Especializacin en Docencia Universitaria

Asignatura

La enseanza en el aula universitaria

Trabajo Prctico

Tema

Observacin de escena ulica e identificacin de conceptos tericos

Docente

Prof.Alejandra, Macri

Alumna

Viviana Delgado

Ao: 2017

1
Introduccin

El presente trabajo tiene como objetivo principal realizar la narracin sobre

una escena ulica observada, sugerida por la docente a cargo de la asignatura,
e identificar las categoras de anlisis expuestas en la clase observada,
clasificarlas y transcribirlas. Interpretar la clase analizando 3 de las 6 categoras
de anlisis de la prctica docente. La clase relatada se manifiesta en un
escenario real, dentro del edificio de la Universidad Abierta Interamericana de
la carrera de Derecho, en el 2do piso aula 2022, ctedra a cargo del
Dr.Prof.Mario Tarrio de la asignatura Derecho Penal I correspondiente al 2 do
ao de la carrera, siendo la misma observada el da 4 de septiembre del
corriente ao, en el horario de las 14:10 hs.

2
Narracin de escena ulica

Ingreso al aula y realizo mi presentacin y explicacin breve al docente quien

muy amablemente me da la bienvenida, tomo asiento comienzo mi trabajo
como observadora.El aula un tanto pequea e iluminada, aloja al momento 7
alumnos de un total de 22 segn el listado del profesor que comienza 10
minutos mas tarde la clase, los alumnos sentados mirando hacia el profesor
que ya comienza a realizar algunos trazados en el pizarrn para dar comienzo
al tema del da, y lo presenta como delito.

En primera instancia comienza con el presentismo,al finalizar, reparte unas

fotocopias a cada alumno.Comienza la explicacin de la actividad individual a
realizar y las consignas del trabajo que desarrollaron en la clase.Tema: Teora
del delito.La consigna explicada muy claramente,les da pie a cada alumno para
analizar segn los temas y conceptos vistos anteriormente y su discernimiento
para contestar si era delito o no cada uno de los 7 casos expresados en la
fotocopia,y otorga un tiempo corto para que realicen la lectura y solicita la
lectura a que quisiese hacerlo.(utilizacin de la planificacin y herramientas
didcticas). De esta manera el docente pone en marcha una de las
categoras, realiza la planificacin de su clase enumera las tareas
acadmicas, plantea una serie de objetivos con una finalidad
intencionada.

Los mismos son orientados a poder generar un buen aprendizaje y que de

esta manera logren modificar errores anteriores. Generar habilidades
sociales desde la prctica profesional (aprendizaje explicito).

Se diferencian las estructuras de las tareas del profesor: ya que enumera

las actividades a realizar, y va construyendo su clase de acuerdo a sus
conocimientos.Adems de organizador, acta como mediador entre los
conocimientos previos que traen el estudiante y las teoras elaboradas
por los expertos, se manifiestan detalladamente los componentes de la
planificacin ya que plantea los objetivos, que deben lograr los

3
estudiantes, los contenidos, las actividades, los recursos,los tiempos,y la
evaluacion.Se diferencian notablemente las estructuras de la tareas
acadmicas del profesor y del alumno.

La vida en aula se observa disciplinada, con un clima que impresiona

motivador, ya que una vez acomodados en sus asientos comenzaron con
algunas preguntas referidas a un tema especfico. Los alumnos muestran
curiosidad e inters por el aprendizaje. Se observa una dinmica en el
proceso educativo entre profesor y alumnos, el docente propone la
interaccin y ellos responden favorablemente profesor como facilitador,
genera experiencias de aprendizaje significativo, entendido como la
incorporacin no arbitraria, sustancial y flexible de los conocimientos
nuevos a la estructura mental del sujeto.

El alumno: participa activamente, y pone en funcionamiento su rol.

Podemos asumir en consonancia con lo escrito por D. Ausubel, que: El

aprendizaje significativo comprende la adquisicin de nuevos
significados y, a la inversa, stos son producto del aprendizaje
significativo. El surgimiento de nuevos significados en el alumno refleja la
consumacin de un proceso de aprendizaje significativo. Significado y
aprendizaje significativo.

Pasados 15 minutos de comenzada la clase,2 alumnos ingresan e irrumpen

con un saludo,a lo que el profesor contesta gentilmente y los agrega de
inmediato a la planillas de presentes.Sin perder el rumbo de la explicacin
continua utilizando el pizarrn como herramienta para realizar una explicacin
grfica del tema en cuestin. Se mantiene una constante de 8 minutos de
explicacin de teora (Estructuracin metodolgica de los contenidos) Se
observa una clase expositiva verbal exclusiva, donde los contenidos son
expuestos, especificados y explicados por el docente. Trae el nombre de
la bibliografa libro de casos de Marcelo Duccineti.

