UNIVERSIDAD

A LA S P E R U A N A S
Escuela Acadmico Profesional de Psicologa

2012 II

MODULO
I
Asignatura:
PSICOLOGIA EDUCATIVA

Docente:
ISABEL FLORES PORTAL

Ciclo del curso:

SEXTO

Datos del Alumno:

Apellidos y Nombres:
ARISTA
ARISTA TEJADA
TEJADA SEGUNDO
SEGUNDO MIGUEL
MIGUEL

Cdigo:
2010202079
2010202079

UDED:
CHACHAPOYAS
CHACHAPOYAS

1
 CONTENIDO

INTRODUCCION

TEMA I
LA INCLUSION EDUCATIVA

TEMA II
TORIAS DEL APRENDIZAJE PIAGETANO Y VYGOSTKIANO
2.1 Desarrollo cognoscitivo
2.1.1 Perspectiva piagetiana
2.1.2 Perspectiva vygotskiana

TEMA III
IMPORTANCIA DE LA MOTIVACION

TEMA IV
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN NIOS

TEMA V
INVOLUCRANDO A LA FAMILIA EN LA LABOR DOCENTE

CONCLUSIONES
REFERENCIAS
 INTRODUCIION

El presente trabajo acadmico corresponde al curso de PSICOLOGIA

EDUCATIVA en la Carrera de PSICOLOGIA HUMANA de la Facultad de
Ciencias de la Salud de la Universidad ALAS PERUANAS.

A travs del presente trabajo acadmico se da respuesta a los temas de las

actividades planteadas a desarrollar en el presente curso, teniendo como base
el texto DUED, que es nuestra herramienta de estudio y tambin considerando
diversas herramientas bibliogrficas para complementar el trabajo, lo cual
requiere de una exhaustiva lectura para su interpretacin y proceso cognitivo,
para de esta manera llegar a la obtencin de un resultado ms efectivo que
cumpla con los objetivos que se desea lograr en el presente curso..

El trabajo acadmico est compuesta por cinco temas: se desarrolla el tema I,

presentando un resumen de dos entrevistas realizadas a dos profesores, que
laboran en Centros Educativos de la Regin Amazonas, quienes nos dan nos
dan a conocer sus puntos de vista y de las estrategias que emplean en un
saln de clase considerado como inclusivo.

En el tema II se hace ver la importancia que tienen las teoras de Piaget y

Vigotsky dentro del proceso de aprendizaje.

A travs del tema III, se dialoga con el profesor Jos Luis acerca de la
importancia de la motivacin y de las estrategias de motivacin que el emplea
en clase. Tambin se reflexiona acerca de los casos de alumnos difciles de
motivar, analizando de cuales serian los factores que conlleva a los alumnos a
tomar tal postura.

Por medio del tema IV se da lectura al libro Los problemas de aprendizaje en

nios, captulo I Problemas de Aprendizaje y pruebas perceptual-motoras,
para luego presentar los mas resaltante de la lectura a modo de conclusiones.

En el tema V se considera la participacin de la familia como influyente en las

actitudes de los estudiantes, en su asistencia a la escuela y en su rendimiento
acadmico. Se presenta un plan para involucrar a las familias en el apoyo a la
labor docente, considerando diferentes estrategias.
 TEMA I
LA INCLUSION EDUCATIVA

Pregunta:
Entreviste a dos profesores (pueden ser de primaria o de secundaria) acerca
de lo que piensan de la Inclusin Educativa (que se refiere a insertar a nios
con problemas de aprendizaje, problemas fsicos o intelectuales en un aula de
educacin bsica regular). Pregnteles cules son sus estrategias ms
exitosas al trabajar con este tipo de educandos. Tambin pregunte cules son
sus principales desafos. Escriba un resumen de las entrevistas realizadas,
consignando adems la siguiente informacin:
Nombre de la Institucin Educativa
Nombre del profesional entrevistado
Fecha de entrevista

Desarrollo
Teniendo la inquietud por saber que es lo que piensan los profesores acerca de
la inclusin educativa que se esta difundiendo ltimamente en el sector
educacin de nuestro pas, acudimos a dialogar y entrevistar a dos profesores
quienes nos brindaron su apreciacin acerca de este tema, haciendo ver su
percepcin y brindando informacin acerca de los mecanismos de enseanza
que emplearan, considerando que muy aparte de recibir a nios con
problemas de aprendizaje dentro de la inclusin educativa tambin se acoge a
lo nios denominados con sndrome de Down.

