MATERIAL ORGANIZADO PELAS PROFESSORAS

Chafiha Maria Suiti Laszkiewicz

Cllia Maria da Silva
Jacy do Nascimento Floriano
Ligia Ramo de |Souza Rosa
Maria Aparecida Silva Salim

ALUNO: ________________________________________________ RA: _____________

CURSO ________________________________________________ SALA ____________

1 SEMESTRE DE 2011
1. COMO LER TEXTOS
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Aula inicial
Estudar para o sucesso ou estudar para ser feliz?
Por Roseli Martins Coelho*
Publicado em 20/07/2006 - 10:19

O socilogo ingls T.H. Marshall, autor do primeiro livro sobre o tema da cidadania, - CLASSE
SOCIAL, STATUS E CIDADANIA, de 1949 - demonstra como os diretos que compem a cidadania foram
nascendo e se firmando ao longo de trs sculos: os direitos civis no Sculo XVIII, os direitos polticos no
Sculo XIX e os direitos sociais no Sculo XX.
(...)
exatamente esse o objetivo central deste texto (direito de estudar), elaborado para reforar a energia
intelectual dos alunos que em breve iro enfrentar o desafio da escolha de uma faculdade e de uma carreira
profissional. De incio, convm enfrentar uma questo terrvel: por que os jovens - salvo excees - no
gostam de estudar? Sabemos que existem milhares de razes individuais e/ou familiares, como falta de tempo,
ambiente familiar tumultuado, falta de dinheiro, problemas de sade, entre tantos outros. Porm, existe uma
explicao geral para essa ausncia de gosto pelos estudos, qual seja, jovens - e adultos tambm! - no
gostam de estudar porque no aprendemos a tirar prazer do ato de adquirir conhecimento (grifo nosso).
Desde cedo somos levados a acreditar que a felicidade mora l fora, na praia, no sol, no carnaval, no futebol
ou na balada noturna. Estudar, por sua vez, encarado como um pesado fardo do qual precisamos nos livrar o
mais rpido possvel.
(...)
Aproximadamente metade dos alunos que esto se preparando para ingressar na faculdade ir escolher
cursos das reas de exatas ou biolgicas. No entanto, a rea de humanidades tem uma propriedade que deve
ser aproveitada por todos os alunos, sejam eles futuros historiadores ou futuros engenheiros: a nfase na
linguagem, tanto no que diz respeito pratica de redao, quanto na tarefa de ler e interpretar o texto escrito.
Esse foco das disciplinas da rea de humanidades deve ser aproveitado por todos os alunos, no apenas porque
a redao tem peso decisivo nos exames de acesso s faculdades de um modo geral, ou porque sem
desenvoltura na leitura e na interpretao ningum capaz de compreender os enunciados de questes de
matemtica, fsica, ou de quaisquer outras disciplinas. Mas, sobretudo, porque a linguagem instrumento de
desenvolvimento da conscincia e do raciocnio. Alm disso, a linguagem o plasma da vida em sociedade, e
todas as profisses so exercidas nos marcos da sociedade, com suas conquistas e suas injustias.
Aqui entra o papel da Literatura. preciso dizer com todas as letras que ignorar a tradio literria de
um povo tem conseqncias deletrias, pois no possvel formar um bom qumico, por exemplo, sem uma
dose de Machado de Assis. A literatura no apenas expressa quem somos ns, povo brasileiro, como situa os
traos de personalidade de cada um de ns - e dos personagens - numa chave universal de humanidade. Um
dos mais brilhantes intelectuais que o Brasil j produziu, Antonio Candido, no texto "Direito Literatura",
enfatiza um mrito da Literatura que geralmente passa despercebido: a obra literria um fator de ajuda na
organizao de nossos pensamentos e de nossos sentimentos.
Uma vez que o texto literrio nos ajuda na compreenso da sociedade e aprofunda nosso entendimento
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das relaes pessoais, a convivncia com as obras literrias pode ser importante instrumento na conquista da
"inteligncia emocional", uma das caractersticas pessoais mais valorizadas pelo mercado de trabalho, que
nada mais do que a capacidade de conviver com pessoas diferentes e de absorver decepes de modo
civilizado e no auto-destrutivo. A obra literria pode ser uma aliada importante para o profissional de nossos
dias, que no pode cogitar parar de estudar, porque a Literatura mantm a mente preparada para a incluso de
novos conhecimentos, pois "ela nos organiza, nos liberta dos caos e nos humaniza", para usar as palavras de
Antonio Candido.
Apesar de toda apologia que se possa fazer ampliao do conhecimento, basta observar a realidade
para saber que estudar no garante automaticamente um futuro profissional maravilhoso. Porm, todo mundo
da rea da educao sabe que h uma relao direta entre escolaridade e nvel de renda, conforme j foi
comprovado por diversas pesquisas. Independentemente da profisso, o salrio - ou a renda, caso se torne um
profissional liberal ou um empresrio - estar relacionado ao nmero de anos passados na escola e, claro, aos
cursos de fato concludos. Essa relao entre escolaridade e renda verificvel at mesmo entre trabalhadores
de ocupaes idnticas: um caixa de banco que estudou 18 anos ganha mais do que um colega que estudou 16
anos. Entre profissionais que concluram o ensino superior est igualmente presente essa tendncia: um
mdico que, depois de formado, fez cursos de especializao tem renda mais alta do que um colega que parou
de estudar quando recebeu o diploma. No por acaso, a reputao de "mdico de ricos" - equivalente, claro,
reputao de excelente mdico - construda a partir de ttulos obtidos formalmente na universidade, como
mestrado ou doutorado. Alm da renda propriamente dita, quase todas as realizaes que podem ser extradas
de uma carreira profissional dependem da quantidade de anos investidos nos estudos e dos diplomas obtidos.
Que fique claro, portanto, que sem educao formal no existe possibilidade de sucesso profissional.
Resta tentar responder segunda parte da pergunta que relaciona estudo e felicidade. O processo de
ampliao do conhecimento habilita cada um a enxergar o mundo e a si prprio com olhos crticos, pois
fornece subsdios para a anlise apurada das relaes sociais que determinam o lugar de cada indivduo na
sociedade. A compreenso dos diversos fatores que compem a estrutura social permite que o jovem do
ensino mdio - ou de qualquer estgio da escolarizao - se situe de maneira realista diante de uma das
perversidades da sociedade contempornea, que a integrao social pelo consumo. Como a ditadura do
consumo nunca pode ser plenamente satisfeita - h sempre um celular novo, um tnis mais bonito ou outro
objeto de consumo - a frustrao constante pode levar diminuio da auto-estima e eroso de relaes
sociais e familiares. A ampliao do conhecimento facilita a tarefa de desmontar as armadilhas do
consumismo, tarefa essa da qual ningum est liberado, nem mesmo os muito ricos, como fica evidente nos
exemplos de milionrios que perderam tudo.
O posicionamento crtico diante da realidade social no significa diminuir a capacidade de sonhar. Os
sonhos - de realizao profissional, de bem-estar material, ou de felicidade afetiva - so o ponto de partida
necessrio de um projeto a ser perseguido. claro que esse duplo exerccio mental - um olho na realidade e
um olho nos projetos de vida - constantemente submetido a provaes de toda ordem. De um lado, os
supostos exemplos de jovens que se tornaram muito ricos com o futebol ou com a msica, por exemplo. De
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outro, as dificuldades concretas vivenciadas pelos jovens e suas famlias, e que muitas vezes so motivos reais
de abandono ou de adiamento de projetos. Entretanto, o desenvolvimento pessoal, resultado da ampliao do
conhecimento, poder assegurar a capacidade de se manter, de modo realista, na perspectiva da construo de
um projeto profissional.
Para encerrar com o mesmo autor, T.H. Marshall define a cidadania como um "conjunto formidvel
de direitos", no qual est o "direito de participar, por completo, na herana social e levar a vida de um ser
civilizado de acordo com os padres que prevalecem na sociedade". E os padres que prevalecem na
sociedade, sabemos todos, so aqueles de valorizao absoluta do conhecimento. Quem est impedido de
participar da herana social devido a insuficincias da formao profissional no pode conquistar a felicidade.
Em outros termos, estudar imprescindvel para ser feliz.
* Roseli Aparecida Martins Coelho professora da cadeira de Teoria Poltica da FESPSP (Fundao
Escola de Sociologia e Poltica de So Paulo). Doutora em Filosofia Poltica e Mestre em Cincias Sociais.
Disponvel em: http://www.universia.com.br/docente/materia.jsp?materia=11664.(02/02/2010)

1 LEITURA: O ENTENDIMENTO DO TEXTO

Um dos grandes desafios no estudo da leitura tem sido como interpretar de modo adequado o
significado dos textos a que somos diariamente expostos, j que vivemos em uma sociedade letrada.
Esse desafio se acentua quando, em sala de aula, proposta a anlise e a discusso de um texto,
prtica comum, especialmente no ensino superior. Uma das grandes queixas dos alunos que suas
consideraes s esto corretas quando vo ao encontro do que os professores pensam.
Isso no verdade, os textos trazem idias reveladas explicitamente, ou de maneira implcita (mas que
podem ser depreendidas); fazem referncias a verdades externas ao texto ou a outros textos e ainda trazem
idias perifricas cuja funo dar sustentao ideia central. Esses aspectos so a base da interpretao e
compreenso que, portanto, devem ser percebidos e utilizados no processo de leitura e entendimento dos
textos.
At mesmo as questes da rea de exatas pedem senso crtico e compreenso de enunciados, muitas
vezes erra-se uma questo de fsica por no entender o que foi pedido. Trata-se ento de interpretao de
textos, que se torna exigncia de todas as disciplinas e tambm da vida profissional.

Quando voc for buscar uma vaga no mercado de trabalho, a criticidade, a

capacidade de comunicao e de compreenso do mundo sero atributos importantes
nessa concorrncia. ( RUSSO, 2004:15)
Assim, nossos estudos visam a minimizar esse problema. Para iniciar esse processo necessrio
ampliar o conhecimento de mundo, ou seja, ler um pouco de tudo e entrar em contato com algumas tcnicas
de leitura que, certamente, o auxiliaro em seus estudos.
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2 ESTRATGIAS DE LEITURA I
H procedimentos que podem ser utilizadas na leitura de um texto. Observe:
a) o texto deve ser lido na ntegra, ou seja, a leitura se inicia no ttulo e termina na fonte de onde foi retirado o
texto. Essas referncias, muitas vezes, esto ao final do texto. Recomenda-se uma primeira sem interrupes
para que se tome conhecimento do texto como um todo (skimming).
b) uma segunda leitura deve ser feita com o auxlio do dicionrio, a fim de dirimir dvidas em relao a uma
ou outra palavra cujo significado no se pde apreender pela leitura do todo.
c) observar palavras repetidas ou retomadas, j que elas orientam a identificao do tema abordado no texto.
d) perceber as evidncias tipogrficas que tambm nos oferecem informaes relevantes compreenso dos
textos como, por exemplo, letras maisculas, negrito, itlico, aspas.
e) muitas vezes, lemos com o objetivo de encontrar informaes especficas no texto, os procedimentos dos
itens anteriores certamente favorecero a localizao dessas informaes (scanning).
f) a verificao de palavras do mesmo contexto semntico (ndices, inflao, taxa de juros, porcentagem,
longo prazo), a observao de elementos do contexto no-lingstico como gravuras, grficos, tabelas,
nmeros e at a prpria estrutura do texto ( a diviso de pargrafos e a disposio das imagens) nos auxiliam a
inferir o contedo do texto - trata-se de acionar nosso conhecimento prvio, nosso conhecimento de mundo
(prediction).

EXERCCIOS
1. Observe o texto a seguir, em dinamarqus, e veja se voc consegue responder s questes:
CASINO AALBORG
Velkommen til Danmarks mest venlige kasino

Ved Stranden, 14-16 Tlf. 98 10 15 50. Glaed dig til spaendende og morsomme timer i selskab med festlige
mennesker i en international atmosfaere. Aben alle ugens dage fra kl. 20.00 04.00. Entr DKK 50,00,-. Der
er legitimationspligt i henhold til dansk lov. Ingen adgang for unge under 18 ar. (exerccio extrado de:
Munhoz, Ingls Instrumental: estratgias de leitura. 2003 p.18)

a) Qual o horrio de atendimento do cassino?

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b) Quanto custa o ingresso?

c) Qual o telefone do cassino?
d) Quem pode freqentar o cassino?

2.1 ERROS COMUNS NA INTERPRETAO DE TEXTOS

As questes em relao a textos podem ser estruturadas de vrias maneiras, entre elas:
a) perguntas que exigem respostas diretas, pois incidem sobre o texto como um todo.
b) questes que incidem sobre trechos especficos do texto, o que exige um volta ao texto.
Entretanto, quando as questes so discursivas, a ateno aos enunciados de extrema importncia
para que voc responda exatamente o que lhe foi perguntado e no incorra em erros muito comuns como a
extrapolao, a reduo ou a contradio.
Segundo Amaral, Severino & Patrocnio (1991) , esses processos podem ser definidos da seguinte
maneira:

Extrapolao
Ocorre extrapolao quando se vai alm do texto, fazendo outras associaes ou evocando outros
elementos, quando se cria a partir do que foi lido, quando se d asas imaginao e memria, abandonando o
texto que era o objeto de interpretao.
A extrapolao muitas vezes um exerccio de criatividade inadequada - porque leva a perder o contexto
que est em questo. Geralmente, o processo de extrapolao se realiza por associaes evocativas, por relaes
analgicas: uma idia lembra outra semelhante e assim o pensamento se encaminha para fora do texto. Outras
vezes, a extrapolao acontece pela preocupao de se descobrir pressupostos das idias do texto, pontos de
partida bem anteriores ao pensamento expresso, ou, ainda, pela preocupao de se tirar concluses decorrentes
das idias do texto, mas j pertencentes a outros contextos, a outros campos de discusso.
Reconhecer os momentos de extrapolao - sejam analgicos ou lgicos - significa conquistar maior
lucidez, maior capacidade de compreenso objetiva dos textos, do contexto que est em questo. Essa clareza
necessria e criadora: significa, inclusive, uma liberdade maior de imaginao e de raciocnio, porque os vos
para fora dos textos tornam-se conscientes, por opo, sero realizados por um projeto intencional, e no mais
por incapacidade de reconhecer os limites de um texto colocado em questo, nem por incapacidade de distinguir
as prprias idias das idias apresentadas por um texto lido.

