El monlogo de humor

Un proyecto de educacin literaria

Nora Rodrguez Suescun

Mster en formacin del profesorado de Educacin Secundaria
Universidad Pblica de Navarra.
norarsuescun@gmail.com

Resumen: El presente artculo tiene por objeto mostrar
una propuesta de educacin literaria sobre el monlogo
humorstico, enmarcando ste dentro del gnero dram-
tico y de un paradigma espectacular. Se propone una
secuencia didctica cuya produccin final consiste en
la escritura y dramatizacin (individual) de un monlogo.
El fin ltimo que vertebra este proyecto es acercar la li-
teratura a los alumnos, proporcionndoles experiencias
satisfactorias y contando con el humor como elemento
transversal y aliado para la mediacin. Del mismo modo,
se pretende la reflexin de los alumnos acerca de la
esencia del gnero dramtico, as como el desarrollo de
su creatividad y expresin lingstica, plstica, corporal y
artstica, ejercitando varias competencias bsicas.
Abstract: The aim of this article is to show a proposal
for literary education focused on the stand-up comedy,
framed in the drama genre and the spectacular para-
digm. In these pages, I suggest a teaching sequence
whose final output is writing and dramatizing a monolo-
gue individually.
The main objective is to approach literature to students
by providing them successful experiences and to work
with humor as a transverse element for educational
mediation. Moreover, a reflection about the essence of
drama by the students is intended and the development
of their creativity and linguistic expression, plastic and
artistic body is expected as well.

Palabras clave: paradigma espectacular; humor; se- Key words: spectacular paradigm; humor, interdiscipli-
cuencia didctica; interdisciplinariedad. nary nature; teaching sequence.

1. Introduccin1: la naturaleza del teatro

Contextualizar el monlogo2 dentro del gnero dramtico conlleva aceptar como pro-
pios sus rasgos caractersticos. La esencia del gnero dramtico en general es la ten-

1. Este artculo es una breve sntesis del trabajo fin de mster realizado en la Universidad Pblica
de Navarra. En el proyecto original, adems de incluir una mayor base terica, se elabora una minuciosa
propuesta didctica que detalla cada actividad a desarrollar en el aula con los alumnos.
2. Segn Pavis (1980:319), el monlogo es el discurso de un personaje que no est dirigido directa-
mente a un interlocutor con el propsito de obtener una respuesta. Cuando nos refiramos a monlogo en
esta propuesta estaremos aludiendo al subgnero dramtico derivado del stand up comedy americano, que
se ha consolidado como espectculo de humor en los teatros actuales y determinados shows televisivos.

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sin, el conflicto, la lucha que ocasiona el choque de ideas, pasiones e intereses y que
siempre se representa en presente (hic et nunc, aqu y ahora teatrales). El texto est
concebido para ser representado en un espacio teatral, dentro del cual es solo un cdigo
ms. No hay narrador, sino que son los propios personajes encarnados por actores reales
quienes, mediante dilogos y acciones, van construyendo una historia. Finalmente, su
medio expresivo puede ser la prosa, el verso o ambos a la vez.
En el caso del monlogo el conflicto es un tanto particular, ya que proviene de la
extraa manera de entender el mundo que tiene el personaje. Se genera, por tanto,
un choque o tensin entre el personaje y el mundo en el que vive o un conflicto del
personaje consigo mismo, ya que tiene un problema o hay algo que no logra enten-
der y le genera angustia. En cualquier caso, las dos opciones derivan de esa peculiar
visin del personaje que ser, asimismo, la que origine el humor y la historia repre-
sentada.
Respecto al texto dramtico, ya se ha sealado que es una parte del conjunto repre-
sentado, un elemento del texto espectacular, que engloba muchos ms aspectos. Para
sentar las bases de la naturaleza del teatro y contextualizar bien el marco en el que se
desarrolla esta propuesta, es necesario mencionar, de manera esquematizada, la teora
del espectculo de Andr Helbo.
Helbo (1989: 53) identifica el espectculo con la creacin colectiva de significado
en un tiempo y en un espacio en que tomaran parte tanto el emisor como el destina-
tario. En este contexto de espectacularidad, mucho ms amplio que el texto literario,
aparece el monlogo cmico. La produccin final de la secuencia didctica propuesta
en este artculo ser la creacin de un texto espectacular en el que estarn presentes
todos los signos y cdigos del paradigma teatral propuestos por Tadeusz Kowzan, en
su famosa clasificacin (AA.VV.:1969 25-60):

1.Palabra Texto Signos Signos Auditivos

Tiempo
2.Tono pronunciado auditivos (actor)

3.Mmica
Expresin Tiempo
4.Gesto
corporal Actor y espacio
5.Movimiento
Signos visuales
(Actor)
6.Maquillaje
Apariencia Signos
7.Peinado Espacio
externa del actor visuales
8.Traje

9.Accesorio
Aspecto del Tiempo Signos visuales
10.Decoracin
espacio escnico y espacio (fuera del actor)
11.Iluminacin Fuera
del actor
12.Msica Efectos sonoros Signos Signos auditivos
Tiempo
13.Sonido no articulados auditivos (fuera)

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 El monlogo de humor. Un proyecto de educacin literaria

Para Kowzan, por tanto, las estructuras teatrales bsicas de toda representacin
son: el texto hablado, el lenguaje corporal, el aspecto del actor (mmica, gestos), el
aspecto del escenario y los sonidos inarticulados. Estos cdigos supondrn el fun-
damento del trabajo en el aula y, del mismo modo, dicha clasificacin servir como
modelo de referencia para la tabla de observacin de la produccin inicial y final de
los alumnos.

