HISTORIA DEL ARTE

1 DA/JMFIL/2013
HISTORIA DEL ARTE
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
COLEGIO DE BACHILLERES DE BAJA CALIFORNIA SUR

SERIE: PROGRAMAS DE ESTUDIO

SEMESTRE QUINTO CAMPO DE CONOCIMIENTO HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

TIEMPO ASIGNADO 48 horas COMPONENTE DE FORMACIN PROPEDUTICO

CRDITOS 6

En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares extendidas relativas a HISTORIA DEL ARTE integradas en
bloques para el logro del aprendizaje.

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NDICE
CONTENIDO PGINA

-Fundamentacin. 4

-Ubicacin de la materia y relacin con las asignaturas del Plan de Estudios. 6

-Distribucin de Bloques. 7

-Competencias Genricas en el Bachillerato General. 8

-Competencias Disciplinares Extendidas del Campo de Ciencias Sociales. 9

-Bloques.
Bloque I 10
Bloque II 13
Bloque III 16
Bloque IV 19
Bloque V (PENDIENTE POR CONCRETAR) 22

-Informacin de apoyo para el cuerpo docente. 25

-Crditos. 26

-Directorio 27

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FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin
Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin
pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los
subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las
instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes
comunes del currculum.
A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:
- Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa
curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones
armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los
estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de
complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los
estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.
Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo qu es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la
Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:

Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y
solucionar verdaderos problemas

Tal como comenta Anah Mastache , las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los
estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y
la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que
se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida
cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.

Acuerdo Secretarial Nm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.
Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.
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El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:

Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin
propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral
(componente de formacin para el trabajo).

Como parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de HISTORIA DEL ARTE I
que pertenece al campo disciplinar de las Ciencias Sociales, sta tiene como finalidad desarrollar en el alumno habilidades, conocimientos y actitudes en relacin con el
arte como manifestacin de armona; la relacin humano-naturaleza en el proceso histrico del arte; el arte en la prehistoria, en las civilizaciones del Medio Oriente y en
las culturas griego, romano y bizantino.

En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando en el desarrollo de competencias relacionadas
con el campo disciplinar de las Ciencias Sociales, por ello, la asignatura de HISTORIA DEL ARTE mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto de las
asignaturas, lo cual permite el trabajo interdisciplinario con:

Introduccin a las Ciencias Sociales, Literatura I y II, Historia Universal Contemporneo y Filosofa, las cuales pertenecen al componente de formacin bsica; la
primera disciplina en un segmento de su programa aborda el objeto de estudio de las ciencias sociales, las segundas retoman aspectos relacionados con la
expresin artstica, la tercera aporta a los estudiantes antecedentes histricos, y la ltima describe algunos aspectos histricos y culturales; objetos de aprendizaje
que son revisados en el presente programa.

Temas selectos de Filosofa que pertenece al componente de formacin propedutica; esta disciplina en su programas aborda temticas relacionadas con aspectos
tericos e histrico culturales, objetos de aprendizaje que tambin son revisados en el presente programa.

Diseo que forma parte del componente de formacin profesional y aborda en su programa algunas temticas relacionadas con la expresin esttica.

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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre

Introduccin a las Literatura I Literatura II Historia Universal Filosofa

Ciencias Sociales Contempornea

Historia del Arte Temas Selectos de

Filosofa

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DISTRIBUCIN DE LOS BLOQUES

BLOQUE I EXPERIMENTAS LA RELACIN HUMANO NATURALEZA EN EL PROCESO HISTRICO DEL ARTE

En este bloque el docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten identificar la relacin hombre-arte, analizar los factores que propician la aparicin de
las manifestaciones culturales, estructurar las ideas principales del arte como hecho histrico y reconocer al arte como una manifestacin de identidad cultural.

BLOQUE II UBICAS EL ARTE EN LA PREHISTORIA EN SUS DIFERENTES MANIFESTACIONES

En este bloque el docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten contextualizar y analizar las caractersticas del arte en la prehistoria y establecer
relaciones existentes entre sta y la filosofa.

BLOQUE III APRECIAS EL ARTE EN LAS CIVILIZACIONES DEL MEDIO ORIENTE COMO UNA MANIFESTACIN DEL PENSAMIENTO MTICO
En este bloque el docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten comprender, identificar y valorar el origen de las principales manifestaciones
artsticas de Persia, Mesopotamia y Egipto.

BLOQUE IV ANALIZAS LAS MANIFESTACIONES ARTSTICAS DE LAS CULTURAS CLSICAS DE LA ANTIGEDAD

En este bloque el docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten reconocer y establecer las lneas de comunicacin entre el arte griego, romano,
paleocristiano y bizantino, y valorar la trascendencia de las mismas.

BLOQUE V ANALIZAS LAS MANIFESTACIONES ARTSTICAS EN LA EDAD MODERNA, CONTEMPORNEA Y EL MXICO ACTUAL

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COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su
entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una
convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de
Bachillerato.

A continuacin se enlistan las competencias genricas:

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL CAMPO BLOQUES DE
APRENDIZAJE
DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
I II III IV V

1. Asume un comportamiento tico sustentado en principios de filosofa, para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en X X X X X
diferentes escenarios sociales.

2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales que han dado lugar al entorno
socioeconmico actual.

3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crtica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que X X X X X
tiene el equilibrio en la relacin ser humano-naturaleza.

4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos histrico-sociales, mediante procedimientos X X X X X
terico-metodolgicos

5. Participa en la construccin de su comunidad, propiciando la interaccin entre los individuos que la conforman, en el marco de X X X X X
la interculturalidad.

6. Valora y promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad a partir del conocimiento de su contribucin para X X X X X
fundamentar la identidad del Mxico de hoy.

7. Aplica principios y estrategias de administracin y economa, de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida.

8. Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto X X X X X
ideolgico, poltico y jurdico.