Reduo
Outro erro exerccios de entendimento de texto, oposto extrapolao, o que se chama de reduo ou
particularizao indevida. Neste caso, ao invs de acrescentar outros elementos, faz-se o inverso: aborda-se
apenas uma parte, um detalhe, um aspecto do texto, dissociando-o do contexto. Seria privilegiar um elemento
(ou uma relao) que verdadeiro, mas no suficiente diante do conjunto, ou ento que se torna falso porque
passa ser descontextualizado. Desse modo, o leitor detm-se a um aspecto menos relevante do conjunto,
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perdendo de vista os elementos e as relaes principais. Reconhecer os processos de reduo representa tambm
um salto de qualidade em nossa capacidade de ler e entender textos, assim como em nossa capacidade de
perceber e compreender conjuntos de qualquer tipo, reconhecendo seus elementos e suas relaes.

Contradio
O mais grave de todos, o da contradio. Por algum motivo - uma leitura desatenta, a no percepo de
algumas relaes, a incompreenso de um raciocnio, o esquecimento de uma idia, a perda de uma passagem no
desenvolvimento do texto - leva a uma concluso contrria ao texto. Como esse erro tende a ser mais facilmente
reconhecido - por apresentar idias opostas s idias expressas pelos textos - os testes de interpretao muitas
vezes so organizados com uma espcie de armadilha: uma alternativa apresenta muitas palavras do texto,
apresenta at expresses inteiras do texto, mas com um sentido contrrio. Um leitor desatento ou/e ansioso
provavelmente escolher essa alternativa, por ser a mais parecida com o texto. Por ser a que apresenta mais
literalmente, mas ao p da letra, elementos presentes no texto.

EXERCCIOS
Leia o texto, pelo menos duas vezes, selecione a ideias as idias centrais. Em seguida, discuta com seus
colegas as questes abordadas no texto.

Einstein x Newton: uma boa briga

Paulo Markun
Britanicamente, s seis e meia da tarde de quarta-feira, 23 de novembro de 2005, lorde Robert May,
presidente da Royal Society apresentou os resultados da pesquisa feita entre os 345 cientistas associados e
1363 ingleses e que procurava saber qual fora o cientista mais importante para a humanidade: Albert Einstein
ou Isaac Newton?
Se houvesse uma bolsa de apostas, o autor da clebre equao E=MC2 seria o favorito, j que o evento
integrava as comemoraes do cinqentenrio de suas descobertas. Mas Newton venceu de ponta a ponta,
como diria um locutor de turfe. Quando perguntado sobre quem deu a maior contribuio para a cincia,
61,8% do pblico votou em Newton e 38,2% em Einstein. Entre os cientistas, a vitria foi ainda mais
expressiva: 86,2% para Newton e 13,8% para Einstein. Diante da questo que procurava estabelecer quem der
a maior contribuio positiva para a humanidade, o resultado foi empate tcnico entre o pblico (50,1% de
Newton e 49,9% para Einstein) enquanto os cientistas preferiram Newton claramente: 60,9% a 39,1%.
Impressionado com a repercusso da enquete, lorde May olhou para diante: Muitos diriam que comparam
Newton e Einstein como comparar mas e laranjas, mas o que realmente importa que as pessoas esto
apreciando a enorme importncia que estes dois fsicos tiveram e constatar que o impacto do trabalho deles se
espalhou muito alm dos laboratrios e das equaes. Mas o que realmente importa saber de onde viro os
futuros Newtons e Einsteins.
Cincia e a religio so mundos paralelos, que podem conviver tranquilamente, desde que um no interfira
no outro. o que pregava o paleontlogo norte-americano Stephem Jay Gould, um dos mais reconhecidos
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divulgadores cientficos do sculo XX e um incansvel combatente da pseudocincia. Para Gould, cincia e

religio so Magistrios No Interferentes. O magistrio da cincia o conhecimento factual do mundo
natural. O da religio trata dos desgnios do homem, sua conduta moral e tica. Sendo assim o nico conflito
possvel entre cincia e religio se d quando uma tenta invadir o territrio da outra. Para ele, essas invases
no so muito freqentes e podem acontecer de um lado e de outro, embora os cientistas costumem fazer
estardalhao sobre a ao dos religiosos, omitindo seus prprios pecados, digamos.
Gould reuniu um elenco de religiosos que foram ardorosos defensores do mtodo cientfico e no outro
corner um time de cientistas que permitiram a interferncia do pensamento religioso em sua investigao
cientfica. E quem est entre estes? Isaac Newton, que numa srie de cartas a Thomas Burnet defendeu a idia
deque a Terra fora criada em seis dias. Tese rejeitada pelo destinatrio, um reverendo que era confessor do rei
e empregou argumentos verdadeiramente cientficos para enfrentar as convices de Newton. (Hoje, tanto
Newton quanto Burnet so relacionados numa impressionante lista dos cientistas que acreditavam piamente
que a Bblia tinha razo.)
O debate sobre o uso de clulas-tronco embrionrias to apaixonado quanto o do ensino do criacionismo,
mas ao contrrio deste que e inscreve no campo da f est na fronteira entre os dois magistrios de Gould.
Seu uso tem tudo a ver com moralidade de nossas aes. Devem ser elas uma decorrncia de nossas
convices religiosas ou de nossas certezas cientficas?
A resposta para essE dilema certamente mobilizar os futuros Einsteins e Newtons com que se preocupava
lorde May. Uns e outros sairo das universidades e centros de pesquisas, no de conventos, mesquitas ou
sinagogas e carregaro consigo novas dvidas e dilemas, porque assim caminha a humanidade. De tropeo em
tropeo, ante a imensido do como uma criana pequena que d seus primeiros passos.
Por tudo isso, prefiro ficar com Albert Einstein, que assim definiu nosso maior desafio: O esforo humano
mais importante o esforo para imprimir moralidade a nossas aes. Nosso equilbrio interior e nossa
existncia dependem disso. Somente a moralidade de nossas aes pode dar beleza e dignidade vida. Tornar
essa fora viva, deixando seu papel claro na conscincia das pessoas a principal tarefa da educao. O
fundamento da moralidade no deve depender de mito, nem estar vinculado a qualquer autoridade para que
dvidas sobre o mito, ou sobre a legitimidade da autoridade na comprometam o bom julgamento da ao.
___________________________________________________________
Paulo Markun editor e presidente do Conselho Editorial do Jornal de Debates que circula internamente na
Uninove.

MOMENTO DE PRODUO EM GRUPO

Leia, com ateno, o texto abaixo e, em seguida, relacione as idias bsicas nele apresentadas.
(Este exerccio compe nota da Av1 - 1,0)
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O mistrio
O que podemos experimentar de mais belo o mistrio. Ele a fonte de toda a arte e cincia verdadeira.
Aquele que for alheio a essa emoo, aquele que no se detm a admirar as colinas, sentindo-se cheio de
surpresa, esse j est, por assim dizer, morto e tem os olhos extintos. O que fez nascer a religio foi essa
vivncia do misterioso - embora mesclado de terror. Saber que existe algo insondvel, sentir a presena de
algo profundamente racional e radiantemente belo, algo que compreenderemos apenas em forma muito
rudimentar - esta a experincia que constitui a atitude genuinamente religiosa. Neste sentido, e unicamente
neste sentido perteno aos homens profundamente religiosos. (Albert Einstein - Como vejo o mundo)

3 ESTRATGIAS DE LEITURA II - INFORMAES IMPLCITAS

Segundo Fiorin e Plato (1995), um dos aspectos mais intrigantes da leitura de um texto a
verificao de que ele pode dizer coisas que parece no estar dizendo: alm das informaes explicitamente
enunciadas, existem outras que ficam subentendidas ou pressupostas. Para realizar uma leitura eficiente, o
leitor deve captar tanto os dados explcitos quanto os implcitos.
Leitor perspicaz aquele que consegue ler nas entrelinhas. Caso contrrio, ele pode passar por cima
de significados importantes ou decisivos ou o que pior pode concordar com coisas que rejeitaria se as
percebesse.
No preciso dizer que alguns tipos de texto exploram, com malcia e com intenes falaciosas, esses
aspectos subentendidos e pressupostos.
Pressupostos so aquelas idias no expressas de maneira explcita, mas que o leitor pode perceber a
partir de certas palavras ou expresses contidas na frase.
Observe:
Jorge tornou-se um homem feliz.
Nessa frase, h uma informao explcita:
Ele no era feliz.
Na leitura e interpretao de um texto, muito importante detectar os pressupostos, pois seu uso um
dos recursos argumentativos utilizados inteno de levar o leitor a aceitar o que est sendo comunicado.

EXERCCIO
1. Leia o trecho e as notcias abaixo em seguida faa a identificao dos pressupostos e tea um
comentrio sobre os objetivos do autor, a coerncia e estrutura do texto.
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Texto I
O modelo agrrio brasileiro, embora com inmeros defeitos, possui uma caracterstica que
merece ser destacada, elogiada e preservada: a produo agropecuria brasileira a ltima atividade
econmica ainda totalmente nas mos de brasileiros. Pouco se fala disso, mas o fato que no encontramos
multinacionais responsveis por qualquer parcela significativa da produo. Tambm no encontramos, no
campo, as famigeradas empresas estatais. Embora existam multinacionais proprietrias de terra, o percentual
de produo rural em suas mos no significativo. A produo rural, na verdade, o reduto final da livre
iniciativa brasileira. Com a nossa economia cada vez mais estatizada e desnacionalizada, a agropecuria
permaneceu uma atividade essencialmente de brasileiros. (CAMARGO NETO, Pedro de. A burocracia da
terra. Veja, 7 ago. 1985.)
Texto II

4 VERBOS-COMANDO : VOC FAZ REALMENTE O QUE SE PEDE?

Material organizado pelos professores: Patrcia Quel e Jorge Lus Torresan

Para medir o nvel do aproveitamento e o desenvolvimento dos alunos em sala de aula, o professor

pode utilizar vrios instrumentos de avaliao. Entre esses instrumentos, muito comum o emprego de
provas e/ou testes dissertativos nos quais os alunos tm um espao para mostrar, sobre algum assunto
determinado, a sua capacidade de anlise, criao, comparao, identificao, conceituao etc. muito
comum nas discusses entre professores comentrios sobre a dificuldade que os alunos tm diante do
momento de dissertar numa prova, mesmo que ela seja composta por questes breves. Essa dificuldade
pode ocorrer, muitas vezes, porque eles no conseguem compreender exatamente o que pedido numa
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questo. Se observarmos com ateno, todas as questes geralmente se iniciam ou se desenvolvem tendo
como base um verbo-comando (quase sempre na forma do imperativo) que especifica para o aluno a forma
como ele deve responder a uma questo. A tabela abaixo demonstra alguns dos verbos-comando mais
utilizados.

Verbos- Definio dos verbos (com base no Moderno Especificao dos procedimentos
comando Dicionrios da Lngua Portuguesa de Michaelis)
Analise Determinar os componentes ou elementos Exige a elaborao de um texto
fundamentais de alguma idia, teoria, fato etc; prprio como resposta.
determinar por discernimento a natureza, os aspectos
do que est sendo examinado.
Justifique Explicar ou demonstrar a veracidade ou no de algum Exige a elaborao de um texto
fato ou ocorrncia por meio de elementos/argumentos prprio como resposta.
plausveis.
Transcreva Reproduzir, extrair, copiar algum trecho de algum A resposta no pode ser elaborada e
texto sem qualquer tipo de modificao. sim apenas recortada utilizando-se
sinais adequados com as aspas
Compare Examinar, simultaneamente, as particularidades de Exige a elaborao de um texto
duas ou mais idias, fatos, ocorrncias. prprio como resposta.
Explique Tornar claro, fazer entender de forma coerente Exige a elaborao de um texto
particularidades de fatos, idias ou ocorrncias. prprio como resposta.
Diferencie Estabelecer caractersticas que no sejam semelhantes Exige a elaborao de um texto
entre dois ou mais fatos, idias ou ocorrncias. prprio como resposta. Diferenciar
no o mesmo que definir.
Defina Expor com preciso caractersticas ou Exige a elaborao de um texto
particularidades de algum fato, idia ou ocorrncia. prprio como resposta.
Conceitue Formar uma idia, noo ou entendimento de forma Exige a elaborao de um texto
clara sobre algum fato ou ocorrncia. prprio como resposta. Conceituar
no o mesmo que justificar.
Destaque Separar, de dentro de um todo (de um texto por Pode ser apenas uma transcrio de
exemplo), uma ou mais informaes, idias ou um trecho de um texto ou a exposio
conceitos mais relevantes ou no. de um trecho seguido de um texto-
comentrio.
Cite Transcrever ou apontar fatos, idias, ocorrncias ou Pode ser apenas uma transcrio de
caractersticas de algum elemento. um trecho de um texto ou a exposio
de um trecho seguido de um texto-
comentrio.
Confronte Observar o comportamento, atitude, opinio de duas Exige a elaborao de um texto
ou mais pessoas, teorias ou posicionamentos a fim de prprio como resposta. Confrontar
se estabelecer alguns juzos e/ou relaes como por est intimamente ligado ao ato de
exemplo de igualdades, de diferenas etc. comparar.
Critique Examinar com muito critrio alguma idia, noo ou Exige a elaborao de um texto
entendimento tentando perceber qualidades e ou prprio como resposta. Importante
defeitos, pontos negativos e/ou positivos etc. observar que criticar no somente
levantar aspectos negativos do que se
est observando a crtica pode ser
tambm de carter
positivo/construtivo.
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Sugestes para responder melhor s questes dissertativas

Leia atentamente, se necessrio vrias vezes, os enunciados das questes detectando os verbos-
comando que estruturam as questes.