Primer entrevistado:

Nombre : Jos Luis Arista Tejada

I. E. : N 18189 Anexo de Congn en Ocumal Luya-Amazonas
Fecha : 15/06/2012

El profesor Jos Luis es director del I.E.P 18189 del anexo de Congn del
Distrito de Congn en la Provincia de Luya en la Regin Amazonas. El viene
laborando en dicho plantel desde hace 3 aos y nos manifiesta en su plantel
hasta el momento no se ha tenido un caso extremo con problemas de
aprendizaje como aquellos que si admite la inclusin educativa. Sin embargo,
en el pueblo de congon si existen uno que otro caso de nios con sndromes
que afectan su normal aprendizaje, y por las caractersticas que presentan, los
padres optan por no matricularlos en la escuela. Pero, teniendo en cuenta que
el sistema educativo actual ya permite la libre admisin de estos nios
llamados especiales, tenemos que convencer a aquellos padres a que
matriculen a sus hijos, hacindoles ver que aquellos nios podran desarrollar
capacidades de aprendizaje obteniendo conocimiento a travs de instrucciones
estratgicas y en su interrelacin con los dems nios.

El profesor Jos Luis nos dice que aplaude la decisin del Ministerio de
Educacin por considerar a la inclusin educativa dentro del sistema, porque
eso permitir afianzar la no discriminacin, y que los nios que presentan
dificultades para su normal desarrollo sean tratados de manera equitativa tanto
por la comunidad educativa como tambin por la sociedad y no sean
postergados como se ha venido haciendo. Sin embargo, el profesor Jos Luis
nos dice que habra que analizar si es que los profesores estn realmente
preparados para atender a nios con casusticas especiales. Y que tambin
habra que preguntarnos que si el Ministerio de Educacin cuenta con algn
plan para capacitar a los profesores en cuanto a este tema. El profesor Jos
Luis nos comenta que el si maso menos esta empapado en cuanto a los
factores orgnicos fisiolgicos que provocan ciertos tipos de conductas que
influyen en los problemas de aprendizaje, es a consecuencia que se ha visto
en la necesidad de ahondar en su investigacin por tener un hijo que tiene las
caractersticas de nio autista, por el cual no desarrolla su lenguaje de
manera normal y eso afecta su normal desarrollo intelectual. Pero que pasa
con aquellos profesores que no conocen realmente ni siquiera el significado de
los diferentes trminos que se usan para denominar trastornos que recaen en
los problemas de aprendizaje. Entonces, habra que analizar ello para que un
ambiente escolar sea beneficioso para todos y que el grupo dentro de saln de
clase no salga perjudicado en su aprendizaje, por el tan solo hecho de que los
profesores no se encuentran preparados para saber dirigir una ambiente de
clase donde se tiene nios con caracterstica plurales.

Segundo entrevistado

Nombre : Franklin Guevara Guevara

I. E. : N 18189 San Juan de la Libertad de Chachapoyas
Fecha : 16/06/2012
El profesor Franklin ensea en el nivel primario de la Institucin Educativa San
Juan de la Libertad de la Ciudad de Chachapoyas. l nos responde que
percibe a la inclusin educativa con buen beneplcito, considerando que este
mecanismo permitir, establecer para el futuro una sociedad mas integrada
ya que todos los nios que se involucran a interaccionar el uno con el otro sin
discriminaciones, sern los portavoces para las prximas generaciones acerca
del trato igualitario. Pero al igual que el profesor Jos Luis, el profesor Franklin
tambin nos manifiesta su preocupacin en cuanto a la falta de preparacin de
los profesores para atender una demanda distinta a lo que habitualmente se
atiende, considerando que hay nios que pueden venir con problemas por
diferentes factores que podran ser de visin, audicin o con alguna otra
discapacidad.

