Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
Material complementario
Primaria
2
Adaptacin curricular ............................................................................ 3
Recursos para la evaluacin ................................................................. 89
Competencias ................................................................................... 173
Activa el ingenio ............................................................................... 197
Maths Visual Dictionary ..................................................................... 213
Educacin emocional ........................................................................ 229
Adaptacin
curricular
Adaptacin
curricular
Adaptacin curricular bsica........................................................... 4
Adaptacin curricular ampliacin................................................... 52
Solucionario........................................................................................ 78
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
Bolsa A Bolsa B
Sigue estas indicaciones para calcular la diferencia entre las dos bolsas:
Bolsa A
Bolsa B
Rodea las bolas que hayan quedado por tachar. Esta cantidad es la
diferencia.
Completa:
Adaptacin curricular (bsica). Unidad 1
4
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
Resuelve el problema de las bolas de las dos bolsas de una forma distinta.
Bolsa A Bolsa B
Bolsa
aaaaaaaaaaaaaaa
=
Adaptacin curricular (bsica). Unidad 1
5
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
pasos y pies
pasos y pies
6
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
La anchura de la mesa
palmos y dedos
7
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 24 35 36 37 38 39 40 41 42
60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
30 40 50 60
70 80 90 96
30
Adaptacin curricular (bsica). Unidad 2
+5 +5 +3 2 4 +9 6 +1
50
8
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
Series
1 Completa las series.
+5
50
+8
40
95
90
78 +4 8 9 +6
50 57 60 69 65 63 70
9
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
100 + 30 + 7 + + + +
C D U C D U C D U
137 284
C D U C D U C D U
438 = 206 =
325 = 57 =
190 = 333 =
10
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
30 cL 60 cL 10 cL 1 L
Ly cL Ly cL Ly cL
Sobran
cL
Faltan
11
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
+20 20
5 95
+30 30
7 91
2 Completa:
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
23
3 Completa la serie.
Adaptacin curricular (bsica). Unidad 3
8 68 28 48
+20 30 +70 40
12
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
Series
46
COMBINACIN
Adaptacin curricular (bsica). Unidad 3
13
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
2 Rodea las pesas que equilibran cada balanza y escribe el peso exacto.
1 kg 1 kg 1 kg 1 kg 1 kg 1 kg
Adaptacin curricular (bsica). Unidad 3
kg y g kg y g kg y g
14
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
est y a su
delante / detrs izquierda / derecha
est y a su
delante / detrs izquierda / derecha
est y a su
delante / detrs izquierda / derecha
est y a su
delante / detrs izquierda / derecha
Adaptacin curricular (bsica). Unidad 3
est
delante / detrs
15
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
+20 +5
47 + 25 = 47
+30 +7
35 + 37 = 35
29 + 46 = 29
54 + 28 = 54
16
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
20 6
85 26 = 85
30 8
72 38 = 72
67 49 = 67
56 17 = 56
17
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
El valor del 0
1 Colorea los bacos para representar los nmeros.
C D U C D U C D U
306 050 120
Rodea el nmero que tiene un cero sin valor.
C D U C D U C D U
C D U C D U
109
400 4
Adaptacin curricular (bsica). Unidad 4
400 4 = 396
006
030
18
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
1 Observa y completa:
62 45 62 45 62 45
D U D U D U
43 18 43 18 43 18
D U D U D U
43 18 =
2 Calcula:
8 1 6 0 5 9
Adaptacin curricular (bsica). Unidad 4
2 5 2 8 3 6
6 3 5 6 7 4
3 9 4 7 2 5
19
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
+ 100 +20 +5
+ 200 +50 +6
20
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
100 20 8
200 40 6
21
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
9+6= 15 6 =
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
2 Utiliza las rectas para resolver las sumas. Escribe las restas contrarias que
siguen el mismo recorrido.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
2+9= 14 + 5 =
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
15 + 35 = 60 + 25 =
tambin.
42 + 51 = 86 54 =
68 + 20 = 79 35 =
22
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
La prueba de la resta
2 5 1 3 5 8 2 5 8 6 3 3
1 3 + 2 5 + 3 3 +
1 2 3 6 5 3
S NO S NO S NO
7 9 6 7 5 8
3 6 1 3 1 4
9 3 1 9
2 0 5
Adaptacin curricular (bsica). Unidad 5
3 Completa:
6 7
2 5 1 3 4 6 2 8
4 3 7 4 1 3 6 0
23
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
10
25
2 Calcula:
25 50 10 100 15 5
+ + + + =
+ + + =
+ + + + + =
+ + + = 180
24
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
100
50 20 10 5 20 20 25
175
10 + 20 + 5 + 50 + 10 100 =
10 + 5 + 5 + 50 + 50 200 =
50 + 25 + 25 + 25 + 15 200 =
5 10 20 50
Adaptacin curricular (bsica). Unidad 6
100 = 0
200 = 0
25
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
1 En un teatro hay 375 butacas. Un grupo de arte representa una funcin
y el primer da han vendido 318 entradas. Cuntas butacas quedan li-
bres?
Operacin:
Respuesta:
Respuesta:
Respuesta:
Respuesta:
Respuesta:
Respuesta:
26
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
2 Forma las siguientes figuras planas uniendo los vrtices. No dejes ningu-
no libre.
27
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
80 + = 100 20 + = 100
70 + = 100 30 + = 100
60 + = 100 40 + = 100
50 + = 100 0+ = 100
47 77 86
+4 + +
26 30 65 37
+ + +
18 49 72
34 40 100 Distancia 6 + 60 = 66
+ +
68 100 Distancia + =
28
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
156 340
428
686
Adaptacin curricular (bsica). Unidad 7
29
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
Suma 3
Suma 4
Suma 6
Suma 7
Suma 8
+ + + + + + = 35
Adaptacin curricular (bsica). Unidad 7
+ + + + + = 12
+ + + + = 45
30
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
120 + = 600 + =
145 + = 630 + =
200 700
163 + = 656 + =
189 + = 674 + =
263
Distancia hasta la
Decena mayor 270 7 decena mayor
31
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
Sumas horizontales
1 Resuelve:
236 + 123 = 375 + 24 = 789 + 9 =
368
Adaptacin curricular (bsica). Unidad 8
42 25
9
108
234
47
5
420
32
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
Restas horizontales
1 Resuelve:
876 241 = 368 24 = 643 7 =
980
735
490
Adaptacin curricular (bsica). Unidad 8
245
33
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
200 210 220 230 240 250 260 270 280 290 300
3 Completa la figura.
430
+ +
180
Adaptacin curricular (bsica). Unidad 8
456
50
236
+ +
325
34
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
Completar restas
400 410 420 430 440 450 460 470 480 490 500
600 610 620 630 640 650 660 670 680 690 700
40 = 620 25 = 620
65 = 620 30 = 620
35
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
16 de marzo
+4 + 10 +1
16 20 30 31 4 + 10 + 1 = 15 das
11 de septiembre
11 20 30 = das
3 Responde:
Es 4 de mayo. Cuntos das de mayo quedan?aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Es 15 de agosto. Cunto falta para septiembre?aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Es 26 de julio. Cuntos das quedan para final de mes?aaaaaaaaaaaaaaaaaa
Es 9 de diciembre. Cunto falta para el prximo ao?aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
36
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
+ + + = + + =
x = x =
3 cm 2 cm
1 cm
2 cm
2 cm 2 cm
37
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
Permetro: Permetro:
cm mm cm mm
Lado 1 Lado 1
Lado 2 Lado 2
Adaptacin curricular (bsica). Unidad 9
Lado 3 Lado 3
Lado 4
Permetro: Permetro:
38
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
Series
1 Suma los nmeros de los crculos y escribe los resultados dentro.
5 5
5 5
5 10 5
5 5 5 20
5 5 5 5
5 5 5 5
5 5
+ 20 + 15 5 + 10 25 5 + 30 10
15
3 Resuelve las operaciones y colorea del mismo color las que tengan igual
resultado.
Adaptacin curricular (bsica). Unidad 9
60 20 5 + 10
35 20
25 + 15 60 5
15 + 40
50 25
15 + 10
39
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
37
14
26
x2 x2 x2
34 41 22
x3 x3 x3
30 23 11
17
28
El doble de es
12 25
34 El triple de es
84
40
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
Relacin doble-mitad
El doble de 12 es 24 La mitad de 24 es 12
El doble de 32 es La mitad de es
El doble de 14 es La mitad de es
El doble de 9 es La mitad de es
AVENTURAS 13
TERROR 9
POESA 24
22
15
41
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
Duerme minutos.
42
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
3 : 00 : : : :
+ 1 hora + 1 hora + 1 hora + 1 hora
1 : 00 : : : :
2 Completa las series.
12 : 00 : : : :
+ 30 minutos + 30 minutos + 30 minutos + 30 minutos
5 : 00 : : : :
3 Observa y completa sumando horas o minutos.
2 : 00 : : : :
Adaptacin curricular (bsica). Unidad 10
5 : 00 : : : :
43
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
+ =
+ + + = 100
+ + + + =
+ =
+ + + =
1.000
+ + + + =
0 1.000
Adaptacin curricular (bsica). Unidad 11
0 1.000
0 1.000
44
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
ir c o del B osque
El G r a n C
2B
BUTACA 1
pe rsona 8
Entrada 1
Respuesta:
Respuesta:
Respuesta:
Respuesta:
45
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
0 30
46
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
Tablas de multiplicar
1 Calcula:
2x3= 4x3= 8x3=
2 Completa:
x3 x4 x6 x2
2 4
x4 x7 x2 x8
2 5
1 x 1 = 27 1 x 1 = 45 1 x 1 = 20
1 x 1 = 64 1 x 1 = 42 1 x 1 = 32
2 4 6 8
3 5 7 9
47
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
UM C D U C D U UM C D U
1 6 0 5 + 2 8 4 =
UM C D U C D U UM C D U
1 9 7 5 6 3 1 =
UM C D U UM C D U UM C D U
1 7 2 9 1 4 1 6 =
2 Calcula:
1.130 1.653
120 305
+ = =
+ = =
Adaptacin curricular (bsica). Unidad 12
48
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
Formacin de prismas
2 Traslada los polgonos 5 cuadros hacia arriba y dibuja los prismas que
forman.
49
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
Eleccin de itinerarios
1 Repasa el itinerario ms corto.
4 2 6 3 4 1 6
8 1 3 3 1 1 8
3 1 3 2 8 1 6
3 Dibuja un itinerario que pase por los puntos marcados y recorra 40 cua-
dros.
Adaptacin curricular (bsica). Unidad 12
50
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
Sucesos al azar
Lorena, Sandra, Celia y Shan juegan con un dado de 10 caras que tiene los
nmeros del 0 al 9.
2 Deciden hacer dos tiradas y sumar los resultados de las dos. Escribe las
puntuaciones mxima y mnima que podrn obtener.
Sandra saca un 3, un 5 o un 7.
4 Eligen un nmero y cada uno tira el dado. El que lo saque gana. Lee y
escribe V (verdadero) o F (falso).
Adaptacin curricular (bsica). Unidad 12
51
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
Respuesta:
AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA
Respuesta:
AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA
AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA
AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA
Segundo problema
AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA
AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA
AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA
52
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
Clculo mental
1 Completa las restas. Ten en cuenta que el nmero del centro de la ruleta
es el resultado.
4 4
6 3 6 3
9 10 8 9 7 8
2 10 2 10
5 5
2 Sonia y Pablo juegan con los dados y en todas estas partidas han empa-
tado a puntos. Dibuja los puntos que faltan en el dado en blanco.
Partida 1 Partida 2
Sonia Pablo Sonia Pablo
Partida 3 Partida 4
Sonia Pablo Sonia Pablo
Adaptacin curricular (ampliacin). Unidad 1
+3 +2 6 +8 2 3 +3 2 1
20 20
4 +5 5 +2 +7 9 +1 1
53
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
M
E
80 35 55
T
A
85
40 63
25 67 50
17
10
79
54
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
La decena ms cercana
70 76 80
30 34 40
10 18 20 60 63 70
2 Escribe las decenas entre las que se encuentra cada nmero y colorea la
ms cercana.
23 48 84
51 66 17
60 67 70
Hay
Adaptacin curricular (ampliacin). Unidad 2
30 34 40
Hay
55
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
+15
15
100
+25
25
95
10 35 50 25 80 45
56
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
30
45
10 5
25 20 60
26
55
12 49 32
15 24
Adaptacin curricular (ampliacin). Unidad 3
12 15
30 95 55 75
57
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
Series
1 Resuelve las series.
+15
100 325 25
775
+25 15
450
58
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
100
375 75
125
540 120
3 Resuelve la pirmide mgica. Cada ladrillo es la suma de los dos que tie-
ne debajo.
Adaptacin curricular (ampliacin). Unidad 4
724
420
100
50
59
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
27 72
55 89
+4
76 80 85
38 23
14 81
+1 +4 +5
Adaptacin curricular (ampliacin). Unidad 5
10 30 80
+7 +3 +6
40 70 50
60
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
1 Completa con las decenas y las centenas entre las que se encuentra cada
nmero. Colorea la decena y la centena mayor.
345
681
+3 +30
267 270 300 Distancia: 300
654 Distancia:
Adaptacin curricular (ampliacin). Unidad 5
326 Distancia:
551 Distancia:
61
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
+3 +25
47 + 28 = 47 47 + 28 =
+4 +35
26 + 39 = 26 + 39 =
45 + 16 = 45 + 16 =
68 + 25 = 68 + 25 =
17 + 47
55 + 38
34 + 49
Adaptacin curricular (ampliacin). Unidad 6
62
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
+1 +20 +225
379 + 246 = 379
+5 +30 +104
465 + 139 = 465
547 + 366 =
283 + 479 =
63
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
30 +3
45 27 = 45 45 27 =
40 +4
72 36 = 72 36 =
50 18 = 50 18 =
96 79 = 96 79 =
67 18 91 45 55 39
Adaptacin curricular (ampliacin). Unidad 7
64
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
300 +2 +60
472 238 = 472
200 +4 +40
781 156 = 781
673 428 =
835 367 =
520 316
733 285
417 168
Adaptacin curricular (ampliacin). Unidad 7
65
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
500 + 35 20 + 15 =
100 + 40 15 + 35 =
Adaptacin curricular (ampliacin). Unidad 8
200 + 68 30 + 2 =
700 + 35 18 + 37 =
66
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
45 + 12 15 10
Resuelve la resta.
57 25 =
36 + 22 15 23 = =
47 + 25 16 21 = =
21 16 + 14 8 = =
57 24 + 28 36 = =
36 + 53 42 15 = =
84 54 + 12 36 = =
29 15 + 33 9 = =
58 24 4 + 15 = =
67
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
6 das + 9 das +
das das
+ +
das das
68
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
2 meses y 22 das
26 de marzo 4 de julio
26 de marzo
4 de julio
meses y das
2 Expresa en das y meses el tiempo de vacaciones de cada uno.
LAURA SOFA
MARCELO
Del 25 de Del 15 de
Del 1 de julio al
junio al 31 agosto al 2
15 de agosto
de agosto de octubre
Adaptacin curricular (ampliacin). Unidad 9
LAURA: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
MARCELO: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
SOFA: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
69
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
+5 + 20 + +
35 40 60 47 50 60
Distancia: 5 + 20 = 25 Distancia:
+ + + +
24 60 15 60
Distancia: Distancia:
60 60
40 17 29 33 51
Adaptacin curricular (ampliacin). Unidad 10
Lola: minutos
Alfredo: minutos
70
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
Faltan minutos.
10 : 30 11 : 00
8 : 45 9 : 00 3 : 15 4 : 00
6 : 30 7 : 00 1 : 00 2 : 00
Salida Llegada
71
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
60 x 7 = 80 x 3 = 70 x 9 =
10 40
6 24
64
45 x 6 33 x 9 18 x 5 82 x 4
270
Adaptacin curricular (ampliacin). Unidad 11
3 Resuelve libremente:
17 x 8
44 x 6
25 x 4
73 x 5
72
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
200 800
40 160
6 24
984
10 30 20 80 20 140
2 6 3 12 7 49
73
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
136 + + 80 + 2
+ + +
270 130 59
300 573
120 100
Adaptacin curricular (ampliacin). Unidad 12
38 300
4 450
74
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
1.679
1.208
1.067
1.300
800
50 1.000 80 400
200
20 1 30
3 5
9
1.000
75
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
Tomates: 5 Queso: 15
Te devuelven: Te devuelven:
Te devuelven: Te devuelven:
76
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
Dictado especial
1 Sigue las instrucciones y traza el dibujo a partir del punto marcado. Haz una lnea que lo
divida en dos partes simtricas. Colorea libremente.
77
Solucionario
78
Solucionario
Pgina 14 Unidad 5
1. fresa 50 g / sanda 1 kg / manzana 300 g Pgina 20
/ patatas 3 kg
1. 1 27 + 125 = 127 (+100) 227 (+20) 247
50 g < 300 g < 1 kg < 3 kg (+5) 252
2. 1 kg y 300 g / 2 kg / 2 kg y 300 g 349 + 256 = 349 (+200) 549 (+50) 599
(+6) 605
Pgina 15
2. 248 + 329 = 248 (+300) 548 (+20) 568
1.
El trapo est detrs y a su izquierda.
(+9) 577
El salvamanteles est detrs y a su derecha.
El salero est delante y a su derecha. 476 + 255 = 476 (+200) 676 (+50) 726
La caja est delante y a su izquierda. (+5) 731
La cuchara est delante. 3. Libre 337 + 258 = 595 / 682 + 159 = 841
Pgina 21
Unidad 4
1. 5 42 128 = 542 (-100) 442 (20) 422 (-8)
Pgina 16
414
1. 47 + 25 = 47 + 20 + 5 = 67 + 5 = 72
783 246 = 783 (-200) 583 (-40) 543 (-6)
35 + 37 = 35 + 30 + 7 = 65 + 7 = 72 537
2. 29 + 46 = 29 + 40 + 6 = 69 + 6 = 75 2. 657 248 = 657 (-200) 457 (-40) 417 (-8)
54 + 28 = 54 + 20 + 8 = 74 + 8 = 82 409
435 256 = 435 (-200) 235 (-50) 185 (-6)
3. 22 + 29 = 51 179
68 + 17 = 85 3. L ibre 860 - 346 = 514 / 217 - 149 = 68
56 + 35 = 91
Pgina 22
Pgina 17 1. 9 + 6 = 15 15 6 = 9
1. 85 26 = 85 20 - 6 = 65 6 = 59 2. 2 + 9 = 11 11 9 = 2
72 38 = 72 30 - 8 = 42 8 = 34 14 + 5 = 19 19 5 = 14
2. 67 49 = 67 40 - 9 = 27 9 = 18 15 + 35 = 50 50 35 = 15
56 17 = 56 10 - 7 = 46 7 = 39 60 + 25 = 85 85 25 = 60
3. 42 + 51 = 93 93 51 = 42
3. 95 68 = 27
68 + 20 = 88 88 20 = 68
37 19 = 18
86 54 = 32 32 + 54 = 86
65 46 = 19
79 35 = 44 44 + 35 = 79
Solucionario de la adaptacin curricular bsica
Pgina 18
1. 050: eliminar el primer cero
2. 040 y 007: los ceros de delante
3. 109 - 19 = 90 / 030 - 3 = 27 / 006 - 6 = 0
/ Rodear 006
Pgina 19
1.62 45 = 17 / 43 18 = 25
2. 81 - 25 = 56 / 60 28 = 32 / 59 36 = 23
/ 63 39 =24 / 56 47 = 9 / 74 25 = 49
79
Solucionario
Pgina 23 Pgina 27
1. 13 + 12 = 25 S 1. Respuesta grfica.
25 + 36 = 61 NO 2. Respuesta grfica.
