Etica 7 Tercer P

PRUEBA DIAGNOSTICA.
CUENTO
Groark tiene un desacuerdo con su amiga Essie sobre un robot que estn construyendo para un
proyecto escolar. Su comportamiento hacia ella rpidamente produce una ruptura seria, y el proyecto
viene a un alto desagradable. Frustrado y enojado, Groark habla con un grupo de nios de verdad de la
escuela primaria y recibe una leccin en la resolucin de conflictos. l aprende a quedarse en calma,
conversar del desacuerdo con la otra persona, escuchar al otro punto de vista, y buscar una solucin
que satisface a los dos. Equipado con una nueva comprensin de cmo resolver su problema, Groark y
su amigo resuelven el conflicto, y el robot se salva.
1. comprensin de lectura: Marco con x la respuesta correcta.
1.1. Si estuvieras en el lugar de Groark, tu actitud habra

sido de
a. enfado.
b. buscar la solucin correcta.
c. intolerancia
d. tolerancia.
1.2. Cul fue la leccin que recibi Groark del grupo de nios de
primaria?
a. ser aptico.
b. ser tolerante.
c. aprender a escuchar y conservar la calma.
b. ser descorts con su amiga.
1.3. Groark y Essie se enojaron por qu:
a. Groark quiere ser mejor que Essie.

b. Essie tiene un desacuerdo con Groark.
c. Groark tiene un desacuerdo con Essie.
d. no escuchaban las diferencias que tenan.
1.4. Si tuvieras un desacuerdo con tu mejor amigo o amiga, tu actitud seria de
a. enojo y rebelda.
b. orgullo y grandeza.
c. dilogo y enojo.
d. dilogo y escucha.
1.5. Cuando dos personas tienen desacuerdos y no se escuchan, es porque
a. hay intolerancia a la opinin del otro.

b. Se respetan mutuamente.
c. no hay dialogo entre las dos partes.
d. son buenos amigos y no le prestan atencin a las diferencias.
GUA - TALLER N. 1.
Tiempo previsto: La semana numero 1, 2,3 del al de de 2011
(una hora).
MAFALDA Y SU HISTORIA.
OBSERVO, ANALIZO E INTERPRETO: Segn la historieta selecciono la respuesta correcta.
Teniendo en cuenta la historieta y desde m rol como estudiante, respeto los intereses y sentimientos de
mis compaeros porque,
a. ellos me sobornan con acciones que me satisfacen dentro de la comunidad educativa.

b. merecen respeto frente a sus principios y convicciones como estudiante.
c. porque mis compaeros comparten sus tareas y actividades.
d. porque tienen un poco ms de edad que la ma.
Todo ser humano se comunica y participa en su cotidianidad, de acuerdo a:
a. sus pensamientos.
b. sus gustos.
c. sus convicciones.
d. sus conveniencias.
CLARIDAD COGNITIVA
ACTIVIDAD 1: Leo cuidadosamente el texto dado.
MASCARAS
Cada vez que me pongo una mscara para tapar mi realidad. Fingiendo
ser lo que soy y no ser lo que soy, lo hago para preservar las amistades.
Luego descubro que cuando pierdo a un amigo por haber sido autentico
realmente no era amigo mo sino la mscara, lo hago para atraer a la
gente, al punto de descubrir que atraigo a otros enmascarados, alejando
a los dems debido a un estorbo: la mscara.
Lo hago para evitar ofender a alguien y ser diplomtico; inmediatamente
descubro aquello que mas ofende a las personas con quienes quiero
intimar, es la mascar.
Lo hago para evitar que la gente vea mis debilidades; y rpidamente descubro que al no ver mi
humanidad, los dems no me pueden querer por lo que soy, sino por la mscara. Lo hago convencido de
que es lo mejor que puedo hacer para ser amado; de igual manera descubro la triste paradoja: lo que
ms deseo lograr con mis mascaras es precisamente lo que impido con ellas.
MODELACIN Y SIMULACIN.
ACTIVIDAD 2: Teniendo en cuenta el texto anterior, caracterizo las cualidades que debe tener una
persona sincera y una persona que use mascaras.
Cualidades de personas sinceras(sin Cualidades de personas con mascaras.

mascaras)
Respetuosas. Indiferentes.
Sinceras. Irrespetuosas.
Tolerantes. Desleales.
Fieles. Interesadas.
Abnegadas. Egostas.
Afectuosas. Manipuladoras.
Desinteresadas. Traicioneras.
Serviciales. Intolerantes.
Alegres. Incomprensibles.
Comprensivas. Infieles.
ACTIVIDAD 3: Segn mi experiencia como estudiante, amigo, compaero.
Escribo las actitudes que observo en mi cotidianidad referente a personas con y
sin mascaras. Utilizo mi cuaderno.
ACTIVIDAD 4: teniendo en cuenta el texto de la mscara, reflexiono y selecciono la o las respuestas

correctas en los siguientes casos de la cotidianidad.
Caso 1. Juliana es una nia del grado quinto, que se hace amiga de todos con la finalidad de agradar a sus
compaeros, lo cual hace mediante acciones que los satisfacen pero, a cambio pide que le den copia de
las actividades extracurriculares.
Si la actitud de Juliana est acorde con los principios bsicos para relacionarse con otros,
entonces;
a. debe regalarles dulces todos los das a sus compaeros.
b. debe sentir admiracin por las personas con las cuales ella comparte.
c. debe ser transparente y leal con sus pares.
d. debe ser solidaria.
Para ser personas honestas y transparentes demos ser:

a. compaeros.
b. juiciosos.
c. Sinceras y leales.
d. amigables pero intolerantes.
EJERCITACIN
ACTIVIDAD 5: Conceptualizo y comprehendo.
MI APORTE EN LA FAMILIA:
El hombre es un ser social por naturaleza. Eso lo lleva a vivir con todos en la familia, en la escuela y en la
comunidad.
Ser una persona tica es permanecer en una actitud de respeto y tolerancia frente a los que nos rodean.
Por hacer parte de un grupo social debemos tener lazos de relacin muy profundos que necesitamos
cultivar y afianzar a travs de la continua interaccin con el otro.
5.1. Segn el texto anterior, puedo decir que el hombre es sociable porque,
a. la conveniencia lo requiere.
b. su condicin se lo exige y le pide convivir con los dems.
c. su familia es importante.
d. su actitud de respeto trasciende la familia.
5.2. Si somos personas ticas y pertenecemos a un grupo social, debemos

a. tener consideracin con los dems.
b. ser indiferente ante las situaciones de los que me rodean.
c. tener lazos de relacin profundos que debemos cultivar.
d. ser conscientes de nuestra condicin humana.
ACTIVIDAD 6: Comprendo estructuro y modelo.
6.1. Leo con atencin las proposiciones que arman el concepto.

P1 - La solidaridad, es la capacidad de entrar en comunin con los dems, con la capacidad que
hay de compenetrarnos con sus sentimientos, de compartir sus necesidades fsicas, materiales y
espirituales.
P2 - Una virtud social, posibilita la comunicacin y el encuentro con el otro como alteridad. nos
hace disponibles para el servicio con los dems.
P3 - La solidaridad segn su inters se puede dar con empata y con iniciativa. Con empata
cuando se busca la forma ms sencilla y efectiva de entender al otro y con iniciativa cuando
se pasa de la reflexin a la accin.
P4 - La solidaridad defiere de la compasin ya que esta ltima no es lastima sino consideracin
por lo que viven las personas desafortunadas.
P5 - La virtud social se diferencia de un valor ya que este es una cualidad que da sentido a la
vida y se encuentra en las personas .Impulsan a vivir con dignidad y con amor.
P6 - La virtud social se considera como una virtud, ya que es un conjunto de gracias que le
permiten a alguien ganarse la voluntad de las personas.
ACTIVIDAD 7: A ESCRIBIR!:
7.1. Modelo el texto referente al mentefacto anterior. Utilizo el cuaderno.
ACTIVIDAD 8: Observo e interpreto:
Enojada
8.1. Interpreto cada una de las imgenes anteriores. Utilizo el cuaderno para escribir.
8.2. Selecciono la respuesta correcta segn el enunciado y teniendo en cuenta las imgenes
anteriores.
8.2.1. El sentimiento que puede sentir una persona que est en estado de depresin es:
a. desconfianza, inseguridad y tristeza.
b. baja auto estima y control de s mismo.
c. confianza y cordialidad.
d. inters y confusin.
8.2.2. Una persona vengativa es la que demuestra rencor y rabia porque:

a. su pensamiento es negativo.
b. la indecisin invade su ser.
c. es una persona altruista.
d. demuestra transparencia.
8.2.3. Una persona con miedo es una persona con sentimientos desagradables porque:
a. es un sentimiento primario que siempre amenaza.
b. existe la percepcin de un peligro real o supuesto, presente o futuro.
c. es un sentimiento que expresa terror y pnico.
d. es una emocin que se deriva de una aversin innatural sin riesgo.
8.2.4. Teniendo en cuenta la grfica anterior, las emociones positivas, que remplazan a las negativas
son:
a. contenta pero con dudas.
b. enojada pero con miedo.
c. vengativa y triste.
d. alegre y contenta.
ACTIVIDAD 9: segn las palabras encontradas en el siguiente esquema, escribo un texto donde se precise
que el hombre de hoy se desenvuelve en un mbito de valores y antivalores, que hacen presentes las
diferencias manifestadas en conflictos. Utilizo el cuaderno.
Avaricia
moda
Poder
placer
Utilitarismo
competencia
individualismo
tecnologa
permisividad
violencia
ACTIVIDAD 10: Leo y comprendo. LA
NUEVA AMIGA.
Clara se alegr que por fin fuera sbado.
Su pap le haba dicho que ese da iba a conocer a una nueva amiguita. Cuando
llegaron a la casa de don Miguel, su esposa les abri la puerta.
-Hola Clara, Luca est esperndote en la sala, tiene muchas ganas de conocerte-, le dijo la seora con
una gran sonrisa.
Clara tambin estaba muy impaciente por ver a Luca, as que corri al lugar donde le haba dicho la
seora que era la sala.
All encontr a una nia sentada en una especie de silla con unas grandes ruedas a los lados.
-Qu es ese carrito en el que ests sentada?-, pregunt Clara.
-No es un carrito, es mi silla de ruedas-, respondi Luca.
-Y para qu sirve?, Clara senta curiosidad-Es que como no puedo caminar, con la silla de ruedas
puedo ir a cualquier parte, le explic Luca.
-No puedes caminar?-, pregunt Clara un poco triste, porque a ella le gustaba mucho jugar pelota, y
quera jugar pelota con Luca, - y puedes jugar?
-Claro que s, ayer me regalaron un juego de memoria y si quieres podemos jugar - respondi Luca
muy contenta.
-S, a m me gusta mucho jugar memoria!
Y as, las dos nias estuvieron jugando toda la tarde, primero memoria, despus armando un
rompecabezas y luego haciendo castillos con trocitos de madera.
De regreso a casa, Clara estaba feliz. Ahora tena una nueva amiga. Y Luca le haba prometido que la
prxima vez, jugaran juntas a las muecas.
10.1. Segn el texto anterior encuentro la respuesta correcta.
10.1.1. En el texto anterior se denotan sentimientos de:
a. amistad, hipocresa e intolerancia.

b. sinceridad, comprensin y amistad.
c. tristeza, rabia y discriminacin.
d. amor, felicidad, enojo.
10.1.2. La actitud de Clara frente a la limitacin de lucia fue de:

a. comprensin.
b. intolerancia.
c. burla.
d. egosmo.
1.0.1.3. El encuentro entre las dos nias fue de:
a. apata.
b. curiosidad.
c. alegra.
d. rechazo.
10.1.4.Segn el texto, si en mi rol como estudiante encontrara a un compaero con limitaciones

similares, mi actitud seria de respeto y comprensin porque,
a. manifiesto ser una persona altruista.

b. lo trato con lastima.
c. trato a esa persona por conveniencia.
d. quiero ganar popularidad entre la comunidad educativa.
ACTIVIDAD 12: Observo e interpreto la imagen.
12.1. Escribo una situacin significativa desde mi rol como estudiante teniendo en cuenta la
imagen anterior. Utilizo el cuaderno.
12.2. Contextualizo: escribo el significado de los valores que se notan en la imagen segn m
pensar. Utilizo mi cuaderno.
Amistad comprensin
Tolerancia orden
Respeto alegra
ACTIVIDAD 13: Trabajando en familia.
Con los siguientes ingredientes escribo una receta para aprender a convivir. Se sugiere
utilizar el cuaderno.
IV4RIDIIVTI2
Amor.
Tolerancia.
Pasin.
Compaerismo.
Amistad.
Interaccin.
GUA - TALLER N2

(una hora semanal).
1.1. Observo
TIRA COMICA. LA ACEPTACION
ANALIZO LA SITUACIN
De acuerdo a lo observado en la historieta, aceptar las diferencias es,
a. traicionar mis principios.

b. vender mis convicciones.
c. aceptar las cosas tal y como son.
d. ir en contra de mis creencias.
Bien sabemos que todos somos diferentes; de ste modo, ha de ser el punto de partida de toda la
accin educativa. Por lo tanto, respetar las diferencias y no convertirlas en desigualdades, no ha de
ser solamente propsito de
a. la escuela, la familia y sociedad.

b. los amigos y la escuela.
c. los clubes deportivos y la escuela.
d. la iglesia y la escuela.
De acuerdo a la historieta, cuando tenemos un dialogo debe efectuarse dentro de un clima de:
a. respeto, sinceridad y alteracin.

b. intolerancia, tranquilidad y amor.
c. respeto, afecto y tranquilidad.
d. intranquilidad, afecto y desunin.
E
CLARIDAD COGNITIVA
ACEPTACIN: El amor es aceptacin. Si pretendemos cambiar a quienes amamos surgen los

grandes conflictos, las discusiones y nace el dolor y poco a poco el amor muere, comienza a
apagarse lentamente.
Aceptar al otro con sus defectos, con sus virtudes, con su forma de ser, es respetarlo. El amor es un
sentimiento que no debe ser analizado, se debe sentir y como tal debemos asumir lo que sentimos,
respetar al que est a nuestro lado sin intentar cambiarlo. Debemos enamorarnos de las diferencias y
no solo de las semejanzas.
Entonces Somos capaces de respetar nuestra experiencia mutuamente?
Cuando sentimos que la otra persona nos acepta tal y como somos, tenemos la motivacin para
adaptarnos el uno al otro. Adaptarse, es hacerle al otro un lugar junto a nosotros; es no imponerse ni
que se nos impongan.
Por lo tanto, Un mundo que pretende conseguir un acuerdo, encontrara conflicto y sectarismo. Un
mundo que proporciona un espacio seguro a la diversidad, encontrara la unidad esencial para
convertirse en un mundo ntegro.
Frente a los opuestos tenemos dos opciones: resistirlos o abrazarlos. Si los resistimos, provocaremos
un conflicto entre el yo y el otro. Si los aceptamos, los integraremos como agentes dinmicos y
originaremos una transformacin en el interior del yo.
ACTIVIDAD 1: Escribo el primer prrafo utilizando sinnimos para las palabras subrayadas, sin
cambiar el sentido al texto.
1.1. El amor es aprobacin. Si pretendemos cambiar a quienes amamos surgen los grandes apuros,
las controversias...y nace el dolor y poco a poco el amor muere, comienza a apagarse lentamente.
ACTIVIDAD 2: Nuevamente practico sinonimia con las palabras subrayadas del segundo y
cuarto prrafo.
2.1. Aceptar al otro con sus , con sus , con su forma de ser, es
respetarlo.
El amor es un que no debe ser analizado, se debe sentir y como tal debemos
asumir lo que sentimos, respetar al que est a nuestro lado sin intentar cambiarlo.
2.2. Por lo tanto, Un que pretende conseguir un , encontrar e
. Un mundo que un seguro a la , encontrara el
para convertirse en un mundo .
EJERCITACIN
ACTIVIDAD 3: organizo en forma descendente las siguientes frases, teniendo en cuenta la
claridad cognitiva.
Frente a los opuestos tenemos dos opciones: resistirlos o abrazarlos.