4
El docente utiliza algunas herramientas auxiliares como fotocopias que se
encuentran en su escritorio, continua la explicacin de la teora, utiliza ejemplos
de la vida cotidiana que permite la interaccin con los alumnos ya que algunos
comparten opiniones o vivencias que le sirven al docente para agiornarlos,
hace uso de comparaciones para utilizarlos para proseguir con la teora. Acepta
opiniones y comentarios de todos los alumnos que participan, y hace notar la
equivocacin con la bibliografa que cada uno tiene (cdigo civil o penal), y con
explicacin objetiva y terica, evacuando cada una de las dudas
surgidas.Realiza preguntas a los alumnos tomando nota de la cantidad que
responde correctamente o no, en una hoja pero no hace comentarios al
respecto, (evaluacin).

Finalizada la actividad, fomenta el debate, los alumnos participan

activamente.Observo en los alumnos comodidad en la participacion.Utilizan
apuntes y registran los comentarios del docente, realizan diferentes lecturas.
(estructura de las tareas acadmicas, donde se ponen en juego las
diferentes habilidades cognitivas de los alumnos, como la observacin, la
memoria la observacin de semejanzas, al comparar los casos planteados
con la realidad actual, la clasificacin de conceptos y comparaciones
entre un concepto y otro).

Realiza comentarios irnicos sobre algunos ejemplos utilizados y genera un

clima de distensin ya que todos parecen entusiasmados.

15:07 hs, el profesor invita a un intervalo, reanuda la clase 15:30 hs.

Una vez que regresan, comienzan a realizar la nueva actividad propuesta, en

grupo de 3 personas, confeccionan una serie de respuestas a un caso en una
fotocopia entregada por el profesor, algunos de los puntos requieren utilizar
conceptos y teoras vistas en clases anteriores, y el ltimo punto propone
analizar una situacin de la prctica profesional, solicita la lectura a uno de los
alumnos, una devolucin con fundamentos, les otorga 15 minutos para
terminarlo, previamente les explica las consignas.Finalizado el tiempo
continan con los diferentes conceptos tericos y realiza algunas preguntas

5
referidas a lo ledo(es aqu que identifico la evaluacin entiendo como una
manera de constatar los conocimientos adquiridos por los alumnos).No
solicita se le entreguen los trabajos, pero fomenta el debate ,no aclara si es con
puntuacin a modo de evaluacin, no realiza comentarios al respecto.

Evaluacin

Segn los objetivos que el docente propone para evaluar las habilidades
cognitivas de los alumnos, se propone generar el desarrollo de hhabilidades
que fomentan la recuperacin de informacin (traer a la conciencia datos
importantes: Identificar, Completar, Reconocer, Definir). Asignar el tiempo para
su resolucin.
Propone preguntas al grupo para: reorganizar la informacin, comparar
modelos tericos o posturas, anlisis de informacin segn categoras
establecidas, anlisis de casos, justificacin de posturas, explicacin de un
contenido. Anlisis de casos .Solicita opiniones fundamentadas y tradas de la
realidad actual del pas.

Desarrollo y conceptos tericos

La docencia universitaria es una tarea compleja que involucra una serie de

situaciones que la someten a retos y tensiones; el docente universitario se

debate entre las demandas de las polticas educativas, las demandas de la

institucin en la cual trabaja, las demandas de los estudiantes y su propia

realidad, vinculada con sus conocimientos de la profesin que imparte, sus

creencias respecto a un buen proceso de aprendizaje, sus propias habilidades,

fruto de una determinada trayectoria biogrfica y profesional e incluso su

personalidad la cual pone en juego al estar frente a un grupo de clase.(Daz

Barriga, 2005).

6
El desarrollo de la clase muestra a mi entender, una prctica docente basada
en una estructura metodolgica acorde a el contexto ulico dado.Realiza la
clase en un sistema andraggico, por sus caractersticas, basado en el
conocimiento til, la experiencia y el funcionamiento del adulto en el entorno en
que ste se desenvuelve y sus relaciones sociales con el entorno y sus
intereses, con el fin de orientar el aprendizaje a la elaboracin de productos, al
trabajo y a la posibilidad de generalizar.El alumnado es significativo, asisten
alumnos jvenes adultos en formacin sin experiencia en la disciplina. Este
contexto genera en el docente la necesidad y el desafo de adaptarse a esta
situacin real, donde debe evaluar el resultado del aprendizaje (Pozo, 1989).

