Adquisicin del

lxico y
comprensin del
lenguaje

Instituto Superior de Formacin Docente Dr. Juan Pujol

Profesorado de Educacin Secundaria en Lengua y Literatura
Psicosociolingstica
Prof. Orrego, Nancy
Adquisicin del lxico y comprensin del lenguaje. Informe de lectura
Integrantes: Ocanto, Claudia y Alegre, Daniel
2 A
2015
Instituto Superior de Formacin Docente Dr. Juan Pujol
Profesorado de Educacin Secundaria en Lengua y Literatura
Psicosociolingstica

En el siguiente texto abordaremos el tema de adquisicin del lxico y comprensin del

lenguaje. Para ello adoptaremos la modalidad de informe de lectura acerca de los textos
propuestos por la ctedra, de los autores: Alejandro Raiter1, Francisco Valle Arroyo2 y
Virginia Jaichenco3.
Alejandro Raiter trata de definir el concepto de psicolingstica pero primero afirma que
el lenguaje tiene aspectos sociales e individuales. Sociales porque pertenece a una comunidad
e individuales porque es producido por cada hablante/oyente en particular.
La psicolingstica estudia lo que sucede en cada uno de los hablantes como seres
biolgicos poseedores de mente.
Explica que la mente de los seres humanos no est en blanco o vaca antes de adquirir o
comprender un lenguaje, el sujeto ya nace con algn tipo de informacin lingstica, el
individuo extraer del medio donde vive ms informacin por medio de mecanismos
mentales tambin configurados en el momento del nacimiento.
Con todas esas aclaraciones reconstruye la definicin de psicolingstica. Esta disciplina
se ocupa de estudiar y analizar qu mecanismos funcionan en la mente, y qu informaciones
previas entran en juego cuando los seres humanos adquieren, producen y comprenden un
lenguaje, es esencialmente una disciplina experimental.
En la adquisicin del lenguaje Raiter afirma que es una etapa muy importante para
entender el funcionamiento lingstico.
Todos los sonidos distintivos, hace que han comenzado a incorporar palabras que
desconoca a una velocidad sorprendente y construyen oraciones que jams haban escuchado
con anterioridad.

1
Raiter, A. (2002). Adquisicin del lenguaje y El lxico mental. En Psicolingstica. Bs. As.: Docencia.
Instituto Nacional de Formacin Docente (2009). Aportes de Psicolingstica (que pretenden ampliar la
informacin docente). En Formacin Docente en la Alfabetizacin Inicial. Buenos Aires.: Raiter, A.
2
Valle Arroyo, F. (1992). Psicolingstica. Madrid: Morata.
3
Instituto Nacional de Formacin Docente (2009). Aprender a leer y escribir desde una perspectiva
psicolingstica. Procesos y componentes implicados en la lectura y escritura. En Formacin Docente en la
Alfabetizacin Inicial. Buenos Aires.: Jaichenco, V.
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Segn Raiter, Piaget explica el desarrollo del nio es la del equilibrio. Todas las conductas
humanas tienen como base la bsqueda del equilibrio. Para Piaget la inteligencia se explica
a cualquier dominio, es decir, sirve para resolver tanto problema intelectuales como
problemas afectivos o de socializacin.
Segn Vigotsky el lenguaje marca una diferencia cualitativa de la especie humana, es
producto de su desarrollo y evolucin social, es as instrumento del pensamiento y la
conciencia. Para este autor el lenguaje no es simplemente un medio de comunicacin sino un
instrumento cognitivo.
Divide la adquisicin del lenguaje en dos etapas. Las primeras etapas estn marcadas por
el intento de incorporacin o asimilacin de lo que lo rodea a su egocentrismo. En la segunda
etapa el pensamiento propio se adapta al de los dems y a la realidad.
Segn Raiter, en la hiptesis innatista la adquisicin del lenguaje se debe bsicamente a
la informacin gentica que tiene la especie humana, es decir, que el rol del medio no es
determinadamente en la adquisicin del lenguaje porque la cra humana est obligada a
desarrollar su capacidad lingstica por la informacin innata. Los mecanismos que utiliza
para realizar este proceso son especficos para el dominio de la lingstica y no son utilizados
en otros dominios.
Para Raiter el lxico mental es el sistema que se presenta el conjunto de conocimientos
que posee un sujeto sobre la palabra de su lengua y al que acede cada vez que escucha (lee)
o habla (escribe). Para acceder al lxico, como se realiza el acceso a este sistema. Es decir.
*Como se recupera en la mente la representacin que tenemos almacenada de una
palabra, a partir del estmulo sonoro o grfico,
* Como a partir de la intencin comunicativa, el sistema selecciona la
representacin adecuada para la palabra producir.
Se han propuesto dos modelos de acceso al lxico uno es el modelo de activacin y el otro
es el modelo que llamaremos bsqueda.
Estas dos clases de modelos tratan de explicar cmo es el sistema de acceso y recuperacin
de la informacin en el lxico mental; para eso suponen que los procesos se llevan a cabo a
travs de un sistema de representacin que opera manipulando y comparando smbolos que
representan palabras.
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La diferencia ms importante entre un modelo de bsqueda y una activacin se basa en el

