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UNIVERSIDAD PEDAGGICA DEL ESTADO DE SINALOA


ORGANISMO PBLICO DESCENTRALIZADO DEL GOBIERNO DEL ESTADO

UNIDAD LOS MOCHIS

CLAVE: 25DUP0004P

LA HISTORIA EN CUARTO GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA

BENJAMN GONZLEZ NIEBLAS

GUASAVE, SINALOA; ABRIL DEL 2017 Commented [D11]: ACTUALIZA EL MES


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UNIVERSIDAD PEDAGGICA DEL ESTADO DE SINALOA


ORGANISMO PBLICO DESCENTRALIZADO DEL GOBIERNO DEL ESTADO

UNIDAD LOS MOCHIS


SUBSEDE GUASAVE
CLAVE: 25DUP0004P

LA HISTORIA EN CUARTO GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA

PROYECTO DE INTERVENCIN PEDAGGICA

QUE PARA OBTENER EL TTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIN


PRIMARIA

PRESENTA
BENJAMN GONZALES NIEBLAS

ASESOR
RAMN JESS FLIX ICEDO

GUASAVE, SINALOA; ABRIL DEL 2017 Commented [D12]: ACTUALIZA EL MES


4

NDICE

INTRODUCCIN

CAPTULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Contextualizacin ...................................................................................................... 4 Commented [D13]: LOS NMEROS DE PGINA NO


CONCUERDAN CON LA PGINA DONDE ESTN LOS APARTADOS
1.1.1 En lo social ............................................................................................................. 4
1.1.2 En lo institucional ................................................................................................... 6
1.2 Diagnstico pedaggico ............................................................................................ 7
1.3 Definicin del problema ............................................................................................. 9
1.4 Delimitacin ............................................................................................................. 11
1.4.1 Geogrfica-temporal ............................................................................................. 11
1.4.2 Sujetos ................................................................................................................. 11
1.5 Justificacin ............................................................................................................. 12
1.6 Objetivos ................................................................................................................. 13

CAPTULO II. ORIENTACIN TERICA- METODOLGICA

2.1Fuentes de investigacin terica .............................................................................. 15


2.1.1 La Historia y su estudio ........................................................................................ 15
2.1.2 Caracterizacin del sujeto de estudio (sujeto epistmico) .................................... 17
2.1.3 Los nios aprenden segn? ............................................................................... 18
2.1.4 Cmo ensear Historia segn el programa de estudios 2011 .............................. 26
2.2 Metodologa para la investigacin ........................................................................... 28
2.3Desde la vida del investigador .................................................................................. 33

CAPTULO III. ALTERNATIVA DE INTERVENCIN PEDAGGICA

3.1 Definicin de alternativa .......................................................................................... 38


3.2 Presentacin de las estrategias .............................................................................. 39
5

CAPTULO IV.RESULTADOS DE LA APLICACIN DE LA ALTERNATIVA

4.1 Cambios que se lograron alcanzar .......................................................................... 50


4.2Recomendaciones para mejorar las situaciones didcticas ..................................... 56
4.3 Perspectivas de la propuesta .................................................................................. 58

CONCLUSIONES.......................................................................................................... 60
BIBLIOGRAFA ............................................................................................................. 61
ANEXO .......................................................................................................................... 63
APNDICES.................................................................................................................. 65 Commented [D14]: ESTO NO LLEVA PGINA AQU
6

INTRODUCCIN

El trabajo presentado a continuacin es el resultado de la investigacin sobre una


problemtica que afecta significativamente el aprendizaje en el aula la Historia, por lo
que se describe toda la informacin concerniente a la misma, incluyendo desde la
descripcin de sta, hasta estrategias que se espera logren erradicar esa
problemtica del grupo de aplicacin.

Se propone la funcin de encontrar estrategias para, la comprensin y aprendizaje Commented [D15]: SOLO EN ESTE PRRAFO LE AGREGASTE
LOS 6 PUNTOS. ES EN TODOS, NO SOLO AQU.
de la Historia en alumnos de cuarto grado. Es por ello que el escolar tenga que
construir sus propios conocimientos, adems el maestro debe permitir la bsqueda
de informacin por el estudiante con la finalidad de que los aprendizajes sean
puestos en marcha en su vida diaria.
Inicia con el captulo I que lleva por nombre Planteamiento del problema, dividido en
subtemas los cuales comienzan con la contextualizacin, ah se define todo el
contexto en el que se desarrolla la problemtica. Posteriormente aparece el
diagnstico pedaggico el cual se muestra la realidad del grupo de investigacin. La
delimitacin es el siguiente tema, inicia con la delimitacin geogrfica-temporal
donde se muestra el lugar y el tiempo establecido para esta investigacin. En los
sujetos se indican las caractersticas especficas de los sujetos en estudio, por ltimo
se muestra la metodolgica. El trabajo de investigacin contina con la justificacin
de la investigacin en el tema se define la importancia que los problemas
matemticos tienen en la enseanza de sta asignatura. Prosiguiendo el trabajo, se
muestra lo que se pretende lograr con la investigacin realizada, los objetivos, el
general y los especficos.
En el captulo II se hace referencia a los enfoques, teoras y autores acerca del
enfoque de historia, rescatando informacin del plan de estudios 2011. Este captulo
incluye la metodologa e instrumentos que se utilizaron para la obtencin de
7

informacin. La concepcin de la que se parte sobre el desarrollo y el aprendizaje de


los nios en primaria fue la de investigacin-accin.
El captulo III muestra la alternativa de intervencin pedaggica, all se justifica la
eleccin de la alternativa y se definen los papeles que jugarn en la misma el
maestro, los alumnos y los aprendizajes, adems se presentan las ocho estrategias
de innovacin.
El ltimo captulo es el IV, en l se muestra el proceso que se sigui para la
aplicacin de las estrategias, los resultados obtenidos y las perspectivas que se
tienen acerca de la misma.
Las conclusiones son el siguiente tema, donde se muestra la opinin personal del
problema y la investigacin realizada.
Se culmina con la bibliografa, los anexos y apndices.
CAPTULO I.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


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1.1 Contextualizacin

El contexto es una de los determinantes en el aprendizaje de los nios, ya que tiene


un papel fundamental en el desarrollo del mismo, porque en el pasan todos estos
acontecimientos, que en ocasiones cuando es utilizado de buena manera por el
maestro da muy buenos resultados prcticos en las clases de Historia.

1.1.1 En lo social

A principios de la dcada de 1950, poca en la que se construa la presa Miguel


Hidalgo sobre el Ro Fuerte, nace una fuente de industria hidrulica para asimismo
irrigar el Valle de Ahome y Guasave.
Algunas constructoras se instalaron con su maquinaria haciendo grandes
campamentos de trabajo en el municipio de Guasave, en un lugar conocido como
Batamote, un rancho ganadero propiedad de Salvador Pinto.
A medida que empezaron a poblar aquellos terrenos, a la comunidad se le fue
llamando informalmente "Batamote", por el rancho ganadero que exista y que se
llamaba precisamente Batamote. Posteriormente se oficializ ese nombre, palabra
que significa "rama verde", derivada de la lengua cahta.
Es importante mencionar que cuando los nuevos pobladores empezaron a habitar
este lugar ya existan una serie de personas que poblaban la zona izquierda del
canal Valle del Fuerte, en el lugar conocido como hasta la fecha como "El Retiro". Lo
anterior significa que El Retiro es una poblacin ms antigua que el propio Batamote.
Segn testimonios nostlgicos de las personas que fueron los primeros pobladores,
cuentan impresionados cmo vean aquellas grandes mquinas derribando aquel
gran monte que por mucho tiempo permaneci intacto.
Algunas personas estaban conscientes de que el desmonte que se estaba llevando a
cabo acabara con gran parte de la flora y la fauna de la zona en la que estaban
trabajando, pero as de agresivo es el progreso.
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El origen de Batamote fue diferente al resto de las poblaciones rurales que


conforman el municipio de Guasave, ya que la mayora de estas poblaciones
nacieron bajo el concepto de "ejido", a cuyos habitantes les era asignado un terreno
para su cultivo adems de un lote para que en l establecieran su vivienda. No
sucedi as en el caso de Batamote, ya que los terrenos eran escriturados como
propiedad privada, diversificndose la actividad a la que se dedicaron sus
pobladores.
Con el paso del tiempo, fue creciendo y requiri servicios como escuela,
electrificacin, agua potable, drenaje, de manera que fue necesario sindicalizarlo, lo
cual sucedi el 14 de agosto de 1965, pero fue hasta el 21 de marzo de 1966 que se
sindicaliza la poblacin con el nombre oficial de "Poblado Licenciado Benito Jurez",
separndose de su status legal de comisara y no reportndole ms a la sindicatura
de Adolfo Ruiz Cortines. Y aunque oficialmente el pueblo se llame como el prcer de
la Reforma, se le sigue llamando informalmente Batamote.
Est ubicado entre dos importantes ciudades del estado como lo son Los Mochis y
Guasave estando aproximadamente en la mitad por la carretera internacional
colindando con el ejido Gabriel Leyva Solano.
Actualmente cuenta con grandes empresas como lo es un sper mercado,
gasolinera, farmacias, consultorios dentales. En el mbito escolar se cuenta con una
escuela preescolar, primaria y secundaria y est en proceso una preparatoria UAS.
Desde el 21 de marzo de 1966 se festeja ese da el aniversario del pueblo con una
gran fiesta que comienza unos das antes con juegos mecnicos y eventos
deportivos y culmina con el tradicional desfile el da 21 de marzo.
En el aspecto social, se presta un estilo de vida diferente en el que sus habitantes
por los diferentes niveles de estudio algunos viven bien y otros ms son de bajos
recursos, desde dueos de tierras agrcolas hasta trabajadores de campo y obreros.
Esta desigualdad se refleja en la escuela por ejemplo, entre los nios que llevan
tareas impresas sacadas de internet, y los que no pueden solventar este gasto; entre
muchos otros ejemplos.
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1.1.2 En lo institucional

En la escuela estatal donde se realiz la investigacin, primaria Miguel Hidalgo


clave 25EPR0298D turno matutino se encuentra en la zona escolar 024, sector II y
consta de 486 alumnos que estn divididos en 16 grupos.
La comunidad cuenta con instituciones educativas, jardn de nios, escuela primaria,
escuela secundaria, y preparatoria UAS; adems cuenta con un centro educativo
para nios especiales, los jvenes acuden a diversas universidades, la mayora se
dirige a las ms cercanas como las ubicadas en Guasave o Los Mochis.
La institucin cuenta con 16 aulas donde se imparten las clases aulas suficientes
para que cada grupo tenga su propio saln de clases y todas con aire acondicionado,
dos direcciones, una del turno matutino y la otra del turno vespertino las cuales estn
divididas, un aula de medios la cual est equipada con 12 computadoras en
funcionamiento, conectadas todas a internet. Tambin hay tres canchas una de ellas
con techumbre, una tiendita escolar, una biblioteca, baos para nios, nias y
maestros.
El personal docente que labora en dicha institucin est compuesto por: la directora,
16 maestros frente a grupo, 1 maestro de educacin fsica, 2 maestros de ingls, 1
maestro de educacin artstica, 1 maestra de educacin especial, 1 bibliotecaria y 2
intendentes, 1 maestra de computacin, adems de contar con tres seoras la cuales
atienden la tiendita escolar, una madre de familia que est al pendiente de la
limpieza de los baos, el maestro de educacin fsica tambin imparte su materia en
la secundaria, 11 maestros egresados de la normal y 5 de la Universidad Pedaggica
Nacional. Cada viernes ltimo del mes se realiza una junta entre los maestros de la
escuela es la reunin de CTE (consejo tcnico escolar) con el fin de tratar los
avances que hay en el mes y planear nuevas acciones para el mes posterior.
Existe buena relacin entre los padres de familia y la escuela, ellos se preocupan
mucho por la educacin que reciben sus hijos es muy raro que falten maestros a la
escuela ya que los mismos padres cuestionan a la directora del porque faltan, la
asociacin de padres es la encargada de realizar actividades para el beneficio de la
escuela tanto exterior como interior. El ambiente es muy bueno se trabaja con mucha
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facilidad, por tanto el contexto influye de alguna manera en la problemtica, aunque


existe buena relacin en la escuela y la sociedad, la falta de arraigo a las costumbres
y tradiciones ha provocado la prdida de la historia, conociendo cada vez menos los
acontecimientos importantes de los cuales formaron parte los antepasados.

1.2 Diagnstico pedaggico

La educacin siempre ha sido la principal preocupacin del ser humano para lograr la
superacin de este y la comprensin de su naturaleza. En la escuela siempre se han
encontrado algunos problemas a los cuales se tiene que enfrentar, da a da tanto
nios como docentes.
Realizando una investigacin se encontr con una serie de problemas que surgen
tanto en las aulas como fuera de ellas tales como la organizacin de la escuela, o la
labor del profesor, pero sin duda son ms importantes los que existen dentro del
saln donde se pudo observar tales como la comprensin de textos, resolucin de
problemas matemticos, la segmentacin, la falta de inters por la enseanza de la
Historia siendo este la prioridad, ya que la enseanza de la Historia requiere de
estrategias innovadoras que el maestro debe impartir en clase para que tanto la
enseanza como el aprendizaje del nio sea significativo e interesante por lo tanto la
problemtica detectada en el aula de cuarto grado fue la Historia.
Cabe destacar que en esta institucin una de las fortalezas ms importantes es que
hay muy buena relacin entre padres y maestros que es primordial para el buen
funcionamiento de esta escuela en donde los padres se interesan en que sus hijos
tengan una educacin de calidad. Los nios tienen las facilidades necesarias en esta
escuela para encaminarlos en el gusto por esta materia encontrando las estrategias
adecuadas para que el estudiante se interese en conocer poco a poco sus races, ya
que se estn perdiendo por la falta de inters sobre la Historia. Uno de los problemas
que tiene esta institucin es que la comunidad en la que est es conocida por
violenta y peligrosa en donde los maestros en ocasiones tienen que hacer lo que los
padres digan por miedo a represalias.
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Si esta problemtica no se ataca a tiempo cada vez va a ser ms difcil que el nio se
interese por esta asignatura, los nios hoy en da estn absorbidos por la tecnologa
se podra decir que es una arma de dos filos porque si se usara de la manera
correcta sera una buena estrategia para ensear historia. Para esto se necesita que
cobre la importancia que tienen otras materias, o de lo contrario llegar el momento
que desaparecer por completo.
En la escuela primaria Miguel Hidalgo se realizaron algunas observaciones dentro
del grupo de cuarto ao y analizando algunos cuadernos de los nios se detect que
las actividades realizadas por parte del maestro hacia los alumnos en la asignatura
de Historia son muy repetitivas en cuestin a la elaboracin de cuestionarios y
resmenes, sin dejar de lado la actitud pasiva que muestran los alumnos al trabajar
con dicha materia.
Al cuestionar a los maestros se encontr que la mayora de ellos se inclinan ms por
las asignaturas de Espaol y Matemticas, y las actividades que realizan en Historia
son cuestionarios y resmenes.
La comprensin de la Historia es una herramienta valiosa para desarrollar
habilidades de anlisis, de comprensin, y un pensamiento claro y ordenado. Es por
ello que se considera importante que la clase debe convertirse en un mbito que
lleve a los alumnos a reflexionar sobre su realidad y acerca de sociedades distintas a
la suya. Para que la Historia le resulte significativa, es conveniente que el docente les
proponga actividades en las cuales entren en juego su imaginacin y creatividad.
Es triste ver que hoy en da los jvenes no sepan o confundan los hroes de la
Independencia con los hroes de la Revolucin, pero es an ms triste que no les
interese saberlo y que solo digan nunca les gust esa materia, es por eso que se
debe de buscar en los nios pequeos la manera de interesarlo en esta materia para
que con el paso de los aos los jvenes tenga el hbito de conocer un poco ms
sobre la Historia.
El que los nios no aprendan la Historia tendra consecuencias muy serias ya que no
se ubicaran en el tiempo que est actualmente ni mucho menos lo que ha pasado
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para estar donde se encuentran ahora, as mismo no reconoceran los hroes que
lucharon por el pas y los que de alguna manera dieron la vida por Mxico.
La enseanza de la Historia se seala como un conocimiento que suele utilizarse
como justificacin del presente, ya que plantea cuestiones fundamentales sobre el
pasado desde el presente.