2. Cuestiones de inters sobre el gnero

2.1. Inters cientfico

Existen dos aspectos que justifican el inters cientfico y literario del trabajo con
el monlogo. En primer lugar, la clarificacin genrica. En este proyecto se defiende
y justifica la naturaleza teatral y espectacular del monlogo. Sin embargo, la presen-
cia de narracin oral es evidente. En este punto, el reto consiste en encontrar los
lmites entre la narratividad y la teatralidad.
Especialmente interesantes sobre este tema son los estudios de Jos Luis Garca
Barrientos (2004: 509-524) y Jos R. Valles Calatrava (2004: 485-502), ambos para revis-
tas online del CSIC. El primero remarca las continuas interferencias entre lo narrativo
y lo teatral, al tiempo que trata de definir la esencia de la teatralidad, alejada del mo-
nlogo y, segn anota, olvidada en el teatro actual. Valles Calatrava, por su parte, habla
sobre las distintas adaptaciones teatrales de la novela Cinco horas con Mario, estudiando
los cambios de registros empleados y remarcando los principales rasgos de teatralidad
de la novela. Paradgicamente, el monlogo que vertebra la historia parece configurar-
se, segn el autor, como el elemento teatral bsico de la obra de Delibes.
As pues, realizar un proyecto en torno al monlogo, implica tratar de dar respuesta
al interrogante sobre la lnea que separa la narratividad y la teatralidad. A estas pe-
culiaridades del monlogo se le aade una ms: la argumentacin. Si se analiza su
estructura, se puede comprobar que es claramente argumentativa. Al fin y al cabo, la
esencia del monlogo reside en la defensa de una tesis (disparatada), a travs de una
serie de argumentos (an ms atolondrados). No obstante, por clarificar la controversia
planteada al inicio, Barrientos concluye (2004:522): si lo que vemos sobre un tablado
son verdaderos personajes dramticos, aquello ser teatro; si es, en cambio, un narrador
autntico, o varios, aquello ser una narracin, oral y todo lo espectacular que se quiera,
pero no un drama. En este sentido, a lo largo de esta propuesta se ha remarcado la
importancia de la creacin del personaje dramtico en el monlogo humorstico, por lo
que, segn la premisa de Barrientos, estaramos ante un gnero puramente dramtico.
El segundo aspecto que merece la pena sealar de este proyecto es su pretensin
de demandar, desde las aulas, el valor de la comedia, tradicionalmente considerada
menor frente a la tragedia, no solo por personas de a pie, sino por la crtica y auto-
res. El propio Aristteles afirm que la comedia era la representacin de los hombres
bajos. Merece la pena recordar, sin embargo, que la comedia, como seala Lavandier

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(2003:308), nos recuerda nuestra condicin humana, abordando nuestras limitaciones:

la idiotez, la cobarda, la torpeza, la avaricia, los complejos.... Quiz, al tratar aspectos
ms mundanos, se tiende a pensar que resulta ms sencillo escribir una comedia que
una tragedia, y por eso se valore menos. Sin embargo, el concepto de comedia aqu pro-
puesto va ms all de lo cmico o risible. En cada rasgo de humor con el que se trabaje
subyacer un conflicto ligado a la condicin humana.

2.2. Inters didctico

El principal inters pedaggico de esta propuesta es que no se trata exclusiva-
mente de un trabajo de escritura literaria creativa sino tambin de dramatizacin.
Esta actividad educativa no debe confundirse con el teatro, en el que prima el espec-
tculo o la representacin final. Lejos de ese concepto, la esencia de la dramatizacin
reside en el propio proceso. Tampoco hay que entenderla como mero instrumento
didctico al servicio de determinadas asignaturas, porque la dramatizacin educa por
s misma:
potencia la expresin coordinada;
potencia la creatividad.
Practicar buenas actividades de dramatizacin en el aula proporcionar, por tanto,
un conjunto de beneficios para la educacin. En primer lugar, supone un modo extraor-
dinario de trabajar y desarrollar la expresin creativa de los alumnos. Una expresin
que, en esta propuesta didctica, se califica de globalizadora, ya que a la expresin
lingstica se le aaden la corporal, la plstica y la rtmico-musical, que operan de forma
coordinada y simultnea.
Al mismo tiempo, como se seala en Blabla (1996: 11-13) la dramatizacin ayuda
al desarrollo cognitivo del adolescente y a que conozca su cuerpo y su personalidad
como maneras de expresin y comunicacin. Seala como otro beneficio la profunda
relacin grupal que estimula, y apunta su participacin activa como una de las caracte-
rsticas que la fundamentan y justifican su inters didctico.
Con este currculo no es de extraar que la presencia de la dramatizacin cada vez
sea ms frecuente en el aula. Sin embargo, es preciso apuntar que a pesar de haberse
consultado distintos manuales de dramatizacin con numerosos ejemplos y materiales
(Prcticas de dramatizacin, el ya citado Blabla o Games for actors and non-actors, entre
otros), no se han encontrado prcticas anteriores relativas al monlogo humorstico. En
este sentido, por tanto, esta propuesta es completamente innovadora.
De igual modo, al justificar el valor curricular del proyecto, conviene mencionar las
competencias bsicas. Adems de la lingstica, se desarrollar la competencia cultural
y artstica, valorando como fuente de riqueza y conocimiento las distintas manifesta-
ciones artsticas y culturales trabajadas. Gracias a la participacin activa de los alumnos
se fomentarn la capacidad de trabajo autnomo, la creatividad individual y colecti-
va y la exploracin de sus pensamientos, trabajando las competencias de aprender a
aprender y de autonoma e iniciativa personal. Se aprovecharn tambin las mltiples
posibilidades de las nuevas tecnologas, y se pedir a los alumnos bsquedas, anlisis y

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 El monlogo de humor. Un proyecto de educacin literaria

valoraciones en diversas fuentes, practicando la competencia digital y de tratamiento

de la informacin. Finalmente, se trabajar la competencia social y ciudadana, esta-
bleciendo relaciones afectivas y una convivencia de cooperacin y bienestar.