Debemos enamorarnos de las diferencias y no solo de las semejanzas.
El amor no debe ser analizado, se debe sentir
El amor es aceptacin.
Un mundo que proporciona un espacio seguro a la diversidad, encontrara la unidad esencial para
convertirse en un mundo ntegro.
Cuando la otra persona nos acepta tal y como somos, nos motivacin para adaptarnos el
uno al otro.
Un mundo que pretende conseguir un acuerdo, encontrara conflicto y sectarismo.
Aceptar al otro con sus defectos, virtudes y forma de ser es respetarlo.
ACTIVIDAD 4: LEO, comprehendo, escribo y estructuro.
Cuando existe conflicto escolar se debe optar primero por detectar cual es la problemtica, para ello,
observo los comportamientos, luego, confronto a las personas implicadas, para lo cual se hace una
reunin en un lugar donde no hayan interrupciones, seguidamente, se escucha a ambas partes, se
plantean estrategias de solucin, para ello es necesario que se haga una lluvia de ideas, es aqu donde se
deben preguntar tienen buena actitud para solucionar la situacin problema? Si no tienen buena
actitud se debe replantear la solucin, pero si la actitud es positiva, sigue adelante....uuuf que rico
conflicto solucionado.
ACTIVIDAD 5: comprehendo lo ledo.

5.1. Realizo un listado de instrucciones teniendo en cuenta el texto anterior. Utilizo mi cuaderno.
5.2. Estructuro el flujograma teniendo en cuenta el listado de instrucciones extradas del texto.
PROCESOS PARA LA RESOLUCIN

COOPERADA DE CONFLICTOS
Conflicto solucionado
ACTIVIDAD 6: Selecciono la respuesta correcta, teniendo en cuenta la lectura propuesta en la claridad

cognitiva.
6.1. De acuerdo a lo ledo en el texto ACEPTACIN puedo deducir que el amor es

a. debilidad.
b. acuerdo.
c. emocin.
d. aceptacin.
6.2. Cuando pretendemos cambiar a quienes amamos es entonces cuando surgen:

a. los acuerdos y discusiones.
b. los grandes conflictos, las discusiones.
c. el dolor.
d. el amor.
6.3. Al momento de aceptar al otro con sus defectos, con sus virtudes, con su forma de ser,
estamos:
a. respetando.
b. amando.
c. tolerando.
d. aceptando.
6.4. Segn el texto el amor es un sentimiento que no debe ser analizado, por el contrario:
a. nos ayuda a aceptar las diferencias si no quiere cambiar.
b. nos ayuda a tolerar al que est al lado tratando de cambiar.
c. nos ayuda a comprender al que est cambiando.
d. nos ayuda a respetar al que est a nuestro lado sin intentar cambiarlo.
6.5. Cuando los dems nos aceptan tal y como somos, tenemos la motivacin para:
a. imponerse ante el otro sin importar sus preferencias..
b. adaptarnos el uno al otro
c. Respetarnos sin tolerarnos.
d. Que se nos impongan a nuestras decisiones.
ACTIVIDAD 7: LEO E INTERPRETO
ASAMBLEA EN LA CARPINTERA
Cuenta que en la carpintera hubo una vez una extraa asamblea,
una reunin de herramientas para arreglar sus diferencias.
El martillo ejerci la presidencia, pero la asamblea le notific que tena
que renunciar. La causa? Haca demasiado ruido y adems se pasaba el
tiempo golpeando.
El martillo acept su culpa, pero pidi que tambin fuera expulsado, el
tornillo, ya que dijo que haba que darle muchas vueltas para que sirviera
de algo. Ante el ataque el tornillo acept tambin, pero a su vez pidi la
expulsin de la lija. Hizo
ver que era muy spera en su trato y siempre tena fricciones con los dems. Y la lija estuvo de acuerdo,
a condicin que fuera expulsado el metro que siempre se pasaba midiendo a los dems segn su medida,
como si fuera el nico perfecto.
En esto entr el carpintero, se puso su delantal e inici su trabajo. Utiliz el martillo, la lija, el metro y el
torillo. Finalmente la tosca madera inicial se convirti en un lindo mueble. Cuando la carpintera qued
nuevamente sola, la asamblea reanud la deliberacin. Fue entonces cuando tom la palabra el
serrucho, y dijo: Seores, ha quedado demostrado que tenemos defectos, pero el carpintero trabaja con
nuestras cualidades.
Eso es lo que nos hace valiosos. As que no pensemos ya en nuestros puntos malos y concentrmonos en
la utilidad de nuestros puntos buenos.
La asamblea encontr entonces que el martillo era fuerte, que el tornillo una y daba fuerzas, que la lija
era especial para afinar y limar asperezas y observaron que el metro era preciso y exacto. Se sintieron
entonces un equipo capaz de producir muebles de calidad. Se sintieron orgullosos de sus fortalezas y de
trabajar juntos.
7.1. Selecciono la respuesta correcta de acuerdo a la lectura anterior.
7.1.1. De acuerdo a la lectura, los defectos que cada uno tenemos, hacen que seamos
a. valiosos.
b. vulnerados.
c. discriminados.
d. sociables.
7.1.2. Cuando tenemos defectos y otra persona nos hace ver lo valioso que podemos ser
por nuestras cualidades; entonces,
a. me concentro en la utilidad de mis defectos.
b. me concentro en la utilidad de mis puntos buenos.
c. me concentro en la utilidad de mis desacuerdos.
d. me concentro en lo que los dems pueden hacer.
7.1.3. Teniendo en cuenta el texto anterior puedo deducir que a una persona la hace muy valiosa
sus:
a. defectos.
b. impotencias.
c. cualidades.
d. desordenes.
7.1.4. Para realizar un buen trabajo en equipo debemos tener en cuenta:

a. tolerancia, respeto y responsabilidad.
b. tolerancia, comprensin, e irrespeto.
c. comprensin, lentitud, respeto.
d. cualidades, defectos y lentitud.
7.1.5. Al final las herramientas:

a. No hicieron lo que dijo el serrucho.
b. Reflexionaron y vieron sus cualidades.
c. Decidieron que el serrucho ser lder.
d. Eliminaron sus diferencias.
7.1.6. El carpintero entro a elaborar el mueble porque:

a. Ese era su oficio.
b. Saba lo que estaba pensando y quiso ayudar.
c. Pens en dar una leccin a las herramientas.
d. necesitaba el dinero.
ACTIVIDAD 8: escribo en mi cuaderno:

8.1. Cmo se resuelve el problema de la carpintera?
8.2. Con cul de las herramientas del texto me identifico? Por qu?
ACTIVIDAD 9: Leo e interpreto la siguiente frase. Utilizo mi cuaderno.
Ha quedado demostrado que tenemos defectos, pero el

carpintero trabaja con nuestras cualidades. Eso es lo que
nos hace valiosos.
As que, no pensemos ya en nuestros puntos malos y
concentrmonos en la utilidad de nuestros puntos buenos.
A ESCRIBIR! ACTIVIDAD 10: Con las siguientes palabras escribo una situacin significativa (SSIGA).
Utilizo mi cuaderno.
*nio. *engao.* Ayuda. * Envidia. *confianza. *alegra.

* Paz. *participacin. *sociedad. *colaboracin. *paz.
* Armona. *mentira. * Egosmo. *amor.
ACTIVIDAD 11: Observo la grafica analizo y reflexiono.
11.1. De acuerdo a la grafica anterior, como seres sociales intercambiamos pensamientos, valores,
opiniones y creencias con quienes nos rodean. En ocasiones estos sentimientos y pensamientos difieren
de lo que nosotros pensamos es lo correcto o lo que debera ser. Por lo tanto, estas discrepancias
producen
a. cierta inconformidad que genera un conflicto.

b. cierta conformidad que genera un conflicto.
c. cierta disconformidad que genera un conflicto.
d. ciertas consecuencias que general muchos conflictos.
11.2. Escribo en mi cuaderno, una reflexin de acuerdo a lo observado en la imagen anterior.
ACTIVIDAD 12: interpreto el siguiente grfico y escribo en mi cuaderno un texto.
Participacin
cooperacin
Comunicacin
Expresin de Autoridad
emociones democrtica Expresin y valoracin
de diversidad
Mtodos adversariales
de resolucin de
conflictos
ACTIVIDAD 13: Para aprehender mtodos no adversariales de resolucin de conflictos, es necesario,

entrenarse en determinadas habilidades. Para comprenderlas mejor, uno con lneas cada habilidad
teniendo en cuenta el grafico siguiente.
Esfera de la inteligencia emocional: comunicativas
Alternativas de resolucin de situaciones

problemticas: afectivas/ emocionales
Vivencia cotidiana: creativas
Comunicacin eficaz, escucha activa: actitudes / valores
Comunicacin eficaz Alternativas de resolucin

de situaciones
Escucha efectiva
Vivencia cotidiana Las cinco esferas de la

inteligencia emocional
ACTIVIDAD 14: interpreto el mensaje de la siguiente imagen. Utilizo mi cuaderno.

ACTIVIDAD 15: Observo e interpreto.
ACTIVIDAD 16: selecciono la respuesta correcta segn la historieta de Mafalda.
16.1. Segn lo observado en la historieta, si pido explicacin a un compaero en una situacin que no
comprendo, mi actitud debe ser de
a. discordia.
b. escucha.
c. inseguridad.
d. falta de inters.
16.2. Cuando se pide explicacin de una situacin, es necesario

a. observar
b. preguntar.
c. interrumpir
d. criticar.
16.3. Si explico a un compaero una tarea y me interrumpe lo que explico, actu como el amigo de
Mafalda porque
a. me molesta que me interrumpan.
b. no tengo paciencia.
c. no soy tolerante ante los actos de los dems.
d. no me simpatiza la persona.
16.4. De acuerdo a la historieta, las actitudes son las predisposiciones a responder de una determinada
manera, con reacciones favorables o desfavorables hacia algo. Es por ellos que
a. las integran los interrogantes que favorecen las interrelaciones.
b. las integran las opiniones o creencias, los sentimientos y las conductas; factores que a su vez se
interrelacionan entre s.
c. las integran los desacuerdos que hacen las interrelaciones.
d. as integran las interacciones con desacuerdos.
16.5. Segn mi reflexin puedo deducir que nuestras actitudes son las gafas que cada uno de nosotros
utiliza para mirar a su alrededor y a s mismo, por lo tanto:
a. las actitudes son los filtros a travs de los cuales percibimos la realidad.
b. las actitudes son filtros que nos llevan a la realidad de otros.
c. las actitudes son filtros que solo nos hacen ver las cualidades.
d. las actitudes son filtros que contribuyen a evaluar nuestro pensar.
TRABAJO CON MI FAMILIA.

Escojo en compaa de mi familia una situacin difcil que se repita con mayor frecuencia y escribo
propuestas en pro a la solucin a esa dificultad.
GUA - TALLER N 3

(una hora semanal).
Observo
EL RESPETO
De acuerdo a lo observado, puedo afirmar que
a. el respeto consiste en el reconocimiento de los intereses y sentimientos del otro en una

relacin.
b. el respeto es comnmente el mbito de las relaciones personales.
c. el respeto se aplica a las relaciones individuales.
d. el respeto es simplemente la consideracin o deferencia.
Segn la historieta, cuando mi padre me habla, mi actitud es de
a. verdadero inters por conocer lo desconocido.

b. Egosmo, porque no le presta atencin.
c. respeto, porque le escuch con atencin.
d. Tolerancia, porque me habla demasiado.
Se puede decir que, el respeto es
a. una emocin.
b. un sentimiento.
c. una actitud.
d. una aptitud.
Si el respeto es una actitud que nace con el reconocimiento del valor de una persona; entonces,
a. es inherente a una habilidad o comportamiento.