proceso de comparacin que cada uno de ellos propone entre la imagen almacenada y la
informacin que proviene del estmulo. Los modelos de activacin implican comparaciones
paralelas, mientras que los de bsqueda sostienen que estas deben ser seriales.
La psicolingstica moderna se ubica de las llamadas ciencias cognitivas. Esto significa
que se ocupa de los procesos mentales que estn comprometidos en la adquisicin
comprensin y produccin del lenguaje.
Cuando una persona comprende formas lingsticas es porque se ha llevado a cabo un
proceso mental automtico que de algn modo cambio en algo algunos de los contenidos de
los estados mentales. Los mecanismos mentales funcionan al margen de la voluntad de la
persona: no decidi comprender, son especficos para el dominio del lenguaje, no son usados
para procesar otro tipo de estmulos ni otra calidad de dato, como sumar o distinguir colores.
Las ciencias cognitivas estudian las formas y procesos del pensamiento, de la actividad
mental, es una prodigiosa procesadora de informacin.
Para las ciencias cognitivas, el nfasis esta puesto en el funcionamiento mental, en la
informacin disponible dentro de la mente y en el procesamiento de esa informacin
disponible dentro de la mente y en el procesamiento de esa informacin, no en los estmulos
que puedan recibirse
En este apartado nos aproximaremos a los modelos de comprensin del lenguaje expuestos
por el autor F. Valle Arroyo. Este autor hace especial nfasis en el modelo de Morton para la
comprensin de la palabra. Expone la evolucin que tuvo esta teora desde su formulacin
en 1969 y las diversas crticas que se le han hecho, teniendo que ajustarse para contemplar
los datos que surgieron de investigaciones posteriores.
El modelo de Morton es conocido como el modelo logogentico, y en su primera versin
estaba compuesto por un sistema cognitivo, que es el contenedor de los significados de las
palabras, el sistema de logogenes, que es un conjunto de mecanismos encargados de recoger
la informacin procedente del exterior (desde fuentes visuales y auditivas) y compararla con
la base de datos, el listado de trminos conocidos por el sujeto, es decir, el lxico, en el que
cada palabra est representada por un logogen. Durante el proceso de comparacin se activan
todos los logogenes que representen palabras similares en sus componentes, pero la mayor
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activacin la recibir la palabra, o el logogen, que mayor nmero de coincidencias posea.

