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SUMRIO
Resumo .................................................................................................... 3
Referncias ............................................................................................... 24
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Resumo
Captulo I
INTRODUO
Captulo II
METODOLOGIA
2.1 Justificativa
Este trabalho justifica-se a partir da verificao da queixa reiterada de pais e
professores acerca de problemas de disciplina e aprendizagem dos alunos da instituio,
onde a autora desenvolve atividades como psicloga escolar. As turmas que se encontram
em fase de transio, seja pelo momento do ciclo escolar, como pela etapa
desenvolvimental na qual se encontram, tm sido alvo freqente de reclamaes e de falta
de compreenso e manejo adequados por parte dos educadores. Queixas como falar muito
alto, no esperar sua vez para falar, dificuldades de aprendizagem, rir ou ridicularizar o
colega, no escutar o professor, tem recheado o rol de reclamaes que chegam at a
equipe diretiva.
Ademais, o avano generalizado da violncia no espao escolar, demanda novas e
eficazes respostas psicoeducativas para modificar o atual cenrio. Evidencia-se assim, a
urgncia de que os currculos escolares apresentem propostas engajadas com a sociedade
na qual se inserem, buscando, em um esforo conjunto e deliberado, construir estratgias
de preveno de problemas sociais e de construo de fatores de proteo para a jovem
populao que necessita de seu auxlio.
Portanto, torna-se evidente a necessidade de que a escola lance mo de estratgias
que levem em conta os aspectos relacionais no processo ensino-aprendizagem. Nesta
direo, este trabalho traz uma proposta de interveno que busca capacitar os estudantes a
se engajar em relaes interpessoais mais maduras e satisfatrias (para ambas as partes).
Pensa-se que assim, a escola estar cumprindo sua funo social, na medida em que
desenvolve recursos e respostas educativas para enfrentar situaes de risco ao
desenvolvimento dos indivduos, bem como para atuar profilaticamente em relao ao
fracasso escolar e problemas de comportamento, sabendo que ambos esto interligados.
2.4 Participantes
Participaram deste trabalho 12 alunos, pertencentes ao 5 ano do Ensino
Fundamental de nove anos, situados na faixa etria de 10 anos, de uma escola particular do
municpio de Vera Cruz RS. Esta turma foi escolhida por pertencer a uma etapa de
transio escolar, localizada entre as turmas com apenas um professor e as turmas com
diversas disciplinas e professores, o que poderia influenciar, conforme discurso corrente, o
desempenho acadmico e comportamental destes jovens. Todos os alunos da turma
selecionada participaram da interveno.
2.5 Procedimentos
Foram selecionadas cinco das sete habilidades sociais descritas na interveno com
os alunos, por entender que as mesmas esto sobrepostas e interligadas. As habilidades
trabalhadas foram o autocontrole, expressividade emocional, empatia, fazer amizades e
soluo de problemas. Essas habilidades foram selecionadas por entender, conforme Murta
(2007), que as dificuldades dos sujeitos em criar e manter vnculos afetivos e sociais
interferem no seu desempenho cognitivo e podem resultar em altos prejuzos para a
comunidade, tal como o envolvimento dos jovens em atos de violncia.
Primeiramente, o projeto foi apresentado Equipe Diretiva da Escola, com o intuito
de obter a cincia e concordncia da mesma em realiz-lo, bem como fazer as adequaes
pertinentes realidade especfica da organizao escolar. Nesta ocasio, pensou-se em
realizar estas atividades em parceria com a disciplina de Ensino Religioso, j que a mesma
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possui objetivos semelhantes. Diante disso, foi realizado contato com a professora
responsvel pela disciplina e apresentado a ela o projeto de interveno, obtendo a
concordncia da mesma em realiz-lo. Em seguida, foi enviada uma carta aos pais ou
responsveis legais destes alunos, para que os mesmos tivessem cincia do trabalho que
seria realizado e de seus objetivos. Estes bilhetes tiveram de ser assinados pelos pais e
entregues pelos alunos. Porm, antes de iniciar o trabalho com as oficinas temticas, a
dinamizadora das oficinas, juntamente com a professora de Ensino Religioso, apresentou-
se ao grupo e explicou o trabalho a ser realizado. Ento, aps o perodo de frias escolares,
iniciaram-se as atividades semanais que se propunham a promover as habilidades sociais j
descritas.
Materiais: Cinco cartazes de cartolina nas cores vermelho, verde, amarelo, azul e
preto. Revistas, tesouras e colas.