Responda exatamente o que est sendo pedido, no tente complementar suas respostas
com informaes desnecessrias achando que elas iro compensar o que voc no souber
responder.

No se esquea de que uma resposta a uma questo dissertativa, por menor que seja, sempre um
texto, sendo assim, seja claro, coeso, coerente.

No responda s questes utilizando frases inteiras de textos, leia atentamente o material que est
sendo analisado e construa a resposta com o seu prprio discurso. Os recortes de frases devem ser
feitos apenas quando se tratar de verbos-comando como transcreva, retire etc.

Respeite o nmero de linhas especificado para as suas respostas. No seja muito sucinto nem
muito prolixo responda de maneira que voc d conta do que est sendo pedido.

Todo boa resposta geralmente se inicia com traos da questo que a originou. Veja:

Pergunta: De acordo com o texto, qual o nvel financeiro daquela populao?

Resposta: De acordo com o texto, o nvel financeiro daquela populao muito baixo.

* No utilize em suas respostas grias ou construes tpicas da linguagem coloquial.

MOMENTO DE PRODUO EM GRUPO

Leia com ateno o texto e, em seguida, responda ao que se pede. Procure responder exatamente
o que foi solicitado nos enunciados.
(Este exerccio compe nota da Av1 2.0)
 13

CONSUMO JOVEM

Como abordar um pblico afluente, mas avesso s mensagens comerciais.

Uma das tendncias mais instigantes do marketing na atualidade a segmentao dos consumidores.
Dez anos atrs, os especialistas ainda pensavam em sexo e idade quando saam em busca de nichos de
clientes. Uma enxurrada de pesquisas a respeito das nuances do pblico feminino desaguou nos
departamentos de marketing at meados dos anos 90. Com a incorporao das ferramentas etnogrficas ao
arsenal de pesquisas, o conceito acabou por se alargar. Fala-se agora em estilo de vida, tribos, atitudes. Num
recente estudo, a consultoria McKinsey constatou a existncia de 250 fatores tangveis e intangveis que
cercam uma marca.
O mercado fragmentado tornou mais complexa a tarefa de acessar os clientes, para usar um jargo
da moda. E com os jovens, aqui e l fora, que os pesquisadores vm se ocupando nos ltimos tempos. Por
qu? Estima-se em 30 bilhes de reais o poder de consumo dos 28 milhes de brasileiros na faixa de 15 a 22
anos (movimentam o triplo desse valor, em dlar, nos Estados Unidos). Segundo um levantamento do
instituto Ipsos/Marplan, so consumidores vidos que freqentam cinemas, viajam e gostam de comprar
roupa em proporo bem acima da mdia da populao. Trocam seu aparelho celular uma vez por ano,
enquanto os mais velhos o fazem a cada dois anos.
Foi mirando nesse pblico que o finlands Nokia acelerou suas vendas de celulares no Brasil. Os
aparelhos possuem opes de cor e toques personalizveis, o que casa com a busca de afirmao do jovem. A
marca conquistou o prmio Top Teen como a mais lembrada (47%) entre jovens de 16 a 24 anos. O Top Teen
um prmio especial da pesquisa Top of Mind, do instituto Datafolha.
Alm de consumidores vorazes, os jovens tambm so hbeis pilotos de computadores, DVSs e todo
tipo de novidade tecnolgica. Nessa condio, passaram a ser influenciadores, quando no decisores de
compras domsticas. Oito em cada dez aparelhos de som passam pelo crivo dos filhos antes de serem
comprados.
Desafiada no ano passado por um de seus clientes, a Semp Toshiba, que lidera as vendas de
televisores, a desenhar uma estratgia que ampliasse as vendas de aparelhos de som, a agncia de propaganda
Talent mergulhou no mundo das tribos adolescentes. Dele emergiu com a idia de uma campanha publicitria
centrada no exatamente nos atributos do equipamento, mas na linguagem capaz de unir a juventude: a
msica. O jovem no gosta de quem quer parecer jovem nem de sentir que esto vendendo algo para eles,
afirma o relatrio da Talent. Sintonizados com essa tendncia, os comerciais de TV, inspirados em
videoclips, so coerentes com um dos mandamentos da juventude no que diz respeito propaganda: em vez
de slogans vendedores ou mensagens informativas, h msica, uma sucesso de danas e imagens divertidas.
Num dos filmes, uma galeria com orelhas de ces de diferentes raas sobreposta aos rostos da garotada. Os
aparelhos s aparecem nas ltimas cenas, como se fossem personagens tambm embalados pelo ritmo tecno.
At ento o mercado de udio buscava apelos diferenciais na potncia e nos acessrios. Afirma
 14

Oswaldo Ubrig, diretor de propaganda da Semp Toshiba. Lanada no incio do ano com investimento de 7
milhes de reais (pouco menos da metade da verba publicitria anual da Semp), a campanha Toshiba Planet
inclui anncios em revistas, spots em rdios e patrocnio de um festival de bandas. Qual foi o retorno? Num
ano em que as vendas no mercado de som caram 4%, crescemos quase 15%, diz Lus Freitas, diretor de
vendas da Semp Toshiba. So 2 milhes de aparelhos que devem representar cerca de um tero do
faturamento da empresa, acima de 1 bilho de reais. (Revista Exame 10/12/2003, p. 135)

Questes
a)Qual o assunto do texto acima?
b) Cite a mudana de estratgia que os profissionais de marketing fizeram para buscar clientes
c) Justifique o fato de que os pesquisadores vm, ultimamente, se preocupando muito mais com os jovens.
d) Diferencie, de acordo com o texto, a atitude dos jovens e dos adultos em relao ao consumo.
e) Explique por que a empresa Talent apostou na linguagem jovem e no nos atributos do equipamento para
produzir uma campanha publicitria para a Semp Toshiba.
f) Transcreva do texto um trecho em que fique comprovada a eficincia da mudana de atitude da talente para
anunciar um produto da Semp Toshiba.
g) Critique a forte presena da publicidade de produtos e/ou servios no nosso meio

5 GRAMTICA DE USO I

EMIGRANTE O que sai de um pas TAXA Imposto

IMIGRANTE O que entra em um pas TACHA Prego

EMINNCIA Figura ilustre TRFEGO Relativo a trnsito

IMINNCIA Proximidade TRFICO Negcios fraudulentos

IMINENTE Prestes a ocorrer

APRESSAR Acelerar SOAR Produzir som

APREAR Perguntar, ajustar o preo de SUAR Transpirar

INFLIGIR Aplicar pena ASSESSRIO Relativo a assessor

INFRINGIR Transgredir, violar ACESSRIO Suprfluo

 15

INTERCESSO Ato de interceder, interveno CASSAR Tirar os direitos de

INTERSEO Ato de cortar CAAR Perseguir a caa

MANDADO Ordem escrita de uma DEFERIR Conceder, concordar

autoridade judicial

MANDATO Delegao, procurao DIFERIR Discordar, ser diferente

EMPOSSAR Tomar posse DESCRIO Ato de descrever

EMPOAR Formar poa DISCRIO Qualidade, ser discreto

RATIFICAR Confirmar, corroborar DESTRATAR Insultar

RETIFICAR Corrigir DISTRATAR Desfazer contrato

POR QUE, POR QU, PORQUE OU PORQU?

POR QUE Utilizado no incio de frases interrogativas. Com sentido de razo / motivo pelo(a) qual.

Por que voc no foi festa?

Gostaria de saber por que voc no foi festa.

POR QU Utilizado no final de frases interrogativas ou quando estiver isolado.

Voc no foi festa, por qu?

PORQUE Utilizado em respostas, na introduo de causa ou explicao.

No fui festa porque estava doente.

PORQU Com valor substantivo, precedido de determinante. Pode ser substitudo por motivo.
 16

Quero saber o porqu de tanta gritaria.

GRAMTICA DE USO TESTE I

1. Meus avs saram do Japo e vieram para o Brasil em 1933. Portanto, aqui no Brasil, eles podem ser
considerados ____________.
a) emigrantes b) imigrantes

2. Na __________ de erupo do vulco Etna, os habitantes da Siclia foram retirados de suas casas pelo
governo italiano.
a) eminncia b) iminncia

3. Com o ajuste no preo da gasolina marcado para a prxima semana, muitos consumidores _____________-
se em encher o tanque dos seus automveis.
a) apressaram b) aprearam

4. Por (I) o limite de velocidade, os guardas rodovirios (II) advertncias e multas aos motoristas mais
descuidados.
(I) a) infligirem b) infringirem
(II) a) infligem b) infringem

5. A __________ de Hugo Chvez foi decisiva na libertao dos seqestrados pelas FARC.
a) intercesso b) interseo

6. Vinte e quatro horas aps terem prestado depoimentos, o casal recebeu ____________ de priso preventiva.
a) mandado b) mandato

7. O novo ministro, ao (I) no Palcio do Planalto, jurou comprometimento e transparncia at o fim de seu
(II).
(I) a) empossar b) empoar
(II) a) mandado b) mandato

8. Correndo sem parar debaixo desse sol, as crianas __________ muito e se desidratam.
a) soam b) suam

9. O IGPM e o INPC, assim como outras tantas _________, foram anunciados com moderados aumentos.
 17

a) taxas b) tachas

10. Com o (I) de drogas descendo os morros e invadindo a cidade, o (II) nas principais avenidas tem se
intensificado devido s constantes blitze policiais.
(I) a) trfego b) trfico
(II) a) trfego b) trfico

11. Espera-se que os _____________ mantenham a paz no estdio no clssico de domingo.

a) expectadores b) espectadores

12. Com a (I) de um novo prdio, todas as audincias acontecero somente na (II) de Audincias e podero ser
realizadas em mais de uma (III).
(I) a) seo b) sesso c) cesso
(II) a) Seo b) Sesso c) Cesso
(III) a) seo b) sesso c) cesso

13. Cumprindo (I) preventivo, a suspeita do crime foi colocada em (II) individual para no sofrer agresses de
outras presidirias.
(I) a) mandado b) mandato
(II) a) sela b) cela

14. Os organizadores das Olimpadas em Pequim j encerraram as medies dos (I) de todas as pistas de
atletismo. Esto todas de acordo com o (II) dos regulamentos.
(I) a) comprimentos b) cumprimentos
(II) a) comprimento b) cumprimento

15. Comprar um carro zero com seus ________ pode ficar at R$ 6.000,00 mais caro.
a) assessrios b) acessrios

16. Apesar de ter passado por um impeachment e seus direitos polticos terem sido __________, o ex-
presidente elegeu-se senador na ltima eleio.
a) cassados b) caados

17. Embora o pedido tenha sido (I) pelo reitor, os alunos (II) em suas opinies quanto (III) de almoo
gratuito para estudantes de baixa renda.
(I) a) deferido b) diferido
(II) a) deferem b) diferem
 18

(III) a) seo b) sesso c) cesso

18. Gostaria de saber _________ libertaram os suspeitos do crime.

a) por que b) por qu c) porque d) porqu

19. (I) libertaram os suspeitos do crime? Todos questionam o (II) dessa ao.

(I) a) por que b) por qu c) porque d) porqu

(II)a) por que b) por qu c) porque d) porqu

20. Libertaram os principais suspeitos do crime. _________ ?!

a) por que b) por qu c) porque d) porqu

21. Libertaram os principais suspeitos do crime _________ a justia alega que eles no interferem nas
investigaes.

a) por que b) por qu c) porque d) porqu

 19

6 PARGRAFO PADRO

Segundo Garcia (1983, p. 203), Pargrafo padro a unidade de composio (de texto) constituda
por um ou mais perodos, em que se desenvolve determinada idia central, a que se agarram outras,
secundrias, intimamente relacionadas pelo sentido e logicamente decorrentes dela. Assim, cada pargrafo
deve apresentar um aspecto (representado pelo tpico frasal) acerca do tema abordado no texto, as idias
secundrias nada mais so do que a exemplificao ou a explicao dessa idia central. Desse modo, ao se
encerrar um tpico, deve-se imediatamente criar novo pargrafo.
Graficamente, os pargrafos devem ser assinalados graficamente em textos manuscritos pelo
adentramento (distanciamento entre a margem a o incio da frase, em mdia 2 cm) e no computador pela tecla
tab ( comum verificar que h textos na internet que no utilizam o recuo, e sim pulando uma linha entre cada
bloco de idias sugerimos a utilizao do pargrafo tradicional tanto em textos manuscritos quanto em
trabalhos digitados).
Quanto extenso, no se pode determinar um nmero especfico de linhas para cada pargrafo,
entretanto os pargrafos mais longos so caractersticos dos textos cientficos e acadmicos, pois so mais
complexos, tornando-se necessrio um raciocnio mais elaborado na demonstrao das ideias.