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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

I EXPERIMENTAS LA RELACIN HUMANO NATURALEZA EN EL PROCESO HISTRICO DEL ARTE 6 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica la relacin hombre-arte para establecer criterios que le permitan valorar y conservar el patrimonio histrico-cultural.
Analiza los factores que propician la aparicin de las manifestaciones culturales, para comprender el florecimiento cultural de las diferentes regiones.
Estructura las ideas principales del arte como hecho histrico para entender la cultura y la creacin artstica de su comunidad.
Reconoce el arte como una manifestacin de la identidad cultural propia, para definir las estrategias idneas de preservacin.

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Valora el arte como manifestacin de ideas, sensaciones y emociones.

Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y
El arte y el pensamiento esttico
culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Valora y promueve el patrimonio histrico- cultural de su comunidad o regin a partir de su conocimiento.
El origen y el desarrollo histrico del arte.
Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios que ha sufrido la humanidad y cmo influyen en el
desarrollo de la creacin artstica.
La conservacin y aprecio del patrimonio
Argumenta sus ideas respecto al arte como un hecho histrico-social.
histrico- cultural
Analiza crticamente el proceso creativo y las relaciones de ste con el arte.
Reconoce la actividad artstica como un medio de comunicacin.

Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

Proponer al grupo el desarrollo de un proyecto museo Organizar junto con el profesor o profesora el proyecto museo por un da Rbrica que describa los criterios a evaluar del
por un da, donde los alumnos y alumnas trabajen y y elaborar un plan en donde se establezcan fechas y funciones. proyecto museo por un da y solicitar un
comprendan todos los objetos de aprendizaje del bloque portafolio de evidencias (individual) que integre
(el origen y el desarrollo histrico del arte, la los trabajos realizados durante el bloque (disear
conservacin y aprecio del patrimonio histrico-cultural). una rbrica sobre los criterios que debe cumplir
dicho portafolio).
Orientar al grupo en el montaje de la exposicin museo Coleccionar de forma individual y colaborativa fotografas, reproducciones
por un da, el cual debe incluir fotografas, de obras de arte, as como artculos diversos que se puedan exponer, Lista de cotejo que describa los criterios que
reproducciones de obras de arte, msica, libros que posteriormente realizar un breve ensayo sobre los materiales que se van a deben cumplir los materiales didcticos a utilizar
contengan informacin sobre los objetos de exponer. en la exposicin.
aprendizaje abordados y obras creadas por los
estudiantes.

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Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

Motivar a los alumnos y alumnas a utilizar recursos Recopilar informacin sobre la correlacin binomio hombre-cultura, Portafolio de evidencias: resumen.
variados, entre ellos las tics, para investigar sobre la analizarla y elaborar un resumen donde se argumenten los puntos
correlacin binomio hombre-cultura, y exponer dicha ms importantes.
informacin en el museo por un da.

Promover que los alumnos y alumnas participen en Participar en actividades de su comunidad o regin que permitan Portafolio de evidencias: ensayo, cuento o
actividades que se realicen en su comunidad o sensibilizar la apreciacin artstica, y elaborar un ensayo, cuento o poema.
regin y le permitan desarrollar su apreciacin poema donde se expresen ideas, sensaciones y emociones en
artstica. relacin con lo observado.

Proporcionar textos y solicitar el anlisis de ellos, Elaborar de forma individual diagramas de llaves de los textos que Lista de cotejo que describa las criterios que
para elaborar un diagrama de llaves sobre arte e se han ledo, donde se establezcan las relaciones entre arte e debe cumplir el diagrama de llaves e integrar
historia. historia. Posteriormente, intercambiar con otros compaeros o al portafolio de evidencias.
compaeras los diagramas de llaves y retroalimentar el trabajo a
travs de la coevaluacin.

Organizar la difusin del proyecto museo por un Difundir de forma inter-escolar el proceso del proyecto museo por Rbrica que describa los criterios que debe
da de forma inter-escolar, la cual puede ser un da a travs de blogs electrnicos, realizar dicho diseo de cumplir el blog electrnico.
mediante la creacin de blogs electrnicos (asesorar forma creativa.
al grupo sobre qu es y cmo elaborar blogs
electrnicos).

Coordinar junto con el grupo la organizacin y
realizacin de un foro donde se inviten a diferentes
ponentes de la cultura local, el cual permita
enriquecer el proyecto museo por un da.
.
Organizar los detalles pertinentes para la
presentacin de museo por un da.
Solicitar la elaboracin de un trptico para la
presentacin e invitacin al museo por un da .
Organizar un foro donde se invite a diferentes ponentes versados Registro anecdtico que describa los
en los temas de la cultura local que permitan enriquecer el discurso desempeos mostrados durante la actividad.
propio del museo. Participar con preguntas y realizar anotaciones.
Seleccionar en equipo los trabajos que se expondrn en el museo Portafolio de evidencias: lista de criterios.
comunitario, y elaborar una lista de los criterios que se seguirn Rbrica que describa los criterios que debe
para la seleccin de los mismos. Disear de forma individual un cumplir el trptico.
trptico para invitar al museo por un da , explicar las repercusiones
de los procesos y cambios que ha sufrido la humanidad y
argumentar cmo ha influido en el desarrollo de la creacin artstica.
Intercambiar con otros compaeros o compaeras los trpticos para
retroalimentar el trabajo a travs de la coevaluacin.

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ROL DEL DOCENTE
Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el/la docente:
Conduce el desarrollo del proyecto y grupos de trabajo.
Domina y estructura los objetos de aprendizaje abordados en el bloque para facilitar a los estudiantes el aprendizaje significativo.
Comparte los conocimientos pertinentes sobre cmo se vincula al arte con el desarrollo armonioso del ser humano.
Promueve el desarrollo de conocimientos que le permitan dar a conocer al arte como un hecho histrico.
Promueve el respeto a la diversidad y pluralidad de ideas que contribuyen a la proteccin, difusin y gestin del patrimonio histrico-artstico y cultural.
Desarrolla estrategias que le permitan a los alumnos y alumnas el aprendizaje autnomo y colaborativo.