33 + 53 = 86 S
2. 79 36 = 43 / 43 + 36 = 79 Unidad 7
67 13 = 54 / 54 + 13 = 67 Pgina 28
58 14 = 44 / 44 + 14 = 58 1. 9 0 + 10 = 100 10 + 90 = 100
93 20 = 73 / 73 + 20 = 93 80 + 20 = 100 20 + 80 = 100
19 5 = 14 / 14 + 4 = 19 70 + 30 = 100 30 + 70 = 100
3. 68 25 = 43 60 + 40 = 100 40 + 60 = 100
87 13 = 74
50 + 50 = 100 0 + 100 = 100
59 46 = 13
2. 28 30 56 60 41 50
88 28 = 60
47 50 77 80 86 90
Unidad 6 3. 2
6 + 4 = 30 65 + 5 = 70 37 + 3 = 40
Pgina 24 18 + 2 = 20 49 + 1 = 50 72 + 8 = 80
1. 10 (+10) 20 (+5) 25 (+20) 45 (+5) 50 (+50) 4. 3
4 (+ 6) 40 (+ 60) 100. Distancia 66
100 (+20) 120 (+50) 170 68 (+ 2) 70 (+ 30) 100. Distancia 32
25 (+5) 30 (+10) 40 (+20) 60 (+5) 65 (+5) 57 + 43 = 100
70 (+50) 120 (+5) 125 31 + 69 = 100
2. 25+10+100+5+50 = 190 92 + 8 = 100
15+50+25+10 = 100
Pgina 29
5+100+15+15+50+50 = 235
Libre
3. perro + varita + piano + xilfono
Pgina 30
Pgina 25
1. 0 - 3 - 6 - 9 - 12 - 15 - 18 - 21 - 24 - 27 - 30
1. 100 (-5) 95 (-10) 85 (-20) 65 (-5) 60 (-5) 55
0 - 4 - 8 - 12 - 16 - 20 - 24 - 28 - 32 - 36 - 40
(-20) 35 (-10) 25
0 - 6 - 12 - 18 - 24 - 30 - 36 - 42 - 48 - 54 - 60
175 (-50) 125 (-20) 105 (-10) 95 (-5) 90
(-20) 70 (-20) 50 (-25) 25 0 - 7 - 14 - 21 - 28 - 35 - 42 - 49 - 56 - 63 - 70
2. 100 95 = 5 0 - 8 - 16 - 24 - 32 - 40 - 48 - 56 - 64 - 72 - 80
200 120 = 80 2. 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 35
200 140 = 60 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 12
Solucionario de la adaptacin curricular bsica
80
Solucionario
81
Solucionario
Pgina 38
1. 19 cm 9 mm / 16 cm 1 mm Pgina 42
2. L1: 3 cm 0 mm / L2: 5 cm 0 mm / L3: 3 cm 1. La pelcula dura 3 horas.
0 mm / L4: 5 cm 0 mm / P 16 cm 0 mm
El viaje dura 6 horas.
L1: 3 cm 5 mm / L2: 5 cm 5 mm / L3: 6 cm
5 mm / P 15 cm 5 mm La carrera dura 2 horas.
2. La clase de yoga dura 30 minutos.
Pgina 39 La clase de aerbic dura 45 minutos.
1. 10 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 +5+ La clase de pesas dura 30 minutos.
5 = 60 3. Pastel de carne: 2 horas
20 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 +5= Ensalada de pollo: 1 hora
65
Cordero al horno: 3 horas
2. 5 10 15 20 15 30 25
10 15 Tarta de queso: 2 horas
35 50 45 55 30 25 55 4. Duerme 30 minutos.
45 Pgina 43
3. 3 5 20 = 15 / 5 + 10 = 15 1. 3:00 5:00 7:00 9:00 11:00
15 + 40 = 55 / 60 5 = 55 1:00 2:00 3:00 4:00 5:00
60 20 = 40 / 25 + 15 = 40 2. 12:00 12:15 12:30 12:45 13:00
50 25 = 25 / 15 + 10 = 25 5:00 5:30 6:00 6:30 7:00
3. 2:00 2:15 5:15 5:45 9:45
Unidad 10
5:00 7:00 7:30 7:45 8:45
Pgina 40
1. 37 + 37 = 74 / 37 + 37 + 37 = 111 Unidad 11
14 + 14 = 28 / 14 + 14 + 14 = 42 Pgina 44
26 + 26 = 52 / 26 + 26 + 26 = 78 1. 50 + 50 = 100
2. 34 2 = 68 / 41 2 = 82 / 22 2 = 44 25 + 25 + 25 + 25 = 100
30 3 = 90 / 23 3 = 69 / 11 3 = 33 20 + 20 + 20 + 20 + 20 = 100
3. 1 2 4 8 16 32 64 2. 500 + 500 = 1000
4. El doble de 17 es 34. 250 + 250 + 250 + 250 = 1000
El triple de 28 es 84. 200 + 200 + 200 + 200 + 200 = 1000
Pgina 41 3. 0 500 1000
0 250 500 750 1000
Solucionario de la adaptacin curricular bsica
82
Solucionario
Pgina 46 Pgina 50
1. Has formado 3 grupos 9 : 3 = 3. 1. El segundo es ms corto.
Has formado 2 grupos 12 : 6 = 2. 2. Respuesta grfica.
Has formado 6 grupos 30 : 5 = 6. 3. Respuesta grfica.
Pgina 47 Pgina 51
1. 2 3 = 6 / 2 5 = 10 / 2 7 = 14 / 2 9 1. Celia gana la partida: posible
= 18 / Lorena saca un nmero: seguro
4 3 = 12 / 4 5 = 20 / 4 7 = 28 / 4 Shan saca un 8: posible
9 = 36 / Sandra saca un 10: imposible.
8 3 = 24 / 8 5 = 40 / 8 7 = 56 / 8 2. Puntuacin mxima: 18
9 = 72 / Puntuacin mnima: 0
Respuesta libre, la idea es que descubran 3. Colorear: Que Celia saque un nmero par.
que los resultados son el doble porque el
nmero que se multiplica es el doble. Tachar: Que Shan saque un 7.
2. 2 ( 3) 6 ( 4) 24 4 ( 6) 24 ( 2) 48 4. Si Sandra tira 2 veces es ms probable que
gane: Verdadero
2 ( 4) 8 ( 7) 56 5 ( 2) 10 ( 8) 80
SI Sandra tira 2 veces es seguro que gane:
3. Libre, dependiendo del orden y de varias Falso
respuestas vlidas.
Si Lorena tira 1 vez es imposible que gane:
4. Libre Falso
Unidad 12
Pgina 48
1. 1.243 + 316 = 1.559
1.605 + 284 = 1.889
1.975 631 = 1.344
1.729 1.416 = 313
2. 1.130 + 120 = 1.250
305 + 1.653 = 1.958
1.653 1.130 = 523
1.653 120 = 1.533
3. 1.879 1.256 = 623
1.879 136 = 1.743
Solucionario de la adaptacin curricular bsica
83
Solucionario
84
Solucionario
Unidad 5 Unidad 7
Pgina 60 Pgina 64
1. 20 - 27 - 30 70 - 72 - 80 1. 45 27 = 45 ( 30) 15 (+ 3) = 18
50 - 55 - 60 80 - 89 - 90 72 36 = 72 ( 40) 32 (+ 4) = 36
2. 76 + 4 = 80 85 + 5 = 90 50 18 = 50 ( 20) 30 (+ 2) = 32
38 + 2 = 40 23 + 7 = 30 96 79 = 96 ( 80) 16 (+ 1) = 17
14 + 6 = 20 81 + 9 = 90 2. 67 28 = 39
3. 9 + 1 = 10 26 + 4 = 30 75 + 5 = 80 91 45 = 46
33 + 7 = 40 67 + 3 = 70 44 + 6 = 50 55 39 = 16
Pgina 61 Pgina 65
1. 100 - 160 - 167 - 170 - 200 1. 4 72 238 = 472 ( 300) 172 (+ 2) 174
300 - 340 - 345 - 350 - 400 (+ 60) = 234
600 - 680 - 681 - 690 - 700 781 156 = 781 ( 200) 581 (+ 4) 585
2. 485 (+ 5) 490 (+ 10) 500 Distancia 15 (+ 40) = 625
654 (+ 6) 660 (+ 40) 700 Distancia 46 673 428 = 673 ( 500) 173 (+ 2) 175
(+ 70) = 245
326 (+ 4) 330 (+ 70) 400 Distancia 74
835 367 = 835 ( 400) 435 (+ 3) 438
551 (+ 9) 560 (+ 40) 600 Distancia 49 (+ 30) = 468
Unidad 6 2. 520 316 = 204
733 285 = 448
Pgina 62
417 168 = 249
1. 47 + 28 = 47 (+ 3) 50 (+ 25) = 75
26 + 39 = 26 (+ 4) 30 (+ 35) = 65
45 + 16 = 45 (+ 5) 50 (+ 11) = 61
68 + 25 = 68 (+ 2) 70 (+ 23) = 93
2. 17 + 47 = 64
55 + 38 = 93
34 + 49 = 83
Pgina 63
Solucionario de la adaptacin curricular ampliacin
85
Solucionario
Unidad 8 Pgina 69
Pgina 66 1. 26 de marzo 4 de julio 3 meses y 9 das
1. 300 - 305 - 310 - 315 - 320 - 325 - 330 2. Laura: 2 meses y 5 das
- 335 - 340 - 345 - 350 - 355 - 360 - 365 Marcelo: 1 mes y 15 das
- 370 - 375 - 380 - 385 - 390 - 395 - 400 Sofa: 1 mes y 18 das
2. 300 + 25 = 325 380 45 = 335 350
12 = 338
350 + 31 = 381 375 12 = 363 325 - Unidad 10
46 = 279 Pgina 70
335 + 27 = 362 360 34 = 326 340 - 1. 47 60 distancia 3 + 10 = 13
18 = 322
24 60 distancia 6 + 30 = 36
3. 500 + 35 20 + 15 = 530
15 60 distancia 5 + 40 = 45
4. 100 + 40 15 + 35 = 160
2. 40 + 20 = 60
200 + 68 30 + 2 = 240
17 + 43 = 60
700 + 35 18 + 37 = 754
29 + 31 = 60
33 + 27 = 60
Pgina 67 51 + 9 = 60
Libre.
1. 36 + 22 15 23 = 58 38 = 20
3. A Luis le sobran 23 minutos.
47 + 25 16 21 = 72 37 = 35
A Lola le sobran 35 minutos.
21 16 + 14 8 = 35 24 = 11
A Alfredo le sobran 10 minutos.
57 24 + 28 36 = 85 60 = 25
2. 36 + 53 42 15 = 32 Pgina 71
84 54 + 12 36 = 6
1. 1
0:30 11:00 faltan 30 minutos
29 15 + 33 9 = 38
8:45 9:00 faltan 15 minutos
58 24 4 + 15 = 45
3:15 4:00 faltan 45 minutos
6:30 7:00 faltan 30 minutos
Unidad 9 1:00 2:00 faltan 60 minutos
2. 8
:30 10:00 1 hora y 30 minutos
Pgina 68
2:45 5:00 2 horas y 15 minutos
1. 25 de marzo - 9 de abril - 15 das
Solucionario de la adaptacin curricular ampliacin
86
Solucionario
Unidad 11 Unidad 12
Pgina 72 Pgina 74
1. 30 2 = 60 1. 2
48 = 136 + 112
40 5 = 200 248 = 221 + 27
10 4 = 40 libre
60 7 = 420 682 = 600 + 80 + 2
80 3 = 240 libre
70 9 = 630 libre
2. 19 5 = 10 5 + 9 5 = 50 + 45 = 95 / 2. 4 48 = 100 + 120 + 220 + 8
32 8 = / 30 8 + 2 8 = 240 + 16 = 256 / 120 = 110 + 10
25 5 = 20 5 + 5 5 = 100 + 25 = 125 / 270 = 100 + 110 + 60
45 6 = 40 6 + 5 6 = 240 + 30 = 270/ 130 = 120 + 10
33 9 = 30 9 + 3 9 = 270 + 27 = 297/ 59 = 8 + 30 + 21
18 5 = 10 5 + 8 5 = 50 + 40 = 90/ 321 = 300 + 21
82 4 = 80 4 + 2 4 = 320 + 8 = 328/ 3. libre
3. 17 8 = 136 44 6 = 264
25 4 = 100 73 5 = 365 Pgina 75
1. 1
.679 = 1.000 + 600 + 70 + 9
Pgina 73
1.208 = 1.000 + 200 + 8
1. 163 5 = 100 5 + 60 5 + 3 5 = 500 1.067 = 1.000 + 60 + 7
+ 300 + 15 = 815/
1.300 = 1.000 + 300
140 7 = 100 7 + 40 7 = 700 + 280
= 980/ 2. libre
142 6 = 100 6 + 40 6 + 2 6 = 600 3. libre
+ 240 + 12 = 852/
Pgina 76
348 2 = 300 2 + 40 2 + 8 2 = 600
+ 80 + 16 = 696/ 1. S obran 15 y 30 cts
114 3 = 100 3 + 10 3 + 4 3 = 300
Pgina 77
+ 30 + 12 = 342/
198 3 = 100 3 + 90 3 + 8 3 = 300 1. Respuesta grfica
+ 270 + 24 = 594/
Solucionario de la adaptacin curricular ampliacin
87
Recursos para
la evaluacin
Recursos
para la
evaluacin
Rbricas de unidad........................................................................... 91
Rbricas de proyecto........................................................................ 103
Rbricas de habilidades generales.................................................. 106
Registro alumno................................................................................ 122
Registro grupo clase......................................................................... 123
Informe de evaluacin...................................................................... 124
Observacin de adquisicin............................................................. 126
Evaluacin inicial............................................................................... 132
Evaluacin de las unidades.............................................................. 136
Evaluacin final.................................................................................. 160
Solucionario........................................................................................ 164
Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................
Asocia la diferencia Tiene dificultades en Asocia la diferencia Asocia la diferencia Asocia la diferencia
a la resta y utiliza la asociar la diferencia a la resta, pero no la a la resta y la sita a la resta y resuelve
recta numrica para a la resta. reconoce en la recta en la recta numrica, problemas en la recta
resolver problemas. numrica. aunque comete numrica.
(CMCT) algunos errores.
Distingue los Le cuesta distinguir Identifica los cuerpos Distingue los cuerpos Distingue los cuerpos
cuerpos redondos los cuerpos redondos geomtricos, pero geomtricos y suele geomtricos y
de los poliedros de los poliedros. Le no observa su uso observar su uso observa su uso
y es capaz de cuesta identificar cotidiano. cotidiano. cotidiano.
identificarlos en los cuerpos
objetos de uso geomtricos.
cotidiano. (CMCT)
Expresa oralmente Le cuesta expresar Expresa oralmente Expresa oralmente Expresa oralmente
conocimientos, oralmente conocimientos, conocimientos y los conocimientos, los
los comparte y los conocimientos. pero le cuesta comparte, pero no comparte y los
contrasta con los contrastarlos. los contrasta. contrasta.
dems. (CL)
Analiza situaciones Le falta iniciativa para Tiene poca Toma decisiones, Muestra iniciativa y
cotidianas y toma tomar decisiones. iniciativa para tomar pero tiene poca confianza en sus
iniciativas para decisiones. confianza en s decisiones.
resolverlas. (SIEE) mismo.
91
Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................
Calcula sumas y Tiene dificultades Resuelve sumas Calcula sumas Calcula sumas y
restas, y las aplica para resolver sumas y restas, pero no y restas, y las restas, y las aplica
en los problemas. y restas. las aplica a los suele aplicar a los a los problemas de
(CMCT) problemas. problemas. forma precisa.
Aplica rutinas Le cuesta aplicar Aplica rutinas Tiene inters en Aplica rutinas
de pensamiento rutinas de de pensamiento aplicar rutinas adecuadamente por
para mejorar la pensamiento. nicamente cuando para mejorar sus propia iniciativa.
capacidad de se le indica. capacidades.
observacin. (AA)
Reconoce el litro Tiene dificultad para Reconoce el litro Reconoce el litro Identifica el litro
y el centilitro para hacer mediciones de como unidad de y el centilitro y el centilitro
medir la capacidad capacidad. capacidad. como medidas de como medidas de
y hace uso de capacidad. capacidad y hace
objetos cotidianos uso de recipientes
de medicin. cotidianos.
(CMCT)
Reconoce los Le cuesta identificar Empieza a observar Reconoce algunos Identifica los
elementos de los las figuras algunos elementos elementos de las elementos de las
poliedros y de los geomtricas. de las figuras figuras geomtricas. figuras geomtricas.
cuerpos redondos. geomtricas.
(CMCT)
Ordena los Le cuesta ordenar Empieza a usar Suele usar Organiza y ordena
elementos mediante cantidades. correctamente los correctamente los elementos con los
los nmeros nmeros ordinales. nmeros naturales. nmeros ordinales.
ordinales. (CMCT)
Analiza situaciones Tiene dificultades Tiene poca iniciativa Analiza situaciones Muestra iniciativa
cotidianas y toma para analizar las para solucionar las y toma decisiones, y confianza en las
iniciativas de forma situaciones que se le situaciones que se le pero le falta ms decisiones que toma
autnoma para presentan. plantean. confianza en s para resolver una
resolverlas. (SIEE) mismo. situacin.
92
Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................
Utiliza la suma Tiene dificultades Empieza a resolver Resuelve sumas Utiliza la suma
con llevadas para para resolver sumas sumas con llevadas. con llevadas en los con llevadas para
resolver problemas con llevadas. problemas, pero resolver problemas
cotidianos. (CMCT) comete algunos cotidianos.
errores.
Identifica y ubica Le cuesta identificar Identifica las Identifica las Identifica las
las posiciones las posiciones. posiciones con posiciones, aunque posiciones y se ubica
de lateralidad ayuda y le cuesta a veces le cuesta con facilidad.
izquierda, derecha, ubicarse. ubicarse.
delante, detrs.
(CMCT)
Relaciona un objeto Le cuesta relacionar Relaciona Relaciona algunos Relaciona los objetos
desde diferentes la situacin del espordicamente objetos situados situados desde
puntos de vista. objeto. objetos desde su desde diferentes diferentes puntos de
(CMCT) punto de vista. puntos de vista. vista.
93
Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................
Aplica rutinas Le cuesta aplicar Aplica rutinas Tiene inters en Aplica rutinas
de pensamiento rutinas de de pensamiento aplicar rutinas adecuadamente por
para mejorar la pensamiento. nicamente cuando para mejorar sus propia iniciativa.
capacidad de se le indica. capacidades.
observacin. (AA)
Reconoce y utiliza Desconoce las Conoce las unidades Utiliza las unidades Utiliza las unidades
las unidades de unidades de longitud. para medir la de longitud, pero apropiadas para
longitud (km y m) longitud, pero le comete errores. medir la longitud.
para medir objetos cuesta escoger la
y distancias. apropiada.
(CMCT)
Calcula restas Tiene dificultades Resuelve restas con Calcula restas con Calcula restas con
con llevadas con para resolver restas llevadas, pero no las llevadas en contextos llevadas de forma
nmeros de tres con llevadas. aplica a contextos reales, pero comete precisa.
cifras en contextos reales. algunos errores.
reales. (CMCT)
94
Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................
aplica.
aplica a situaciones
reales. (CMCT)
95
Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................
Resuelve restas Tiene dificultades Resuelve restas Calcula restas Calcula restas
con llevadas para resolver restas. con llevadas, con diversos con diversos
utilizando cualquier pero solo con un procedimientos, pero procedimientos y
procedimiento procedimiento. comete errores. obtiene informacin.
para interpretar
informacin.
(CMCT)
Efecta mediciones Le cuesta hacer Efecta mediciones, Efecta mediciones, Efecta mediciones
de figuras planas y mediciones. pero no son muy pero no acaba de figuras con
resuelve problemas exactas. de resolver el exactitud y resuelve
reales. (CMCT) procedimiento. problemas.