1.3 Definicin del problema

Como se sabe hoy en la actualidad la Historia juega un papel muy interesante en el


nio, sin embargo es un tema que por muchos se ha dejado arraigado, por lo tanto
su inters cada vez ha ido disminuyendo, especialmente cuando se habla de la
materia de Historia en las escuelas primarias y la interpretacin o el abordaje de esta
por los docentes.

El inters por el gnero humano apunta quiz a la razn por la que la Historia
como asignatura merece un lugar indiscutido en el currculum de nuestras
escuelas primarias. Para los nios pequeos es importante comprender el
presente en el contexto, fundamentar su inters innato por lo que ya pas
(PLUCKROS, 2002; 19)

Si bien la Historia se conoce como como el estudio de hechos pasados los cuales al
pasar del tiempo se van haciendo participes de las costumbres y tradiciones de las
personas, los pueblos o bien marcan sus vidas, es por eso que es muy importante
para los nios abordar estos temas, cuando se habla de Historia como parte de la
vida de los antepasados resulta motivador conocer esos acontecimientos que dieron
pie para llegar hasta la actualidad, el abordar la Historia como asignatura marcar el
inicio para que los nios se conviertan en pequeos investigadores y se llenen de
conocimientos.
La problemtica aqu son las estrategias que se usan para ensear Historia la cual
se viene arrastrando desde hace muchos aos, porque los maestros en su vida de
estudiantes ya tenan este problema y hasta la fecha se sigue dando la clase de
Historia de la misma manera, en la que ellos la aprendieron, en donde solo se lee y
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se hacen cuestionarios que no dan ningn resultado, el nio necesita ser involucrado
para que tenga un aprendizaje significativo, que no slo sea pasar del libro al
cuaderno como se hace siempre.
Existen muchos factores que intervienen en dicho aprendizaje, los cuales provocan
que el conocimiento del nio se quede truncado y no permita ver ms all de lo que
el profesor le dice o hace. El que el docente no planee la clase de Historia o que lo
haga de manera mecnica, aburrida es un factor que no permite avanzar en la
clases, as como la falta de material aunque ms que eso, es la falta de creatividad
para crearlo por s mismo o el involucrar y animar a los nios a que ellos lo hagan.

La Historia hace comentarios sobre valores y actitudes y, al hacerlo, es


portadora de un mensaje. [] El hecho de que la Historia puede conducir al
estudiante a reflexionar sobre los valores y actitudes adoptadas por la
sociedad, hace que su estudio sea vulnerable a la interferencia poltica (Ibd;
16).

Se trata de que los alumnos conozcan para evitar caer en la ignorancia por llamarlo
de esta manera, en la actualidad se sabe que son muchos los que se brincan la
Historia, talvez no porque no les guste sino porque no hay quien motive a que
investiguen, en muchas ocasiones en casa, en la familia pasan desapercibidos
muchos acontecimientos y la parte de la historia que conocen no le toman
importancia por lo cual esto lo trasmiten a sus hijos ocasionando as el desinters
total de los nios ahora solo de imaginarse que en el aula sucede lo mismo, los
alumnos terminan por olvidar en ocasiones de la existencia de la asignatura de
Historia.
Por esta razn se disearon estrategias para que a travs de ellas los alumnos
logren una mejor comprensin de la Historia por medio de estrategias didcticas que
se realizaron dentro y fuera del aula, para que se motiven a querer conocer ms all
de lo que viene en los libros de textos, que se interesen en buscar en otras fuentes,
otras versiones de la historia, crear la propia, y socializarlo con los dems
compaeros, para as quitar ese desinters en los alumnos, esas caras aburridas, y
esa apata por la clase de Historia.
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Es por eso que se debe ser muy constante en las actividades que se presentan y
poder dar respuestas concretas a las preguntas que se plantearon al inicio de la
investigacin como definir Qu es la Historia? Por qu a los nios no les gusta la
Historia? Qu influye en el aprendizaje de Historia? Cules son los fundamentos
tericos que hablan sobre la Historia, y a su vez como aprenden los nios? Y por
ltimo Qu se debe hacer para abordar este tema? Todo esto con la finalidad de
conocer y poder ayudar a los nios para que el aprendizaje de la Historia sea de una
manera fcil pero siempre y cuando se sepan las bases de la investigacin. y tener
en cuenta que los nios se pondrn un poco renuentes a esta clase por ese motivo
debemos de encontrar las maneras de llevar a cabo esta materia e inculcarle a los
nios el inters por la misma de manera que los nios les guste abordar esta clase
porque se divertirn aprendiendo.

1.4.1Geogrfica-temporal

La escuela primaria Miguel Hidalgo est ubicada en la comunidad de Batamote por el


boulevard Adolfo Lpez Mateos encontrndose enfrente de la escuela secundaria
Lic. Benito Jurez. El proyecto de intervencin se llevar a cabo en el ciclo escolar
2015- 2016.

1.4.2 Sujetos

El grupo en el que se llev a cabo este proyecto es el grupo de cuarto grado que
cuenta con 26 alumnos de los cuales son 15 son hombres y 11 mujeres donde la
edad vara entre 8 y 9 aos. En esta escuela se maneja una clase social media en
donde se cuenta con todos los servicios en donde los nios solo se enfocan en sus
estudios.
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1.5Justificacin

Este proyecto naci por la inquietud de ver los malos resultados que se estaban
dando en la clase de Historia el ver como los nios no le tomaban el ms mnimo
inters a esta clase, siendo que es una materia que a muchas personas les gusta
mucho y que desde nios les gusta ver y leer todo lo que se trate de pocas
pasadas, es por eso que se eligi ste tema para llevar a cabo este proyecto.
Para que esta materia tenga los resultados esperados se necesitan estrategias
innovadoras que despierten la curiosidad, el inters de los nios por leer, por
investigar para que en el futuro no les pase lo que est pasando hoy en da, que los
docentes dan la clase de Historia solo por llenar un requisito porque a ellos no les
gusta y es lo que les transmiten. El emplear nuevas estrategias ayuda sin duda a los
profesores ya que mejorar la forma de percibir la Historia y en los nios podra
mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje donde los ms beneficiados con este
proyecto son ellos, para que tengan una mejor forma de aprender y a su vez los
ayudar en el hbito por la lectura y su comprensin mejorar notablemente.
Con esta investigacin se pretende comenzar con un proyecto que de ser efectivo se
podra implementar en ms escuelas y que poco a poco se vaya acabando con el
mal concepto que se tiene de la materia de Historia. El no lograr este objetivo dara
como resultado que las clases de Historia sigan siendo tan montonas como
siempre, que los alumnos no muestren el inters que se debe a la asignatura y todo
por el desconocimiento de los acontecimientos del pasado.
Resulta importante llevar a cabo este proyecto de intervencin como finalidad de una
mejora en la educacin que se les imparte a los nios dentro de las escuelas
primarias, en este caso la realizacin de la prctica docente dio pie para esta
investigacin, y lograr un cambio favorable.
Es por eso que se espera que los alumnos participantes en este proyecto de
intervencin a travs de estrategias didcticas logren alcanzar el aprendizaje de
Historia y a su vez que lleguen a la comprensin de los hechos histricos.
13

1.6 Objetivos

Objeto de estudio
Fomentar el inters por comprender la Historia en los alumnos de cuarto grado.
Objetivo general
Desarrollar en los alumnos de cuarto grado de educacin primaria el aprendizaje de
la Historia a travs de la aplicacin de estrategias didcticas, sustentadas en
planteamientos histricos para lograr la comprensin de hechos.

Objetivos especficos
Disear estrategias didcticas sustentadas en planteamientos histricos.
Aplicar las estrategias didcticas que favorezcan la comprensin en alumnos de
cuarto grado de educacin primaria.
Evaluar los avances y aprendizajes que tuvieron los alumnos durante la aplicacin
de las estrategias con el fin de verificar lo que aprendieron.
Socializar con los alumnos los resultados que se obtuvieron durante la realizacin de
proyecto.
CAPTULO II.

ORIENTACION TERICO METODOLGICA


15

2.1Fuentes de investigacin terica

2.1.1 La Historia y su estudio

Los seres humanos, la cultura y el mundo han sido transformados por las acciones
que han hecho las personas en el pasado. El aprendizaje de la Historia a travs de
ubicar cuando y donde ocurrieron los hechos histricos, de investigar en fuentes y de
conocer lo que ha cambiado y lo que an permanece en el presente ofrece la
necesidad de conocer y ubicar la realidad en la que se vive.
Los contenidos de Historia son tiles en la medida que sean susceptibles de ser
manipulados por los alumnos. PRATS (2001) Indica que no hay un acuerdo claro
acerca de lo que se entiende por conceptos histricos. Algunos tienen que ver con el
registro del paso del tiempo o con los cambios que se producen en el perodo. Otros
conceptos describen las caractersticas comunes de determinados momentos. Hay
conceptos que describen ideas organizadoras que estn presentes en todas las
sociedades y que no es exclusivamente histrico.

La Historia quiere ser una disciplina, una actividad autnoma de intelecto, una
materia de estudio a puerta cerrada. El saber histrico se desarrollara por
progreso interno y continuo a medida que aumentarn de poca en poca los
conocimientos, la sagacidad, la habilidad, la capacidad de reflexin intelectual
de los Historiadores.(CHESNEAUX, 1994; 57).

Los alumnos sin duda alguna aprenden la historia por medio de la teora, sin
embargo, existe la manera de que ellos la sientan, reviviendo los
acontecimientos importantes y significativos de esta manera no solo quedara en
conceptos sino tambin en apreciaciones reales lo cual ara que tengan una
reflexin ms crtica.

El juego de simulacin como recurso de aprendizaje, es una actividad


altamente motivadora, supone una solucin a la imposibilidad de manipular o
reproducir a voluntad los fenmenos sociales para su estudio en el aula. Esta
actividad es una simplificacin del mundo real para resaltar los aspectos
fundamentales o lo que facilite la comprensin de conceptos complejos.
(MARTIN, 1994; 131).
16

Es mucho ms fcil y dinmico la utilizacin de estrategias para el aprendizaje de la


Historia, permitiendo as que el nio se apropie de las definiciones que l vaya
formulando durante las clases, por lo que si se le da esa libertad podr enfrentarse a
situaciones con menor grado de dificultad y ms fciles de comprender.
Vigotsky (1962) puso de manifiesto la secuencia de desarrollo de conceptos, al
principio los objetos y las ideas se relacionan por casualidad, en la segunda fase se
relacionan por una caracterstica que se puede cambiar cuando se aade
informacin nueva, poco a poco se desarrollan conceptos que se producen del
contexto pero siguen siendo inestables.
La palabra Historia es muy vieja tan vieja que a veces ha llegado a cansar pero lo
cierto que el lenguaje es por esencia tradicionalista, que conserva voluntariamente el
nombre de Historia a todo estudio o cambio en la duracin. La Historia crtica puede
llamarse con toda justicia conocimiento activo del pasado, saber que se traduce muy
fcilmente en accin destructora. (GONZALEZ, 1994; 85). El objeto de la Historia es
precisamente el hombre, ya que es actor principal de los cambios y los
acontecimientos que han ocurrido a lo largo de tiempo.

Por otro lado para que alumno logre este aprendizaje es necesario el uso de
estrategias

Las estrategias de aprendizaje son conductas o pensamientos que facilitan el


aprendizaje. Estas estrategias van desde las simples habilidades de estudio,
como el subrayado de la idea principal, hasta los procesos de pensamiento
complejo como el usar las analogas para relacionar el conocimiento previo
con la nueva informacin (Weistein, Ridley, Dahl y Weber, 1988-1989).

Una primera aproximacin a las estrategias de aprendizaje se remite a la diferenciar


entre estrategias impuestas e inducidas, principalmente referidas al estudio de textos
escolares. Es decir, las estrategias impuestas son elementos didcticos que se
intercalan en el texto, como resmenes, preguntas de reflexin, ejercicios,
autoevaluaciones, etc., mientras que las estrategias inducidas son aportaciones,
como el auto-interrogatorio, la elaboracin, la repeticin y la imaginera, los cuales
17

son desarrollados por el estudiante y constituyen sus propias estrategias de


aprendizaje.

2.1.2 Caractersticas del sujeto de estudio (sujeto epistemolgico)

El sujeto siempre ha sido caracterizado de acuerdo a la edad en la que se encuentra


es por eso que se han desarrollado teoras que ayudan a ubicar a los alumnos en las
estepas o faces en las que se encuentran tal es el caso de Piaget el cual abordo de
manera muy especfica estas faces desarrollando la teora cognitiva, dice que el
pensamiento de los nios cambia con el tiempo y a su vez las experiencias, y que
estos procesos influyen en su conducta. El desarrollo se produce en cuatro periodos
o etapas principales: el periodo sensoriomotor, el periodo preoperacional, el periodo
operacional concreto y el periodo operacional formal(BERGUER, 2006; 46) estos
periodos se racionan con la edad y cada uno fomenta ciertos tipos de conocimiento y
entendimiento.
En el desarrollo de este proyecto se toma en cuenta la etapa operacin concretas ya
que es en la edad en la que se encuentran los nios en esta etapa se caracteriza
porque aplican las capacidades lgicas, los nios aprenden los conceptos de
conservacin, numero, clasificacin y muchas ideas cientficas, el nio entiende y
aplica operaciones para interpretar las experiencias en forma objetiva y racional. Su
pensamiento se encuentra limitado por lo que puede ver, or, tocar y experimentar
personalmente. Piaget seala que:

En suma el pensamiento concreto permanece, en esencia ligado a la realidad


emprica. El sistema de operaciones concretas el equilibrio final logrado a
travs del pensamiento preoperacional pueden manejar tan solo un conjunto
limitado de trasformaciones potenciales. Por consiguiente, o adquiere ms
que un concepto de lo posible que es una siempre extensin de la situacin
emprica. (RICHMOND, 2000; 70).

Estas limitaciones no implican que las operaciones no se puedan realizar en la base


de una experiencia anterior o cuando el pensamiento es relacionado con algo que a
l le interese ya que por medio de eso el nio dar forma a nuevas inquietudes que
18

lo motivaran a investigar en otras fuentes lo que desea saber. El nio en esta etapa
es capaz de manejar los sistemas por medio de smbolos y lenguaje, puede
organizar las palabras por medio de conceptos, el nio perfecciona y ampla sus
actividades hasta los lmites considerando ahora sus propias ideas y pensamientos.
El nio tambin es capaz de retener mentalmente dos o ms variables, cuando
estudia los objetos y reconcilia datos aparentemente contradictorios. Estas nuevas
capacidades mentales se muestran mediante un rpido incremento en sus
habilidades para conservar ciertas propiedades de los objetos, nmero y cantidad, a
travs de los cambios de otras propiedades, para realizar una clasificacin y
ordenamiento de los objetos.
A su vez se desarrollan la teora sociocultural donde se resalta que el desarrollo
humano es el resultado de la interaccin dinmica entre las personas en desarrollo y
la sociedad que las rodea. La cultura es vista, no como una variable externa que
repercute en el desarrollo sino como una parte integral del desarrollo de cada
persona.
La interaccin social es fundamental en esta teora lo que es bastante diferente el
descubrimiento individual o la enseanza que se d dentro de las aulas de clases ya
que la participacin es guiada tanto de los estudiantes como del profesor llevando
este proceso a un aprendizaje a travs de palabras y actividades donde se vean
involucrados de acuerdo al desarrollo cognitivo en el que se encuentre.

