Revista Histria da Educao

ISSN: 1414-3518
rhe.asphe@gmail.com
Associao Sul-Rio-Grandense de
Pesquisadores em Histria da Educao
Brasil

Acosta, Felicitas
ENSEAR HISTORIA DE LA EDUCACIN: REFLEXIONES EN TORNO DE UNA
PROPUESTA
Revista Histria da Educao, vol. 21, nm. 52, mayo-agosto, 2017, pp. 295-311
Associao Sul-Rio-Grandense de Pesquisadores em Histria da Educao
Rio Grande do Sul, Brasil

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=321650853018

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ENSINAR HISTRIA DA EDUCAO:

REFLEXES EM TORNO DE UMA PROPOSTA
DOI: http://dx.doi.org/10.1590/2236-3459/68696

Felicitas Acosta
Universidad Nacional de General Sarmiento, Argentina.
Universidad Nacional de La Plata, Argentina.

Resumo
O objetivo deste trabalho apresentar uma reflexo sobre o ensino de Histria da Educao na perspectiva
da tomada de decises para a formulao de um programa de estudo desta disciplina. A reflexo se apoia
sobre os desenvolvimentos tericos que vm da historiografia da Histria da educao e na experiencia
como docente nos ltimos 20 anos. O trabalho parte de problemas fundacionais da Histria da educao e
avana a partir de uma proposta pedaggica. O esquema proposto considera as potencialidades de cada
uma das fases historiogrficas da Histria da educao para uma proposta pedaggica. Tambm, destaca a
internacionalizao como momento do debate contemporneo, que pode ocupar o lugar de articulador de
foco entre o problema da investigao e o ensino, a partir da funo de graus de especializao dentro de
um programa de formao.
Palavras-chave: ensino, histria da educao, internacionalizao, escolarizao, comparao.

TEACHING HISTORY OF EDUCATION: THOUGHTS AROUND A PROPOSAL

Abstract
The aim of this work is to present a reflection on the teaching of the History of education from the
perspective of the capture of decisions for the formulation of a program of study on the above mentioned
discipline. The reflection relies on theoretical developments from the historiography of the History of the
education and experiences at university teaching in the last 20 years. The work departs from some
foundational problems from the History of education and advances on them by offering a teachig proposal.
The proposed scheme considers the potentials that each of the historiographical stages have to offer for
such a proposal. Likewise, it stands out t internationalization as a particular moment of the contemporary
debate that can occupy the place of liason between the problem of researching and teaching inside a
program of study.
Keywords: teaching, history of education, internationalization, schooling, comparison.

ENSEAR HISTORIA DE LA EDUCACIN: REFLEXIONES EN TORNO DE UNA PROPUESTA

Resumen
El objetivo de este trabajo es presentar una reflexin sobre la enseanza de la Historia de la educacin
desde la perspectiva de la toma de decisiones para la formulacin de un programa de estudio sobre dicha
disciplina. La reflexin se apoya sobre desarrollos tericos provenientes de la historiografa de la Historia de
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la educacin y experiencias de ctedra en los ltimos 20 aos. El trabajo parte de algunos problemas
fundacionales de la Historia de la educacin y avanza sobre ellos a partir de una propuesta de enseanza.
El esquema propuesto considera las potencialidades que cada una de las etapas historiogrficas para una
propuesta de enseanza. Asimismo, destaca a la internacionalizacin como momento del debate
contemporneo que puede ocupar el lugar de foco articulador entre el problema de la investigacin y la
enseanza bajo la funcin de grados de especializacin dentro de un programa de formacin.
Palabras clave: enseanza, historia de la educacin, internacionalizacin, escolarizacin, comparacin.

LENSEIGNEMENT DE LHISTOIRE DE LDUCATION: RFLEXIONS AUTOUR DUNE PROPOSITION

Resum
L'objectif de ce travail est de prsenter une rflexion sur l'enseignement de l'Histoire de l'ducation depuis la
perspective de la prise de dcisions pour la formulation d'un programme de l'tude de la dite discipline. La
rflexion est appuye sur des droulements thoriques provenants de l'historiographie de l'Histoire de
l'ducation et des expriences denseignement universitarire dans les 20 dernires annes. Le travail part de
quelques problmes fundacionales de l'Histoire de l'ducation et avance sur ceux-ci partir d'une
proposition d'enseignement. Le schma propos considre les potentialits que chacune des tapes
historiographiques offrent pour une proposition d'enseignement. De la mme manire, il se fait remarquer
l'internationalisation comme le moment du dbat contemporain qui peut occuper le lieu darticulation entre le
problme de la recherche et celle de lensignement sous la fonction de degrs de spcialisation l'intrieur
d'un programme de formation.
Mots cls: enseignement, histoire de lducation, internationalization, scolarisation, comparaison.