6.1 QUALIDADE DO PARGRAFO

Assim como o texto, o pargrafo deve apresentar as seguintes caractersticas:

a) Unidade: deve-se apresentar apenas um aspecto em relao ao tema em questo, omitindo-se tudo o
que no se relaciona com idia predominante do pargrafo.
b) Coerncia e coeso: preciso escrever de modo que haja ligao e lgica entre as idias
apresentadas. preciso conhecer palavras e expresses que promovem o encadeamento das ideias
(seja dentro do pargrafo, seja para relacionar pargrafo): logo, portanto, porque, entretanto, por outro
lado, alm disso. outro recurso a utilizao de palavras de referncia que nos remetem a elementos
j mencionados anteriormente no texto: os sinnimos, os tempos verbais, os pronomes (ele, esse,
aquele).
c) Clareza: trata-se de expressar-se de modo tal que s se possa obter uma nica interpretao do que foi
apresentado. Para se alcanar a clareza desejada deve-se utilizar um vocabulrio simples, objetivo,
sem expresses vagas como negcio, coisa.
d) Conciso: deve-se apresentar apenas o que essencial, sem rodeios ou pormenores desnecessrios ou
divagaes.
e) Correo: preciso dominar e empregar as normas gramaticais, bem como o nvel adequado de
linguagem.
 20

6.2 O TPICO FRASAL

A idia central do pargrafo enunciada atravs do tpico frasal que considerado o perodo mestre,
uma vez que orienta, ou governa o desenvolvimento perodos secundrios. Reconhecer o tpico frasal auxilia
o leitor a identificar o caminho, o raciocnio do escritor.

OBSERVAO: Cada um dos pargrafos do texto deve apresentar necessariamente um tpico

frasal.

Observe o pargrafo a seguir em que esto destacados cada um dos elementos que constituem o
pargrafo.

Tpico frasal
desenvolvimento

A comunicao por computador ameniza as distncias - fsicas ou de hierarquias.

Um jornalista americano surpreendeu-se ao descobrir que o mais humilde empregado de Bill
Gates, o mitolgico criador e presidente da Microsoft, empresa que domina o Mercado
mundial de programas de computador, pode facilmente comunicar-se com ele apenas
enviando uma mensagem para o endereo eletrnico. A tendncia cada vez mais empresas
terem as prprias redes internas de comunicao eletrnica. Desse modo, pode-se prever que
haver uma revoluo nos sistemas de administrao baseados em nveis hierrquicos.

concluso

Vejamos no texto a seguir como os tpicos frasais podem ser identificados.

Falta de engenheiros gargalo ao desenvolvimento

Os gargalos na infraestrutura nacional, como estradas e portos, constituem entraves ao desenvolvimento
e h muito tempo ocupam as discusses sobre como retomar o crescimento no Brasil. Com o reaquecimento da
atividade econmica no segundo semestre de 2009, veio tona outro srio obstculo expanso, assim como
inovao e ao avano cientfico e tecnolgico: a escassez de mo de obra qualificada. Tendo em vista as obras e
projetos previstos no PAC (Programa de Acelerao do Crescimento), a situao tende a se tornar ainda mais
crtica. Alm desse, os projetos da Copa do Mundo de 2010, das Olimpadas de 2016 e a explorao do petrleo
da camada do pr-sal so indicativos de oportunidades na rea de engenharia.
No caso do pr-sal, sero, no mnimo, 200 mil novos postos de trabalho para engenheiros. Por isso
mesmo, no projeto Cresce Brasil + Engenharia + Desenvolvimento e a Superao da Crise, lanado em 2009,
 21

a FNE Federao Nacional dos Engenheiros alerta para a necessidade urgente de multiplicar a mo de obra
qualificada.
O cenrio atual era previsvel. Ao longo de mais de duas dcadas de estagnao, a engenharia perdeu
relevncia, e os profissionais se viram sem espao para atuar. Com isso, para os estudantes, a engenharia no era
to atraente.
Porm, hoje, o cenrio outro. Por isso, precisamos fazer com que os jovens enxerguem a engenharia
como a profisso do momento e do futuro. Preocupada e comprometida com esse novo panorama, a FNE lana
um vdeo, que ser veiculado durante o ano letivo, destinado aos estudantes de 2 grau, que elucida a profisso
de engenharia. A ideia estimular os estudantes a optarem pelo curso, que tem um leque enorme de opes e
especializaes. O desenvolvimento contnuo do Pas tem que servir de estmulo para o ingresso na carreira de
engenharia.
O Ministrio da Educao percebe a necessidade de mais profissionais no mercado e pretende aumentar
em 50% o nmero de vagas nas universidades, nos prximos seis anos. Hoje, entre os 140 mil alunos que entram
para a faculdade de engenharia, apenas 40 mil se formam anualmente. H necessidade de dobrar esse nmero
para acompanhar o desenvolvimento iminente do Pas. Essa atual demanda um desafio que a sociedade
brasileira dever enfrentar com otimismo e determinao. importante requalificar os profissionais disponveis
e garantir que mais jovens optem pelos cursos de engenharia, assegurando a esses formao de qualidade.
Comprometida com o desenvolvimento nacional, a FNE alerta para a necessidade iminente de
profissionais qualificados na rea de engenharia e d a sua colaborao para ajudar a sanar o problema.
____________________________________________________
Murilo Celso de Campos Pinheiro presidente da Federao Nacional dos Engenheiros

(Disponvel em:
http://www.fne.org.br/fne/index.php/fne/institucional/palavra_do_presidente/falta_de_engenheiros_e_gargalo_a
o_desenvolvimento)

AGORA SUA VEZ ESTE EXERCCIO COMPE NOTA DA AV2- 2.0

Rena-se com seu grupo para resolver as seguintes questes:
a) O texto teve propositalmente omitida a marcao dos pargrafos, leia-o com ateno e faa a diviso
adequada ( para entregar anote apenas as palavras iniciais e finais de cada pargrafo).
b) Que ideia Dalmo de Abreu Dallari defende em seu texto?
c) No texto, o autor nos apresenta uma srie de argumentos, ordenados logicamente, a fim de convencer o
leitor. Quais so esses argumentos e como eles nos so apresentados?
d) Qual a funo do ltimo pargrafo? Que ideias so agora apresentadas?
 22

Viver em sociedade

A sociedade humana um conjunto de pessoas ligadas pela necessidade de se ajudarem umas s outras,
a fim de que possam garantir a continuidade da vida e satisfazer seus interesses e desejos. Sem vida em
sociedade, as pessoas no conseguiriam sobreviver, pois o ser humano, durante muito tempo, necessita
de outros para conseguir alimentao e abrigo. E no mundo moderno, com a grande maioria das pessoas
morando na cidade, com hbitos que tornam necessrios muitos bens produzidos pela indstria, no h
quem no necessite dos outros muitas vezes por dia. Mas as necessidades dos seres humanos no so
apenas de ordem material, como os alimentos, a roupa, a moradia, os meios de transportes e os cuidados
de sade. Elas so tambm de ordem espiritual e psicolgica. Toda pessoa humana necessita de afeto,
precisa amar e sentir-se amada, quer sempre que algum lhe d ateno e que todos a respeitem. Alm
disso, todo ser humano tem suas crenas, tem sua f em alguma coisa, que a base de suas esperanas.
Os seres humanos no vivem juntos, no vivem em sociedade, apenas porque escolhem esse modo de
vida; mas porque a vida em sociedade uma necessidade da natureza humana. Assim, por exemplo, se
dependesse apenas da vontade, seria possvel uma pessoa muito rica isolar-se em algum lugar, onde
tivesse armazenado grande quantidade de alimentos. Mas essa pessoa estaria, em pouco tempo,
sentindo falta de companhia, sofrendo a tristeza da solido, precisando de algum com quem falar e
trocar idias, necessitada de dar e receber afeto. E muito provavelmente ficaria louca se continuasse
sozinha por muito tempo. Mas, justamente porque vivendo em sociedade que a pessoa humana pode
satisfazer suas necessidades, preciso que a sociedade seja organizada de tal modo que sirva,
realmente, para esse fim. E no basta que a vida social permita apenas a satisfao de algumas
necessidades da pessoa humana ou de todas as necessidades de apenas algumas pessoas. A sociedade
organizada com justia aquela em que se procura fazer com que todas as pessoas possam satisfazer
todas as suas necessidades, aquela em que todos, desde o momento em que nascem, tm as mesmas
oportunidades, aquela em que os benefcios e encargos so repartidos igualmente entre todos. Para que
essa repartio se faa com justia, preciso que todos procurem conhecer seus direitos e exijam que
eles sejam respeitados, como tambm devem conhecer e cumprir seus deveres e suas responsabilidades
sociais.
(DALLARI, Dalmo de D Viver em sociedade. So Paulo: Moderna, 1985. p. 5-6)
 23

MAIS ALGUNS EXERCCIOS

1. Desenvolva os seguintes tpicos frasais.

Pagam o preo do progresso aqueles que menos desfrutam deles

A interveno humana no meio ambiente afeta o futuro do planeta

2. Elabore, para a concluso apresentada a seguir, o tpico frasal e o desenvolvimento do perodo.

. por isso que a sociedade se encontra nessas condies.

3. Leia com ateno o texto abaixo e, em seguida, elabore um pargrafo que apresente seu ponto de vista sobre
a questo abordada pelo autor. Grife, em seu texto, o tpico frasal, o desenvolvimento e a concluso.
 24

Oscar tambm para o coadjuvante

Para brilhar no ambiente corporativo, nem sempre preciso ser o lder.

Preste ateno: nos programas humorsticos h sempre um comediante que prepara toda a piada para que um
outro, geralmente mais famoso, conclua e arranque risos - e aplausos do pblico. Por ficar em segundo
plano, o chamado escada nem sempre tem a mesma popularidade do astro principal, mas isso no quer dizer
que ele seja menos importante. O que seria do Didi sem o Ded? E do Magro sem o Gordo?
No mundo do trabalho, isso tambm ocorre, e os jovens precisam ter conscincia de que nem sempre eles
sero os lderes do seu grupo. Essa descoberta pode ser frustrante, especialmente porque cultura ocidental
tende a valorizar demais as estrelas, e os coadjuvantes so sempre os menos importantes. Basta que se avalie a
passagem do piloto Rubens Barrichello pela Ferrari, criticado por ficar sempre sombra do alemo Michael
Schumacher, seu companheiro de escuderia.
Entretanto, foi graas a essa estratgia que a Ferrari conseguiu, entre 2000 e 2005, ser vitoriosa por cinco anos
consecutivos no campeonato mundial de construtores, em que se conta o somatrio de pontos de todos os
pilotos da equipe. E, de quebra, Barrichello sagrou-se como o segundo melhor piloto de Frmula Um por trs
vezes.
Em artigo do jornal espanhol Expansin, Plcido Fajardo, scio da agncia de recrutamento de executivos
Leaders Trust, assegura que uma boa parte do xito do lder se deve a quem est atrs, menos visvel, porm
eficiente. Ele faz questo de destacar que a figura do segundo nem sempre a daquele que no pde chegar a
ser primeiro e que, por isso, um profissional frustrado. s vezes, quem desempenha o papel coadjuvante
realmente prefere isso, diz Fajardo, detalhando que essa posio relativamente mais cmoda, menos exposta
e serve de refgio s inclemncias que o lder tem de enfrentar. A segunda posio to valorizada que certas
organizaes criam treinamentos especficos para cargos coadjuvantes. A matria do peridico espanhol
exemplifica o caso com o programa da Goldam Sachs, que prepara seus candidatos codireo, para dar-lhes
mais experincias em comum.
Assim, quando fizer parte de um grupo de estagirios e, naturalmente, um ou outro se sobressair no sendo
voc-, saiba que isso no o fim do mundo ou a garantia de que a efetivao no vir. A palavra de ordem
deve ser sempre eficincia, profissionalismo e autoconfiana; afinal, o Oscar tambm vai para os coadjuvantes.
Revista Agitao, CIEE. Ano XIV, n 85 jan/fev. 2009. Suplemento especial.
 25

7 GRAMTICA DE USO II

A FIM DE ou AFIM?

A FIM DE Com intuito

Ns procuramos a fim de estabelecermos relaes comerciais.

AFIM Com afinidade

So pessoas afins.

ONDE ou AONDE?

ONDE Usado quando o verbo indica permanncia (em que lugar).

Onde est o meu carro?

AONDE Usado quando o verbo indica movimento (a que lugar).

Aonde voc vai agora?

EU ou MIM

O pronome EU representa o agente, ou seja, o responsvel pela ao verbal.

O diretor pediu para eu fazer o relatrio.

O relatrio para eu fazer.

O pronome MIM exerce a funo de receptor das aes expressas pelo verbo.

O diretor pediu que o relatrio fosse entregue para mim.

Se o pronome que representa a 1 pessoa estiver precedido da preposio entre deve-se utilizar a forma MIM.

Entre ele e mim no h segredos.

H CERCA DE, ACERCA DE ou CERCA DE?

H CERCA DE Indica tempo decorrido.

A pea teatral est sendo apresentada h cerca de dois anos.

ACERCA DE a respeito de.

Falvamos acerca de sua demisso

CERCA DE Indica arredondamento (perto de, coisa de, por volta de, em torno de, aproximadamente)
 26

Cerca de 10 mil pessoas compareceram manifestao.

Obs: No usar para nmeros exatos. Ex.: Cerca de 543 pessoas...

HAJA VISTO ou HAJA VISTA?

A expresso correta HAJA VISTA, mesmo antes de palavras masculinas.

Vamos repetir a demonstrao. Haja vista o interesse dos participantes.