En cuanto a las estrategias que utiliza el profesor nos explica que el tener una
aula con alumnos de diferentes caracterstica en la cual tambin se incluyen a
los nios con sndrome de Down, implica que va existir un grupo con diferentes
niveles de aprendizaje. Unos estarn en el nivel regular, otros quiz por encima
del nivel regular, otros por debajo y otros muy por debajo. Entonces que hacer
ante esta situacin. El profesor Franklin explica que para este caso se utilizara
la estrategia de trabajo en equipo en la cual los que obtienen su aprendizaje de
manera mas rpida ayuden a los otros alumnos quienes tiene algn tipo de
dificultad para aprender. De esta manera estos alumnos que ayudan a su
compaeros se sentirn gratificados por el bien comn que estn
desempeando, y por otro lado tambin se alivia la mltiple labor que tendra
un profesor en un saln con este tipo de caractersticas. El profesor Franklin
nos dice tambin que este saln seria muy dinmico en la cual todos cooperan
y participan. Por ejemplo, en el caso de alumno con sndrome de down podra
cooperar como un auxiliar del profesor, alcanzando las hojas a los dems
alumnos, o borrando la pizarra. El profesor Franklin asegura que es de suma
importancia que el profesor establezca un clima de mucha confianza en todo el
grupo y que ello debe darse desde los primeros das de clase. Si se establece
la empata en todo el grupo debemos estar seguros que se dio un primer gran
paso para el trabajo en equipo y ello conlleve a la predisposicin de todo el
grupo para la cooperacin y de esa manera ellos sean participes de la
construccin de sus propios aprendizajes.

Entonces de esta manera el Profesor Franklin nos manifiesta que su principal

desafo es de establecer un grupo como equipo, donde no exista las rivalidades
y las competencias individuales y que todos cooperen en el buen desarrollo de
sus capacidades, teniendo como base un buen autoestima y que ello les
conlleve a una mejor calidad de vida.
 TEMA II

TORIAS DEL APRENDIZAJE PIAGETANO Y VYGOSTKIANO

Pregunta:
Con frecuencia se describe a Piaget y a Vygotsky como tericos con ideas
opuestas: Piaget crea que los nios logran descubrir las ideas de forma
personal. Vygotsky crea que los nios descubren las ideas a nivel social. Al
respecto se le pregunta lo siguiente:
El aprendizaje es primordialmente social o individual? Por qu?
Realice un profundo anlisis del tema, leyendo el captulo 2 del libro sobre el
desarrollo cognoscitivo.

2.1Desarrollo cognoscitivo

A pesar de que se dice que las teoras de Piaget y Vygotsky son opuestas,
sin embargo, ambas son validas y se dan dentro de la dinmica del
desarrollo humano en cuanto a como el individuo va adquiriendo su
aprendizaje y por ende su conocimiento.

2.1.1 Perspectiva piagetiana

Si nos ponemos a analizar como es que nosotros nos vamos haciendo

de conocimiento de la diversidad que nos presenta nuestro escenario
nos daremos cuenta que es a travs de la construccin de un esquema
que es parecida a un rbol que empieza desde el tronco y que va
depender de su cuidado para que este se vaya ramificando de manera
frondosa. De igual manera se da en nosotros, como ya se mencionaba,
vamos construyendo un esquema en la cual se van estableciendo los
conocimientos y que va servir como base para ir asimilando o
almacenando mas conocimiento que nos presenta el entorno. A este
proceso Piaget le denomino asimilacin, que es todo aquello que se
percibe por medio de nuestros sensores que pasara por un proceso de
decodificacin para luego ser interpretado asimilado y almacenado
dentro de la base que es el esquema. Luego de haber asimilado la
informacin se pasa a un proceso de acomodacin y es cuando lo
aprendido se lleva al practica para darle un debido ajuste de acuerdo a
las circunstancias de esta manera llegando a la adaptacin. Como
ejemplo podemos poner a un nio quien esta observando un partido de
futbol, en primer lugar este nio asocia las jugadas que hacen los
jugadores dentro de la cancha, con el conocimiento que ya tiene del
futbol, luego lo asimila y lo hace suya, luego al ponerlo en practica tiene
que acomodar y ajustar las jugadas de acuerdo a como el vea
conveniente para luego ya adaptarse al nuevo conocimiento. Lo que
podemos apreciar en el ejemplo es como el nio va enriqueciendo su
conocimiento previo que tiene en cuanto al futbol y de esa manera va
construyendo de manera mas solida su aprendizaje en cuanto a este
deporte.

