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Para la planificacin didctica y la construccin de dispositivos para el aprendizaje, Perrenoud1 seala que:
Una situacin de aprendizaje se incluye en un dispositivo que lo hace posible y a veces en una secuencia
didctica en la cual cada situacin es una etapa en una progresin. Secuencias y dispositivos didcticos se
incluyen a su vez en un pacto pedaggico y didctico, reglas de funcionamiento, instituciones internas de la
clase. Los conceptos de dispositivo y de secuencia didctica hacen hincapi en el hecho de que una situacin
de aprendizaje no se produce al azar, sino que la genera un dispositivo que sita a los alumnos ante una tarea
que cumplir, un proyecto que realizar, un problema que resolver. No existe un dispositivo general, todo
depende de la disciplina, de los contenidos especficos, del nivel de los alumnos, de las opciones del profesor.
Practicar un mtodo de proyecto requiere algunos dispositivos. El trabajo por situaciones problema requiere
otros, los procesos de investigacin incluso otros. En todos los casos, existe un cierto nmero de parmetros
que controlar para que los aprendizajes esperados se realicen. En apego a lo anterior, una secuencia didctica
se caracteriza por su progresin y surge a partir de la propuesta de una situacin genrica de aprendizaje que
requiere de varios pasos (actividades) para concretarse. Cabe sealar que las nociones de situacin de
aprendizaje o situacin didctica, as como secuencia didctica, surgen en el marco de una pedagoga
centrada en la problematizacin; ya que lo primero que se sugiere al profesor, es que seleccione situaciones
que resulten desafiantes para los alumnos de las cuales se desdoblen una serie de tareas a seguir que
conformen la secuencia didctica. Por lo tanto, las situaciones didcticas son dispositivos que movilizan los
conocimientos, habilidades y actitudes de los alumnos a travs de un reto, un obstculo o un problema a
resolver, y de la cual surge una secuencia didctica que organiza y ordena actividades que se realizarn para
alcanzar los aprendizajes esperados.
Al ser conceptualizada como un proceso mental, la planificacin didctica considera diversos aspectos que
difcilmente los profesores pueden abordar de manera exhaustiva o explcita en el documento escrito al que
comnmente denominan planificacin didctica: conocimiento de sus alumnos, del contexto, del contenido
que se aborda, de la teora pedaggica en la que sustentan su prctica principios pedaggicos-, y el
conocimiento de los enfoques de enseanza presentes en los Programas de estudio. Para que la planificacin
adquiera un sentido prctico en el aula, es necesario discernir entre el proceso de planificacin didctica
como tal, y el instrumento escrito formato que se requiere para registrar, analizar, comunicar y evaluar las
decisiones tomadas respecto a la intervencin pedaggica que habr de realizarse en un perodo de tiempo
determinado. Si bien el formato o planificacin escrita, resume y concreta el proceso mental que incluye la
consideracin de los elementos mencionados, constituye slo una parte del proceso. La planificacin didctica
inicia desde que el docente tiene conocimiento del grupo y grado que atender en el ciclo escolar y culmina
hasta su cierre, lo cual se hace evidente en las orientaciones que apoyan su desarrollo en la escuela y en el
aula, y que se explican a
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Perrenoud, Philippe (2004) Diez nuevas competencias para ensear. Pag. 25 .Biblioteca para la actualizacin del
maestro,Mxico, SEP/Gra.
E. E. S. N 84 Prof. Pedro Henrquez Urea 9 de julio de 1816-2016.
Dr. Parodi N 125-TEL.N362 4572692-Resistencia, Chaco Ao del Bicentenario de la Independencia de la Patria
e:ees84 @live.com
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200 aos de la Declaracin de la Independencia Argentina
GRFICOS.
1. INFORMACIN CONTEXTUAL.
La informacin que se vuelque en esta seccin responden a datos cuantitativos y cualitativos. Los
primeros fueron dados por el Auxiliar Docente Principal y se facilit el resumen estadsticamente.
Para los ltimos, cada docente se apoyar en informacin recabada durante el diagnstico y aquella
que le pueda brindar el Auxiliar Docente y/o colegas de su propio departamento si los estudiantes no
cursaron el ciclo anterior con el responsable del ao en curso. La informacin cualitativa es necesaria
para comprender la dinmica de trabajo docente-alumnos y poder advertir de la pertinencia de
estrategias de trabajo orientadas hacia las caractersticas generales o singulares: problemas de
aprendizajes; repitencia, ausentismo, etc.
Este apartado requiere el registro de informacin procedente de los DCJ, NAP e informacin
diagnstica de cada grupo de alumnos a cargo ms aquellos que devienen de los acuerdos
departamentales.
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3. b. SECUENCIAS DIDCTICAS2
ACTIVIDADES de INICIO
El sentido de las actividades de apertura es variado; en un primer momento permiten abrir el clima de
aprendizaje, si el docente logra pedir que trabajen con un problema de la realidad, o bien, abrir una discusin
en pequeos grupos sobre una pregunta que parta de interrogantes significativas para los alumnos, stos
reaccionarn trayendo a su pensamiento diversas informaciones que ya poseen, sea por su formacin escolar
previa, sea por su experiencia cotidiana. Establecer actividades de apertura en los temas (no en cada sesin
de clase) constituye un reto para el docente, pues como profesor le es ms fcil pensar en los temas o pedir a
los alumnos que digan que recuerdan de un tema, que trabajar con un problema que constituya un reto
intelectual para los estudiantes.