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Presentacin

E
l objetivo de este trabajo es presentar una reflexin sobre la enseanza
de la Historia de la educacin desde la perspectiva de la toma de
decisiones para la formulacin de un programa de estudio sobre dicha
disciplina. La reflexin se apoya sobre desarrollos tericos provenientes de la
historiografa de la Historia de la educacin y experiencias de ctedra en los ltimos 20
aos1.
La Historia de la educacin como disciplina presenta algunas particularidades que
hacen a sus problemas. Un intento de historizacin de dichos problemas podra
sintetizarse en tres grandes momentos. El primer momento sera el de origen de la
disciplina para el que Viao (2016) ya destaca una situacin de disciplina a caballo entre
otras dos: la Historia y la Educacin2. El problema que ha planteado esta situacin es que
la eleccin de una u otra disciplina de base tiene efectos directos sobre las perspectivas y
los objetos desde los que se construye la Historia de la educacin. Da cuenta de ello, el
recorrido desde una Historia de la ideas pedaggicas junto con una de acontecimientos a
una ms propia de la Historia social a una centrada en la escolarizacin.
Un segundo momento, ms propio de la configuracin y expansin de la Historia
de la educacin como disciplina y su ubicacin acadmica, deviene de la disociacin entre
la enseanza y la investigacin: "Se ensean unos contenidos, con unos enfoques y
objetivos, y se investigan otros contenidos, con otros enfoques y objetivos (VIAO, 2016,
p. 37). Es claro que los objetos de estudio a transmitir en la enseanza provienen del
desarrollo de la investigacin en la disciplina. Sin embargo, el sentido o la finalidad de
poner esos objetos de estudio bajo las formas de la enseanza los transforma y construye
nuevos objetos. Ejemplo de ello sera la transformacin de acontecimientos parciales,
producto de la investigacin, en procesos ms largos, necesarios para una comprensin
ms compleja de la escolarizacin. En este sentido se considera que, al momento de
hablar de la enseanza, el trmino objetos de estudio quiz debiera suplantarse por otro
como objetos de enseanza.
El problema de la disociacin entre investigacin y enseanza adquiere particular
relevancia en los programas de formacin que conservan la divisin entre una Historia
General de la educacin (generalmente centrada en la historia europea u occidental de la
educacin) e historias nacionales (Historia Argentina de la educacin por ejemplo). Por un
problema de disposicin de fuentes, la investigacin suele centrarse en la historia
nacional, de manera que la mayora de las referencias para la construccin de objetos de
enseanza proviene de mbitos de produccin acadmica extranjeros, en todo el sentido
del trmino. Una forma de atender esta distancia, se encuentra, como se adelanta en el
prrafo siguiente, en la perspectiva de la internacionalizacin de la escolarizacin.
Finalmente, en el escenario ms reciente de la globalizacin, emerge el problema

1 Esta reflexin es producto de la experiencia de ctedra en la Universidad de Buenos Aires, en la

Universidad de La Plata y en la Universidad de General Sarmiento. Los colegas de la Universidad de La
Plata han resultado valiosos interlocutores para este escrito.
2 Una situacin similar describen Caspard y Condet (2014) para el campo de la Historia de la educacin en
Francia cuando sealan que este se encuentra institucionalmente estallado, con sus investigadores
docentes desperdigados en laboratorios multidisciplinares entre la Historia y las Ciencias de la Educacin
(p. 791).
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de una presin cada vez ms intensa sobre los campos de la investigacin y la

enseanza. Para la Historia de la educacin esto supone nuevas perspectivas y objetos
que permitan la comprensin de los fenmenos educativos histricos a la luz de la
complejidad de las dinmicas entre tendencias globales y configuraciones culturales socio
particulares.
Una propuesta de enseanza de la Historia de la educacin debiera reconocer
estos problemas de base y tomar posicin respecto de ellos. Este trabajo apunta en esa
direccin. Para ello se organiza en dos partes. Para atender el primer problema, la tensin
entre Historia y Educacin, la primera seccin presenta las principales etapas de la
historiografa de la Historia de la educacin junto con las tensiones que cada opcin
historiogrfica supuso para la constitucin del objeto de la disciplina en relacin con la
educacin. En cuanto al segundo problema, la tensin entre investigacin y enseanza, la
segunda seccin ofrece una propuesta que recupera elementos de la historiografa y los
pone en dilogo con las caractersticas de las posibles audiencias de la enseanza. Las
ideas principales y los aportes del texto se sintetizan en una seccin de cierre.

La historiografa de la Historia de la educacin entre la Historia y la

Educacin: un punto de partida para la construccin del objeto de
enseanza
Formular una propuesta de enseanza de Historia de la educacin supone al
menos considerar dos elementos. El primero refiere a la orientacin historiogrfica y el
segundo al/los objeto/s de estudio a considerar. El desarrollo que sigue propone cuatro
etapas en el desarrollo de la Historia de la educacin como disciplina junto con cuatro
tensiones que las mismas representan para la definicin de su objeto de trabajo en el
sentido de la enseanza.
De Paepe (2006) destaca que la Historia de la educacin surgi en la formacin
de maestros del siglo XIX. Esta historia era llamada Historia de la pedagoga y abordaba
principalmente la historia de los sistemas educativos y las opiniones de los grandes
pensadores que formaban el ncleo central de la educacin acadmica. Montaigne,
Comenio, Locke, Rousseau, Pestalozzi y Froebel cubran los contenidos de la materia en
la Escuela Normal.
El objetivo de esta Historia de la pedagoga era ofrecer a los estudiantes, futuros
maestros, modelos que en s mismos se iban superando. As, la idea de progreso en el
sentido de mejora constante constitua el motor de la enseanza de la asignatura. El
mismo autor concluye que se trata de una etapa moralizante y legitimadora de la prdica
escolar.
A este aporte es posible sumar el de Goodson, cuando propone que durante un
largo perodo, los cursos de Historia de la educacin se caracterizaron como cursos de
Hechos y datos (GOODSON, 1995). Se trataba, segn Narodowski (1996), de modelos
totalizadores o de periodizacin macropoltica en donde se presentaban las continuidades
en el discurso de la Historia de la educacin a travs de acontecimientos intrnsecos a los
procesos polticos e institucionales operados a nivel gubernamental.
Desde esta perspectiva, dos categoras de hitos se deban estudiar: cambios en la
presidencia y sancin de leyes, lo que supona una correspondencia entre poltica