3. Educacin literaria: la mediacin

Atendiendo a las necesidades de cambio en la tradicional enseanza de Literatura,
esta propuesta se basa en el desarrollo de la educacin literaria, cuyo objetivo central
implica la consecucin de una serie de habilidades comunicativas: comprensin lecto-
ra, hbitos de lectura, capacidad para el anlisis y la interpretacin de los textos, dispo-
sicin afectiva (disfrute) y creatividad. Todas ellas se pueden resumir en una: despertar
el cultivo de la imaginacin de los alumnos. (Mendoza Fillola, 2001,2008; Margallo,
A.M., 2011; Loms, C. 1996).
Como es sabido, los proyectos de educacin literaria se programan de acuerdo a
cuatro objetivos didcticos bsicos, presentes en este proyecto: afectivos (en ltima
instancia, el fin de la educacin literaria y de esta secuencia es acercar la literatura a
los alumnos), cognitivos y metacognitivos, metalingsticos y tico-discursivos. Para
lograrlos se han planificado actividades con un enfoque comunicativo, puesto que la
finalidad ltima consiste en mejorar la capacidad de comunicacin (verbal y no verbal)
de los alumnos; que favorecen el conocimiento inductivo, es decir, potencian el des-
cubrimiento y la exploracin activos (ejercicios de identificacin, de comparacin, de
comprensin, de anlisis y reflexin, de manipulacin, producciones parciales...); y que
son motivadoras ya que se evitan los formatos nicos, en pro de actividades que pro-
voquen la abduccin, entendida como la accin de vivir la experiencia literaria. Se
realizarn actividades con agrupaciones variadas y que requieran autonoma personal,
as como la inclusin de distintos lenguajes artsticos, talleres de escritura creativa y
dramatizacin, debates literarios, manipulacin de textos, etc.
Del mismo modo, hablar de educacin literaria implica manejar otros conceptos
tambin presentes en esta propuesta, como el de canon formativo e itinerario de lec-
turas. As, el corpus de textos propuesto para trabajar en el aula en torno al monlogo
humorstico se ha seleccionado combinando el canon escolar propuesto en el currculo
oficial con el canon de literatura juvenil, cercano a los gustos del alumnado. Se trata
de un corpus dinmico, revisable y adaptable pero, en todos los casos, adecuado a los
objetivos didcticos plateados y a los intereses de sus destinatarios. Al mismo tiempo,
se ha hecho una seleccin de diez obras cannicas y diez de literatura juvenil, de tea-
tro cmico y narrativa de humor, para proponer a los alumnos. En dicho itinerario se
encuentran obras como: Muerte accidental de un anarquista, Usted tiene ojos de mujer fatal,
Sin noticias de Gurb o La conjura de los necios. Respecto a las juveniles se proponen, entre
otras: Cambia de padres, Y para qu sirve un libro?, Yo...
Finalmente, la educacin literaria requiere la aceptacin de dos pactos enunciati-
vos: el pacto enunciativo de ficcin entre autor y lector y el pacto enunciativo didctico
entre el docente y los alumnos. En el caso del monlogo el pacto de ficcin se establece

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de otro modo, que podramos calificar como falso pacto de veracidad. El personaje
muestra una historia sustentada por unos acontecimientos y vivencias que supuesta-
mente le han sucedido cuando en realidad es puro teatro. En cuanto al pacto didctico
o mediacin, ser a travs del humor como conectemos la literatura a los alumnos y nos
acerquemos a sus gustos.
Segn Mingote: la vida es demasiado importante para ser tomada en serio. El hu-
mor es darse cuenta de que todo es relativo. Esta es la filosofa con la que se quiere
trabajar. Se pretende que el humor sea la actitud con la que nos enfrentemos a la vida,
una poderosa arma para ver nuestros problemas desde otra perspectiva.
Ms all de los beneficios del humor para la salud (constituye un ejercicio mus-
cular, es un tcnica respiratoria, libera el estrs, supone un estimulante mental y f-
sico...), Begoa Garca Larrauri (2006: 31-37) explica algunas de sus consecuencias
favorables en los planos cognitivo y emocional, que es lo realmente interesante en
el trabajo con adolescentes. En el mbito cognitivo, crea una mayor flexibilidad del
pensamiento que potencia la creatividad e imaginacin de los alumnos, generando
respuestas novedosas. Desde un punto de vista emocional, el humor ayuda a liberar
las tensiones que nos provocan el miedo, la angustia, las preocupaciones... Es, por
tanto, la mejor defensa. Si bien el humor no cambia la realidad, ayuda a hacer ms
soportable lo difcil.
El caso extremo como combatiente del temor sera el humor negro y, en el lado
opuesto se situara el humor blanco, tpico de los chistes de saln, sin ninguna con-
notacin negativa. Existen, asimismo, otros tipos de humor, que se trabajarn en esta
propuesta. Se puede hablar de humor escatolgico, que recurre a temas grotescos y se-
xuales; humor absurdo, muy popular en el teatro del siglo XX, que presenta situacio-
nes disparatadas e incoherentes; el humor verbal, que refleja el dominio de recursos
lingsticos como la irona, los dobles sentidos, la hiprbole... Sin olvidarse del ms
predominante en la actualidad, el satrico, que encierra una crtica al poder o a ciertas
situaciones polticas y sociales. Los alumnos analizarn los diferentes tipos de humor,
as como la evolucin que han tenido en la literatura.
En cualquier caso, la esencia del humor est en rerse de uno mismo, aspecto que
se trabajar en los monlogos de humor. Es necesario reparar en la importancia de
trabajar el sentido del humor con los alumnos, como un modo de fomentar el autoco-
nocimiento y la mejora de su autoestima y autoconcepto. Ms teniendo en cuenta que
la adolescencia es una etapa vital compleja, llena de inseguridades, provocadas por los
numerosos cambios que experimentan.
Por tanto, a travs del humor como aspecto transversal se mediar para acercar a
los alumnos la experiencia de la literatura, incrementando su inters y mejorando su
aprendizaje, as como la creatividad, el conocimiento de s mismos y la mejora de las
relaciones con otros alumnos y el profesorado. Esto implica una elaborada planifica-
cin de actividades, as como un control y evaluacin permanente de los objetivos
planteados inicialmente. En este sentido, el mtodo de trabajo idneo es la secuencia
didctica.