b. es ajeno a una habilidad o comportamiento.
c. es extrao a una habilidad o comportamiento.
d. es forneo a una habilidad o comportamiento
CLARIDAD COGNITIVA
El pluralismo es, un concepto

que tiene aplicaciones en
diversos mbitos y que est El respeto es, valorar a los
vinculado a la convivencia de dems, acatar su autoridad,
cosas muy distintas entre s. El considerar su dignidad, se
acoge siempre a la verdad; no
pluralismo acepta, reconoce y
tolera la mentira, y repugna la
tolera la existencia de diferentes calumnia y el engao, exige
posiciones o pensamientos. un trato amable y cortes; es la
esencia de las relaciones
humanas, de la vida en
comunidad, del trabajo en
equipo, es garanta de
transparencia.
La comprensin se
refiere a la accin de La paz es una actitud
comprender la interior de armona, una
capacidad; es adems, armonizacin con
una actitud tolerante y el nosotros mismos y con
conjunto de cualidades nuestros propios
que integran una idea.
componentes.
ACTIVIDAD 1: selecciono la respuesta correcta de acuerdo a las definiciones anteriores.
1.1. Segn la claridad cognitiva, puedo afirmar que la paz exterior y la paz colectiva, pasa
obligatoriamente
a. por la paz en nosotros mismos.
b. por la paz de todos.
c. por la paz de unos pocos.
d. por la paz grupal.
1.2. Puedo inferir , que mientras haya gente egosta y aferrada a lo material, existir
a. la explotacin en el mundo.
b. la explotacin de los valores.
c. la explotacin de actitudes.
d. la explotacin de lo inhumano.
1.3. Cuando existen personas que odian a otras por el solo hecho de ser diferentes; entonces,
a. existe el racismo en el mundo.
b. existe la violencia humana.
c. existe la intolerancia de unos pocos.
d. existe una sociedad corrupta.
1.4. Cuando la gente en vez de contestar con buenas palabras y razones, en lugar de entender al de
enfrente, le de un golpe o una patada:
a. existir la violencia en el mundo.
b. existir comprensin forzada.
c. existir gente malhumorada.
d. existir gente egosta.
Si el respeto es aceptar y comprender tal y como son los dems, entonces se puede decir que
a. el Respeto, es una de las bases sobre la cual se sustenta la tica y la moral, en cualquier
campo y en cualquier poca.
b. el respeto, es base sobre la cual se sustentan los comportamientos humanos.
c. el respeto, no se sustenta con la tica.
d. el respeto, no es sustentado con los comportamientos ticos.
1.5. Cuando se dice que comprender, consiste en encontrar justificados o naturales los actos o
sentimientos de otro, se puede decir que
a. se comprende, cuando nos ponemos en el lugar de la otra u otras personas.
b. se comprende, cuando realizamos los deberes que no pueden hacer los dems.
c. se comprende, cuando escucho al otro en sus debilidades.
d. se comprende, cuando entiendo los dolores ajenos.
EJERCIACIN
ACTIVIDAD 2: observo e interpreto.
2.1. Muchas veces deseamos dar la espalda a la cruda

realidad, por esta razn nos auto engaamos, optando
por fingir que nada ocurre o sencillamente que todo
marcha tal como deseamos, por ese hecho es que
a. la diferencia est, en cmo elijamos

enfrentarla.
b. la diferencia esta, al momento de
reflexionar.
c. la diferencia est, en nuestra forma de ser.
d. la diferencia est, en las distintas situaciones.
2.3. La frase me avisan cuando la realidad se ponga linda significa que
a. debemos enfrentar la realidad sea cual sea, vivir el presente y buscar opciones, para salir de lo
que me haga sentir mal.
b. debemos escapar de la realidad, para que no nos afecte en nuestro diario vivir.
c. debemos esperar una linda realidad, de esta manera no habrn momento feo.
d. debemos estar atentos a las cosas buenas y malas, para sacarle un ole a las malas.
ACTIVIDAD 3: Reflexiono.
3.1. Escribo en mi cuaderno una corta reflexin, teniendo en cuenta la frase de la imagen.
3.2. La frase la paz empieza con una sonrisa quiere decir tambin, que la paz significa
a. amor, libertad y fraternidad.
b. amor, descontrol y ansiedad.
c. desosiego por el bien.
d. ternura y control de s mismo.
3.3. Trabajo la sinonimia con lo aprendido. Uno con lnea, el significado y su sinnimo.
Manera de comportarse, u
Comprensin obrar de una persona ante Acatamiento
cierto hecho o situacin.
Actitud tolerante y respetuosa,

hacia los sentimientos o actos Benevolencia
Actitud
de otra persona
Situacin de tranquilidad y buena Postura

Paz relacin, entre los miembros de
un grupo
Pluralismo Valorar a los dems, acatar Mltiple

su autoridad, considerar su
dignidad.
Respeto Est vinculado a la Avenencia

convivencia de cosas muy
distintas entre s
ACTIVIDAD 4: Leo, comprehendo y analizo.
En el reglamento de un centro de enseanza tenan este artculo sobre los deberes de los
estudiantes: "El alumno que sea sorprendido copiando durante un examen, ser expulsado de la
escuela".
Juzgando que esta norma era demasiado estricta, la direccin quiso hacerlo ms suave, y pas una
encuesta a los alumnos para conocer su opinin. Pero stos se negaron a cambiarla: decan que
copiar era una traicin y un engao a los alumnos que haban estudiado.
4.1. Selecciono la respuesta correcta segn el dilema anterior.
4.1.1. Teniendo en cuenta esta norma: "El alumno que sea sorprendido copiando durante un examen,
ser expulsado de la escuela. pienso que laescuela
a. imponen su reglamento, para que los estudiantes se comprometan con su proceso acadmico.
b. asume el papel de autoritarismo, obligando a sus estudiantes a cumplir.
c. busca que todos los estudiantes se esfuercen voluntariamente, buscando un buen nivel
acadmico y que los estudiantes aprendan a ser honestos consigo mismo.
d. busca que los estudiantes, se vuelvan rebeldes con esa norma.
4.1.2. Los estudiantes estn de acuerdo con esta norma y se negaron a cambiarla porque
a. decan que copiar, era una traicin y un engao a los alumnos que haban estudiado.
b. decan que copiar en un examen, era fcil y los profesores no se daban cuenta.
c. decan que si los pillaban copindole el examen a un compaero, no los podan expulsar
fcilmente.
d. decan que les daba igual, si los expulsaban por copiar en un examen.
4.2. Analizo el dilema anterior. Utilizo mi cuaderno para escribir la reflexin.
ACTIVIDAD 5: Leo e interpreto.
Los vecinos de un barrio se han quejado repetidas veces a las autoridades, de que con mucha frecuencia
hay altercados y disturbios en las calles, debido al trfico de drogas y a la existencia de proxenetas.
Cansados de que no atiendan sus demandas, deciden hacer una patrulla ciudadana que garantice su
seguridad, especialmente por las noches.
Una cadena de televisin, enterada de que una noche esa patrulla iba a hacer una "redada" en el barrio,
manda a cuatro periodistas para que cubran la informacin. Durante el transcurso de la "redada", los vecinos
agreden a algunos "camellos" y proxenetas, sin que ningn periodista haga nada por impedirlo, ya que se
limitan a cubrir la informacin.
Un juez, enterado de los hechos, denunci a los periodistas por no haber cumplido con el inexcusable deber,
recogido en la Constitucin, de socorrer a las vctimas. Los reporteros alegaban que se limitaban a cumplir
con su trabajo.
5.1. De acuerdo a lo ledo en el anterior dilema, la primera frase subrayada significa que
a. los vecinos, sienten gran dolor y buscan a las autoridades para que lesayude.
b. los vecinos, buscan solucin por medio de las autoridades.
c. los vecinos, solo saben quejarse.
d. los vecinos, no son unidos y por eso cada quien va a quejarse a las autoridades.
5.2. La segunda frase subrayada, da a entender el dilema que es un barrio bastante conflictivo, porque
a. la gente no es tolerante.
b. algunas personas fomentan revueltas debido a malos hbitos que atentan con la integridad de las
personas.
c. muchas personas son reservadas y no admiten los proxenetas.
d. pocas personas se une cada vez que un proxeneta contribuye al trfico de drogas. e.
ACTIVIDAD 6: observo y analizo
6.1. En la imagen anterior, se puede observar que hay ausencia de

a. respeto, tolerancia, actitudes de paz.
b. irrespeto, incomprensin, paz,
c. respeto, antivalores.
d. desconfianza, comprensin, tolerancia.
6.2. El respeto, es un valor fundamental para la convivencia; por lo tanto, se puede decir que
a. el respeto, es imprescindible en toda relacin.
b. el respeto, distingue a las personas que lo practican volvindolas arrogantes.
c. el respeto, es la base para convivir solo en la familia.
d. el respeto, es un valor que solo practican en la escuela.
6.3. No puedo imponer la paz a travs de la fuerza, pero puedo estar en paz y crearun ambiente de
paz, la frase anterior quiere decir que
a. la actitud, viene determinada por tu manera de pensar y de sentir.
b. la actitud, le falta ser determinada por nuestra manera de pensar.
c. la actitud, no es determinada por nuestra manera de pensar.
d. la actitud, no es determinada por nuestra manera de sentir.
6.4. Escribo una reflexin crtica, referente a la imagen anterior, utilizo mi cuaderno.
6.5. Interpreto en mi cuaderno la siguiente frase:
Respetar es la esencia de las relaciones humanas,

de la vida en comunidad, del trabajo en equipo, es
garanta de transparencia.
A ESCRIBIR! ACTIVIDAD 7: observo las siguientes imgenes.

7.1. En las imgenes se observan que las actitudes negativas, priman sobre las positivas porque,
a. se notan ms imgenes con negativismo, maldad y rabia.

b. se nota comprensin, intolerancia y descontrol.
c. se nota ira, perversidad y alegra.
d. alegra, tristeza y maldad.
7.2. Si las actitudes son la forma de actuar de una persona; entonces, se puede decir que
a. el comportamiento, solo se ve en el exterior de las personas.

b. el comportamiento, no importa al momento de determinada situacin.
c. el comportamiento, es el espejo del alma.
d. el comportamiento, nos hace seres insensibles.
ACTIVIDAD 8: Interpreto.
8.1. Escribe falso o verdadero segn corresponda.
a. los valores contribuyen a que el trabajo en equipo sea eficiente.

b. la estabilidad est ausente de los valores sociales
c. los valores fomentan la participacin dentro de nuestro mbito familiar y social
d. el amor a s mismo no es un valores prioritarios ..
e. una persona con valores relativos y prioritarios es una persona ntegra..
f. una persona ntegra, es una persona con antivalores
g. la familia contribuye en la formacin de los valores individuales...
h. en la sociedad damos cuenta de los principios bsicos infundidos en nuestra familia
.
ACTIVIDAD 9: comprehendo lo ledo.

La convivencia escolar se refiere al vivir-con-otros, la podemos clasificar segn su contexto: en el aula
de clase, cuando compartimos con nuestros compaeros y docente
conocimientos; en el patio de recreo, cuando nos recreamos; en la calle misma, cuando estamos fuera de
la institucin, y compartimos con personas ajenas a la institucin.
Por otro lado, encontramos la convivencia social y las relaciones familiares que se encuentran unidas por
las distintas maneras de ser de nosotros frente a los dems y de los otros frente a nosotros(as), es por
ello, que debemos reflexionar sobre las diferentes formas de relacin que hemos establecido los
hombres y mujeres a travs del tiempo, para reconocer aqullas que promueven la buena vecindad, la
solidaridad y el respeto entre las comunidades del mundo. Lo anterior es lo que hace que vivamos una
convivencia como tal, siendo esta una forma de relacionarnos positivamente hacindose necesario el
respeto, el amor, el perdn, entre otros, debemos tolerar costumbres de otras personas, es la accin de
convivir. Esta difiere de la connivencia, ya que esta es la colaboracin ms valiosa con que puede contar
todo aquel que quiera transgredir la ley o modificar la legalidad.
La convivencia viene de la interdependencia que es la dinmica de ser mutuamente responsable y de
compartir un conjunto comn de principios con otros. De all, la esencia del hombre es el resultado del
conjunto de relaciones sociales concretas que se han mantenido a lo largo de la vida. La convivencia.
PRESENTACIN
PROPSITOS DE PERIODO.
AFECTIVO: Que valoremos la importancia de aprender a conocer, establecer diferencias entre

conocimiento cotidiano y cientfico, a reconocer que es la epistemologa, el mtodo cientfico y como
se construye el conocimiento, a travs del anlisis crtico.
COGNITIVO: Que comprehendamos y establezcamos diferencias entre conocimiento cientfico y el

cotidiano, aprendiendo a conocer y reconocer la epistemologa, como teora del conocimiento y
comprendiendo su construccin como elemento fundamental del ser humano.
EXPRESIVO: comprendamos y argumentemos propuestas significativas que conlleven a la construccin

del pensamiento a travs de situaciones cotidianas.
DIDCTICAS A EMPLEAR DURANTE EL PERODO:
Didctica constructivista y comprensiva estructural.
INDICADORES DE DESEMPEO:
Reconozco y explico con mis palabras el conocimiento cotidiano y cientfico.

Establezco las diferencias de los tipos de conocimiento.
ENSEANZAS: COMPETENCIAS Y HABILIDADES:
Competencia Interpretativa, argumentativa y propositiva.

Identificar y comprehender.
Caracterizar y establecer diferencias.
Argumentar.
EJES TEMTICOS:
Proyecto de Vida: Aprender a CONOCER.
Qu es el conocimiento (cotidiano y cientfico)?
Qu es la epistemologa? El
Mtodo cientfico.
Cmo construyo el conocimiento?

PRUEBA DIAGNOSTICA.
GESTIN DEL CONOCIMIENTO. Es

oportuno saber que la base de este sistema es el
ser humano, pues constituye una fuente
primordial de informacin. Por lo anterior es
acertado decir que el intercambio de
conocimientos genera mayor acceso a la
informacin, y a su vez se desarrolla el trabajo en
equipo basndose en las ideas, aportes y
conocimientos de todos. Hay que hacer un debido
planteamiento de objetivos, estrategias, procesos,
instrumentos, procedimientos, y sobre todo un
plan de cooperacin.
La misin de la gestin del conocimiento, es

generar mtodos proporcionar habilidades que
lleven al uso correcto del conocimiento, y
finalmente es necesario organizar las ideas que ya
se ha recolectado.
Teniendo en cuenta el texto anterior y la imagen, puedo deducir que

a. la base del conocimiento, es lo que se aprende en la escuela.
b. la base del conocimiento, son los valores.
c. la base del conocimiento, es el ser humano.
d. la base del conocimiento, son los comportamientos.
El intercambio de conocimientos genera mayor acceso a la informacin, y a su vez se desarrolla

a. el trabajo individual basado en actitudes y comportamientos de todos.
b. el trabajo en equipo, basndose en las ideas, aportes y conocimientos de todos.
c. el trabajo que nos planteamos con estrategias, para un menor desempeo.
d. el trabajo que nos planteamos, a partir de nuestros valores bsicos.
La misin de la gestin del conocimiento, es

a. generar mtodos y proporcionar habilidades, que lleven al uso correcto del conocimiento.
b. organizar las ideas, que ya se ha han sido procesadas por un colectivo.
c. generar estrategias, para participar activamente de los diversos ideales.
d. organizar propuestas, que vayan en pro a un buen manejo del conocimiento.
Son estos algunos aspectos importantes, en el circulo del conocimiento:

a. compartir, socializar, planificar y crear.
b. disear, expandir, identificar y generar.
c. clasificar, disear, impartir y dialogar.
d. compartir, identificar, crear, aplicar.
GUA - TALLER N2
Tiempo previsto: La semana numero 4, 5, 6 del al de de 2011

(una hora semanal).
1.1. OBSERVO Y ANALIZO

CONOCIENDO APRENDO
LOS CUATRO PILARES DE LA

EDUCACION
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda y establezca diferencias

entre los tipos de conocimiento mediante el anlisis de situaciones
cotidianas.
INDICADORES DE DESEMPEO Establezco las diferencias de los tipos de

conocimiento
CLARIDAD COGNITIVA
El conocimiento es la capacidad de actuar, procesar e interpretar informacin para generar ms

conocimiento o dar solucin a un determinado problema. El conocimiento puede ser interpretado y
entendido por seres humanos.
Lo cientficos definen de dos maneras el conocimiento: como una representacin mental de la realidad y
como la informacin que se puede transmitir de un ente a otro por vas no genticas. Segn estas
definiciones, el conocimiento se divide en:
Conocimiento Cientfico: Este es un pensamiento dinmico el cual utiliza investigaciones,
experimentacin, para aproximarse a la realidad.
Este utiliza mtodos, procedimientos e informacin abstracta con el fin de determinar y explicar porqu
suceden las cosas. Todos los resultados que se adquiera del conocimiento cientfico son fundamentados
en la realidad y en las investigaciones.
Conocimiento Artstico: Es aquel que se utiliza para comunicar emociones, pensamientos, sentimientos,
adems de descubrir la belleza y sencillez de las cosas. El conocimiento artstico no se puede comunicar o
transmitir, este es propio del individuo que lo posee y solo puede ser desarrollado por l.
Conocimiento Revelado: Este conocimiento tiene dos formas: el conocimiento revelado por Dios, y el
conocimiento revelado por nuestra conciencia. Este viene dado por una representacin de fe, en el que
cualquier individuo que desea conocer algo, lo conoce de forma oculta o misteriosa.
Conocimiento Emprico: Es el conocimiento que se da por casualidad de la vida, es decir, al azar,
permitiendo a los seres humanos conducirse en su vida y las diferentes actividades que desarrollan, les
permite salir de la rutina. Este conocimiento es propio de las personas sin formacin, pero que tienen
conocimiento del mundo exterior, lo que les permite actuar y determinar acciones, hechos y respuestas
casi por instinto, de aqu que su fuente principal de conocimiento son los sentidos.
ACTIVIDAD 1: escribo y ordeno el siguiente pensamiento, en su respectivo mentefacto proposicional.