2.1.3 Los nios aprenden segn?

Con frecuencia tanto el alumno como el profesor desearan que el tiempo y el


esfuerzo que se dedica a aprender Historia dieran ms frutos. Esta falta de
rentabilidad suele deberse al empleo de formas de estudio y de trabajos inadecuados
y poco eficaces. Pero el aprendizaje de Historia se puede afrontar mediante el uso de
estrategias de aprendizaje que permitan aprovechar al mximo todas sus
capacidades.
19

Es posible que parezca fcil que los nios pequeos mediante la fantasa se
adentren a los tiempos pasados.
La identificacin histrica constituye la capacidad de lograr apreciacin informada de
las condiciones o de los puntos de vista de otras personas del pasado. Despus de
una interpretacin imaginativa de los testimonios y de una habilidad para tomar
conciencia de los anacronismos. (PLUCKROSE, 2002; 45).

Muy fcilmente a los nios si les cuentas una Historia o acontecimientos pasados
usaran su imaginacin y se lograran trasportar al tiempo de la Historia pero todo
depende de cmo se cuente, este es el centro principal de que el nio logre la
concentracin necesaria para formular un aprendizaje.
La Historia llega a ser tan complicada para el nio como el maestro lo desee, al
remitirse solo a los libros lleva al nio a una zona de aburrimiento y estrs absoluto al
no entender los contenido y no razonar sobre lo que har posteriormente. Es
importante el uso de las estrategias dinmicas en la enseanza aprendizaje de la
Historia para motivar al nio a querer buscar e indagar por otras fuentes de igual
manera interesarlo a que se vuelva su propio investigador.
Retomando a Skinner el cual no se interesa por estructuras mentales sino que
explica el comportamiento y el aprendizaje como consecuencia de un estmulo
ambiental, de ah su teora sobre la recompensa o del refuerzo y que parta de que
toda accin produzca una satisfaccin suele ser repetida y aprendida. Skinner citado
en Daz.

Considera refuerzos primarios, a los estmulos que satisfacen necesidades


bsicas como el hambre, la sed, el sexo, etc. Y refuerzos secundarios o
condiciones son aquellos que reciben poder reforzar de su asociacin
repetida con los estmulos reforzadores primarios. (DIAZ, 1997; 25).

La teora que maneja basada en el estmulo-respuesta asocia las necesidades como


fundamento para que el nio realice las acciones siempre y cuando este motivado o
ejerzan un inters en el por hacerlo. Se considera que estas acciones tendrn un
mayor provecho si determinado.
20

Las ideas de Skinner han influido mucho sobre la enseanza aun cuando sus
experimentos eran realizados con animales adaptados a la realidad concreta y a los
alumnos dentro de las instituciones contribuyen al buen aprendizaje de los
contenidos.
A su vez Piaget (1952) demostr que los nios aprenden a formar conjuntos de
objetos con caractersticas comunes en el contexto de la Historia, esto significa que
los nios pueden empezar a ordenar lo antiguo y lo nuevo y dialogar sobre las
razones por las que poner un objeto en uno u otro continuo.
Todas las teoras de aprendizaje tienen la necesidad de una secuencia lgica en el
aprendizaje, sin embargo la de Piaget se inicia en el problema, inicia con el todo en
la forma de una situacin problema que el alumno debe analizar mediante su propia
reflexin, mientras que la de Skinner parte de los elementos que componen el
asunto.
La perspectiva constructivista de Piaget del aprendizaje puede encontrarse en
contradiccin a la instruccin del conocimiento. En general, desde la postura
constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su
propia experiencia, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede medirse,
ya que es nico en cada persona, en su propia reconstruccin interna y subjetiva de
la realidad. Por el contrario, la instruccin del aprendizaje postula que la enseanza o
los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden fijarse de antemano
los contenidos, el mtodo y los objetivos en el proceso de enseanza.
La diferencia puede parecer no importante, pero mantiene grandes contradicciones
pedaggicas, biolgicas, geogrficas y psicolgicas. As, esto aplicado a un contexto
de aula con alumnos significa que desde un enfoque constructivista puede crearse
un espacio favorable al aprendizaje, con un clima motivacional de cooperacin,
donde cada alumno reconstruye su aprendizaje con el resto del grupo. As, el
proceso del aprendizaje lograra el objetivo, no habra notas, sino cooperacin.
La teora de Piaget no obstante indica como factor de motivacin para el aprendizaje
el problema la situacin en cuando a Skinner confa ms en la recompensa por
esfuerzo unida a una situacin de privacin o carencia, en este sentido la aplicacin
de la teora psicogentica o constructiva de Piaget lleva a ser ms nfasis al
21

desarrollo de la inteligencia mientras que las idea de Skinner conducen a dar ms


importancia al mejoramiento del desempeo. (DIAZ, 1997; 30).
El inters por el gnero humano apunta quiz a la razn por la que la Historia como
asignatura merece un lugar en el currculo, para los nios es muy importante
comprender el presente con el contexto pasado, fundamentar su inters por lo que ya
paso.
La Historia busca comprender el gnero humano, de ah reside el problema de
comprender la variedad de informacin que existe sobre los acontecimientos, tantas
creencias, actitudes, lugares distintos marcan la investigacin histrica por lo cual es
preciso delimitar muy bien los tiempos en lo que sucedieron. A medida de que el
docente y el alumno se adentren al pasado los har seleccionar materiales y
rechazar informacin que no se adecue a lo que se persigue.
Los nios de 7 a 11 aos son tan capaces de formular sus propias hiptesis e
imaginar cualquier hecho que se necesita adaptar el currculum de alguna manera.
Guiar a los nios en el estudio de la Historia requiere presentarles tcnicas
histricas que los remitan al a la poca y al lugar para que encuentren datos y logren
la mejor comprensin de los teas a desarrollar.
A la edad de los 7 aos aproximadamente y durante ese periodo en el estudio de la
Historia el alumno debe ser capaz de:

Comenzar a comprender que ellos mismo viven y forman parte de un pas,


una comunidad y un mundo con su propia herencia e Historia
Desarrollar una comprensin de su propio pasado y el de sus familiares.
Comenzar a comprender los conceptos, pasado, presente y futuro.
Comprender que los datos sobre el paso se presentan bajo muchas formas.
Disponer objetos o imgenes que presenten rasgos histricos particulares en
una secuencia de antes despus y dar razones de ello.
Demostrar que conocen algunos sucesos relevantes y pintorescos del
pasado.
Comenzar a distinguir entre mitos y leyendas sobre el pasado, sucesos y
gente real.
Emplear un vocabulario bsico relativo al tiempo que maneje nociones como
ahora, hace mucho tiempo, antes, despus.
Utilizar la imaginacin y los datos pata describir como era la vida en pocas
pasadas.
22

Hablar y comenzar a escribir con claridad sobre los temas. (PULCKROSE,


2002; 24).

Para que un nio estudie Historia no basta solo con brindarle simplemente fechas,
acontecimientos y relatos curiosos del pasado, sino animarlos con interpretaciones
dinmicas estas actividades pueden ocupar muy bien el tiempo de la jornada de
clases y a su vez contribuyen a la construccin de los conceptos que puedan
entender y comprender el pasado.
Segn Daniel (2001) dice que Vygotsky resume que los nios no se desarrollan
aislados, por lo que el aprendizaje tiene lugar cuando interaccionan con el entorno
social, es por eso que su teora se basa principalmente en el aprendizaje
sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desenvuelve.
Considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales. En su
opinin, la mejor enseanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de
aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interaccin social se
convierte en el motor del desarrollo. Vygotsky introduce el concepto de zona de
desarrollo prximo que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de
desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos
aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitacin. Aprendizaje
y desarrollo son dos procesos que interactan entre s.
El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del nio. El
aprendizaje se produce ms fcilmente en situaciones colectivas. La interaccin con
los padres facilita el aprendizaje. La nica buena enseanza es la que se adelanta al
desarrollo.
Vigotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicologa y el aprendizaje
a una simple acumulacin de reflejos o asociaciones entre estmulos y respuestas.
Existen rasgos especficamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como
la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicologa. A diferencia de
otras posiciones, Vigotsky no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo
considera claramente insuficiente.
El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se
construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en
23

la interaccin social. Vygotsky seala que el desarrollo intelectual del individuo no


puede entenderse como independiente del medio social en el que est inmersa la
persona. Para Vigotsky, el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores se da
primero en el plano social y despus en el nivel individual. La transmisin y
adquisicin de conocimientos y patrn.
Por otro lado el aprendizaje de tan diferentes conceptos de Historia no siempre se
tiene el resultado que el docente espera es por eso que se retoma la teora de
Ausubel para comprender un poco ms de la teora del aprendizaje significativo y
lograr el objetivo que se persigue por lo cual define al aprendizaje significativo como:
Es un proceso mediante el cual se relaciona nueva informacin con aspectos ya
existentes en la estructura cognitiva de un individuo y que sea relevante para el
material que se intenta aprender (MENDEZ, 1985, 91).
El individuo asimila mediante, aprendizaje significativo, se entiende por aprendizaje
significativo a la incorporacin de la nueva informacin a la estructura cognitiva del
individuo. Esto creara una asimilacin entre el conocimiento que el individuo posee
en su estructura cognitiva con la nueva informacin, facilitando el aprendizaje.
El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El nico
autntico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido.
Cualquier otro aprendizaje ser puramente mecnico, memorstico. El aprendizaje
significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relacin del nuevo
conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia
experiencia, con situaciones reales.
El aprendizaje significativo se basa en algunas ideas importantes para lograrlo con
existo para esto es necesario:

Los conocimientos previos


Es necesario desarrollar un amplio conocimiento metacognitivo para integrar
y organizar los nuevos conocimientos.
Es necesario que la nueva informacin se incorpore a la estructura mental y
pase a formar parte de la memoria comprensiva.
Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos opuestos
de aprendizaje, sino que se complementan durante el proceso de enseanza.
Requiere una participacin activa del discente donde la atencin se centra en
el cmo se adquieren los aprendizajes.
24

Se pretende potenciar que el discente construya su propio aprendizaje,


llevndolo hacia la autonoma a travs de un proceso de andamiaje.
El aprendizaje significativo puede producirse mediante la exposicin de los
contenidos por parte del docente o por descubrimiento del discente. (TOMAS,
2010).

En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer la


estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la cantidad de informacin
que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja as como de
su grado de estabilidad.
Por consiguiente el aprendizaje significativo adquiere mayor valor en los procesos de
enseanza. Se maneja que este aprendizaje ocurre cuando la informacin se
conecta en la cual relaciona lo ya existente con los nuevos conocimientos asumiendo
as que alumno se convertirte en investigador por su propio inters as adquirir ms
fcilmente un aprendizaje significativo.
Por lo contrario, el aprendizaje mecnico se produce cuando no existe informacin
adecuada de tal forma que la informacin se almacena sin ninguna relacin a lo que
ya se sabe el alumno carece de conocimientos previos relevantes y necesarios para
hacer que la tarea del aprendizaje sea potencialmente significativo
independientemente de la cantidad de significado que la tarea tenga (AUSUBEL,
1983; 37). Por ms sentido que tenga un contenido si el a alumno antes no tiene
nocin ser muy difcil que este preste algn inters para l de ah la importancia que
tiene que el alumno ya cuente con conocimientos previos al momento de abordar
cualquier tema.
La pedagoga constructivista sostiene que el sujeto que aprende debe ser el
constructor, el creador, el productor de su propio aprendizaje y no un mero
reproductor del conocimiento de otros, adquiriendo as los nuevos aprendizajes, de
manera autnoma, analtica y reflexivamente, ya que no hay aprendizaje amplio,
profundo y duradero sin la participacin activa del que aprende.
El aprendizaje significativo distinguido por Ausubel es donde el nio relaciona la
informacin nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas
informaciones en este proceso, siendo los alumnos los que descubran por s mismos
25

los nuevos conocimientos y logran adquirir aprendizajes que quedarn almacenados


en su cerebro.
Un aprendizaje significativo es cuando los contenidos: son relacionados de
modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya
sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas
relacionadas con algn aspecto existente especficamente relevante de la
estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un smbolo ya
significativo, un concepto o una proposicin. (Ibd; 18).

Esto quiere decir que en el proceso educativo, es muy importante considerar lo que
el alumno ya sabe de tal manera que establezca una relacin con aquello que debe
aprender. Este proceso tiene lugar si el mismo tiene una estructura cognitiva: ideas
proposiciones con las cuales la nueva informacin puede interactuar. Dicho
aprendizaje ocurre cuando una nueva informacin entra como algo relevante lo cual
implica que las nuevas ideas puedan ser aprendidas de manera significativa a
medida que se vallan desarrollando nuevas y mejores que puedan relacionarse con
lo planteado anteriormente.
Ausubel maneja tres tipos de aprendizaje significativo donde resalta que dicho
aprendizaje, no es solo una conexin sino que involucra la hiptesis el cual se
amplia de acuerdo a la ampliacin del vocabulario, el primero de ellos es el
aprendizaje de proposiciones, el cual va ms all se asimilacin, es representado por
palabras combinadas o aisladas ya que exige que se capte el significado de las ideas
expresadas; el segundo es aprendizaje de representaciones el cual constituye el
significado que se le atribuyen a smbolos, al respecto Ausubel dice ocurre cuando
se igualan en significado smbolos arbitrarios con si referentes (objetos, eventos,
conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes
aludan (Ibd; 46). De esta manera, el alumno relaciona de manera relativa lo que ve
con lo que toca; y por ltimo, el aprendizaje de conceptos que se define como
objetos, eventos, situaciones o propiedades de que se posee atributos de criterios
comunes y que se designan mediante algn smbolo o signos (Ibd; 61) muy
vinculado al anterior pero a travs de conceptos que son adquiridos a travs de
procesos la formacin y asimilacin.
26

La enseanza de los contenidos de Historia debe impartirse con mayor calidad,


propiciando un ambiente de confianza e inters hacia los alumnos, eliminando as las
dificultades que se presentan en dichos argumentos. Haciendo clases ms
innovadoras, creando situaciones que partan de lo concreto, de la realidad de los
alumnos, involucrndolos en las actividades de manera participativa.

2.1.4 Cmo ensear Historia segn el programa de estudios 2011

El programa de estudios rema lo ms importante de la educacin bsica para facilitar


el trabajo docente, pone a disposicin los elementos bases para el desarrollo de la
asignatura de Historia durante la educacin primaria. Por lo que primero que nada se
plantean los propsitos que tienen el estudio de la Historia debido a la complejidad
del mundo actual, y el acelerado proceso de transformacin que se ha vivido. Es por
eso que a la educacin se le plantea el reto de brindar a los alumnos los elementos
que necesitan parta poder ser personas que tengan un pensamiento ms reflexivo
acerca de lo que sucede en su entorno.

Con el estudio de la Historia en la educacin primaria se pretende que los


alumnos:
Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicasualidad para ubicar
temporal y espacialmente los principales hechos y procesos histricos del
lugar donde viven, del pas y del mundo.
Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de informacin histrica
para responder a preguntas sobre el pasado.
Identifiquen elementos comunes de las sociedades del paso y del presente
para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
Realicen acciones para favorecer una convivencia democrtica en la escuela
y su comunidad. (SEP, 2011; 124)

Los propsitos mencionados permiten conocer los avances de los alumnos en el


desarrollo del tiempo y espacio histrico, as como el manejo de la informacin con
sentido crtico y reflexivo, de manera que identifiquen y establezcan compromisos
con la sociedad en la que viven.
27

Tomando en cuenta el enfoque desde una perspectiva totalmente educativa el


hablar de Historia resulta ser complicada ya que remite a los trminos de la
memorizacin de nombres y fechas, pero para ayudar a la mejor comprensin el
enfoque propone que se debe trabajar de manera muy clara para que los alumnos
analicen el pasado y encuentren respuestas a su presente as como entender cmo
acta la sociedad ante diferentes sucesos pero a su vez detectar que no todos los
hechos histricos que se plantean son una verdad absoluta o nica , ya que pueden
llegar existir muchas versiones de un solo acontecimiento histrico.
Tambin significa estudiar la Historia tomando en cuenta la economa, la poltica, la
sociedad y cultura donde intervienen muchas personas que van desde la gente de la
misma sociedad y llegan a ser grandes personajes que marcan la Historia.