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educativa y prctica escolar. Este modelo supona tambin una interelacin simple entre
el nivel de la normativa legal, el de las ideas pedaggicas y el de las prcticas educativas.
Esta forma de concebir la Historia de la educacin produjo una primera tensin en
la definicin de un objeto de enseanza: o bien quedaba ligada a una secuencia de
pensadores y sus ideas o bien quedaba signada por un listado de figuras relevantes en la
poltica educativa y/o en la sancin de leyes educativas. Esta tensin indicaba una
dificultad para definir un objeto especfico ya que la Historia de la educacin podra
tratarse de un desprendimiento de la Pedagoga los pensadores- o un desprendimiento
de la Poltica Educativa las leyes.
Viao (2002) alude a este mismo problema al sealar que a una Historia de la
pedagoga sigui una Historia de la educacin centrada en historias institucionales o de
conmemoracin de hitos educativos. En uno u otro caso faltaban los sujetos y los
escenarios de esas ideas o prcticas, elementos que se hicieron presentes en una
segunda etapa.
En efecto, de acuerdo con el mismo autor, un progresivo inters por la educacin
como fenmeno social se abri paso hasta la llamada Historia social de la educacin
(VIAO, 2002, p. 235). La historia social de la educacin constituy la renovacin de los
aos 60. La expansin de las Ciencias de la educacin as como el auge de dos
tendencias historiogrficas de los aos 20 y 30, el Marxismo y la escuela de Annales,
estuvieron por detrs de este cambio.
Para Viao (citando a Antoine Len) se trat de una renovacin que provino del
campo de la investigacin histrica antes que del de la educacin. Surgi como una crtica
a la fase anterior y desconoci el movimiento de las bases sociales de la Historia de la
educacin de los aos 20 (Cubberley) y 40 (Brubaker y Butts; posteriormente Brickmann)
en los Estados Unidos. Los autores de dicho movimiento criticaron la Historia de la
educacin sobre vidas y obras para adoptar una visin histrica sobre temas o cuestiones
bsicos de la educacin tales como contenidos y mtodos, niveles educativos, formacin
del profesorado, polticas educativas entre otros (p. 229).
En los Estados Unidos, la renovacin se consolid bajo la llamada Nueva Historia
de la educacin mientras que en Europa lo hizo a travs del aumento de revistas
especializadas. Paradjicamente, en el primer caso, la renovacin se produjo en forma
paraelala a la desaparicin de esta disciplina en la formacin de profesores, situacin que
ocurrira en Europa hacia los aos 80 (p. 232).
El influjo de las tendencias historiogrficas provino de la renovacin de la
historigografa marxista (las obras por ejemplo de Hobsbawn, Soboul, Vovelle, Hill y
Thompson) que aport una mirada global sobre la relacin entre procesos sociales y
econmicos y el papel de las masas trabajadoras. A su vez, la escuela de Annales,
creada a fines de los aos 20 por Marc Bloch y Lucien Fevre, fue revitalizada bajo la
direccin de la revista homnima por Ferdinand Braudel: largas duraciones, cambios y
continuidades, estructuras y niveles de anlisis variados pasaron a formar parte del
estudio histrico.
En los Estados Unidos, sobre esta base se desarroll la Historia de la educacin
revisionista radical que cuestionaba el supuesto aspecto positivo de la escolarizacin as
como los rasgos burocrticos (los trabajos de David Tyack, por ejemplo) y de control
social del sistema educativo. Una fuerte institucionalizacin de la disciplina a travs de la
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creacin de sociedades nacionales e internacionales, como la International Standing