P1 Segn los cientficos. El conocimiento, que puede ser interpretado y entendido, procesa e interpreta
informacin para generar ms conocimiento
N1 conocimiento
R procesar e interpretar
N2 informacin para generar ms conocimiento
CrN1 que puede ser interpretado y entendido por seres humanos
Cr Pr segn los cientficos.
Que puede ser interpretado y
entendido por seres humanos
Procesar Informacin para generar
Conocimiento ms conocimiento
Interpretar
Equipo acadmico- pedaggico. rea: tica y Valores. Colegios Arquidiocesanos de Cali. Pgina 33
P2 El conocimiento cientfico, que es un pensamiento dinmico utiliza investigaciones y
experimentacin.
N1 Conocimiento Cientfico
R Utilizar
N2 investigaciones, experimentacin
Cr N1 que es un pensamiento dinmico
Que es un pensamiento
dinmico Investigaciones
Utilizar
Conocimiento
Cientfico
Experimentacin
EJERCITACION
ACTIVIDAD 2: escribo y ordeno el siguiente pensamiento en su respectivo mentefacto proposicional.

P3
N1 Conocimiento Artstico
R comunicar
N2 emociones, pensamientos, sentimientos, adems de descubrir la belleza y sencillez de las cosas
Cr Pr no se puede comunicar o transmitir ya que es propio del individuo que lo posee.
P4
N1 Conocimiento Revelado
R poseer
N2 conocimiento revelado por Dios, y el conocimiento revelado por nuestra conciencia. Cr N1 que es el
que viene dado por una representacin de fe, en el que cualquier individuo que desea conocer algo, lo
conoce de forma oculta o misteriosa.
P5
N1 Conocimiento Emprico
R permitir
N2 salir de la rutina
Cr N1 que es propio de las personas sin formacin, pero que tienen conocimiento del mundo exterior, lo
que les permite actuar y determinar acciones, hechos y respuestas casi por instinto
Cr Pr su fuente principal de conocimiento son los sentidos.
ACTIVIDAD 3: Marco con una x el pensamiento que expresa la misma idea de la que aparece en
negrilla.
3.1. El conocimiento, es la capacidad de actuar.

a. El conocimiento, es la capacidad de comportarse.
b. El conocimiento, es la capacidad de escuchar.
c. El discernimiento, es la capacidad de intervenir.
d. El pensar, es la capacidad de concebir.
3.2. El conocimiento cientfico, utiliza informacin abstracta con el fin de determinar y explicar por qu
suceden las cosas.
a. La razn Irrefutable utiliza informacin terica, con la finalidad de establecer por qu ocurren las
cosas.
b. El conocimiento, busca informacin para identificar la manera de cmo sucede lo existente.
c. La inteligencia, maneja informacin para defender la idea del por que ocurren las cosas.
d. El conocimiento, maneja informacin para transmitir el por qu suceden las cosas
3.3. Conocimiento Artstico, descubre la belleza y sencillez de las cosas, porque;

a. expresa la beldad y candidez de las cosas.
b. expresa lo indecoroso e indecente de las cosas.
c. expresa la elegancia y fealdad de las cosas.
d. es el encargado de expresar el porqu de las cosas.
3.4. El conocimiento Emprico, tiene como fuente principal los sentidos, es decir
a. lo aprendemos mediante ctedra.
b. la aprendemos en la medida que nos relacionamos con algo.
c. nace con nosotros.
d. lo adquirimos por medio del mtodo cientfico.
ACTIVIDAD 4: argumento la frase, segn lo visto. Utilizo mi cuaderno.

.
El conocimiento, puede ser interpretado
y entendido por seres humanos.
ACTIVIDAD 5: Selecciono la respuesta correcta.
5.1. Los valores actitudinales, se refieren a:

a. valores sociales, empata, manejo de conflictos y solidaridad.
b. capacidades, ideas, conocer.
c. conocer, valores sociales, hacer.
d. autoestima, definiciones, convivir.
5.2. Aprender a ser, se compone de

a. pilares de la educacin, aprender a hacer, valores personales.
b. valores sociales, valores personales, teoras, ideas.
c. actitudes personales, autoestima, autonoma, responsabilidad.
d. valores sociales, solidaridad, representaciones.
5.3. Aprender a conocer, consiste en

a. poseer una cultura general amplia, con conocimientos bsicos de una gran cantidad de
temas.
b. potenciar las capacidades de las personas, a fin de lograr un crecimiento integral que favorezca
la autonoma.
c. las competencias personales, que permiten hacer frente a las situaciones cotidianas.
d. las competencias grupales, que logran un crecimiento que favorece la autoestima.
5.4. Aprender a hacer, se refiere a

a. las competencias grupales,, que contribuyen al trabajo en forma individual.
b. las competencias, que no contribuyen en la resolucin de problemas.
c. las competencias, que contribuyen a afianzar la autonoma.
d. las competencias personales, que permiten resolver problemas, encontrar nuevas
maneras de hacer las cosas, trabajar en equipo.
5.5. Aprender a ser, implica

a. responsabilidad, desequilibrio y adquisicin de valores.
b. respeto solamente hacia uno mismo.
c. poseer una cultura general amplia, con conocimientos bsicos.
d. potenciar las capacidades, logrando favorecer la autonoma y la toma de decisiones.
5.6. Aprender a convivir, se refiere a:

a. la capacidad de las personas de entenderse unas a otras, de comprender los puntos de vista
de otros aunque no se compartan.
b. realizar proyectos comunes, en bien individual.
c. las capacidades de las personas, a fin de lograr un crecimiento integral.
d. las competencias grupales, que permite encontrar nuevas maneras de hacer las cosas.
e. la cultura general amplia, con conocimientos de gran cantidad de temas.
5.7. El conocimiento cientfico, es

a. revelado.
b. artstico.
c. dinmico.
d. material.
ACTIVIDAD 6: observo y analizo.
All no
Hacia donde es Pero es
Adelante adelante m
creen ustedes Hacia adelante
que se dirige por supuesto es para all! Tu adelante
adelante
la humanidad no es mi
adelante NO
Entiendo
ahora porque
a la
humanidad le
cuesta ir
hacia
adelante
6.1. Segn la historia de Mafalda, el tipo de conocimiento que se denota en las imgenes es,
a. conocimiento cientfico.
b. conocimiento de lo cotidiano.
c. conocimiento revelado.
d. conocimiento emprico.
6.2. El conocimiento, depende de la naturaleza del objeto y de la manera y de los medios que se
usan para reproducirlo; es por ello, que encontramos
a. un conocimiento irracional.
b. un conocimiento artstico.
c. un conocimiento revelado.
d. un conocimiento sensorial
6.3. El conocimiento comn cotidiano, tambin es conocido como

a. emprico-espontneo.
b. artstico espontaneo.
c. revelado artstico.
d. racional artstico
A ESCRIBIR! ACTIVIDAD 7: observo, analizo y argumento en mi cuaderno.
7.1. Cules son las diferencias conceptuales entre estas dos formas deconocimiento?
Conocimiento del hombre Conocimiento

comn cientfico
Para qu se construye?
Cul es el criterio de
validacin?
Cmo se construye?
ACTIVIDAD 8: Contesto F si es falso y V si es verdadero.
a. El conocimiento artstico no es propio del individuo que lo posee... ( )
b. El Conocimiento artstico es un pensamiento dinmico. ()
c. El conocimiento es la capacidad de actuar, procesar e interpretar informacin. ( )
d. El conocimiento puede ser interpretado y entendido por seres humanos. ( )
e. Los cientficos definen de cuatro maneras el conocimiento ...( )
f. La fuente principal de conocimiento son los sentidos ( ).
g. Todos los resultados que se adquiera del conocimiento cientfico son

fundamentados en la realidad y en las investigaciones.( )
h. El conocimiento que se da por casualidad de la vida es el conocimiento artstico

.( )
i. Conocimiento Artstico es el que utiliza emociones y sentimientos.. ( )
j. El conocimiento artstico no se puede comunicar o transmitir ( )
k. El conocimiento revelado por Dios, y el conocimiento revelado por nuestra conciencia hace
parte del conocimiento revelado.......( )
l. El conocimiento revelado viene dado por una representacin de fe( )
ACTIVIDAD 9: Completo el siguiente texto en forma correcta, utilizando las palabras claves.
espontneo instintivo ser mundo

proceso operaciones procedimientos mentales
conocimiento naturaleza sensorial animales
racional intelectivo razn cognoscitiva
memorizados imaginacin razonamiento.
El conocer es un hecho primario, e , y por ello no puede ser

definido estrictamente. Se podra describir como un ponerse en contacto con el
, con el y con el yo; tambin podramos decir que es un
en el que estn vinculados estrechamente las y ,
subjetivos, con las operaciones y formas de actividad objetivas prcticas, aplicadas a los objetos.
El depende de la del objeto y de la manera y de los medios que se usan para
reproducirlo. As, tenemos un conocimiento , ste se encuentra tanto en
los hombres como en los , y un conocimiento , o intelectual,
si se capta por la directamente. La actividad es adquisitiva, cuando
obtenemos un conocimiento; cuando, con base en conocimientos adquiridos y
, elaboramos otros por medio de la , la fantasa o el .
ACTIVIDAD 10: Observo e interpreto.
Calvin como Tu problema es Yo tengo mucho Solo que prefiero

rompiste este Estaba que no tienes sentido comn ignorarlo
cargando
platn sentido comn
demasiado
y se me
cay
10.1. Encuentro la respuesta, teniendo en cuenta las imgenes.
10.1.1. El sentido Comn, es la facultad que posee la mayora de las personas, para
a. juzgar irracionalmente las cosas.
b. juzgar sin sentido las cosas.
c. juzgar argumentativamente las cosas.
d. juzgar razonablemente las cosas.
10.1.2. El sentido comn, es el conocimiento que se adquiere por medio de la experiencia y

a travs de
a. los sentidos, de una manera espontnea
b. los comportamientos espontneos.
c. los pensamientos espontneos.
d. los talentos armoniosos de la persona.
ACTIVIDAD 11: Comparo, interpreto y argumento.
Leo el texto anterior y lo relaciono con la grafica. Argumento en mi cuaderno.
Ensea a manchas a silbar
La finalidad de una
persona debe ser la de
construir un conocimiento
pero que se ajuste a su
entorno social, ya que las No lo escucho silbar
competencias hacen
referencia a que se deben
conjuntar los saberes con
su entorno y desarrollar
habilidades concretas que
le permitan a la persona Dije que le haba enseado,
no que haba aprendido.
tener un mejor
desempeo en sociedad.
GUA - TALLER N2

(una hora semanal).
Para vivir el hombre debe actuar; para actuar, debe

tomar decisiones; para tomar decisiones, debe definir
un cdigo de valores; para definir un cdigo de valores
debe saber qu es y dnde est -esto es, debe conocer
su propia naturaleza (incluyendo sus medios de
conocimiento) y la naturaleza del universo en el cual
acta- esto es, necesita metafsica, epistemologa y
tica, lo cual significa filosofa. No puede escapar de
esta necesidad, su nica alternativa es que la Filosofa
que gua su vida sea escogida por su mente o por la
casualidad.
De acuerdo al texto anterior contesto las

siguientes preguntas.
1. Quin soy yo?

