UNIVERSIDAD CATLICA LOS ANGELES DE

CHIMBOTE

ESCUELA DE EDUCACIN INICIAL

DIDACTICA

ALUMNA : CHINO GOMEZ CINTYA

DOCENTE : ZULMA DIAS CALLE

CURSO : DIDCTICA

CICLO : II

PUCALLPA PER
2017
 DEDICATORIA
AGRADEZCO A DIOCITO

2
 AGRADECIMIENTO

Sincero agradecimiento a mis docentes de la Escuela de educacin de ULADECH,

quienes comparten sus sabias experiencias con la finalidad que se realicen en un
espacio real de la educacin y as mejorar el proceso enseanza-aprendizaje, en
nuestras instituciones educativas. El reto es romper los viejos paradigmas por
nuevos.

3
RESUMEN

El presente Artculo analiza la problemtica conceptual y prctica de la didctica

general en el contexto de la educacin superior contempornea. En la primera parte
se recuperan los orgenes y el desarrollo de la didctica, pues revisar el proceso
histrico que esta disciplina resulta fundamental para comprender su situacin en el
presente y sus futuros desafos. Tambin se aborda la especificidad del objeto de
la didctica, cuya complejidad ha generado debates y controversias en distintas
pocas. La segunda parte se ocupa de los principales cambios que afronta la
educacin superior actual y en este marco se busca identificar algunos retos de la
enseanza superior; as como los ajustes que se tendran que producir en las
instituciones educativas para afrontar esta nueva realidad de forma adecuada.
Estos cambios estn permeando el proceso de enseanza-aprendizaje, hacindolo
mucho ms complejo que antes, lo que ha generado que los docentes tengan que
adquirir nuevos conocimientos y desarrollar o reaprender nuevas competencias,
habilidades y actitudes. El foco se centra en el papel del docente actual y en cmo
la didctica general como disciplina, puede ser una valiosa herramienta que le sirva
para intervenir de forma ms efectiva en la mejora del proceso educativo. Para
entender mejor el entorno, donde gira la labor del docente de educacin superior,
se agrega conceptos bsicos relacionados con el quehacer del proceso enseanza-
aprendizaje.

Palabras clave: didctica general, educacin superior.

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ABSTRACT

This article examines the conceptual and practical problems of general teaching in
the context of contemporary higher education. In the first part retrieves the origins
and development of teaching, for reviewing the historical process that this discipline
has had is fundamental to understanding the situation in the present and future
challenges. It also addresses the specificity of the object of teaching, whose
complexity has generated debates and controversies at various times. The second
part deals with the major changes facing higher education today and in this
framework is to identify some challenges in higher education, as well as the
adjustments that would have to occur in educational institutions to address this new
reality properly. These changes are permeating the teaching-learning process,
making it much more complex than before, which has meant that teachers have to
acquire new knowledge and develop new skills or relearn, skills and attitudes. The
focus is on the teacher's role and how current general didactics as a discipline, can
be a valuable tool that will serve to intervene more effectively in improving the
educational process.

To better understand the environment, where it turns the work of teachers in higher
education, is added basic concepts related to the work of the teaching-learning
process.

Keywords: general teaching, higher education.

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INDICE
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................................ 3
RESUMEN ......................................................................................................................................... 4
ABSTRACT ....................................................................................................................................... 5
DIDACTICA ....................................................................................................................................... 7
ORIGEN Y DESARROLLO DE LA DIDCTICA.......................................................................... 7
LA DIDCTICA Y SU OBJETO DE ESTUDIO ............................................................................ 9
CAMBIOS EN LA EDUCACIN SUPERIOR CONTEMPORNEA ....................................... 10
CONCLUSIN ................................................................................................................................ 12
BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................................... 13

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DIDACTICA

La didctica tiene a la instruccin como objetivo a conseguir, para lo cual se

preocupa de estudiar el trabajo decente congruente con el mtodo de aprendizaje,
y, por extensin, recoge el trabajo docente colgado con el anterior. Para algunos
autores la didctica es simple aplicacin de la normativa pedologica. Su Divisin
Didctica general: es el conjunto de conocimientos didcticos aplicables a todo
sujeto. Didctica especial: es todo el trabajo discente y mtodos aplicados a cada
una de las disciplinas o artes humanos dignas de consideracin. La didctica, en su
sentido ms amplio en cuento que trata de regular el proceso instructivo de
informacin intelectual, es una metodologa de la instruccin, pero en su ms
estricta aceptacin es tambin una tecnologa de la enseanza.

ORIGEN Y DESARROLLO DE LA DIDCTICA

La literatura reconoce a la Didctica como una disciplina o rama de

la pedagoga cuyos orgenes datan de ms de tres siglos y se remontan a la obra
de Ams Comenio J. (1640) Didctica Magna, citada como la primera en su gnero.
Uno de los puntos centrales en la definicin epistemolgica de la didctica reside
en la cuestin de la base normativa. La disciplina surge histricamente como
espacio de concrecin normativa para la realizacin de la enseanza, dentro de una
concepcin poco conflictiva y hasta ingenua de la sociedad y del sujeto.