MATERIAL DIDCTICO
Textos, revistas y folletos donde que aborden los objetos de aprendizaje del bloque.

FUENTES DE CONSULTA
BSICA:
GOMBRICH, E. (2002). La historia del arte (6a ed.). Madrid, Espaa: Editorial debate.
HAUSER, A. (2004). Historia social de la literatura y el arte: desde la prehistoria hasta el barroco ). Barcelona: Del Bolsillo.

COMPLEMENTARIA:
ARNHEIM, R. (1998). Pensamiento visual . Barcelona: Paids ibrica.
ARNHEIM, R. (1993). Consideraciones sobre la educacin artstica . Barcelona: Paids Ibrica.
BRCENA, G. (1997). El hombre y el arte. Mxico: Patria.
FLORES, S. (2008). Apreciacin de las artes . Mxico: Patria.
GOMBRICH, E. y HOCHBERG, J. (2003). Arte, percepcin y realidad . Barcelona: Paids Comunicacin.

ELECTRNICA:
http://www.conaculta.gob.mx/
http://www.artehistoria.jcyl.es/
http://www.buscapdf.com/20200/sanchez-vazquez-a-textos-de-estetica-y-teoria-del-arte/
http://www.historiayarte.net/
http:// www.cprcalahorra.org/alfaro/Arte/index2.htm
http://www.wdl.org

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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

II UBICAS EL ARTE EN LA PREHISTORIA EN SUS DIFERENTES MANIFESTACIONES 8 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Valora las manifestaciones artsticas de la prehistoria, estableciendo las relaciones existentes entre arte filosofa y arte- contextos fsicos.
Contextualiza temporalmente las caractersticas del arte en la prehistoria para apreciar el desarrollo creativo de sta.
Analiza y explica las manifestaciones de los estilos artsticos del arte prehistrico para entender la influencia de los elementos externos en el desarrollo del arte.

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Valora el arte como manifestacin de ideas y crea conciencia de la influencia que tienen los factores del habitat
(clima, flora y fauna) en el desarrollo de las tendencias artsticas en la prehistoria.
Experimenta, define y valora el arte rupestre como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin
entre culturas en el tiempo y espacio.
Argumenta sus ideas respecto a la utilidad del arte rupestre de acuerdo a su filosofa de vida y que han influido
en la historia del arte.
Valora y promueve el patrimonio histrico- cultural de su comunidad a partir de la conceptualizacin del arte
Manifestaciones artsticas de la prehistoria.
rupestre y el reconocimiento axiolgico de las manifestaciones artsticas de la poca.
Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios econmicos y sociales que han dado lugar a diversas
etapas del arte prehistrico.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para estructurar un bagaje amplio de informacin
visual para desarrollar una interpretacin de las caractersticas del arte rupestre.
Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios que ha sufrido la humanidad y cmo influyen en el
desarrollo de la creacin artstica.

Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

Proponer la elaboracin de un mural por equipos,
donde los alumnos y alumnas tomen en cuenta el
conocimiento terico y prctico para entender el
significado mgico y mstico del arte prehistrico.
Realizar junto con el grupo y el docente la discusin sobre las Rbrica que establezca los criterios que debe
caractersticas que deben cubrir el mural de arte prehistrico cumplir el mural.
que se va a realizar. Organizar al equipo para la elaboracin del
mural donde se expresen ideas, sensaciones, emociones en
relacin con el habitat (clima, flora y fauna), como se haca en
la tendencia artstica de la prehistoria.

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Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

Presentar en plenaria las manifestaciones Realizar anotaciones, preguntas y organizadores grficos sobre la Registro anecdtico que describa los
artsticas de la prehistoria. informacin que exponga el docente. desempeos mostrados durante la actividad.

Organizar al grupo en equipos y solicitar una Desarrollar en equipos una exposicin donde se defina al arte Rbrica que describa los criterios a evaluar
exposicin creativa sobre el arte rupestre. rupestre como un hecho histrico compartido que permite la en las presentaciones orales.
comunicacin entre culturas en el tiempo y espacio.

Coordinar el desarrollo de una investigacin
documental donde los alumnos y alumnas
ubiquen las zonas geogrficas y caractersticas
del arte rupestre en el mundo.
Investigar la ubicacin de las zonas geogrficas, caractersticas del Lista de cotejo que describa los criterios a
arte rupestre en el mundo y realizar un reporte final donde se evaluar del reporte final.
plasme y argumenten las repercusiones de los procesos, cambios
econmicos y sociales que han dado lugar a las diversas etapas del
arte prehistrico.

Solicitar al alumnado que de forma individual Elaborar un diagrama en el que se describa las caractersticas del Lista de cotejo que describa los criterios que
elabore un diagrama con la informacin recopilada arte rupestre, las repercusiones de los procesos y cambios que ha debe cumplir el diagrama.
en la investigacin documental. sufrido la humanidad, y cmo influyen en el desarrollo de la
creacin artstica.

Organizar una mesa redonda donde se aborde la Organizar la mesa redonda donde se aborde los periodos del arte Registro anecdtico que describa los
informacin recopilada sobre los periodos del arte en la prehistoria (en dicha actividad se debe participar de manera desempeos mostrados durante la actividad.
en la prehistoria. activa, realizar preguntas y anotar datos.

Invitar a los equipos a exponer su mural Organizar por equipo la exposicin creativa y original del mural Rbrica que establezca los criterios que
prehistrico. Prehistrico. deben cumplir la exposicin del mural
prehistrico.

ROL DEL DOCENTE

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el/la docente:

Conduce el desarrollo del proyecto y grupos de trabajo.

Domina y estructura los objetos de aprendizaje abordados en el bloque para facilitar a los estudiantes el aprendizaje significativo.
Orienta el desarrollo de conocimientos que le permitan al alumnado reconocer el arte prehistrico.
Debe promover el respeto a la diversidad y pluralidad de ideas que contribuyan a la proteccin, difusin y gestin del patrimonio histrico-artstico y cultural.
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HISTORIA DEL ARTE
Debe desarrollar estrategias que permitan al estudiante el aprendizaje autnomo y colaborativo.