La Historia contribuye a entender y analizar el presente, planear el futuro y


aproximar al alumno a la comprensin de la realidad y sentirse parte de ella
como sujeto histrico. La Historia permite hacer del aprendizaje un proceso
de construccin permanente tanto personal como social mediante el
desarrollo y fortalecimiento de los valores para la convivencia democrtica, la
identidad nacional y el legado histrico de la humanidad. (Ibd.143).

Es necesario que para la comprensin del a Historia el docente brinde un significado


a dicha asignatura as como sensibilizarlo sobre el conocimiento y propiciar el inters
y el gusto por la Historia. Pensar de manera histrica implica reconocer que todos
los seres humanos dependemos unos de otros y que el actuar en el presente implica
comprender el contexto en el que se encuentra as como un largo proceso de
aprendizaje que propicie que los alumnos tomen conciencia del tiempo en el que se
encuentran y el espacio en el cual se est produciendo los hechos.
Cada grado de la educacin primaria retoma los aprendizajes de acuerdo a sus
necesidades en cuarto grado se estudia la Historia de Mxico, los alumno a esta
edad ya tienen alguna idea del pasado del pas y han desarrollado algunas nociones
del tiempo histrico con la informacin que les han proporcionado, ordenan los
acontecimientos ms importantes y distinguen los cambios que han ocurrido de un
periodo a otro, identifican los objetos, imgenes o relatos que proporcionan
informacin sobre las personas y hechos del pasado, en este grado de educacin
28

primaria avanzaran en el desarrollo de nociones que requieren mucha comprensin


para entender los proceso histricos adems de identificar los cambios y
permanencias que han sobresalido en la vida cotidiana.
En el programa se muestra que el docente tiene un papel muy importante en la
enseanza aprendizaje de la Historia ya que debe conocer, todas las caractersticas
que manera el programa como los propsitos, el enfoque, aprendizajes esperados,
competencias y a su vez dominar los contenidos que enseara durante el curso por
lo que se necesita que el docente planee de acuerdo a los siguiente elementos:
Privilegiar el anlisis y la comprensin de la Historia.
Es necesario despertar el inters de los alumnos mediante situaciones
motivacionales.
Implementar estrategias.
Conocer caractersticas, los intereses y las inquietudes de los alumnos.
Recuperar ideas previas para profundizar, afirmar o corregir.
Promover el desarrollo de actitudes y valores.
Considerar la planeacin de actividades de aprendizaje.
El docente y el buen manejo de estos elementos, lograra que al alumno se le facilite
la comprensin y aprendizaje de la Historia de una manera creativa y dinmica
donde se asegura un proceso en cual el alumno sea capaz de enfrentar situaciones
de la vida cotidiana.
Para esto el docente debe hacer uso de sin fin de recursos didcticos que le ayuden
a cumplir con el objetico en la enseanza de la Historia. Donde los lleven a
comprender las causas y explicaciones que tiene los acontecimientos del pasado
para formular el desarrollo de un pensamiento claro.

Para que la Historia resulte significativa se requiere que el docente usa una
diversidad de recursos y estrategias didcticas que estimulen la imaginacin y
la creatividad de los alumnos, que les permia situar los acontecimientos y
proceso histricos, as como relacionar el tiempo en sus tres dimensiones:
pasado, presente y futuro. (ibid.147).

Es por eso que tambin para que un buen aprendizaje tambin se debe hacer uso
de las herramientas tecnolgicas que, aprovechar los medios de comunicacin y de
29

informacin para que influyan en la capacidad que tienen los alumnos para captar
ideas y luego trasmitirlas, de igual manera el programa maneja una serie de
recursos que se pueden usar para ampliar las experiencias de los alumnos como las
lneas del tiempo, los objetos, las imgenes, las fuentes escritas y orales, los mapas,
grficas y estadsticas, esquemas, museos, sitios y monumentos histricos, as el
alumno lograra captar las ideas centrales que se quieren trasmitir y muy difcilmente
se le olvidara lo que ha visto ya que al volver a interactuar con el medio recordara
simultaneaste lo que ya ha aprendido con anterioridad.
De alguna manera la enseanza de la Historia ha presentado problemas para los
alumnos de acuerdo a esto el programa desarrollo una serie de competencias que
ayudan a separar los elementos de la Historia para hacer ms fcil su comprensin
de ah que se abordan permitiendo el desarrollo cognitivo de los alumnos:

Una estructura organizada para el desarrollo de tres competencias:


comprensin del tiempo y del espacio histrico, manejo de la informacin
histrico y formacin de una conciencia histrica para la convivencia.
El anlisis de cuatro mbitos: econmico, poltico, social y cultural del periodo
de estudio. (ibd. 150).

Todo esto con la finalidad de que los alumnos aprendan a pensar de manera
histrica por medio de las competencias que se encuentran relacionas entre s para
favorecer el trabajo didctico de los contenidos de la asignatura.

2.2 Metodologa para la investigacin

La enseanza aprendizaje de la Historia es un tema del que muy poco se habla y de


cual se necesita buscar lo medios y la metodologa adecuada, con la cual se puedan
llevar acabo el desarrollo de este proyecto de investigacin, es por eso que para
adentrarnos e iniciar la investigacin terica se retoman de alguna manera los
enfoques tanto cualitativo como cuantitativo, eligiendo de estos el enfoque cualitativo
para implementarlo en dicha investigacin ya que es un proceso riguroso, cuidadoso
y ordenado en el que se busca resolver problemas, por lo que se pretende definir
este enfoque.
30

La frase metodologa cualitativa se refiere en su ms amplio sentido a la


investigacin que produce datos descriptivos: las propias palabras de las personas,
habladas o escritas y la conducta observable. La investigacin cualitativa es inductiva
los investigadores desarrollan conceptos, intencionales y comprensiones partiendo
de pautas y de datos y no recogindolos para evaluar modelos, hiptesis o teoras.
En los estudios cualitativos los investigadores siguen un diseo de investigacin
flexible a diferencia del cuantitativo que sigue un diseo de investigacin de modelos
y teoras.
En la investigacin cualitativa el investigador se adentra al escenario y a las
personas en una perspectiva histrica, este estudia a las personas en el contexto
pasado y de las situaciones en las que se hallan, son sensibles a los efectos que
ellos mismos causan sobre las personas en este caso los alumnos de primaria que
son el objeto de estudio, interactan. Usan de manera muy particular la observacin
participante tratan de no desentonar en el medio por lo menos hasta que han
comprendido el contexto en que se desarrolla la investigacin.

Los estudios cualitativos involucran la recoleccin de datos utilizando tcnicas


que no pretenden medir ni asociar las mediciones con nmeros, tales como
observaciones no estructurada, entrevistas abiertas, revisin de documentos,
discusin en grupo, evolucin de experiencias personales, inspeccin de
historias de vida, anlisis semntico y discursos cotidianos (SAMPIERI citado
en GMEZ, 2006;61).

Ambos enfoques resultan muy valiosos y han realizado notables aportaciones al


avance del conocimiento. La investigacin cuantitativa brinda una gran posibilidad
de rplica y un enfoque sobre puntos especficos de los fenmenos, adems de que
facilita la comparacin entre estudios similares. Por sus parte la investigacin
cualitativa proporciona profundidad a los datos, enriquecimiento del contexto, del
ambiente, muchos detalles y experiencias nicas, los mtodos cuantitativos han sido
los ms utilizados por las ciencias exactas mientras que los cualitativos se han
empleado en cuestiones ms sensibles.
Este enfoque presenta algunas caractersticas que son muy relevantes como la
estrategia que usa para tratar de conocer los hechos, el uso de procedimientos que
31

hacen menos comparables las observaciones en el tiempo, el trato con las personas
involucradas en el proceso de investigacin, y que desarrolla o afirma las pautas y
problemas centrales de su trabajo durante el mismo proceso de la investigacin.
Es por eso que se ha elegido al enfoque cualitativo para abordarlo en este proyecto
con la intencin de mejorar la calidad de la informacin adentrndose e investigando
a los participantes de este proyecto de manera profunda para lograr el objetivo
deseado que es que los alumnos aprendan Historia de una manera ms estratgica
es por eso que mediante el enfoque cualitativo se podrn de alguna manera rescatar
los aspecto ms importantes para el desarrollo de las estrategias que se llevaran a
cabo en este trabajo de investigacin.
Dejando a un lado la comprobacin de teoras, hiptesis, la rigidez en la informacin
y el mecanismo tradicional, como se lleva a cabo en el enfoque cuantitativo para
basarse de alguna forma en la perspectiva humanista y sensible, conociendo ms
all de lo que sucede fuera de la escuela y a simple vista de los espectadores si no
adentrndose al aula donde se ven reflejados los problemas existentes de los
alumnos.
Para la realizacin de este proyecto de intervencin educativa se tom como
orientacin la investigacin-accin, ya que constituye una importante alternativa en
los mtodos de investigacin cualitativa, Lewin introdujo este trmino buscando la
implicacin de los propios participantes en una situacin social con el objetivo de
mejorarla.
Existen muchas definiciones de investigacin accin las cuales en general estn
orientadas al cambio, en este caso se retoma el concepto de un autor en particular
que como bien se conoce ha sido participe con aportaciones hacia dicha
investigacin-accin.

Es una forma de indagacin autorreflexiva que comprende los participantes


en situaciones sociales en orden a mejorar la racionalidad y la justicia de sus
propias prcticas, su entendimiento de las mismas y la situaciones dentro de
las cuales ellas tienen lugar (Kemmis, 1988; 174).

La investigacin-accin implica una oculta libertad de hacer investigacin desde una


perspectiva comunitaria. No se puede realizar de forma aislada es necesaria la
32

aplicacin grupal. Se considera fundamental llevar a cabo la toma de decisiones de


forma unida orientada hacia la creacin de comunidades autocriticas con el objetivo
de transformar el medio social.
La investigacin accin arroja una serie de caractersticas particulares que si bien
son identificadas se puede llegar a tener una investigacin muy completa.

La investigacin propone un cambio, transformacin y mejora la realidad


social.
Se orienta a la mejora educativa y del propio investigador.
Se desarrolla siguiendo un espiral de ciclos de planificacin accin,
observacin sistemtica, reflexin y una replanificacin que de paso a nuevas
observaciones y reflexiones.
Es un proceso sistemtico de aprendizaje continuo en el que las personas
actan conscientemente.
Se orienta la creacin de grupos de reflexin y autocrticos de personas que
se implican en un proceso de transformacin.
Es participativa.
Desde un punto de vista metodolgico se concibe como un modo amplio y
flexible.
Aporta un nuevo tipo de investigado, que de su propia realidad intenta
contribuir a la resolucin de problemas, cambiar y mejorar la prctica
educativa.
Como su propio lo indica parte de la prctica.
Pretende un determinado rigor metodolgico distinto de la investigacin
bsica (Serrano, 1990; 70).

En este caso la investigacin-accin se plantea para cambiar y mejorar las prcticas


existentes desarrolladas de una manera participativa con un proceso de aprendizaje
de manera crtica y reflexiva.
En la investigacin-accin parte de la realidad social educativa y practica de los
alumnos implicadas en los problemas y dificultades que afectan su experiencia como
estudiantes, se ocupa de problemas que solo con las investigacin no se pueden
resolver, sino que se necesita vincularlos al contexto del grupo y encontrar una
solucin prctica, debe de ser amplia y flexible para lograr un cambio y una mejora
social.
33

De alguna manera rompe con la forma tradicional de entender las relaciones entre
conocer y actuar convirtiendo a la prctica en un objeto de investigacin y
transformndola a una accin innovadora de investigacin.
Existe un proceso de investigacin accin que segn Kurt Lewin son fundamentales
en su flexibilidad e interactividad conocido como espiral de ciclos el cual consta de
cuatro etapas.

1.- Clasificar y diagnosticar una situacin problemtica para la prctica.


2.- formular estrategias de accin para resolver el problema.
3.- poner en prctica y evaluar las estrategias de accin. Comprobar
hiptesis.
4.- el resultado conduce a una nueva aclaracin y diagnstico de la situacin
problemtica, inicindose as la siguiente espiral de reflexin y accin.(Lewin,
2003; 167).

Generalmente para iniciar una investigacin accin se requiere la indagacin


reflexiva por parte del grupo acerca de su propia practica con el objetivo de identificar
aquellas situaciones problemticas que se desean cambiar, el problema de la
investigacin accin se puede entender como una dificultad apreciada o una falta
que le profesor detecta en la prctica, para eso se debe hacer un plan de accin de
manera organizada donde se planifique de manera flexible de acuerdo a las
caractersticas del grupo y contexto en el que se encuentra, poniendo en accin las
ideas y llevando a los alumnos a una mejor comprensin.
Bartolom (1997) presenta diferentes maneras que la investigacin accin ha
adquirido a lo largo de su Historia: la investigacin participativa, la investigacin
accin prctica, la investigacin accin crtica y por ltimo la investigacin accin
cooperativa o colaborativa que buscan por todos los medios relacionarse con que el
alumno participe, analice y lleve a la prctica aquellos conocimientos o aprendizajes
que est adquiriendo en su etapa de estudiante.
La investigacin-accin en conjunto con el enfoque cualitativo forman el marco
metodolgico que se utiliza en este proyecto ya que de esta forma se busca el mejor
anlisis de la informacin de acuerdo a que en el enfoque cualitativo se conoce al
alumno, se interacta con l, adems de indagar y participar en el contexto en el que
se hacen notables los problemas en la comprensin de la Historia, llevando todo esto
34

a una investigacin puesta en prctica con el objetivo de lograr un cambio en la


visin de los contenidos de Historia y mejorar o motivar su comprensin.
Para llevar a cabo la investigacin accin se retomaron algunas tcnicas y/o
herramientas que hicieron que la investigacin fuera posible como la entrevista que
se tiene como una herramienta de la tcnica de la encuesta el mtodo de la
entrevista informal (o estructurada) surge de la necesidad que tiene el investigador
externo de comprobar sus interpretaciones frente a la de los participantes. (Elliott,
2005; 37).
Las entrevistas y el entrevistar son elementos esenciales, es comunicacin primaria
que contribuye a la construccin de la realidad, instrumento eficaz de gran precisin
en la medida que se fundamenta en la interrelacin humana.
La relatora es otro de los instrumentos en los cuales se va registrando tal y como se
est viendo la clase en el momento tambin es de mucha utilidad porque ya queda
registrado todo con ms detalle.
Es por esta razn que las relatoras tienen como fin analizar la realidad tal y como se
observ sin que la subjetividad del observante investigador influya en ningn
aspecto. Arboleda la define como:
Un tipo de texto expositivo-argumentativo, mediante el cual se describen,
analizan, interpretan, evalan y generan ideas, afirmaciones, conceptos o
tpicos relevantes en un texto, situacin u objeto de estudio, asumiendo frete
a estas una posicin crtica respaldada por argumentos fiables, acompaada
de ideas y acciones propositivo-edificadoras de s mismo, de los otros seres
humanos, el entorno y la vida. (1995; 100).

La relatora permiti analizar la realidad tal y como se presenta en el aula ya que en


ella se redact tal cual sucedan las cosas lo que ayud de mucho a encontrar cual
era la problemtica principal que se presentaba en el grupo.
El diario de campo es de las herramientas ms indispensables de la observacin.
Consiste en llevar una relacin en una libreta de anotaciones en la que se registran
los datos obtenidos mediante la observacin el cual permitirle al investigador llevar
un control permanente del proceso de observacin. Puede ser especialmente til al
investigador en l se toma nota de aspectos que considere importantes para
organizar, analizar e interpretar la informacin que est recogiendo El diario de
35

campo permite enriquecer la relacin teoraprctica, se utilizan para llevar un


registro de lo que paso en la clase todo para que al momento de revisar algunas de
las problemticas que se estn viviendo en el saln de clases o escuela te bases en
lo que tienes ya escrito y no tengas que volver a recurrir a la investigacin ya que los
textos no solo deben hablar sobre lo que pasa sino de alguna manera transmitir
sensaciones de que se estuvo presente. Para la elaboracin de un diario de campo
se debe iniciar con la fecha del da observado, las anotaciones deben hacerse con
discrecin y no deben llevar ningn juicio por el investigador, nicamente la
descripcin del hecho o dicho por los informantes.