Conference for the History of Education ISCHE, form parte de esta renovacin.
Para la Historia de la educacin, el vnculo con la Historia social fue de suma
importancia ya que no era ni es posible comprender las ideas y prcticas educativas si no
es en el marco de formaciones histricas compuestas de grupos cuya existencia se
percibe en su accin y cuya relacin es conflictiva. En este sentido, la Historia social le
permiti a la Historia de la educacin comenzar a explicar procesos, es decir dar cuenta
de prcticas inmersas en escenarios ms generales desde la perspectiva de los actores y
sus relaciones. Para el estudio de la educacin esto es clave: se trata de la distribucin de
saberes y toda distribucin supone un grado de conflicto (quines distribuyen qu a
quines constituye la esencia del acto educativo como acto poltico).
Una segunda tensin emergi en este marco: el objeto de enseanza muchas
veces pareca perderse entre el conjunto de niveles de anlisis que daban cuenta de los
procesos sociales, ya que la sobre determinacin de niveles poda dejar de lado el inter
juego entre estos y los discursos y prcticas educativas. Asimismo, dentro de esta
perspectiva, la escolarizacin no tena dinmica propia: era el fruto de unos procesos
polticos, econmicos y sociales que le daban forma.
Ya hacia fines de los aos 70 otros aportes comenzaron a permear la Historia de
la educacin en su relacin con los sujetos. Las lecturas de Foucault y las contribuciones
de la Microhistoria, permitieron una nueva mirada sobre el hecho educativo. Se trat de
una mirada parcial, tctica, menos pretenciosa que intentaba irregularidades y enorme
cantidad de especificidades propias de la educacin (ideas y fenmenos
microinstitucionales) que rebalsaban los jurdico y lo poltico. En esta tercera etapa, ya
entre los aos 80 y 90, se abrieron camino dos nuevas perspectivas: la Historia socio
crtica de la escuela y la Historia cultural, las que continan en la actualidad.
Segn Viao (2008, p. 34), la historia socio-crtica de la escuela y de la
escolarizacin se situ frente a la historia tradicional, la social y la socio-cultural al mismo
tiempo que tom algunos elementos de estas dos ltimas. Ms all de un conjunto de
crticas generales, descree particularmente de la mirada progresista que mantienen
sobre la escuela y la escolarizacin esos tres tipos de historia. A la Historia social le critica
la falta del sujeto y los efectos de las relaciones de poder mientras que a la Historia
cultural la acusa de cierta ambigedad y a la falta de periodizaciones propias, puesto que
toma las de la poltica educativa.
La historia socio crtica estuvo particularmente influida por la perspectiva
genealgica con el fin de comprender de qu manera aquello que se experimenta como
natural, en este caso la escuela, fue configurado y qu conflictos y luchas de poder
subyacen a las condiciones del presente. Interesa analizar la narrativa del progreso de la
escolarizacin moderna en su faceta disciplinaria, es decir en las formas de regulacin de
los sujetos que le son propias y hacen a la reproduccin social.
El aporte de esta mirada tambin fue de importancia dado que reubic las
prcticas educativas en el marco de tensiones micro institucionales sobre el ejercicio del
poder: quin regula qu desde los discursos y las prcticas educativas no es una
pregunta menor al momento de pensar, como se sealara ms arriba, lo educativo como
acto de distribucin. Qu saberes se distribuyen, bajo qu formas, qu se intenta regular
con esos saberes y prcticas, emergen como preguntas clave. Desde esta perspectiva, el
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enfoque foucaultiano adquiri mucha relevancia para el estudio de las prcticas sociales
vinculadas a la emergencia del capitalismo, la escuela moderna entre ellos.
Una tercer tensin se produjo para la Historia de la educacin. Desde ciertos usos
abusivos del escaso trabajo de Focault sobre prcticas escolares, muchas veces la
Historia de la educacin pareci quedar empantanada en una suerte de historia acerca de
cmo lograr la mejor mquina para regular y disciplinar cuerpos, de los cuales la escuela
sera la estrella victoriosa. Esta mirada por momentos redujo un proceso social y cultural
revolucionario como fue la escolarizacin, a una secuencia de tcnicas de
disciplinamiento acopiadas a lo largo de la historia del capitalismo y gatilladas con el
triunfo de la revolucin industrial. En cuanto al objeto de enseanza, podra pensarse en
una reiteracin de lo sucedido en la primera etapa, la enseanza de pensadores o leyes,
con la diferencia que ahora se estudiaran tcnicas de disciplinamiento3.
Por su parte la Historia cultural de la educacin supuso desde fines de los aos
80 del siglo XX y todava durante el siglo XXI una renovacin tanto de los temas como de
las formas de investigar. Al respecto, destaca Viao (2016) su mpetu por estudiar la caja
negra de la escolarizacin: no ya sus teoras, leyes y normas o sus condicionantes
externos sino la internalidad del trabajo escolar. As, nuevas fuentes y enfoques como
la etnografa, la antropologa y los estudios culturales, se sumaron a la Historia de la
educacin.
Respecto del objeto de estudio, entre los numerosos avances que produjo la
Historia cultural de la educacin, cabe destacar aquellos que profundizaron sobre la lgica
propia de la escuela como constructo socio cultural y productora de sus propios artefactos
culturales y de los sistemas educativos y la dinmica de la escolarizacin 4. Dichos
avances se hicieron sobre la base de las fases precedentes: la Historia social y las
duraciones y la Historia socio crtica y la perspectiva genealgica.
Desde distintos acercamientos, algunos ms sistmicos otro ms antropolgicos,
se desarrollaron conceptos sumamente frtiles tanto para la investigacin como para la
enseanza: a modo de bisagra conceptos desarrollados a fines de los aos 80 como los
de sistematizacin y segmentacin (MUELLER, RINGER Y SIMON, 1992), instituciones
determinantes (STEEDMAN, 1992); ms centradas sobre la escuela las nociones de
forma escolar, cultura escolar, gramtica de la escuela, entre los ms utilizados a partir de
los aos 90 (ACOSTA, 2014); educacionalizacin de los problemas sociales y lenguajes
de la educacin de manera ms reciente (THRHLER, 2011).
Una de las crticas ms fuertes a la Historia cultural de la educacin radic en la
multiplicidad de objetos de estudio propuestos y la falta de desarrollo de periodizaciones

3 En el mbito de habla hispana, y en la Argentina en particular, esta interpretacin tuvo especial influencia
a travs de la difusin de los trabajos de Julia Varela y Fernando Alvarez Ura.
4 Sobre este punto, en un estudio reciente, Gardner Kelly (2014) destaca que la influencia foucaultiana fue
mucho ms temprana en el campo de la Historia de la educacin europea que en el americano,
probablemente por razones de traduccin. A su vez, an luego de los cambios provenientes de la Historia
socio crtica de la educacin (o radical revisionista para el caso de los Estados Unidos) y de la Historia
cultural, los historiadores de la educacin europeos han estado ms abiertos a marcos tericos explcitos
mientras que la gran mayora de sus pares americanos tienden a evadir la referencia a la teora social. Por
ltimo, seala que mientras los primeros se han centrado ms en la formacin de los sistemas educativos
en los territorios nacionales los segundos se han orientado hacia el estudio de las experiencias escolares
de las comunidades marginadas.
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propias, no las poltico-legales, para dar cuenta de los cambios en la escolarizacin a lo