MATERIAL DIDCTICO
Revistas cientficas, libros, enciclopedias y pginas web.

FUENTES DE CONSULTA
BSICA:
ASIMOV I. (2004). Historia Universal III. Madrid, Espaa: Alianza.
GOMBRICH, E., HOCHBERG, J. (2003). Arte, percepcin y realidad. Barcelona: Paids Comunicacin.
GOMBRICH, E. (2002). La historia del arte (16 a ed.). Madrid, Espaa: Debate.
HAUSER, A. (2004). Historia social de la literatura y el arte: desde la prehistoria hasta el barroco . Barcelona: Del bolsillo.
ORTEGA, A. (2001). Pintura mural mesoamericana. Mxico: Conaculta.
ORTEGA, A. (2001). Universo escultrico mesoamericano. Mxico: Conaculta.
SIGFRIED, G. (2003). Presente eterno: los comienzos del arte . Madrid, Espaa: Alianza.

COMPLEMENTARIA:
LOZANO, J. (2009). Historia de la Cultura (2a ed.). Mxico: Patria.
LOZANO, J. (2008). Historia del arte I . Mxico: Patria.

ELECTRNICA:
http://www.conaculta.gob.mx/
http://www.artehistoria.jcyl.es/
http://www.buscapdf.com/20200/sanchez-vazquez-a-textos-de-estetica-y-teoria-del-arte/
http://www.historiayarte.net/
http://homepages.mty.itesm.mx/al537600/neoli.html
http://luna1987.wordpress.com/
http://www.claseshistoria.com/guillermo/amapasconceptuales.htm
http://www.abcpedia.com/arte/historia-del-arte.htm
http://www.wdl.org

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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

III APRECIAS EL ARTE DE LAS CIVILIZACIONES DE LA ANTIGUEDAD 16 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica el origen y la evolucin de las principales manifestaciones artsticas de Persia, Mesopotamia, Egipto y China, para ubicarlas en su contexto histrico- social.
Analiza, interpreta y valora las manifestaciones artsticas de Persia, Mesopotamia, Egipto y China, para emitir juicios estticos que enriquezca su bagaje cultural.
Identifica el contexto histrico de la cultura griega, romana y bizantina para entender sus manifestaciones artsticas.
Establece semejanzas y diferencias del arte griego, romano y bizantino a travs de la pintura, la escultura y la arquitectura.
Reconoce la trascendencia del arte griego, romano y bizantino para entender la cultura actual y enriquecer su concepto de arte.
Valora y promueve la preservacin y cuidado del arte en el contexto en que se desenvuelve.

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Valora y promueve el patrimonio artstico a partir del conocimiento del arte persa, mesopotmico, egipcio y chino.
Argumentan sus ideas respecto a diversas manifestaciones del arte en las civilizaciones del medio oriente mediante
procedimientos terico metodolgicos.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas a la
vez que desarrolla un sentido de identidad.
El arte en las civilizaciones persa, mesopotmica, egipcia y Articula saberes de las diversas manifestaciones del arte egipcio, mesopotmico y persa, estableciendo la relacin
China. entre ellos y su vida cotidiana.
Reconoce en la cultura china la influencia del arte como un medio para el desarrollo artstico y social.
Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales que han dado lugar al
El arte griego, romano y bizantino.
desarrollo artstico durante la civilizacin griega, romana y bizantina.
Argumenta sus ideas respecto a diversas manifestaciones del arte griego, romano y bizantino mediante
procedimientos terico -metodolgicos.
Articula saberes de las diversas manifestaciones del arte griego, romano y bizantino, y establece la relacin entre
ellos y su vida cotidiana.
Advierte que la injerencia de los fenmenos artsticos desarrollados en la civilizacin griego, romano y bizantino a fin
de entender su contribucin al entorno global de la actualidad.

Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

Organizar al grupo en equipos para elaborar un lbum. Organizar en equipo la elaboracin de un lbum donde se apliquen los Rbrica que describa los criterios que debe
conceptos adquiridos de las civilizaciones persa, mesopotmica y egipcia. cumplir el lbum.

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Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

Guiar a los alumnos y alumnas en la elaboracin del Incluir a cada foto una descripcin histrico contextual (poca de la obra Lista de cotejo que describa los criterios que debe
lbum y solicitar que a cada imagen se le incluya una de arte expuesta, y sus influencias). cumplir la descripcin histrico contextual.
descripcin histrico-contextual.

Proporcionar al grupo textos que aborden los objetos Utilizar la gua de lectura para realizar la introduccin del lbum y Lista de cotejo que describa los criterios que debe
de aprendizaje del bloque y presentar una gua de argumentar los aspectos solicitados por el profesor. cumplir la introduccin del lbum.
lectura que permita la elaboracin de la introduccin
4

del lbum.

Presentar en plenaria los objetos de aprendizaje que Elaborar un cuadro sinptico donde se articulen saberes de las diversas Lista de cotejo que describa los criterios que debe
se abordan en el bloque. manifestaciones del arte persa, egipcio y mesopotmico, y establecer cumplir el cuadro sinptico.
relacin entre ellas y su contexto.

Solicitar la exposicin del lbum elaborado. Organizar con el equipo la presentacin del lbum y retroalimentar a Rbrica que describa los criterios a evaluar en las
travs de la coevaluacin el trabajo realizado. presentaciones orales.

Elaborar un documento sobre el cuidado y proteccin Realizar en equipo una lluvia de ideas que permita elaborar el documento Registro anecdtico que describa los desempeos
que se debe tener a edificios, obras de arte, que sobre el cuidado y proteccin del patrimonio cultural. mostrados durante la actividad.
pertenecen a nuestro patrimonio cultural.