2. Qu soy yo?
3. Por qu vivo?
4. De dnde viene El Universo?
5. Cul es mi entorno?
Qu podemos saber sobre nuestro
entorno?
7. Por qu actuamos?
8. Cmo deberamos actuar?
9. Qu son el Bien y el Mal?
10. Cmo pensamos?
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda y argumente el concepto
de la epistemologa, mediante dilemas cotidianos.
INDICADORES DE DESEMPEO Reconozco y explico con mis palabras el

conocimiento cotidiano y cientfico.
CLARIDAD COGNITIVA
La epistemologa, como teora del conocimiento, se ocupa de problemas tales como las circunstancias
histricas, psicolgicas y sociolgicas que llevan a su obtencin, y los criterios por los cuales se le justifica
o invalida.
Generalmente, la epistemologa que es la rama de la filosofa que estudia la teora del conocimiento
define el saber y los tipos de conocimiento posibles y el grado de su verdad, as como la relacin entre el
conocer y el objeto conocido.
Se conocen varias ramas de la epistemologa estas son:
El escepticismo que es el que niega toda posibilidad de conocer la verdad, mantiene que no es posible
el conocimiento, cabe de un modo radical y posibilidad de adquirir ciencia o conocimiento respecto
de otras.
Constructivismo: Segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad,
sino una construccin del ser humano, esta construccin se realiza con los esquemas que la persona
ya posee o sea con lo que ya construyo en su relacin con el medio que lo rodea.
Empirismo: es la teora del conocimiento que habla acerca de la formacin de ideas en base a la
experiencia y la percepcin sensorial.
Solipsismo: Es la creencia metafsica de que, lo nico de lo que uno puede estar seguro, es de la
existencia de su propia mente, y la realidad que le rodea.
Relativismo: Es una posicin filosfica que sostiene en ciertos aspectos, que no existen hecho o
principios universales compartidos por todas las culturas humanas.
MODELACION Y SIMULACION
ACTIVIDAD 1: Contesto segn el texto anterior.
1.1. La epistemologa, como teora del conocimiento, se ocupa de

a. contrariedades como los sucesos histricos, psicolgicos y sociolgicos que llevan a su
obtencin, y los criterios.
b. variedades de sucesos histricos y psicolgicos, que conllevan al conocimiento.
c. pluralidades de sucesos sociolgicos, que conllevan al conocimiento.
d. multiplicidades de sucesos psicolgicos y sociolgicos, que conllevan a criterios reales.
1.2. Generalmente, la epistemologa es la rama de

a. la filosofa.
b. la Gerontologa.
c. la Psicologa.
d. la Sociologa.
EJERCITACION
2.1. Se le llama teora del conocimiento a.

a. la Epistemologa.
b. la Filosofa.
c. la Sociologa.
d. la Psicologa.
2.2. Quin define el saber y los tipos de conocimiento, es

a. la Epistemologa.
b. la Cosmetologa.
c. la Filosofa.
d. la gerontologa.
2.3. La rama que niega toda posibilidad de conocer la verdad y mantiene que no es posible el
conocimiento, se conoce como:
a. Escepticismo.
b. Empirismo.
c. Relativismo.
d. Solipsismo.
2.4. El conocimiento, es una construccin del ser humano, es una posicin

a. constructivista.
b. emprica.
c. sofista.
d. relativista.
2.5. La posicin constructivista, es aquella que se realiza con los esquemas que la persona ya posee; es
decir,
a. con lo que ya construyo en su relacin con el medio que lo rodea.
b. con lo que construye da a da en el medio que lo rodea.
c. con los conocimientos que construye con los amigos que lo rodean.
d. con las actitudes que lo rodean.
2.6. La teora del conocimiento, que habla acerca de la formacin de ideas en base a la experiencia y la
percepcin sensorial, es
a. el empirismo.
b. el solipsismo.
c. el epicuresmo.
d. el relativismo.
2.7. La posicin filosfica que sostiene en ciertos aspectos, que no existen hecho o principios
universales compartidos por todas las culturas humanas, es
a. el Relativismo.
b. el Solipsismo.
c. el Silogismo.
d. el Empirismo.
2.8. Es una creencia metafsica el

a. solipsismo.
b. empirismo.
c. relativismo.
d. sofismo.
A ESCRIBIR! ACTIVIDAD 7: observo e interpreto.
3.1. De acuerdo a la imagen, respondo las siguientes preguntas.
3.1.1. Cmo expresamos algo que no se puede percibir por los sentidos?
3.1.2. Por qu los temas de la religin son considerados escpticas?
ACTIVIDAD 4: analizo la imagen y respondo las preguntas .
4.1. La realidad es una construccin de lo que nosotros pensamos y creamos?
4.2. Podemos descubrir una situacin nueva a partir de los conocimientos? ACTIVIDAD 5:
observo la imagen e interpreto y argumento.
5.1. segn la corriente filosfica como el empirismo qu es la mente?

5.2. Que son las ideas?
5.3. cul es la naturaleza de la mente?
5.4. el ser humano es lo mismo que su cerebro?
5.5. Cul es el origen del pensamiento?
5.6. Como se relaciona la mente y la inteligencia?
ACTIVIDAD 6: observo e interpreto.
Dime Mafalda Mira que sos

Y para qu?
antes de nacer tonto miguelito
nosotros exista Claro que
realmente el exista
mundo?
6.1. Segn la historieta, puedo deducir que

a. lo que me rodea existe.
b. lo que no me rodea existe.
c. lo que existe me rodea.
d. lo que hay a mi alrededor y se acaba sigue existiendo.
6.2. Lo que no conozco

a. no existe.
b. existe.
c. siempre ha existido.
d. solo existe cuando lo descubro.
ACTIVIDAD 7: uno con lnea, el concepto perteneciente las diferentes ramas de la epistemologa.
El conocimiento no es una copia

de la realidad, sino una Escepticismo
construccin del ser humano.
Teora del conocimiento, que

habla acerca de la formacin de Constructivismo
ideas en base a la percepcin
sensorial.
Mantiene que no es posible el

conocimiento. Empirismo:
Considera que, lo nico de lo

que uno puede estar seguro, es
de la existencia de su propia Relativismo:
mente.
Sostiene en ciertos aspectos,

que no existen principios
universales compartidos por Solipsismo
todas las culturas humanas.
ACTIVIDAD 8: Observo e interpreto la imagen, escribo un texto que haga referencia al constructivismo.
ACTIVIDAD 9: Completo el siguiente texto en forma correcta, utilizando las palabras claves.
pemxamiemto maturaIesa
dexarroIIo memtaI
aptitudex madures
perxomaI capacidad
divergemte caIificaciomex
imteIigemcia extrategiax
pemxar creativox
El es algo que todas las personas tienen y forma parte de su

apareciendo con mayor claridad con el del nio y as puede ir
tomando nuevas formas, gracias a las diferentes aptitudes; cuya actividad orientar y har posible la
progresiva .
Es as, que la de las personas para utilizar el pensamiento

o convergente, es muy variable. Quienes tienen alta en las pruebas
normales de , tambin tienden a ser ms que el promedio de
la gente, muchos problemas no se prestan para ser resueltos mediante directas, sino que es
necesario utilizar una forma de flexible y origina.
ACTIVIDAD 10: grafico los siguientes pensamientos epistemolgicos, en su respectivo mentefacto

proposicional.
P1. Segn la filosofa, la epistemologa, que es la doctrina de los fundamentos y mtodos del
conocimiento, analiza los criterios por los cuales se justifica el conocimiento, que es un conjunto
integrado por informacin, reglas e interpretaciones.
P2. Generalmente, la epistemologa, que es la rama de la filosofa, estudia la teora del conocimiento.
P3. El escepticismo, que es el que niega las posibilidades de conocer la verdad; el constructivismo, que es
la construccin del ser humano de acuerdo con lo que ya posee como persona; el empirismo, que hace
referencia a la formacin de ideas en base a experiencias; el solipsismo, que es la creencia metafsica; y
el relativismo, que sostiene que no existen hechos universales compartidos, pertenecen a la
epistemologa, que se encarga del problema correspondiente a la relacin sujeto-objeto.
GUA - TALLER N3

(una hora semanal).
CONSTRUYENDO EL
PENSAMIENTO
"El intelectual tiene, pues, la tarea ms difcil

que se haya presentado nunca en la historia
de la cultura: resistir a todas las fuerzas que
degradan la reflexin y ser capaz de dirigir su
reflexin hacia las aportaciones capitales de las
ciencias contemporneas con el fin de intentar
pensar el mundo, la vida, el ser humano, la

sociedad".
(Edgar Morn, Mis demonios, 1995)
De acuerdo al pensamiento anterior, en la frase: "El intelectual tiene, pues, la tarea ms difcil que se
haya presentado nunca en la historia de la cultura, quiere decir, que
a. el ser humano, debe ser capaz de reflexionar pacficamente ante las adversidades
del mundo.
b. el ser humano, debe ser capaz de pensarse el comportamiento como una reflexin
innata.
c. el ser humano, debe ser capaz de dirigir su reflexin con el fin de intentar pensar el mundo, la
vida, el ser humano y la sociedad.
d. el ser humano, debe ser capaz de dirigir el pensamiento de un colectivo para buscar su
bienestar.
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda la importancia aprender a
pensar como una forma de descubrir al mundo que me rodea.
INDICADORES DE DESEMPEO Reconozco y explico con mis palabras el

conocimiento cotidiano y cientfico.
CLARIDAD COGNITIVA
APRENDER A PENSAR
Ensear a pensar y aprender a hacerlo es un reto que toda sociedad debe emprender.
En la actualidad nos relacionamos con diferentes personas que conocemos y que no conocemos. Al
hablar con las personas de algn tema en especfico debemos pensar qu es lo que vamos a decir puesto
que no es correcto decir lo que se nos ocurra, tenemos que aprender a pensar. El pensar evita que los
individuos caigan presos del engao o de la dependencia del pensamiento de los dems.
Sin embargo, la escases de la prctica del pensar es por deficiencias educativas, los malos hbitos de
conducta, el medio ambiente, las malas influencias, la pereza fsica y mental, los conflictos, los traumas,
la ansiedad y otras fallas o debilidades propias de la naturaleza humana, agregndose en el caso de
nuestro pas, las carencias econmicas existentes, lo que desva el inters a atender otras necesidades de
supervivencia a las que se les da mayor importancia. Existen algunas formas de pensar como lo es el
pensamiento sistmico, que es la actitud del ser humano basada en la percepcin del mundo real en
trminos de totalidades para su anlisis, comprensin y accionar conforme a las situaciones que se nos
presenten en la vida cotidiana; el pensamiento crtico que como su nombre indica es la capacidad de
juzgar o valorar un tema o sea verlo desde el muy personal punto de vista, entre otros.
MODELACION Y SIMULACION
1.1. Cuando practicamos el habito de pensar, estamos evitando que
a. las personas sean sumisas al pensamiento de los dems.

b. las personas practiquen el pensamiento como un hobby.
c. las personas caigan en el juego de la sociedad pensante.
d. las personas caigan presas en la mentira y de la dependencia del pensar de los dems.
1.2. El reto que deben emprender todas las personas, es
a. ensear a pensar y aprender a hacerlo.

b. ensear a pensar y deducir que es el conocimiento.
c. ensear a pensar y buscar solucin para hacerlo mejor que otras personas.
d. ensear a actuar y aprender a hacerlo.
EJERCITACION
2.1. Al dialogar con otras personas, debo
a. pensar solo por el momento en que estamos al frente de la persona.

b. decir las cosas como mejor me parezcan.
c. pensar qu es lo que vamos a decir puesto que no es correcto decir lo que se nos ocurra.
d. decir las cosas como las estoy pensando.
2.2. Los malos hbitos de la conducta, las malas influencias y deficiencias educativas provocan la
a. escases de actitudes, que conllevan al conocimiento.

b. escases de fuerza de voluntad, para lograr mejorar el pensamiento.
c. deficiencia en el aprendizaje.
d. escases en la prctica del pensar.
2.3. Otras formas de pensar son:
a. el sistmico y el crtico.
b. el epistmico y el crtico.
c. el existencialismo y el sistmico.
d. el epistmico y el cognitivo.
2.4. La actitud del ser humano basada en la percepcin del mundo real en trminos de totalidades para
su anlisis, comprensin y accionar pertenecen alpensamiento:
a. Epistmico.
b. Critico.
c. Sistmico.
d. Cognitivo.
2.5. El pensamiento crtico, es la capacidad de
a. juzgar o valorar un tema.

b. verlo desde en sentido colectivo.
c. juzgar el sistema colectivo.
d. juzgar o rechazar un tema.
ACTIVIDAD 3: Respondo las siguientes

preguntas.
3.1. Se puede ensear a pensar?
3.2. Qu entendemos por pensar cuando

hablamos de aprender a pensar?
3.3. Por qu pensar es una actividad tan

escasa en la prctica
3.4. Cmo aprender a pensar?
A ESCRIBIR! ACTIVIDAD 7: observo e interpreto.
ACTITUDES
Expectativas
Inters.
Motivacin.
ESCUELA ACTIVA ESCUELA LUDICA

SABER HACER APRENDIZAJE SER
Aprender a convivir. SIGNIFICATICO Formacin.
Reflexionar.
Argumentar.
Crear.
Aplicar.
APTITUDES Explicar. CONTENIDOS
Desempeo. Resolver problemas. Nociones.
Procedimiento. Conceptos.
Capacidad.
Intelectiva.
Competencia.
ESCUELA CONSTRUCTIVISTA
SABER
Aprender a aprender
La palabra pensar, est llena de diversas connotaciones, entre ellas: opinar, creer, recordar, considerar,
reflexionar, razonar o deliberar. Los programas para agilizar el pensar, o las habilidades de pensamiento
se basan en el pensar intencionado, resuelto y orientado a un objetivo especfico, es un pensamiento de:
considerar, reflexionar, ponderar, razonar o deliberar.
7.1. De acuerdo a la grafica anterior, respondo las siguientes preguntas.
Qu es la inteligencia?
Qu significa el pensar intencionado?
Qu entiendo por Capacidad de razonamiento deductivo?
Segn el pensamiento cual es la diferencia entre inteligencia y conocimiento?
7.2 utilizo las palabras de la grafica para escribir un texto donde d a conocer mi pensamiento y
conocimiento.
Pensar, opinar, creer,

Conocimiento
Pensamiento recordar, considerar,
reflexionar, razonar o deliberar
ACTIVIDAD 8: Completo con vocales y encuentro el pensamiento oculto y luego lo escribo en mi
cuaderno correctamente.
_pr_nd_r _ p_ns_r v_ _ t_n_r c_m_ _bj_t_v_ q_ _ _n cl_s_ p_d_m_s d_b_t_r, m_t_z_r, v_r l_s c_nt_xt_s, l_
c_mpl_j_d_d d_ l_s gr_nd_s r_ _c_s s_br_ l_s q_ _ c_m_nt_r
n_ _str_ P_ns_m_ _nt_, n_ _str_ c_nc_ _nc_ _ y m_n_r_ d_ _ct_ _r. _l S_ y _l N_ d_ l_s gr_nd_s c_ _st_
_n_s h_m_n_s y d_ n_ _str_s m_n_r_s d_ _nfr_nt_rn_s _l m_nd_ p_r_ s_r c_ns_c_ _nt_ y p_r_ q_ _ n_
_str_ m_n_r_ d_ _ct_ _r s_ _ c_h_r_nt_ y pr_f_nd_, _s n_c_s_r_ _
_ct_ _r, s_ _nd_ s_ _mpr_ _n_ p_rs-n_ cr_t_c_, r_fl_x_v_ y c_mpr_m_t_d_ c_n l_s
_d_ _s y l_ c_nc_ _nc_ _ _nd_v_d_ _l. S_ _s _s_ r_f_rz_r_m_s n_ _str_ p_ns_m_ _nt_ y p_dr_m_s t_n_r
_l_s_ _n_s c_l_ct_v_s pr_f_nd_s q_ _ t_ng_ c_m_ b_s_ l_ d_gn_d_d h_m_n_.
ACTIVIDAD 4: analizo y uno con lnea, la inferencia correcta. Luego la deduccin en forma coherente.
Todos los bachilleres son todos los caleos

futuros universitarios: son alegres.
catalina es un bachiller;
por tanto,
Ningn estudiante es
Andrs ingresar
conformista: Camilo es
en la UNIVALLE.
estudiante; por tanto,
Todos los colombianos

son alegres: todos los Camilo no es
caleos son colombianos; conformista.
por tanto,
Si Andrs termina el
bachillerato, entonces
ingresar en la Catalina es una
UNIVALLE: Andrs futura universitaria.
termin el bachillerato; por
tanto,
ACTIVIDAD 5: Analizo y argumento la siguiente frase. Utilizo mi cuaderno.