largo del tiempo. A su vez, el foco puesto sobre la escolarizacin podra indicar una
tensin respecto del conjunto de la Historia de la educacin: es la historia de la
escolarizacin (y la cultura escolar) la Historia de la educacin? As, de una historia de
pedagogos y acontecimientos se pas a una historia ms centrada en los procesos marco
del hecho educativo a una que se centr, quiz de manera excesiva, en una de las formas
de lo educativo: la escolarizacin.
Una cuarta fase se desprende desde hace algunos aos de la Historia cultural de
la educacin para vincularse con los estudios comparados internacionales. En particular,
quienes haban propuesto la excavacin del presente de la escolarizacin como objeto de
la Historia de la educacin, es decir considerar la configuracin escolar actual a travs de
una excavacin de las cambiantes formaciones de la cultura material de la escuela a lo
largo del tiempo (POPKEWITZ, FRANKLIN Y PEREYRA, 2003)5, avanzaron en esta
direccin.
De manera ms reciente entonces, este foco sobre la escolarizacin se vincula
con nuevas perspectivas en el estudio de la Historia de la educacin que incorporan la
dimensin internacional en el estudio de los procesos de escolarizacin 6. La Educacin
Comparada, en su corriente sociohistrica, promueve desde hace tiempo la
reconciliacin entre historia y comparacin como una forma analizar el encuentro entre
configuraciones globales y locales (SCHRIEWER Y KAELBE, 2010). Centrados tambin
en una perspectiva comparada, los estudios sobre internacionalizacin, transfer,
prstamos, circulaciones e intercambios colocan el problema de la permeabilidad de los
bordes o fronteras para el estudio de la escolarizacin 7. Ya en los ltimo aos, se suman
perspectivas vinculadas a la idea de ensamble para abordar este fenmeno (algunas de
ellas apoyadas en los aportes de Foucault). En ellas, la dimensin transnacional con foco
en los fenmenos de interaccin en el marco de prcticas educativas ocupa un lugar
central (SOBE, 2013). El marco de este tipo de estudios lo constituyen los procesos ms
amplios de regulacin social en la modernidad (POPKEWITZ, 2013).
Al respecto, Bruno-Jofr y Thrhler (2014), alertan que el carcter global de los
cambios educativos y los cambios estructurales vinculados a ellos demandan nuevas
preguntas histricas. Para estos autores, la respuesta a la crisis en la Historia de la
educacin se encuentra en la inter y transnacionalizacin de la investigacin para desafiar
as no slo el problema moral de la Historia de la educacin pero tambin sus anteojeras

5 Una idea similar se encontraba ya en los trabajos de Ivor Goodson (1995) en Inglaterra quien sealaba
que el estudio histrico busca comprender cmo se han desarrollado el pensamiento y la accin en las
circunstancias sociales en el pasado. Siguiendo ese desarrollo a travs del tiempo y hasta el presente, se
obtiene comprensiones acerca de cmo se han afrontado esas circunstancias que experimentamos como
realidad contempornea, y se han construido y reconstruido con el tiempo (p. 25).
6
El concepto de internacionalizacin, tal como lo desarrolla Schriewer (2011), refiere al proceso de
migracin, difusin y recepcin transnacional, proceso constituido histricamente en una variedad de
lgicas de apropiacin determinadas por estructuras culturales profundas (CARUSO; TENORTH, 2011, p.
16). Supone, al mismo tiempo, la difusin global de modelos educativos estandarizados
transnacionalmente y la persistencia de varias redes de interrelacin sociocultural durante la configuracin
de los sistemas educativos (SCHRIEWER, op.cit, p. 72). Un anlisis de estos conceptos en relacin con el
proceso de configuracin de los sistemas educativos en perspectiva histrica e internacional puede verse
en Acosta, F. (2015) y Acosta, F. y Fernandez, S. (2014).
7
Nos centramos en este punto en los trabajos de Dainel Trhler, en particular Thrhler, 2011; Trhler y
Barbu, 2012 y Thrhler, 2015.
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nacionales. Las preguntas transnacionales son inherentes a la Historia de la educacin

pero requieren no tanto una perspectiva de asimilacin a narrativas ms amplias sino una
que indague sobre las condiciones locales de recepcin, circulacin e hibridizacin,
considerando las diferencias culturales que subyacen a los procesos de construccin de
las culturas escolares.
En particular, Thrhler destaca que el problema de las anteojeras nacionales en la
investigacin no son los temas de investigacin nacionales sino la falta de conciencia de
los investigadores de sus sesgos culturales al construir los temas de investigacin (p. 81).
Entrar al archivo sin ser consciente de los motivos culturales de las preguntas de
investigacin y el paradigma dominante de comprensin del progreso de la historia (data
driven research) significa abrir la puerta a un mayor reaseguro nacional (p. 83).
Para este autor, la Historia de la educacin tiene una oportunidad en este mundo
de sociedades pos nacionales, multiculturales y multilinges. Esta no empieza en el
archivo o en los datos sino con preguntas que ya no pueden ser nacionales o
culturalmente sesgadas. La pregunta correcta de investigacin en sociedades
multiculturales tambin debe ser multicultural: ser conscientes de las diferentes
perspectivas culturales involucradas en la generacin de objeto y preguntas educativas.
Internacionalizacin no es solamente un hecho social de las sociedades modernas, es
tambin un fundamento de las preguntas de investigacin modernas. (p. 89-90).
El recorrido ofrecido permite diferenciar etapas, tensiones y posibles objetos de
enseanza para la Historia de la educacin. Sin embargo, la decisin respecto del objeto
debe considerarse en el marco del problema entre la investigacin y la enseanza y su
expresin bajo la forma del momento del programa de formacin.