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 El monlogo de humor. Un proyecto de educacin literaria

4. La propuesta didctica

4.1. Introduccin
La presente secuencia didctica sobre el monlogo de humor est diseada para el
segundo ciclo de Educacin Secundaria, en concreto 4 de ESO.
Para su realizacin se han tomado como referentes a Anna Camps (2003) y Monse-
rrat Vil i Santasusana (2008), entre otros. Es necesario sealar que, si bien la secuencia
cannica tiene una extensin de unas 10 sesiones, esta propuesta est diseada para
entre 22 y 24. Debe tenerse en cuenta que se trabajan la oralidad y la escritura, es
decir, hablamos de una doble secuencia didctica. Por lo dems, las actividades pla-
nificadas integran las cuatro habilidades lingsticas bsicas y su estructura esencial se
compone de las tres etapas propuestas por las citadas autoras: una produccin inicial, la
realizacin de mdulos o talleres (siete) y una produccin final.

4.2. Produccin inicial y tabla de observacin

Sin explicacin previa, se les pedir a los alumnos lo siguiente:

Consigna inicial: escribir y leer para toda la clase un monlogo de humor (500-700 pa-
labras) sobre los inconvenientes del WhataApp.

*Este texto ser revisado tras la realizacin de los seis primeros talleres, siguiendo unas pau-
tas de correccin de acuerdo a los aspectos principales trabajados en los distintos mdulos:
estructura, creacin del personaje, concepto de humor, elementos de oralidad, recursos
lingsticos y literarios, etc.
Gracias a esta produccin el docente podr evaluar las capacidades y dificultades
iniciales de los alumnos. Para registrar los datos y compararlos con los del final, se ha
diseado la siguiente tabla de observacin. En esta produccin inicial nicamente se
valorarn los aspectos textuales, ya que no van a dramatizar ni interpretar su lectura.

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TABLA DE EVALUACIN

Aspectos de la dramatizacin (1-4) Aspectos textuales (1-4)

Texto pronunciado Planificacin

Diccin y respiracin Tema y verbalizacin de la tesis

Utilizacin de las pausas Argumentos empleados

Voz: timbre, tono, crea sonidos sugeridos por Premisas y situaciones cmicas en cada
el texto... prrafo

Improvisacin (si la ha habido). Buena estructuracin del texto

Expresin corporal Chistes empleados

Movimiento y expresividad de cabeza y

Mantenimiento del personaje creado
gestos

Movimiento y expresividad de manos y

Textualizacin
cuerpo

Miradas Mantiene el ritmo de la interpretacin,

fluidez

Forma de desplazarse Creatividad, originalidad

Movimiento del cuerpo en el espacio. El Redundancia en chistes y situaciones

espacio personal cmicas

Interaccin con los espectadores Mantiene el foco de atencin

Utiliza recursos lingsticos y literarios para

Apariencia externa del actor
generar humor

Mantenimiento en el rol (personaje) creado: Buen cierre

vestuario, maquillaje, imagen...

Aspecto del espacio escnico Correccin (Produccin final)

(Este tem ser valorado para todos los Ha mejorado el concepto de humor
alumnos igual porque sern ellos los como actitud ante las cosas, ms all de lo
encargados del decorado del escenario, meramente risible o cmico?
iluminacin...)

Mantenimiento de la tesis de principio a fin

Efectos sonoros no articulados (sin perderse del eje central e incluir otras
ideas...)

(Criterio de valoracin grupal al ser los Introduce conectores y elementos de

alumnos quienes decidan la presencia o interaccin oral con el pblico (empleo de la
no de hilo musical al comienzo y final del segunda persona, preguntas retricas, etc.)
espectculo y entre actuaciones)

Valoracin global dramatizacin Valoracin global textualizacin

1. Ninguna vez; 2. Pocas veces; 3. Bastante; 4. Mucho.

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 El monlogo de humor. Un proyecto de educacin literaria

4.3. Mdulos o talleres para la produccin textual especfica

Para la escritura y dramatizacin del monlogo, se pondrn en prctica siete talleres
diferentes, que dotarn a los alumnos de las herramientas y estrategias necesarias para
elaborar su produccin textual. Paralelamente a la realizacin de las actividades, los
alumnos irn escribiendo su produccin final.

Taller 1: El monlogo cmico (2 h.)

El principal objetivo de este taller es que los alumnos aprendan a reconocer un
monlogo teatral frente a otro tipo de textos literarios, y establezcan las caractersticas
bsicas del monlogo de humor, que debern estar presentes en sus producciones fi-
nales. ste quiz sea el mdulo ms conceptual y por ello las actividades diseadas no
dejan el mismo margen a la innovacin educativa que en los otros seis. Se proponen
dos ejercicios:
1. Qu es un monlogo? Se entregan varios textos a los alumnos (un soneto, gre-
gueras, una rima, un fragmento dialogado de una obra de teatro, el comienzo de una
novela, un microrrelato...), entre los que se encuentran un fragmento del monlogo
de Hamlet (Acto III, escena I), de Shakespeare; el monlogo Sobre el dao que hace el
tabaco, de Chejov y el monlogo Mi primera guerra, de Gila. Tras la lectura individual,
los alumnos debern completar una tabla en la que sealarn el gnero literario al que
pertenece cada texto (poesa, narrativa o teatro), el nmero de personajes, cmo son
las situaciones planteadas (si introduce a otros personajes o sus dilogos, qu escenas
plantea...), y si existe interaccin de algn tipo con el lector/oyente (empleo de la se-
gunda persona, preguntas, etc.). Finalmente, se har una puesta en comn en la que
justificarn qu textos son monlogos y cules no, intentarn definir el monlogo como
gnero teatral y, entre los textos seleccionados como monlogos, debern diferenciar
rasgos del cmico frente al trgico.
*Los alumnos debern sealar las diferentes situaciones planteadas en cada monlogo como
rasgos distintivos: el dilema en el de Hamlet, la excusa de una conferencia para contar
su pattica vida en Sobre el dao que hace el tabaco y el planteamiento absurdo y cmico
respecto a un tema trgico, como es la guerra. Del mismo modo, se tendr que apreciar la
diferencia entre el soliloquio, en el que se habla para s mismo, y el monlogo cmico, que
contiene muchos ejemplos de apelacin al espectador que escucha y es cmplice de lo que
cuenta el humorista.