Procedimentos: Foram entregues as revistas aos alunos e solicitado que eles
recortassem figuras de rostos de pessoas, sendo que deveriam identificar os sentimentos
que estas pareciam expressar. Em seguida, os alunos deveriam colar as figuras recortadas
nos cartazes coloridos, buscando associar a cor do cartaz com os sentimentos expressos nas
figuras. Foi feita a discusso da experincia em grupo.
Objetivos: reconhecer e nomear sentimentos prprios e dos outros, tolerar
frustraes, falar sobre as emoes e lidar com elas, expressar sentimentos de maneira
adequada.
Oficina N 5: Entrevistas.
Materiais: papel e caneta.
Procedimentos: a coordenadora do grupo apresentou uma situao-problema igual
a todos os participantes. Cada membro do grupo teve que escolher um colega para ser
entrevistado a respeito do modo como resolveria e/ou lidaria com a situao.
Posteriormente, houve a discusso no grande grupo a respeito das diversas solues
encontradas.
Objetivos: fomentar a reflexo e a flexibilizao do pensamento e chamar a
ateno para a existncia de vrias alternativas para a resoluo de um mesmo problema.
Oficina N 9: encerramento.
Procedimentos: A pedido da turma, foi realizado um momento de
confraternizao com amigo secreto. A coordenadora solicitou que eles escrevessem uma
mensagem para seu amigo (a), contendo aquilo que desejava para ele (a) at o final deste
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Captulo III
RESULTADOS E DISCUSSO
colega est dizendo sem interromp-lo e aceitar a opinio do outro foram algumas das
dificuldades encontradas neste grupo. Outras questes, como pouca tolerncia frustrao
diante do recebimento de uma nota ou da no compreenso imediata do contedo, tambm
foram observadas. No entanto, ao final da interveno, percebeu-se uma melhora no
aspecto que se refere a esperar sua vez para falar, no qual utilizavam com mais freqncia
a estratgia de levantar a mo e esperar.
Considerando a literatura na rea, Cunha (2008) ressalta que os processos de
ensino-aprendizagem devem priorizar alm dos aspectos tcnico-cientficos, a formao de
competncias, entre elas a competncia social. Um repertrio adequado de habilidades
sociais est relacionado a uma melhor adaptao ao Ensino Superior, bem como vida
acadmica e profissional (j que um dos objetivos do educandrio o sucesso profissional
de seus alunos). A autora afirma ainda que a competncia social um recurso
indispensvel para a realizao de atividades intrnsecas vida acadmica, tais como
trabalhar em grupo, fazer amizades, participar de redes sociais, entre outras.
Por conseguinte, a valorizao pelo mercado de trabalho da competncia social e da
assertividade no relacionamento interpessoal, apia a incluso de programas de
desenvolvimento de habilidades sociais nos espaos acadmicos, seja na educao bsica
ou no ensino superior (Cunha, 2008).
Ademais, constata-se que um bom repertrio de habilidades sociais, alm de estar
associado competncia profissional, pode atuar de forma preventiva ao consumo e/ou
abuso de lcool e outras drogas e formao de comportamentos antissociais. Portanto,
formar sujeitos cidados, socialmente responsveis e habilidosos, , sobretudo, uma
demanda social, qual a escola, enquanto espao privilegiado de formao do sujeito, no
pode se furtar (Cunha, 2008; Rodrigues, 2009).
Outro aspecto a ser levantado e que mereceria, em outro momento e espao, uma
discusso mais detalhada, diz respeito s diferenas de gnero que envolvem a expresso
dos sentimentos. Na atividade em que o grupo foi solicitado a demonstrar afeto para um
bichinho de pelcia (atravs de gestos ou palavras) e, posteriormente, repetir a ao no
colega (oficina n 7), constatou-se que as meninas atenderam com maior prontido s
orientaes da coordenadora. J os meninos comearam a brincar, fazer gracinhas e um
deles se recusou a repetir o gesto na colega, especialmente porque era uma menina.
Quando questionados, eles argumentaram que os meninos manifestam seus sentimentos de
outra forma, tal como dar aperto de mo, tapinhas nas costas, etc. Estes comportamentos,
entretanto, parecem estar coloridos pelas expectativas sociais que recaem sobre meninos e
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treinamento adequado e apoio sistemtico ao seu grupo de professores, por serem estes
peas-chave de todo o processo educativo.
Molina e Del Prette (2006) observam que a reestruturao do ensino brasileiro,
citando a questo da Educao Inclusiva, no foi acompanhada por melhora significativa
nos processos de ensino-aprendizagem dentro do espao concreto da sala de aula. Elas
reiteram que, se o processo de construo do conhecimento se d atravs de interaes
entre a criana e seu meio, e se a aprendizagem de conceitos e habilidades afeta o
desenvolvimento social, parece razovel considerar a relao entre habilidades sociais e
aprendizagem na formulao de propostas pedaggicas e currculos escolares.