La Historia de la educacin a ensear: el objeto de estudio entre la

investigacin y la enseanza. Una propuesta
Este apartado se organiza en dos secciones. En la primera se presentan los
criterios y componentes de un esquema general en torno del objeto Historia de la
educacin a ensear a partir del recorrido del primer apartado. En la segunda se ofrece el
contenido especfico del esquema en tanto propuesta de formacin.

a) El esquema general
La sntesis desarrollada en el primer apartado sobre los cambios en el estudio de
la Historia de la educacin nos alienta a construir un objeto de enseanza que, sin caer en
un amalgamiento forzado, permita recuperar los elementos ms productivos de cada
etapa historiogrfica para la comprensin del fenmeno educativo en su dimensin
histrica.
Mc Culloch (2011) destaca que la Historia de la educacin ha sido a menudo
reducida al estudio de los sistemas y prcticas de educacin formal pero tambin podra
ser considerada para estudiar los procesos informales de educacin a lo largo de la vida y
la sociedad o incluso todo el proceso de transmisin de una cultura entre las
generaciones (BAILYN citada en MC CULLOCH, p. 7; la traduccin es nuestra). Es claro
que todo lo educativo no puede constituir el objeto de enseanza. Dos elementos pueden
servir para su delimitacin: las tendencias historiogrficas y el momento de la formacin.

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Para el caso de las tendencias historiogrficas, resulta pertinente el esquema

propuesto por Novoa (1998) a partir de la revisin de la Historia de la educacin en los
Estados Unidos; un esquema pertinente para acotar el objeto a la vez que mantener las
potencialidades de cada etapa histrica de la disciplina. Para este autor, la renovacin de
la Historia de la educacin estara en la posibilidad de una serie de pasajes que suponen
nuevas formas de hacer historia: de las estructuras a los actores, de los sistemas a las
escuelas, de las externalidades a la internalidad, de las ideas a los discursos, de los
hechos a las polticas, de lo nacional a lo local/global.
De acuerdo con este esquema, una posible combinacin entre tendencias
historiogrficas y objetos de enseanza podra ser la siguiente:

Cuadro 1 - Orientaciones historiogrficas y posibles objetos de enseanza.

Historia de las ideas,

Orientacin crtica y cultural Historia cultural
Historia social
historiogrfica y comparada
HSC HC

Objeto de Escenarios Discursos

Prcticas
(ideas y Internacionalizacin
enseanza (instituciones)
Poltico Econmico Social Cultural saberes)

Fuente: Elaboracin propia.

De esta manera, la perspectiva supone la articulacin de cuatro dimensiones8:

1. El de la historia social de la educacin: reconociendo los modos particulares de

produccin, distribucin y apropiacin de conocimientos y prcticas a lo largo
de las sucesivas formaciones econmico-sociales o escenarios en sus
dimensiones poltica, econmica, social y cultural.
2. El de la historia de las ideas pedaggicas, en tanto teoras sobre lo educativo
que anticiparon, acompaaron, sucedieron y contribuyeron a producir formas
educativas particulares.
3. El de la historia de las prcticas pedaggicas (en tanto formas de
institucionalizacin de la distribucin de saberes): formas de transmisin del
saber que involucran y materializan definiciones acerca de quin ensea, qu,
a quin, cmo y para qu.
4. El de la historia de los procesos de internacionalizacin: procesos
trasnacionales de ensamblaje de estructuras y dispositivos de regulacin
pedaggica (en tanto ordenamiento de lo social) en relacin con el desarrollo
de configuraciones socio culturales particulares.

Sin embargo, como se sealara al comienzo de este apartado, frente a la

pregunta acerca del objeto de enseanza, no slo deben considerarse las orientaciones

8
Se retoma en este punto la formulacin del Programa de Historia General de la Educacin del ao 2009 de
la profesora Gabriela Diker en la Universidad Nacional de General Sarmiento en combinacin con las
ideas de Novoa (1998) referidas en el texto.
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historiogrficas en el desarrollo de la Historia de la educacin si no tambin el lugar y el

momento que ocupa en un programa de formacin. Esta cuestin remite de manera ms
directa al segundo problema de la disciplina mencionado en la presentacin de este
trabajo: la disociacin entre investigacin y enseanza. Para abordar este problema
proponemos considerar un esquema general en el que se ubique la formacin de grado y
la enseanza en un extremo y la formacin de posgrado y la investigacin en el otro. La
intencin no es pensar los espacios por separado sino en grados crecientes de
especializacin (indicados en la tabla siguiente con una x de diferente tamao):

Cuadro 2 - Orientaciones historiogrficas, posibles objetos de enseanza y grados de especializacin.

Historia de las ideas, crtica

y cultural Historia cultural
Orientacin historiogrfica Historia social
y comparada
HSC HC

Escenarios Discursos
Prcticas Internacionali-
Objeto de enseanza (ideas y
P E S C (instituciones) zacin
saberes)
Grado
Momento X X X X X X X
(enseanza)
de la
formacin Posgrado
X X X X X X X
(investigacin)

Fuente: Elaboracin propia.

En las pginas siguientes se detalla el contenido de la propuesta de formacin.

b) La propuesta en detalle
El contenido especfico del esquema depende de diversos factores. En este caso,
en trminos generales, se considera que el estudio histrico ofrece comprensiones acerca
de aquello que se experimenta como realidad educativa contempornea y las formas en
las que sta se ha construido y reconstruido a lo largo del tiempo9.
A esto suma la necesidad de considerar la ubicacin de la asignatura. Por un
lado, sta debiera estar en sintona con la finalidad de la formacin general: la
preparacin de profesionales y acadmicos dedicados al estudio e intervencin sobre
procesos y prcticas de formacin. En esta propuesta se sostiene que, adems, formar
especialistas en educacin implica ofrecer elementos para la toma de posicin respecto
de lo educativo y su distribucin y para ello el estudio histrico de la educacin ofrece
indicios acerca de cmo y porqu se realiza dicha distribucin en una u otra direccin.
En efecto, este tipo de estudio permite una comprensin ms compleja del
presente de las prcticas educativas a travs de la excavacin de sus diversas y
cambiantes formas en tiempos y espacios diferentes. Permite, a su vez, pensar el futuro