2. Rasgos especficos del monlogo cmico. En parejas, debern leer y analizar la repre-
sentacin teatral del monlogo Los pijamas, de Luis Piedrahita (<http://www.youtube.
com/watch?v=_aJ9ybBHLsE>), haciendo hincapi en los siguientes elementos, mar-
cados por el docente:
Texto (s): Respecto al texto escrito (literario): qu tono emplea; qu tipo de
palabras son frecuentes; si es expresivo o no, dnde se ve (ejemplos) y por qu.
En cuanto al espectacular: cambia el texto con respecto a la representacin?
Por qu?

Huarte de San Juan. Filologa y Didctica de la Lengua, 13 113

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Lenguaje corporal: si tiene gestos marcados, si sobreacta, si se muestra natu-

ral...
El aspecto del actor (vestuario, maquillaje...).
El escenario (atrezzo).
Sonidos inarticulados (si existe o no algn tipo de sonido o msica, en qu
momento[s]...).
En este punto, una vez finalizado el primer taller, se explica a los alumnos en qu
consistir la tarea final, as como los objetivos y el modo en que sern evaluados.
Tarea final: escribe y dramatiza un monlogo de humor (700 palabras), de temtica
libre.

Taller 2: En clave de humor. Temas y situaciones (3 h.)

Los principales objetivos de este taller son: diferenciar tipos de humor y su reflejo
e importancia en la literatura (temticas, procedimientos, formas, recursos...); entender
y adoptar el humor como una actitud ante la vida; identificar y defender una idea o
tesis disparatada mediante argumentos humorsticos y potenciar la expresin y la crea-
tividad, a travs del humor y la literatura. Para lograrlos se proponen cinco actividades:
1. Qu te hace rer a ti? Es una actividad previa en la que los alumnos deben re-
flexionar y escribir unas lneas sobre las cosas, situaciones, personas... que les hacen rer
a cada uno y explicar la razn. Tras una puesta en comn, en clase abierta se leern y
visionarn ejemplos humorsticos (Jos Mota, Vaya Semanita, titulares de El Jueves, etc.)
y debern explicar dnde creen que reside el humor en cada caso.
2. Los tipos de humor. Se entregan varios ejemplos (vietas humorsticas, sketches,
chistes de Eugenio, Faemino y Cansado, fragmento de Elosa est debajo de un almen-
dro...) y por parejas deben clasificarlos de acuerdo a las etiquetas de humor negro,
humor verde, humor seco, humor absurdo, humor escatolgico, humor ver-
bal.... Adems, en cada caso debern responder a cuestiones relacionadas con el dis-
curso cmico que se plantea y dnde reside la clave del humor.
3. Nos remos de nosotros. Los alumnos deben pensar en un rasgo suyo (fsico o de
personalidad), manas, rarezas... que no les gusten y rerse de ello, escribiendo una frase
en clave de humor. No tiene que ser ms de una lnea o lnea y media. Pueden tomar
como referencia los siguientes ejemplos: Tengo la cabeza tan grande que nunca se me
mojan los pies cuando llueve, Soy tan comprometido que voy por mi trigsimo cuarta
mujer, Cuando nac era tan feo que haca llorar a las cebollas...
4. La postura del monologuista. Se leen, de manera dramatizada, los monlogos El
hombre es estpido por naturaleza, del club de la comedia; y El matrimonio y sus desventa-
jas, de Gila. En clase abierta, deben establecer tanto el tema entre 2 y 4 palabras de
los dos textos, como la postura que mantiene el monologuista y la tesis que defiende
hasta el final.
*Se debe llegar a la conclusin de que el humor se encuentra en las situaciones que el
monologuista presenta, en el modo en que entiende el mundo o el tema del que habla.

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 El monlogo de humor. Un proyecto de educacin literaria

Los alumnos deben entender adems, por un lado, que la tesis defendida en un monlogo
no se puede traicionar; y, por otro, que los argumentos que dan los monologuistas suelen
ser de dos tipos: o situaciones que supuestamente ha vivido el actor, o razones totalmente
disparatadas que no dejan de reforzar la extraa visin del mundo que tiene el personaje.
Se incidir en esto en el siguiente mdulo.

5. Y s...? Taller de hiptesis. En la sala de ordenadores, divididos en parejas, debe-

rn buscar noticias, titulares o vietas de peridicos y revistas que les parezcan intere-
santes para generar humor. Se anotarn en la pizarra todos los temas seleccionados y se
escribirn hiptesis humorsticas para cada uno de ellos. Se les darn algunos ejemplos
de otros monlogos.
*Al final de la actividad, de todas las ideas anotadas, debern elegir dos o tres temas que
ms les gusten (o pensar otro) y, siguiendo el esquema y si..., formular tesis disparatadas
para su monlogo final. Esta produccin ser recogida por el docente que aconsejar cul
puede tener mayor potencial.

Taller 3: Estructurar el monlogo (3-4 h.)

En este mdulo, esencialmente, los alumnos debern aprender a crear estructuras
argumentativas, analizar la actualidad sociopoltica en clave de humor y escribir chistes
sobre ellos mismos. Se potenciarn la expresin y la creatividad a travs del humor y
la literatura, al tiempo que los alumnos ganarn confianza para hablar en pblico. Las
actividades propuestas son las siguientes:

1. La estructura del monlogo: pura argumentacin. Se trata de un ejercicio previo en

el que, en grupos de tres, se analizarn dos monlogos: Juguetes de playa, de Piedrahita
(<http://www.youtube.com/watch?v=1iuTFve_3tE>) y Erasmus, del club de la come-
dia. Debern sealar la tesis y los argumentos empleados en cada caso.