Distingue polgonos Le cuesta descubrir Identifica las Identifica las figuras Reconoce los
de figuras los elementos que figuras planas, pero planas y reconoce elementos que
circulares y obtiene los distinguen. no reconoce las alguna diferencia. las diferencian:
informacin. diferencias. los vrtices y los
(CMCT) ngulos.
Clasifica los Muestra dificultades Suele clasificar Clasifica los Clasifica los
polgonos en en la clasificacin de los polgonos polgonos, pero no polgonos segn
funcin de sus polgonos. comparndolos entre reconoce todos sus sus lados, vrtices y
elementos y obtiene s. elementos. ngulos.
informacin.
(CMCT)
Interpreta y Interpreta diagramas Sabe interpretar con Sabe interpretar Interpreta y elabora
Rbrica de evaluacin de las competencias. Unidad 6
Analiza situaciones Tiene dificultades Tiene poca iniciativa Analiza situaciones Muestra iniciativa
cotidianas y toma para analizar las para resolver las y toma decisiones, y confianza en las
iniciativas de forma situaciones que se le situaciones que se le pero tiene poca decisiones que toma
autnoma para presentan. plantean. confianza en s para resolver una
resolverlas. (SIEE) mismo. situacin.
96
Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................
Conoce el sistema Empieza a conocer el Conoce el valor de Conoce el valor de Conoce el valor del
monetario y efecta valor de las monedas las monedas y los las monedas y los dinero y es capaz
recuentos. Aplica de euro y los billetes. billetes. billetes. Reconoce de establecer
equivalencias alguna equivalencia equivalencias
bsicas entre el entre el euro y los bsicas entre el euro
euro y el cntimo. cntimos. y los cntimos.
(CMCT)
de pagar y dar clculos para pagar o a pagar y a dar el pagando y dando en situaciones
el cambio para recibir el cambio. cambio, aunque el cambio, pero no prcticas: sabe
resolver problemas necesita ayuda para acaba de aplicarlo a pagar, dar cambio
de la vida cotidiana. resolver problemas. la vida cotidiana. y recibirlo con
(CMCT) exactitud.
97
Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................
Realiza Tiene dificultades Resuelve algunas Conoce las Sabe las tablas de
multiplicaciones en el clculo de multiplicaciones. tablas, resuelve multiplicar, opera y
por 1, 2, 5 y multiplicaciones. operaciones, pero no descubre secuencias
10, y descubre reconoce secuencias numricas.
secuencias numricas.
numricas. (CMCT)
Reconoce las Le cuesta hacer Es capaz de hacer Reconoce algunas Visualiza las figuras
figuras planas composiciones de una composicin de figuras planas a partir planas a partir de
a partir de la figuras planas. figuras planas. de la composicin y la composicin y la
composicin y la la descomposicin. descomposicin de
descomposicin otras figuras.
de otras figuras:
tangram. (CMCT)
Localiza el interior, Reconoce las figuras Reconoce la parte Localiza el interior, el Visualiza las partes
el exterior y la planas bsicas y su interior y frontera de exterior y la frontera de una figura plana y
frontera de una interior. una figura plana. de una figura plana. es capaz de transferir
figura plana, el conocimiento a
y aplica los una obra de arte.
conocimientos a la
composicin de Piet
Mondrian. (CMCT)
Relaciona el crculo Muestra dificultad Observa las Identifica las Relaciona el crculo
con un polgono y la para diferenciar las caractersticas de caractersticas de con un polgono y la
circunferencia con dos figuras. ambas figuras, pero las figuras e inicia la circunferencia con
una lnea poligonal. no ve diferencia observacin entre la una lnea poligonal.
(CMCT) entre la frontera y el frontera y el interior.
interior.
Realiza clculos Tiene dificultades Aplica los clculos Empieza a aplicar Aplica estrategias
mentales con la para encontrar pero no llega a ver la estrategias de para multiplicar por
tabla del 10. (CMCT) seriaciones. estrategia. clculo. la unidad seguida de
ceros.
98
Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................
Efecta Tiene dificultades Resuelve algunas Conoce las Sabe las tablas de
multiplicaciones por en el clculo de multiplicaciones. tablas y resuelve multiplicar, opera y
3, 4 y 6, y descubre multiplicaciones. operaciones, pero no descubre secuencias
secuencias reconoce secuencias numricas.
numricas. (CMCT) numricas.
Calcula el permetro Tiene dificultades Calcula el permetro Calcula el permetro Calcula y/o traza el
de una figura plana para calcular el con ayuda. de figuras planas. permetro de figuras
y traza figuras a permetro. planas.
partir del valor
de su permetro.
(CMCT)
Identifica sucesos Le cuesta identificar Con ayuda es capaz Normalmente Reconoce y justifica
Rbrica de evaluacin de las competencias. Unidad 9
de azar seguros, situaciones de azar. de ver un suceso de reconoce sucesos sucesos seguros,
posibles o probabilidad. seguros, probables probables o
imposibles. (CMCT) o imposibles. imposibles.
Organiza el trabajo Tiene dificultades Necesita Est aprendiendo Utiliza la agenda para
con la agenda. para organizarse. acompaamiento a anotar mejor sus organizarse.
(SIEE) para organizarse. tareas.
99
Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................
Clasifica y traza Clasifica algunas Clasifica lneas Clasifica y traza Clasifica y traza
distintos tipos de lneas geomtricas. geomtricas e inicia distintos tipos de distintos tipos de
lneas geomtricas su trazo. lneas geomtricas. lneas geomtricas
y las reconoce en el y las reconoce en el
entorno. (CMCT) entorno.
Reconoce las horas Le cuesta identificar Conoce algunas Reconoce las horas y Reconoce las horas
y los minutos como las unidades de de las unidades de los minutos. y los minutos como
unidades de tiempo. tiempo. tiempo. unidades de tiempo.
(CMCT)
Lee y expresa Tiene dificultades en Lee algunas Lee mediciones de Lee y expresa
mediciones de interpretar la hora de mediciones de tiempo en relojes mediciones de
tiempo en relojes un reloj. tiempo en relojes analgicos y tiempo en relojes
analgicos y digitales. digitales. analgicos y
digitales. (CMCT) digitales.
Efecta particiones Le cuesta hacer Entiende las Reconoce la mitad/ Reconoce la mitad
de la unidad particiones de la particiones mediante medio de la unidad. y el cuarto en
para interpretar unidad. la manipulacin. cantidades y masas.
Rbrica de evaluacin de las competencias. Unidad 10
informacin
numrica. (CMCT)
100
Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................
Reconoce la Le cuesta hacer Necesita ayuda para Aplica las Utiliza la divisin
divisin como reparticiones. hacer reparticiones. reparticiones, pero como una
la reparticin en comete algunos reparticin.
partes iguales. errores.
(CMCT)
Diferencia los tipos Le cuesta distinguir Distingue los tipos Empieza a diferenciar Diferencia rectas,
de lneas y las los tipos de lneas. de lneas, pero no las los tipos de lneas puntos y ngulos
clases de ngulos clases de ngulos. y las clases de en la realidad con
para describir la ngulos. facilidad.
realidad. (CMCT)
101
Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................
Aplica el clculo Tiene dificultades Identifica las restas Empieza a a hacer Aplica el clculo de
de restas para resolver las reiteradas como el clculo de restas restas reiteradas
reiteradas como operaciones. procedimiento para reiteradas como como procedimiento
procedimiento para resolver divisiones, procedimiento para para resolver
resolver divisiones. pero no lo aplica. resolver divisiones. divisiones.
(CMCT)
Reconoce los Le cuesta reconocer Con ayuda, reconoce Empieza a distinguir Reconoce los
trminos de la los trminos de la los trminos. los trminos. trminos de la
divisin. (CMCT) divisin. divisin.
Reconoce y efecta Presenta problemas Con ayuda, efecta Suele hacer bien Reconoce y efecta
traslaciones y giros de lateralidad. traslaciones. traslaciones y giros. traslaciones y giros
en el plano. (CMCT) con precisin.
Identifica sucesos Le cuesta defender Con ayuda, es capaz Normalmente, Reconoce y justifica
seguros, posibles un suceso de de ver un suceso de reconoce sucesos sucesos seguros,
o imposibles probabilidad. probabilidad. seguros, probables probables o
en fenmenos o imposibles. imposibles.
aleatorios. (CMCT)
Rbrica de evaluacin de las competencias. Unidad 12
Disea una Propone alguna Hace propuestas Hace propuestas Disea una excursin
excursin por idea para hacer una para salir de responsables para original para
la naturaleza salida. excursin. salir de excursin. aprender y tiene una
con propuestas actitud responsable.
responsables.
(SIEE)
102
Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................
Explora las Le cuesta establecer Comprende, con Comprende las Encuentra con
relaciones entre los relaciones entre ayuda, algunas relaciones entre los facilidad relaciones
nmeros y el cuerpo nmeros y el cuerpo relaciones entre los nmeros y el cuerpo entre los nmeros y
humano. (CMCT) humano. nmeros y el cuerpo humano. el cuerpo humano.
humano.
Compara y mide la Tiene dificultades en Compara y mide Compara y mide Compara y mide
longitud de objetos comparar y medir la longitudes de forma longitudes de objetos fcilmente la longitud
de manera directa longitud. directa e indirecta si de forma directa e de objetos de forma
en indirecta. (CEC) recibe ayuda. indirecta. directa en indirecta.
Utiliza las TIC para No sabe utilizar las Tiene dificultades Utiliza las TIC para Tiene habilidad
obtener y presentar TIC para obtener para obtener y obtener y organizar para seleccionar
la informacin. (CD) informacin. organizar informacin informacin, la informacin
mediante las TIC. aunque a veces que le interesa y
necesita ayuda para organizarla.
seleccionarla.
Pone en prctica Le cuesta poner Pone en prctica Pone en prctica Aporta muchas ideas
ideas propias en prctica ideas algunas ideas algunas ideas e invita a los dems
o ajenas para propias o ajenas para propias para propias y ajenas para a aportar ideas para
enriquecer el enriquecer el trabajo enriquecer el trabajo enriquecer el trabajo enriquecer el trabajo
trabajo en equipo. en equipo. en equipo. en equipo. en equipo.
(SIEE)
Aprecia y valora Desconoce el papel Conoce el papel de Valora el papel de Valora positivamente
el papel de las de las matemticas las matemticas en la las matemticas en el papel de las
matemticas en en la vida cotidiana. vida cotidiana. algunas situaciones matemticas en la
la vida cotidiana. de la vida cotidiana. vida cotidiana.
(CMCT)
Rbrica de evaluacin de las competencias. Proyecto 1
103
Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................
Relaciona los
Relaciona los Tiene dificultad Relaciona los Relaciona los
sistemas de medida
sistemas de para relacionar los sistemas de medida sistemas de medida
y la geometra con
medida del tiempo sistemas de medida y la geometra con la y la geometra con la
la vida cotidiana por
y la geometra del tiempo y la vida cotidiana si se le vida cotidiana, pero
propia iniciativa y
con conceptos de geometra con la vida ayuda. no con seguridad.
con seguridad.
la vida cotidiana. cotidiana.
(CMCT)
Es hbil utilizando
Se inicia en el uso Tiene poca Utiliza las TIC si se Utiliza las TIC, pero
las TIC para
de las TIC para predisposicin a le ayuda. no siempre obtiene el
obtener y presentar
obtener y presentar utilizar las TIC. resultado esperado.
informacin.
una informacin
sencilla. (CD)
Participa activamente
Participa en Se muestra poco Se muestra Se muestra
en las actividades
el trabajo en participativo y participativo, pero participativo en
de equipo y es
equipo y asume colaborador en las poco responsable de las actividades
responsable de sus
responsablemente tareas de equipo. las tareas que se le de equipo y,
tareas.
las tareas asignan. generalmente, suele
asignadas para ser responsable de
conseguir un sus tareas.
objetivo comn.
(CSC)
Es eficiente en el uso
Utiliza de forma Tiene muchas Se esfuerza en Tiene cierta habilidad
de recursos, tcnicas
eficiente recursos, dificultades utilizar recursos, para utilizar recursos,
y estrategias para
tcnicas y para utilizar de tcnicas y estrategias tcnicas y estrategias
emprender nuevos
estrategias para forma eficiente para emprender para emprender
aprendizajes.
emprender nuevos recursos, tcnicas y nuevos aprendizajes. nuevos aprendizajes.
aprendizajes. (AA) estrategias.
Rbrica de evaluacin de las competencias. Proyecto 2
104
Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................
Utiliza las TIC para No sabe utilizar las Tiene dificultades Utiliza las TIC para Tiene habilidad
obtener y presentar TIC para obtener para obtener y obtener y organizar para seleccionar
la informacin. (CD) informacin. organizar informacin informacin, la informacin
mediante las TIC. aunque a veces que le interesa y
necesita ayuda para organizarla.
seleccionarla.
Pone en prctica Le cuesta poner Pone en prctica Pone en prctica Aporta muchas ideas
ideas propias en prctica ideas algunas ideas algunas ideas e invita a los dems
o ajenas para propias o ajenas para propias para propias y ajenas para a aportar ideas para
enriquecer el enriquecer el trabajo enriquecer el trabajo enriquecer el trabajo enriquecer el trabajo
trabajo en equipo. en equipo. en equipo. en equipo. en equipo.
(SIEE)
Aprecia y valora Desconoce el papel Conoce el papel de Valora el papel de Valora positivamente
el papel de las de las matemticas las matemticas en la las matemticas en el papel de las
matemticas en en la vida cotidiana. vida cotidiana. algunas situaciones matemticas en la
la vida cotidiana. de la vida cotidiana. vida cotidiana.
(CMCT)
Rbrica de evaluacin de las competencias. Proyecto 3
105
Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................
Comunicacin lingstica
RBRICA DE EVALUACIN
Comunicacin oral
Se expresa con una Hace muchas Se expresa de manera Se expresa de Habla con confianza,
pronunciacin y una pausas y titubeos, ordenada y ms o manera fluida, lgica seguridad, de
diccin correctas: con errores en menos fluida cuando y ordenada, sea cual manera fluida y
articulacin, ritmo, la pronunciacin habla de temas sea la temtica. ordenada, sin errores
entonacin y que impiden la conocidos, aunque de pronunciacin,
volumen. comprensin. su pronunciacin y independientemente
diccin son poco del tema tratado.
claras.
Ajusta la expresin Usa un registro Usa un registro Conoce diferentes Conoce diferentes
oral a las familiar, pero muestra familiar, aunque registros, pero registros y los utiliza
caractersticas del dificultades en el uso conoce otros no los usa segn segn la situacin
contexto. de otros registros. registros. la situacin comunicativa.
comunicativa.
106
Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................
Comunicacin lingstica
RBRICA DE EVALUACIN
Comunicacin escrita
Lee textos sencillos Tiene dificultades en Comprende textos Comprende textos Comprende textos
de manera clara y a comprender textos cortos y sencillos de de tipologa diversa y de tipologa diversa y
un ritmo adecuado, cortos y sencillos, tipologa bsica, y no muestra muchas es capaz de inventar
comprendiendo lo que y le cuesta inventar muestra dificultades dificultades en situaciones anlogas.
ha ledo para inventar nuevas situaciones. en generar inventar situaciones
situaciones anlogas. situaciones anlogas. anlogas.
Disfruta leyendo. Lee solo por Lee, Lee los textos Lee con ganas e
obligacin. espordicamente, o libros que le inters tanto los
textos o libros que le proponen y, libros de carcter
interesan. espordicamente, obligatorio como los
algn otro. de iniciativa propia.
Se expresa por Conoce algunas Utiliza con dificultad Usa adecuadamente Usa adecuadamente
escrito utilizando tipologas textuales, algunas tipologas tipologas textuales una gran variedad de
diferentes tipologas pero tiene muchas textuales. poco complejas. tipologas textuales.
textuales en funcin dificultades para
de las finalidades utilizarlas.
comunicativas.
Comprende y utiliza Suele cometer Conoce algunas Comete algn error, Utiliza adecuadamente
la terminologa bastantes errores normas ortogrficas pero demuestra un el conocimiento
gramatical y ortogrficos y y gramaticales, pero buen conocimiento adquirido sobre
lingstica elemental gramaticales en escribe con algunos de las normas la terminologa
en las actividades las actividades errores. ortogrficas y ortogrfica y
relacionadas con relacionadas con gramaticales en gramatical en la
la produccin y la la produccin y la la produccin y la produccin y la
comprensin de comprensin de comprensin de comprensin de
textos. textos. textos. textos.
Rbrica de evaluacin. Comunicacin escrita
107
Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................
Aprender a aprender
RBRICA DE EVALUACIN
Manejo de recursos y tcnicas de aprendizaje
Identifica lo que No toma decisiones Toma decisiones sin Es consciente de Toma decisiones
sabe y lo que casi nunca sobre criterio sobre lo que lo que necesita valorando el propio
necesita aprender su proceso de necesita aprender. aprender en una aprendizaje y
ante una nueva aprendizaje. determinada adecundose a
situacin. situacin. contextos diversos.
Utiliza las Emplea los recursos En ocasiones, busca En la mayora de Emplea eficazmente
bibliotecas del sin criterio para informacin en las situaciones, busca los recursos de
aula y del centro obtener informacin bibliotecas virtuales, informacin en las consulta para
o virtuales en las bibliotecas del aula y del centro bibliotecas virtuales, obtener informacin.
para obtener virtuales, del aula y segn unos criterios del aula y del
informacin. del centro. sencillos. centro para obtener
informacin.
108
Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................
Aprender a aprender
RBRICA DE EVALUACIN
Regulacin de las propias capacidades (metacognicin)
Adquiere confianza No confa en sus Se esfuerza por Se esfuerza por Potencia sus
en s mismo y en capacidades para aprender, pero aprender y confa capacidades para
Disfruta Muestra poco inters Muestra inters por Generalmente, Goza con sus
emprendiendo por los aprendizajes. algunos aspectos de se interesa por aprendizajes y
nuevos sus aprendizajes. sus aprendizajes muestra inters
aprendizajes. y muestra un por ampliar sus
progresivo inters conocimientos.
por ampliar
conocimientos.
109
Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................
Competencia digital
RBRICA DE EVALUACIN
Modelo de tratamiento de la informacin
Busca, registra, Tiene dificultades Selecciona, clasifica Sintetiza las ideas Combina tcnicas
selecciona, para buscar y y almacena la principales de y estrategias
organiza la seleccionar la informacin que la informacin para seleccionar
informacin informacin que necesita. requerida. y sintetizar la
empleando necesita sobre el informacin de una
tcnicas de trabajo tema concreto. manera crtica.
intelectual.
Muestra inters Muestra poco Muestra inters por Generalmente, se Goza y muestra
por explorar y inters por explorar algunos aspectos interesa por explorar mucho inters
experimentar el y experimentar el relacionados con el y experimentar el por explorar y
uso del ordenador uso del ordenador uso del ordenador uso del ordenador experimentar el
y dems soportes, y dems soportes, y dems soportes, y dems soportes, uso del ordenador
materiales materiales y tcnicas, materiales y tcnicas, materiales y tcnicas, y dems soportes,
y tcnicas, como medio de como medio de como medio de materiales y tcnicas,
como medio de comunicacin. comunicacin. comunicacin. como medio de
comunicacin. comunicacin.
110
Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................
Competencia digital
RBRICA DE EVALUACIN
Modelo de uso de las TIC y sus lenguajes
Usa la tecnologa Solo utiliza Utiliza los recursos En la mayora Utiliza los recursos
para aprender, los recursos tecnolgicos de situaciones, tecnolgicos de
informarse y tecnolgicos para para informarse y utiliza los recursos manera responsable
comunicar. informarse. comunicarse. tecnolgicos para para aprender,
aprender, informarse informarse y
y comunicarse. comunicarse.
111
Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................