Organizar al grupo en equipos y asignarle a cada uno Disear y presentar la exposicin, posteriormente junto con el/la docente Rbrica que describa los criterios a evaluar en las
un objeto de aprendizaje a exponer. argumentar las repercusiones de los procesos y cambios polticos, presentaciones orales.
econmicos y sociales que han dado lugar al desarrollo artstico durante la
civilizaciones griega, romana y bizantina.

Organizar al grupo en equipos y solicitar el desarrollo Participar en el proyecto un da cultural con ideas creativas e innovadoras Lista de cotejo que describa los criterios que debe
de un da cultural donde los estudiantes expongan las que permitan el mejor desarrollo del proyecto. cumplir el proyecto da cultural. Solicitar un
caractersticas estilsticas del arte griego, romano y portafolio de evidencias por equipo que integre los
bizantino e integrar imgenes, fotografas, videos de trabajos realizados durante el bloque (disear una
documentales, msica y literatura. rbrica para evaluar el portafolio).

Sugerir a los alumnos y alumnas realizar entrevistas a Estructurar las preguntas adecuadas para realizar la entrevista, grabar la Portafolio de evidencias: entrevista.
profesionistas de su comunidad, lo cual permita informacin y presentar la informacin el da cultural .
enriquecer el proyecto da cultural.

4
DAZ, B., F. (2010). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo (3a edicin). Mxico: McGraw Hill.
17 DA/JMFIL/2013
HISTORIA DEL ARTE

Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

Solicitar la organizacin y presentacin de una obra de Organizar con tu equipo el montaje de la obra de teatro del arte griego, Portafolio de evidencias: guin.
teatro que aborde el arte griego, romano y bizantino. romano y bizantino, y elaborar un guin con los materiales necesarios
para la presentacin de la obra.

Realizar en equipo un collage donde se exponga los Buscar recortes en revistas cientficas, lminas y peridicos (locales, Portafolio de evidencias: collage.
diversos tipos de arte que se expondrn en el da estatales, nacionales, e internacionales) para realizar el collage, utiliza tu
cultural creatividad y respeta la diversidad de ideas durante la elaboracin.

Realizar por equipo un trptico donde se muestren obras representativas

Elaborar un trptico para la exposicin de un da de cada cultura. Rbrica que describa los criterios a evaluar del
cultural. trptico e integrar al portafolio de evidencias.

ROL DEL DOCENTE

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el/la docente:

Organiza el desarrollo de proyectos y equipos de trabajo.

Promueve y vivencia el respeto a la diversidad y pluralidad de ideas, personas y situaciones.
Comunica sus observaciones a los alumnos y alumnas de manera constructiva y consistente.
Provee de bibliografa relevante y orienta al grupo en la consulta de fuentes para la investigacin.
Domina y estructura los objetos de aprendizaje abordados en el bloque para facilitar a los estudiantes el aprendizaje significativo.
Promueve a travs de sus actividades el pensamiento crtico, reflexivo y creativo.
Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y promueve el cumplimiento de stas.

MATERIAL DIDCTICO
Libros, revista, pginas web que aborden los objetos de aprendizaje del bloque.
lbum.

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HISTORIA DEL ARTE
FUENTES DE CONSULTA
BSICA:
GOMBRICH, E. (2002). La Historia del arte (16a ed.). Madrid, Espaa: Editorial debate.
HAUSER, A. (2004). Historia social de la Literatura y el arte: desde la prehistoria hasta el Barroco . Barcelona: Del Bolsillo.

COMPLEMENTARIA:
ASIMOV, I. (2004). Historia Universal III. Madrid, Espaa: Alianza.
LOZANO, J. (2009). Historia de la Cultura (2a ed.). Mxico: Patria.
LOZANO, Jos F. (2008). Historia del arte I . Mxico: Patria.

ELECTRNICA:
http://www.artehistoria.jcyl.es/
http://www.buscapdf.com/20200/sanchez-vazquez-a-textos-de-estetica-y-teoria-del-arte/
http://www.historiadelarte.us/
http://www.egipto.com/arte
http://luna1987.wordpress.com/
http://www.claseshistoria.com/guillermo/amapasconceptuales.htm
http://www.abcpedia.com/arte/historia-del-arte.htm
http://www.conaculta.gob.mx/

19 DA/JMFIL/2013
HISTORIA DEL ARTE

Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

IV ANALIZAS LAS MANIFESTACIONES DEL ARTE GTICO E ISLMICO HASTA ELSIGLO XX 10 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Sistematiza la informacin que permite explicar las manifestaciones artsticas del arte Gtico e Islmico para conocer y valorar la creacin artstica.
Plantea las diferentes caractersticas del arte Renacentista, Barroco y Neoclsico para valorar y promover el patrimonio histrico y cultural de la humanidad.
Analiza y explica las manifestaciones de los estilos artsticos romntico, impresionista y postimpresionista, para entender la influencia de los elementos filosficos o cientficos
en el desarrollo del arte
Distingue las diferentes corrientes artsticas contemporneas (Expresionismo, Fauvismo, Dadasmo, Cubismo, Surrealismo y Pop Art ), para comparar y contrastar los rasgos
caractersticos de estas corrientes e identificar sus diferencias y similitudes.
Crea un proyecto en el cual muestra manifestaciones de las diferentes corrientes artsticas contemporneas vistas en el bloque y redacta sus argumentos y conclusiones
alusivos.