TAMPOUCO ou TO POUCO?

TAMPOUCO Tambm no.

No compareci a festa tampouco ao almoo.

TO POUCO Muito pouco.

Tenho to pouco tempo disponvel para essa tarefa.

A ou H?

A Preposio, indica tempo futuro, idia de distncia e na expresso a tempo.

Ele chegar daqui a duas semanas.

A cidade fica a 20 km daqui.

No chegaremos a tempo de ver o espetculo.

H Indica tempo decorrido, passado.

H tempo que no trabalho tanto quanto agora.

Saiu h pouco do Rio de Janeiro.

A PAR ou AO PAR?

A PAR Estar ciente de, sabedor.

Estou a par do ocorrido.

AO PAR Termo usado em Operadores de Mercado Financeiro (indica paridade ou igualdade).

 27

O lanamento de aes foi feito ao par (com base no valor nominal).

MENOS ou MENAS?

Forma correta : H menos pessoas aqui do que l.

No esquea que NO existe a forma MENAS.

MS, MAS ou MAIS?

MS Ruins.

Essas pessoas so muito ms.

MAS Conjuno coordenativa adversativa: entretanto, porm.

A virtude comunicvel. Mas o vcio contagioso.

MAIS Antnimo de menos.

O jornal de hoje publicou mais fotos da vencedora do festival.

MAL ou MAU?

MAL Antnimo de bem.

A criana estava passando mal desde ontem.

MAU Antnimo de bom.

Houve mau uso dos equipamentos eletrnicos.

A PRINCPIO ou EM PRINCPIO?

A PRINCPIO Significa inicialmente, no comeo, num primeiro momento.

A princpio havia um homem e uma mulher.

EM PRINCPIO Quer dizer em tese, por princpios, teoricamente.

Em princpio, sou contra a pena de morte.

Ou use simplesmente:

Em tese, sou contra a pena de morte.

 28

EM DOMICLIO ou A DOMICLIO?

O correto entregas em domiclio. o mesmo que fazer entregas em casa, no escritrio.

Fazemos entregas em domiclio.

Obs.: S usamos a domiclio com verbos de movimento.

Conduziram o doente a domiclio (melhor: ...ao seu domiclio).

SE NO ou SENO?

SE NO Pode ser substitudo por caso no.

Devolva o relatrio se no estiver de acordo.

SENO Pode ser substitudo por somente, apenas.

No vejo outra alternativa seno concordar.

SENO Substantivo, significando contratempo.

O show no teve nenhum seno.

PORISSO ou POR ISSO?

NO existe a forma PORISSO.

A forma correta POR ISSO.

por isso que voc no vai mais errar.

AO ENCONTRO DE ou DE ENCONTRO A?

AO ENCONTRO DE Designa uma situao favorvel.

Nossas propostas vo ao encontro das atuais tendncias do mercado.

DE ENCONTRO A D a idia de oposio, contrariedade, choque.

Temos pontos de vista diferentes: minhas idias vo de encontro s suas.

 29

COM CERTEZA OU CONCERTEZA?

Com certeza, com certeza, separado!

CONTUDO OU COM TUDO?

COM TUDO Faz referncia a algo mencionado anteriormente, invariavelmente acompanhado do pronome
ISSO.

Com tudo isso possvel perceber que estudar essencial!

CONTUDO Introduz uma idia oposta ao que foi mencionado anteriormente, pode ser substitudo por
entretanto, porm, todavia, mas.

Contudo no possvel afirmar que todas as pessoas so felizes.

DERREPENTE OU DE REPENTE?

S existe a forma DE REPENTE.

INFELIZMENTE OU INFELISMENTE?

Grafa-se infeliz com Z, portanto o advrbio INFELIZMENTE, derivado de infeliz, deve tambm ser grafado
com Z.

OQUE OU O QUE?

Trata-se de uma expresso formada por duas palavras, portanto O QUE.

A falta de desenvolvimento sustentvel O QUE acarreta tantos problemas ao meio ambiente.

QUIZ OU QUIS?

O verbo querer deve ser grafado com S, assim:

Eu no QUIS incomodar voc. Ele tambm no QUIS. Talvez os outros QUISESSEM...

AGENTE OU A GENTE?

AGENTE substantivo.

Este o AGENTE 007.

Ele um AGENTE da Polcia Federal.

 30

A GENTE forma oral que na linguagem coloquial substitui o pronome NS.

- Vocs preferem ir ao cinema ou ao teatro?

- claro que A GENTE preferi ir ao cinema.

OPNIO OU OPINIO? / OPITAR OU OPTAR? CORRUPTO OU CORRUPITO?

As formas corretas so OPTAR, OPINIO E CORRUPTO.

ATENO PRONNCIA E ESCRITA DE ALGUMAS PALAVRAS:

Aeronutica Bicarbonato Lagartixa Rubrica Superstio Caderneta

Bandeja Problema Receoso Subsdio Digladiar Misto

Emagrecer Salsicha Xifpagos Dignitrio Mortadela Cabeleireiro

Progresso Prprio Cinquenta Asterisco Privilgio Empecilho

Coincidncia Perturbar Mendigo Prazerosamente Reivindicao Estupro

Advogado Frustrado Meteorologia Irrequieto Ignorante Beneficente

GRAMTICA DE USO TESTE II

1. Os alunos fizeram uma pesquisa prvia sobre o assunto _______ de escreverem seus artigos.
a) a fim b) afim

2. (I) voc foi? Eu o procurei ali por (II) voc costuma estar, mas no o encontrei.
a) Onde b) Aonde c) a e b so possveis
a) onde b) aonde c) a e b so possveis

3. (I) dez anos, no se falava (II) celulares, DVDs, i-pods e MP 3. No entanto, (III) 70% de crianas da classe
mdia possuem um ou mais desses eletrnicos em casa.
(I) a) H cerca de b) Acerca de c) Cerca de
(II) a) h cerca de b) acerca de c) cerca de
(III) a) h cerca de b) acerca de c) cerca de
 31

4. O prefeito j pensa em instituir um outro tipo de rodzio de veculos, (I) o intenso (II) na capital nos ltimos
meses.
(I) a) haja visto b) haja vista
(II) a) trfego b) trfico

5. Tenho (I) tempo disponvel durante a semana que no consigo estudar (II) ler o livro recomendado pela
professora.

(I) a) tampouco b) to pouco

(II) a) tampouco b) to pouco

6. (I) muitos anos, o homem sonhou em pisar na lua. Hoje (II) aqueles que j podem fazer suas reservas para
uma (III) espacial.
(I) a) A b) H
(II) a) a b) h c) ho
(III) a) viagem b) viajem

7. J (I) anos que trabalho nesta empresa. (II), vim substituir um funcionrio afastado, (III) acabei sendo
efetivado.
(I) a) faz b) fazem
(II) a) Em princpio b) A princpio
(III) a) mais b) ms c) mas

8. Quando ficou (I) das causas da doena, o governador verificou tambm que, cada vez mais, (II) pessoas
seguem as medidas de preveno.
(I) a) ao par b) a par
(II) a) menas b) menos

9. Os alunos que foram (I) na prova disseram que seu (II) desempenho deveu-se ao fato de terem perdido
muitas aulas.
(I) a) mal b) mau
(II) a) mal b) mau

10. O tcnico preferiu realizar uma (I) de condicionamento fsico (II) treino com bola.
(I) a) seo b) sesso
(II) a) ao invs de b) em vez de
 32

11. As medidas preventivas institudas ___________ estadual podem ajudar no combate dengue.
a) a nvel b) em nvel

12. Muitas pizzarias devem corrigir suas placas para: Fazemos entregas ______________.

a) em domiclio b) a domiclio

13. Nosso escritrio situa-se (I) Avenida Naes Unidas, mas residimos (II) Avenida Higienpolis.
(I) a) na b)
(II) a) na b)

14. O dia a dia do paulistano fica cada vez mais curto com o tempo gasto no seu deslocamento pela cidade. (I),
este tempo tende a aumentar (II).
(I) a) infelizmente b) infelismente
(II) a) dia a dia b) dia-a-dia

15. _________ estiver de acordo com as exigncias do cliente, a encomenda poder ser devolvida e reposta
por outro produto.
a) Seno b) Se no

16. O professor contraiu uma virose e est de cama. _____________ a aula de hoje foi cancelada.
a) Porisso b) Por isso

17. No adianta voc querer ir _________________ novos projetos do diretor. Ele j decidiu coloc-los em
prtica.
a) ao encontro dos b) de encontro aos

18. _____________ o diretor no vai mudar de idia. Sabemos o quanto ele irredutvel.
a) Com certeza b) Concerteza

19. Hoje em dia, o jovem tem acesso a muita informao devido aos sites de pesquisa na internet, os canais
por assinatura e aos aparelhos eletrnicos de alta tecnologia. (I) isso, o jovem atual pode crescer melhor
preparado para a vida e para o mercado de trabalho. (II), alguns jovens ainda se negam a estudar.
(I) a) Contudo b) Com tudo
(II) a) Contudo b) Com tudo

20. A noite caa normalmente. Os postes se (I), os maridos voltavam s casas e as portas e portes eram (II)
at que, (III), ouviu-se um grito ecoando pela vizinhana.
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(I) a) acendiam b) ascendiam

(II) a) serrados b) cerrados
(II) a) derrepente b) de repente

21. Desculpe, no (I) incomodar voc, mas talvez as crianas (II) sair um pouco para passear.
(I) a) quis b) quiz
(II) a) quisessem b) quizessem

22. O (I) da Polcia Federal perguntou se (II) viajava a negcios ou como turistas.
(I) a) a gente b) agente
(II) a) a gente b) agente

23. O (I) tinha a inteno de investigar a (II) da sociedade brasileira (III) da legalizao do porte de armas por
qualquer indivduo.
(I) a) plebicito b) plebiscito
(II) a) opnio b) opinio
(III) a) h cerca b) acerca

24. Os eleitores (I) pelo poltico (II) e se deixaram levar pela sua boa imagem.
(I) a) optaram b) opitaram
(II) a) corrupto b) corrupito

8 VARIEDADES LINGUSTICAS

Como falantes da Lngua Portuguesa, percebemos que existem situaes em que a lngua apresenta-se
sob uma forma bastante diferente daquela que nos habituamos a ouvir em casa ou nos meios de comunicao.
Essa diferena pode manifestar-se tanto pelo vocabulrio utilizado, como pela pronncia ou organizao da
frase.

Nas relaes sociais, observamos que nem todos falam da mesma forma. Isso ocorre porque as lnguas
naturais so sistemas dinmicos e extremamente sensveis a fatores como, por exemplo, a regio geogrfica, o
sexo, a idade, a classe social dos falantes e o grau de formalidade do contexto. Essas diferenas constituem as
variaes lingsticas.

Entre as variedades da lngua, h uma que tem maior prestgio: a variedade padro conhecida
tambm como lngua padro e norma culta. Essa variedade utilizada nos livros, jornais, textos cientficos e
didticos e ensinada na escola. As outras variedades lingsticas so chamadas de variedades no padro.

Tanto na fala, quanto na escrita, a linguagem de uma pessoa pode variar, ou seja, passar de culta ou
padro coloquial ou at mesmo vulgar. O gramtico Evanildo Bechara ensina que preciso ser poliglota
 34

de nossa lngua. Poliglota a pessoa que fala vrias lnguas. No caso, ser poliglota do portugus significa ter
domnio do maior nmero possvel de variedades lingsticas e saber utiliz-las nas mais diferentes situaes.

A linguagem culta aquela utilizada pelas pessoas de instruo, niveladas pela escola. Ela mais
restrita, pois constitui privilgio e conquista cultural de um nmero reduzido de falantes.

J a linguagem coloquial pode ser considerada um tipo de linguagem espontnea, ou seja, utilizada
para satisfazer as necessidades vitais do falante sem muita preocupao com as formas lingsticas. a
lngua cotidiana, que comete pequenos mas perdoveis deslizes gramaticais.

A linguagem vulgar, porm, prpria das pessoas sem instruo. natural, expressiva, livre de
convenes sociais.

Exerccio
Elabore os textos de duas mensagens eletrnicas uma para o coordenador de seu curso e outra para
um colega de turma. Os textos devem apresentar:
a) o destinatrio (vocativo);
b) sua identificao;
c) uma solicitao;
d) as razes dessa solicitao;
e) encerramento
f) assinatura

Veja, a seguir, uma reportagem acerca do mau uso do e-mail publicada no Dirio de So Paulo,
13/09/90. pp. 3-5 no caderno Talento e Sucesso.
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9 TEXTO VERBAL E NO-VERBAL

A capacidade humana ligada ao pensamento que se manifesta por meio de palavras (verbum, em
latim) de uma determinada lngua caracteriza o texto ou linguagem verbal.

Existem, porm, outras formas de linguagem de que o homem lana mo para representar o mundo,
expressar-se, comunicar-se: os gestos, a msica, a pintura, a mmica, as cores. Trata-se da linguagem ou do
texto no-verbal.

possvel apontar semelhanas e diferenas entre os dois tipos de textos. A anlise criteriosa (leitura)
dos signos utilizados nos textos no-verbais permite que o sentido seja apreendido e que se estabelea
comunicao, mesmo que a correspondncia no seja absoluta e um mesmo tipo de mecanismo assuma
contornos especficos em cada tipo de linguagem.

A utilizao de recursos no-verbais na comunicao freqente e exige que o leitor esteja atento a
essas formas de interao que, muitas vezes tomam o lugar dos textos verbais -ou a eles se associam -com o
objetivo de produzir sentido de maneira mais rpida e eficiente o caso das tabelas, dos grficos, dos sinais
de trnsito, charges.