A medida que el nio va relacionando el nuevo conocimiento con el

previo y ponindolo en prctica, entra a un proceso de organizacin, el
cual le va a permitir ir desarrollando habilidades y capacidades dentro
de sus etapas de desarrollo.

Piaget tambin explica como los nios pasan de una etapa de

conocimiento a otra siguiente (etapas del desarrollo humano) en la cual
se generan conflictos cognoscitivos al tratar de entender la diversidad
del escenario que experimenta. Sin embargo, esos conflictos a posteriori
pasaran a ser equilibrados con secuenciada madurez que va obteniendo
el nio. A este proceso Piaget le denomino equilibrio.

Des pues de arduo estudio e investigacin Piaget llego a la conclusin

de que la persona pasa por cuatro etapas de desarrollo cognoscitivo que
son: sensoriomotriz, preoperacional, operaciones concretas y
operaciones formales. La etapa sensoriomotriz se da desde el
nacimiento hasta los dos aos, en la que el bebe construye una
comprensin del mundo al coordinar sus experiencias sensoriales con
sus actos motrices. La etapa preoperacional que se desarrolla desde los
dos hasta los siete aos de edad, en la cual el nio empieza a
representar el mundo con palabras e imgenes, las cuales reflejan un
mayor pensamiento simblico y va mas alla de la conexin de la
informacin sensorial con los actos fsicos. La etapa operacional
concreta se da desde los siete aos hasta los doce aos y es en esta
etapa que el nio ya puede razonar de manera lgica acerca de
circunstancias concretas y clasificar objetos en conjuntos diferentes. Y
por ultimo la etapa operacional formal que se da desde los 12 aos
hasta la adultez, ene esta etapa el adolescente ya empieza a razonar de
manera abstracta; lo cual le conllevara a querer enterarse de las cosas
de manera mas detallada.

Si nos ponemos a analizar lo que se ha venido diciendo en este texto

con referente a la teora de Piaget, considerando la manera como se da
la adquisicin del aprendizaje, nos daremos cuenta que lo que nos
explica es efectivamente que el aprendizaje se da de manera personal.

2.1.2 Perspectiva vygotskiana

Algo que enfatiza Vygotsky es que el nio va adquiriendo su aprendizaje

de manera externa interactuando con su medio, es decir que el menor va
ir desarrollando su conocimiento interrelacionndose con alguien que
tiene mas experiencia, alguien que podra ser de la misma edad pero
mas experto o con otra persona mayor. A esta dinmica Vygotsky lo
denomino la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP). Esto quiere decir que
mientras ms interaccin tenga el nio con otra persona experta,
mucho mas beneficios le traer y se ira nutriendo de conocimiento. Lo
mismo sucede en la escuela en la dinmica que se da entre profesor
alumno, siendo el profesor quien tiene el conocimiento para trasmitir al
estudiante, es ste quien va absorbiendo de manera paulatina lo que se
le va enseando. Es por ello de la importancia de la buena preparacin
que debe tener un profesor y de los mecanismos que debe emplear para
que se de una interaccin efectiva y que ello repercuta en una buena
trasmisin de conocimiento hacia el alumno.

Vygotsky llega a la conclusin de que el individuo a travs de su

desarrollo se va a encontrar con aspectos arbitrarios y difciles de
entender por lo que no va a serle fcil que este logre entenderlo solo,
entonces necesitara de un mediador para que lo oriente como hacerlo,
entones aquella necesidad lo llevara de alguna u otra manera a
interrelacionarse con los dems. As podemos decir que a alguno de
nosotros nos llega a encantar la guitarra por lo que decidimos aprender a
tocar de manera personal, sin embargo, nos damos cuenta que es un
tanto difcil por lo que se opta por buscar un profesor de msica. En este
ejemplo nos podemos dar cuenta que una persona necesita de otra mas
experta para poder construir su conocimiento y precisamente es de esa
manera como se va dando el desarrollo cognoscitivo a travs del
aprendizaje social.

