para estudio y apoyo a los maestros de los diferentes niveles educativos de la

Educacin Bsica Regular. al realizar un comparativo entre las definiciones planteadas

sobre Competencia, Capacidad e Indicador en los diferentes fascculos se encuentra
lo siguiente:
TRMINO DEFINICIN DOCUMENTO
Expresa un saber actuar en un contexto
particular en funcin de un objetivo y/o
la solucin a un problema. Este saber
actuar debe ser pertinente a las
Cartilla de presentacin,
caractersticas de la situacin y a la
p.7
finalidad de nuestra accin. Para tal fin,
se selecciona o se pone en accin las
diversas capacidades o recursos del
entorno.
Saber actuar en un contexto particular
en funcin de un objetivo y/o la
solucin a un problema. As para poder
comprender su real dimensin debemos
explicitar la accin que el sujeto Fascculo general de
desempear, los atributos o criterios Ciudadana p.28
esenciales que se deben exhibir al
realizar la accin, y la situacin,
contexto o condiciones que en dicha
accin se llevar a cabo.
Es un saber actuar en un contexto
particular, que nos permite resolver
situaciones problemticas reales o de
COMPETENCIA
contexto matemtico. Un actuar
Fascculo general de
pertinente a las caractersticas de la
Matemtica p.19
situacin y a la finalidad de nuestra
accin, que selecciona y moviliza una
diversidad de saberes propios o de
recursos del entorno.
Fascculo Inicial
Expresa un saber actuar en un contexto Comunicacin p.32
particular, en funcin de un objetivo o Fascculo Inicial
de la solucin de un problema. Expresa Identidad y Convivencia
lo que se espera que los nios logren al p.25
trmino de la EBR. Fascculo Inicial
Matemtica p.15
Expresa un saber actuar en un contexto Fascculo Primaria
particular en funcin de un objetivo y/o Comunicacin III p.19
la solucin a un problema. Este saber Fascculo Primaria
actuar debe ser pertinente a las Comunicacin IV y V
caractersticas de la situacin y a la p.23
finalidad de nuestra accin. Para tal fin, Fascculo Primaria
se selecciona o se pone en accin las Matemtica III p.15
diversas capacidades y recursos del Fascculo Primaria
entorno. Matemtica IV y V p.13
 Fascculo Secundaria
Comunicacin VI p.20
Fascculo Secundaria
Comunicacin VII p.14
Fascculo Secundaria
Matemtica VI p.15

TRMINO DEFINICIN DOCUMENTO

Conjunto de saberes en un sentido
amplio; aludimos as a los
conocimientos o habilidades de una
persona y a facultades de muy diverso
rango, para hacer algo en un campo
delimitado. Sostenemos que las
personas al ser competentes en algo,
seleccionamos saberes de muy distinta
naturaleza para actuar y obtener algn
Fascculo general de
resultado. Podemos recurrir a
Ciudadana p.35
habilidades de tipo cognitivo,
interactivo o manual en general, a una
variedad de principios, a conocimientos
o datos, a herramientas y destrezas
especficas en diversos campos, e
incluso a determinadas cualidades
CAPACIDAD personales (actitudes, manejo de
emociones, afectos o rasgos de
temperamento).
Son las habilidades o conocimientos que
tiene una persona para hacer algo en un
campo delimitado. Pueden ser de tipo
Fascculo Inicial
cognitivo, actitudinal, aptitudinal,
Comunicacin p.32
interactivo o manual. Expresan lo que se
espera que los nios logren al trmino de
la EBR.
Son los diversos recursos para ser
seleccionados y movilizados para actuar Fascculo Inicial Identidad
de manera competente en una situacin. y Convivencia p.25
Pueden ser de distinta naturaleza. Fascculo Inicial
Expresan lo que se espera que los nios Matemtica p.15
logren al trmino de la EBR.

TRMINO DEFINICIN DOCUMENTO

Son enunciados que describen seales o
Fascculo Inicial
manifestaciones en el desempeo del
Comunicacin p.32
estudiante, que evidencian con claridad
Fascculo Inicial
INDICADOR sus progresos y logros respecto de una
Matemtica p.15
determinada capacidad.
Estn graduados en funcin del Fascculo Inicial Identidad
desarrollo de la capacidad para dar una y Convivencia p.25
 idea de la evolucin del aprendizaje. Sin
embargo, el logro de los indicadores
vara en cada nio, porque tanto su nivel
de desarrollo como sus intereses y
oportunidades son diferentes. No se
puede establecer una correspondencia
precisa entre los indicadores y la edad;
por tanto, el cuadro es referencial.

Si bien es cierto al analizar cada una de las descripciones nos llevan a la conclusin que
estamos bajo un enfoque diferente al planteado en el DCN y que tiene un sustento
terico en las propuestas emergentes sobre el tema, estas definiciones y el porqu del
cambio, as como el sustento terico es de gran de necesidad que se haga conocer a
los maestros ya que son quienes deben implementarla y si solo lo hacen de manera
automtica sin ser conscientes del cambio, este podra fracasar.

As tambin es de cuidado utilizar las mismas acepciones en las definiciones, ya que en

caso contrario puede generar confusiones en quienes nos encargamos de hacer que
traten de lograr los aprendizajes en nuestras nias, nios y adolescentes del Per.

Es por eso que debemos usar una misma definicin en los trminos como Competencia,
Capacidad e Indicador:
TRMINO DEFINICIN
COMPETENCIA Expresa un saber actuar en un contexto particular en funcin
de un objetivo y/o la solucin a un problema. Este saber actuar
debe ser pertinente a las caractersticas de la situacin y a la
finalidad de nuestra accin. Para tal fin, se selecciona o se pone
en accin las diversas capacidades o recursos del entorno. As
para poder comprender su real dimensin debemos explicitar
la accin que el sujeto desempear, los atributos o criterios
esenciales que se deben exhibir al realizar la accin, y la
situacin, contexto o condiciones que en dicha accin se
llevar a cabo.
CAPACIDAD Son los diversos recursos que son seleccionados y movilizados
para actuar de manera competente en una situacin. Pueden ser
de distinta naturaleza. Expresan lo que se espera que los nios
logren al trmino de la EBR. Sostenemos que las personas al
ser competentes en algo, seleccionamos saberes de muy
distinta naturaleza para actuar y obtener algn resultado.
Podemos recurrir a habilidades de tipo cognitivo, interactivo o
manual en general, a una variedad de principios, a
conocimientos o datos, a herramientas y destrezas especficas
en diversos campos, e incluso a determinadas cualidades
personales (actitudes, manejo de emociones, afectos o rasgos
de temperamento).
INDICADOR Son enunciados que describen seales o manifestaciones en el
desempeo del estudiante, que evidencian con claridad sus
progresos y logros respecto de una determinada capacidad.
Estn graduados en funcin del desarrollo de la capacidad para
dar una idea de la evolucin del aprendizaje. Sin embargo, el
logro de los indicadores vara en cada nio, porque tanto su
 nivel de desarrollo como sus intereses y oportunidades son
diferentes. No se puede establecer una correspondencia precisa
entre los indicadores y la edad; por tanto, el cuadro es
referencial.
Publicado por Carlos Alberto Yampuf Requejo en 10:08