2.3Desde la vida del investigador

La novela escolar representa una parte importante en la prctica docente propia,


pues gracias a ella se puede identificar aquellos aspectos que aparecen en la misma,
como la forma de aplicar ciertas tcnicas, por ejemplo, que se derivan de las que el
docente mismo, en su etapa de alumno le fueron aplicadas, en los diversos grados e
instituciones donde se estudi.
La primera etapa de la educacin bsica se curs en el jardn de nios Margarita
Paz Paredes ubicado en el ejido El Gallo, Corerepe. El ingresar por primera vez a
una institucin educativa como sucede normalmente, propicia que los nervios sean
notables, principalmente a la hora de que los padres se retiren; sin embargo la
profesora encargada del grupo logro que rpidamente todos se sintieran en
confianza gracias a las conversaciones que propiciaba a la hora de entrada donde la
mayora de los alumnos comentaban lo que haban hecho la tarde anterior.
Durante la clase la profesora utilizaba diferentes tipos de materiales en la realizacin
de trabajos: plastilina, pintura, papel de colores, etc. Que favoreca a que los nios
utilizaran la imaginacin.
A pesar de ello los conocimientos que la docente lograba que se dominaran eran
escasos, pues la mayora del tiempo se jugaba en el saln de clases y la asignatura
de matemticas en raras ocasiones se abord.
36

Al concluir el preescolar se ingres en la primaria Agustina Ramrez localizada en la


misma comunidad.
El cambio del preescolar a primaria fue notable, ya que durante el preescolar la
mayora del da se realizaba dibujos.
El escribir la fecha fue siempre la primera actividad a realizar durante el da, aprender
todas las letras y posteriormente leerlas por silabas fueron las estrategias que la
docente utilizaba para ensear a leer.
En el caso de los nmeros la repeticin de los mismos da a da permiti que la
memorizacin de los mismos fuera rpida. La docente tradicionalista nunca utilizo
ningn tipo de material didctico.
Durante el segundo grado la misma docente continu trabajando de manera
tradicional.
Al llegarse el tercer grado se present el primer cambio de maestra en primaria. En
ese grado se tuvo dificultad en la asignatura de matemticas en la mayor parte del
grupo ya que al iniciar con la multiplicacin, divisin y fracciones de una manera que
no tuvo relacin con la cotidianidad, no representaba algo significativo. Se aprendi
cada tabla de multiplicar pero no se tena la nocin clara de la funcin que tendra en
la vida.
Durante el cuarto grado la docente que se hizo cargo del grupo fue fuente de
inspiracin para elegir esta licenciatura. Al llegarse cada clase la profesora mostraba
los contenidos de una manera ms dinmica aprovechando diversos materiales,
adems utilizaba un gran recurso basado en la teora de Vygotsky Zona de
Desarrollo Prximo, proponiendo que cuando los alumnos ms capaces terminaban
los trabajos apoyaran a aquellos que mostraban ms dificultad.
Al llegarse el quinto grado de nuevo se dio el cambio de maestra quin trabajo de
una manera muy tradicional durante el grado escolar.
Durante ese ciclo se mostr poca comprensin en los contenidos del libro de
matemticas entregado por la SEP pues los ejemplos se alejaban mucho de la
realidad por lo que se present dificultad en resolverlos.
Al ingresar al sexto y ltimo grado de primaria teniendo frente al grupo por primera
vez a un maestro, quien recin haba egresado, el docente presentaba muchas
37

dinmicas en sus clases por lo cual la atencin de todos los alumnos era captada, en
la clase de matemticas el profesor propici que muchos alumnos se mostraran
interesados pues al utilizar estrategias, por ejemplo, recordar las tablas de multiplicar
con juegos y premios al ganador permiti que todos pusieran ms esfuerzo.
Durante toda la primaria los maestros seguan Programas de estudios donde se
mencionaba que el alumno deba hacer de los conocimientos matemticos un
instrumento que les ayude a resolver los problemas en diversos contextos, los
profesores a pesar de ello no lo hacan y optaban simplemente por formular
problemas sin ningn significado con el contexto real o algo que interesara a los
alumnos.
Al culminar la primaria se ingres a la escuela secundaria Tcnica #54 en la
comunidad del mismo nombre.
En la secundaria tambin se sinti el cambio pues el que tantos maestros entraran al
grupo era algo totalmente nuevo, adems que el horario era ms largo.
Durante las clases rpidamente se notaba el cambio en la forma de trabajar de cada
docente pues estaban los que se mostraban muy responsables, dando la clase con
emocin y esfuerza y exigiendo trabajo de calidad, y por otro lado haban profesores
que entraban al saln haciendo no otra cosa que platicar sobre temas sin sentido
para la clase y revisando trabajos sin leer ms que el primer rengln.
De todos los maestros quien ms dejo huella fue la profesora de matemticas,
quien al introducir cada tema se aseguraba que todos comprendieran, una estrategia
que llamaba la atencin era que los primeros alumnos que terminaban cada trabajo
obtenan un punto, y al final del curso el alumno que obtena determinado nmero de
puntos exentaba la clase, por ello todo el alumnado se esforzaban por ser los
primeros en terminar con una calificacin de diez en los trabajos.
Terminando la secundaria se ingres a la preparatoria Conalep, ubicada en la ciudad
de Guasave.
La preparatoria present un gran cambio en las asignaturas que se llevaban pues la
mayora de ellas se relacionaban con la contabilidad. Aunque la carrera tcnica que
se eligi era de motores a disel.
38

Los profesores en la mayor parte de los casos se mostraban ms serios pero


trataban que sus clases llamaran la atencin.
Un docente que qued presente fue quien recordaba en sus clases que se deba
perder el miedo de hablar frente a grupo por lo que constantemente peda
exposiciones y en una ocasin organiz un concurso entre dos grupos para ver qu
equipo era el mejor en la exposicin de un tema, por ello el inters de hacerlo bien
subi y produjo que se sintieran menos nervios al hablar frente a otras personas.
El ingresar a la universidad Escuela de Ciencias Econmicas y Administrativas
(ECEA) en la carrera de comercio Internacional produjo un cambio se retomaron
nuevos saberes enfocados a una vida ya profesional.
Al concluir esta carrera se dur un tiempo en que se dedic a trabajar sin embargo al
pasar unos aos se decidi emprender un nuevo camino por la docencia se ingres a
la Universidad Pedaggica Nacional que al paso de dos aos de estar ah paso
hacer Universidad Pedaggica del Estado de Sinaloa, lo cual cambi la forma en que
se conceba el ir a la escuela pues se sinti la responsabilidad de que lo que se est
aprendiendo es lo que en un futuro permitir estar frente a grupo con alumnos a
cargo.
Los asesores permiten tener confianza pues aparte de que sus clases brindan
saberes sus consejos permiten reflexionar acerca de lo que se est haciendo y las
consecuencias que pueden tener las acciones que se realicen.
CAPTULO III.

ALTERNATIVA DE INTERVENCIN PEDAGGICA


38

3.1 Definicin de alternativa

El estar en el aula en constante interaccin con los alumnos permite percibir las
estrategias que el docente utiliza, de igual forma se pueden observar las que
funcionan y ponen al grupo a trabajar. Las estrategias son el procedimiento a travs
del cual el maestro presenta el material a sus estudiantes Estas surgen de la
combinacin de mtodos y tcnicas con el propsito de lograr unos objetivos
instrucciones y desarrollar unas destrezas(DAZ, 2013; 24) es necesario que todas
estas estrategias se adapten a las necesidades de los alumnos para lograr esas
metas que se proponen en este proyecto en base a la innovacin y habilidades que
presente el maestro.
Fue as como se decidi buscar situaciones creativas para que se desarrollen en
situaciones y despertar el inters de los alumnos, donde se les invite a reflexionar,
implicando claro est, los conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar.

Las estrategias utilizadas son aquellas que por naturaleza contribuyen al


desarrollo de la capacidad de reflexin y anlisis, fomentan la utilizacin del
mtodo cientfico y el mtodo de adquirir y proveer experiencias de
aprendizaje a travs de las cuales el estudiante se convierte en un individuo
activo, pensante, inquisitivo. (Ibd)

El que los alumnos aprendan de una manera ms dinmica los ayudar a poner en
prctica tanto los conocimientos como las habilidades, las cuales para los nios
sern una situacin ms en las que estn envueltos pero con un beneficio el
aprenden la Historia de una manera divertida lograr que se sientan motivados por
seguir conociendo.
Las alternativas de intervencin pedaggica estn estructuradas con los siguientes
elementos: tema, objetivo, campo de formacin, asignatura, grado, mbito,
competencias a desarrollar, nmero y nombre de la situacin didctica, aprendizaje
esperado, recurso didctico, tiempo secuencia didctica (inicio, desarrollo y cierre) y
evaluacin, las alternativas son elaboradas en la educacin primaria con el fin de que
los alumnos obtengan un mejor logro en su aprendizaje dentro del proceso de
39

investigacin-accin. Adems se establecen diez alternativas cada una de ellas con


nombres que llamen el inters de los alumnos.
El rol del alumno en este proyecto de intervencin ser del actor principal quien se
encargue de la investigacin de su inters en Historia as como el receptor y
participante de las estrategias que el docente a diseado para el con el fin de que
adquiera sus aprendizajes de una manera ms divertida pero a la vez significativa.
El docente por su parte ser el gua y el que en mayor parte use su creatividad para
motivar a los nios a estudiar esta asignatura a la cual no se le ha venido prestando
mucha atencin, se trata de que el docente cree un buen ambiente de aprendizaje
donde nazcan nuevas formas de aprender la Historia, donde al momento de la
aplicacin de las estrategias deber crear un clima de confianza en aula, donde los
alumnos tengan la oportunidad de expresar sus ideas sin importar si son correctos o
incorrectas, estimulando as a que cada uno de los nios se involucre y trabaje en el
aula de una manera ordenada y respetuosa.
Por otro lado, el papel que jugarn con sus hijos ser muy importante ya que deben
apoyar a sus hijos, desde un inicio para que estos puedan desarrollar y
desenvolverse en la diversas estrategias a su vez desde casa fomentar el hbito por
la lectura de la Historia como un inicio y posteriormente llegar a la comprensin de la
misma, ya que si un alumno ve a sus padres interesados por la Historia ser mucho
ms fcil que este adquiera el inters.
De esta manera se le brindar al estudiante la facilidad de experimentar las
diversas formas de trabajo, pudiendo ser: en grupos, en equipos o individual, ya que
cada una de ellas es pertinente en las distintas fases de la secuencia didctica.

3.2 Presentacin de las estrategias

La aplicacin de estas estrategias didcticas se realiz con el fundamento del


programa 2011 basadas en las competencias, aprendizajes y contenidos planteados
en el rea de Historia, utilizando material didctico para hacer de ellas algo divertido
y no rutinario, para el seguimiento de las estrategias se utiliz la lista de cotejo,
40

observacin directa, rubrica entre otras las cuales ayudan a registrar situaciones que
en el aula por el tiempo en ocasiones no se hacen, enseguida se enlistan las ocho
estrategias de intervencin pedaggica, que se hicieron con el propsito de que los
alumnos logren alcanzar las competencias y aprendizajes esperados que se marcan
en el currculum as como crear un inters notorio por la Historia pero sobre todo el
gusto por la asignatura dentro de la escuela primaria.

Situacin didctica # 1
A continuacin se dan a conocer las situaciones de intervencin pedaggica que se
disearon con el propsito de proporcionar al alumno diversas formas de aprender
Historia que no sean solamente basadas en los ejercicios del libro de texto y del
cuaderno si no de una manera ms amena, divertida y prctica.
Situacin didctica para padres de familia
Tema: primer informe a los padres
Propsito: informar a los de familia sobre la problemtica detectada en el aula y dar a
conocer las estrategias dedicadas para que logren alcanzar los aprendizajes
esperados en esta rea especfica de Historia esperando que lleguen a la reflexin y
comprensin del tema.
Tiempo: 1:00
Materiales: lectura de reflexin. Pizarrn, plumones.
Secuencia didctica
Inicio:
Elaborar y enviar el citatorio a los padres de familia para la reunin.
Bienvenida a los padres asistentes.
Leer una lectura de reflexin.
Comentar de la lectura.
Desarrollo:
Informar sobre el propsito de la reunin.
Dar a conocer la problemtica detectada y su interferencia en el aprendizaje.
Explicar de manera general en qu consisten las estrategias didcticas y su
propsito.
41

Explicar en qu consiste el apoyo requerido


Cierre:
Establecer un compromiso.
Agradecer la asistencia.
Evaluacin: asistencia, participacin, compromiso asumido.

Situacin didctica #2
Tema: Ubicacin temporal y espacial de las culturas mesoamericanas.
Objetivo: Que los alumnos identifiquen las diferentes culturas y su ubicacin temporal
y espacial.
Campo de formacin: Exploracin y comprensin del mundo natural y social.
Asignatura:Historia
Grado: 4to
Competencias: Comprensin del tiempo y del espacio histrico.
Situacin didctica: # 2 Jugando con las culturas
Aprendizaje esperado: Ubica temporal y espacialmente las culturas mesoamericanas
aplicando los trminos siglo a.C y d.C
Recursos didcticos: plastilina, papel, colores, tijeras, pegamento, lnea del tiempo,
cartulina.
Tiempo: 1 hora 30 minutos
Secuencia didctica:
Inicio:
Se escribir el tema en el pizarrn, se pedir a los alumnos que lo observen y
analicen para rescatar conocimientos previos. Cuestionarlos si han visto objetos
antiguos, Cules? y Dnde? De acuerdo a las respuestas que brinden los alumnos
se elaborara una lista en el pizarrn.
Desarrollo:
Se realizar una lnea del tiempo en donde su ubicarn las distintas culturas de los
diferentes periodos (preclsico, clsico y posclsico) para esta actividad los alumnos
se integraran en equipos de cuatro. Observando las imgenes y la informacin de su
libro se les pedir que ubiquen el nombre de cada cultura donde
42

corresponda.Integrados en equipos realizarn la elaboracin de algunos objetos u


escultura que caractericen a cada cultura mediante plastilina o papel.
Cierre:
Plasmarn el mapa en su cuaderno donde ubicarn las regiones donde se
establecieron las culturas mesoamericanas.
Evaluacin:
Participacin
Rbrica

Situacin didctica #3
Tema: ubicacin temporal y espacial de los viajes de exploracin de Cristbal Colon
en Amrica y de la conquista de Mxico.
Objetivo: Que los alumnos identifiquen la ubicacin temporal y la ruta de los viajes de
Cristbal colon en el continente Americano.
Campo de formacin: Exploracin y comprensin del mundo natural y social.
Asignatura: Historia
Grado: 4to
Competencias: Comprensin del tiempo y del espacio histrico.
Situacin didctica: # 3 Conociendo rutas
Aprendizaje esperado: Ubica la ruta de los viajes de Cristbal Colon, las
expediciones espaolas y el proceso de conquista, y los ordena cronolgicamente,
aplicando los trminos de ao, dcada y siglo.
Recursos didcticos: Libreta, lpiz, colores, mapa, libro de texto.
Tiempo: 1 hora 30 minutos
Secuencia didctica:
Inicio:
Se platicara con los alumnos sobre Quin es Cristbal Coln? Qu hizo? Con
que lo relacionan? en mesa redonda se comentaran las respuestas para intercambiar
ideas, de esta manera se denotaran los conocimientos previos de los alumnos.
Desarrollo:
43

Al finalizar se formarn equipos con la dinmica el barco se hunde, para realizar la


actividad la cual consistir en trazar la ruta que hizo Cristbal Coln, para esto el
docente le brindar un mapa del continente Americano, el primer equipo que finalice
la actividad pasara al frente para brindar a los dems el recorrido que utilizaron, con
el fin de verificar si coincidieron con las rutas de los dems.
Cierre:
Por ltimo los alumnos escenificaran brevemente como fue el recorrido que sigui
Cristbal Colon y lo darn a conocer a sus compaeros.
Evaluacin:
Participacin
Rbrica

Situacin didctica #4
Tema: Los sabores de la comida tradicional mexicana
Objetivo: Que el alumno identifique el origen de algunas comidas tradicionales
mexicanas.
Campo de formacin: Exploracin y comprensin del mundo natural y social.
Asignatura: Historia
Grado: 4to
Competencias: Formacin de una conciencia histrica para la convivencia. (Historia).
Aprecio a la diversidad social y cultural. (Geografa)
Situacin didctica: # 4 Comidas tradicionales
Aprendizaje esperado: investiga aspecto de la cultura y de la vida cotidiana del
pasado y valora su importancia (Historia). Valora la diversidad cultural de la
poblacin en Mxico (Geografa).
Recursos didcticos: Plastilina, recetas de comida, libro de texto, lpiz, libreta.
Eje de geografa: Componentes sociales y culturales.
Tiempo: 1 hora 30 minutos
Secuencia didctica:
Previamente se les pidi a los alumnos que llevarn recetas de comidas tradicionales
mexicanas.
44

Inicio:
Se iniciar realizando un listado en el pizarrn con algunos nombres de las comidas
que ms les gustan, cmo se preparan? Qu ingredientes se utilizan? De dnde
son originarias? para concluir con las comidas tradicionales. En parejas se analizarn
las recetas encargadas con anterioridad y cada alumno se preguntar Por qu
elegiste esa receta? Qu te gusta de ella? Para despus compartir las respuestas
ante el grupo.
Desarrollo:
Posteriormente se pasara a platicar con los alumnos sobre Qu tradiciones y
costumbres practican en tu comunidad? Qu alimentos realizan en tu comunidad
que son de origen indgena?
Se formarn equipos para que dibujen en cartulina personas que sepan que realizan
algn tipo de alimento o que vendan y a su vez describan sus caractersticas.
Cierre:
Al finalizar la actividad cada equipo expondr su trabajo ante los dems, adems de
una pequea degustacin de platillos tradicionales.
Evaluacin:
Participacin
Rbrica
Transversalidad: Geografa: La cultura en Mxico.