EI hombre piensa, debe utiIizar todos
sus sentidos; debe examinar; debe
razonar. EI hombre que no puede
pensar es menos que un hombre; eI
hombre que no quiere pensar es un
traidor a s mismo; eI hombre que teme
pensar es un escIavo de Ia supersticin.
ACTIVIDAD 6: observo leo, interpreto y argumento.
Para vivir ms, para detener el tiempo, para saber que estamos vivos, para saber que no estamos solos,
para saber, para aprender, para aprender a pensar, para descubrir el mundo, para conocer otros
mundos, para conocer a los otros, para conocernos a nosotros mismos, para compartir un legado
comn, para crear un mundo propio, para rer, para llorar, para consolarnos, para desterrar la
melancola, para ser lo que no somos, para no ser lo que somos, para dudar, para negar, para afirmar,
para huir del ruido, para combatir la fealdad, para refugiarnos, para evadirnos, para imaginar, para
explorar, para jugar, ppra pasarlo bien, Para soar, para crecer...
6.1. Teniendo en cuenta la imagen y las distintas razones para leer escribo mi propio texto.
.ACTIVIDAD 7: analizo, interpreto y argumento mi pensar frente a las siguientes imgenes.

ACTIVIDAD 8: Leo e interpreto la grafica siguiente.
Aprender a aprender es la clave del xito!
Aprender a aprender, es un proceso de desarrollo y el uso de las herramientas intelectuales que
poseemos, para la adquisicin de nuevos conocimientos, destrezas, y habilidades.
8.1. Selecciono la respuesta correcta, de acuerdo a la grafica y el texto.
8.1.1. Es un movimiento pedaggico mediante el cual se construye el conocimiento como una actividad
organizada, compleja, dinmica, creativa y critica de la persona humana, es:
a. relativismo.
b. constructivismo.
c. empirismo.
d. Existencialismo.
8.1.2. Cuando aprendemos para la vida y no para la escuela, se hace necesario

a. aprender los conceptos, repetirlos, relacionarlos, comprenderlo y aplicarlos.
b. aprender los conceptos y comprenderlos.
c. aprender los conceptos bien, ya que no es suficiente con repetirlos, hay que relacionarlos,
comprenderlos y aplicarlos.
d. aprender los conceptos, visualizarlos y aplicarlos.
ACTIVIDAD 9: leo con atencin las siguientes proposiciones y estructuro el mentefacto conceptual.
9.1. Grafico los siguientes pensamientos en su respectivo mentefacto proposicional cromatizado.

Utilizo el cuaderno.
P1. la ontologa como rama filosfica es la teora del ser, se encarga de estudiar lo relacionado con lo que
es, que es, como es, como es posible y establece categoras fundamentales del ser, de las cosas.
P2. La epistemologa como rama filosfica denominada teora del conocimiento cientfico se encarga de
estudiar, que es el conocimiento, que podemos saber, objeto del conocimiento, sujeto del conocimiento
y la relacin existente entre conocimiento y circunstancia.
P3. La gnoseologa como rama filosfica es la encargada de analizar la naturaleza, posibilidad y lmites
del conocimiento en general.
P4. Segn el tipo de conocimiento aparece la epistemologa ya que el Doxa se refera al conocimiento
vulgar u ordinario del hombre no sometido a una rigurosa reflexin critica y la episteme al conocimiento
reflexivo elaborado con rigor.
P5. La filosofa estudia problemas relacionados con la existencia, el conocimiento, la verdad, la moral, la
mente, el lenguaje y la belleza.
9.2. Teniendo en cuenta los pensamientos extraigo los conceptos, isoordinadas,

infraordinadas y las escribo en mi cuaderno teniendo en cuenta los parmetros siguientes.
Concepto principal
Las isoordinadas del concepto principal
La primera supraordinada:
Las exclusoras del concepto:
Las isoordinadas de las exclusiones:
Las infraordinadas:
Las isoordinadas de la 1 supraordinada:
9.3. Estructuro el mentefacto conceptual teniendo en cuenta los pensamientos anteriores. Utilizo mi
cuaderno.
Epistemologa R. F.
@{QMf9f(4(f( 94 (@f WM9@(fO4( 49M(@VfV@(
@{QMf9
9fO(4(@@(
9f(4O (M{{f(M@{ (O4fO( @{QMf9fO(4(@O(
4UA TAK
AoIectivo=
{{: {${( { $${{(
${{{Q: ${{({{ ${{{

Q({$${{$
PRESENTACIN
COLEGIO: GRADO: Sptimo REA: tica y valores
DOCENTE (S): TIEMPO PREVISTO: 12 HORAS: 1 hora semanal

semanas
PROPSITOS DE PERIODO.
AFECTIVO: Que manifestemos inters por comprehender la importancia de estructurar nuestro proyecto
de vida revisando en nuestro interior los sueos e ideales para lograr la realizacin plena de que debe
tener todo ser humano.
COGNITIVO: Que comprendamos claramente a travs de la reflexin el verdadero sentido de nuestra

existencia, logrando as proyectarnos al mundo a travs de la elaboracin de nuestro proyecto de vida.
EXPRESIVO: Que elaboremos nuestro proyecto de vida, proponiendo elementos fundamentales que nos
permitan tomar decisiones que contribuyan en la planeacin y organizacin de nuestro futuro.
DIDCTICAS A EMPLEAR DURANTE EL PERODO:
Didctica expresiva y Didctica comprehensiva estructural.
INDICADORES DE DESEMPEO:
Identifico y aplico el proceso para la elaboracin de mi proyecto devida.

Estructuro y construyo mi proyecto personal.
ENSEANZAS: COMPETENCIAS Y HABILIDADES:
Interpretativa, argumentativa y propositiva

Estructurar y Construir.
Priorizar.
Seguir instrucciones.
Mentefactuar.
EJES TEMTICOS:
Proyecto de Vida: Estructuracin del Proyecto de Vida.
Qu es un Proyecto de Vida? Importancia
de un Proyecto de Vida
Cmo se elabora un Proyecto de Vida?
Estructuro mi Proyecto de Vida.
PRUEBA DIAGNOSTICA.
PROYECTO MI FUTURO.
La vida no puede limitarse a una simple sucesin

fragmentaria de das sin direccin y sin sentido.
El hombre necesita saber para que viva, ha de

procurar conocerse cada vez mejor as mismo, para
as, encontrar sentido a su vida, proponerse
proyectos y metas a las que se siente llamado y
que llenaran de contenido su existencia.
Con nuestro proyecto de vida se nos facilitan los

logros de cada meta, cuando lo estructuramos, en
l se describe lo que se quiere llegar a ser, y los
resultados a los cuales queremos llegar, nuestros
objetivos, misin y visin.
ME RECONOZCO QUIEN SOY
1. De acuerdo a la lectura anterior contesto las siguientes preguntas: utilizo mi cuaderno.

1.1. Quin soy?
1.2. Qu quiero ser?
1.3. Con qu recursos cuento para concretar mi sueo?
1.4. cules me hacen falta?
1.5. Para qu estoy aqu?
2. Identifico mis fortalezas y debilidades.
FORTALEZAS DEBILIDADES
3. Realizo mi Autobiografa, teniendo en cuenta las siguientes preguntas:
3.1. Quines han sido las personas que han tenido mayor influencia en mi vida y de qu manera?
3.2. Cules han sido mis intereses desde la edad temprana?
3.3. Cules han sido los acontecimientos que han influido en forma decisiva en lo que soy
ahora?
3.4. Cules han sido en mi vida los principales xitos y fracasos?
3.5. Cules han sido mis decisiones ms significativas?
GUA - TALLER N1

(una hora semanal).
Espiritual -
emocional
Auto- Familiar
reconocimiento
Yo
Identidad
Autoestima
Valores Conductas
Segn la grfica, puedo decir que un proyecto de vida
a. Imprime sentido a la existencia humana y las diferencia de otras formas de vida.

b. organizar las acciones que hacemos.
c. aprender a hacer todas las actividades que se nos piden en el colegio.
d. planear nuestro tiempo libre y mantener organizado un cronograma de actividades.
La ausencia de un proyecto de vida, puede hacer caer a las personas en

a. el camino para lograr una carrera profesional.
b. el camino para mantener bien el mbito familiar.
c. El camino de las angustias y la depresin.
d. el camino para crear un buen ambiente financiero.
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda qu es y cul es la
importancia de un proyecto de Vida para mejorar nuestro futuro.
INDICADORES DE DESEMPEO Identifico y aplico el proceso para la

elaboracin de mi proyecto de vida.
CLARIDAD COGNITIVA
Se define el proyecto de vida, como la lnea de conductas que sigue una persona en vista a la
consecucin de los objetivos consiente y voluntariamente adoptados como meta de su existencia, no son
las pequeas metas que nos fijamos para obtener resultados ms o menos inmediatos, sino el objetivo
final de todo lo que hacemos mientras estemos en el mundo terreno, si bien esas metas intermedias nos
van conduciendo a lograr la gran meta. Es as, que los proyectos de vida, difieren de una vida a otra y
estn profundamente influidos por el contexto familiar, histrico, econmico, poltico y social en que le
toca vivir.
Por otro lado, la escala de valores que adopte una persona ser de gran influencia en la elaboracin del
proyecto. El proyecto de vida imprime sentido a la existencia humana y las diferencia de otras formas de
vida (como la animal o la vegetal) que no son capaces de percibir un porque de lo que se hace
cotidianamente la ausencia de un proyecto puede hacer caer a una persona en la angustia la depresin.
Es por ello, que para la realizacin de nuestro proyecto de vida, el Ser, el Aprender, el Hacer y el
Convivir, se convierte en un aspecto muy importante, ya que el conocimiento no es un fin en s mismo.
Ante esto aparece la insatisfaccin sin saber el por qu, sin tomar conciencia que la causa es la falta del
sentido de la vida, orientada hacia el qu hacer y no al para qu del hacer.
El sentido de la vida no es algo que se debe esperar hasta que ocurra, sino algo que se puede conquistar
poniendo en marcha, preparndose para aprender a estudiar y preparndose para soar y planear en
forma asertiva nuestra vida.
ACTIVIDAD 1: selecciono la respuesta correcta de acuerdo al anterior texto de claridad cognitiva.
1.1. El proyecto de vida se puede definir como

a. la lnea de conductas que sigue una persona en vista a la consecucin de los objetivos consiente
y voluntariamente adoptados como meta de su existencia.
b. La lnea de pensamientos que debe seguir una persona para conseguir satisfactoriamente su
proyecto de vida
c. la lnea de actitudes que una persona sigue con la finalidad de mejorar su proyecto de vida.
d. la lnea de amigos que debe tener una persona para poder crear su proyecto de vida.
1.2. Un proyecto de vida es:

a. las pequeas metas que nos fijamos para obtener resultados ms o menos inmediatos.
b. el objetivo final de todo lo que hacemos mientras estemos en el mundo terreno.
c. son metas intermedias.
d. la misin que nos proponemos.
EJERCITACION
ACTIVIDAD 2: selecciono la respuesta correcta.
2.1. El proyecto de vida se encuentra influenciado por

a. el contexto escolar y familiar en el que nos toca desenvolvernos diariamente.
b. el contexto familiar que es el ms importante para mi crecimiento integral.
c. el contexto social en el cual me desenvuelvo como ciudadano, que hace parte del mundo que
habitamos.
d. el contexto familiar, histrico, econmico, poltico y social en que le toca vivir.
2.2. Otro aspecto importante para la realizacin del proyecto de vida es

a. La gran influencia familiar.
b. la escala de valores que adopte una persona.
c. la gran influencia de las personas con las cuales comprarte diariamente.
d. lo material a lo que inspira obtener.
2.3. El proyecto de vida imprime sentido a la existencia humana y las diferencia de otras formas de vida,
porque
a. no son capaces de percibir el porqu de lo que se hace cotidianamente.
b. limitan el porqu de las cosas.
c. son capaces de percibir un porque de lo que se hace cotidianamente.
d. sienten ausencia del porqu suceden las cosas.
2.4. Para lograr satisfactoriamente nuestro proyecto de vida se debe:

a. aprender a estudiar y lograr la profesionalizacin.
b. aprender a utilizar el Ser, el Aprender, el Hacer y el Convivir.
c. aprender cmo se maneja la vida familiar a la perfeccin.
d. aprender a convivir con todas las situaciones conflictivas.
2.5. El sentido de la vida es algo que

a. se puede conquistar poniendo en marcha, preparndose para aprender a estudiar y
preparndose para soar yplanear en forma asertiva nuestra vida.
b. se puede utilizar para realizar las actividades que nos proponemos.
c. se puede percibir solamente cuando nos lo proponemos y deseamos adquirir algo en nuestra
vida.
d. se puede vivir ausentemente porque le resta valor a la realizacin personal.
2.6. Si el conocimiento no es un fin en s mismo y antes era un adorno sobre el qu y el cmo decir, hoy
lo que ms importa es:
a. saber por qu y para que se hacen las cosas.
b. saber cmo comunicarse y hacer las cosas.
c. saber qu y cmo hacer y con quin asociarse.
d. saber como actuar y como manejar situaciones conflictivas.
2.7. Se puede definir la fortaleza como:

a. los pensamientos interactivos.
b. los comportamientos optimistas.
c. los detalles estratgicos.
d. los elementos positivos.
ACTIVIDAD 3: Escribo en mi cuaderno, cual es mi escala de valores que he adoptado a lo largo de mi

vida.
A ESCRIBIR . ACTIVIDAD 4: observo y analizo. Argumento en mi cuaderno cada una de las preguntas
que me hacen en la imagen siguiente..
Cules son Cules

mis son mis
beneficios? metas
Con que
Cul es el herramienta
camino a s cuento en
seguir para la
el logro de elaboracin
de mi
mis metas proyecto.
Cules son
Cules son los puntos
los puntos fuertes en mi
dbiles que personalidad
debo que debo
reforzar? tener en
cuenta?
ACTIVIDAD 5: leo, analizo y construyo mi propio pensamiento a partir de la siguiente frase.
Por qw wn camino xe conxLrwye

Lramo gor Lramo,
ACTIVIDAD 6: observo y analizo y escribo un texto en mi cuaderno teniendo en cuenta los elementos
dados en la imagen.
ACTIVIDAD 7: escribo en mi cuaderno.
QUIN SOY?
a. Palabras positivas que me describan.