2. Damos forma a un monlogo. A partir del siguiente fragmento de un monlogo, de

manera individual, deben escribir un comienzo y un final (12-15 lneas), planteando la
tesis y algunos argumentos. Tras la redaccin se leern todos de manera dramatizada y
se entregar al docente. Fragmento: Es como si vas a buscar trabajo y te dicen: Seor
Gutirrez, es usted la persona idnea para el puesto, el que mejor vitae tiene, el ms
preparado... pero no le vamos a contratar. Vamos a coger a un incompetente. Eso s,
cuando la cague, le podramos llamar a usted para que nos saque del lo?

3. Prrafo: imagen+reflexin+chiste. Se explica a los alumnos que muchos monolo-

guistas, para crear situaciones cmicas, plantean en cada prrafo una estructura deno-
minada: imagen+reflexin+chiste. La imagen es una situacin o escena reconocible por
todo el mundo (dos chicas en el bao, ir a vivir a un piso de estudiantes...); la reflexin
es un planteamiento interesante y cmico que extrae el monologuista de la situacin, y
el chiste es el remate de la idea, que culmina con humor y genera la carcajada. Tras un
ejemplo concreto, los alumnos debern buscar ejemplos de esta estructura en algunos
monlogos trabajados anteriormente y se har una puesta en comn.

Huarte de San Juan. Filologa y Didctica de la Lengua, 13 115

Nora Rodrguez Suescun

4. El cine americano. Partiendo del tema el cine americano, en grupos de tres, se

debe proponer una tesis y dos o tres argumentos que la justifiquen, siguiendo el esque-
ma imagen+reflexin+chiste. Tras una puesta en comn se analizarn dos ejemplos
de monlogos reales sobre este mismo tema, seleccionando la tesis, los argumentos y
ejemplos del esquema explicado ms arriba. Los monlogos propuestos para esta ac-
tividad son: Intimidades de Hollywood, de Enrique Jardiel Poncela, y Los americanos, de
Goyo Jimnez (<http://www.youtube.com/watch?v=vuIDKe4JkKE>).

5. Taller de chistes y epigramas. Tras el anlisis de algunos ejemplos de chistes de

monlogos actuales, los alumnos debern determinar, en clase abierta, cuntas partes
tienen los chistes (dos: una en que plantea el contexto generando expectativas y otra,
que es la resolucin con sorpresa). Uno de los ejemplos, del monlogo La noche, de Leo
Harlem: Yo trabaj en la banca, pas por varias sucursales y lo tuve que dejar por el
estrs. Entraba en el banco, me falta el aire, respiraba mal, vea como con puntitos... Yo
no s si es que me pona el panty muy apretado en la cabeza...
Finalmente, de manera individual, los alumnos debern escribir dos chistes sobre
ellos mismos. Se les aconsejar que piensen en situaciones desagradables que pue-
dan ocurrirles (suspender un examen, que te despidan del trabajo, un grano en la cara
el da de la fiesta del instituto...) y que les den un giro humorstico. Esta pequea pro-
duccin se entregar al docente.

Taller 4: Elementos del monlogo: el personaje (4 h.)

Este taller dotar a los alumnos de las tcnicas necesarias para que sean capaces de
reconocer y disear un conflicto como esencia de toda historia y de crear personajes
complejos, verosmiles y coherentes. Las actividades que se desarrollarn son:

1. Un pony para conocernos a nosotros mismos. En guion cinematogrfico, un pony es

una tcnica de escritura que consiste en contar algo que nos ocurri de pequeos y que
entonces vivimos como un suceso traumtico (desde el punto de vista infantil) pero
que ahora, desde la distancia, nos hace gracia. De manera individual, como actividad
previa, se pide al alumno que escriba, en clave de humor, una breve situacin o viven-
cia de este tipo que le ocurri de pequeo (10 lneas).

2. Tipos de personajes. Se mostrarn diferentes personajes cmicos famosos (de cine

y televisin) y los alumnos debern clasificarlos de acuerdo a consignas como: torpe y
presuntuoso, perdedor, tonto, neurtico, inocente... Una vez categorizados, debern
reflexionar sobre cmo conectan esos personajes con el pblico (empata, simpata,
pena...), las claves para que funcionen y resulten verosmiles, etc.

3. El personaje del monlogo: yo mismo y mi conflicto. Tras la lectura de los monlogos

Dios hizo el mundo en 7 das... y se nota, de Luis Piedrahita (<http://www.youtube.com/
watch?v=HpN10Y-d0Vo&list=PL72B8A8CCDDF49282>), y La fea, de Carlos Etxeba,
en grupos de tres debern responder a cuestiones relacionadas con el conflicto, su reso-

116 Huarte de San Juan. Filologa y Didctica de la Lengua, 13

 El monlogo de humor. Un proyecto de educacin literaria

lucin y la clave del humor de los textos. A modo de conclusin, se les preguntar a los
alumnos cul creen que es el principal conflicto que tiene el monologuista-actor.
*Dando un paso ms en la configuracin del humor en el monlogo, se debe llegar a la
conclusin de que el conflicto del personaje creado por el monologuista es su propio modo
de entender el mundo. El conflicto, por tanto, lo tiene consigo mismo o con el resto de
personas.