Una vez reconocida la palabra se puede acceder a su significado, y luego la informacin es
transmitida al retn de respuesta para que pueda ser pronunciada o escrita.
Fruto de las crticas y nuevas evidencias empricas que fueron apareciendo, este modelo
tuvo que ser reformulado. Se admiti un sistemas dual de logogenes, para el canal visual y
para el auditivo o fonolgico. As tambin se concibi un sistema de conversin del grafema
al fonema como segundo sistema de respuesta (Colthart). De esta manera se explic la
capacidad de pronunciar palabras desconocidas o incluso inventadas, pero correctas desde el
punto de vista fonolgico. Ms tarde se postul dos sistemas lxicos de output (respuesta),
uno para el habla y otro para la escritura.
El autor presenta la postura de Patterson y Shewel que, teniendo como base el modelo de
Morton, proponen la posibilidad por parte del individuo de usar una ruta directa u otra
indirecta para acceder al lxico. Por la ruta directa, luego del anlisis del estmulo visual o
fonolgico se produce un input, en la siguiente etapa la informacin se transmite al sistema
cognitivo y se decide por las opciones de escritura o habla, dependiendo de ello la
informacin ser llevada al sistema del lxico correspondiente a la modalidad y luego al retn
de respuesta. Segn la ruta indirecta, que sirve de explicacin para el procesamiento de
palabras desconocidas o no-palabras, luego del anlisis visual o fonolgico se transmite la
informacin al sistema de conversin (del fonema al grafema o viceversa, dependiendo de la
modalidad) para despus pasar al retn de respuesta (output) grfico o fonolgico.
Contina el autor describiendo brevemente las teoras de simulacin cognitiva de
McClelland y Rumelhart, y autnoma de Forster.
En la teora de Morton haba logogenes que se encargaban de los estmulos visuales, en
la teora de simulacin cognitiva esa categora es reemplazada por otros tres niveles: nivel de
rasgos, nivel de letras y nivel de palabras que funcionan en paralelo. Estos niveles de
representacin son contingentes, esto es, no pueden ponerse en funcionamiento sin recibir
algn tipo de informacin, an parcial, del nivel anterior.
En el modelo de Forster se considera que la nica fuente de informacin es el signo (el
contexto no influye). El proceso de reconocimiento consiste en una seleccin basada en la
comparacin entre los componentes del estmulo y las palabras conocidas por el sujeto, estas
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ltimas estn dispuestas en listas, en las cuales las palabras ms frecuentes son ms
accesibles. As, de todas las palabras que puedan compartir rasgos con el estmulo slo se
seleccionar la que tenga mayor compatibilidad luego de un anlisis comparativo, serial y
exhaustivo.
El autor propone una serie de conclusiones acerca de la comprensin de la palabra
escrita/hablada frutos de los distintos estudios llevados a cabo, basados en la tarea de decisin
lxica (se le presenta al individuo una serie la palabras y este debe decidir si forman parte de
la lengua o no). Estas conclusiones son:
1- Efecto de la frecuencia. Las palabras de uso cotidiano tienen un menor tiempo
de reaccin (el sujeto tarda menos tiempo en reconocerlas como parte de la lengua).
Esto sugiere la existencia de una particular disposicin u ordenamiento del lxico.
2- Superioridad de la palabra. Las palabras son reconocidas con mayor rapidez
que las no-palabras. Esto puede ser interpretado de dos maneras, una opcin es
considerar esto como derivacin del efecto de la frecuencia, ya que las no-palabras
no son nada frecuentes, otra opcin es considerar que el tiempo de reconocimiento de
las letras es mayor que el de la palabra como conjunto (el cerebro decodificara las
palabras en bloques, no letra por letra).
3- Efecto de la semejanza con palabras existentes. Cuanto ms se parezca la no-
palabra a una verdadera palabra ms tiempo llevar la decisin lxica o la lectura.
4- Efecto de la degradacin del estmulo. Si el estmulo es de baja calidad, el
tiempo de reaccin ser mayor.
5- Efecto del contexto lxico. El tiempo de reaccin es menor si se presentan
palabras con alguna relacin semntica.
Con respecto al ltimo punto el autor posteriormente desarrolla la idea de la influencia del
contexto estructural y no estructural. Resumiendo, el contexto influye indiscutiblemente en
la tarea de comprensin de la palabra. El contexto no estructural es el conjunto de relaciones
semnticas entre palabras. Cuando se presentan palabras asociadas por los significados la
comprensin es ms rpida. En el caso del contexto estructural, el autor rechaza la teora que
postula un acceso al lxico facilitado por las relaciones sintagmticas.
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En el texto Aprender a leer y escribir desde una perspectiva psicolingstica la autora

Virginia Jaichenco hace un repaso de las etapas del aprendizaje de la lecto-escritura, lo divide
en tres etapas: logogrfica, alfabtica y ortogrfica.
Segn la autora, en la primera etapa del aprendizaje de la lecto-escritura el sujeto identifica
las palabras por su aspecto visual, su forma grfica, como un todo. En la segunda se
segmentan las palabras en letras y se asocian estas letras con un determinado sonido, primero
se aprenden las relaciones ms simples y luego, en el transito del lector aprendiz al experto,
se establecen relaciones ms complejas entre la ortografa y los sonido. Por ltimo, en la
tercera etapa se configura una memoria visual, en la que se almacenan las grafas relacionadas
con sus correspondientes sonidos, que quedarn siempre disponibles en el lxico de entrada.
Prosigue la autora describiendo el modelo de Colthart de acceso al lxico. Tambin
expone los sistemas de acceso directo e indirecto que ya abordamos en este trabajo. Menciona
el importante rol que cumplen estos mtodos de acceso en el desarrollo de las habilidades de
lectura y escritura. Lo que hace notar es que el mtodo de acceso directo es una herramienta
para medir el estado de desarrollo de la habilidad lectora, ya que mediante este mtodo las
nuevas palabras se imprimen en la memoria y pasan a formar parte del lxico. Adems
considera valiosa la alternancia de mtodos durante el aprendizaje y perfeccionamiento de la
lecto-escritura.