9
Remitimos aqu al ya conocido trabajo de Popkewitz, Franklin y Pereyra (2003); particularmente al captulo
1 Historia, el problema del conocimiento y la nueva historia cultural de la escolarizacin: Una
introduccin. Novoa (1998) subraya tambin la cuestin del presente de la escolarizacin como objeto de
la formacin de los pedagogos y educadores (p. 22).
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de dichas prcticas por medio de un slido conocimiento sobre los caminos anteriormente
recorridos.
Por otro lado, cabe considerar la articulacin de la asignatura con otras instancias
del Plan de estudios, cabe considerar la articulacin hacia atrs y hacia delante al
momento de disear la propuesta de enseanza. Esto es, con qu conocimientos previos
cuentan los estudiantes al momento de cursar Historia de la educacin y qu
conocimientos ofrece la asignatura en relacin con instancias subsiguientes.
As, la propuesta de enseanza tiene como eje la reconstruccin de las formas de
produccin, transmisin y distribucin de saberes y sus efectos sobre la regulacin del
orden social en el contexto del Occidente moderno. Se abordan, en particular, las formas
de producir saber y organizar los dispositivos de transmisin del saber ligadas a la
invencin y expansin de la prctica educativa escolar.
El punto de partida es la necesidad de saber en el hombre (lo educativo como
algo propio de lo humano) y, unido a eso, la distribucin de saber en tanto problema
especfico de las relaciones entre los hombres (quin transmite qu saberes a quin y
para qu). En este sentido los saberes y las formas de distribucin de esos saberes (las
prcticas de institucionalizacin educativa) constituyen el eje de trabajo.
Este eje (saberes y prcticas) se analiza en distintos escenarios (en tanto
formaciones socio histricas) para mirar en detalle el ensamble entre las relaciones
polticas, econmicas y sociales y las ideas y prcticas acerca de qu distribuir a quines
y para qu. Un segundo punto de partida es el de considerar los saberes y prcticas
educativas no en trminos de epifennemo de estructuras socio econmicas si no como
parte de un ensamblaje que sita esos saberes y prcticas a la vez que los dota de cierta
autonoma (producen un saber y unas prcticas que le son especficas).
Los escenarios son un espacio de cruce de formaciones socio histricas, ideas
sobre lo educativo (en trminos de saberes a transmitir y funciones de esos saberes),
prcticas pedaggicas (en trminos de la institucionalizacin de quin, a quines, sobre
qu, para qu y cmo) y el proceso de internacionalizacin del fenmeno.
Interesa destacar entre los saberes y prcticas, la escolarizacin como expresin
de un monopolio de la educacin (en trminos de la forma de distribuir ciertos saberes as
como los saberes especficos que produjo). Es decir una cultura de la escolarizacin
dominante que tiene su origen en prcticas educativas pos medievales de Europa central
y que a travs de diversos viajes a lo largo del tiempo adquiere una forma particular entre
fines del siglo XIX y principios del siglo XX10. En funcin de ello, se considera tambin el
carcter internacional de buena parte de los dispositivos vinculados a dicha prctica.
Siguiendo a Trhler, Popkewitz y Labaree (2011), la escolarizacin es entendida
como un conjunto de prcticas institucionales y culturales vinculadas con el armado de la
sociedad a travs de la construccin de un sujeto particular: el futuro ciudadano. Se
encuentra asociada al fenmeno global de desarrollos nacionales orientados hacia el

10 Al respecto destaca Caruso (2008): Mitos y guiones elaborados en la modernidad temprana y

especificados durante el siglo XVIII comenzaron a producir efectos de institucionalizacin y crear
regmenes internacionales en el siglo XX reforzando estas dinmicas de difusin de los patrones de
organizacin social occidentales. De esta manera, una historia de la internacionalizacin debiera
orientarse hacia el estudio de la produccin de ese isoformismo, su expansin y las formas en las que se
consolid (CARUSO, p. 837; la traduccin es nuestra).
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modelaje de la sociedad y la escuela producto, a su vez, de la interseccin entre la

emergencia de la escolarizacin y la formacin del estado nacin.
La preocupacin de los autores no refiere slo a las cualidades institucionales,
legales y organizativas de la escuela sino tambin al lenguaje de la escuela (o de la
escolarizacin) en tanto set de principios sobre lo que se sabe y cmo ese saber va a
suceder. Refiere a los sistemas de razn que se imbrican en valores culturales y polticos.
De esta manera, el anlisis sobre la escolarizacin refiere a las relaciones entre sistemas
poltico-culturales y prcticas educativas.
Desde la perspectiva de internacionalizacin, destacan procesos similares tales
como a) sistemas estatales de educacin como condicin de supervivencia de las
repblicas, b) crecimiento de las repblicas a lo largo del mundo durante los siglos XIX y
XX y c) expansin de la escolarizacin de masas tambin a lo largo del mundo en esos
siglos. En su perspectiva, esto indicara que la combinacin entre republicanismo y
educacin fue un xito a nivel mundial.
Durante el siglo XVIII esta combinacin se hizo ms necesaria, en el momento en
que los problemas sociales se educacionalizaron y la educacin pareca ser cada vez
ms la respuesta a cualquier problema social. La asociacin entre repblica como forma
poltica, protestantismo reformado y educacin parece haber sido la amalgama global del
xito y el motor del desarrollo global. El problema a indagar es cmo el mpetu educativo
en la idea del republicanismo clsico afect la emergencia y organizacin de la
escolarizacin moderna aun cuando esta se desarrollase en pases no republicanos y
bajo matrices no protestantes. Esta constituye una pregunta para asignaturas
subsiguientes en el grado, por ejemplo Historia de la educacin argentina, o
investigaciones de especializacin en el posgrado.