En esta obra se plantean algunos principios clsicos: a) la didctica es una tcnica

y un arte, b) la enseanza debe tener como objetivo el aprendizaje de todo por parte
de todos, c) los procesos de enseanza y aprendizaje deben caracterizarse por la
rapidez y la eficacia, as como por la importancia del lenguaje y de
la imagen (Comenio, 1994).

Posteriormente, en la Edad Media se crearon las escuelas escolsticas. El trmino

escolstica (del latn schola, escuela) se refiere tanto a la doctrina como
al mtodo de enseanza, empleado en las escuelas europeas medievales. Como
mtodo, la escolstica implica: a) la precisa y detallada lectura (lectio) de

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un libro reconocido como un gran trabajo hecho por humanos o de origen divino,
por ejemplo, a lgicaen Aristteles, la geometra en Euclides, la retrica en Cicern,
la medicina en Galeno y la Biblia en la teologa y b) la discusin abierta (disputatio)
en estricta forma lgica de una cuestin pertinente (quaestio) derivada del texto.
Como doctrina, la escolstica se refiere a la clase de filosofa, teologa, medicina y
derecho (cannico y civil), impartido por las facultades responsables de estas
disciplinas. Estas cuatro facultades constituyeron la universidad medieval que
comenz a ser organizada en el siglo XII (Abaggnano y Visalberghi, 1988;
Luzuriaga, 1980).

Con el transcurso del tiempo, el mbito de la Didctica General ha sufrido profundas

transformaciones, debido al surgimiento de nuevas formas de conocimiento en
educacin, a los importantes avances de la investigacin educativa, a la aparicin
de teoras psicolgicas del aprendizaje, a la forma de concebir la
inteligencia humana, entre otras.

En la segunda mitad del siglo pasado, aparecieron dos teoras en el campo de

la psicologa cognitiva que han revolucionado el mbito de la educacin, se trata de
la teora de las inteligencias mltiples de Howard Gardner (1993; 1998) y la teora
de la inteligencia emocional de Daniel Goleman (1996). Despus del surgimiento de
estas teoras, los educadores no podemos ver el proceso educativo como lo
hacamos antes, gracias a sus valiosos aportes hoy podemos tener una
comprensin mucho ms potente del proceso de enseanza-aprendizaje, y, desde
luego, una forma distinta de mirar la funcin de la didctica. Estas teoras, en
general, han originado un gran nmero de aportaciones tericas y prcticas que han
cambiado por completo el cmo ensear, el cmo disear las estrategias de
instruccin, cul es el papel de los estudiantes y cmo funcionan
las estructuras cognitivas y afectivas, cuando aprenden.

Desde esta ptica, un educando puede no ser muy apto para las matemticas
(inteligencia matemtica), pero ser muy competente para los deportes (inteligencia
kinestsico-corporal) o para relacionarse con otros individuos (inteligencia
interpersonal). La teora de las inteligencias mltiples vino a echar por la borda
8
prejuicios firmemente arraigados en la sociedad y en la escuela que han conducido
durante mucho tiempo a la clasificacin y el etiquetado de los estudiantes.

Por otro lado, Rosell (2005) al referirse a la evolucin que ha tenido la Didctica
General, seala que es a partir de la dcada de los ochenta cuando sufre un gran
cambio de perspectiva en el que convergen diferentes hechos.

En el contexto cientfico y epistemolgico, surgen nuevas formas de entender y

construir el conocimiento cientfico. Se cuestiona el enfoque positivista como el
nico digno de generar conocimiento cientfico, lo cual junto con los aportes del
enfoque interpretativo y de la teora crtica, provocar la apertura a nuevas
metodologas de investigacin y la bsqueda de un espacio propio
de construccin del conocimiento en el que es la naturaleza de los problemas la
que determina el modo de indagacin.

LA DIDCTICA Y SU OBJETO DE ESTUDIO

Autores como (Madrid y Mayorga, 2010, p.248), en su recorrido de la didctica,

mencionan que no existe un concepto unvoco, sino un sinnmero de concepciones
que la conciben como: ciencia, tcnica, arte, norma, estudio, doctrina
y procedimiento (Zabalza, 1997), hasta llegar a la didctica considerada como la
ciencia de la educacin que estudia todo lo relacionado con la enseanza: diseo de
las mejores condiciones, ambiente y clima Para conseguir un aprendizaje valioso
y el desarrollo pleno del estudiantado, hay un largo camino que muestra su
complejidad y evolucin. La didctica es una ciencia terico-prctica: trata el qu,
cmo y cundo ensear. La teora necesita de la prctica, porque es en ella donde
se revalida y la prctica, a su vez, se nutre de la teora, pues como reza el refrn:
Nada hay ms prctico que una buena teora.

Tenemos entonces que la didctica se ocupa de la enseanza o, ms precisamente,

de los procesos de enseanza-aprendizaje. sta tiene dos caractersticas:

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a) la enseanza es una prctica humana que compromete moralmente a quien la
realiza, y

b) la enseanza es una prctica social, es decir, responde a

necesidades, funciones y delimitaciones que estn ms all de las intenciones y
previsiones individuales de los actores directos en la misma, necesitando atender a
las estructuras sociales y a su funcionamiento para poder comprender su sentido
total (Contreras, 1994, p.16).