RBRICA DE EVALUACIN
Lenguaje matemtico
Ha adquirido los Ha adquirido los Ha adquirido los Ha adquirido los Ha adquirido los
conocimientos conocimientos conocimientos conocimientos conocimientos
matemticos matemticos y solo matemticos y, con matemticos y los matemticos y los
y los aplica en los aplica en una ayuda, los aplica aplica, con algn aplica en situaciones
situaciones determinada rea. en situaciones muy error, en situaciones contextualizadas.
cercanas y similares. cercanas muy
contextualizadas. similares.
112
Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................
RBRICA DE EVALUACIN
Resolucin de problemas
Utiliza dibujos Muestra dificultad Utiliza poco Utiliza dibujos Utiliza dibujos
o grficos para para representar un estos recursos o grficos para para representar
representar el problema mediante para representar representar un un problema y los
problema. dibujos o grficos. un problema, problema, aunque no expresa con claridad.
necesitando ayuda siempre los expresa
del adulto para ello. con claridad.
Resuelve los Presenta bastantes Presenta algunos Presenta errores Resuelve los
problemas errores matemticos errores matemticos matemticos problemas sin errores
sin errores al resolver en el proceso o en el mnimos en el matemticos.
matemticos. problemas. resultado al resolver proceso o en el
problemas. resultado al resolver
problemas.
113
Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................
RBRICA DE EVALUACIN
Habilidad cartogrfica
Identifica la Identifica mapas, Identifica los mapas Identifica los mapas Identifica los mapas
esfera terrestre pero no reconoce como herramienta de como herramienta de como herramienta de
como primera su utilidad como estudio geogrfico y estudio geogrfico estudio geogrfico y
representacin de herramienta de extrae informacin si y extrae informacin extrae correctamente
la Tierra. estudio geogrfico. se le ayuda. con alguna dificultad. la informacin
necesaria.
Juega con mapas Muestra dificultad Se inicia en el juego Juega con mapas Juega con mapas
flash interactivos para trabajar con de puzles interactivos flash interactivos flash interactivos
(puzles) como puzles interactivos. que representan (puzles) como (puzles) como
herramienta de espacios, mapas... herramienta de herramienta de
estudio geogrfico. pero necesita estudio geogrfico, estudio geogrfico.
bastante ayuda del aunque requiere del
adulto. adulto como gua en
ocasiones.
geogrfica area, imagen por fotografas areas, por satlite para areas e imgenes
de la realidad satlite y mapa imgenes por representar la por satlite, y extrae
relacionndola correspondiente de la satlite y mapas realidad geogrfica. informacin de ellas.
con diferentes realidad geogrfica. correspondientes
tecnologas. para representar la
realidad geogrfica.
Identifica elementos Muestra mucha Reconoce, con ayuda Identifica elementos Identifica elementos
y planos de un dificultad para del adulto como gua, y planos de un y planos de un
espacio conocido reconocer un espacio espacios reales que espacio conocido. espacio conocido,
(aula, habitacin...). real conocido le son familiares y y se inicia en la
representado en el algunos elementos representacin
plano. representados en el esquemtica.
plano.
114
Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................
RBRICA DE EVALUACIN
Investigacin cientfica
Plantea preguntas, Plantea preguntas Plantea, con cierta Plantea preguntas Plantea preguntas
partiendo de muy bsicas, de ayuda, preguntas sencillas y coherentes y
la observacin respuesta cerrada sencillas, a partir coherentes, a partir significativas
de fenmenos y con poco criterio de la observacin de la observacin para que puedan
naturales y cientfico, partiendo realizada, para realizada, para responderse
cotidianos, para de la observacin responderse resolverse cientficamente.
que puedan realizada. cientficamente. cientficamente.
responderse
cientficamente.
Plantea hiptesis Muestra cierta Plantea algunas Plantea hiptesis Plantea hiptesis
sencillas dificultad al plantear hiptesis sencillas muy sencillas sencillas, con cierto
relacionadas con algunas hiptesis relacionadas relacionadas con rigor cientfico,
la observacin y el relacionadas con el con el fenmeno la observacin y el relacionadas con
problema expuesto, hecho o fenmeno observado, si se le problema expuesto, la observacin
para verificarlas observado. gua. para verificarlas y el problema,
cientficamente y cientficamente y para verificarlas
explicar la realidad. explicar la realidad. cientficamente y
explicar la realidad.
Justifica las Muestra dificultad Plantea algunas Plantea y justifica, de Plantea y justifica de
hiptesis que para plantear hiptesis y las forma muy bsica, forma adecuada a
plantea. hiptesis. justifica, de forma hiptesis, con alguna su edad las hiptesis
No las justifica. muy bsica, gua del adulto. que formula.
necesitando la ayuda
del adulto como gua.
Rbrica de evaluacin. Investigacin cientfica
115
Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................
RBRICA DE EVALUACIN
Habilidades sociales
Acta de manera Muestra poco control Identifica emociones, Identifica y Identifica y gestiona
asertiva en de sus emociones pero no las controla se inicia en la adecuadamente
situaciones de en situaciones de adecuadamente gestin adecuada emociones en
convivencia. convivencia. en situaciones de de emociones situaciones de
convivencia. en situaciones de convivencia, aunque
convivencia, aunque an le cuesta en
no siempre lo algunas situaciones
consigue. crticas.
Muestra capacidad No escucha a los Se inicia en la Escucha a los dems Escucha a los dems
de empata en dems y solo existe escucha de los y, en ocasiones, le y normalmente
contextos reales. su punto de vista. dems, pero no cuesta entender entiende otros
entiende otros otros puntos de vista. puntos de vista,
puntos de vista. emociones e
intenciones.
Manifiesta Ayuda a los dems Ayuda y apoya Ayuda y apoya a los Manifiesta conductas
conductas solo si se lo piden en a los dems, en dems gratuitamente altruistas y de
altruistas y de situaciones de la vida situaciones de la vida para mejorar las apoyo a los dems
apoyo a los dems diaria. diaria, si le aporta relaciones sociales (simpata, ayuda,
para mejorar las algn beneficio. en situaciones generosidad)
relaciones sociales cotidianas. para mejorar las
en situaciones relaciones sociales
cotidianas. en situaciones
Rbrica de evaluacin. Habilidades sociales
cotidianas.
116
Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................
RBRICA DE EVALUACIN
Trabajo en equipo
Prepara el trabajo Muestra bastante Prepara y trae Prepara y trae Prepara y dispone
necesario para desorganizacin los materiales los materiales los materiales
conseguir un fin al preparar todo lo necesarios, necesarios y est necesarios.
comn. necesario y pierde pero trabaja dispuesto a trabajar Siempre est
mucho tiempo. ocasionalmente. para conseguir el fin dispuesto a trabajar,
comn. consiguiendo el
objetivo del grupo.
Muestra capacidad Muestra mucha Trabaja en grupo en Muestra capacidad Siempre escucha,
para trabajar dificultad para situaciones sencillas para trabajar en comparte y apoya el
en grupo en trabajar en grupo en de la vida cotidiana grupo en situaciones esfuerzo de los otros,
situaciones de la situaciones de la vida bajo las directrices sencillas de la vida e intenta mantener al
vida diaria. diaria. y la supervisin del diaria: escucha, grupo trabajando de
adulto. comparte y apoya a manera conjunta.
los otros.
Aporta soluciones No suele aportar Pocas veces busca Suele buscar Busca soluciones
a los problemas y soluciones a las soluciones o hace soluciones sencillas y hace sugerencias
dificultades que dificultades que sugerencias, dejando a los problemas activamente.
surgen en el grupo, surgen en el grupo que los dems las desde el consenso
desde una actitud desde el consenso. planteen. y la mejora, aunque
de consenso y a veces deja que los
mejora. dems lo hagan.
Rbrica de evaluacin. Trabajo en equipo
117
Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................
RBRICA DE EVALUACIN
Produccin artstica (msica, arte, lenguaje corporal)
Utiliza diversos Reconoce distintos Identifica distintos Identifica distintos Utiliza distintos
cdigos, tcnicas cdigos, tcnicas cdigos, tcnicas cdigos, tcnicas cdigos y tcnicas
bsicas y recursos bsicas, materiales y bsicas, materiales y bsicas, materiales y bsicas, materiales y
expresivos, y recursos expresivos, recursos expresivos, recursos expresivos, recursos expresivos,
los aplica en pero no suele y los aplica en y los aplica en sus ajustndolos de
sus creaciones aplicarlos en sus algunas de sus creaciones. manera idnea a sus
(plsticas, creaciones. creaciones. creaciones.
musicales y
corporales).
118
Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................
RBRICA DE EVALUACIN
Disfrute
Valora la evolucin Aprecia las diversas Toma conciencia Conoce y aprecia Relaciona y
del pensamiento manifestaciones de las diferentes las diferentes contrasta diversas
por medio de las artsticas en su manifestaciones manifestaciones manifestaciones
manifestaciones entorno ms artsticas y culturales artsticas y culturales artsticas
artsticas. cercano. de su entorno. de su entorno. significativas en su
contexto histrico.
Muestra una Respeta la diversidad Respeta y valora, en Respeta y valora, Muestra una actitud
actitud positiva de expresiones trminos sencillos, con argumentos, las abierta, respetuosa
ante la diversidad artsticas, pero no la diversidad diversas formas de y crtica hacia las
de expresiones emite juicios de valor. de expresiones expresin esttica. diversas formas de
artsticas. artsticas. expresin artstica.
Conoce y valora No conoce Conoce alguna forma Conoce y valora Conoce, valora
nuevas formas nuevas formas de manifestacin nuevas formas y comunica
de manifestacin de manifestacin artstica y cultural. de manifestacin nuevas formas
artstica y cultural artstica y cultural. artstica y cultural de manifestacin
presentes en la que ve en su artstica y cultural
sociedad actual. entorno. que ve en su
entorno.
Rbrica de evaluacin. Disfrute
119
Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................
RBRICA DE EVALUACIN
Conocimiento y confianza en uno mismo
Se autoevala. No hace una Sabe que tiene que Propone planes de Tiene planes de
autoevaluacin mejorar, pero no es mejora realistas, pero mejora realistas y
realista. constante. es poco constante. habitualmente es
constante.
Se enfrenta a los No se enfrenta a los Reconoce los Resuelve con xito Resuelve con xito
problemas. Aprende problemas. Le cuesta problemas y sus algunos problemas. los problemas y tiene
del error. bastante reconocer errores, pero no sabe estrategias para
sus errores porque cmo actuar. utilizarlas en otras
cree que la culpa es situaciones.
de los otros.
Muestra capacidad No suele plantearse Se plantea objetivos Se plantea algunos Se plantea objetivos
de superacin. objetivos. difciles de asumir y objetivos alcanzables alcanzables y
fcilmente abandona. que aumentan su realistas para llegar
motivacin y su hasta el final con
constancia. constancia.
Pide ayuda. Constantemente pide Pide ayuda, Pide ayuda solo en Sabe pedir ayuda
ayuda al maestro/a y generalmente al situaciones lmite. y consejos a otros
Rbrica de evaluacin. Conocimiento y confianza en uno mismo
120
Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................
RBRICA DE EVALUACIN
Iniciativa personal, capacidad de innovacin
Pone en marcha Tiene algunas ideas, Inicia algn proyecto, Planifica y pone en Planifica y pone en
ideas propias o de pero no sabe cmo pero no lo termina. marcha, con alguna marcha proyectos
otros. llevarlas a cabo. dificultad, proyectos realistas y ajustados
realistas y ajustados a sus posibilidades.
a sus posibilidades.
Evala acciones y Muestra poca Tiene poca Solo evala si los Acostumbra a
proyectos. capacidad de capacidad de resultados son evaluar acciones
reflexin. reflexin, pero negativos. y proyectos
cuestiona los malos para mejorar los
resultados obtenidos. resultados.
Muestra una actitud Muestra una Acepta el cambio, Tiene una actitud Tiene una actitud
positiva hacia actitud pasiva aunque no tiene positiva al cambio, positiva al cambio
el cambio y la hacia el cambio y la necesidad de innovar aunque no se implica y se implica
innovacin. innovacin. ni de implicarse en en nuevos proyectos. continuamente en
nuevos proyectos. nuevos proyectos.
121
UD 9
UD 8
UD 7
UD 6
UD 5
UD 4
UD 3
UD 2
UD 1
UD 12
UD 11
UD 10
Tarea 9
Tarea 8
Tarea 7
Tarea 6
Tarea 5
Tarea 4
Tarea 3
Tarea 2
Tarea 1
Tarea 12
Tarea 11
Tarea 10
PROYECTO
PROYECTO
PROYECTO
Competencias
PON EN PRCTICA 9
PON EN PRCTICA 8
PON EN PRCTICA 7
PON EN PRCTICA 6
PON EN PRCTICA 5
PON EN PRCTICA 4
PON EN PRCTICA 3
PON EN PRCTICA 2
PON EN PRCTICA 1
PON EN PRCTICA 12
PON EN PRCTICA 11
PON EN PRCTICA 10
Competencia lingstica
Hablar, conversar y escuchar
Leer y escribir
Plurilingismo
Competencia matemtica
Comprensin, representacin y medida del espacio
Comprensin y representacin de las relaciones entre las distintas variables
Registro individual del alumno
122
Uso de las TIC y sus lenguajes
Competencias sociales y cvicas
Evaluacin de competencias e inteligencias mltiples
Competencia matemtica
Comprensin, representacin y medida del espacio
Comprensin y representacin de las relaciones entre las distintas variables
Comprensin y representacin de la incertidumbre y del azar
Competencias bsicas en ciencia y tecnologa
Comprensin del mundo natural, el conocimiento cientfico y el tecnolgico
Explicacin de la realidad natural y tecnolgica
Reconocimiento de los rasgos clave de la investigacin cientfica y tecnolgica
123
Utilizacin de los conocimientos cientficos y tecnolgicos en la toma de decisiones
Competencia digital
Transformacin de la informacin en conocimiento
Uso de las TIC y sus lenguajes
Competencias sociales y cvicas
Evaluacin de competencias e inteligencias mltiples
Durante los ltimos aos se est generalizando el uso de portfolios, tanto en el mbito empresarial
como en el educativo. El portfolio es un sistema de evaluacin integrado en los procesos de ense-
anza y aprendizaje que habitualmente se desarrollan en las aulas. Consiste en la conformacin de
un dosier o carpeta con una seleccin reflexiva de evidencias/producciones aportadas por el
alumno/a a lo largo de un perodo de tiempo determinado y que responde a un objetivo concreto.
La presentacin puede hacerse en soporte de papel o en formato electrnico (en cuyo caso se habla
de e-portfolio).
Los trabajos (presentaciones, murales, trabajos escritos, filmaciones...) permiten al alumno/a demos-
trar sus aprendizajes, habilidades o competencias, a la vez que posibilitan al profesor/a un segui-
miento del progreso de estos aprendizajes.
Un aspecto muy interesante de los portfolios es que el/la estudiante debe acompaar sus evidencias
de aprendizaje con una reflexin (intrapersonal) en la que justifique su seleccin y valore el proceso
que ha seguido en su recorrido de aprendizaje (metacognicin, aprender a aprender, regulacin...).
Esta reflexin le ayuda a tomar consciencia de qu y cmo va aprendiendo, al mismo tiempo que le
permite regular su proceso de aprendizaje y de estudio.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) aportan muchas potencialidades en el di-
seo y en la propia elaboracin del portfolio. Las TIC pueden ayudar en la elaboracin de las eviden-
cias que conforman el portfolio y tambin pueden actuar como plataforma base del proceso de en-
seanza y aprendizaje; en este caso el portfolio quedara implementado en la plataforma misma.
Trabajo: tareas,
proyectos, actividades
Presentacin
Archivo-clasificacin
Exposicin pblica
Porfolio y e-porfolio
124
Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................
El proceso de elaboracin del portfolio puede concretarse en cuatro fases: archivar y clasificar
los trabajos que van a servir como evidencias del aprendizaje; seleccionar de manera inteligente
aquellas producciones que mejor ejemplifiquen las competencias desarrolladas; reflexionar
(acerca de los aprendizajes realizados, sobre el proceso seguido, en relacin al grupo...); y, final-
mente, presentarlo a una audiencia especfica.
A lo largo de todo este proceso, el profesor/a efecta un seguimiento muy cercano al alumno/a:
consensa las evidencias de aprendizaje que conviene archivar; realiza conjuntamente las ano-
taciones en el dosier de los avances realizados; orienta la exposicin; ayuda en el proceso de
reflexin; establece nuevas metas, etc. Es en esta interaccin profesor/a-alumno/a donde este
ltimo va asumiendo cada vez ms su responsabilidad como aprendiz y adquiere nuevos com-
promisos y retos educativos.
Existen diversos instrumentos para la creacin de un portfolio digital: un espacio-web o un blog
pueden ser utilizados con esta finalidad. Tambin existen aplicaciones especficas, como Maha-
ra, que proporcionan herramientas para la creacin y el mantenimiento de un dosier de apren-
dizaje en soporte digital.
Qu no podemos olvidar incluir en el portfolio?
La portada.
El ndice del contenido: presentacin de lo que se va a encontrar en el portfolio.
El guion escrito de la presentacin oral.
Las evidencias del propio aprendizaje.
Comentarios, sugerencias... que el profesor/a ha ido realizando durante el proceso.
La reflexin personal.
En los primeros cursos, los nios pueden tener un contenedor adornado por ellos mismos
(una caja de zapatos, por ejemplo), donde pueden guardar las evidencias. En el primer
curso, adems, les ofrecemos un dosier en el que registrar sus avances.
Algunas preguntas que pueden guiar la reflexin personal:
a) Preguntas retrospectivas sobre el proceso:
Qu proceso has seguido para hacer estos trabajos? Habas hecho algo parecido antes?
Qu aspectos has mejorado con estos trabajos? Qu crees que necesitas mejorar?
Con qu problemas te has encontrado? Cmo los has solucionado?
Qu recursos has utilizado? Cules te han resultado ms tiles? Cules volveras a
utilizar?
b) Preguntas sobre uno mismo (introspectivas):
Cmo te has sentido haciendo estos trabajos? Qu te ha gustado? Qu es lo que no
te ha gustado?
Tenas el nivel suficiente para llevar a cabo los trabajos?
Al comparar estos trabajos con otros anteriores, observas cambios?
Sientes que has mejorado como estudiante?
c) Preguntas sobre el grupo (para mirar ms all de uno mismo):
Has trabajado de la misma manera que el resto del grupo? Qu haces de forma diferente?
Qu te gustara que los dems viesen y valorasen especialmente de tus trabajos?
Qu valoran tus compaeros de tus trabajos?
Qu crees que dir el profesor/a sobre tus trabajos?
Porfolio y e-porfolio
125
Logo centro
escolar
Informe de Evaluacin
Competencias / Inteligencias mltiples
Educacin Primaria
126
Logo centro
escolar
Alumno/a: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Nivel:aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa Grupo:aaaaaaaaaaaaaaaa
Evaluacin de las competencias e inteligencias mltiples
Capacidad de utilizar las herramientas y los conocimientos matemticos para resolver 1.a ev
problemas en la vida cotidiana. Requiere resolver operaciones y clculos numricos
Matemtica y aplicarlos a ejercicios sencillos, as como operar con medidas de longitud, superficie, 2.a ev
volumen y peso. El reconocimiento y la representacin de figuras en tres dimensiones
contribuyen al desarrollo de esta competencia. 3.a ev
127
Capacidad de buscar, obtener, procesar y comunicar la informacin de forma eficaz a partir 1.a ev
de diversas fuentes (incluidas las TIC), y de transformar los datos en conocimiento disponible
Digital para su uso en la vida cotidiana. Permite aprovechar la informacin y analizarla de forma 2.a ev
crtica mediante el trabajo autnomo y colaborativo, para conseguir objetivos valiosos
relacionados con el aprendizaje, el trabajo y el ocio. 3.a ev
Capacidad de comprender la realidad social e histrica del mundo actual (su evolucin, 1.a ev
sus logros y sus dificultades) y entender los rasgos diferenciales de las sociedades actuales
Sociales y cvicas en sus dimensiones plural, global y local. El desarrollo de esta competencia se basa en la 2.a ev
comprensin y la tolerancia, la convivencia entre las personas y la profesin de forma activa
y responsable de los derechos y deberes de la ciudadana. 3.a ev
128
Indicadores PARA LA OBSERVACIN DE ADQUISICIN DE CONTENIDOS
Segundo trimestre
129
Indicadores PARA LA OBSERVACIN DE ADQUISICIN DE CONTENIDOS
Tercer trimestre
130
Otros recursos
para la evaluacin
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
36 = 81 = 8=
D U D U D U D U
29 60 51
76 19 33 40 27
132
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
7 Resuelve:
3 6 8 5 7 3 5 9 4 8
+2 3 -5 0 -4 3 +3 7 - 3
+5 +5 +5 +5 +5
10
-2 -2 -2 -2 -2
92
9 Observa y resuelve:
Tengo 26
pinturas.