Observe a mensagem transmitida com a charge abaixo:

http://www.patodelaranja.com/colunistas/clauro/cla_070205.php

EXERCCIO

Analise as capas da revista Veja, apresentadas abaixo, associe a linguagem verbal e a linguagem no-verbal.
Analise-as e comente as mensagens transmitidas.
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Edio 2141. 2 de dezembro de 2009

http://veja.abril.com.br/161209/sumario.shtml
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Edio 2143. 16 de dezembro de 2009

http://veja.abril.com.br/161209/sumario.shtml
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10 COESO e COERNCIA TEXTUAL

Um texto no uma unidade construda por uma soma de sentenas, mas pelo encadeamento, pelo
sentido, pelas relaes entre as idias que criam uma trama de significados a que damos o nome de
textualidade. Esse encadeamento a coeso textual.

Uma das maneiras de se alcanar a coeso textual se d pela recuperao de elementos de uma orao
em oraes posteriores. Observe:

Pegue trs mas e coloque-as sobre a mesa.. Se perguntarmos a um falante de lngua portuguesa se
as duas sentenas formam um texto, sua resposta ser afirmativa. Se lhe perguntarmos o motivo, dir que
ambas tratam da mesma coisa. Se lhe perguntarmos ainda se existe algo na segunda sentena que a possa ligar
primeira, ele nos apontar o pronome as. De fato, o pronome as recupera o termo trs mas. Eis a um
exemplo de coeso textual. (Abreu, 2001:12)

importante ainda ressaltar que h inmeras formas de se estabelecer coeso entre as sentenas de um
texto diferentes do desagradvel procedimento que o uso de expresses como: o mesmo, a repetio de
artigos e o uso abusivo do pronome qual. Observe:

Pegue as trs mas. Coloque as mesmas sobre a mesa.

Prefira:

Pegue trs mas e coloque-as sobre a mesa.

Pedi uma cerveja. Uma cerveja veio sem gelo. / Pedi uma cerveja a qual veio sem gelo.

Prefira:

Pedi uma cerveja que veio sem gelo. / Pedi uma cerveja. Ela veio sem gelo.

10.1 USO DOS OPERADORES ARGUMENTATIVOS.

Vejamos abaixo os principais conectivos com os seus respectivos sentidos:

Relaes Lgicas Palavras e Expresses Articuladoras que podem ser usadas

Adio, seqncia de E, nem, no s...mas tambm, no s...como tambm, bem como etc.
informaes

Oposio de idias Mas, porm, contudo, todavia, entretanto, no entanto, no etc.

Alternativas, escolhas Ou, ou...ou, ora...ora, j...j, quer...quer, seja...seja

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Concluso Logo, pois, portanto, por conseguinte, por isso, assim, para concluir,
finalmente, em resumo.

Causa, justificativa ou explicao Que, porque, pois, porquanto, como, pois que, uma vez que, visto que, j
de um fato que etc.

Contradio e concesso Ainda que, apesar de que, embora, mesmo que, conquanto que, se bem que,
por mais que, posto que etc.

Condio ou hiptese necessria Se, contanto que, salvo se, desde que, a menos que, a no ser que, caso etc.
para que se realize um fato

Conformidade entre pensamentos Conforme, segundo, consoante

Finalidade ou objetivo do fato Para que, a fim de que

Proporcionalidade medida que, proporo que, ao passo que, quanto mais, quanto mais,
quanto menos

Tempo Quando, enquanto, assim que, logo que, todas as vezes que, desde que,
depois que, sempre que, assim que, previamente, subseqentemente,
simultaneamente, recentemente

Comparao Como, assim como, tal como

Conseqncia De sorte que, de modo que, de forma que, sem que, tanto que etc.

Verossimilhana Na verdade

Similaridade Igualmente, tambm da mesma forma, assim como

Exemplo Por exemplo, para ilustrar

Evidncias adicionais Ademais, alm disso, igualmente importante, adicionalmente, tambm

EXERCCIOS

1 - Relacione as sentenas abaixo, em um s perodo, articulando-as da maneira que julgar mais

adequada. Faa isso trs vezes, dando relevncia, alternadamente, a cada uma das idias.
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Grupo A

a) Muitas empresas multinacionais esto decepcionadas com alguns aspectos da nova

Constituio.

b) Muitas empresas multinacionais continuaro a investir no Brasil.

c) Muitas empresas multinacionais acreditam no futuro do Brasil.

Grupo B

2 - Faa o mesmo exerccio, agora apenas uma vez, obedecendo s indicaes entre parnteses.

a) O fogo , paradoxalmente, um importante regenerador de matas naturais. (idia principal)

b) O fogo destri a matria orgnica necessria formao do humo do solo. (concesso

primeira)

c) O fogo destri o excesso de material combustvel acumulado no cho. (causa da primeira)

 44

11 O TEXTO DESCRITIVO
A descrio uma espcie de retrato verbal de um determinado objeto. descritivo o texto que tem
por finalidade retratar algo, de forma que o interlocutor possa, por meio das palavras, criar mentalmente a
imagem do objeto descrito.
importante ressaltar que como no h escrita sem inteno, descreve-se para atingir determinados
objetivos, tais como:
o exaltar ou criticar.
o analisar contedos.
o fazer conhecer, direta ou indiretamente, objeto, processos laboratoriais por exemplo - e ambientes.

Ao descrever, a pessoa seleciona as palavras que pretende usar para que possa convencer o
interlocutor. Se h um desejo de convencer, de fazer com que o interlocutor enxergue de acordo com a viso
de mundo do enunciador, o texto descritivo possui uma funo argumentativa.
Sendo assim, a descrio pretende ser um retrato verbal, mostrar aquilo que os olhos do enunciador
veem, portanto:

a linguagem deve ser objetiva vocabulrio denotativo;

as frases devem ser curtas e, preferencialmente, na ordem direta;

os verbos devem ser utilizados em 3 pessoa.

Como construir um texto descritivo

muito comum a dificuldade na criao de um texto descritivo, pois a sensao de que h muito a
dizer e no se sabe por onde comear, ou ainda, definir o que ou no relevante para que se atinja o objetivo
do texto.
Uma boa maneira de solucionar esses problemas observar, analisar e classificar as idias que se tem
acerca do objeto da descrio.
 45

Elaborar uma lista (ou um quadro) com idias que vo ocorrendo sobre o que se quer descrever e, a
seguir, organizar essas informaes, separando-as em grupos que se coordenam um bom comeo.
A descrio tcnica deve apresentar preciso vocabular e exatido de pormenores. Deve esclarecer,
convencendo. Pode-se descrever objetos, mecanismos ou processos, fenmenos, fatos, lugares, eventos.
Determinar o ponto de vista e o objetivo do texto so muito importantes na construo da descrio,
deles depende a estrutura do texto: o que ser descrito? que aspecto ser destacado? quais so os pormenores
mais importantes? que ordem ser adotada para a descrio? a quem se destina o texto: ao tcnico ou ao leigo?
Veja, na ilustrao a seguir, o resultado de uma descrio mal feita.

Descrio tcnica de objeto: passo a passo

Introduo 1 pargrafo:
No 1 perodo, apresente o objeto como um todo (nome), funo, campo de utilizao. No 2 perodo,
apresente as partes que compem o objeto, procure adotar um ponto de vista, uma sequncia para que o leitor
possa, medida que l, visualizar o objeto descrito
Pargrafos de desenvolvimento:
 46

Elabore um pargrafo para cada parte, procure adotar a sequncia que estabelece a ligao entre elas de modo,
agora, a ir montando o objeto na mente do leitor, apresente as caractersticas mais relevantes (funo, formato,
dimenses, cor quando isso for relevante, como no caso de fios -, material (flexibilidade, dureza). Em
seguida, indique a que outra parte se liga. Passe ento para o prximo pargrafo e assim sucessivamente.

Concluso - ltimo pargrafo:

Retome o objeto como um todo ( repita o nome), apresente, ento mais alguma caracterstica geral
como o peso, a eficcia ou o preo, por exemplo. Traga mais alguma informao sobre o funcionamento, a
segurana no uso ou a manuteno e encerre.

Descrio tcnica de processo: passo a passo

Introduo 1 pargrafo:
No 1 perodo, cite o nome do processo, sua funo, campo de utilizao. No 2 perodo, indique
quantas e quais so as etapas do processo. Em seguida apresente os materiais, as ferramentas ou equipamentos
que so utilizados. Procure descrever a sequncia em que vo ocorrendo os passos, para que o leitor possa,
medida que l, visualizar e compreender o que est sendo descrito.
Pargrafos de desenvolvimento:
Elabore um pargrafo para apresentar o preparo para a realizao do processo.
Elabore, em seguida, o nmero de pargrafos necessrios para descrever como se d o
desenvolvimento do processo.

Concluso - ltimo pargrafo:

Retome o nome do processo, sua validade, eficincia, utilidade ou finalidade. possvel acrescentar
tambm comentrios acerca da segurana da execuo do trabalho.

Lembre-se de:
a) impessoalizar o texto, ou seja, utilize expresses como: misturou-se..., procedeu-se a ... No
caso de manuais de instruo, os verbos devem ser utilizados no modo imperativo: faa,
pegue, cole etc
b) utilizar expresses correlacionais como: em primeiro lugar, primeiramente, logo aps, em
seguida, depois disso, feito isso, a partir disso, posteriormente, por ltimo, finalmente, por
fim.

Descrio tcnica de ambiente: passo a passo

Introduo 1 pargrafo:
Apresente, inicialmente, o nome do ambiente, a que se destina, sua localizao, rea.
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Pargrafos de desenvolvimento:
Elabore um pargrafo para detalhar as caractersticas da construo: portas, janelas, paredes teto,
cho. Lembre-se de adotar um ponto de vista: a leitura do texto deve ser um verdadeiro retrato do ambiente,
escolha indicar a partir da porta onde est localizada a janela, por exemplo.
No pargrafo seguinte, faa o detalhamento dos mveis e objetos que esto no ambiente, localizando
sua posio no espao. Lembre-se novamente de adotar uma sequncia, quanto mais organizado a disposio
das informaes mais claramente a imagem se constri na mente do leitor.

Concluso - ltimo pargrafo:

Retome o nome do ambiente, e tea comentrios acerca da adequao, acesso, ventilao, segurana,
iluminao do local.

Veja, a seguir, alguns exemplos de descrio.

DESCRIO TCNICA DE OBJETO

TEXTO I
O motor est montado na traseira do carro, fixado por quatro parafusos caixa de cmbio, a qual,
por sua vez, est fixada nos coxins de borracha na extremidade bifurcada do chassi. Os cilindros
esto dispostos horizontalmente e opostos dois a dois. Cada par de cilindros tem um cabeote
comum de metal leve. As vlvulas, situadas nos cabeotes, so comandadas por meio de tuchos e
balancins. O virabrequim, livre de vibraes, de comprimento reduzido, com tmpera especial nos
colos, gira em quatro pontos de apoio e aciona o eixo excntrico por meio de engrenagens
oblquas. As bielas contam com mancais de chumbo-bronze e os pistes so fundidos de uma liga
de metal leve.
(Manual de instrues (Volkswagem). In: Comunicao em prosa moderna. GARCIA
Othon, Rio de janeiro: Editora FGV, 1996, p.388.)
 48

TEXTO II

Mesa de Rolos

EFACEC
Mesas de rolos so tipicamente usadas em aplicaes onde seja necessrio acumular e
manusear um nmero relativamente grande de malas, como no final de coletoras em pequenos
terminais, no final de rampas, ou aps a sada de mquinas de inspeo. Esses transportadores possuem
rolos livres e operam baseados no princpio da fora de gravidade.
A estruturas, reforadas com contrafortes montados na parte inferior a intervalos nunca
maiores do que 1m, so construdas a partir de chapas de ao macio quinado, com 3 mm de espessura,
com robustez e rigidez suficientes para suportar as cargas exigidas e serem fceis de manusear. So
projetadas para suportar uma carga esttica de 1500N/m. Todos os elementos do transportador so
capazes de suportar uma carga singular concentrada de 1150N.
Os rolos so fabricados em ao zincado, possuem rolamentos internos e esto equipados com
veios facetados. O dimetro de 60 mm.de Rolos
Os rolos esto inseridos em ranhuras existentes na estrutura do transportador, espaadas entre
si de 80 mm.
Os rolamentos internos dos rolos so de preciso, do tipo esferas, com lubrificao para a sua
vida til.
Os elementos estruturais dos transportadores so construdas com ao pr-galvanizado e
pintado. Todas as partes estruturais sero pintadas segundo um processo de pintura eletrosttica a p.
Os suportes dos rolamentos, esticadores e outros acessrios so zincados. Partes maquinadas esto
protegidas contra a ferrugem com pintura inibidora ou ento fosfatadas e passivadas.
As guardas laterais so feitas de chapa de ao macio quinada com 2mm de espessura, altura
entre 350-600mm e largura de 40mm, com robustez e rigidez suficientes para suportar impactos
laterais. Nas reas pblicas, as guardas laterais so feitas em chapa de ao inoxidvel com 2 mm de
espessura, com acabamento e polimento de acordo com os requisitos do cliente. Localizam-se em
ambos os lados do transportador, exceto em reas de carga e descarga onde as guardas s existem no
lado oposto ao do operador. As guardas laterais so aparafusadas entre si e estrutura do transportador
e so reforadas com contrafortes a intervalos inferiores a 3m, em pontos sujeitos a impactos
constantes. Nas reas de carga e descarga, do lado do operador, guardas laterais tapam a estrutura do
transportador at o cho.
Todos os transportadores so equipados com protees de segurana, para que as bagagens no
caiam no cho. Essa proteo pode ser um rolo proeminente ou uma superfcie de borracha com 5mm
de espessura. Como acessrios, os transportadores de rolos esto identificados com uma placa
contendo as indicaes mais importantes. Alm disso, um par de suportes para fotoclulas e refletores
 49

est includo em cada equipamento.