b. concepto de mi mismo.
c. concepto que creo tienen de m.
d. factores que contribuyen al mantenimiento de mi autoestima.
e. logros a nivel personal.
f. logros a nivel escolar.
g. Logros a nivel familiar.
h. capacidades con las que cuento para lograr mis metas en la vida.
i. mensajes positivos que he recibido de mi familia.
j. Atributos positivos que me dan mis amigos.
k. cosas que quiero mejorar.
ACTIVIDAD 8: leo y estructuro mi propio pensamiento. Luego lo grafico en el respectivo mentefacto
proposicional. Utilizo mi cuaderno.
Un proyecto es planificar un conjunto de actividades interrelacionadas y coordinadas que persiguen

lograr un objetivo especfico dentro de los lmites que se han establecido. Este surge como respuesta a
una necesidad que quiere ser cubierta. El proyecto termina cuando se logra el objetivo, desaparece la
necesidad o se rebasan los lmites establecidos y se decide abandonar el proyecto.
Para realizar un proyecto es necesario: Identificar la necesidad, Lluvia de ideas, valoracin; esta etapa
termina con la eleccin de la que consideramos la mejor idea, perfil del proyecto, planificacin operativa,
ejecucin, y la evaluacin.
ACTIVIDAD 9: organizo en forma coherente el siguiente prrafo. Utilizo mi cuaderno. 9.1.
De lo contrario se vive sin de lo que hago y har, de lo

rumbo, a la deriva; se vive que tengo y tendr;
sin sentido.
mi razn de existencia. para as llegar y lograr mi
Tener un proyecto de vida misin
es fundamental
Un Proyecto de Vida es simplemente

un plan de lo que soy y ser,
9.2. Muchos filsofos dicen: El fin ltimo del hombre es SER feliz y tienen mucha razn. La importancia
de un proyecto de vida: Entre ms nos acerquemos a realizar nuestro propsito, nuestra misin; ms
cerca nos encontramos de la verdadera felicidad. Todo ser humano tiene un propsito en la vida, este
propsito es su razn de existencia, es su misin
ACTIVIDAD 10: De acuerdo a la imagen escribo en mi cuaderno, que es un proyecto de vida
PROYECTO DE VIDA
PREMISAS DE VIDA
Lo tico como principio

EMOClONAL bsico.
El orden y la limpieza.
La integridad.
La puntualidad.
FAMlLlA La responsabilidad.
PROFESlONAL
El deseo de superacin.
El respeto a las leyes y
reglamento.
El respeto del derecho
de los dems.
El amor al trabajo.
LABORAL SOClAL
Ama a tu prjimo, como a ti mismo

No hagas a los dems lo que no les gustara que les hicieran a ustedes
ACTIVIDAD 11: completo el texto siguiente con las palabras claves del recuadro.
Hombre - intereses - carcter - posibilidades - vida -

autentico - valores - informacin - Proyecto -
conocimiento - aspectos - persona - inquietudes -
medio - piensan - defender - entorno - metas
Llamamos debe de vida al conjunto de , actitudes, y comportamientos que tenga

poner el para que su una orientacin y un sentido .
Un proyecto de vida, debe considerar tales como: el y
de la ; la bsqueda de para satisfacer las y
que nos rodean para alcanzar las propuestas.
Al definir un proyecto de vida las personas podrn lo que , sus

y formarse un menos vulnerable al .
ACTIVIDAD 12: observo, analizo y escribo en mi cuaderno, un texto relacionado con las habilidades
personales que cada persona debe tener en cuenta, para la organizacin de su proyecto de vida. Me
ayudo con mis padres.
Conocer
se a si
mismo
Resistirse Manejar
a los vicios las
y al uso de tensiones
las drogas
Establecer Manejar
empata emociones
Habilidades
personales
Resolver Desarrollar
problemas el sentido
del humor
Tomar Desarrollar
decisiones la
creatividad
Comunicarse Establecer
asertiva o y mantener
afectivamente relaciones
personales
GUA - TALLER N2

(una hora semanal).
Contesto en mi cuaderno, las preguntas que me hace el rbol.
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo priorice y aplique elementos que me
ayudaran en la construccin de mi proyecto de vida.
INDICADORES DE DESEMPEO Identifico y aplico el proceso para la

elaboracin de mi proyecto de vida.
CLARIDAD COGNITIVA
COMO ELABORAR UN PROYECTO DE VIDA: La elaboracin de un proyecto de vida, debe tener como
preliminar el entorno y el conocimiento de la persona; ya que la bsqueda de la informacin satisface las
inquietudes y posibilidades que nos rodean y contribuye a que alcancemos las metas propuestas; pues
los seres humanos poseen mltiples intereses, habilidades y capacidades.
Lo primero que debe hacer la persona, es definir el punto de partida es decir identificar la situacin, para
ello, reconozco cuales son mis fortalezas y debilidades; luego escribo mi biografa para ello, debo
preguntarme quines han sido las personas que han tenido mayor influencia en mi vida y de qu manera,
cules han sido mis intereses desde la edad temprana, cules han sido los acontecimientos que han
influido en forma decisiva en lo que soy ahora, cules han sido en mi vida los principales xitos y
fracasos, cules han sido mis decisiones ms significativas.
Seguidamente identifico los rasgos de mi personalidad, para lo cual escribo aspectos que ms me gustan;
igual manera me pregunto quin soy, quien ser; teniendo ya toda la informacin organizo mi programa
de vida, para ello analizo mi realidad y la escribo en una agenda, me fijo metas a corto, mediano y largo
plazo. Y uuuf ya elabore mi proyecto de vida.
ACTIVIDAD 1: encuentro la respuesta correcta a los siguientes enunciados.
1.1. Par la elaboracin del proyecto de vida debemos tener en cuenta el

a. el conocimiento y las actitudes.
b. el entorno y los comportamientos.
c. entorno y el conocimiento.
d. el dialogo y los valores.
1.2. El aspecto que contribuye al logro de las metas propuestas es

a. la bsqueda de informacin, para aplicar en las diferentes actividades que se programan.
b. la bsqueda de los valores ticos y morales, que se encuentran ocultos en todas las personas.
c. la bsqueda de ayuda, para poder crear y gestionar nuestro proyecto devida.
d. la bsqueda de la informacin, las inquietudes y las posibilidades que nos rodean.
1.3. Para elaborar un proyecto de vida el primer proceso que debe realizar la persona es
a. definir el punto de partida.
b. biografa.
c. reconocer cualidades.
d. identificar los rasgos de la personalidad.
EJERCITACION
ACTIVIDAD 2: selecciono la respuesta correcta de acuerdo al texto anterior.
2.8. Cuando se habla de definir el punto de partida se refiere a
a. preguntarse quin es.
b. identificar la situacin.
c. saber para donde va.
d. saber con quien comparte.
2.9. Reconocer las debilidades y fortalezas pertenece al proceso de

a. identificar la situacin.
b. tomar decisiones.
c. identificar los rasgos.
d. organizar el programa de vida.
2.10. Cuando identifico los rasgos de mi personalidad debo preguntarme

a. Quines han influido en mi vida?
b. Cules han sido mis intereses desde mi temprana edad?
c. Cul es mi realidad donde vivo?
d. Qu es lo que ms me gusta, quien soy, quien ser?
A ESCRIBIR . ACTIVIDAD 3: comprehendo lo ledo.
3.1. Realizo un listado de instrucciones teniendo en cuenta el texto anterior. Utilizo mi cuaderno.
ACTIVIDAD 4: leo e interpreto, la siguiente historia.
Carlos es un nio con problemas de convivencia, ya que

vive aislado de los dems, lo que contribuye a que sus
valores sean un poco escasos y sin lugar a dudas las malas
relaciones interpersonales de Carlos le dificultan la
convivencia armnica con sus compaeros de clase.
Al convivir Carlos con otras personas de otro entorno ha
aprendido que se aprende durante toda la vida, y que el
buen trato, los valores, el amor, y el conocimiento que le
ofrecen algunos compaeros de su clase sern la base
buenas relaciones con su familia y con los de su barrio. Es
all donde se ve lo fundamental que es educar a partir de
la comunicacin con los dems. Para as trabajar en
bsqueda de nuestra autorealizacion personal.
De esta manera la profesora les explica lo importante de
ser educados en base a los modales, valores, principios
ticos y religiosos lo
que incluye fomentar la tolerancia hacia las diferencias y consideracin hacia el otro. Lo que es necesario
para pensarnos en forma asertiva nuestro proyecto de vida.
ACTIVIDAD 5: contesto segn lo ledo anteriormente.
1.1. En la historia se nota un problema de

a. desunin.
b. autoridad.
c. comunicacin.
d. deficiencia econmica.
1.2. Cuando en la historia se dice que Carlos es un nio con problemas quiere decir que
a. Carlos manifiesta inadecuada relaciones interpersonales.
b. Carlos manifiesta est enfermo.
c. Carlos demuestra estar con hambre.
d. Carlos no tiene donde vivir con su familia.
1.3. En la frase sin lugar a dudas las malas relaciones interpersonales de Carlos le dificultan la
convivencia armnica con sus compaeros de clase, significa que
a. Carlos mantiene buenas relaciones interpersonales.
b. Carlos mantiene las relaciones interpersonales con sus compaeros.
c. Carlos constantemente es invadido por las dudas.
d. Carlos mantiene en constante dilema conflictivo con sus compaeros.
1.4. Cuando Carlos empez a compartir con otras personas, se dio cuenta que;
a. ya es tarde para aprender porque se le ha pasado la vida en dilemas.
b. no es tarde para aprender el mal trato a los dems.
c. no es tarde para aprender porque ,se aprende durante toda la vida.
d. no es tarde para compartir con otras personas.
ACTIVIDAD 6: observo y analizo.
6.1. Escribo en mi cuaderno mi percepcin de cul es mi contribucin con la vida.
K(7 ( Klfl

Aa s:6a ess:e a so6o Aoo :s66:s:6uoo usa cosss:Auc:s 6epes6e 6eA

s:oso :s6:s:6uo 6eocuAs:s es gu coso:ose :6sos sas6A
6.2. Leo comprehendo.
GUION: Un personaje de un programa de la televisin o del cine es el resultado de la creacin de un

guionista o de un escultor que lo imagin, en todas sus caractersticas fsicas, emocionales y
espirituales, para llevar a cabo una misin.
Con base en la misin del personaje, el creador le escribi un guin con unas instrucciones de cmo
debas pensar, sentir y actuar en las diferentes situaciones que tuviera que vivir.
Al igual que los personajes de la televisin o del cine, yo cuento con un guin del personaje que hoy soy.
Este guin ha sido puesto en mis manos por otras personas como la familia, los profesores, los
compaeros y los amigos.
Este guion, es decir, las enseanzas, los consejos recibidos de mis primeros aos, orientan lo que debo o
no debo hacer, decir o creer, como debo comportarme con las dems personas, qu aprender, cmo
peinarme y vestirme, entre otros aspectos.
En esta etapa de formacin en la que se requieres del apoyo, la proteccin y la gua de personas
mayores, como mi mam, pap o persona adultas. Da a da asumir la responsabilidad de planear mi
vida y tomar mis propias decisiones. Por eso, es importante que desde ahora piense qu personas
quiero ser y qu quiero hacer.
6.3. Escribo mi propio guin, el cual me indique donde debo ir
ACTIVIDAD 7: observo e interpreto, argumento la grafica en mi cuaderno. Escribo la importancia de
estos valores en mi proyecto de vida.
ACTIVIDAD 8: grafico los siguientes pensamientos.
p1. El proyecto de vida, que es como un camino para alcanzar la meta, da coherencia a la vida de una
persona en sus diversas facetas y marca un determinado estilo, en el obrar, en las relaciones, en el modo
de verla vida.
ACTIVIDAD 9: analizo la siguiente historia de vida.
Soy Daniela Rodrguez, tengo 18 aos de edad y actualmente estudio en

la universidad de sonora la carrera de derecho.
Algunas de mis fortalezas como persona, es que soy muy dedicada en lo
que hago (escuela, casa, amistades, etc.) jams me rindo ante alguna
situacin, enfrento mis problemas con valor, soy segura de mi misma, y
tambin soy algo perfeccionista, estos son los aspectos ms
significativos.
Por otro lado, algunas de mis debilidades, sera el miedo al fracaso, que
llegue el momento en el que yo diga que no he realizado nada de lo que
me he propuesto.
Otra de mis preocupaciones es que las cosas (tareas, trabajos, proyectos,
metas, etc.) no salgan como las he planeado.
En consecuencia, considero que debo aprender de la vida experiencias
que me ayuden acrecer como persona, pienso que las experiencias las
encontrar en problemas que pude haber resuelto o que no los resolv,
tambin de situaciones felices o simplemente de cosas cotidianas, pero
que por alguna u otra razn sern significativas para m.
9.1. Una de las cualidades a resaltar en Daniela es que ella es

a. indecisa en todas las actividades que realiza pero jams se rinde ante las adversidades.
b. dedicada en sus labores de la casa, el colegio, con sus amistades y jams se rinde.
c. es dbil ante cualquier obstculo que se le presenta en su vida cotidiana.
d. es muy inteligente y se las sabe todas en la casa, colegio y con sus amigos.
9.2. Si yo asumiera la misma actitud de Daniela entonces todas las situaciones las enfrentara
a. con valor y dedicacin.
b. con valor y esperanza.
c. con limitaciones pero muy segura.
d. con dinamismo y entusiasmo.
9.3. La debilidad que ms se manifiesta en Daniela es
a. el miedo al fracaso y el sentido de grandeza por lo que hace.

b. el miedo y el desinters por las cosas que hace
c. el miedo y la limitacin de algunas actividades.
d. el miedo al fracaso y la preocupacin de no hacer las cosas bien.
9.4. Daniela cree conveniente aprender

a. de la vida experiencias que le ayuden acrecer como persona.
b. de los problemas que se presentan da a da.
c. de los resultados de las actividades hechas.
d. de la razn que tiene de hacer las cosas.
ACTIVIDAD 10: analizo e interpreto la imagen.
10.1 contesto segn la imagen.
10.1.1. Segn la imagen puedo deducir que el ser humano tiende a satisfacer
a. sus necesidades secundarias, antes de buscar las del ms alto nivel.

b. sus necesidades superiores, antes que las inferiores.
c. sus necesidades primarias, antes de buscar las de ms alto nivel.
d. sus necesidades, como ser humano.
10.1.2. Se puede decir que una persona no busca tener satisfechas las necesidades de seguridad, si no
tiene cubiertas sus necesidades
a. sus necesidades econmicas.
b. fisiolgicas, como comida, bebida, aire.
c. sus necesidades polticas.
d. Sus necesidades sociales.
10.1.3. Los escalones de la pirmide son:

a. necesidades fisiolgicas, Necesidades de seguridad.
b. necesidades sociales, de carcter poltico.
c. necesidades personales, de carcter familiar.
d. necesidades econmicas, de carcter social.
ACTIVIDAD 11: TAREA EN CASA: en conjunto con tus padres escribe un texto donde se mencionen los
aspectos relacionados en la grafica que contribuyan a la elaboracin del proyecto de vida.
GUA - TALLER N3

(una hora semanal).
Contesto en mi cuaderno.
1. Al pensarme mi proyecto de vida, cuento con el apoyo de mi familia en la toma de decisiones?