Pero has
perdido 12.
Tengo 36 clips.
Y te doy 8 clips.
133
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
10 Dibuja:
134
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
cm kg L cm kg L cm kg L
135
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
2 Completa:
77 = 70 + 28 = + 95 = +
52 = + = 60 + 3 = 10 + 2
3 En una bolsa tengo 18 golosinas y quiero dar una a cada uno de mis 25
compaeros de clase. Cuntas golosinas me faltan?
15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
4 Completa:
Esta hoja mide entre aaaaaaaaaaaaa palmos y aaaaaaaaaaaaa palmos de altura.
Mide ahora la altura de la hoja con ms exactitud.
Esta hoja mide aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa .
Cono Esfera
Cilindro Cubo
Unidad 1. Ficha de evaluacin (modelo A)
Prisma Pirmide
136
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
2 Completa:
58 = 50 + 31 = + 29 = +
84 = + = 70 + 6 = 90 + 3
55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65
Esfera Cono
Prisma Pirmide
Cilindro Cubo
137
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
39
15
798
Nmero de aristas:
Nmero de vrtices:
1L 1L 50 cL 10 cL
Hay aaaaaaaaaaaaaaaaa de agua.
138
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
6 64 U 46 6D 6U
2L 1L 50 cL 25 cL
Hay aaaaaaaaaaaaaaaaa de agua.
139
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
400 + 8 90 + 7 800 + 30
4 3 7 5 6 4 1 2 5 4 8 1
+1 5 4 +2 9 8 + 8 5 +3 2 7
3 Dibuja las pesas necesarias para equilibrar las balanzas. Rodea la caja que
pesa ms.
1 kg 100 g 50 g
1 kg y 200 g 350 g
4 Dibuja lo que ves cuando miras a las balanzas.
DE FRENTE DESDE ABAJO DESDE ARRIBA
Unidad 3. Ficha de evaluacin (modelo A)
140
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
2 Coloca y resuelve:
287 + 59 360 + 482 387 + 125 598 + 9
+ + + +
100 g
100 g
1 kg 1 kg 100 g 50 g
141
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
C D U C D U C D U C D U C D U
1 2 4
100 + 20 + 4
7 5 6 1 8 0 5 7
-2 8 -4 2 -4 6 - 8
142
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
1 Completa la serie.
+ 20 + 20 + 20 + 20
327
2 m 2 km 3 m 3 km 4 m 4 km
3 0 7 9 5 6
-1 8 5 -4 6 6
143
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
7 9 6 6 4 3
-1 2 5 -2 4 1
2 Resuelve:
4 7 1 6 2 6 6 7 2 8 4 0
+2 6 5 -1 4 3 +2 5 8 -5 4 7
144
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
4 5 5 6 2 4
-1 3 2 -1 0 3
407 729
ALTO
ANCHO
PROFUNDO
1 cm
145
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
7 4 4 6 0 9
-5 4 8 -3 4 5
10
6
1. A
Unidad 6. Ficha de evaluacin (modelo A)
4
1. B
2
0
2. A
1. A 1. B 2. A 2. B
2. B
146
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
-3 5 -4 2 9
2 8 0 0
2 Cuenta y completa:
6
Enero 6 4 4
Febrero 8 2 2
0
Marzo 5 3 Enero Febrero Marzo
SOLEADO NUBOSO
147
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
= =
x = x =
4 Si utilizas el dinero del primer ejemplo para comprar libros por valor de
28 , cunto te devolvern?
Me devolvern aaaaaaaaaaaaaaaaaa
148
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
= =
149
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
1 Calcula:
2x4= 5x3= 10 x 2 =
2x6= 5x5= 10 x 6 =
2x9= 5x7= 10 x 8 =
2. A 2. B 2. C 2. D
150
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
5 figuras
x =
2x7= 5x5= 10 x 4 =
2x2= 5x8= 10 x 9 =
151
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
1 Calcula:
3x4= 4x3= 6x2=
2 Qu da es hoy?aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Hace 10 das, qu da era?aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Hace una semana, qu da era?aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Dentro de una semana, qu da ser?aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
4 Escribe posible (P), imposible (I) o seguro (S) al tirar dos dados.
Sacas 15 puntos.
Sacas 6 puntos.
Sacas 1 punto.
Unidad 9. Ficha de evaluacin (modelo A)
152
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
1 Resuelve:
3x2= 4x1= 6x3=
Imposible
Sacar una bola roja.
Seguro
Sacar tres bolas blancas.
153
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
154
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
1 Calcula:
7x2= 8x1= 9x = 45
7x = 42 8x6= 9x7=
7x7= 8x = 72 9x9=
11 30 6 00
3 kg de 1 kg de 2 kg de 1 kg de
sandas sandas manzanas manzanas
Unidad 10. Ficha de evaluacin (modelo B)
155
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
1.346 1.308
1.481 1.690
Habr aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
3 Calcula los repartos.
12 : 2 = 6:3= 8:4=
4 Dibuja:
B
Unidad 11. Ficha de evaluacin (modelo A)
A C
156
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
1 Completa los nmeros con las cifras que tienen estos valores.
1.000 60 2 500
Hay aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
3 Reparte las magdalenas entre los nios.
s r
A
157
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
12 8 4 0
12 : 4 12 : 4 = 3
-4 -4 -4
15 : 5 15 : 5 =
18 : 9 18 : 9 =
3 Completa el itinerario.
158
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
20 10 0
20 : 5 - 10 - 10
20 16 12 8 4 0
20 : 10
-4 -4 -4 -4 -4
159
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
129
406
270
53
99 379 500
+ 20 + 20 + 20 + 20
340
160
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
6 Coloca y resuelve:
318 + 187 549 + 263 627 + 216 451 + 95
+ + + +
7 Resuelve:
7 4 8 6 5 0 5 3 8 8 7 1
-2 6 5 -4 2 3 -2 2 9 -5 7 2
8 Completa:
3x6= 2x9= 8x = 64
4x = 20 6x7= 9x6=
5x7= 7x = 63 10 x 9 =
12 : 3 12 : 3 =
21 : 7 21 : 7 =
Evaluacin final
161
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
Nombre: Nombre:
Nmero de caras:
12 Dibuja:
162
Nombre: ................................................................................................................................................. Fecha: ...............................
Mide: Mide:
3 kg 3 kg 1 kg 50 g
3 horas despus
Evaluacin final
163
Solucionario
4. Colorear 76 y 40
5. 90 > 86 > 68 > 51 > 48 > 12 > 9
Pgina 135
6. 14 < 23 < 32 < 40 < 59 < 66 < 70
13. Bscula: kg
Agua: L
Ventana: cm
Pgina 133
14. 4:00
7. 36 + 23 = 59
4:30
85 50 = 35
8:00
73 43 = 30
6:30
59 + 37 = 96
15. 35
48 3 = 45
10
8. 12-22-32-42-52-62
65 cts
10-15-20-25-30-35
92-90-88-86-84-82
9. 26 -12 = 14
Tienen 14 pinturas.
36 + 8 = 44
Tienen 44 clips.
Solucionario de la evaluacin inicial
164
Solucionario
4. Rodea el cubo.
Colorea la esfera.
5. 2 L + 1 L + 50 cL + 25 cL = 3 L 75 cL
165
Solucionario
166
Solucionario
4. 19 lpices Crculos 1
22 clips 3. Alto 1 cm y 5 mm
12 gomas Ancho 2 cm
167
Solucionario
168
Solucionario
169
Solucionario
Unidad 11. Modelo A (pgina 156) Unidad 12. Modelo A (pgina 158)
1. 1.346 = 1.000 + 300 + 40 + 6 1. 15 : 5 = 15 ( 5) 10 ( 5) 5 ( 5) 0 / 15 : 5
1.481 = 1.000 + 400 + 80 + 1 =3
3. 12 : 2 = 6 3. Respuesta grfica.
170
Solucionario
171
Competencias
Competencias
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Guillermo:1,20 m
Ignacio: 1,45 m
Alba: 1,00 m
Eva: 1,23 m
David: 1,30 m
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
2 Al pesar a cuatro de ellos, han registrado los siguientes valores. Cunto
pesa cada uno de los nios?
Competencias. Ficha 1
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
174
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
3
Observa atentamente esta tabla con el informe de las visitas de la
maana y responde las siguientes preguntas:
Ignacio X
Alba X
Eva X
David X X
Juan X
Julia X
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
4 A Eva le han recetado tres pastillas al da, una cada ocho horas. Cuntas
pastillas se tomar en una semana?
Competencias. Ficha 1
175
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Temporada de primavera
Temporada de verano
Temporada de otoo
Temporada de invierno
Competencia. Ficha 2
176
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Ciclo de teatro
familiar al aire libre
3 El da del estreno, todos estn muy nerviosos. La funcin comienza a las
17 h y dura dos horas y media. A qu hora se termina?
PROGRAMACIN
DEL DA
16 h: Caperucita Roja
18 h: Cuento de
Navidad
20 h: Peter Pan
Competencia. Ficha 2
177
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Cine Ayuntamiento
Parque
Teatro
Museo
Biblioteca
Escultura
178
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
3 Si cada uno de los cuadrados del plano equivale a 200 metros, cuntos
metros se recorren, aproximadamente, por la maana?
179
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
180
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
3 Para las actuaciones de este espectculo, los artistas solo disponen del
material que est en la pista o en el almacn. Usando esta informacin,
indica si los siguientes sucesos son posibles o imposibles:
Un malabarista tirar un aro al aire y, cuando caiga, le dar un golpe
en la cabeza.
Los malabaristas jugarn con veinticinco dibolos a la vez.
Los malabaristas subirn al trapecio.
Los malabaristas aguantarn ms de tres minutos con las mazas en el
aire.
Das de
noviembre Espectadores Periodistas
2 100 40
Competencias. Ficha 4
9 200 15
16 150 20
23 180 30
30 190 10
181
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
1
En esta imagen puedes ver el
interior de una de las salas de
pintura. Cuntos cuadros tendr
delante este nio en cada una de
las situaciones siguientes?
2 Aqu puedes ver la sala desde otra perspectiva. Pinta de color azul todas
las lneas que sean paralelas y de color verde las que sean secantes.
Competencias. Ficha 5
182
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
3 Dibuja esta escultura del museo desde los distintos puntos de vista que
te indicamos.
Vista desde arriba Vista desde el lado
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Competencias. Ficha 5
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
183
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Frutas y verduras
Alfonso
2 Se quieren marcar en el suelo los lmites de los tenderetes para que cada
semana se instalen en el mismo sitio. Para ello, disponen de una barra
que mide 2 metros de largo. Podrn marcar correctamente todas las
longitudes con esta barra? Razona tu respuesta.
3 Como quizs ya sepas, 1 kg son 1.000 g. Escribe los gramos que sobran
o faltan para llegar al kilogramo, en cada caso.
Competencias. Ficha 6
184
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
4 Estos son los tenderetes de fruta y verdura. Fjate bien en los distintos
clientes que hay en cada uno de ellos. Cunto pagarn por la compra
que estn haciendo?
docena 5/kg
3
Su compra costar...
1/kg
2/kg
2/kg
185
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Una persona debe realizar varios repartos durante una maana. Para hacerlo
ha alquilado un coche en una oficina de alquiler de vehculos.
1
Completa las matrculas segn las definiciones y relacinalas con el
vehculo que corresponda.
1 Coche 3
2 Furgoneta 7
3 Coche 2
Competencias. Ficha 7
4 Coche 9
5 Camin 5
186
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
3 Un cliente dispone de dos horas para recorrer una ruta que une los
cuatro puntos distintos que se marcan en este croquis.
187
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
2
Has empezado a ordenar a las nueve de la
maana y llevas dos horas y cuarenta minutos
de trabajo. Dibuja en este reloj la hora que es.
188
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
3 Ahora tienes que ordenar los libros. Hay que colocarlos todos en una
estantera que tiene 5 estantes. Si en cada estante caben 20 libros,
cuntos libros caben en la estantera?
4 Los muecos de peluche ocupan demasiado espacio, por eso los has
guardado en cuatro bolsas. En la primera bolsa has metido 6 muecos.
La segunda bolsa contiene el doble de muecos que la primera.
Cuntos muecos contiene?
189
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
190
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
4 Tu hermano pequeo te pide que le expliques cmo has podido saber el
nmero exacto de mandarinas que os corresponde a cada uno de voso-
tros. Cmo se lo explicaras?
5 Tu amiga ha llegado y hay que marcar las dimensiones de las porteras
del campo antes de jugar. Cada una debe medir 3,5 metros y para di-
bujarlas, solo tenis un palo de un metro. Explica cmo te las arreglaras
para marcar las porteras.
Competencias. Ficha 9
191
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Esta tarde vas a preparar magdalenas con tus padres! Y como ocurre en
muchas situaciones cotidianas, aunque no lo parezca, habr que utilizar las
matemticas.
INGREDIENTES PARA
PREPARAR MAGDALENAS
- 200 g de azcar
- 2 huevos
- 200 g de aceite
- 200 g de leche
Leche
- 280 g de harina Aceite
200 g
- 25 g de levadura 200 g
- 1 limn
g de azcar g de leche
huevos g de harina
g de aceite g de levadura
192
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
4 Una vez preparada esta mezcla, hay que aadir la harina, la levadura y la
piel rallada del limn. Removemos todos los ingredientes hasta obtener
una masa uniforme.
Qu masa aproximada tendr la mezcla final?
5 Cuando hemos acabado con la masa, hay que dejarla reposar durante
una hora en la nevera. Despus, repartimos la masa de las magdalenas
en moldes y la horneamos a una temperatura de 240 durante 8 minu-
tos, y a 180 durante 12 minutos ms.
Si para preparar la mezcla hemos tardado 20 minutos, cunto tiempo
transcurre desde que hemos empezado a pesar las cantidades hasta que
salen las magdalenas del horno?
193
Solucionario
FICHA 1 FICHA 4
1. Ignacio - David - Eva - Guillermo - Alba / 1.
Una cinta mtrica.
2. 40 kg / 43 kg / 37 kg / 45 kg / Una ba-
lanza o bscula.
3. Pacientes con cortes: 2 / Pacientes vi-
sitados: 7 / Fiebre: Alba, Eva y David /
Respuesta orientativa: Han tratado ms 2.
sntomas que pacientes porque han aten-
dido a un paciente que presentaba dos
sntomas.
4. 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 21
En una semana se tomar 21 pastillas.
3. Posible. / Imposible. No hay tantos dibo-
FICHA 2
los. / Posible. / Posible.
1. Temporada de primavera (21 de marzo
20 de junio): 13 das de actuacin / 4. 100 espectadores / 140 personas
Temporada de verano (21 de junio 20 5. 9/11 (215 asistentes) - 23/11 (210 asis-
de septiembre): 13 das de actuacin / tentes) - 30/11 (200 asistentes) - 16/11
Temporada de otoo (21 de septiembre (170 asistentes) - 2/11 (140 asistentes)
20 de diciembre): 13 das de actuacin /
FICHA 5
Temporada de invierno (21 de diciembre
20 de marzo): 13 das de actuacin 1. 2 cuadros / 1 cuadro / 1 cuadro / 4 cua-
dros
2. Cuento de Navidad: invierno / Ciclo de
teatro familiar al aire libre: verano / Ciclo 2. Paralelas: lmites enfrentados de los mar-
de teatro escolar: otoo o primavera. cos de los cuadros, y de la pared del
fondo.
3. La obra terminar a las 19:30 h (siete y
media de la tarde). Secantes: todas las que aparecen en los
cuadros; lmites del suelo o el techo con
4. Son las 17:45, as que estn entrando las paredes.
para ver la obra que empieza a las 18 h:
Cuento de Navidad.
FICHA 3 3. Vista desde arriba. Vista desde el lado.
1. Respuesta abierta.
2. Repuesta abierta.
3. Por la maana, se recorren unos 4
cuadrados; es decir, unos 800 m. /
Entre el parque y el teatro hay ms de 2
cuadrados y menos de 3; es decir, entre
400 y 600 m. 4.
4. a. Familia: 5 + 5 + 3 + 3 = 16
Competencias
b. Pareja: 5 + 5 = 10
c. Madre y beb: 5 + 0 = 5
5. 3 personas / 30
194
Solucionario
FICHA 6 FICHA 8
1. 2 m + 2 m + 3 m + 5 m = 12 m 1. S que cabrn, porque hay 17 cajas pe-
La longitud del mercado sera de 12 me- queas y cabran hasta 18 cajas.
tros. 2. Respuesta grfica: las 11:40 h. / Te que-
2. Respuesta orientativa: No, porque al- dan dos horas y veinte minutos.
gunas medidas son impares. No se pue- 3. 20 + 20 + 20 + 20 + 20 = 100
den medir 3 metros con una barra de 2 En la estantera caben 100 libros. / 100
metros. 78 = 22
3. Faltan 250 g. / Sobran 250 g. / Faltan 200 Cabran 22 libros ms en la estantera.
g.
4. 12 muecos / 3 muecos / 9 muecos
4. 1 kg de patatas y una docena de huevos:
5 FICHA 9
1 kg de peras y 1 kg de zanahorias: 3 1.
1 kg de nueces: 5
5. Seora: 0 (no debe recibir cambio) /
Seor: 7 / Grupo: 5
FICHA 7
1. Furgoneta: 9753 ZHR / Camin: 2468
ZPR / Coche: 36912 ZPR
2.
Cliente n Vehculo Horas Total ()
2. 4 horas y media / 4 horas y media
1 Coche 3 90
3. 13 : 6 = 2, r = 1. Dos mandarinas por
2 Furgoneta 7 490
comensal y sobrar 1 mandarina.
3 Coche 2 60
4. Respuesta abierta.
4 Coche 9 270
5 Camin 5 450
5. Repuesta abierta.
FICHA 10
90 + 490 + 60 + 270 + 450 = 1. No falta ningn ingrediente. / Se pesan
1.360 con una balanza.
3. 30 min + 45 min = 75 min, 2 horas = 120 2. 800 gramos de azcar / 4 huevos / 0 gra-
min. Por lo tanto, 120 min 75 min = 45 mos de aceite / 0 gramos de leche / 720
min. gramos de harina / 0 gramos de levadura
Dispone de 45 minutos. 3. 60 g + 60 g + 200 g + 200 g + 200 g =
4. Respuesta abierta. 720 g
5. Crculo / Tringulo / Rectngulos / Oct- 4. 720 g + 280 g + 25 g = 1.025 g / 10
gono magdalenas pesarn 800 gramos. Es po-
sible hacerlas. Sobrarn 225 g de masa.
5. Tiempo para hacer la mezcla: 20 min /
Competencias
195
Activa
el ingenio
el ingenio
Activa
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
1 Qu dibujo de los dos representa ms cantidad? Escribe <, >, = segn
corresponda.
Tengo 8
canicas.
He comprado
7 libros.
198
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
3 Seala los crculos, los tringulos, los cuadrados y los rectngulos que
hay en este dibujo.