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Experimenta, define y valora el arte Gtico e Islmico como un hecho histrico que permite la comunicacin entre
individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Aporta sus puntos de vista respecto al arte gtico e islmico con apertura y reconocimiento a la diversidad y
considera los de otras personas de manera reflexiva y rechazando toda forma de discriminacin.
Arte gtico y arte islmico Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios cientficos, filosficos y culturales que ha sufrido la
humanidad y cmo influyen en el desarrollo de la creacin artstica.
Arte en los siglos XV al XIX en Europa: renacimiento, Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica en relacin con el arte en el renacimiento,
barroco y neoclsico. barroco y neoclsico.
Experimenta, define y valora el arte Romntico, Impresionista y Postimpresionista como hechos histricos
Corrientes artsticas contemporneas: romanticismo, compartidos que permite la comunicacin entre culturas en el tiempo y espacio.
impresionismo, expresionismo, cubismo y surrealismo. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para estructurar un bagaje amplio de informacin visual
para desarrollar una interpretacin de las caractersticas del arte Romntico, Impresionista y Postimpresionista.
Articula saberes de las diversas manifestaciones del arte contemporneo y establece la relacin entre su contexto
histrico, econmico y social.
Valora y promueve el patrimonio artstico a partir del conocimiento del arte contemporneo.
Participa en prcticas de creacin artstica.

Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

Organizar al grupo en equipos mixtos y solicitar que Realizar en equipo la investigacin documental acerca del contexto Rbrica, para coevaluacin, que describa los
cada uno desarrolle una investigacin documental sociocultural y cientfico en el que se desarrollaron las manifestaciones del criterios a evaluar del trabajo colaborativo
sobre contexto sociocultural y cientfico en el que se arte Gtico y del arte Islmico observando diferencias y similitudes con el (interdependencia positiva, retroalimentacin,

20 DA/JMFIL/2013
HISTORIA DEL ARTE
desarrollaron las manifestaciones del arte Gtico y el contexto actual, y durante el proceso poner en prctica el trabajo responsabilidad de mejora individual y grupal,
arte Islmico. colaborativo. interaccin cara a cara, y liderazgo compartido).

Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

Promover la bsqueda de imgenes sobre arte Gtico Realizar la recopilacin y la seleccin de imgenes sobre arte Gtico e Integrar el archivo de imgenes a un portafolio de
e Islmico en portales electrnicos o fuentes Islmico en portales electrnicos o fuentes bibliogrficas; posteriormente evidencias.
documentales para elaborar un archivo de imgenes. realizar un archivo de imgenes y en parejas redactar breves reseas en
relacin con las imgenes y exponerlas ante el grupo. Organizar una
exposicin de los archivos de imgenes obtenidos con las reseas
elaboradas por el alumnado.

Proporcionar textos que abarquen a los principales Realizar las lecturas conforme a la gua proporcionada por el personal Lista de cotejo para evaluar el resumen final
artistas y obras de arte en el Renacimiento, Barroco y docente y elaborar un resumen en el que se sinteticen las principales conforme a la gua de lectura e integrar al
Neoclacisismo. caractersticas de los artistas y obras de los periodos sealados, y su portafolio de evidencias.
Proporcionar al alumnado una gua de lectura. vinculacin con el contexto en el que se desarrollaron.

Promover la seleccin de imgenes sobre el arte Buscar imgenes sobre el arte Renacentista, Barroco y Neoclsico en Integrar al portafolio de evidencias el archivo de
Renacentista, Barroco y Neoclsico en portales portales electrnicos o fuentes documentales que contribuyan al archivo imgenes.
electrnicos o fuentes documentales que contribuyan a de imgenes y elaborar reseas de cada una de ellas. Crear haciendo uso
la elaboracin del archivo de imgenes. de las TICs una galera virtual con las reseas de cada obra.

Organizar al grupo en equipos para que desarrollen Desarrollar en equipos una exposicin donde se defina al arte Romntico, Rbrica que describa los aspectos a evaluar en
una exposicin creativa sobre el arte Romntico, Impresionista y Postimpresionista como una expresin de un momento y las presentaciones orales.
Impresionista y Postimpresionista. un contexto, que permiten conocer las caractersticas del contexto y
propician la comunicacin entre culturas en el tiempo y espacio.

Coordinar el desarrollo de una investigacin
documental donde los alumnos y alumnas ubiquen las
zonas geogrficas y caractersticas del arte
Romntico, Impresionista y Postimpresionista.
Investigar la ubicacin de las zonas geogrficas, caractersticas del arte Lista de cotejo que describa los criterios a evaluar
Romntico, Impresionista y Postimpresionista en el mundo, y realizar un del reporte final.
reporte final donde se plasme la argumentacin de las repercusiones de
los procesos, cambios econmicos y sociales que han dado lugar a las
diversas etapas del arte.

Aplicar la tcnica de Aprendizaje Basado en el Anlisis
y discusin de Casos (ABAC), organizar al grupo en
equipos y presentar diversos casos en donde las y los
estudiantes ubiquen las caractersticas del contexto
histrico y cultural en el que se desarrollaron las
corrientes artsticas contemporneas.
Realizar en equipo el anlisis del caso proporcionado por el o la docente, Rbrica que describa los criterios a evaluar
recopilar informacin en donde se argumenten las repercusiones de los durante la tcnica de Anlisis de Casos e integrar
procesos, cambios econmicos y sociales que han dado lugar a las la informacin recopilada y anlisis al portafolio de
diversas corrientes artsticas. evidencias.

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HISTORIA DEL ARTE
Organizar el desarrollo de un proyecto en el que se Organizar los pasos a seguir del proyecto, elaborar la obra, y junto con Escala de clasificacin8 para evaluar el proyecto.
trabaje en equipo y elaboren una obra (fotografa, todos los equipos organizar la exposicin de estas en la que se incluyan
collage, o cualquier otra tcnica), en la cual estn las ideas estticas de la corriente artstica.
contenidas las ideas estticas de la corriente artstica
que se le asigne.

ROL DEL DOCENTE

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el/la docente:

Organiza el desarrollo de proyectos y equipos de trabajo.

Promueve y vivencia el respeto a la diversidad y pluralidad de ideas, personas y situaciones.
Comunica sus observaciones a los alumnos y alumnas de manera constructiva y consistente.
Provee de bibliografa relevante y orienta al grupo en la consulta de fuentes para la investigacin.
Domina y estructura los objetos de aprendizaje abordados en el bloque para facilitar a los estudiantes el aprendizaje significativo.

MATERIAL DIDCTICO
Textos que abordan los objetos de aprendizaje del bloque.