Situacin didctica #5
Tema: Las actividades econmicas: agricultura, minera, ganadera y comercio
Objetivo: Que el alumno identifique el origen de algunas comidas tradicionales
mexicanas.
Campo de formacin: Exploracin y comprensin del mundo natural y social
Asignatura: Historia
Grado: 4to
Competencias: comprensin del tiempo y del espacio histrico. Manejo de
informacin histrica.
Situacin didctica #5: Las actividades econmicas.
45

Aprendizaje esperado: seala la importancia de las nuevas actividades econmicas y


los cambios que provocaron en el paisaje.
Recursos didcticos: colores, tijeras, cartulina, plastilina, envolturas.
Tiempo: 1 hora 30 minutos
Inicio:
Iniciar la clase conversando sobre que saben de las actividades econmicas, hacer
con un breve recordatorio sobre las actividades econmicas trabajadas en geografa.
Comentar sobre cmo se imaginan que se daban estas actividades en el pasado.
Desarrollo:
Pedirles que observen el cuadro de plantas y animales introducidos en Amrica por
los espaoles, comentar y analizar qu productos se conocen actualmente o se
siguen usando, Cul es de los que ms consumen en casa? Cul menos?
Con plastilina cartulinas, colores representaran las actividades econmicas
analizadas, para despus por medio de equipos jugaran comprando y vendiendo
productos, intercambiando productos, cosechando y sembrando, etc.
Cierre:
Elaborar un memorama en equipos observando las imgenes relacionadas con la
agricultura, ganadera, minera y comercio virreinales, en unos cuadros dibujarn
imgenes de las actividades econmicas y en los restantes escribirn caractersticas
de cada actividad dibujada.
Evaluacin:
Participacin
Mapa conceptual
Memorama.

Situacin didctica #6
Tema: motines, rebeliones y descontento social en el virreinato
Objetivo: Que los alumnos diferencien entre las causas y consecuencias de los
conflictos polticos como parte de la Historia.
Campo de formacin: Exploracin y comprensin del mundo natural y social
Asignatura: Historia
46

Grado: 4to
Competencias: comprensin del tiempo y del espacio histrico. Manejo de
informacin histrica.
Situacin didctica #6: El motn.
Aprendizaje esperado: explica causas y consecuencias del descontento social y
poltico en la nueva Espaa.
Recursos didcticos: cartulinas, plumones.
Tiempo: 1 hora 30 minutos
Inicio:
Preguntar a los alumnos qu es un motn? Y comentar sus respuestas. Platicar
sobre los motines o rebeliones que se desataron en la poca virreinal. Formar dos
equipos.
Desarrollo:
Dar a cada equipo una consiga como grupos contrarios por lo cual se podr
organizar una rebelin dentro del aula. Con orden se har un pequeo debate de lo
bueno y malo de algunas situaciones planteadas por el docente dentro de las cuales
los alumnos darn sus opiniones de esta manera se les har saber a los alumnos
que anteriormente no se dialogaba, si no que recurran a la fuerza para solucionar los
conflictos.
Cierre:
Finalizar con la realizacin de un cuadro de del entrada sealando algunas
rebeliones ocurridas en el virreinato sealando causas y consecuencias.
Evaluacin:
Notas y ejercicios en el cuaderno.
Cuadro de doble entrada (causas y consecuencias).

Situacin didctica #7
Tema: legado de la poca virreinal
Objetivo: que los alumnos reconozcan los idiomas y costumbres de la Historia.
Campo de formacin: Exploracin y comprensin del mundo natural y social
Asignatura: Historia
47

Grado: 4to
Competencias: comprensin del tiempo y del espacio histrico. Manejo de
informacin histrica.
Situacin didctica 7: Conociendo la poca virreinal
Aprendizaje esperado: reconoce que el idioma y algunas costumbres son legado de
la poca virreinal.
Recursos didcticos: recorte de imgenes, cartulinas, colores plumones, pegamento,
diccionario.
Tiempo: 1 hora 30 minutos
Inicio:
Preguntar a los alumnos Qu costumbres, actividades, objetos ideas y creencias
nos dejaron los espaoles? Anotar las posibles respuestas en el pizarrn. Buscar en
libros de historia de aos anteriores y recortar imgenes que asemejen a las
respuestas dadas.
Desarrollo:
Buscar en libros de historia de aos anteriores y recortar imgenes que asemejen a
las respuestas dadas. Con esto los nios explicaran mediante un collage el legado
de los espaoles a Mxico.
Cierre:
Pasar al frente y explicar en qu consiste su collage y lo que entendi del tema o que
le pareci ms interesante.
Elaboracin de un collage.

Secuencia didctica # 8
Tema: informe final a los padres
Objetivo: dar a conocer los resultados alcanzados a partir de las aplicaciones de las
estrategias didcticas.
Tiempo: 1:00 hora.
Materiales: pizarrn y plumones.
Secuencia didctica
Inicio:
48

Elaborar y enviar citatorio a los padres de familia.


Dar bienvenida.
Realizar una dinmica llamada encuntrame pap.
Mostrarles un video de reflexin
Comentar sobre la dinmica y el video de reflexin.
Desarrollo:
Informar sobre los resultados obtenidos, por medio de grficas.
Mostrar algunas de las evidencias.
Escuchar comentarios por parte de los padres, sobre los avances obtenidos.
Cierre:
Agradecimiento por el apoyo presentado y su asistencia a la reunin.
Evaluacin: asistencia y participacin.
CAPTULO IV.

RESULTADOS DE LA APLICACIN DE LA ALTERNATIVA


50

4.1 Cambios que se lograron alcanzar

Con la aplicacin de las diversas estrategias didcticas se logr alcanzar los


objetivos que se tenan planeados, fue muy grato observar los cambios tan
favorables que le lograron en cuanto al inters que despertaron los nios por la
asignatura de Historia las situaciones didcticas se aplicaron a partir del 20 de
septiembre iniciando con la reunin de padres y concluyendo el 18 de diciembre
tambin con una reunin de rendicin de cuentas, estas se llevaron a cabo entre 50
hasta 1:30 horas en su aplicacin, los tiempos fueron justos para que se
desarrollaran las actividades satisfactoriamente, lo ms sorprendente y provechoso
es que se tuvo un 100% de asistencia en cada una de las estrategias, la actitud de
los nios al principio un poco distantes, o apticos pero cuando se les planteaba lo
que hara su actitud cambiaba por completo, el uso de material hizo que se
entusiasmaran y se motivaran demasiado aunque de ser una asignatura poco tratada
en las aulas surti mucho efecto, el docente siempre mostr disposicin y estuvo al
pendiente de cada uno de los momentos en lo que se llevaron a cabo las situaciones,
por otro lado el orientar a los alumnos en contenidos poco comunes los mantuvo
muy atentos.
La primera situacin didctica se hizo con los padres de familia (apndice 1) con una
reunin donde se les dio la bienvenida a los asistentes, se present el maestro que
aplicara las estrategias, se ley una lectura de reflexin llamada un nudo en la
sabana (anexo 1) y se brind la oportunidad que comentaran sobre la misma, ya
que muchos de ellos tenan es mismo problema, que tenan que trabajar todo el da y
no podan ver a sus hijos, para continuar se les dio a conocer el propsito de la
reunin, el cual era informar sobre la problemtica que se presentaba en el aula de
clases, el cual era el poco inters que se le daba a la clase de Historia. Algunos
padres dieron a conocer sus puntos de vista los cuales era de esperarse ya que este
problema se viene arrastrando desde hace muchos aos. Seles explic de manera
general en qu consistan las situaciones didcticas que se aplicaran y el propsito
de estas, se les explica la importancia de su apoyo a sus hijos en estas actividades y
a su vez se tom un acuerdo en donde se comprometieran en apoyar a sus hijos
51

durante la realizacin de estas actividades, los padres estuvieron de acuerdo y se les


pidi que les informara a los padres que no haban podido asistir a la reunin, para
terminar se les agradeci su presencia y participacin.
La segunda estrategia: Es Jugando Con Las Culturas, inici mediante una dinmica
en donde los alumnos formaron un crculo en donde se les pidi que dijeran en voz
alta una parte del cuerpo cada uno de ellos pero sin repetirla, al principio no se
mostraron muy interesados pero conforme se iban eliminando a los que repetan
fueron cambiando su actitud hacia la clase despus de la actividad se les explic
brevemente de lo que se iba a tratar la clase que era jugando con las culturas para
rescatar conocimientos previos se les pregunt que si conocan objetos antiguos y
que los escribieran en el pizarrn, al principio se portaron un poco nerviosos porque
no estaban seguros si los objetos que estaban pensando eran antiguos o no lo eran
pero poco a poco perdieran el miedo y escribieron una lista de alrededor de diez
objetos, despus se les cuestion que si saban para que servan los objetos que
haban escrito la mayora no estaba seguro para que servan pero daban una opinin
de lo que se imaginaban. Se les pidi que observaran las imgenes que se
encuentran en las pg. 24 y 25 de su libro de Historia y se les pregunt que si saban
que estaban haciendo y si conocan los instrumentos que utilizaban y de que estaba
hechos, despus de esto se formaron como en una mesa redonda para dar sus ideas
de que se trataban los objetos y de que estaban hechos la mayora tenan una
nocin de que se trataba los dibujos que se encontraban en el libro despus se
realiz una lnea del tiempo en donde su ubicarn las distintas culturas de los
diferentes periodos (preclsico, clsico y posclsico) para esta actividad los alumnos
se integraron en equipos de cuatro. Observando las imgenes y la informacin de su
libro se les pedir que ubiquen el nombre de cada cultura donde corresponda.
Integrados en equipos realizarn la elaboracin de algunos objetos o escultura que
caractericen a cada cultura mediante plastilina o papel. Esta fue la actividad que ms
les gusto ya que los nios les gusta mucho manipular la plastilina despus de unos
minutos se inici la presentacin de los trabajos de cada uno de los equipos los
equipos pasaron al frente con sus trabajos en donde hicieron dibujos de personas
sembrando maz y algunos cazando con lanzas fue muy divertido como los nios
52

sonrean y gritaban cuando sus compaeros pasaban al frente y mostraban sus


trabajos. Fue satisfactorio ver como los alumnos que se mostraban muy interesados
en la clase, se cre un ambiente de confianza y amistad y los mismos nios se
animaban entre s a participar, al finalizar se les despidieron con aplausos.
Durante esta aplicacin el tiempo utilizado para la estrategia estuvo muy apegado al
que previamente se haba planteado.
El material utilizado para llevar a cabo la actividad llam la atencin de los alumnos.
Las actividades realizadas se aplicaron segn el orden que marcaba la planificacin,
no fue necesario cambiar la secuencia sealada.
Durante la aplicacin de esta actividad, la actitud de los alumnos permiti que se
sintiera una gran confianza al momento de ir presentando las actividades a realizar,
ya que en todo momento los nios se mantuvieron interesados. Se evalu con una
lista de cotejo (apndice 2).
La tercera estrategia se llama conociendo rutas la cual (apndice 3) se empez
preguntndole a los nio si haban escuchado hablar de Cristbal Coln y qu era lo
que haba hecho, la mayora de los nios empezaron a decir de quien se trataba y de
lo que haba hecho y algunos gritaba el nombre de las carabelas en las que viajaba
Cristbal Coln como siempre no todos los nios son igual de participativos y
algunos se quedaban callados solamente escuchando a sus compaeros hasta que
se pidi de favor a los nios que guardaran silencio para que dejaran participar a los
nios que no haban hablado primero se portaron tmidos pero se les fue dando la
confianza para que dijeran lo que estaban pensando y empezaran a participar igual
que los dems nios. Luego se empez con la dinmica que se llam el barco se
hunde la cual consista en trazar las rutas por las que naveg Coln para esto les
puse un mapa del continente en el pizarrn para que los nios conocieran y se dieran
cuenta de lo que tenan que hacer, se reunieron en equipos y se simul que cada
equipo iba en unas de las carabelas se les gritaba que el barco se iba a hundir y ellos
tenan que buscar las rutas para llegar a salvo a tierra por lo que se les pusieron
dibujos en el piso de las islas a las que lleg Coln. Despus les preguntaba que si a
donde haban llegado unos contestaban que a Cuba otros que a las Bahamas y otros
Hait que fueron los lugares en donde anduvo Coln en sus expediciones. Despus
53

de terminar con la dinmica se les pregunt a los nios los nombres y los lugares en
los que haba estado Cristbal Coln y todos levantaban la mano para contestar
porque les haba que dado bien grabado los lugares porque lo haban aprendido
jugando despus en su cuaderno contestaron unas preguntas que resolvieron
fcilmente.
Las actividades realizadas se aplicaron segn el orden que marcaba la planificacin,
no fue necesario cambiar la secuencia sealada.
Durante la aplicacin de esta actividad, la actitud de los alumnos permiti que se
sintiera una gran confianza al momento de ir presentando las actividades a realizar,
ya que en todo momento los nios se mantuvieron interesados. Esta actividad se
evalu con lista de cotejo (apndice 4).
La cuarta estrategia comidas tradicionales(apndice 5)se inici a las 8.00 am
preguntndole a los nios que cules eran las comidas tradicionales que conocan
todos empezaron a decir muchos tipos de comida pero la mayora no saban lo que
significaba tradicionales porque decan comidas que no son de nuestro pas hasta
que se les explic lo que significaba la palabra tradicionales entonces fueron pocos
los que empezaron a decir que los tamales, las tortillas y el chile y los pasaron a
escribir en el pizarrn, despus se ley en el libro algunos de los platillos que los
espaoles trajeron a nuestro pas y se debati cules eran las diferencias y cules
les gustaban ms a ellos tambin se les haba pedido un da antes que trajeran una
receta de su casa para analizarla se reunieron en parejas para que cada nio
compartiera su receta con el compaero que le toc y se les pregunt que si la
receta que traan era de un alimento tradicional del pas la mayora contest que no
que su receta era de la comida que hacia su mam o que fue la que les dieron sus
paps, despus se hizo una encuesta de saber cul de las receta que haban trado
les gustaba ms y pues no hubo mucho que averiguar uno de los nios trajo una
receta para hacer pasteles y todos levantaron la mano.
Despus de relajarse un poco imaginndose que estaban comiendo pastel se les
pidi que sacaran su libro de geografa en la pg. 107 para que observaran las
tradiciones y costumbres y preguntarles que si en el lugar en donde viven haban
visto ese tipo de tradiciones y costumbres la mayora dijo que s lo haban visto y
54