4. Improvisacin. El pez fuera del agua. En esta actividad individual se pide al

alumno que piense en un personaje que le guste (de literatura, cine, televisin, famo-
so...) y que, improvisando, dramatice una breve escena en la que introduzca al perso-
naje en una situacin fuera de la normalidad para que se sienta como pez fuera del
agua. Por ejemplo, Homer Simpson teniendo que coger un libro de la biblioteca.
5. Creacin de nuestros personajes. Los alumnos disean los personajes de su produc-
cin final. La primera cuestin que debern resolver es qu le ocurre a mi persona-
je? Qu le atormenta/sorprende/indigna? Se les dar una tabla con diferentes tems
(gustos musicales, literarios o cinfilos; orientacin poltica, sexual y/o religiosa; estado
civil; situaciones que le agobian o en las que sera feliz; cmo viste y cmo se mueve;
manera de hablar...) para que ellos configuren a sus personajes, de acuerdo a su visin
del mundo y a la tesis que defendern en sus textos.

Taller 5: Escribir el monlogo (2 h.)

En este taller se pretende que los alumnos dominen diferentes recursos literarios y
lingsticos para generar humor. De este modo, se estar potenciando la expresin y la
creatividad en clave de humor y a travs de la literatura.
1. Dime cmo hablas y te dir cmo eres. Como actividad previa grupal, se leern
diferentes dilogos, extrados de comedias cinematogrficas, tratando de responder a
cuestiones como se pueden considerar cmicas las siguientes frases? Justifica tu res-
puesta. Podramos definir algn rasgo del tipo de personaje que las dice?
2. Taller de exageracin. Tras el visionado de un sketch de Los Monthy Pyton
(<http://www.youtube.com/watch?v=kCAODjdd7Jg>) y de algunas vietas humors-
ticas, los alumnos deben reflexionar, guiados por preguntas del docente, sobre la exa-
geracin como herramienta para generar humor. Se crear un debate y, despus, cada
alumno deber dramatizar una breve escena en la que presente a un personaje y lo
introduzca en una situacin que odiara o temera, llevndolo al extremo.
3. Humor y lenguaje. Se ejemplifican diferentes recursos para generar humor me-
diante el lenguaje: dobles sentidos, mettesis, acrsticos, retrucanos, refranes rotos,
oxmoros, etc. Los alumnos debern escribir y dramatizar en parejas una escena en la
que empleen varios de estos recursos en una situacin de humor. Pueden elegir entre:
Debes ensear a tu abuela cmo funciona su nuevo mvil.
Llevas a cenar a la chica o al chico con el que acabas de empezar una relacin a
un restaurante de comida experimental y todo se complica al pedir la comida...

Huarte de San Juan. Filologa y Didctica de la Lengua, 13 117

Nora Rodrguez Suescun

Tu jefe/a quiere subirte el sueldo y te llama a su despacho. T crees que quiere

verte para despedirte porque los dos ltimos das has llegado tarde, cosa que l
desconoce.
4. Metalingstica. De manera grupal se analizar, de acuerdo a algunas pautas, el
lenguaje empleado (conectores, interaccin con el pblico, expresividad, sintaxis...) en
el monlogo Aprender idiomas, del club de la comedia. Finalmente, de manera indivi-
dual, el alumno deber escribir un breve texto (5-10 lneas) de humor en una sola ora-
cin sobre la siguiente situacin: yo tambin entr en una peluquera para... y sal....
Una vez terminado, se entregar al docente.

Taller 6: Oralizacin del monlogo (3 h.)

Este mdulo tiene el objetivo esencial de que los alumnos sean capaces de enten-
der las diferencias entre el cdigo oral y escrito. Puede resultar muy interesante si se
tiene en cuenta que en la actualidad los adolescentes presentan un estilo muy oral en
sus producciones escritas. Quiz, con la realizacin de este taller se ayude a distinguir
bien entre ambas dimensiones de la lengua y mejoren sus producciones, ms all de
este trabajo.
1. El dilogo. Se trata de una actividad previa en parejas. Tras el visionado del un
sketch mudo de Mr. Bean, los alumnos deben escribir un dilogo para incluir en la
escena y se representar para el resto de la clase.
2. El discurso. Tras el visionado del discurso de Eva Hache en la pasada ceremo-
nia de los Goya, se analizarn en clase abierta, siguiendo unas pautas del docente, los
principales rasgos del discurso oral, as como los mecanismos empleados para generar
humor y los elementos del lenguaje oral. Finalmente, de manera individual se transfor-
mar este texto a un discurso escrito formal (unas 10 lneas).
3. Lectura y manipulacin de textos. En grupos de tres, transformarn diferentes tex-
tos (de escrito a oral y viceversa) y los leern para el resto de la clase.
4. Cuntame un monlogo. Teniendo en cuenta las caractersticas del lenguaje oral
vistas, deben escribir, de manera individual, un breve monlogo (200 palabras) de
acuerdo al siguiente tema: un alumno extranjero llega a tu clase y tienes que explicar-
le las costumbres espaolas. Se entregar al docente.

Taller 7: Dramatizar un monlogo (4-5 h.)

Esencialmente se pretende que los alumnos entiendan la importancia del cuerpo y
el lenguaje no verbal como instrumentos de comunicacin y expresin y que aprendan
a interpretar textos atendiendo a distintos sentimientos y emociones. Es un taller muy
completo y quiz el ms motivador e interdisciplinar. Las actividades diseadas son
muchas y variadas, por lo que se van a mencionar de manera poco detallada.
Como actividades iniciales se han diseado juegos previos, con agrupaciones va-
riadas, en los que se trabajarn la expresin corporal, la sensibilidad, los sonidos...