Para (Medina 2001, p. 159, la enseanza es la actividad terico-prctica que realiza

el docente y desde la que contribuye a ampliar el saber didctico, su orientacin
prctica y el conjunto de decisiones que se tomen para llevarla a cabo en los
espacios universitarios necesita del sistema metodolgico, ya que es el conjunto de
itinerarios y procedimientos que aplican la concepcin de la enseanza. El citado
autor, concibe al sistema metodolgico del profesorado como "la sntesis interactiva
del conjunto de mtodos que conocemos y aplicamos en el proceso de enseanza-
aprendizaje y tiene como principal base la teora y modelos de enseanza de los
que partimos, enriquecidos desde la prctica formativa, como finalidad de
elaboracin permanente de conocimiento" (Medina, 2001, pp.158).

En cuanto a la segunda caracterstica, sealada por (Contreras 1994), tenemos que

la enseanza es una prctica social que sobrepasa el mbito de las decisiones
individuales, lo que genera una dinmica que slo puede comprenderse en el marco
del funcionamiento general de la estructura social de la que forma parte. Lo que
acontece en el saln de clases no depende slo de los deseos de sus actores, sino
que estar influido por la estructura organizativa y administrativa de la institucin y
los recursos fsicos y sociales con que se cuenta.

CAMBIOS EN LA EDUCACIN SUPERIOR CONTEMPORNEA

Los cambios que la sociedad contempornea est afrontando son de tal

envergadura que los sistemas educativos, en todo el mundo, se han visto en poco
tiempo literalmente sacudidos. La ciencia y la tecnologa evolucionan a un ritmo

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vertiginoso, con lo que el conocimiento reciente corre el riesgo de convertirse pronto
en obsoleto. El poder de las sociedades se basa en su capacidad para producir y
aplicar nuevos conocimientos de forma innovadora. Hoy ms que nunca cobra
vigencia el lema: conocimiento es poder. Las universidades tienen como materia
prima la generacin de nuevos conocimientos, de ah que mientras mayor sea su
capacidad en este terreno, mayores sern sus fortalezas. Pero esto significa un gran
lance que obliga a las instituciones de educacin superior a replantear sus modelos
de formacin. El desafo es de tal calibre que incluso se ha llegado a sealar la
necesidad de reinventar la escuela.

Es por ello que los pases desarrollados , en los ltimos aos, han puesto en marcha
amplios proyectos de reforma educativa que buscan nuevas formas de atender las
demandas y exigencias de la sociedad del conocimiento, conscientes de que no
pueden seguir respondiendo con las frmulas que lo hacan antes. En el discurso de
estas reformas, se plantea la necesidad de un cambio de paradigma, lo que significa
que el proceso educativo no puede continuar centrado en la enseanza o, lo que es
lo mismo, en el docente. Se trata de reemplazar un paradigma de enseanza por
un paradigma centrado en el aprendizaje. Esto quiere decir volver la mirada al
estudiante y sus necesidades de aprendizaje, durante tanto tiempo descuidadas por
la educacin. Aunque esta idea deber tomarse con reservas, porque de ningn
modo significa descuidar la figura del docente, quien requerir aprender,
desaprender y reaprender nuevas competencias.

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CONCLUSIN

La educacin superior tiene como uno de sus propsitos centrales la formacin

integral del individuo (lo que significa cultivar todos los aspectos de la
personalidad humana: fsica, intelectual y moral), aunque esta propuesta tiene poco
de novedosa (la formacin integral coincide con el ideal latino de la humanitas y con
el ideal griego de la paideia), lo cierto que es actualmente existe consenso en cuanto
a la necesidad de recuperar esta finalidad durante tanto tiempo relegada. Se trata
de que los educandos adquieran conocimientos y desarrollen capacidades,
habilidades, disposiciones, actitudes y valores que les permitan responder de forma
efectiva y oportuna a los diversos problemas presentes y futuros en una sociedad
cada vez ms compleja y cambiante.

El desarrollo de competencias no significa de ningn modo darle la espalda a los

saberes. Los conocimientos no deben desatenderse, al contrario, se debe prestar
especial cuidado a la calidad del contenido que se va a ensear, porque de su valor
y pertinencia depender la promocin de las competencias. El contenido de
aprendizaje no debe entenderse de forma reduccionista, como antes, que slo
contemplaba los conocimientos, sino que incluye tambin habilidades,
disposiciones, actitudes y valores. Una didctica para la educacin superior debe
atender los principios que guan el tratamiento de los contenidos de forma que el
aprendizaje humano sea posible.

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BIBLIOGRAFIA

- http://www.monografias.com/trabajos10/ladi/ladi.shtml#

- https://es.slideshare.net/leicyRC/monografia-de-didactica

- www.um.es/glosasdidacticas/GD15/gd15-01.pdf

- es.scribd.com/document/236678368/monografia-didactica-09

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ANEXO

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