Esses produtos apresentam verses adequadas s diferentes aplicaes, com diversas opes,
como sejam diferentes dimetros de rolos ou dispositivo de travagem passiva. De acordo com o
modelo, podem variar em tamanho tendo comprimento entre 1000-20000mm; largura entre 800-
1200mm; altura da superfcie de transporte: 300mm no mnimo e ngulo de inclinao 3 mximo.
(Adaptado de material disponvel em:
http://www.efacec.pt/PresentationLayer/ResourcesUser/CatalogoOnline/PDFs/Descri%C3%A7%C3%A3o%20T
%C3%A9cnica%20-%20Mesa%20de%20Rolos.pdf 19/11/2010, 17h30)

II DESCRIO TCNICA DE PROCESSO

Transmisso de um programa de rdio

Os sons que se produzem dentro do campo de ao do microfone so por estes captados e

transformados em corrente eltrica equivalente. Estas correntes, devido ao fato de serem
extremamente fracas, so conduzidas a um pr-amplificador de microfone, que as amplifica
convenientemente, depois do que so transferidas para um amplificador de grandes dimenses,
chamado modulador. Existe no equipamento transmissor um circuito gerador de alta freqncia, que
fornece a onda a ser irradiada pela Estao. Esta onda R. F. (alta freqncia) ser misturada com as
correntes de som amplificadas pelo modulador e transmitidas no espao por meio de antena
transmissora.

(Martins, N., Curso pratico de rdio, p. 127. In: Comunicao em prosa moderna. GARCIA Othon, Rio de

janeiro: Editora FGV, 1996, p.398.)

MOMENTO DE PRODUO
Nas aulas de Metodologia, vocs tiveram a oportunidade conhecer os laboratrios do curso de
engenharia da unidade em que estuda. A seguir, apresentamos fotos dos laboratrios das outras
unidades. Vamos aproveitar que conhece pessoalmente alguns deles e treinar a descrio tcnica.
Selecione uma das imagens e crie uma descrio de ambiente, objeto ou processo que pode ser
executado nesses laboratrios. (Este trabalho compe a nota da AV3 2.0).
Fotos cedidas pela supervisora Catia Regina Wellichan do Departamento de Cincias Exatas.
 50

Laboratrio de Qumica - Memorial

(Wellichan, 2010)

Laboratrios Prdio K Vila Maria

(Wellichan, 2010)
 51

Laboratrio de Fsica Vergueiro

(Wellichan, 2010)

Laboratrio de Automao Santo Amaro

(Wellichan, 2010)

12 EXERCCIOS ENADE
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A estrutura dos exerccios a seguir muito semelhante das questes solicitadas no Exame Nacional de
Desempenho Estudantil. Faa-os com ateno, pode ser um bom treino!

1. Para responder s questes 1 e 2, leia os textos a seguir.

Texto 1

Quase 50% da populao vive em cidades

______________________________________________________________

Um novo relatrio da Organizao das naes unidas (ONU) indica que quase metade da
populao mundial vive hoje em cidades, onde est conectada a uma rede econmica global em franca
expanso.. No entanto essa mquina urbana de prosperidade pode ser brutal. Mais de 1 bilho de
pessoas vivem em favelas e reas invadidas em todo o mundo.

Istanbul- O relatrio situao das Cidades do Mundo, divulgado ontem chega cinco anos depois
de um evento no qual esses problemas foram discutidos, a 2 conferncia da naes Unidas sobre os
Assentamentos Humanos, a Habitar 2. Na conferncia, em Istambul, na Turquia, representantes de
mais de 170 pases firmaram o compromisso como o de lutar pelo desenvolvimento sustentvel de
suas cidades e providenciar teto adequado a seus habitantes. [...]

O relatrio da ONU mostra a urgncia de se cumprirem metas da declarao de Istanbul.

Houve, definitivamente, algum progresso desde 1996, mas o xix da questo que 1,2 bilho de
pessoas continuam sem teto adequado. Diz a diretora executiva do Centro habitar, Anna Tabaijuka.

Consumo Enquanto o Terceiro Mundo luta para providenciar moradia, emprego e servios bsicos,
pases industrializados tentam conter o consumo em suas cidades. O mundo usa cinco vezes mais
combustvel fssil e duas vezes mais gua potvel do que em meados do sculo 20. A essa taxa de
crescimento, tais recursos estaro exauridos ao final do sculo.

Uma criana nascida no mundo industrializado consome e polui durante a vida mais do que 30 a
50 crianas em pases em desenvolvimento; ainda assim, o dano ambiental derivado do consumo em
escala global recai mais sobre os pobres, diz o relatrio da ONU.

O Estado de So Paulo, So Paulo, 5 de junho

de 2001. (Fragmento)
 53

Texto 2

O grfico a seguir representa o crescimento das favelas no Rio de Janeiro.

(Disponvel em:
http://ofca.com.br/artigos/wpcontent/uploads.jpg.
04/10/2010, 14h)
1. A leitura e comparao entre
os textos 1 e 2 permitem
afirmar que:

a) A aglomerao crescente de pessoas na rea urbana deixou de ser preocupante desde a 2

Conferncia das Naes Unidas sobre os Assentamentos Humanos.
b) Nos pases de 3 mundo, a populao carece de moradia, servios bsicos e empregos,
paradoxalmente, nos pases industrializados a preocupao deve-se conteno do consumo
excessivo de recursos existentes.
c) A utilizao descontrolada dos bens naturais em pases de Primeiro Mundo tem como principal
consequncia o abandono das populaes dos pases do 3 mundo e o consequente aumento de
favelas e condies sub-humanas de vida.
d) medida que os recursos ambientais se tornam cada vez mais escassos, maior o ndice da favelas
nos grandes centros urbanos, como ocorreu nos 14 anos demonstrados no grfico.
e) O grfico demonstrado no texto 2 exemplifica perfeitamente as relaes entre pobreza e
aglomerao crescente de pessoas nas rea urbanas.

2. A leitura e anlise dos textos levam a dois problemas que se intensificam na sociedade:
a) Servios bsicos e pobreza.
b) Assistncia social e moradia.
c) Habitao e segurana pblica.
d) Crescimento sustentvel e urbanizao.
e) Escassez de recursos naturais e invaso de reas.
 54

Textos para questo 3

Texto 1

A SOCIEDADE GLOBAL

As pessoas se alimentam, se vestem, moram, se comunicam, se divertem, por meio de bens e

servios mundiais, utilizando mercadorias produzidas pelo capitalismo mundial globalizado.

Suponhamos que voc v com seus amigos comer Big Mac e tomar Coca-Cola no Mc Donald's.
Em seguida, assiste a um filme de Steven Spielberg e volta para Casa num nibus de maca Mercedes.
Ao chegar em casa, liga seu aparelho de TV Philips para ver o videoclip de Michael Jackson e,
em seguida, deve ouvir um CD do grupo Simply Red, gravado pela BMG Ariola Discos em seu
equipamento AIWA.

Veja quantas empresas transnacionais estiveram presentes nesse seu curto programa de algumas
horas.

(Adap. Praxedes et alli, 1997. O MERCOSUL. SP, Ed. tica, 1997)

Texto 2

A globalizao implica uma nova configurao espacial da economia mundial, como resultado
geral de velhos e novos elementos de internacionalizao e integrao. Mas se expressa no somente
em termos de maiores laos e interaes internacionais, como tambm na difuso de padres
transacionais de organizao econmica e social, consumo, vida ou pensamento, que resultam do jogo
das presses competitivas do mercado, das experincias polticas ou administrativas, da amplitude das
comunicaes ou da similitude de situaes e problemas impostos pelas novas condies
internacionais de produo e intercmbio. As principais transformaes acarretadas pela globalizao
situam-se no mbito da organizao econmica, das relaes sociais, dos padres de vida e cultura,
das transformaes do estado e da poltica.
Outros aspectos so as migraes e viagens internacionais, multiplicao dos contatos e das
redes de comunicao (...) internacionalizao de conhecimento social e novas formas de
interdependncia mundial.
(VIEIRA, Liszt. Cidadania e Globalizao.8 ed. Rio de Janeiro, Record, 2005. p.73)

Texto 3
 55

(Disponvel em:http://www.google.com.br/imgres?imgurl=http://1.bp.blogspot.com. 04/10/2010 16h25)

3. A leitura o texto permite compreender que:

I.A globalizao favorece, principalmente, pases ricos como a Europa e a Amrica do Norte.
II. So as empresas transacionais que decidem o pas no qual iro atuar e, consequentemente, favorecer no
aspecto econmico.
III. O Brasil no possui empresas transacionais e, portanto, est desvinculado de qualquer possibilidade de
globalizao ou movimentos divisinistas.
IV. O capitalismo decorrente da globalizao suprimiu as caractersticas culturais dos povos.
V. A globalizao no apenas um fenmeno econmico, tambm cultural.
Dessas afirmativas, esto corretas:
a) I e II apenas.
b) II, IV e V, apenas.
c) II e III, apenas.
d) I, III e IV, apenas.
e) IV e V, apenas

Textos para questo 4

 56

Casos de dengue sobem 109% em 2010, para 108,6 mil registros

Chuvas a altas temperaturas explicam aumento, diz Ministrio da Sade. 5 estados concentram
71% dos casos e governo nega 'epidemia' nacional.

Alexandro Martello

Do G1, em Braslia

O Ministrio da Sade informou nesta sexta-feira (26) que o nmero de casos de dengue registrados
no pas neste ano, entre 1o. de janeiro e 13 de fevereiro, somaram 108,64 mil registros, o que
significa um crescimento de 109% em relao ao mesmo perodo do ano passado, quando foram
detectados 51,87 mil casos no pas. A dengue transmitida por meio da picada do mosquito Aedes
aegypti.

O coordenador-geral do Programa Nacional de Controle da Dengue do Ministrio da Sade,

Giovanini Coelho, negou que haja uma epidemia da doena no pas - que se caracteriza pelo
aparecimento de casos em todos os municpios do Brasil. Ele no afastou, porm, a possibilidade da
ecloso de uma epidemia de dengue neste ano. "Existe o risco", afirmou a jornalistas.

Razes do aumento

Segundo Giovanini Coelho, algumas variveis podem explicar a elevao no nmero de casos
registrados no pas, como o alto volume de chuvas e, tambm, as altas temperaturas registradas.

(Disponvel em : g1.globo.com/Noticias/.../0,,MUL1507239-5598,00.html)

Texto 2

http://maryvillano.blogspot.com/2008/04/charges-do-dia.html
 57

4. O texto e a charge em questo abordam o mesmo tema, a leitura atenta permite afirmar que:

a) Apesar dos nmeros apresentados na manchete, o lide acalma a populao, pois afirma no haver
risco de epidemia.

b) No texto da globo.com o autor omisso em relao ao fato e mantm a imparcialidade.

c) A charge expressa juzo de valor que contradiz a notcia apresentada pela globo.com.
d) A notcia se detm apenas s informaes que dizem respeito aos estados e os nmeros relacionados
incidncia da doena, todavia no deixa clara a real situao do pas.
e) Os dois textos transmitem o aumento dos casos de dengue sob o mesmo vis.

Texto para questo 5

A definio mais aceita para desenvolvimento sustentvel o desenvolvimento capaz de suprir as

necessidades da gerao atual, sem comprometer a capacidade de atender s necessidades das futuras
geraes. o desenvolvimento que no esgota os recursos para o futuro. Essa definio surgiu na
Comisso Mundial sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento, criada pelas Naes Unidas para
discutir e propor meios de harmonizar dois objetivos: o desenvolvimento econmico e a conservao
ambiental.
adaptado de:http://www.wwf.org.br/informacoes/questoes_ambientaisdesenvolvimento_sustentavel/ 04/04/2010

Elabore um texto, de no mximo 12 linhas, que valide as afirmaes apresentadas no texto.

TEXTOS PARA QUESTO 6

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TEXTO I

TEXTO II

TEXTO III

TEXTO IV
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6. A partir da leitura dos textos motivadores, redija uma proposta, fundamentada em dois argumentos,
endossando ou refutando os pontos de vista apresentados.

Observaes
. Seu texto deve ser dissertativo-argumentativo (no deve, portanto, ser escrito em forma de poema ou de
narrao).
. A sua proposta deve estar apoiada em, pelo menos, dois argumentos.
. O texto deve ter entre 8 e 12 linhas.
. O texto deve ser redigido na modalidade escrita padro da Lngua Portuguesa.
. Os textos motivadores no devem ser copiados.

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Bibliografia

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EMEDIATO, Wander (2004). A frmula do texto: redao, argumentao e leitura. So Paulo: Gerao

editorial.

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7. ed. Petrpolis: Vozes,1999.

FIORIN, Jos Luiz & SAVIOLI, Francisco Plato. Para entender o texto: leitura e redao. 11. ed. So Paulo:

tica, 1995.
 61

LAKATOS, Eva Maria & MARCONI, M. A. Metodologia do Trabalho Cientfico. 6 Edio. So Paulo.

Editora Atlas, 2001.

MARCUSCHI, Luiz Antnio. Da fala para a escrita: atividades de retextualizao. 2. ed. So Paulo: Cortez,

2001.

NALDLSKIS, HNDRICAS. Comunicao redacional. 10 ed. So Paulo: Saraiva, 2006.