Grandes pensadores que aportaron mucho a la educacin

Piaget y Vygotsky
 TEMA III
IMPORTANCIA DE LA MOTIVACION

Pregunta:
Con respecto al importante tema sobre la Motivacin para el Aprendizaje
Escolar, converse con un maestro o maestra del grado escolar que usted elija y
tome nota de las estrategias que utiliza para motivar a sus alumnos.
Pregnteles por la estrategia que le resulta ms eficaz y trate usted de ubicarla
en una de las perspectivas que explican la motivacin (estudiado en el captulo
13 del libro).
Adems de lo anteriormente solicitado, desarrolle sus respuestas a las
siguientes preguntas:
a. Cules estudiantes perecen ms difciles de motivar?
b. Qu otras estrategias recomendara usted, estimado participante, para
tratar de motivar a los estudiantes en el aula?

Continuando con el desarrollo de este tercer tema como es la motivacin,

pedimos al profesor Jos Luis Arista Tejada que nos comente acerca de las
estrategias de motivacin que la usa en clase. El profesor Jos Luis nos explica
que todo profesor por su misma vocacin de ensear debe ser un ente
motivador en todo momento. En primer lugar inspirar empata y confianza en
los alumnos para que estos tengan una predisposicin y de esa manera se
maneje mejor el escenario de clase. El profesor debe transmitir energas a los
alumnos a travs de mecanismos como el lenguaje corporal; que nos sirve
como herramienta para trasmitir informacin, en este caso informacin positiva;
los mecanismos verbales, que nos sirven para estimular a los estudiantes de
porque hacer ello y aquello, y que beneficios son los que conseguirn; la
entonacin de nuestra voz cuando vamos a expresarles algo tambin es muy
importante ya que a travs de ello se puede trasmitir emociones, en este caso
emociones que tengan como objetivo llegar al estudiante de manera
alentadora.

El profesor Jos Luis tambin asegura que los alumnos muestran mucho
inters cuando se les cuenta ancdotas que podran ser de experiencias
personales del profesor o de otros casos sobresalientes, en cualquier materia,
sirven como ejemplos para que ellos se motiven y esto influya en sus cambios
de actitudes ante ciertos tipos de situaciones. Obviamente, que los casos
contados o las ancdotas personales, tienen que estar relacionados con la
actividad que se esta realizando o que se va a realizar en el momento de la
clase, o ante cierto tipo de conducta que podra mostrar algn alumno. De esa
manera estaremos estableciendo una coherencia con el momento mismo y la
dinmica resulte mas significativo para los alumnos.

En cuanto a la estrategia que le resulta ms eficaz, el profesor Jos Luis nos

comenta que lo ms importante es la congruencia de sus actitudes de manera
estable. Lo que el profesor Jos Luis nos quiere decir es que es muy
importante mantener una buena actitud con los alumnos en todo momento; es
ms fuera de la clase. No seria muy significativo que un profesor se esfuerce
por poner una buena cara en el saln de clase y cuando este se encuentra con
el alumno en la calle su actitud sea soberbia, lo mas seguro que el alumno dir
es este profesor es doble cara. Entonces, de esta manera el profesor estara
incurriendo en una incongruencia de actitudes. De esta manera el profesor
Jos Luis nos explica que las buenas actitudes es la mejor estrategia para
motivar, considerando que son la base para captar la atencin y motivacin de
los alumnos.

Por todo lo que nos comenta el profesor Jos, en cuanto a la dinmica que
emplea para motivar a sus alumnos, nos lleva a la conclusin que su
metodologa se relaciona con las perspectivas humanista y cognoscitivas. Lo
que busca el profesor Jos Luis es que sus alumnos desarrollen capacidades
de crecimiento personal, la decisin para elegir su destino y cualidades
positivas, y ello se enfatiza dentro de la perspectiva humanista. Tambin se
considera la perspectiva cognoscitiva ya que los alumnos mediante la esta
metodologa pueden llegar al anlisis y determinar que actitudes deben
desarrollar para su mejor desenvolvimiento en los estudios.
Estudiantes difciles de motivar

Cuando un profesor ingresa a un aula de clase se va encontrar con alumnos de

diferentes caractersticas. Habr algunos que ya vienen con conocimientos
previos acerca de los temas a tratar, porque los padres con anticipacin ya van
preparando a los hijos y desde ya les generan una motivacin intrnseca y
facilitan al profesor para que desempee mejor su funcin. Pero que pasa con
aquellos alumnos que vienen con problemas ya desde la casa, en las cuales,
en muchos de ellos no existe una buena dinmica y existe una
disfuncionalidad? Que pasa con aquellos alumnos que asisten a la escuela,
carentes de afecto y cario? Qu pasa con aquellos alumnos que vienen de
padres que son permisivos, lo cual genera en el alumno conductas liberales?
Pues en estos casos el profesor tendr muchas dificultades para motivarlos, ya
que estos alumnos vienen estableciendo patrones de conductas que les puede
ocasionar inestabilidad emocional lo cual puede recaer en apata, desgano,
falta de inters, y tambin tipos de conductas que puede perjudicar la
convivencia dentro del grupo como tambin no traer consigo una predisposicin
para su aprendizaje.