otros decan que cerca de su casa vivan personas iguales a las que se vean en el
libro y que tambin los vean comer cosas que ellos no saban que se coman como
los guajes que se coman las semillas luego en su cuaderno se les pidi que
escribieran los alimentos indgenas que conocieran que se realicen en su comunidad
y cules son las costumbres que vean en el lugar donde viven.
Las actividades realizadas se aplicaron segn el orden que marcaba la planificacin,
no fue necesario cambiar la secuencia sealada.
Durante la aplicacin de esta actividad, la actitud de los alumnos permiti que se
sintiera una gran confianza al momento de ir presentando las actividades a realizar,
ya que en todo momento los nios se mantuvieron interesados (ver apndice 6).
La estrategia nmero 5 llamadas las actividades econmicas se iniciaron con una
pequea dinmica para que los nios se relajaran y empezaran la clase con ms
nimo y ganas de trabajar. Luego se les dio un leve recordatorio sobre las
actividades econmicas trabajadas en Geografa. Los nios empezaron a decir lo
que se imaginaban que pasaba en la poca del virreinato y que no les hubiera
gustado vivir en esa poca por que los hacan trabajar mucho.
Se les pregunt que si saban cules eran los animales que los espaoles trajeron en
Amrica ninguno de ellos supo decir ningn nombre, pero cuando vieron la pgina de
su libro de Historia todos conocan lo que eran los caballos incluso varios de ellos
dijeron que sus paps tenan caballos y vacas y que les gustaba mucho montar a
caballo. Respecto a las otras actividades como lo son la agricultura y el comercio no
fue necesario hacerles ninguna pregunta porque ellos solos empezaron a decir que
todos esos animales y plantas eran los que ms se vean en su pueblo y al pueblo
que fueran. Despus de haber ledo el contenido de la lectura se les dio la indicacin
de que hiciera un memorama el cual no supieron que era. Ya que se les explic de
que se trataba estuvieron muy atentos a las instrucciones que se les daban, reunidos
en equipos empezaron a recortar imgenes de las actividades que se llevaban a
cabo en el virreinato mientras otros integrantes del equipo escriban caractersticas
de cada una de las actividades, cuando empezaron a destapar las imgenes se
vean muy alegres ya que esto era como un juego para ellos pero el aprendizaje fue
muy significativo (ver apndice 7).
55

Ya para terminar con la clase contestaron una pregunta en su cuaderno la cual fue
Por qu la nueva Espaa tuvo una intenso crecimiento econmico? las respuesta
fueron muy parecidas gracias al memorama que haban realizado.
La estrategia nmero 6 llamada el motn (ver apndice 8) se empez la clase con un
juego para que los nios se sintieran contentos al empezar la clase, se les pregunt
si saban el significado de motn algunos dijeron que saban lo que era un maletn
pero un motn no lo saban, ya que se les explic el significado de motn luego lo
relacionaron problemas que tiene el gobierno con la sociedad por la foto que viene
en su libro de Historia en la pg. 139.
Para continuar con la clase se organizaron en dos equipos para que representaran
un motn un equipo eran los espaoles y el otro los indgenas, esclavos africanos y
criollos. Los nios muy entusiasmados empezaron a gritarles a los espaoles todas
las cosas de las que no estaban de acuerdo estaban bien metidos en su personaje,
mientras que el otro equipo de los espaoles no saban que contestar y decan que
ellos queran ser mejor los esclavos para poder gritar, la clase fue muy divertida y
escandalosa pero constructiva.
Despus de apuntar en su cuaderno el concepto de motn varios de ellos empezaron
a decir de muchos motines que ellos haban visto. Tambin en su cuaderno
escribieron la respuesta a la pregunta cmo es que un esclavo puede obtener su
libertad?
Para terminar en equipos realizaron un cuadro donde se sealaban algunas
rebeliones y se sealaban las causas y consecuencias de los mismos. Esta
actividad al igual que las dems se evalu con lista de cotejo donde se plasmaron los
resultados de esta situacin didctica (ver apndice 9).
La estrategia 7 conociendo la poca virreinal se inici la clase con una dinmica
para que los nios soltaran el cuerpo llamada cazar al ruidoso ya que los nios
estuvieron ms relajados se les hizo esta pregunta qu costumbres, actividades,
objetivos e ideas y creencias nos dejaron los espaoles? El grupo comenz muy
participativo escribiendo en el pizarrn todas sus respuestas.
Investigaron en el diccionario la palabra legado, despus leyeron por turnos la pg.
142 de su libro, donde se encontr la palabra legado empezaron a comentar que a
56

sus paps les haban dejado legados pero que ellos los conocan como herencias de
sus abuelos.
Siguiendo con el legado de los espaoles la mayora solo conoca la costumbre de la
religin catlica ya que nunca haban visto una iglesia al estilo barroco.
Ya para terminar la clase se les dej que investigaran en internet o en los libros
imgenes al estilo barroco y hacer un pequeo collage en la libreta. Por ltimo la
actividad se evalu con una rbrica (ver apndice 10).
La ltima situacin didctica que se aplic fue con los padres de familia, en esta
ocasin se les pidi a los nios anteriormente que hicieran un dibujo de s mismos lo
ms parecido que pudieran, antes de que los padres entraran al saln se les informa
que en las mesas estaban unos dibujos y que tenan que encontrar a su hijo, esta
dinmica se llam encuntrame pap despus se les pidi comentar como haban
visto a sus hijos, y si haban cumplido con el acuerdo que haban hecho la reunin
anterior, varios paps levantaron la mano para hablar y decir que en la clase de
Historia ahora jugaban y aprendan al mismo tiempo y que era la clase que ms les
gustaba que era una lstima que solo dos veces a la semana les impartieran esta
clase.
Para concluir se les agradeci el apoyo que les brindaron a sus hijos en cuanto a
material requerido y el seguimiento de las actividades as como su asistencia y
participacin en la reunin (ver apndice 11).

4.2 Recomendaciones para mejorar las situaciones didcticas

La importancia de llegar a un cambio en la forma de impartir las clases


tradicionalmente es fundamental para el aprendizaje de los alumnos pues si se
conoce el tipo de actividades que llaman la atencin e inters de los alumnos, es
intil continuar con una forma de trabajo que sabemos de antemano no ser tan
provechosa.
Durante el desarrollo de las situaciones didcticas se fueron notando cambios en las
actitudes de los alumnos, aplicacin tras aplicacin los alumnos se fueron mostrando
57

mucho ms participativos, ya que el ambiente que se gener a partir de las plticas


con ellos fue de confianza e incluso alumnos que nunca participaban empezaban a
hacerlo de manera recurrente, desde ah fue un muy buen inicio para propiciar los
aprendizajes de los alumnos.
Si se observan los apndices de esta investigacin se puede notar que con cada
aplicacin los nios fueron mejorando en cuanto a la calidad de sus trabajos, lo que
hace ver que el cambio que se esperaba lograr se dio en forma de una reaccin en
cadena donde cada clase los nios hacan ms significativos sus aprendizajes, pues
el uso del juego permiti que entendieran de una manera mucho ms sencilla que la
tradicional donde el alumno es solo un receptor de ideas.
El trabajar este tipo de proyectos con los alumnos brinda seguridad al maestro-
alumno pues se hace una revisin desde que problemas se encuentran en el aula,
partiendo de ah para buscar que tipo de secuencias es conveniente utilizar, todo ello
permite que se cree una visin que vaya ms all de lo que es ms sencillo hacer y
se opte por lo que es necesario implementar.
Si se hace una revisin de lo que realmente quieren los alumnos se hace notar que
son nios, y qu es lo que interesa a los nios?, la respuesta es sencilla, el juego.
Por esta razn se sugiere que en el trabajo cotidiano en el aula se busquen
situaciones sencillas que sean diferentes a la clase usual, los materiales no
necesariamente tienen que ser costosos o incluso comprados, si se utiliza la
creatividad un gran apoyo puede ser el reciclaje.
Una preocupacin acerca de la aplicacin de estrategias es los tiempos destinados
para cada actividad pues se pueden encontrar situaciones no contempladas que se
sabe, aparecen en la cotidianidad del aula mas no es posible anticipar, como lo es
una visita, mas no por ello la actividad va a ser insatisfactoria o cancelada, lo
importante es conocer la forma de trabajar de los alumnos as ser posible tener una
aproximacin de cuanto se llevar cada actividad.
La teora no debe dejarse de lado pues es un gran apoyo para la bsqueda de
actividades que convengan para la investigacin que se est llevando a cabo
independientemente del tema que se trate, cada autor brinda una nueva perspectiva
58

de los temas abordados y por lo tanto una gran ayuda para la comprensin de la
problemtica.

4.3 Perspectivas de la propuesta

Esta propuesta de innovacin puede ayudar al maestro-alumno e incluso al maestro


titular a comprender y reflexionar mejor la forma de ensear la asignatura de Historia,
lo que beneficia tanto al alumno como al propio maestro.
La Historia es una asignatura que no se ve a diario en la escuela pues es una de las
materias a las que se le presta menos atencin por considerarse algo tediosa,
durante esta propuesta de innovacin se muestra una gran cantidad de informacin
concerniente a la misma que permite fortalecer los saberes que se tienen, cambiar
ideas errneas y complementar las estrategias que se plantean da a da en el aula,
eliminando aquellas prcticas que son obsoletas.
Es importante que esta propuesta no se quede en estas pginas y realmente sea
utilizada por quienes quieran una forma diferente de ensear Historia pues su diseo
permite que se adapte a diferentes grados, ya que su importancia radica en la
utilizacin de situaciones didcticas que interesen y motiven al educando a querer
investigar ms sobre su pasado.
60

CONCLUSIN

Este proyecto se llev a cabo para solucionar la problemtica que se tena en la


escuela primaria especficamente en la materia de Historia en donde los nios no le
tenan el inters debido a esta materia. Pero gracias a estas estrategias se logr que
los alumnos se interesen en aprender Historia mediante el juego motivando a los
nios por medio de dinmicas que entretengan al nio pero al mismo tiempo
aprendan.
Esta problemtica se vena arrastrando de hace muchos aos tanto que los maestros
que la imparten de esa manera fue como se les impartieron a ellos en su poca de
estudiante de primaria.
Gracias a estas estrategias se lleg a obtener un inters en los alumnos al grado que
se les hicieron pocas la horas que les dabas Historia a la semana, y estaban
entusiasmados en que les aumentaran las horas para poder aprender ms por medio
de dinmicas divertidas que los entretenga. Ese es uno de los limitantes de estas
estrategias el poco tiempo que se le da a la semana a la materia de Historia, eso no
ayuda a que los nios aprendan de la Historia de su pas del mundo en si porque el
desinters por esta materia viene de muy arriba de quienes hacen los planes y
programas de estudio.
Esta medida debera ser tomada no nada ms en la materia de Historia si no en
todas las asignaturas de educacin primaria ya que los resultados son muy
alentadores, implementar estrategias divertidas en las materias de matemtica que
tanto se les dificultan a los nios, porque es bien sabido que cuando a un nio le
interesa lo aprende tan rpido que se dice as deberas de ser para la escuela, ese
es el punto hay que hacer que el nio le interese la escuela y se obtendrn muchas
satisfacciones al darse cuenta de la calidad de aprendizaje que se puede obtener.
61

BIBLIOGRAFA

LA INNOVACION.
SEMINARIO DE FORMALIZACIN DE LA INNOVACION.
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE DE PRIMARIA EN LA REGION.
PROBLEMAS EDUCATIVOS EN LA REGION.
AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN. (1983) Psicologa Educativa: Un punto de vista,
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BERGUER.(2006) Psicologa del desarrollo infancia y adolescencia. Madrid Espaa:
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CHESNEAUX Jean, GONZALEZ Luis, MARTIN Elena. (1994) Antologa bsica
construccin del conocimiento de la Historia en la escuela primaria. Mxico
COOPER, H. (2002) Didctica de la Historia en la educacin infantil y primaria.
Madrid Espaa: Ediciones Morata, S.L.
DANIELS, Harry. (2001) Vygotsky y la pedagoga. Barcelona: Editorial Paids,
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DAZ,Damalin. (2013) Tienes las herramientas! Aprende a utilizarlas! Estrategias y
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DAZ, Juan. (1997) Estrategias de enseanza-aprendizaje. San Jos Costa Rica:
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ELLIOT, John. (2005) La investigacin-accin en educacin. Madrid: Ediciones
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GMEZ, Marcelo. (2006) Introduccin a la metodologa de la investigacin cientfica.
Argentina: Brujas.
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MNDEZ,Sayra. (1985) Aprendizaje y cognicin. San Jos Costa Rica: Editorial
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PRATS, Joaqun. (2001)Ensear Historia: Notas para una didctica renovadora.
Merida: JAVIER FELIPE S.L. (Producciones & Diseo).
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PULCKROSE, H. (2002) Enseanza y aprendizaje de la Historia. Madrid Espaa:


Ediciones Morata, S.L.
RICHMOND. (2000) Introduccin a Piaget. Espaa: Editorial fundamentos.
SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA. (2011) Plan y Programas de estudio
2011. Mxico, SEP

Rentemal Gonzalo. Estrategias de aprendizaje (documento de www). URL


http://www.leonismoargentino.com.ar/INST229.htm
Psicopedagogia.com. definicin de teora del aprendizaje de Vigotsky (documento de
www). URL
http://www.psicopedagogia.com/definicion/teoria%20del%20aprendizaje%20de
%20vigotsky
63

Anexo 1

Un nudo en la sabana

En la reunin de padres de familia de una escuela, la directora resaltaba el apoyo


que los padres deben darle a los hijos.
Ella entenda que aunque la mayora de los padres de la comunidad eran
trabajadores, deban encontrar un poco de tiempo para dedicar y pasar con los
nios.
Sin embargo, la directora se sorprendi cuando uno de los padres se levant y
explic, que l no tena tiempo de hablar con su hijo durante la semana.

Cuando sala para trabajar era muy temprano y su hijo todava estaba durmiendo
y cuando regresaba del trabajo era muy tarde y el nio ya estaba acostado.

Explic adems, que tena que trabajar de esa forma para proveer el sustento de
la familia.
Dijo tambin que el no tener tiempo para su hijo lo angustiaba mucho e
intentaba reemplazar esa falta dndole un beso todas las noches cuando llegaba
a su casa y para que su hijo supiera que l le haba ido a ver mientras dorma,
haca un nudo en la punta de la sbana.
Cuando mi hijo despierta y ve el nudo, sabe que su pap ha estado all y lo ha
besado. El nudo es el medio de comunicacin entre nosotros.

La directora se emocion con aquella singular historia y se sorprendi an ms


cuando comprob que el hijo de aquel hombre era uno de los mejores alumnos
de la escuela.

Este hecho nos hace reflexionar sobre las muchas formas en que las personas
pueden hacerse presentes y comunicarse con otros.
Aqul padre encontr su forma, una forma simple pero eficiente. Y lo ms
importante es que su hijo perciba a travs del nudo, todo el afecto de su pap.

Algunas veces nos preocupamos tanto con la forma de decir las cosas que
olvidamos lo principal que es la comunicacin a travs del sentimiento.
64

Simples detalles como un beso y un nudo en la punta de una sbana,


significaban para aqul hijo, muchsimo ms que un montn de regalos o
disculpas vacas.

Es vlido que nos preocupemos por las personas, pero lo ms importante es que
ellas sepan y puedan sentir nuestra preocupacin y cario por ellas.