De qu manera?
2. De qu manera se preocupa mi familia, en la toma de decisiones?
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo categorice las necesidades bsicas, para
elaborar en forma coherente mi proyecto de vida de acuerdo a entorno y
conocimiento.
INDICADORES DE DESEMPEO Estructuro y construyo mi proyecto personal.
CLARIDAD COGNITIVA
EL HOMBRE, UN SER QUE PUEDE PROYECTARSE HACIA EL FUTURO
En los animales no hay conciencia del futuro, viven en un perpetuo presente, en cambio nosotros, como
ser humano, poseemos capacidad de pensar en el futuro, sabemos que nuestra vida tiene trascendencia,
por lo cual es necesario que determinemos una meta, un itinerario, mi vida no puede ser una sucesin
fragmentada y desarticulada de actos y obras sin sentido ni direccin.
Es necesario que tengas un proyecto de vida que guie y conduzca mi existencia, pues de lo contrario esta
ira sin rumbo, con tropiezos, con continuos fracasos.
Al igual que sucede con los barcos que se estrellan contra los arrecifes, el hombre, sin un proyecto de
vida, sucumbira por ausencia de direccin, por falta de un timonel que a cada momento rectifique el
rumbo que lo lleva a su meta.
El proyecto personal de vida marcar la direccin de mi existencia, le dar un sentido, un por qu vivo,
en una misin que yo mismo me propongo a alcanzar
Un buen proyecto de vida me acerca con seguridad a una existencia llena de plenitud. Mis
convicciones, mis ideales son los que van a inspirar mi proyecto de vida.
Todo proyecto, todo ideal lleva riesgos y aunque estos pueden venir por los adversarios la mayora de las
veces se deben a la propia debilidad o a la falta de carcter.
Para fijarme un proyecto de vida es necesario que me conozca a m mismo, que descubra mis debilidades
y fortalezas, mis gustos y reflexione acerca de mi vida.
ACTIVIDAD 1: encuentro la respuesta correcta a los siguientes enunciados.
1.1. Los seres humanos poseen capacidad de pensar en el futuro, ya que

a. sabemos que a nuestra vida le falta trascendencia y capacidad de pensarnos en el futuro.
b. sabemos que nuestra vida tiene trascendencia, por lo cual es necesario que determinemos
una meta.
c. sabemos que nos hace falta seguridad de si mismo para elaborar nuestro proyecto de vida.
d. sabemos que nuestra vida tiene trascendencia por lo cual se hace necesario que dejemos
pasar el tiempo.
1.2. Nuestra vida sin un itinerario, fragmentada y desarticulada de actos y obras, es una vida
a. llena de limitaciones.
b. llena de placeres.
c. llena de plenitud.
d. sin sentido ni direccin.
EJERCITACION
ACTIVIDAD 2: selecciono la respuesta correcta de acuerdo al texto anterior.
2.1. Se hace necesario que toda persona tenga su proyecto de vida, para que este
a. guie y conduzca a los dems.
b. oriente nuestros comportamientos.
c. guie y conduzca mi existencia.
d. seale la ruta a seguir teniendo en cuenta la opinin de los dems.
2.2. La persona que no tiene proyecto de vida siempre estar expuesta a vivir con
a. con tropiezos y con continuos fracasos.
b. con tropiezos y algunas soluciones.
c. con soluciones a los problemas presentados.
d. con circunstancias armnicas.
2.3. En la frase el hombre, sin un proyecto de vida, sucumbira por ausencia de direccin, por falta de
un timonel que a cada momento rectifique el rumbo que lo lleva a su meta, la palabra subrayada
se puede cambiar por
a. amigo.
b. conducta.
c. pensamiento.
d. supervisor.
2.4. Lo que le da sentido a nuestra existencia aqu en la tierra es

a. un proyecto educativo.
b. un proyecto familiar.
c. un proyecto personal de vida.
d. un proyecto social.
2.5. El proyecto de vida nos cerca con seguridad a una existencia llena de
a. placeres.
b. integridad.
c. juegos.
d. diversiones.
2.6. El proyecto de vida debe ser inspirado por

a. convicciones, e ideales.
b. convicciones y comportamientos.
c. conductas y buenos tratos.
d. convicciones y conductas.
2.7. Las adversidades de nuestros proyectos de vida se deben a

a. la propia debilidad o a la falta de carcter.
b. la debilidad y a la irresponsabilidad.
c. la desesperanza y debilidad.
d. desconfianza y descontrol.
2.8. Para fijarme un proyecto de vida se hace necesario que

a. reconocimiento de los dems.
b. reconocimiento de mis esfuerzos.
c. reconocimiento educativo.
d. haya un reconocimiento de s mismo.
2.11. Cuando se habla de definir el punto de partida se refiere a
a. preguntarse quin es.
b. identificar la situacin.
c. saber para donde va.
d. saber con quien comparte.
2.12. Reconocer las debilidades y fortalezas pertenece al proceso de

a. identificar la situacin.
b. tomar decisiones.
c. identificar los rasgos.
d. organizar el programa de vida.
2.13. Cuando identifico los rasgos de mi personalidad debo preguntarme

a. Quines han influido en mi vida?
b. Cules han sido mis intereses desde mi temprana edad?
c. Cul es mi realidad donde vivo?
d. Qu es lo que ms me gusta, quien soy, quien ser?
A ESCRIBIR . ACTIVIDAD 3: de acuerdo a la lectura anterior escribo algunos aspectos

importantes para la elaboracin de mi proyecto de vida.
3.1. Que deseo lograr como persona?

3.2. Como me visualizo en cinco aos? (Como me veo, Como me siento, Palabras que usara para
describirme).
Visin
3.3. En qu principios fundamentales creo?

3.4. Qu creencias no negocio?
Valores
3.5. Es la pregunta a la respuesta, quin soy?, qu hago? y por qu estoy aqu?
Misin
3.6. Todo lo que tengo dentro de m que facilita o puede facilitar el logro de mis sueos que crezcan y se
desarrollen, pueden ser: Inteligencia, experiencia, conocimiento, salud, aptitudes, sentimientos y
afectos.
3.7.
RECURSOS - COMO SOY
3.8. Todo lo que existe en el entorno que facilita o podra facilitar el logro de mis sueos, que crezca y
que me desarrolle, pueden ser: trabajo, estudio, pareja, amigos, grupos sociales.
TENGO OPORTUNIDADES - COMO SOY
3.7.Todo lo que tengo dentro de m que impide o podra impedir el logro de mis sueos, mi crecimiento o el
desarrollo de mis aptitudes pueden ser: problemas de salud no superados, problemas emocionales o
psicolgicos aun no resueltos, no haber desarrollado ciertos recursos, falta de conocimiento o de
experiencias.
TENGO LIMITACIONES - COMO SOY
3.9. Todo lo que existe en el entorno que impide o podra impedir o poner en peligro el logro de mis sueos,
mi crecimiento o el desarrollo pueden ser: la violencia y la inseguridad social, relaciones familiares y
sociales autodestructivas, contaminacin ambiental, exceso de competitividad, aumento de pobreza.
TENGO AMENAZAS - COMO SOY
3.10.
DIMENSIN EMOCIONAL.
Mi realidad hoy Mi maana deseable
3.10.
DIMENSIN ESPIRITUAL.
3.11.
DIMENSIN FSICA
3.12.
DIMENSIN INTELECTUAL
3.13.
Actitud o conducta que

deseo reforzar.
3.14.
Actitud o conducta a la
cual quiero renunciar
3.15. GERENCIANDO MI PROYECTO DE VIDA
Qu he hecho bien?
Metas claras y definidas
Qu dificultades he tenido?
Qu podra hacer
diferente?
Ejecutar el plan de
Revisiones semestrales accin.
Cmo voy con mis metas?
ACTIVIDAD 4: contesto las siguientes preguntas.
4.1. VISIN FUTURO: me propongo metas y las escribo en mi cuaderno.
-Metas a un ao
-Metas a tres aos
-Metas a cinco aos
-Metas a diez aos.
-Metas a quince aos.
-Metas a veinte aos.
ACTIVIDAD 5: estructuro el mentefacto conceptual de acuerdo a la siguiente lectura pedagogizada.
El ser humano es ante todo es la creacin a imagen y semejanza de Dios. En la dimensin psicolgica se
encuentran los pensamientos y sentimientos, es muy importante en nosotros pues es donde se
almacenan nuestros recuerdos y gracias a
esta tenemos la capacidad de pensar, de actuar libremente, de sentir y descubrir la belleza de las cosas.
lo fundamental del ser humano es que tiene la capacidad de proyectarse y soar su futuro, elaborando
su proyecto de vida, el cual es la direccin que una persona marca para su propia existencia, es la base
de sus valores, en el proyecto de vida el ser humano aprende del entorno y construye su conocimiento;
el ser humano se diferencia de otros seres como el animal y el vegetal porque estos no son capaces de
percibir un porque de lo que se hace cotidianamente, de hecho los animales actan por instinto, no
razonan, tienen su propia forma de aprendizaje y su propio lenguaje; entre tanto que los seres vegetales
fabrican su propio alimento pero no se pueden desplazar, son los productores del oxgeno indispensable
para la vida animal.
Es as, que el ser como clase superior, es aquello que tiene vida y existencia propia, estudia problemas
relacionados con la existencia, el conocimiento, la verdad, la moral, el lenguaje y la belleza
De hecho, el serse considera que es la esencia de la naturaleza; el ser humano se puede clasificar segn
su forma de ser: ser humano altruista y no altruista, siendo el primero una persona que ve y siente las
necesidades del otro, trasciende, lucha por sus derechos humanos universales, es benvolo, generador
de sentimientos y emociones positivas, es capaz de darse por el otro, mientras que el segundo es
indiferente ante las necesidades de los otros, poco ascendente, no defiende los derechos humanos
universales, es despiadado y malvolo, genera sentimientos y emociones negativas y es incapaz de darse
por el otro.
Segn el texto encuentro:

1. Concepto principal.
2. Las isoordinadas del concepto principal.
3. Las exclusoras del concepto.
4. La primera supraordinada.
5. Las isoordinadas de la primer supraordinada.
6. Las infraordinadas.
7. La segunda supraordinada.
8. Las isoordinadas de las exclusoras.

Etica 7 Tercer P

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PRUEBA DIAGNOSTICA.

1. comprensin de lectura: Marco con x la respuesta correcta.

1.1. Si estuvieras en el lugar de Groark, tu actitud habra

1.3. Groark y Essie se enojaron por qu:

a. Groark quiere ser mejor que Essie.

1.4. Si tuvieras un desacuerdo con tu mejor amigo o amiga, tu actitud seria de

1.5. Cuando dos personas tienen desacuerdos y no se escuchan, es porque

a. hay intolerancia a la opinin del otro.

OBSERVO, ANALIZO E INTERPRETO: Segn la historieta selecciono la respuesta correcta.

a. ellos me sobornan con acciones que me satisfacen dentro de la comunidad educativa.

Todo ser humano se comunica y participa en su cotidianidad, de acuerdo a:

ACTIVIDAD 1: Leo cuidadosamente el texto dado.

Cualidades de personas sinceras(sin Cualidades de personas con mascaras.

ACTIVIDAD 4: teniendo en cuenta el texto de la mscara, reflexiono y selecciono la o las respuestas

Para ser personas honestas y transparentes demos ser:

ACTIVIDAD 5: Conceptualizo y comprehendo.

5.2. Si somos personas ticas y pertenecemos a un grupo social, debemos

6.1. Leo con atencin las proposiciones que arman el concepto.

7.1. Modelo el texto referente al mentefacto anterior. Utilizo el cuaderno.

ACTIVIDAD 8: Observo e interpreto:

8.2.2. Una persona vengativa es la que demuestra rencor y rabia porque:

ACTIVIDAD 10: Leo y comprendo. LA

10.1. Segn el texto anterior encuentro la respuesta correcta.

10.1.1. En el texto anterior se denotan sentimientos de:

a. amistad, hipocresa e intolerancia.

10.1.2. La actitud de Clara frente a la limitacin de lucia fue de:

1.0.1.3. El encuentro entre las dos nias fue de:

10.1.4.Segn el texto, si en mi rol como estudiante encontrara a un compaero con limitaciones

a. manifiesto ser una persona altruista.

ACTIVIDAD 13: Trabajando en familia.

Tiempo previsto: La semana numero 4, 5,6 del al de de 2011

TIRA COMICA. LA ACEPTACION

De acuerdo a lo observado en la historieta, aceptar las diferencias es,

a. traicionar mis principios.

a. la escuela, la familia y sociedad.

a. respeto, sinceridad y alteracin.

ACEPTACIN: El amor es aceptacin. Si pretendemos cambiar a quienes amamos surgen los

Frente a los opuestos tenemos dos opciones: resistirlos o abrazarlos.

ACTIVIDAD 4: LEO, comprehendo, escribo y estructuro.

ACTIVIDAD 5: comprehendo lo ledo.

PROCESOS PARA LA RESOLUCIN

ACTIVIDAD 6: Selecciono la respuesta correcta, teniendo en cuenta la lectura propuesta en la claridad

6.1. De acuerdo a lo ledo en el texto ACEPTACIN puedo deducir que el amor es

6.2. Cuando pretendemos cambiar a quienes amamos es entonces cuando surgen:

ACTIVIDAD 7: LEO E INTERPRETO

7.1. Selecciono la respuesta correcta de acuerdo a la lectura anterior.

7.1.4. Para realizar un buen trabajo en equipo debemos tener en cuenta:

7.1.5. Al final las herramientas:

7.1.6. El carpintero entro a elaborar el mueble porque:

ACTIVIDAD 8: escribo en mi cuaderno:

ACTIVIDAD 9: Leo e interpreto la siguiente frase. Utilizo mi cuaderno.

Ha quedado demostrado que tenemos defectos, pero el

*nio. *engao.* Ayuda. * Envidia. *confianza. *alegra.

ACTIVIDAD 11: Observo la grafica analizo y reflexiono.

a. cierta inconformidad que genera un conflicto.

ACTIVIDAD 12: interpreto el siguiente grfico y escribo en mi cuaderno un texto.

ACTIVIDAD 13: Para aprehender mtodos no adversariales de resolucin de conflictos, es necesario,

Esfera de la inteligencia emocional: comunicativas

Alternativas de resolucin de situaciones

Vivencia cotidiana: creativas

Comunicacin eficaz, escucha activa: actitudes / valores

Comunicacin eficaz Alternativas de resolucin

Vivencia cotidiana Las cinco esferas de la

nio. engao.* Ayuda. * Envidia. confianza. alegra.