Otras estrategias de motivacin

Considerando que todo debe empezar por educar con el ejemplo. La primera
estrategia que aplicara en primera instancia es llamar a Los padres a una
reunin para tener un conversatorio en la cual se dialogue en cuanto a la
importancia de su participacin en la buena formacin y educacin de sus hijos.
Los padres que muestran inters y entusiasmo por sus tareas o su trabajo y
manifiestan su curiosidad por adquirir nuevos conocimientos trasmiten a sus
hijos esta actitud de forma natural. Los nios aprenden muchas veces por la
imitacin y son los padres los primeros que proyectan la imagen a travs de
sus acciones y actitudes los cuales son asimilados por los nios. Si en casa se
vive en un ambiente donde prima una buen dinmica tengamos por seguro que
los alumnos asistirn a clase con una buena predisposicin para aprender lo
cual les involucrara en desarrollar capacidades de automotivacin o motivacin
intrnseca. El ambiente en el hogar tambin debe incitar al esfuerzo y valorar
ste por encima de los resultados. Para que el nio se sienta motivado en sus
tareas, es necesario que se adecuen a sus capacidades y que la dificultad
aumente a medida que adquiere nuevas competencias.

Por otro lado la funcin que cumple el profesor dentro del aula no tan solo
tiene que ser el de transmitir conocimientos, sino que debe poner nfasis en
cmo lo hace. Para ello, cuenta con distintas estrategias para aplicar en el aula,
hacer sus clases ms atractivas y despertar el inters de los estudiantes por los
contenidos curriculares, de modo que al finalizar se sientan satisfechos de
haber aprendido algo nuevo.

Escao y Gil de la Serna proponen una serie de actuaciones en el aula:

Relacionar los objetivos de las explicaciones con los objetivos y

proyectos de los alumnos.

Llevar al aula informacin sobre el mundo real, que trate aspectos

laborales y acadmicos de inters para los estudiantes.

Comenzar las clases con preguntas, incgnitas o datos que despierten

el inters por el tema.

Fomentar la participacin de los estudiantes para que piensen en los

temas que ya conocen y muestren su opinin sobre el contenido.

Ayudar a reconocer y superar la ansiedad y frustracin, reconocer sus

capacidades y adaptar las tareas a ellas.

Personalizar el trato con el alumno, dedicarle un tiempo exclusivo para

hablar con l sobre temas acadmicos o extraescolares.

Proponer trabajos en grupo para favorecer que se ayuden entre s y

aprendan a valorar la labor conjunta de un equipo
 TEMA IV

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN NIOS

Pregunta:
Dentro de los contenidos estudiados en el curso se encuentran los temas
referentes a los Problemas de Aprendizaje. Respecto al tema, revise el libro
titulado Los problemas de aprendizaje en nios, captulo I Problemas de
Aprendizaje y pruebas perceptual-motoras pginas 11 a la 26, que encontrar
en nuestra biblioteca virtual cuyo enlace es:
http://books.google.com.pe/books?
id=B4ADZct_twcC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&ca
d=0#v=onepage&q&f=false
Revise su contenido y exponga cinco conclusiones sobre las definiciones que
se hacen a los problemas de aprendizaje as como los subtipos de problemas
de aprendizaje que se explican en la lectura.

Desarrollo:

Es una controversia en cuanto a determinar las causas que realmente inciden

en los problemas de aprendizaje, en el sentido de que si es poltico,
psicolgico, educativo o una combinacin de todos. Tambin para los expertos
es realmente un tanto difcil distinguir entre un alumno con problemas de
aprendizaje con los alumnos de aprendizaje lento, teniendo en cuenta que en
ambas situaciones existe un grado relativo de discapacidad.