FUENTES DE CONSULTA
BSICA:
GOMBRICH, E. (2002). La Historia del arte (16 a ed.). Madrid, Espaa: Debate.
HAUSER, A. (2004). Historia social de la Literatura y el arte: desde la prehistoria hasta el Barroco. Barcelona: Del Bolsillo.

COMPLEMENTARIA:
ARANGO, D. (2005). Relatos celebres sobre pintura (4 ed.). Barcelona: Altera.
ASIMOV, I. (2004). Historia Universal III. Madrid, Espaa: Alianza.
BERGUER, J. (2002). El sentido de la vista Madrid, Espaa: Alianza.
LOZANO, J. (2009). Historia de la Cultura (2a ed.). Mxico: Patria.
LOZANO, J. (2008). Historia del arte I. Mxico: Patria.

ELECTRNICA:
http://www.artehistoria.jcyl.es/
http://www.buscapdf.com/20200/sanchez-vazquez-a-textos-de-estetica-y-teoria-del-arte/
http://www.historiadelarte.us/
http://www.conaculta.gob.mx/

22 DA/JMFIL/2013
HISTORIA DEL ARTE

Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

V ANALIZAS EL ARTE PREHISPNICO, MODERNO Y CONTEMPORNEO DE MXICO 8

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Analiza el contexto histrico de la cultura prehispnica, moderna, y contempornea para entender sus manifestaciones artsticas.
Establece semejanzas y diferencias del arte prehispnico, moderno y contemporneo a travs de la pintura, la escultura y la arquitectura.
Valora la trascendencia del arte prehispnico, moderno y contemporneo para entender la cultura actual.
Valora y promueve la preservacin y cuidado del arte en el contexto en que te desenvuelves.

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales que han dado lugar al
desarrollo artstico durante la civilizacin prehispnica, moderna y contempornea.
Valora y promueve el patrimonio artstico de su comunidad a partir del conocimiento adquirido del arte prehispnico,
moderna y contempornea.
Argumenta sus ideas respecto a diversas manifestaciones del arte prehispnico, moderno y contemporneo,
Arte Prehispnico, Moderno y Contemporneo mediante procedimientos tericometodolgicos.
de Mxico. Experimenta el arte prehispnico, moderno y contemporneo como un hecho histrico compartido que permite la
comunicacin entre individuos y culturas a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Articula saberes de las diversas manifestaciones del arte prehispnico, moderno y contemporneo, como la relacin
entre ellos y su vida cotidiana.
Advierte la injerencia de los fenmenos artsticos desarrollados en la civilizacin prehispnica, moderna y
contempornea a fin de entender su contribucin al entorno global de la actualidad.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en el contexto nacional.

Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

Dividir al grupo en equipos asignando un objeto de Organizar la exposicin sealada por el o la docente en la cual a travs de Rbrica que describa los criterios a evaluar en las
aprendizaje para exponer en donde se argumenten el un mapa conceptual sintetices los aspectos relevantes a exponer. presentaciones orales.
contexto histrico y cultural del arte Prehispnico,
Moderno, y Contemporneo en Mxico.

Organizar equipos de trabajo y solicitar que diseen un Investigar la ubicacin de las zonas geogrficas en Mxico y Escala de clasificacin10 para evaluar el video
video documental sobre las zonas geogrficas y las caractersticas del arte Prehispnico para la elaboracin del video documental e integrar el trabajo al portafolio de
caractersticas del arte Prehispnico. documental, posteriormente presentarlo al grupo. evidencias.

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HISTORIA DEL ARTE

Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

Solicitar al alumnado que de forma individual elabore Integrar en el cuadro de doble columna las caractersticas del arte Lista de cotejo que describa las caractersticas a
un cuadro de doble columna sobre el arte Moderno en Moderno, retroalimentar a travs de la coevaluacin el trabajo realizado. evaluar en el cuadro comparativo, el cual se utilice
Mxico. para realizar la coevaluacin.

Solicitar al alumnado que de forma individual elabore Elaborar el diagrama de rbol de forma individual, posteriormente Rbrica para evaluar el diagrama de rbol y la
un diagrama de rbol9 sobre el arte contemporneo. haciendo uso de las TICs presentarlo al grupo y organizar una evaluacin presentacin.
de equipos en el que se utilice la rbrica.

Aplicar la tcnica de Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP), organizar al grupo en equipos y
presentar un problema relacionado con el cuidado y
preservacin de las obras artsticas (zonas
arqueolgicas, pinturas edificios coloniales, cermica
entre otras)
.
Propone la investigacin sobre la pintora Remedios
Varo y su obra, estableciendo una relacin con la obra
de Salvador Dal.
Realizar en equipo el anlisis del problema proporcionado por el o la Rbrica que describa los criterios a evaluar
docente, recopilar informacin y exponer los resultados. durante la tcnica de aprendizaje basado en
problemas e integrar la informacin yanlisis al
portafolio de evidencias.
Integrar un reporte de investigacin en el cual se incluyan imgenes de Escala de clasificacin para evaluar el informe de
obras de ambos autores en el que se comparen aspectos compositivos, investigacin.
tcnicos y temticos.

Orientar la investigacin grfica y documental sobre la Realizar la investigacin y elaborar un mapa conceptual sobre las Rbrica para evaluar el mapa conceptual.
pintora mexicana Irma Palacios (1943- ). caractersticas compositivas, tcnicas, estilsticas y temticas de la obra
de Irma Palacios

Coordinar un debate sobre la valoracin de las Previo al debate, explorar en su comunidad manifestaciones artsticas de Registro anecdtico.
manifestaciones artsticas de culturas urbanas. culturas urbanas y registrarlas de manera grfica o videogrfica para su
participacin en el debate.