La actividad de apertura no es necesario que se realice slo en el saln de clase, se puede desarrollar a partir
de una tarea que se les pida a los estudiantes, tales como: hacer entrevistas, buscar informacin en internet o
en los peridicos, buscar contra ejemplos de un tema, buscar informacin sobre un problema establecido,
buscan una informacin en Youtube o una APP de las que existen en de manera libre en internet. Sin
embargo, los resultados de estas u otras actividades tendrn que ser trabajadas entre los alumnos en alguna
parte de la sesin de clase. Estas actividades pueden ser realizadas de manera individual, por pequeos
grupos. De acuerdo al nmero de alumnos que se tengan en el saln de clases se puede realizar una actividad
de intercambio entre grupos de trabajo sobre lo que encontraron, pedir que dos o tres grupos comenten a
todos sus compaeros su trabajo y reflexiones. El profesor puede observar el caso de algunos estudiantes que
no realizan las actividades que se piden fuera del saln.
ACTIVIDADES de DESARROLLO
Las actividades de desarrollo tienen la finalidad de que el estudiante interaccione con una nueva informacin.
Afirmamos que hay interaccin porque el estudiante cuenta con una serie de conocimientos previos en
mayor o menor medida adecuados y/o suficientes sobre un tema, a partir de los cules le puede dar sentido
y significado a una informacin. Para significar esa informacin se requiere lograr colocar en interaccin: la
informacin previa, la nueva informacin y hasta donde sea posible un referente contextual que ayude a darle
sentido actual. La fuente de la informacin puede ser diversa: una exposicin docente, la realizacin de una
discusin sobre una lectura, un video de origen acadmico, los recursos que el docente puede utilizar tambin
son muy variados, puede valerse de aplicaciones a las que puedan acceder sus estudiantes, si el profesor
emplea algn sitio para reservorio de informacin (Moodle, Google Drive, BoxChrome, entre otros) se puede
apoyar en ello o con el apoyo de las TIC es factible ofrecer diferentes accesos de informacin a estudiantes de
suerte que tengan elementos para discutir distintas explicaciones o afirmaciones sobre un tema.
En estos casos es conveniente que apoye la discusin de los alumnos con determinadas preguntas gua.
Durante las actividades de desarrollo del contenido el profesor puede realizar una exposicin sobre los
principales conceptos, teoras, habilidades. No necesariamente todas estas actividades tienen que ser
realizadas en el saln de clases, pero es conveniente que las tareas que realicen los alumnos no se limiten a la
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Tomado de Daz Barriga.
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ACTIVIDADES de CIERRE
Las actividades de cierre se realizan con la finalidad de lograr una integracin del conjunto de tareas
realizadas, permiten realizar una sntesis del proceso y del aprendizaje desarrollado. A travs de ellas se busca
que el estudiante logre reelaborar la estructura conceptual que tena al principio de la secuencia,
reorganizando su estructura de pensamiento a partir de las interacciones que ha generado con las nuevas
interrogantes y la informacin a la que tuvo acceso. Estas actividades de sntesis pueden consistir en
reconstruir informacin a partir de determinadas preguntas, realizar ejercicios que impliquen emplear
informacin en la resolucin de situaciones especficas (entre ms inditas y desafiantes mejor). Pueden ser
realizadas en forma individual o en pequeos grupos, pues lo importante es que los alumnos cuenten con un
espacio de accin intelectual y de comunicacin y dilogo entre sus pares. En el caso de trabajar por casos,
proyectos o problemas puede ser el avance de una etapa prevista previamente.
Como en los otros casos no necesariamente todas las actividades de cierre se deben realizar en el saln de
clases, en ocasiones esto puede formar parte de las acciones que se demandan de manera previa a la clase e
incluso pueden ser objeto de actividades posteriores a la misma, cuando se puedan materializar en
representaciones, exposiciones o diversas formas de intercambio entre los estudiantes.
De alguna forma, las actividades de cierre, posibilitan una perspectiva de evaluacin para el docente y el
estudiante, tanto en el sentido formativo, como sumativo. De esta manera las actividades propuestas pueden
generar mltiple informacin tanto sobre el proceso de aprender de los alumnos, como para la obtencin de
evidencias de aprendizaje. De manera simultnea entonces se puede analizar lo que se viene logrando, as
como las deficiencias y dificultades que se encuentran en los alumnos y en el grupo en general. Ello permite
valorar el grado en que los estudiantes pueden avanzar en el curso, as como de las dificultades que enfrenta
su proceso de aprendizaje (habilidades y conocimientos previos), como del compromiso que asumen con su
responsabilidad de aprender.
Para que la planificacin didctica se convierta en una herramienta til para el docente, adems de considerar
los referentes anteriores en su elaboracin, contemplar la informacin siguiente:
Las estrategias didcticas contemplan las estrategias de aprendizaje y las estrategias de enseanza. Por esto,
es importante definir cada una.
Por su parte, las estrategias de enseanza son todas aquellas ayudas planteadas por el docente, que se
proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento ms profundo de la informacin (Daz y
Hernndez, 1999).
Los recursos que utilizar, como libros de consulta, computadoras, y material didctico, tales como regletas,
tarjetas, cubos, mapas, audios, pelculas, entre otros. - Los aspectos, herramientas y productos que
considerar para la evaluacin desde un enfoque formativo.