PACHECO, Agnelo de Carvalho. A dissertao: teoria e prtica. 19 ed. So Paulo: Atual, 1988.

SAVIOLI, Francisco Plato et alii. Coleo Anglo de Ensino. So Paulo: Anglo, 2004.

SOBRAL, Joo Jonas Veiga. Redao: Escrevendo com prtica. So Paulo: Iglu, 1997.

TERRA, Ermani & NICOLA, Jos de.( Gramtica, literatura e redao. So Paulo: Scipione, 1997.

TUFANO, Douglas. Michaelis. So Paulo. Melhoramentos.1ed., 2008.

VIANA. Antnio Carlos et alii. Roteiro de Redao lendo e argumentando. 1 ed. So Paulo. Scipione, 2004

ANEXOS

I - Expresses Evitveis na Redao Comercial

A clareza de um texto, em geral, est relacionada com frases curtas, utilizao de vocabulrio simples e
eliminao de palavras desnecessrias.

SE VOC AINDA USA TROQUE POR

Levamos ao conhecimento de V.Sa. Informamos
Durante o ano de 2003 Em 2003
Devido ao fato de que Por causa
Acusamos o recebimento de Recebemos
Temos a informar que Informamos
Vimos solicitar Solicitamos
At o presente momento At o momento
Conforme segue abaixo relacionado Relacionado a seguir

Estas expresses ainda so usadas... (acredite se quiser)

Tomamos a liberdade... Tanto tomou que escreveu...

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Como dissemos acima... se j disse, est repetindo por qu?

Tem a presente a finalidade de...
Vimos por meio desta...
Certos de sua compreenso...
Limitads ao exposto, encerramos...
Sem mais para o momento...
Expresso desnecessria. Voc
escreveria uma carta sem finalidade?
Voc viria por meio de outra?
Se o texto for convincente,
ele compreender
O ponto final j indica todo
esse palavrrio
Se j acabou, no escreva mais nada

II - ELABORAO DE SEMINRIO

Apresentao de um seminrio

Durante a exposio, podem ocorrer fatos no previstos. Por exemplo, o pblico pode no
compreender bem o contedo da exposio; um aparelho audiovisual pode no funcionar; um integrante do
grupo pode faltar ou ficar nervoso e esquecer o texto; uma cartolina pode cair da parede; etc. Por isso,
preciso estar atento a vrios aspectos simultaneamente e, de acordo com a necessidade, introduzir
modificaes e improvisar solues a fim de alcanar o melhor resultado possvel.
A seguir, relacionamos alguns dos aspectos que devem ser observados.

Seqncia e andamento da exposio

1. Abertura: Geralmente o professor faz uma apresentao inicial breve e d a palavra ao apresentador Faz
isso com palavras como Vocs agora vo assistir ao seminrio preparado por fulano....

2. Tomada da palavra e cumprimentos: o apresentador deve, primeiramente, colocar-se frente da platia,

cumpriment-la, e tomar a palavra.

3. Apresentao do tema: o apresentador diz qual o tema, fala da importncia de abord-lo nos dias de hoje,
esclarece o ponto de vista sob o qual ir abord-lo e, no caso de se tratar de um tema amplo, delimita-o, isto ,
indica qual aspecto dele ser enfocado. Por exemplo, se o tema a poluio do meio ambiente, a delimitao
pode consistir em enfocar apenas a poluio dos rios. Esse momento do seminrio tem em vista despertar na
platia curiosidade sobre o tema.

4. Exposio: o apresentador segue o roteiro traado, expondo cada uma das partes, sem atropelos. Ao trmino
de cada uma, deve perguntar se algum quer fazer alguma pergunta ou se pode ir adiante. Na passagem de
uma parte para a outra, deve dar a entender que no h ruptura, e sim uma ampliao do tema. Para isso, deve
fazer uso de certos recursos lingsticos, como Outro aspecto que vamos abordar... Se h esses aspectos
negativos, vamos ver agora os aspectos positivos...
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5. Concluso e encerramento: o apresentador retoma os principais pontos abordados, fazendo uma sntese
deles; se quiser, pode mencionar aspectos do tema que merecem ser aprofundados em outro seminrio; pode
tambm deixar uma mensagem final, algo que traduza o seu pensamento ou o pensamento do grupo ou de um
autor especial. No final, agradece a ateno do pblico e passa a palavra a outra pessoa.

6. Tempo: o apresentador deve estar atento ao tempo previsto e, de acordo com o andamento do seminrio, ser
capaz de introduzir ou eliminar exemplos e aspectos secundrios, caso haja necessidade, a fim de se ajustar ao
tempo estipulado.

Postura do apresentador

1. O apresentador deve preferencialmente ficar em p, com o roteiro nas mos, olhando para o fundo da sala.
Sua presena deve expressar segurana e confiana.

2. A fala do apresentador deve ser alta, calma, bem-articulada, com palavras bem pronunciadas e variaes de
entonao, a fim de que a exposio no fique montona.

3. Ao olhar para o roteiro, o apresentador deve faz-lo de modo rpido e sutil, sem que seja necessrio
interromper o fluxo da fala ou do pensamento. Alm disso, ao olhar o roteiro, no deve abaixar
demasiadamente a cabea, afim de que a voz no se volte para o cho. O roteiro deve ser rapidamente o1hado,
e no lido (a no ser no caso de leitura de uma citao), pois tal procedimento gera1mente torna a exposio
enfadonha.

4. O apresentador nunca deve falar de costas para a platia, mesmo que esteja escrevendo na lousa ou trocando
uma transparncia no retroprojetor. Nessas situaes, deve ficar de lado e falar com a cabea virada na direo
do pblico, a fim de que sua voz seja ouvida por todos.

5. O apresentador deve se mostrar simptico ao pblico e receptivo a participaes da platia.

Uso da linguagem

Nos seminrios, predomina a variedade padro da lngua, embora possa haver maior ou menor grau de
formalismo, dependendo do grau de intimidade entre os interlocutores. Assim:

1. O apresentador deve evitar certos hbitos da linguagem oral, como a repetio constante de expresses
como tipo, n?, t? e ah?..., pois elas prejudicam a fluncia da exposio.
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2. O apresentador deve estar atento ao emprego de vocbulos e conceitos especficos da rea pesquisada e
explicar ao pblico seu significado sempre que houver necessidade.

3. Durante a exposio, o apresentador deve fazer uso de expresses de reformulao, isto , aquelas que
permitem explicar de outra forma uma palavra, um conceito, ou uma idia complexa. As mais comuns so:
isto , quer dizer, como, por exemplo, em outras palavras, vocs sabem o que isso? Deve tambm fazer uso
de expresses que confiram continuidade ao texto, como alm disso, por outro lado, outro aspecto, apesar
disso, etc.

Apresentao de um seminrio em grupo

Alm das orientaes dadas anteriormente, a exposio em grupo exige ateno quanto a mais alguns
aspectos especficos.

1. Cada integrante do grupo pode ficar responsvel pela apresentao de uma das partes do seminrio.
Entretanto, entre a exposio de um participante e a de outro deve haver coeso, isto , no pode
havercontradio entre as exposies nem ser dada a impresso de que uma fala independente de outra.
Cada exposio deve retomar o que j foi desenvolvido e acrescentar, ampliar. Alm disso, devem ser
empregados elementos lingsticos de coeso, como "Alm das causas que fulano comentou, vejamos agora
outras causas, menos conhecidas...", "Vocs viram as conseqncias desse problema no meio urbano; agora,
vo conhecer as conseqncias, do mesmo problema no meio rural...".

2. O grupo todo deve se "especializar" no assunto em foco. Alm de conferir maior segurana s exposies
individuais, isso permite tambm que todos respondam com tranqilidade a qualquer pergunta feita pelo
pblico.

3. Devem ser evitadas atitudes que desviem a ateno do apresentador, como conversas entre os membros do
grupo, conversas entre um membro do grupo e uma pessoa da platia, movimentos, rudos ou brincadeiras que
atrapalhem a exposio. No h obrigatoriedade de que todos fiquem em p enquanto um dos integrantes do
grupo faz sua apresentao.

4. Enquanto um dos apresentadores expe, os outros podem contribuir manuseando os equipamentos

(transparncias, vdeo), trocando cartazes, apagando a lousa ou simplesmente ouvindo.

Enriquecendo o seminrio com recursos audiovisuais

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A principal linguagem de um seminrio a verbal. Contudo, o uso de recursos audiovisuais, como

cartazes, transparncias em retroprojetor, filmes, slides, datashow, etc., podem tornar o seminrio mais
agradvel ou facilitar a transmisso de um volume maior de informaes.
O uso desses recursos exige, porm, certos cuidados:

1. O equipamento deve ser testado previamente, para prevenir a ocorrncia de falhas tcnicas durante a
exposio.

1. O apresentador deve lembrar que tais recursos tm a finalidade de servir de apoio exposio oral e,
portanto, no a substitui. Assim, ao fazer uso de uma transparncia, por exemplo, ele deve aproveit-
la para reunir ou esquematizar as informaes que vem apresentando, em vez de simplesmente ler o
que est escrito nela. A alternncia de exposio oral com o uso de recursos audiovisuais geralmente
d leveza ao seminrio.
(Cereja, William Roberto e MAGALHES, Thereza Cochar. Portugus
Linguagens Ed. Atual)

Sntese dos requisitos para a exposio oral

1. Aspectos do contedo:

a) domnio do assunto (por todos os componentes do grupo);

b) clareza nos conceitos expostos;
c) seleo qualitativa e quantitativa do material coletado;
d) adequao da extenso do relato ao tempo disponvel;
e) encadeamento das partes (seqncia discursiva).

2. Aspectos exteriores:

a. autocontrole;
b. boa dico (entonao, timbre, altura);
c. vocabulrio simples e adequado;
d. postura correta;
e. empatia com a classe.

III - Novo acordo ortogrfico

Como estudante da Lngua Portuguesa, voc j sabe que nosso idioma sofreu algumas alteraes
ortogrficas com o objetivo de minimizar as diferenas existentes entre os pases que tem como idioma oficial
a lngua portuguesa. Esse pode ser considerado um primeiro passo em direo unificao da lngua.

UM POUCO DA HISTRIA

O Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa foi assinado em 16 de dezembro de 1990, em Lisboa.

Participaram do acordo Portugal, Brasil, Angola, So Tom e Prncipe, Cabo Verde, Guin-Bissau,
 66

Moambique e Timor Leste. Especialmente no Brasil, o acordo foi aprovado em 18 de abril de 1995 pelo
Decreto Legislativo n 54.

NO BRASIL

As alteraes devem entrar em vigor a partir de 2010. Recentemente, o Ministrio da Educao (

MEC) publicou uma resoluo no Dirio Oficial exigindo que os livros didticos que sero destinados s
escolas pblicas estejam de acordo com essas novas normas. O mesmo documento autoriza as editoras a j
fazerem as adaptaes necessrias j em 2009, j que a partir de 1 de janeiro de 2009, o acordo deve entrar
em vigor.
Embora o documento oficial do Acordo no seja claro em alguns aspectos, julgamos imprescindvel
que o revisor conhea as alteraes e as possa colocar em prtica em sua atividade profissional.

ALTERAES

O alfabeto passa a ter 26 letras, introduziram-se as letras k, w e y.

O trema ( ) no mais utilizado nos grupos gue, gui, que ,qui para marcar a pronncia do
u , mas permanece nas palavras estrangeiras:

Lingia Linguia Mller

Retira-se o acento dos ditongos abertos i e i apenas das palavras paroxtonas:

Asteride asteroide

Nas oxtonas, o acento permanece: papis

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Depois dos ditongos o i e o u tnicos no so mais acentuados:

Feira feiura

Nas palavras oxtonas terminadas em que o i ou u (seguidos ou no de s) o acento

permanece: Piau

As formas em e o no so mais acentuadas:

enjo, lem enjoo, leem

No so mais usados os diferenciais em:

pra / para
pla(s) / pela(s)
plo(s) / pelo(s)
pla(s) / pelas(s)
pra / pera

Permanece o diferencial entre pde e pode de pretrito e presente respectivamente.

Permanece o diferencial entre pr e por.

No h alteraes nos verbos ter e vir e seus derivados.

No se usa mais o acento agudo no u tnico nas formas arguis, argui, arguem.

Verbos terminados em quar, quir e guar usados, no Brasil, com o i e o u tnicos recebem
acento:
enxguo, delnques

EMPREGO DO HFEN

Se antes da reforma j no havia consenso acerca do emprego do hfen, depois do acordo a situao
continua levantando polmicas. Vejamos que se apresenta atualmente:
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Sempre se usa hfen antes do h: anti-heri

Prefixo terminado em vogal

Sem hfen diante de vogal diferente: antiareo.

Sem hfen diante de consoantes, exceto r e s, com as ltimas, dobra-se o r e o s:
anteprojeto, antissocial.

Com hfen diante da mesma vogal: micro-ondas.

Prefixo terminado em consoante

Com hfen diante da mesma consoante: inter-relao.

Sem hfen diante de consoante diferente e vogal: intercomunicao, superimportante.

Prefixo sub

Com hfen diante de r: sub-raa.

Sem hfen diante de h que deve ser omitido: subumano.

Prefixos circum e pan

Com hfen diante de palavra iniciada com m, n, vogal: pan-americano, circum-
navegao.
Prefixo co

Com hfen: cooperar, cooptar.

Prefixo vice:

Com hfen: vice-presidente.

Prefixos sem, aqum, alm, ex, recm, ps, pr, pr

Com hfen: ps-graduao, ex-aluno.

Palavras que perderam a noo de composio

Sem hfen: pontap, paraquedas.