Una de las consideraciones que se hacen para un problema de aprendizaje es

que es una perturbacin en uno de los procesos psicolgicos involucrados en
la comprensin o en el uso del lenguaje hablado o escrito. Tambin se incluye
las condiciones como discapacidades perceptuales, dao cerebral, disfuncin
cerebral mnima, dislexia y afasias en el desarrollo. Tambin se considera que
el termino problemas de aprendizaje es genrico y que se refiere a un grupo
de dificultades heterogneas intrnsecas al individuo y que se supone se
generan en el sistema nervioso central
De acuerdo a la subtipo de la perspectiva del desarrollo los nios con
problemas de aprendizaje por lo general se muestran inmaduros, por tanto no
estn preparados para responder a una temtica compleja como la que en la
actualidad se pretende implantar, por lo que esto hace que el alumno se
desnivele de la secuencia que debe seguirse en clase.

Considerando la etapa de las operaciones concretas de Piaget, se ha

encontrado que los nios con problemas de aprendizaje tienen una demora en
la adquisicin general, lo cual incluyen la habilidad para conservar, para
observar relaciones entre las partes y el todo, para formar una representacin
mental de una serie de acciones y para ordenar objetos, segn diferentes
dimensiones. Esta perspectiva predice que estos problemas pueden superarse
a travs de uso de tareas integrales dirigidas para el nivel de desarrollo
cognoscitivo del nio, la remediacin y la estimulacin de destrezas
subdesarrolladas o faltantes y el paso del tiempo.

Dentro de la perspectiva conductual se observa que se generan dos subtipos;

uno los que no han adquirido las destrezas educativas bsicas y los que no han
hecho un progreso escolar despus de dominar las materias bsicas. Las
estrategias ineficaces de enseanza pueden afectar el nivel de logro del nio,
especialmente cuando el programa de lectura no esta equilibrado y cuando se
pone demasiado nfasis en un mtodo holstico o analtico.

La perspectiva neurolgica presume que los problemas de aprendizaje reflejan

dificultades en el procesamiento central de informacin, que afecta su
organizacin, integracin o sntesis. Son altamente especficas y resultan de
dficits o disfunciones neurolgicas bsicas. Los expertos afirman que la falta
de la habilidad para procesar la informacin necesaria para adquirir las
destrezas acadmicas, resulta de una disfuncin cerebral bsica. Las posibles
causas para este dficit incluyen un dao cerebral, anomalas en el desarrollo
neurolgico o desequilibrios qumicos o elctricos. No es un dficit cognoscitivo
generalizado, sino un desequilibrio en las habilidades usadas para organizar,
integrar o sintetizar informacin.

Y por ultimo la perspectiva multidimensional presume que los problemas de

aprendizaje pueden resultar de factores neuropsicolgicos, de desarrollo o
conductuales, tanto como de una combinacin de estos factores. Por lo tanto,
una valoracin extensa de todos los factores que contribuyen al problema es
necesaria para lograr un tratamiento eficaz.
 TEMA V
INVOLUCRANDO A LA FAMILIA EN LA LABOR DOCENTE

Pregunta:
Las investigaciones muestran que la participacin de la familia influye mucho
en las actitudes de los estudiantes, en su asistencia a la escuela y en su
rendimiento acadmico. Con relacin a esta realidad, desarrolle un plan de
accin para involucrar a las familias en el apoyo a la labor docente, desde las
diferentes estrategias que se puedan llevar a cabo al respecto.

Desarrollo:
Se considera que motivar a la familia a participar del proceso educativo de sus
hijos, podran superar dificultades, tanto conductual como de aprendizaje,
dentro como fuera del aula, tomando en cuenta que el ambiente familiar y
escolar son los que ms influyen en el desarrollo del nio en su proceso
educativo, por lo que es esencial la colaboracin entre todos/as los/as que
intervienen en el desarrollo y formacin del individuo.

Es importante que los padres se mantengan en contacto con el Centro

Educativo, que se empeen en saber las condiciones en la que se encuentran
sus hijos/as, con la finalidad de que el proceso enseanza aprendizaje se logre
de una manera exitosa. Para una buena formacin es importante que exista
una estrecha relacin entre el Centro Educativo y padres, donde ambas
instituciones se apoyen y se proyecten hacia los logros de resultados comunes,
que beneficien al estudiantado.