En esta clase el docente propone actividades de acuerdo al sujeto que aprende

y los conocimientos previos y experiencias que cada uno trae, (tipo de
aprendizaje deliberado, organizado socialmente por parte de los estudiantes),
el docente construye desde la prctica la posibilidad de reflexin y la resolucin
de problemas, como eje se refleja la relevancia cultural mediante las ejemplos
planteados y los debates que acontecen. Mantiene un hilo conductor, coherente
y con lgica. Acorde a esto evaluar como, donde y cuando se aprende, (las
condiciones), mediante los procesos, identificar como se aprende y obtendr
los resultados de lo que se aprendi, (sistema de aprendizaje).

Desde un principio la motivacin es el eje central del curso, por parte del
docente que implementa estrategias mediante estmulos que generen inters
por aprender,como el hacer preguntas abiertas a todos los presentes, tambin
emerge la motivacin como papel crucial, fomentando el buen animo de los
oyentes, genera un clima de trabajo cordial, motiva desde el buen humor,
buscando cmplices, satisface sus necesidades no solo acadmicas, sino
tambin alguna problemtica personal que pueda surgir, como dijera J. A
Huertas en su libro Motivacin, Querer Aprender, expresa que la motivacin por
el aprendizaje, es un proceso dinmico dirigido hacia un propsito dentro del
mbito social, en tanto que esta dimensin se fundamenta en la siguiente

7
aseveracin: El docente cumple un rol motivador al disear la forma [] como
se interacta con los alumnos (mensajes) (Seplveda, Reyes, Prez, 2003, p.
67).
Construye metodolgicamente una estrategia de enseanza que le permite
obtener un proceso de aprendizaje significativo, esto se refleja en el
contenido lgico que expone, acorde a la clase dictada, y dando
relevancia al sujeto como receptor y el contexto ulico en donde se
desarrolla,utilizando una lgica disciplinar, el contenido acorde a la
disciplina, el sujeto y el contexto donde se desarrolla la clase.Utiliza el
espacio ulico para el intercambio de experiencias mediante la
participacin activa de los estudiantes, como estrategias de aprendizaje,
construye dentro su planificacin estrategias que le permiten resolver
cuestiones como por ejemplo, el tiempo de la clase y las inquietudes surgidas
de acuerdo a diversas opiniones de los alumnos.

En tanto al modelo de enseanza prevalente, podra indicar que se inclina al

modelo ecolgico, ya que existe un intercambio entre el docente y el
alumnado, el docente realiza un diagnstico de situacin y lo ensambla con las
reacciones de los estudiantes dentro de la situaciones aparentes en el aula,
realizando as una nueva estrategia a implementar,a su vez tambin, puede
verse parte del modelo mediacional donde el docente planifica las tareas
acadmicas en base a una decisin in situ con el comportamiento de los
alumnos, promoviendo la interaccin de los asistentes e interpretando el
contexto ulico Media para la construccin de significados.

8
Conclusin

Como observadora de la clase narrada, he identificado algunos conceptos

tericos aportados por la asignatura La enseanza en el aula universitaria,

como la planificacin, la estructuracin metodolgica, la evaluacin, estructura

de participacin social, estructura de las tareas academicas, y la organizacin

de la clase. He logrado adquirir herramientas que me permitieron diferenciar

distintas significaciones desde la teora y aplicarlas dentro de este trabajo.

"La meta principal de la educacin es crear hombres que sean capaces

de hacer cosas nuevas no simplemente de repetir lo que otras

generaciones han hecho; hombres que sean creativos, inventores y

descubridores. La segunda meta de la educacin es la de formar mentes

que sean crticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les

ofrece" (Jean Piaget)

9
Bibliografa utilizada; Material aportado en la clase por la Docente

-Motivacin y aprendizaje. Buenos Aires Huertas, J. (1997).

-Pozo, J. Aprendices y Maestros. Madrid: Alianza Editorial.(1999)

--Sternberg, H. y. (1993). Habilidades Cognitivas. Madrid.

Zabalza, M. Enseanza Universitaria: El escenario y sus protagonistas. Madrid:

Narcea.(2004)

-Zabalza, M. A., & Zabalza Cerderia, M. A. (2010). Planificacin de la docencia

en la universidad. Elaboracin de las guas docentes de las materias. Madrid:

Bibliografa web:

1) http://www.terras.edu.ar/biblioteca/6/TA_Huertas_Unidad_4.pdf

2)https://www.researchgate.net/publication/257441629_Motivacion_en_el_aula_un_mo
delo_descriptivo_explicativo_para_profesores

3)http://psikolibro.blogspot.com

10