Cuadro 3 - Esquema del objeto de enseanza con contenidos especficos.

Dimensin

Contenidos Dimensin Dimensin

Dimensin
especficos Saberes (formas Prcticas de Dimensin
Escenario
de produccin y institucionaliza- Procesos de
(Poltico,
legitimacin; cin (Quin; A internaciona-
econmico,
ideas; quines; Qu; lizacin
social, cultural)
discursos) Cmo; Para qu)

Monasterios
El mundo de los
2. De la trashumancia a Escuelas Mtodos y
tres rdenes Construccin del
la lgica de las Catedralicias debates: cultura
monopolio
corporaciones urbanas Escuelas greco rabe y
Revolucin educativo de la
en el mundo cristiano municipales disputa
urbana y Iglesia
feudal Gremios escolstica
comercial
Universidades

Construccin del
Los estados
lenguaje
modernos Studia Los viajes de los
3. La configuracin de educativo
Humanitatis lenguajes:
lenguajes educativos en protestante y
Las nuevas Escuelas de la Comenius; la
el mundo feudo burgus catlico
fuerzas reforma Ratio Studiorum
(Humanistas y
productivas
reformistas)

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Dimensin

Contenidos Dimensin Dimensin

Dimensin
especficos Saberes (formas Prcticas de Dimensin
Escenario
de produccin y institucionaliza- Procesos de
(Poltico,
legitimacin; cin (Quin; A internaciona-
econmico,
ideas; quines; Qu; lizacin
social, cultural)
discursos) Cmo; Para qu)

4. Las proclamas Revoluciones Planes educativos

La circulacin de
educativas de carcter polticas de de la Revolucin
Del discurso de la una doble funcin
universal: el ciclo de las corte Francesa
educacin al para la
revoluciones burguesas republicano
discurso de la educacin: la
y la educacionalizacin De las workhouse
escolarizacin obra de
de los problemas Revolucin a las Escuelas de
Rousseau
sociales Industrial fbrica

5. La escolarizacin en
De una escuela
la trama del largo siglo
de arreglos
XIX: debates, El largo siglo
Las funciones institucionales La circulacin del
regulaciones y XIX (identidad,
sociales de la bsicos a la mtodo mutuo en
experimentaciones y la progreso,
escolarizacin escuela moderna Amrica Latina
emergencia de una libertad)
(la cultura
institucin de alcance
escolar)
mundial

Procesos de
transferencia de
6. La configuracin de los sistemas
El corto siglo XX De la escuela a
los sistemas educativos educativos:
(la cada de la los sistemas La matriz de los
modernos: la transicin exposiciones
democracia educativos; las sistemas
entre el largo siglo XIX y universales, el
liberal, la alternativas educativos:
el corto siglo XX y la Progresismo
emergencia de pedaggicas (el sistematizacin y
consolidacin de formas norteamericano
los Estados de discurso de la segmentacin
universales de en la Rusia
Bienestar) Escuela Nueva)
regulacin escolar sovitica,
colonizacin y
descolonizacin

Fuente: Elaboracin propia.

Sntesis y conclusiones
El objetivo de este trabajo fue ofrecer una reflexin junto con una propuesta de
formacin en Historia de la educacin. Se eligi un esquema de formulacin general que
permitiese adaptar la propuesta a diferentes niveles de formacin: de grado o posgrado,
ms orientada hacia la enseanza o la investigacin, para una asignatura de Historia de la
educacin general o de Historia de la educacin en el plano nacional o ambas en
simultneo.
Dicho esquema parte de considerar dos problemas intrnsecos al desarrollo de la
Historia de la educacin como disciplina. Por un lado, su doble referencia epistemolgica
en la Historia y la Educacin. Por otro lado, la disociacin entre investigacin y enseanza
que caracteriza su propia historia. Ambos problemas tuvieron y tienen efectos al momento
de disear el objeto de enseanza: cul es el problema a indagar, bajo qu formas se lo
aborda, qu saberes previos requiere, cul debe ser su alcance en relacin con el tipo y
momento de la formacin, son preguntas que emergen en ese contexto.
El esquema propuesto considera las potencialidades que cada una de las etapas
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historiogrficas ofreci a la mejor comprensin del problema central de la educacin: la

transmisin y la distribucin de saber. Escenarios, discursos, prcticas y procesos de
circulacin constituyen los anclajes, y cada uno de ellas recupera objetos y mtodos de
indagacin de las distintas etapas. A su vez, la internacionalizacin como momento del
debate contemporneo ocupa el lugar de foco articulador entre el problema de la
investigacin y la enseanza bajo la funcin de grados de especializacin.
En particular, este esquema propone como actividad de indagacin la excavacin
del presente de la escolarizacin (POPKEWITZ, FRANKLIN Y PEREYRA, 2003; NOVOA,
1998), en escenarios que se reconstruyen entre el siglo XI y XX y a partir del estudio de
procesos de sedimentacin y herencia institucional as como de circulacin de discursos.
El objeto as como dichos procesos de herencia y circulacin son los que permiten su
articulacin con otras asignaturas o momentos de especializacin durante la formacin.

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FELICITAS ACOSTA es investigador docente a tiempo completo en la Universidad Nacional

de General Sarmiento y Profesora en la Universidad Nacional de La Plata.
Endereo: Galileo, 2436 2do - 1425 CABA - Argentina
E-mail: acostafelicitas@gmail.com

Recebido em 07 de outubro de 2016.

Aceito em 07 de dezembro de 2016.

Hist. Educ. (Online) Porto Alegre v. 21 n. 52 Maio/ago., 2017 p. 295-311