4 Todos los corredores del equipo Ciclistal llevan dorsales con un nmero
acabado en cinco. Los otros ciclistas son del equipo Bicicler. Qu ciclistas
pertenecen a cada equipo?
199
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
1 2
3 4
200
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
7 Rodea el objeto extrao en cada uno de estos dos grupos y explica por
qu los has seleccionado.
8 Qu piezas del tangram se han utilizado para construir la flecha? Dib-
jalas encima.
Activa el ingenio
201
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
CDIGO
2 = A, 4 = B, 6 = C, 8 = D, 10 = E, 12 = F,
14 = G, 16 = H, 18 = I, 20 = J, 22 = K,
24 = L, 26 = M, 28 = N...
O= S= W=
P = T = X =
Q= U= Y =
R = V = Z =
2 6 2 8 2 24 10 40 36 2 24 10 6 30 36 36 10 38 32 30 28 8 10
42 28 28 42 26 10 36 30 32 2 36.
Todo cuesta 4 .
Activa el ingenio
202
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
12 Pinta los crculos y repasa los permetros de los pentgonos. Activa el ingenio
203
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
204
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: .......................
16 Ordena las instrucciones que debe cumplir una persona situada sobre la
equis para poder llegar al final del camino.
a. Avanzar cuatro hacia abajo.
b. Avanzar dos a la derecha.
d. Avanzar dos hacia arriba.
c. Avanzar tres a la derecha.
e. Avanzar cuatro hacia abajo.
f. Avanzar dos a la derecha.
2 4 6
205
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
866 22 88 20
610 14 18 22
Contiene 510 15 20 25
nmeros de la Lo descubrirs
tabla del 5. 468 10 12 14 contando de
2 en 2.
987 65 43 20
18 Modifica el cuadro a tu gusto para que las dos mitades sean simtricas
respecto al eje central.
Activa el ingenio
206
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
207
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
6 2 0 3 6 2
b. 2.000 + 36 =
1 7 5 7 1 4
9 8 6 7 0 6
c. 850 + 200 =
1 5 5 0 3 3
d. 300 205 = 1 0 5 0 0 2
e. 457 + 1.300 =
Un pastel, dos pasteles, medio pastel, otro medio pastel, medio pastel
ms, dos pasteles y medio pastel, cuntos pasteles son?
Activa el ingenio
208
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
+ =
Cdigo
1
2 + =
4
=
5
24 Si quitas dos palillos de esta construccin, puedes obtener cuatro cua-
drados iguales. Qu palillos quitars? Tchalos.
Activa el ingenio
209
Solucionario
2. Mara est en el sof de la habitacin que Es el nico objeto que proporciona medi-
est a la izquierda de la cocina. das convencionales.
Pgina 202
Pgina 199
9. Mensaje: A cada letra le corresponde un
3.
nmero par.
10. Cambio: 8 / Cambio: 1 /
Cambio: 15
Pgina 203
11.
4. Equipo Ciclistal: 2, 6, 8, 16, 30
Equipo Bicicler: 5, 25, 35, 45, 75
Todos los dorsales del equipo Bicicler aca-
ban en 5.
Pgina 200
5. 1. Desde abajo
2. Desde arriba
3. Desde la izquierda 12.
4. Desde detrs
6. El tesoro est
en la casilla 2-B.
Activa el ingenio
210
Solucionario
Pgina 206
17. Lo descubrirs contando de 4 en 4:
610 14 18 22
Otoo Invierno Todas sus cifras son pares:
866 22 88 20
Cada cifra es mayor que la siguiente:
987 65 43 20
Contiene nmeros de la tabla del 5:
510 15 20 25
14. Suman 7. Lo descubrirs contando de 2 en 2:
468 10 12 14
18. Respuesta grfica y abierta.
Suman 4.
Pgina 207
19.
Suman 6.
Pgina 205
20. 3. / 4. / 1. / 2. / 5.
15.
Pgina 208
21. a. 706 / b. 2.036 / c. 1.050 / d. 95 /
e. 1.757
- - - - 9 5
- 2 0 3 6 -
1 7 5 7 - -
- - - 7 0 6
16. 1. Avanzar dos a la derecha. - - - - - -
2. Avanzar cuatro hacia abajo. 1 0 5 0 - -
Activa el ingenio
211
Solucionario
Pgina 209
23. 8 / 17 / 16 / 35
24.
Activa el ingenio
212
visual
Maths
dictionary
Maths visual
dictionary
Numbers and operations
ODD
EVEN
Maths visual dictionary
214
hundreds tens Units
equal DIFFERENT
st nd rd th th
th th th th th
SIXTH SEVENTH eighth ninth tenth
215
Numbers and operations
one hundred
TWO hundred
three hundred
Maths visual dictionary
four hundred
216
five hundred
SIX hundred
seven hundred
eight hundred
Maths visual dictionary
nine hundred
217
Numbers and operations
ADDITION
addend
addend
result
SUBTRACTION
minuend
subtrahend
difference
MULTIPLICATION
Maths visual dictionary
218
219
2 TIMES TABLE
double triple
half third
Maths visual dictionary
distribution
220
less than
more than
partition
221
Measurement
week
day
month
minute
hour
second
Maths visual dictionary
clock
223
Measurement
metRe
centimetRe
kilometRe
Maths visual dictionary
Euro cents
224
Geometry
parallel perpendicular
straight lines straight lines
vertICes
faces
Maths visual dictionary
pyramid
225
Geometry
vertex edge
polygon
point
GRATTAN ST
PHARMACY
CHURCH
LEICESTER ST
BERKELEY ST
BOUVERIE ST
H
LINCON SQ NORTH
P
LIBRARY LINCON
PELHAM ST SQUARE
JESUS
SCHOOL
EL
ISA
LINCON SQ SOUTH
BE
TH
P
Maths visual dictionary
ST
QUEENSBERRY ST
sketch
226
axis of
symmetry
symmetrical figures
curveD surface
plane surface
227
Data processing
SerieS
survey
year kilograms
2008 1,300
2008 800
Maths visual dictionary
228
Educacin
emocional
Educacin
emocional
Justificacin
Tradicionalmente, nuestra sociedad ha valorado un ideal de persona inteligente o, mejor dicho,
la figura de un nio o un adulto con cociente intelectual alto. Sin embargo, de un tiempo a esta
parte dicho enfoque ha entrado en crisis porque se ha comprobado que el cociente intelectual
no basta para alcanzar el xito profesional y mucho menos el xito en nuestra vida cotidiana.
Necesitamos de otras habilidades emocionales y sociales que nos ayuden a desarrollar nuestra
estabilidad mental as como nuestro ajuste social y relacional.
Sobre este nuevo paradigma toma cada vez ms fuerza en nuestras escuelas el constructo de
inteligencia emocional que se define como aquella persona que comprende la habilidad de
supervisar y entender las emociones propias as como las de los dems, discriminar entre ellas y
utilizar esta informacin para guiar nuestro pensamiento y nuestras acciones (Salovey y Mayer,
1990)1.
En consecuencia, la escuela se ha visto en la necesidad y el compromiso de incluir la educacin
de las emociones en el currculo escolar. Esta idea toma an ms fuerza si tenemos en cuenta
que, cada vez con mayor frecuencia, nos encontramos con alumnos que se rebelan, padecen
una vida inestable, presentan dificultades de aprendizaje, desrdenes psicolgicos y relaciones
sociales problemticas, y carecen de motivaciones.
Educadores, psiclogos, pedagogos e incluso las propias familias comienzan a valorar el hecho
de que aquellos alumnos que han sido entrenados en el desarrollo de habilidades emocionales
obtienen un mejor rendimiento en el mundo acadmico y un xito mayor en su vida. Muchos
pases y escuelas han apostado por espacios educativos que fusionen perfectamente el traba-
jo cognitivo y el emocional mediante programas diseados para educar a los alumnos en un
conjunto de habilidades cognitivas y emocionales que favorezcan dicha fusin y den lugar a un
verdadero aprendizaje.
Nuestro itinerario de trabajo emocional aspira a ser un recurso imprescindible para los educa-
dores, quienes encontrarn todo el material necesario para trabajar en el aula las capacidades
emocionales de los nios y nias, y contribuirn de manera activa a su preparacin para afron-
tar la vida con una gama de fortalezas que facilitirn la consecucin de un bienestar individual
y comunitario.
Si educar implica saber cmo es el nio para conocer sus necesidades fsicas y psicolgicas, y
dar una respuesta ajustada y efectiva a su proceso de crecimiento, antes de continuar habr que
hacer un pequeo recorrido por el desarrollo emocional del nio entre los seis y los doce aos.
La intencin no es otra que reforzar y compartir an ms la necesidad de insertar en la clase un
proceso de enseanza-aprendizaje emocional que se adapte a esta evolucin natural.
Entre ambas edades se producen cambios significativos en el desarrollo cognitivo, social y emo-
cional del nio. Estos avances se traducen en una comprensin de las emociones mejor y ms
1. Salovey, P. & Mayer, J. D. (1990). Emotional Intelligence. Imagination, Cognition, and Personality.
230
realista, una integracin ms cabal y profunda de los rasgos personales y unas amistades ms
slidas que las establecidas durante la primera infancia. Todo ello desemboca en una mayor
autonoma personal y un reajuste profundo del concepto que se tiene de uno mismo.
Llegados a este punto, conviene resaltar que un programa de educacin emocional no se dirige
exclusivamente a nios problemticos que interfieren en la buena marcha de la clase. Todos los
seres humanos deben aprender a atender, comprender y gestionar las emociones.
A continuacin, se detallan algunas habilidades propias del desarrollo emocional en estas eda-
des que pueden potenciarse durante el proceso de enseanza y aprendizaje.
Educacin Primaria
1 Atencin, expresin y comprensin emocional (conciencia emocional)
Se desarrolla una notable capacidad para comprender las emociones propias y las
que tienen los dems. Para ello, debe educarse el lenguaje como vehculo de identi-
ficacin, comprensin y expresin emocional.
Las emociones van diferencindose entre s y se manifiestan con mayor rapidez, in-
tensidad y duracin, hasta el punto de transformarse en sentimientos.
A partir de los siete aos, comienzan a tomar conciencia de que las emociones no
perduran y pierden intensidad.
A los ocho aos, empiezan a desarrollar la comprensin de la ambivalencia emocio-
nal, es decir, a sentir emociones contrarias ante una misma situacin.
Trabajar el vocabulario emocional enriquece la conciencia emocional.
Las emociones vividas influyen ante situaciones similares, ya que en esta etapa se
desarrolla el recuerdo de las vivencias unido a las emociones que estas generan.
As mismo, empiezan a ser capaces de ponerse en el lugar del otro (imaginacin).
2 Regulacin emocional
En este perodo, se goza de una cierta tranquilidad, ya que ha aumentado la capa-
cidad de autocontrol, regulacin y comunicacin.
A lo largo de esta etapa se adquiere la capacidad de regular la vida emocional (con-
trol de la expresin de las emociones).
Es importante el entrenamiento en estrategias de regulacin emocional as como la
evaluacin de su utilidad y sus consecuencias.
La regulacin emocional favorece la interaccin social.
compaeros y yo).
A partir de los siete aos, los nios toman conciencia de que las emociones no per-
duran y pierden intensidad.
Por lo que respecta a la autoestima, hasta los ocho aos, los nios tienen una per-
cepcin positiva de s mismos.
A partir de esa edad se tiende a una percepcin ms realista que no siempre es fa-
vorable y que pone en peligro la autoestima.
A partir de los nueve aos, comienza a desarrollarse fuertemente la empata.
La comprensin de las emociones ajenas se convierte en la base de la empata y el
desarrollo social.
231
4 Habilidades socio-emocionales
La capacidad de querer y ser querido por los iguales es fundamental para el desarrollo
de la autoestima y para el bienestar social. Al comienzo de esta etapa se alcanza un
conocimiento social suficiente para el inicio de las crticas y valoraciones personales.
Las agresiones fsicas dejan paso a las verbales (insultos, amenazas, desprecios). La
latente agresividad fsica ir menguando y el nio descubrir diferentes modalidades
de comunicacin, entre las que destaca la verbal.
Se pasa de juegos de imitacin a juegos que contienen normas y reglas (deportes,
juegos de mesa, etc.).
El grupo pasa a ser la base de las relaciones.
La amistad entraa cooperacin, confianza mutua y ayuda recproca.
A partir de ese momento, los nios se dan cuenta de que, para tener amigos, es
necesario conocer a los dems, comunicarse, expresar las emociones positivas y ne-
gativas de manera inteligente, y ser capaces de aceptar lo que sienten los dems.
Objetivos generales
Educacin emocional: EMOCIONNDONOS
Los objetivos se han elaborado teniendo en cuenta las capacidades que los alumnos deben
adquirir durante esta etapa. Son los siguientes:
Desarrollar la habilidad para atender y percibir los sentimientos y emociones de forma apro-
piada en s mismos y en los dems.
Estimular la capacidad para asimilar los sentimientos y emociones en s mismos y en los de-
ms, y comprenderlos de manera adecuada.
Potenciar las destrezas para regular y modificar sentimientos y emociones de forma eficaz.
Educar al nio para que tenga una autoestima alta.
232
Adoptar una actitud positiva ante la vida.
Fomentar en el nio las capacidades que le permitan tener, mantener y disfrutar de buenas
relaciones con otras personas.
Desarrollar el pensamiento crtico y las conductas asertivas, manejando adecuadamente los
conflictos que se produzcan tanto dentro como fuera del aula.
Manifestar empata y capacidad de escucha.
Metodologa
Emocionndonos se pone en prctica mediante un enfoque metodolgico globalizado y
activo a fin de lograr una construccin de aprendizajes emocionales significativos y funcionales
que sean tiles para el alumnado en cualquier circunstancia. De este modo, las experiencias
emocionales creadas en los nios podrn aplicarse a otros contextos.
As mismo, nuestro programa prestar atencin a la diversidad y procurar adaptar la ayuda
pedaggica a las caractersticas individuales de los nios y las caractersticas emocionales indi-
viduales del alumnado. La individualizacin debe servir para establecer una relacin personal y
ajustada con cada alumno basada en el afecto, la confianza y la creacin de un entorno seguro
en el que se valoren sus experiencias y emociones.
No debemos obviar que, en tanto que educadores, debemos comportarnos como mediadores
y proporcionar modelos de actuacin que los nios imitarn e interiorizarn en sus conductas
habituales. Para ello, hemos de promover la reflexin y la adquisicin de estrategias emociona-
les aptas para la vida de nuestros alumnos.
As mismo, animaremos a los nios a que expresen y participen con respeto, y evitaremos juicios
de valor.
Estas estrategias emocionales se articularn mediante vivencias en las que se aprovecharn
recursos atractivos y adaptados al momento evolutivo de nuestros alumnos como pueden ser
cuentos, tteres, canciones, pelculas, algunas dramatizaciones y recursos de la vida cotidiana
(prensa, fotografas, revistas, etc.).
Adems, promoveremos la creacin de actividades que fomenten la participacin y sean colecti-
vas, aunque en ciertos casos se d un mayor protagonismo a cada nio a fin de promover tam-
bin el desarrollo del mbito intrapersonal. Por ello, la formacin de grupos variar en funcin
de las actividades que se realicen.
Evaluacin
Durante el desarrollo de un programa, es necesario reflexionar sobre qu se est haciendo,
evaluar sus efectos y en qu medida se logran los objetivos propuestos.
En este caso, medir los progresos de las habilidades emocionales en nuestros alumnos consti-
Educacin emocional: EMOCIONNDONOS
tuye algo muy subjetivo. El instrumento ms eficaz y fiable es la observacin natural. En este
sentido, la evaluacin puede realizarse de manera continua e integrada en el proceso educativo,
teniendo en cuenta siempre la evolucin de cada alumno tomado por s mismo y en relacin
con el resto de la clase.
A tal efecto, conviene utilizar:
Las preguntas de reflexin que se incluyen en las actividades.
El cierre de la actividad.
Un registro de observacin individual.
233
A modo de ejemplo, se ofrece a continuacin un modelo de plantilla de observacin.
Alumno
Alumno
Alumno
Alumno
Alumno
Conductas observables
Siente curiosidad.
Participa.
Se siente cmodo.
Es lder.
Se siente motivado.
Bloques de actividades
En este material el maestro/a encontrar una amplia gama de actividades estructuradas en cua-
tro bloques de competencias emocionales:
1 Atencin, expresin y comprensin emocional (conciencia emocional).
2 Regulacin emocional.
3 Autonoma emocional y autoestima.
4 Habilidades socioemocionales.
Cada bloque tiene un apartado terico dirigido a los maestros tutores con el objetivo de que
adquieran los rudimentos necesarios para afrontar el tema, as como un segundo apartado
prctico con propuestas concretas de intervencin que se presentan en forma de actividades
ldicas. Todas las actividades pueden amoldarse a las diversas caractersticas de los nios para
Educacin emocional: EMOCIONNDONOS
234
1. Atencin, expresin y comprensin emocional
(conciencia emocional)
La conciencia emocional es la capacidad para percibir, identificar y dar nombre a los sentimien-
tos y emociones propias y ajenas, as como integrar lo que sentimos y lo que pueden sentir los
dems dentro de nuestro pensamiento.
Esto implica:
Atender y ser consciente de las propias emociones. Las emociones son estados afectivos
innatos que se experimentan mediante cambios fisiolgicos, cognitivos y conductuales.
Las emociones pueden ser provocadas por estmulos externos o internos, y sirven para hacer-
nos ms adaptativos a nuestro entorno. Para ello, necesitamos desplegar nuestra atencin
porque es la que nos facilitar la interpretacin de dichas emociones y las formas de expre-
sarlas y regularlas.
Por tanto, la percepcin de nuestras propias emociones implica saber prestar atencin a nues-
tro mundo emocional para ser consciente de todo aquello que sucede y cuanto antes empe-
cemos mucho mejor.
Conocer una amplia gama de emociones para identificarlas y ponerles nombre. Este
vocabulario emocional lo iremos enriqueciendo a medida que el nio crece. Cuando un nio
pone nombre a las emociones y sentimientos, da su primer paso para aprender a identificar
y reconocer qu sucede en su mundo interior, cmo se siente y cmo puede expresarlo de
forma adecuada. Hablar de sus emociones es la mejor forma de comprenderlas y gestionarlas.
Es muy importante que esto se trabaje en los primeros cursos de Primaria, ya que durante esa
etapa el nio se da cuenta de que puede sentir una cosa y expresar otra totalmente distinta,
ms adaptada a lo que su entorno considera positivo.
Llegados a este punto, conviene aclarar que los seres humanos tenemos distintos lenguajes o
recursos para comunicar y expresar lo que sentimos y pensamos. A grandes rasgos, podemos
distinguir entre el lenguaje verbal, el no verbal y el artstico. Por esta razn, es necesario poner
al alcance de los alumnos todos los tipos de lenguaje que les ayuden a expresar cuanto estn
sintiendo y pensando.
Con el lenguaje verbal los nios encuentran, a travs de la palabra, un puente para canalizar
sus impulsos antes de pasar a la accin y, de manera paulatina, descubrir que es una herra-
mienta poderosa para contar todo aquello que llevan dentro.
El lenguaje no verbal tiene una funcin muy importante: a travs de gestos, posturas y el
contacto visual, ofrece al exterior una amplia informacin de cmo se siente tanto nuestro
mundo interior como el del otro. Aprender a leer el lenguaje no verbal de los otros es tambin
una capacidad que se debe desarrollar en la educacin emocional.
Por lo que respecta al lenguaje artstico, la dramatizacin, la msica y la plstica ayudan al
ser humano a conectar y atender a su mundo emocional para expresar en un entorno libre y
Educacin emocional: EMOCIONNDONOS
poco censurado cmo se siente. Por esta razn, en nuestro itinerario de trabajo este lenguaje
tendr el mismo nivel de uso e importancia que el resto.