118 Huarte de San Juan. Filologa y Didctica de la Lengua, 13

 El monlogo de humor. Un proyecto de educacin literaria

Tambin se realizarn lecturas siguiendo diferentes consignas: lee como si... se te

levantara la falda, tuvieras un tic que tratar de disimular, fueras un anuncio publici-
tario, etc.
Tambin se proponen ejercicios de expresin y mmica, de manera que se trabajar
el lenguaje no verbal y la voz en todas sus dimensiones (el tono, el timbre, la sonoriza-
cin de textos, la entonacin, la pausa...) a travs de diversas y variadas prcticas.
Son importantes, as mismo, las actividades de improvisacin, necesarias en toda
dramatizacin. En esta propuesta los alumnos leern diferentes textos segn las indi-
caciones que, de manera improvisada, ir dando el docente (a gritos, llorando, susu-
rrando...). Otra actividad que se plantea es la dramatizacin por parejas de una escena
de Bajarse al moro o de Muerte accidental de un anarquista en la que, sobre la marcha,
debern improvisar el final. De este modo, al tiempo de trabajar la dramatizacin se
estarn generando expectativas sobre la resolucin real de la obra.
En cuanto a las actividades de dramatizacin como tal, antes de dramatizar alguno
de los monlogos o escenas teatrales vistas en clase, una actividad especialmente origi-
nal que se propone en esta secuencia consiste en representar una escena dialogada en
parejas o grupos de tres nicamente mediante preguntas. No es vlido afirmar ni negar
(ni con interrogantes), como tampoco lo es repetir la misma pregunta formulada por el
otro compaero para salir del paso. Gana el alumno que consiga dejar sin palabras a
su compaero. Algunas consignas: decirle a tu compaero de piso que debera ducharse
ms, explicar a tu madre que has suspendido 6 asignaturas, una declaracin de amor,
pedir al DJ de la discoteca que ponga la msica ms alta...
La ltima actividad de los talleres consiste en que los alumnos se documenten so-
bre el escenario tpico de los clubes y teatros en los que se representan los monlogos
cmicos, as como buscar y escoger una msica para empezar y finalizar el show, etc.
As, el aula ser transformada en un caf-teatro al estilo del club de la comedia, en el
que tendr lugar la dramatizacin de los monlogos de humor escritos por los alumnos.

4.4. Produccin final

La produccin final de los alumnos responder a la siguiente consigna: Escribe y
dramatiza un monlogo de humor (700 palabras) de temtica libre.
La escritura del monlogo se ir realizando paralelamente al desarrollo de los distin-
tos talleres. Sin embargo, la dramatizacin del texto se realizar como colofn final de la
secuencia didctica, en un ambiente espectacular creado por los alumnos/as.

4.5. Evaluacin
El proyecto engloba todo tipo de evaluaciones: una inicial diagnstica, una formati-
va continua y una final. Se realizar una evaluacin de cada taller, recogiendo, como se
ha apreciado en la secuencia, una breve prueba (oral o escrita) para evaluar sus apren-
dizajes. Adems, cada uno de los mdulos dispondr de una hoja de control en la que

Huarte de San Juan. Filologa y Didctica de la Lengua, 13 119

Nora Rodrguez Suescun

el docente valorar el trabajo realizado y registrar cualquier dato relevante sobre el

resultado de cada actividad, as como el trabajo en grupo, la participacin, etc.
Finalmente, para esta evaluacin continua, al terminar la secuencia se valorar el
aprendizaje de cada alumno teniendo en cuenta los objetivos didcticos y curriculares
planteados, siguiendo el esquema de el alumno es capaz de....
Los valores destinados para la evaluacin sumativa son los siguientes:
Produccin inicial: 10%
Evaluacin formativa y continua: 65%
Produccin final: 25%
Para la evaluacin de la produccin final emplearemos la misma tabla que en la
produccin inicial, valorando en la final todo el espectculo, es decir, los aspectos de la
dramatizacin y los de la textualizacin.

5. Conclusiones
El primer aspecto que requiere una mencin es la complejidad del gnero escogido.
Pese a lo que pueda parecer, el monlogo de humor es un texto muy complicado. No
solo se trata de un texto con dimensin oral y escrita, sino que mezcla rasgos de teatra-
lidad y narratividad, presenta una sintaxis enrevesada y da un vuelco a la estructura
argumentativa cannica. En suma, plantea una situacin comunicativa, cuanto menos,
peculiar. Este hecho otorga un gran valor al trabajo en el aula de este subgnero que,
al mismo tiempo, puede considerarse muy global, ya que supone el trabajo de muchos
aspectos de la lengua y la literatura y pretende acercar a los alumnos numerosos co-
nocimientos y convenciones literarias y textuales, de un modo innovador, atractivo y
multidisciplinar.
Del mismo modo, la propuesta didctica que se ha resumido brevemente en este
artculo, pretende trabajar a partir de unos objetivos didcticos que deben ir en progre-
sin para asegurar el aprendizaje significativo de los alumnos. Para ello se propone una
serie de actividades diversas, interdisciplinares y globalizadoras, articuladas en torno al
humor. A travs de esta herramienta, esencial para la vida, adems de buscar acercar
la literatura a los alumnos y mejorar su expresin oral y escrita, el proyecto procura
crear una necesaria vinculacin afectivo-emocional entre la escuela y los adolescentes,
aparentemente irreconciliables.
Considero que se plantea una dinmica atractiva y motivadora pero, sobre todo,
innovadora y diferente a las prcticas habituales. Al tratarse, adems de una propuesta
en la que se trabajan distintas reas del conocimiento veo muy factible la puesta en
prctica en las aulas de esta secuencia con la ayuda de docentes de disciplinas como
Msica, Educacin Plstica y Visual y Educacin Fsica. Asignaturas un poco maltra-
tadas por el actual sistema educativo y que, sin embargo, estimo necesarias para una
educacin integral al favorecer, entre otras aptitudes, la sensibilidad, la creatividad y la
expresin de los alumnos.
Hablamos, por tanto, de una propuesta ambiciosa que conllevara una exhaustiva
planificacin como la ejemplificada y requerira, asimismo, la adaptacin constante a

120 Huarte de San Juan. Filologa y Didctica de la Lengua, 13

 El monlogo de humor. Un proyecto de educacin literaria

las necesidades que surgieran, los ritmos de aprendizaje y particularidades de los alum-
nos. En definitiva, una adaptacin a la clase. Pienso que el proyecto tendra una buena
aceptacin por parte de los alumnos y que seguramente, con una implicacin de ms
asignaturas y profesorado del centro, se podra llevar a cabo con xito.

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