Para que exista la comunicacin, es necesario que las personas escuchen el


lenguaje de nuestro corazn, ya que los sentimientos siempre hablan ms alto
que las palabras.
Es por ese motivo que un beso, revestido del ms puro afecto, cura el dolor de
cabeza, el golpe de la rodilla o el miedo a la oscuridad.
Las personas tal vez no entiendan el significado de muchas palabras, pero saben
distinguir un gesto de afecto y amor, aunque ese gesto sea solamente un nudo
en la sbana. Un nudo cargado de afecto, ternura y amor.
Vive de tal manera que cuando tus hijos piensen en justicia, cario, amor e
integridad, piensen en ti
65

Apndice 1. Estrategia con los padres de familia

Los padres de familia asistieron a la junta que se les convoc para platicarles acerca
del proyecto que se realizara con sus hijos.
66

Apndice 2. Evaluacin de estrategia.

Escuela Primaria Miguel Hidalgo Fecha: 05/10/15


Nombre de maestro: Benjamn Gonzlez Nieblas Grupo: 4
Nombre de la actividad: jugando con las culturas
Aprendizaje esperado. Compresin del tiempo y el espacio histrico
M: MALO 6-7 R: REGULAR 8-9 B: BUENO 1O
N/P: No Presento
Relacionan Calificacin
Identifican las Conocen objetos
culturas con
culturas antiguos
objetos Final

M R B M R B M R B

Alumno

1 ACOSTA VILLA CARLOS JOAR x x x 8.0

2 ASTORGA LPEZ LVARO X x x 9.5

3 CANOBBIO VELIZ LUIS FERNANDO X x x 10

4 CERVANTES LPEZ RICARDO X x x 8.5


GUADALUPE

5 CERVANTES PORTILLO FABRICIO X x x 9.5

6 CERVANTES PORTILLO MAURICIO X x x 9.5

7 CHVEZ LEN PABLO HUMBERTO x x x 8.0

8 FELIX MENDOZA DANNA PAOLA x X X 7.5

9 FIGUEROA AGUILAR STEVEN X x x 10

10 GARCA CAMARGO JESS JAVIER X x x 8.5

11 LARRAAGA AUDEVES NGEL NO x x x 8.0


67

12 LPEZ NUEZ DEYDRA JETZEMANY X x x 9.5

13 LPEZ VELZQUEZ OFELIA JANETH X x x 10

14 MEDINA ARMENTA CHRISTIAN x x X 7.0


ISSAC

15 MEDINA CASTRO GUADALUPE x x X 7.0

16 MORENO ASTORGA MICHELLE X x x 9.5


ROSARIO

17 MORENO MENDIVIL AMRICA x x x 8.0


AMAIRANY

18 MUOZ ACUA ALONDRA x x x 9.0


MARINA

19 PAYN CAMPOS ALEX GREGORIO x x x 8.5

20 ROMERO NIEBLAS JOS MIGUEL X x x 9.5

21 ROMERO RENDN SERGIO x x x 9.0


EDUARDO

22 SALAZAR BELTRN MIRNA LETICIA x x x 8.0

23 VILLA ROJO JAN CARLO X x x 10

24 VIZCAINO SANTOS BRAYAN X x x 9.0


ROBERTO

8.7

PROMEDIO GRUPAL
68

Apndice 3.Conociendo rutas.

Se les pregunt a los alumnos sobre Cristbal Coln y las rutas que traz en su viaje.
69

Apndice 4. Rbrica de evaluacin.

Escuela Primaria Miguel Hidalgo Fecha: 13/10/15


Nombre de maestro: Benjamn Gonzlez Nieblas Grupo: 4
Nombre de la actividad: El Barco Se Hunde
Aprendizaje esperado: Ubica la ruta de los viajes de Cristbal Colon, las
expediciones espaolas y el proceso de conquista, y los ordena cronolgicamente,
aplicando los trminos de ao, dcada y siglo
M: MALO 6-7 R: REGULAR 8-9 B: BUENO 1O
N/P: No Presento
De dnde
Saben quin Identifica los zarparon las Calificacin
fue Cristbal lugares a los que expediciones que
colon arribo llegaron a Final

nuestro territorio

Alumno M R B M R B M R B

1 ACOSTA VILLA CARLOS JOAR X x x 9.5

2 ASTORGA LPEZ LVARO X x x 9.5

3 CANOBBIO VELIZ LUIS FERNANDO X X x 10

4 CERVANTES LPEZ RICARDO X X x 10


GUADALUPE

5 CERVANTES PORTILLO FABRICIO X X x 9.5

6 CERVANTES PORTILLO MAURICIO X x x 9.5

7 CHVEZ LEN PABLO HUMBERTO X X x 10

8 FELIX MENDOZA DANNA PAOLA X X x 9.5

9 FIGUEROA AGUILAR STEVEN X x x 10


GUADALUPE
70

10 GARCA CAMARGO JESS JAVIER X x x 9.5

11 LARRAAGA AUDEVES NGEL NO X X x 10

12 LPEZ NUEZ DEYDRA JETZEMANY X X x 9.5

13 LPEZ VELZQUEZ OFELIA JANETH X X x 10

14 MEDINA ARMENTA CHRISTIAN X x x 9.5


ISSAC

15 MEDINA CASTRO GUADALUPE X x x 9.5

16 MORENO ASTORGA MICHELLE X X x 9.5


ROSARIO

17 MORENO MENDIVIL AMRICA X X x 10


AMAIRANY

18 MUOZ ACUA ALONDRA X X x 10


MARINA

19 PAYN CAMPOS ALEX GREGORIO X x x 9.5

20 ROMERO NIEBLAS JOS MIGUEL X X x 10

21 ROMERO RENDN SERGIO X X x 10


EDUARDO

22 SALAZAR BELTRN MIRNA LETICIA X X x 10

23 VILLA ROJO JAN CARLO X X x 10

24 VIZCAINO SANTOS BRAYAN X X x 10


ROBERTO

9.7

PROMEDIO GRUPAL
71

Apndice 5. Comidas tradicionales.

Se analiz con los nios un acerca de los platillos tradicionales de Mxico y se


platic sobre ello.
72

Apndice 6. Rbrica de evaluacin.

Escuela Primaria Miguel Hidalgo Fecha: 20/10/15


Nombre de maestro: Benjamn Gonzlez Nieblas Grupo: 4
Nombre de la actividad: Comidas Tradicionales
Aprendizaje esperado: investiga aspecto de la cultura y de la vida cotidiana del
pasado y valora su importancia (Historia). Valora la diversidad cultural de la
poblacin en Mxico (Geografa)
M: MALO 6-7 R: REGULAR 8-9 B: BUENO 1O
N/P: No Presento
Identifican las
Conocen los Conocen a las Calificacin
comidas
alimentos personas
tradicionales de
indgenas indgenas Final
Mxico

M R B M R B M R B
Alumno

1 ACOSTA VILLA CARLOS JOAR X x x 10

2 ASTORGA LPEZ LVARO X x x 9.5

3 CANOBBIO VELIZ LUIS FERNANDO X x x 9.0

4 CERVANTES LPEZ RICARDO X x x 10


GUADALUPE

5 CERVANTES PORTILLO FABRICIO X x x 9.5

6 CERVANTES PORTILLO MAURICIO X x x 9.5

7 CHVEZ LEN PABLO HUMBERTO X x x 9.5

8 FELIX MENDOZA DANNA PAOLA X x x 10

9 FIGUEROA AGUILAR STEVEN X x x 9.5


GUADALUPE

10 GARCA CAMARGO JESS JAVIER X x x 9.5


73

11 LARRAAGA AUDEVES NGEL NO x x x 9.0

12 LPEZ NUEZ DEYDRA JETZEMANY x x x 9.0

13 LPEZ VELZQUEZ OFELIA JANETH X x x 10

14 MEDINA ARMENTA CHRISTIAN X x x 9.5


ISSAC

15 MEDINA CASTRO GUADALUPE X x x 9.5

16 MORENO ASTORGA MICHELLE X x x 9.0


ROSARIO

17 MORENO MENDIVIL AMRICA X x x 9.5


AMAIRANY

18 MUOZ ACUA ALONDRA X x x 9.5


MARINA

19 PAYN CAMPOS ALEX GREGORIO X x x 9.5

20 ROMERO NIEBLAS JOS MIGUEL X x x 10

21 ROMERO RENDN SERGIO X x x 10


EDUARDO

22 SALAZAR BELTRN MIRNA LETICIA X x x 9.5

23 VILLA ROJO JAN CARLO X x x 10

24 VIZCAINO SANTOS BRAYAN x x x 9.5


ROBERTO

9.2

PROMEDIO GRUPAL
74

Apndice 7. Rbrica de evaluacin de estrategia.

Escuela Primaria Miguel Hidalgo Fecha: 09/11/15


Nombre de maestro: Benjamn Gonzlez Nieblas Grupo: 4
Nombre de la actividad: Actividades econmicas
Aprendizaje esperado: Seala la importancia de las nuevas actividades econmicas
y los cambios que provocaron en el paisaje
M: MALO 6-7 R: REGULAR 8-9 B: BUENO 1O
N/P: No Present
Conocen los Identifica las
Conocen la Calificacin
animales que principales
palabra
trajeron los actividades
monopolio Final
espaoles econmicas

M R B M R B M R B
Alumno

1 ACOSTA VILLA CARLOS JOAR X X x 10

2 ASTORGA LPEZ LVARO X x x 10

3 CANOBBIO VELIZ LUIS FERNANDO X X X 10

4 CERVANTES LPEZ RICARDO X X X 10


GUADALUPE

5 CERVANTES PORTILLO FABRICIO X X X 10

6 CERVANTES PORTILLO MAURICIO X X X 10

7 CHVEZ LEN PABLO HUMBERTO X X X 10

8 FELIX MENDOZA DANNA PAOLA X X X 10

9 FIGUEROA AGUILAR STEVEN X X X 10


GUADALUPE

10 GARCA CAMARGO JESS JAVIER X X X 10

11 LARRAAGA AUDEVES NGEL NO X X X 10


75

12 LPEZ NUEZ DEYDRA JETZEMANY X X X 10

13 LPEZ VELZQUEZ OFELIA JANETH X X X 10

14 MEDINA ARMENTA CHRISTIAN X X X 10


ISSAC

15 MEDINA CASTRO GUADALUPE X X X 10

16 MORENO ASTORGA MICHELLE X X X 10


ROSARIO

17 MORENO MENDIVIL AMRICA X X X 10


AMAIRANY

18 MUOZ ACUA ALONDRA X X X 10


MARINA

19 PAYN CAMPOS ALEX GREGORIO X X X 10

20 ROMERO NIEBLAS JOS MIGUEL X X X 10

21 ROMERO RENDN SERGIO X X X 10


EDUARDO

22 SALAZAR BELTRN MIRNA LETICIA X X X 10

23 VILLA ROJO JAN CARLO X X X 10

24 VIZCAINO SANTOS BRAYAN X X X 10


ROBERTO

24 ZAPIEN RODRGUEZ JORGE X X x 10

10

PROMEDIO GRUPAL
76

Apndice 8. El motn.

Se realiz una representacin de un motn con los alumnos lo cual dio muy buen
resultado para la comprensin de la estrategia.
77

Apndice 9. Rbrica de evaluacin.

Escuela Primaria Miguel Hidalgo Fecha: 30/11/15


Nombre de maestro: Benjamn Gonzlez Nieblas Grupo: 4
Nombre de la actividad: Motines, rebeliones y descontento social en el virreinato
Aprendizaje esperado: Comprensin del tiempo y del espacio histrico. Manejo de
informacin histrica.
M: MALO 6-7 R: REGULAR 8-9 B: BUENO 1O
N/P: No Presento
Identificaban Conocan las
Conocen el Calificacin
quienes causas y
significado de
participaban en lo consecuencias
motn Final
motines de los motines

M R B M R B M R B
Alumno

1 ACOSTA VILLA CARLOS JOAR X X X 9.5

2 ASTORGA LPEZ LVARO X x x 10

3 CANOBBIO VELIZ LUIS FERNANDO X X x 9.5

4 CERVANTES LPEZ RICARDO X X x 9.5


GUADALUPE

5 CERVANTES PORTILLO FABRICIO X X 9.5

6 CERVANTES PORTILLO MAURICIO X X X 10

7 CHVEZ LEN PABLO HUMBERTO X X X 10

8 FELIX MENDOZA DANNA PAOLA X X X 10

9 FIGUEROA AGUILAR STEVEN X X X 10


GUADALUPE

10 GARCA CAMARGO JESS JAVIER X X x 9.5

11 LARRAAGA AUDEVES NGEL NO X X X 10


78

12 LPEZ NUEZ DEYDRA JETZEMANY X X x 9.5

13 LPEZ VELZQUEZ OFELIA JANETH X X X 10

14 MEDINA ARMENTA CHRISTIAN X X X 10


ISSAC

15 MEDINA CASTRO GUADALUPE X X x 9.5

16 MORENO ASTORGA MICHELLE X X X 10


ROSARIO

17 MORENO MENDIVIL AMRICA X X X 10


AMAIRANY

18 MUOZ ACUA ALONDRA X X X 10


MARINA

19 PAYN CAMPOS ALEX GREGORIO X X x 9.5

20 ROMERO NIEBLAS JOS MIGUEL X X X 10

21 ROMERO RENDN SERGIO X X X 10


EDUARDO

22 SALAZAR BELTRN MIRNA LETICIA X X x 9.5

23 VILLA ROJO JAN CARLO X X 9.5

24 VIZCAINO SANTOS BRAYAN X X X 10


ROBERTO

25 ZAPIEN RODRGUEZ JORGE X X 9.5

9.7

PROMEDIO GRUPAL
79

Apndice 10. Rbrica de evaluacin.

Escuela Primaria Miguel Hidalgo Fecha: 14/12/15


Nombre de maestro: Benjamn Gonzlez Nieblas Grupo: 4
Nombre de la actividad: El legado virreinal
Aprendizaje esperado: Reconoce el idioma y algunas costumbres son legado de la
poca virreinal.
M: MALO 6-7 R: REGULAR 8-9 B: BUENO 1O
N/P: No Presento
Identifican
Saben el Calificacin
Identifican el costumbre,
significado de la
estilo barroco actividades y
palabra legado Final
creencias

M R B M R B M R B
Alumno

1 ACOSTA VILLA CARLOS JOAR X X X 9.5

2 ASTORGA LPEZ LVARO X x x 10

3 CANOBBIO VELIZ LUIS FERNANDO X X x 9.5

4 CERVANTES LPEZ RICARDO X X x 9.5


GUADALUPE

5 CERVANTES PORTILLO FABRICIO X X 9.5

6 CERVANTES PORTILLO MAURICIO X X X 10

7 CHVEZ LEN PABLO HUMBERTO X X X 10

8 FELIX MENDOZA DANNA PAOLA X X X 10

9 FIGUEROA AGUILAR STEVEN X X X 10


GUADALUPE

10 GARCA CAMARGO JESS JAVIER X X x 9.5

11 LARRAAGA AUDEVES NGEL NO X X X 10


80

12 LPEZ NUEZ DEYDRA JETZEMANY X X x 9.5

13 LPEZ VELZQUEZ OFELIA JANETH X X X 10

14 MEDINA ARMENTA CHRISTIAN X X X 10


ISSAC

15 MEDINA CASTRO GUADALUPE X X x 9.5

16 MORENO ASTORGA MICHELLE X X X 10


ROSARIO

17 MORENO MENDIVIL AMRICA X X X 10


AMAIRANY

18 MUOZ ACUA ALONDRA X X X 10


MARINA

19 PAYN CAMPOS ALEX GREGORIO X X x 9.5

20 ROMERO NIEBLAS JOS MIGUEL X X X 10

21 ROMERO RENDN SERGIO X X X 10


EDUARDO

22 SALAZAR BELTRN MIRNA LETICIA X X x 9.5

23 VILLA ROJO JAN CARLO X X 9.5

24 VIZCAINO SANTOS BRAYAN X X X 10


ROBERTO

25 ZAPIEN RODRGUEZ JORGE X X 9.5

9.7

PROMEDIO GRUPAL
81

Apndice 11. Junta final con los padres de familia.

Se realiz una dinmica con los padres, se les agradeci por el apoyo y se les
mostraron los resultados que obtuvieron sus hijos en algunas estrategias.