Comprender las emociones. Cuando los nios ya saben dar el nombre adecuado a la emo-
cin que experimentan, puede preguntrseles por qu se sienten as con el objetivo de que
aprendan a identificar los elementos causantes de su emocin.
Para entender los sentimientos de los dems debemos empezar por aprender a comprender-
nos a nosotros mismos: determinar nuestras necesidades y deseos, especificar qu cosas, per-
sonas o situaciones nos causan determinados sentimientos, saber qu pensamientos generan
nuestras emociones, deducir cmo nos afectan y establecer las consecuencias y reacciones
235
que nos provocan. Si reconocemos e identificamos nuestros propios sentimientos, nos resul-
tar ms sencillo comprendernos y comprender a los dems. Este proceso se basa en ponerse
en el lugar del otro y ser consciente de sus sentimientos y sus motivaciones. Ahora bien, en el
caso de que la persona nunca haya experimentado el sentimiento expresado por el amigo, le
resultar difcil tratar de comprender por lo que est pasando. Por esta razn, desarrollar en
los nios la capacidad para comprender a los otros y ponerse en su lugar implica ensearles
que no todos sentimos lo mismo en situaciones semejantes y ante las mismas personas.
Para desarrollar la atencin, la expresin y la comprensin emocional realizaremos un conjun-
to de actividades en las que los alumnos y el educador podrn pensar y tomar conciencia de
cmo se sienten mediante preguntas muy concretas:
Cmo te sientes?
Cmo se sienten los otros?
Por qu me siento as?
Por qu crees que se siente as?
Conviene tener en cuenta que preguntar esto a los nios implica que puedan negarse a con-
testar, bien porque no lo saben o porque no quieren decirlo. Para que se sientan cmodos
y abran su mundo emocional tienen que sentir respeto por parte del adulto, as como darse
cuenta de que se hallan en un ambiente seguro y de mucha confianza.
236
Actividades
Historias y emociones
Objetivos
Reconocer las emociones a travs de expresiones faciales y corporales, y adquirir vocabulario
emocional.
Identificar y expresar emociones en diferentes situaciones.
Comprender las emociones propias y ajenas.
Material: lminas emocionales del anexo (alegra, amistad, amor, asco, cario, celos, culpa, en-
fado, entusiasmo, envidia, felicidad, gratitud, humor, miedo, sorpresa, tranquilidad, tristeza y
vergenza).
Participantes: grupos pequeos y gran grupo. Tiempo: 1 hora.
Desarrollo de la actividad
Muestro a los alumnos las lminas emocionales con las que vamos a trabajar este curso. De
este modo, empezaremos a estimular la capacidad de percibir, identificar y poner nombre a
las emociones propias y ajenas, as como a integrar en nuestro pensamiento lo que sentimos
y lo que pueden sentir los dems.
237
Dibujando cmo me siento
Objetivos
Aprender a reconocer y a expresar emociones.
Comprender las emociones propias y ajenas.
Desarrollo de la actividad
Trabajo individual
Pedir a los nios que imaginen que son pintores a los que han encargado pintar un cuadro
que represente la emocin que sienten en este momento. Mientras lo hacen, pondr de fondo
msica relajante que les inspire. Cada alumno completar esta informacin en una cartulina:
Invito a los alumnos a que se sienten en el suelo formando un corro y adopten una postura
cmoda y relajada.
Cada nio mostrar su cuadro al resto de la clase y lo acompaar de una breve explicacin.
Educacin emocional: EMOCIONNDONOS
Al finalizar la exposicin, cada alumno recibir un gran aplauso para que sienta que todo lo
que ha creado es importante y ha gustado mucho a los dems.
Cierre de actividad: antes de dar por concluida la sesin, habr que pedir a los alumnos que
completen en voz alta algunas de estas oraciones. Pueden escribirse en la pizarra.
238
Imagina
Objetivos
Atender, identificar y expresar emociones.
Material: lpiz, goma, papel y lminas emocionales.
Participantes: en pequeos grupos y en gran grupo. Tiempo: 1 hora.
Desarrollo de la actividad
Trabajo en pequeos grupos
Invito a los alumnos a que se sienten formando un corro y adopten una postura cmoda y
relajada. Les pedir que imaginen que estn delante de distintas puertas: cada una tiene un
cartel con el nombre de una emocin. Debern imaginar y escribir qu puede haber detrs de
cada puerta para hacerles sentir esa emocin.
ra do do
aleg enfa mie
Divido a los alumnos en tres grupos; cada uno trabajar unas emociones:
Grupo A: alegra, enfado, miedo, sorpresa, tristeza y vergenza.
Grupo B: amistad, cario, celos, envidia, felicidad y tranquilidad.
Grupo C: amor, asco, culpa, entusiasmo, gratitud y humor.
Para facilitar la produccin de ideas, puedo repartir a los grupos las lminas que representan
cada emocin.
Dispondrn de 20 minutos para realizar esta primera parte.
Trabajo en gran grupo
Una vez pasado el tiempo, pido a los grupos que regresen al corro con el resto de compaeros.
Cada grupo expondr lo que ha imaginado que puede haber tras cada puerta.
Al finalizar cada exposicin, preguntar:
Educacin emocional: EMOCIONNDONOS
Ante la situacin que se ha descrito, alguien hubiese sentido una emocin distinta?
Cul? Por qu?
Cierre de actividad: antes de dar por concluida la sesin, habr que pedir a los alumnos que
completen en voz alta algunas de estas oraciones. Pueden escribirse en la pizarra.
239
Un da lleno de emocin
Objetivos
Atender y comprender las emociones propias.
Practicar la escucha activa.
Material: lpiz y folios.
Participantes: en gran grupo y en parejas. Tiempo: 1 hora.
Desarrollo de la actividad
Trabajo en gran grupo
Sentados en corro, indico a los nios que deben estar muy atentos porque cada uno debe
responder a una pregunta relacionada con una emocin.
Ests en el parque y tu perro se pierde. Cmo te sientes? (Triste) Por qu?
Tu mejor amiga/o te invita a merendar. Cmo te sientes? (Alegre) Por qu?
Tu hermana/o coge tu juguete preferido sin tu permiso. Cmo te sientes? (Enfadado)
Por qu?
Ests durmiendo y, de pronto, escuchas un ruido extrao. Qu sientes? (Miedo) Por qu?
Llegas a casa y tus tos, que viven en otra ciudad, han venido de visita. Cmo te sientes?
(Sorprendido) Por qu?
Caminas por la calle y notas un olor muy desagradable. Qu sientes? (Asco) Por qu?
Por primera vez irs al cine con los amigos de tu primo mayor. Qu sientes? (Vergenza)
Por qu?
Ests enfermo y tu prima viene a verte todos los das Qu sientes? (Cario) Por qu?
Te encanta pasar mucho tiempo con tus amigos. Qu sientes? (Amistad) Por qu?
Ests en tu habitacin, tumbado en la cama y escuchando msica relajante. Cmo te
sientes? (Tranquilo) Por qu?
Has roto un jarrn que le gusta mucho a tu abuela y la ves muy triste. Qu sientes? (Cul-
pa) Por qu?
Ha nacido tu hermano y tus padres estn todo el da con el beb. Qu sientes? (Celos)
Por qu?
Tu amigo tiene un juguete que te encanta y quieres tenerlo tambin. Qu sientes? (En-
vidia) Por qu?
Hoy es tu cumpleaos y todos tus amigos han ido a tu fiesta. Qu sientes? (Felicidad)
Por qu?
Tu vecina ha venido a ayudarte con las tareas del colegio. Qu sientes? (Gratitud) Por
qu?
Tu madre ha contado un chiste y no paris de rer. Qu sientes? (Humor) Por qu?
Tu padre todas las maanas te da un fuerte abrazo Qu sientes? (Amor) Por qu?
Tu to te ha llamado para decirte que esta tarde vais a ir al cine. Qu sientes? (Entusias-
mo) Por qu?
Trabajo en parejas
Educacin emocional: EMOCIONNDONOS
Despus de la actividad grupal, los nios pueden formar parejas y, por turnos, cada uno formu-
lar una pregunta inventada al otro. Las preguntas estarn en la lnea de trabajo anterior.
Cierre de actividad: antes de dar por concluida la sesin, habr que pedir a los alumnos que
completen en voz alta algunas de estas oraciones. Pueden escribirse en la pizarra.
240
2. Regulacin emocional
Introduccin
La regulacin emocional es una de las habilidades que entraan una mayor complicacin para
el ser humano. A grandes rasgos, podra describirse como la habilidad para manejar nuestras
propias reacciones emocionales ante situaciones intensas, ya sean positivas o negativas.
Hasta hace muy poco tiempo, la regulacin emocional se ha considerado como la capacidad
para evitar respuestas emocionales descontroladas en situaciones de conflicto pero, de un tiem-
po a esta parte, las investigaciones amplan el campo a las emociones positivas. Regular las
emociones implica mucho ms que alcanzar bienestar con los sentimientos positivos y tratar
de evitar o esconder emociones negativas: consiste en distinguir, sentir y vivir nuestro estado
emocional sin sentirnos abrumados o avasallados por cuanto sentimos, de forma que no llegue
a confundir nuestra forma de razonar. El objetivo es controlar posibles alteraciones emociona-
les eligiendo un pensamiento claro alejado de la irracionalidad, el furor y el impulso del primer
momento para aprender a generar procesos de pensamientos adaptativos.
La regulacin emocional tambin pone en marcha la capacidad para motivarnos. En este sen-
tido, el proceso de autorregulacin forma parte de la habilidad innata para valorar nuestras
prioridades, dirigir nuestra energa hacia la consecucin de un objetivo afrontando positivamen-
te los obstculos encontrados en el camino, a travs de un estado de bsqueda, constancia y
entusiasmo hacia nuestras metas.
El proceso de regulacin emocional comienza en la primera infancia a medida que los nios
comienzan a regular su propio llanto y el sueo; pero hasta que no aprenden a tomar concien-
cia de los cambios corporales que se producen al experimentar cada una de las emociones y
adquieren un lenguaje slido, esta capacidad no podr desplegarse en todo su potencial.
Cada nio debera ir conociendo y asimilando los recursos propios para, poco a poco, ir des-
cubriendo las estrategias que le resultan vlidas con el objetivo de aceptar aquellas emociones
Educacin emocional: EMOCIONNDONOS
que le resultan ms difciles de gestionar y descubrir las mejores vas para canalizar aquellas que
necesita exteriorizar.
Est comprobado que las escuelas donde se ha entrenado a los alumnos en regulacin emocio-
nal obtienen un mejor rendimiento acadmico porque esta habilidad implica, entre otras cosas,
aprender a escuchar, a no precipitarse, a formular preguntas, a respetar silencios, a pensar y a
mantener la atencin.
En este bloque, vamos a realizar muchas actividades que ayudarn al maestro/a y a sus alumnos
a regular mejor las emociones para que aprendan a prevenir conflictos y se sientan mejor. Para
ello formularemos preguntas tan significativas como: qu puedo hacer? o qu puede hacer?
241
Participacin de las familias
Los padres que aceptan las emociones de sus hijos, los ayudan a hablar de ellas, les ofrecen
apoyo afectivo y los ayudan a explorar estrategias para afrontar las emociones y los problemas,
contribuyen significativamente en el desarrollo de sus competencias emocionales. Adems,
compartir experiencias emocionales contribuye a sostener y fortalecer las relaciones entre los
padres y los hijos, ms an cuando les ofrecen estrategias claras para gestionar su mundo inter-
no. A continuacin, sugerimos algunas orientaciones que podemos compartir con las familias
para que trabajen la regulacin emocional en casa:
Ser ejemplo para sus hijos y mostrarles formas adecuadas para gestionar emociones, sobre
todo aquellas que nos hacen dao: enfado, miedo, celos, envidia
Ante situaciones emocionales complicadas, acompaar a sus hijos sin sancionar lo que pue-
den estar sintiendo, sino ofreciendo toda la ayuda para que aprendan a autorregularse. Prac-
ticar la escucha activa con los hijos es una de las estrategias ms eficaces ya que es la nica
forma de conectar con el nio y de entrar en su mundo: permite comprender a sus hijos, ac-
ceder a esa personalidad que se est formando y ayuda a transmitirles que les comprendemos
y les respetamos, y facilita que el nio se sienta con ms confianza, al ser escuchado. Algunas
expresiones que nos ayudan en la escucha activa son:
Me gustara escucharte.
Parece que esto es muy importante para ti.
Hum No me digas!
Te gustara sentirte mejor?
S! Sigue
Y qu puedes hacer?
Puedes pensar en alguna solucin?
Elogiar a sus hijos cuando demuestren habilidad para autorregular sus emociones, de manera
que puedan sentirse orgullosos por lo que estn consiguiendo.
Trabajar la respiracin.
Generar situaciones en la que sus hijos tengan que saber esperar.
Ensear a los hijos a aceptar los silencios.
Ayudarles a autogenerar emociones positivas que les ayuden a estar de buen humor.
Educacin emocional: EMOCIONNDONOS
242
Actividades
Siento Qu puedo hacer?
Objetivo
Adquirir estrategias para regular emociones.
Material: folios, lpiz, goma y ceras.
Participantes: en pequeos grupos y en gran grupo. Tiempo: 1 hora.
Desarrollo de la actividad
Trabajo en pequeos grupos
Invito a los nios a agruparse de tres en tres (el nmero de componentes del grupo puede va-
riar en funcin del nmero de alumnos que tengamos en la clase). Les muestro las emociones
con las que vamos a trabajar: tristeza, enfado, miedo, sorpresa, asco, vergenza, culpa, celos
y envidia.
Reparto a cada grupo una lmina y les pido que piensen en una situacin en la que puedan
sentir esa emocin y qu pueden hacer para gestionarla correctamente.
Para seguir un orden en el trabajo, propongo que sigan estas pautas:
Qu puedo hacer?
Es importante insistir en que deben buscar varias soluciones para gestionar la emocin que
estn trabajando.
Si a los alumnos les cuesta escribir las ideas, como alternativa, pueden dibujarlas.
Trabajo en gran grupo
Cuando todos los grupos hayan finalizado su trabajo, pido a los nios que se sienten forman-
do un corro.
Cada grupo expondr sus ideas.
Al finalizar cada exposicin, es interesante preguntar si a algn alumno se le ocurre algo ms
y quiere compartirlo.
Cuando termine el proceso, preguntar a los nios: cmo os sents sabiendo que tenemos
Educacin emocional: EMOCIONNDONOS
muchas estrategias para afrontar aquellas emociones que son ms difciles de gestionar?, las
recordaris en el caso de que las necesitis?
Cierre de actividad: antes de dar por concluida la sesin, habr que pedir a los alumnos que
completen en voz alta algunas de estas oraciones. Pueden escribirse en la pizarra.
243
Elijo la mejor opcin
Objetivos
Aprender a pensar de forma positiva.
Identificar las emociones que provocan en nosotros las acciones ajenas.
Participantes: en gran grupo. Tiempo: 1 hora.
Desarrollo de la actividad
Invito a los alumnos a que se sienten en corro y adopten una postura cmoda y relajada.
Les explico que van a escuchar tres historias en las que sus protagonistas se enfrentan a situa-
ciones problemticas. Entre todos, descubriremos cmo se sienten y qu pueden hacer.
Historia 2: Ana est construyendo una marioneta y la cara no le sale. Ana piensa:
a. Esto es muy difcil, nunca lo conseguir. b. Voy a intentarlo una vez ms.
c. Me lo tendr que hacer mi hermana, que d. Pedir ayuda a mi hermana; entre las dos
es mucho ms lista que yo. lo lograremos.
e. Intentar hacer una cara de marioneta f. Mejor hago otra manualidad y me olvido
ms fcil. de la marioneta.
Cules son los pensamientos positivos? Y los negativos?
Alguna vez habis vivido una situacin parecida? Qu pensasteis en aquel momen-
to? Qu hicisteis despus?
Historia 3: Marta no ha anotado en la agenda la tarea que tiene que hacer en casa.
Qu pensamientos negativos puede tener Marta que no la ayudarn a resolver este
problema?
Qu pensamientos positivos puede tener Marta para solucionar este problema?
Alguna vez habis vivido una situacin parecida? Qu pensasteis en aquel momen-
to? Qu hicisteis despus?
Para finalizar la actividad, invitar a los nios a reflexionar sobre lo aprendido. Preguntar:
Educacin emocional: EMOCIONNDONOS
cuando tenemos un problema y nos sentimos mal, es mejor pensar en positivo o negativo?
Por qu? Ensear a los nios a ser ms optimistas es una forma de ayudarles a enfrentarse
mejor a la vida.
Cierre de actividad: antes de dar por concluida la sesin, habr que pedir a los alumnos que
completen en voz alta algunas de estas oraciones. Pueden escribirse en la pizarra.
244
Miro y siento
Objetivo
Aprender a autogenerar emociones positivas.
Material: folios, lpiz, goma y ceras.
Participantes: individual y en gran grupo. Tiempo: 1 hora.
Desarrollo de la actividad
Trabajo individual
Pido a los nios que piensen, de manera individual, en una persona muy especial para ellos.
Yo tambin pensar en la ma. La podemos dibujar.
Una vez hayamos escogido a esa persona, pensaremos qu emocin sentimos al pensar en ella.
Cierra los ojos, piensa en una persona muy especial para ti y dibjala.
Puedes sentir (nombrar la emocin que ha expresado) hacia otras personas? Quines?
Alguien quiere preguntar algo ms?
Cierre de actividad: antes de dar por concluida la sesin, habr que pedir a los alumnos que
completen en voz alta algunas de estas oraciones. Pueden escribirse en la pizarra.
245
Aprendo a relajarme
Objetivos
Aprender a relajar el cuerpo.
Sentir y canalizar emociones a travs de la relajacin.
Mejorar la concentracin.
Material: msica tranquila.
Participantes: en gran grupo. Tiempo: 1 hora.
Desarrollo de la actividad
Invito a los alumnos a conseguir entre todos un ambiente sereno y silencioso. Para ello, les
indico que vamos a jugar a estar muy tranquilos mientras escuchan una historia que me dis-
pongo a contarles.
De fondo, pondr msica tranquila.
Nos sentamos de forma cmoda en el suelo o con las sillas formando un crculo.
Cierro los ojos y respiro despacio: tomo aire y lo suelto.
246
3. Autonoma emocional y autoestima
Introduccin
La autoestima constituye un conjunto de creencias o sentimientos sobre uno mismo, las percep-
ciones que tenemos de nosotros. La manera como nos definimos influye en nuestras motiva-
ciones, actitudes y comportamientos, as como en nuestra respuesta emocional. La imagen que
uno tiene de s mismo fsicamente y como persona (autoconcepto) contribuye a la construccin
de la autoestima (la aceptacin y estima de uno mismo).
Los patrones de autoestima empiezan muy pronto en la vida. Por ejemplo, un nio pequeo
que aprende a hacer algo nuevo experimenta un sentimiento de logro que refuerza su autoes-
tima. El concepto de logro como consecuencia de la perseverancia empieza pronto. Cuando los
nios intentan algo, fracasan, prueban de nuevo, fracasan otra vez y finalmente lo consiguen,
se forman ideas sobre sus propias capacidades. Al mismo tiempo, estn creando un concep-
to de ellos mismos basado en las interacciones con otras personas cercanas: ncleo familiar,
maestros y compaeros. Las personas cercanas van informando al nio de cmo es, de cmo se
valora y de si se quiere o no. Estas apreciaciones van generando satisfaccin o, por el contrario,
frustracin. La relacin con todos estos agentes sociales es vital para que los nios formen per-
cepciones de ellos mismos sanas y verdaderas, pero sobre todo a partir de los ocho aos hasta
la adolescencia la relacin con los compaeros tiene una importancia relevante. El grupo de
amistades puede llegar a reemplazar a todas las dems influencias, incluso la parental.