Es por ello que nos hemos propuesto elaborar un plan estratgico en la cual los
padres sean tambin protagonistas del aprendizaje formativo e instructivo que
van adquiriendo sus hijos y tambin cooperen con la labor que desempea el
docente dentro del aula.

Plan de accin

El plan consiste en lo siguiente:

 Convocar a los padres de familia a una conferencia institucional por medio
de citaciones, explicando la tratativa de dicha reunin, fijando fecha, hora y
el tiempo fijado.

Concientizar a los padres de familia a travs de la participacin de un

nutricionista de la importancia de la buena nutricin que deben tener sus
hijos, lo cual es fundamental para una buena salud y un buen rendimiento
en el saln de clase. Para el cual se diseara una cartilla, la cual ser
entregada a cada padre de familia, en la cual se muestran imgenes de la
pirmide alimenticia sugiriendo que alimentos sor primordiales para una
buena nutricin.

Hacer reflexionar a los padres mediante la participacin de un psiclogo en

la cual se explica lo vital que resulta el desarrollo de una buena dinmica
dentro de la institucin de la familia, en la cual los padres tienen que
trasmitir afecto, cario y mucho amor a sus hijos y por ende los principios y
valores. Que sean orientadores y consejeros para sus hijos y que sean
consientes de lo bueno que deben ir adquiriendo y estableciendo dentro de
si sus hijos.

Incentivar a los padres de familia que estimulen a sus hijos a hacer

ejercicios fsicos, es mas que ellos mismos participen al lado de ellos de esa
manera para establecer una salud fsica y mental integral, lo cual
determinara una predisposicin del alumno en el escenario escolar.

Hacer un llamado a los padres de familia que se involucren mas el proceso

formativo de sus hijos estableciendo una dinmica entre padres profesor.

Organizar una agenda para facilitar dilogos y conversaciones con el fin de

obtener una participacin activa y que incluya a todos los miembros del
grupo.
 Planear reuniones para que los padres puedan expresar sus ideas durante
la primera parte de la reunin se debe reconocer y premiar la participacin
de los padres y que estos se involucren en las actividades escolares
(ofrezca premios, certificados, muestre su aprecio con palabras de afecto,
etc.).

Crear un ambiente de confianza y respeto entre los padres de familia.

Durante las reuniones organice su agenda para que haya conversaciones y
que los dilogos entre unos y otros tengan como resultado la participacin
de los padres. Esto les dar una sensacin de que son parte y pertenecen
al grupo.

Incentivar al padre a que sean acompaantes de sus hijos en su proceso de

aprendizaje, mediante su dedicacin de un tiempo determinado (15 o 20
minutos con el padre para leer o trabajar juntos en la tarea de matemtica,
comunicacin, etc). Tener un horario fijo generalmente es beneficioso para
el nio.

Finalmente, al tercer mes, hacer un anlisis de los resultados que se

vienen dando despus de seguir las estrategias planteadas en el presente
plan, para adoptar todos los aspectos positivos que se vienen suscitando,
reflexionar acerca de lo negativo y determinar otros aspectos que podran
ser efectivos.
CONCLUISONES

La inclusin educativa es un paso muy importante que se da en Per. Esta

inclusin tiene la finalidad de integrar a alumnos con diferentes
caractersticas de aprendizaje dentro de un saln de clase. Sin embargo, los
profesores tienen que ser capacitados para poder llevar a cabo su funcin
de manera asertiva.

A pesar de que las teoras de Piaget y Vygotsky son opuestas, sin

embargo, son un gran aporte para analizar la medida como se va
generando los procesos de aprendizaje en la persona.

La motivacin por parte de los profesores hacia los alumnos es

fundamental en un saln de clase, ya que permite establecer una
predisposicin por parte de los alumnos lo cual har que muestren ms
inters por un tema a desarrollar.

Para los expertos es realmente un tanto difcil distinguir entre un alumno

con problemas de aprendizaje con los alumnos de aprendizaje lento,
teniendo en cuenta que en ambas situaciones existe un grado relativo de
discapacidad.

Se considera que motivar a la familia a participar del proceso educativo de

sus hijos, podran superar dificultades, tanto conductual como de
aprendizaje, dentro como fuera del aula.

BIBLIOGRAFIA

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Segunda edicin. Impreso en Mxico