Por outro lado, sugere-se que a escola tem forte influncia na manuteno de
comportamentos positivos. Rodrigues (2009) defende que o fato de o adolescente no
frequentar a escola est associado ao nmero crescente de reincidncias, ao uso de
entorpecentes e, tambm, ao emprego de armas. A autora afirma ainda que o fracasso e o
abandono escolar remetem ao fracasso social. O abandono da escola por expulso ou
excluso destacado como fator importante para incio de atitudes delinquentes em funo
do tempo ocioso e pela ligao com pares desviantes nesse perodo (Rodrigues, 2009).
O sentimento do grupo em questo em relao ao educandrio, corrobora a
literatura neste sentido, pois na primeira atividade realizada com a turma, alguns alunos
ressaltaram seus sentimentos positivos em relao a escola, afirmando sentir-se bem neste
espao e na companhia de colegas. Neste sentido, percebe-se que o vnculo com a escola
atua como um fator de proteo ao desenvolvimento dos jovens, sendo muitas vezes um
dos poucos lugares de apoio com o qual alguns indivduos podem contar. Estas
consideraes so reforadas pelo fato de alguns alunos relatarem de forma escrita ou
atravs de desenhos, dificuldades e ressentimentos em relao ao ambiente familiar e, ao
mesmo tempo, afirmarem gostar muito de alguns professores e de participar das atividades
propostas pelo projeto. Foi interessante observar que, apesar de alguns conflitos da
professora de Ensino Religioso com a turma, os alunos deste grupo a possuem como
referncia em termos de confiana e amizade.
Considerando ainda que no houve nenhuma repetncia neste ano letivo, o que
contrariou a expectativa de docentes quanto a alguns alunos desta turma no incio do ano,
importante sublinhar, conforme Bolsoni-Silva, Marturano e Freiria (2010), o papel do
vnculo com o professor e com a escola enquanto facilitadores do desenvolvimento
acadmico e socioemocional destes jovens. Isto nos permite considerar que intervenes
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desta ordem e ampliadas a outros atores do processo educativo podem auxiliar no combate
ao fracasso escolar e no desenvolvimento integral dos alunos.
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Captulo IV
CONSIDERAES FINAIS
Dadas as contribuies que a psicologia pode oferecer ao espao escolar, bem como
a importncia da temtica das habilidades sociais para a formao humana e profissional,
prope-se que este tema seja melhor estudado, pesquisado e difundido nos espaos
educativos, a fim de tornar-se uma poltica institucional e uma preocupao de todos os
envolvidos. Sendo assim, sugere-se que este tipo de trabalho possa ser estendido a outros
atores da comunidade escolar, tais como pais e professores, para um maior alcance de seus
objetivos, a fim de que este no seja um projeto isolado, sem ressonncia na instituio
como um todo.
Alm disso, intervenes neste sentido parecem ir ao encontro das demandas de
atuao do psiclogo escolar, na medida em que este deve buscar ultrapassar a perspectiva
clnico-assistencialista e provocar espaos de reflexo e questionamento acerca da ao de
educadores, gestores e estudantes no processo de ensino-aprendizagem.
Na mesma linha, sugere-se que sejam feitos mais estudos nesta rea, a fim de
mensurar efetivamente os efeitos deste tipo de interveno, com medidas que avaliem o
repertrio de habilidades sociais dos estudantes antes e depois da realizao do trabalho.
Ademais, a construo e o desenvolvimento da competncia social entre crianas e
adolescentes, vem sendo reconhecida como um importante fator que concorre para o
desenvolvimento saudvel do indivduo. Sendo assim, as contribuies deste campo
auxiliam no embasamento terico-prtico do psiclogo que deseja trabalhar com a
preveno e promoo de sade no espao escolar.
Por fim, luz do Projeto Poltico Pedaggico da instituio (2009), o qual
preconiza a formao integral de indivduos crticos, responsveis e participativos,
considerando para isso aspectos afetivos, sociais e culturais, sugere-se que sejam
pensadas aes pedaggicas que ofeream um caminho concreto para a consolidao
destes princpios. Afinal, contribuir para a formao de cidados, que consigam fazer uma
leitura crtica da realidade e nela intervir com conscincia e responsabilidade, no uma
tarefa simples, tampouco deve ser solitria e pontual.
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Referncias