Es importante ensear al nio a conocer sus capacidades pero tambin sus limitaciones y debe
aprender a aceptarlas y valorarlas. De nada sirve hacerle ver que todo en l es positivo, puesto
que la vida le har darse cuenta de esta falsedad, proporcionndole fracasos y frustraciones.
Cuando los nios reconocen sus cualidades y habilidades, se sienten bien consigo mismos. As,
el nio que es aceptado, aprende a aceptar; el nio que se siente querido, aprende a querer.
Por eso, un refuerzo positivo individualizado en cualquier ocasin es bueno para transmitir al
nio que nos importa.
Por ltimo, es necesario destacar la relacin que existe entre la autoestima y el proceso de
aprendizaje. A medida que el nio va desarrollando su autoestima de manera positiva, mejo-
ra en paralelo su rendimiento acadmico. Por esta razn, los alumnos con autoestima baja
suelen atribuir sus xitos al azar y sus fracasos a una baja capacidad. Muestran poca tolerancia
a la frustracin, se rinden fcilmente o esperan a que otro haga las cosas por ellos. Tienden a
ser excesivamente crticos y a decepcionarse fcilmente con ellos mismos. Los nios con baja
autoestima ven los reveses como situaciones intolerables y permanentes y en ellos predomina
el pesimismo. Mientras que los alumnos con autoestima alta suelen atribuir sus xitos a su
capacidad y sus fracasos a una falta de esfuerzo. Los nios con una autoestima alta suelen dis-
frutar interactuando con otros. Se sienten cmodos en los encuentros sociales y disfrutan de
las actividades de grupo as como de sus intereses independientes. Cuando surge un desafo,
trabajan para encontrar soluciones y expresan su malestar sin infravalorarse a ellos o a otros.
Por ejemplo, en vez de decir soy idiota dicen no entiendo esto. Conocen sus puntos fuertes y
Educacin emocional: EMOCIONNDONOS
247
Participacin de las familias
Un entorno familiar y social saludable estimula la autoestima. Por este motivo, conseguir que
los padres conozcan cmo estamos trabajando en la escuela para que sus hijos adquieran una
autoimagen positiva ser uno de los elementos clave para el proceso.
A continuacin, sugerimos algunas orientaciones que podemos compartir con las familias para
que estimulen una buena autoestima en sus hijos:
Aceptar a su hijo tal como es, con sus defectos y virtudes, reconociendo sus capacidades y
limitaciones.
Tratar al nio siempre con respeto. A la hora de corregir algn comportamiento, no debe
atacrsele ni humillrsele.
Reconocer el esfuerzo de su hijo y el trabajo realizado en vez del resultado. Hacerle comenta-
rios positivos y precisos, y expresar su satisfaccin. Elogiarlo con frecuencia y con honradez,
sin exagerar. Los nios saben reconocer cuando algo sale del corazn.
Mostrarle que respetamos todo aquello que puede sentir.
Evitar las conductas sobreprotectoras y fomentar su autonoma. Dejar que los hijos hagan
todo cuanto puedan hacer. Superar el temor a que los hijos crezcan.
No exigir ms de lo que el hijo puede hacer segn su edad y sus capacidades, sobre todo si es
el hermano mayor.
No asumir los problemas de los hijos, sino orientarlos y ayudarles para que puedan resolverlos
por su cuenta.
Convertirse en un modelo positivo. Si los padres son excesivamente duros consigo mismos,
o bien pesimistas o poco realistas sobre sus capacidades y limitaciones, el nio acabar por
comportarse de la misma manera. Hay que cuidar la autoestima para que el nio tenga un
buen modelo.
Identificar y corregir las creencias errneas del nio. Es importante que los padres identifiquen
las creencias irracionales que tienen los nios sobre ellos mismos, ya se trate de su grado de
pericia, su atractivo, sus capacidades intelectuales u otros aspectos. Ensear a los nios a
establecer criterios ms precisos y a ser ms realistas al evaluarse les ayudar a desarrollar un
concepto ms saludable de s mismos. Las percepciones errneas de ellos mismos podran
fijarse y convertirse en una realidad para los nios.
Crear en la casa un ambiente de seguridad y amor.
Ayudar a los hijos a participar en experiencias constructivas. Las actividades que favorecen la
cooperacin en vez de la competencia resultan especialmente valiosas a la hora de fomentar
la autoestima.
Educacin emocional: EMOCIONNDONOS
248
Actividades
As soy yo
Objetivo
Tomar conciencia de la importancia de cada uno.
Desarrollo de la actividad
Trabajo individual
Reparto a los alumnos un folio en blanco para que escriban por qu creen que son importan-
tes en su casa y qu valoran sus padres de ellos. Es muy importante que el nio vaya tomando
conciencia de la importancia que tiene su persona en el mbito familiar.
Al finalizar su exposicin, cada nio recibir un gran aplauso para que sienta que lo que ha
compartido es importante y ha gustado mucho a los dems.
Finalizamos la actividad recordando lo mucho que nos quieren nuestros padres y lo importan-
te que somos para ellos.
Cierre de actividad: antes de dar por concluida la sesin, habr que pedir a los alumnos que
completen en voz alta algunas de estas oraciones. Pueden escribirse en la pizarra.
Educacin emocional: EMOCIONNDONOS
249
Aprendiendo de mis errores
Objetivo
Sentirse querido y valorado a pesar de las equivocaciones y los errores.
Desarrollo de la actividad
Explico a los nios que quererse a uno mismo implica no solo que todo nos salga bien, sino
que tambin podemos cometer errores y equivocaciones, sin perder por ello la confianza y la
valoracin. Lo ms importante es no exagerar nuestros errores, sino convertirlos en algo que
nos ayuda a aprender.
Pido a los nios que formen cinco grupos.
Colocar en el centro de la clase una mesa grande con cinco pauelos de tela y una caja de
piezas de construccin para que construyan algo que, sobre todo, sea atractivo y diferente.
Cada equipo dispondr de dos minutos para decidir qu quieren construir y cmo se van a
organizar, y de cinco minutos ms para construirlo.
Mientras construyen, todos los miembros del equipo tendrn los ojos tapados con un pauelo
de tela. Si en algn momento se les cae alguna pieza, no podrn contar con ella.
Pasados los cinco minutos, est como est la construccin, se dar por finalizada. A continua-
cin, el grupo tendr que responder a estas preguntas:
Cmo os habis sentido? Por qu?
Os gusta los que habis construido? Por qu?
Si alguna parte no ha quedado como deseabais, os importa? Por qu?
Si pudierais realizar la construccin nuevamente, cambiarais algo en vosotros o en el
grupo para que el resultado os guste ms?
Cada alumno puede decir aquello que considera que no ha hecho bien. A medida que cada
nio va hablando, el resto de sus compaeros puede decir algo bueno de l.
Al resto de la clase, que ha estado observando el proceso, le preguntaremos:
Os gusta lo que han construido? Por qu?
Creis que se han esforzado mucho? Por qu?
Desde fuera se valora ms el esfuerzo que han hecho?
Cada grupo, al finalizar su construccin y su exposicin, recibir un gran aplauso para que
sienta que su trabajo es importante y ha gustado mucho a los dems.
Educacin emocional: EMOCIONNDONOS
Puedo sacar fotos de las construcciones, imprimirlas y colgarlas en un lugar visible de la clase.
Cierre de actividad: antes de dar por concluida la sesin, habr que pedir a los alumnos que
completen en voz alta algunas de estas oraciones. Pueden escribirse en la pizarra.
250
Juntos es mejor
Objetivos
Mejorar la autoestima.
Valorar la originalidad de cada uno.
Material: folios, lpiz, goma, ceras, tijeras, papel de estraza y msica.
Participantes: individual, en pequeos grupos y en gran grupo. Tiempo: 1 hora.
Desarrollo de la actividad
Cuando un nio se siente aceptado, aprende a respetarse a s mismo y a los dems. Por eso,
es importante transmitirles que cada uno aporta a la clase algo nico que no puede sustituirse
por nada ni nadie.
Trabajo individual
Pido a los nios que imaginen un paisaje muy bonito. Reparto un folio a cada alumno para
que dibuje el elemento de ese paisaje que ms le gusta: un rbol, una flor, las nubes
Cuando hayan terminado su dibujo, lo recortarn.
Yo tambin realizar mi dibujo y lo compartir con mis alumnos.
Trabajo en pequeos grupos
Cada alumno, con su dibujo, tendr que formar un grupo con cinco compaeros y crear entre
todos un nico paisaje. Para conseguirlo, todos los miembros del equipo debern compartir
con sus compaeros cmo era el lugar que han imaginado y por qu han dibujado esa parte
en concreto.
Cuando todos los nios hayan hablado, el grupo har todo lo posible para componer un ni-
co paisaje con los elementos dibujados. Es importante reconocer que todas las producciones
son valiosas y tienen que encajar en el grupo.
Trabajo en gran grupo
Invito a los grupos a que se sienten en un corro junto con el dibujo grupal y adopten una
postura cmoda y relajada.
Dejar unos minutos para reflexionar sobre el trabajo personal y grupal.
Cada equipo mostrar su dibujo y responder a las siguientes preguntas:
Os gusta lo que habis hecho? Por qu?
Os result muy difcil encajar todos los dibujos? Por qu?
Cmo os sentisteis? Por qu?
Cada grupo, al finalizar su exposicin, recibir un gran aplauso para que sientan que todo lo
que ha hecho y ha compartido es importante y ha gustado mucho a los dems.
Cerraremos la actividad con un ltimo reto: intentar encajar todos los dibujos entre todos los
grupos y crear un nico paisaje. Para ello, utilizaremos papel de estraza como base.
Educacin emocional: EMOCIONNDONOS
251
Dentro de m hay un tesoro
Objetivo
Aprender a valorar positivamente a los dems y sentirse valorado por ellos.
Material: folios y lpiz.
Participantes: en parejas y en gran grupo. Tiempo: 1 hora.
Desarrollo de la actividad
Todo nio se valora a s mismo segn haya sido valorado. Las personas que compartan con l
perodos de tiempo prolongados influyen en su autoconcepto y autoestima. El nio pasa mu-
chas horas en el colegio junto con sus maestros y sus compaeros; por eso, es vital dedicar parte
de este tiempo a nutrir la visin de uno mismo.
Trabajo en parejas
Pido a los alumnos que se sienten con una pareja. Cada uno dispondr de un folio con un
corazn y, dentro de ese corazn, tendrn que escribir todas las cualidades positivas de su
pareja. Pueden ser cualidades fsicas o de carcter.
ME GUSTA DE aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Pasado un tiempo, repartir los corazones a los nios y se los llevarn a casa para compartirlo
con su familia. Los miembros de la familia pueden seguir rellenando el corazn e, incluso,
hacer los suyos propios.
Cierre de actividad: antes de dar por concluida la sesin, habr que pedir a los alumnos que
completen en voz alta algunas de estas oraciones. Pueden escribirse en la pizarra.
252
4. Habilidades socioemocionales
Introduccin
Las habilidades socioemocionales constituyen un conjunto de capacidades que favorecen las re-
laciones entre las personas y mejoran la integracin social de las mismas. Estas habilidades son
bsicas para la vida porque todos los seres humanos como seres sociales estamos destinados
a vivir y convivir con los dems desde pequeos. Nos sentiremos ms integrados en la medida
que sepamos comunicarnos de forma efectiva con los dems, nos sintamos capaces de resolver
los problemas que van surgiendo en el da a da y podamos expresar en libertad nuestras nece-
sidades, opiniones y sentimientos.
El nio, desde muy pequeo, debe adquirir habilidades socioemocionales ya que el xito en la
escuela y en la vida no solo implica el desarrollo de habilidades cognitivas sino tambin aprender
a entablar amistades, desarrollar la capacidad de interactuar en grupos y adquirir comprensin
de uno mismo y de la propia conducta. Todas estas habilidades son igualmente importantes y
significativas.
Las habilidades socioemocionales que vamos a trabajar en Emocionndonos son:
Escucha activa. Uno de los principios ms importantes y difciles de todo el proceso comuni-
cativo es el saber escuchar.
Aunque no lo consideremos, saber escuchar requiere un esfuerzo superior al que se hace al
hablar y tambin del que se ejerce al escuchar sin interpretar lo que se oye.
La escucha activa se refiere a la habilidad de escuchar no solo lo que la persona est expre-
sando directamente, sino tambin los sentimientos, ideas o pensamientos que subyacen a lo
que se est diciendo. La persona debe sentir que nosotros la hemos entendido.
Cuando un nio vive la experiencia de ser escuchado siente que es importante, desarrollar
confianza en su capacidad para generar respuestas positivas en los dems, escuchar mejor
y se sentir comprendido.
Asertividad. Es aquella habilidad que nos permite expresar de forma adecuada nuestras
emociones frente a otra persona, sin hostilidad ni agresividad. La asertividad implica un res-
peto por los dems, respeto a nuestras propias opiniones, as como respeto hacia los derechos
y hacia las necesidades de la otra persona.
Cada persona y en especial los nios deben sentirse libres para expresar todo lo que sienten.
Decir lo que se siente y lo que se piensa de manera asertiva es un entrenamiento que tiene
consecuencias muy positivas: nos ayuda a no ceder siempre ante las demandas de los dems
y facilita la convivencia basada en el dilogo sincero y el respeto mutuo.
Empata. Es la habilidad para ponerse en el lugar del otro y saber lo que siente o incluso lo
que puede estar pensando. Las personas con una mayor capacidad de empata son capaces
de captar una gran cantidad de informacin sobre la otra persona a partir de su lenguaje no
verbal, sus palabras, el tono de su voz, su postura, su expresin facial, etc. Y en base a esa
informacin, pueden saber lo que est pasando dentro de ellas y lo que estn sintiendo.
Educacin emocional: EMOCIONNDONOS
253
cambio, es un arte que requiere de habilidades especiales si aprendemos a anticipar un con-
flicto en potencia y lo encaramos de una forma constructiva.
El aula es un espacio de convivencia, por tanto es un mbito donde se generan frecuentes
conflictos interpersonales ocasionados por mltiples motivos, derivados de las caractersticas
propias del desarrollo en estas edades.
Sentirse apreciado es el primer paso para resolver conflictos. Si los nios se sienten queridos y
valorados, las situaciones de conflicto no les hacen sentirse rechazados a pesar de la tensin
que generan. Ante esto, el maestro/a debe ser mediador y facilitar el abordaje de los conflic-
tos del nio. La actitud que asuma el docente en su intervencin es determinante para lograr
que las dificultades se conviertan en situaciones propicias para conseguir cambios y nuevos
aprendizajes. Entre otras cosas, el educador puede: ofrecer al nio la oportunidad para decidir
libremente la forma de solucionar el conflicto, darle la oportunidad de modificar su conducta,
generar dilogo, recordar lo bueno que tiene cada nio, etc.
254
Actividades
Odos sordos
Objetivos
Aprender a escuchar de forma activa.
Valorar la importancia de escuchar.
Participantes: en parejas y en gran grupo. Tiempo: 1 hora.
Desarrollo de la actividad
Escuchar es prestar atencin a lo que se oye e implica una reaccin de tipo emocional que nos
permite entender mejor el mundo y comprender a los dems.
Trabajo en parejas
Explico a los nios que un miembro de la pareja formular una pregunta y el otro la respon-
der. El que habla tiene que sentir que no se le est escuchando. Para ello, su compaero no
lo mirar a los ojos, se mover muchsimo e incluso puede tararear bajito alguna cancin.
Cuando escuchen la palabra cambio, intercambiarn los roles. El tiempo aproximado para
esta tarea es de dos minutos para cada miembro de la pareja.
Trabajo en gran grupo
Nos sentamos todos en corro para compartir cmo nos hemos sentido en esta primera parte
de la actividad. Una a una, las parejas se colocan en el centro del corro y responden a estas
preguntas:
Te has sentido escuchado? Por qu?
Cmo te sientes cuando alguien no te escucha? Por qu?
Es importante que te escuchen? Por qu?
Cuando todas las parejas hayan hablado, preguntar a los nios: qu es escuchar?
Despus, formular otra pregunta y anotar las respuestas en la pizarra: cmo s que la
persona que recibe el mensaje me est escuchando?
255
Un premio difcil
Objetivo
Aprender a ser asertivos.
Material: folios, lpiz y goma.
Participantes: individual y en gran grupo. Tiempo: 1 hora.
Desarrollo de la actividad
Trabajo individual
Expongo a los alumnos esta situacin y, despus, formulo varias preguntas:
Imagina que has ganado una entrada para ir al zoo que acaban de abrir en tu localidad.
El premio te permite invitar a un solo amigo. Tendrs que elegir a ese amigo y decirle a los
dems que no pueden ir.
Cmo te sientes? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa Por qu? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Cmo vas a elegir a ese amigo? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Cmo se lo vas a decir al resto de amigos? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Supn que uno de tus amigos se enfada porque no lo has elegido. Qu le diras?
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Has dado una buena explicacin. Cmo crees que se van sentir ahora tus amigos?
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Los nios pueden escribir las respuestas, o simplemente pensarlas, para despus compartirlas
con el resto de la clase.
Trabajo en gran grupo
Nos sentamos en corro y compartimos lo que hemos pensado y/o escrito. Es importante que
todos los nios hablen.
Puedo ir escribiendo en la pizarra las respuestas que aporten los nios. Cuando terminen,
podemos diferenciar entre aquellas que son asertivas y aquellas que no lo son.
Dejar unos minutos finales para seguir compartiendo sus puntos de vista, si bien esta vez lo
haremos desde la experiencia personal:
Has vivido alguna situacin parecida? Cundo?
Educacin emocional: EMOCIONNDONOS
Cmo lo resolviste?
Es difcil comunicar tus decisiones aunque los otros no estn de acuerdo? Por qu?
Cmo te sientes cuando lo haces? Por qu?
Cierre de actividad: antes de dar por concluida la sesin, habr que pedir a los alumnos que
completen en voz alta algunas de estas oraciones. Pueden escribirse en la pizarra.
256
Cmo te sentiras?
Objetivo
Trabajar la empata.
Participantes: en gran grupo. Tiempo: 1 hora.
Desarrollo de la actividad
A partir de los seis aos, aproximadamente, el egocentrismo tiende a desaparecer para dejar
paso a la habilidad de conocer, investigar y desarrollar la empata. Poner en prctica esta habili-
dad es una tarea necesaria en la escuela, puesto que facilita las relaciones humanas y disminuye
los conflictos.
Explico a los alumnos que vamos a compartir situaciones cotidianas que les resultarn fami-
liares. Antes de comenzar la dramatizacin, explicar a los actores voluntarios qu personajes
sern y qu deben hacer. Cuando acaben, formular unas preguntas a los actores y otras, al
grupo clase.
Cierre de actividad: antes de dar por concluida la sesin, habr que pedir a los alumnos que
completen en voz alta algunas de estas oraciones. Pueden escribirse en la pizarra.
257
Pienso, siento y acto
Objetivos
Proporcionar estrategias para la resolucin de conflictos.
Valorar la importancia de identificar con claridad un problema o conflicto.
Desarrollo de la actividad
Resulta ms sencillo resolver un problema si se tiene una visin clara de cul es ese problema.
Esto se consigue reuniendo datos y decidiendo cules son las necesidades de las personas que
tienen el problema. Adquirir esta habilidad requiere un trabajo personal que ayude a reflexionar
y poner en prctica todo aquello que vamos aprendiendo.
Trabajo en pequeos grupos
Pido a los nios que formen grupos de cinco y que sigan estas indicaciones:
Elegid un problema que no hayis podido resolver y buscad soluciones entre todos.
El problema era aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa y las
soluciones que hemos encontrado son aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Cierre de actividad: antes de dar por concluida la sesin, habr que pedir a los alumnos que
completen en voz alta algunas de estas oraciones. Pueden escribirse en la pizarra.
258
Anexos. Fotografas de emociones
259
amor tranquilidad cario
260