ROL DEL DOCENTE

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el o la docente:
Promueve y vivencia el respeto, a la diversidad y pluralidad de ideas, personas y situaciones cuando organiza las actividades planteadas en el bloque.
Comunica sus observaciones a los alumnos y alumnas de manera constructiva y consistente cuando resuelve el caso de ABP.
Provee de bibliografa relevante y orienta al grupo en la consulta de fuentes para la investigacin.
Domina y estructura los objetos de aprendizaje abordados en el bloque para facilitar a los estudiantes el aprendizaje significativo.

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HISTORIA DEL ARTE
MATERIAL DIDCTICO
Lecturas seleccionadas referentes a los objetos de aprendizaje.
Problema para la tcnica de aprendizaje basado en problemas (ABP).

FUENTES DE CONSULTA
BSICA:
AMADOR, A. (1986). Enciclopedia El arte mexicano, tomo 1. Arte prehispnico. Mxico: Salvat.
FARGA, M. (2008). Historia del Arte. Mxico: Pearson.
FERNNDEZ, J. (1984). Arte mexicano de sus orgenes a nuestros das. Mxico: Porra.
GENDROP, P. (1991). Arte prehispnico en Mesoamrica. Mxico: Trillas.
GOMBRICH, E. (2002). La Historia del arte (16 a ed.). Espaa: Debate.

COMPLEMENTARIA:
CANTU, J. (2005). Historia del Arte (6 ed.). Mxico: Trillas.
LOZANO, J. (2009). Historia de la Cultura (2a ed.). Mxico: Patria.
RUY SNCHEZ, A. (2002). Cinco llaves del mundo secreto de Remedios Varo. Mxico: Artes de Mxico

ELECTRNICA:
http:/ /www.artecontemporaneoenmexico.com/
http:/ /www.inah.gob.mx/
http:/ /www.mna.inah.gob.mx/
http:/ /www.museotamayo.org
http:/ /www.museomuraldiegorivera.bellasartes.gob.mx
http:/ /www.museofridakahlo.org.mx
http:/ /www.bellasartes.gob.mx
http:/ /www.museosoumaya.com.mx
http:/ /www.munal.com.mx
http:/ /www.conaculta.gob.mx
http:/ /www.mexico-arte.com
http:/ /www.arteven.com
http:/ /www.muac.unam.mx

25 DA/JMFIL/2013
HISTORIA DEL ARTE
ANEXOS
A partir de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior se han gestado transformaciones partiendo del enfoque educativo basado en el desarrollo de
competencias. La evaluacin como prctica educativa bajo el enfoque de competencias contempla tres facetas del objeto de evaluacin: conocimientos, habilidades y
actitudes, por lo que se requiere considerar una nueva actitud hacia la recopilacin de informacin sobre el logro de los estudiantes.
Una enseanza cuyo propsito sea desarrollar competencias, requerir de un modelo de evaluacin diferente, pues al componerse de conocimientos, habilidades y
actitudes, se deben generar oportunidades para que el estudiante muestre lo aprendido, y que a su vez provea de informacin til tanto a maestro como a estudiantes
acerca de tal desempeo.
Por lo anterior, a continuacin se presentan algunos ejemplos de instrumentos de evaluacin basados en el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje,
disponible en el portal www.dgb.sep.gob.mx seccin Informacin Acadmica, aterrizados en la evaluacin de objetos de evaluacin de la presente asignatura.
Cada uno de estos instrumentos, es susceptible de ser adaptado a las necesidades particulares de cada aula, por lo cual debe consultar los Lineamientos sealados.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
El portafolio de evidencias es un sistema de evaluacin que comprende la compilacin de productos elaborados por el estudiantado que dan cuenta de su proceso de
aprendizaje. Por lo anterior, no se trata de una recopilacin de todos los trabajos elaborados, sino de aquellos que se consideran significativos y permitan la reflexin
en el alumnado. A continuacin se presentan las fases para operar el portafolio de evidencias y las instrucciones para la seleccin de evidencias.

Fases para operar el portafolio de evidencias.

1. Definir y comunicar al estudiantado el propsito del portafolio de evidencias con base en los objetos de aprendizaje, competencias a desarrollar, desempeos
esperados, entre otros elementos, as como el periodo de compilacin de los productos (por bloque, bimestre, semestre).
2. Definir y comunicar los criterios de seleccin de evidencias promoviendo en el alumnado el anlisis y examen de su propio trabajo.
3. Definir la forma de monitoreo y retroalimentacin del personal docente al estudiantado sobre el portafolio de evidencias.

Instrucciones de seleccin de evidencias.

1. Las evidencias que se incluyan pueden ser de lo ms variado, como evidencias escritas, audiovisuales, artsticas, entre otras. Todas las evidencias son elaboradas
por el estudiantado.
2. Las evidencias deben dar cuenta de un proceso de aprendizaje y permitir la reflexin del mismo.
3. El estudiante tiene que involucrarse en la seleccin de evidencias que conformarn el portafolio, buscando que stas sirvan para cumplir el propsito del portafolio en
cantidad, calidad y ordenacin de las mismas.

26 DA/JMFIL/2013
HISTORIA DEL ARTE

Propsito del portafolio de evidencias Periodo

Evaluar la capacidad de anlisis y sntesis respecto a las diferencias entre las visiones que Bloque 1
de la conquista tienen los europeos y los indgenas, as como el empleo de los conceptos
centrales como sustento para la explicacin de mltiples aspectos de la realidad mexicana.
Asignatura: Nombre del Alumno (a):

Criterios de reflexin sobre las evidencias Comentarios del alumnado

Cules fueron los motivos para seleccionar las evidencias

presentadas?

Qu desempeos demuestran las evidencias integradas a

este portafolios.

Qu mejoras existen entre las primeras evidencias y las

ltimas?

Monitoreo de Evidencias Comentarios del personal docente

# Ttulo Fecha de Elaboracin

1
2
3
4
5

27 DA/JMFIL/2013
HISTORIA DEL ARTE
TABLA O LISTA DE COTEJO
Como seala el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje (DGB, 2011), el objetivo de las listas de cotejo es determinar la presencia de un desempeo, para lo cual
se requiere identificar las categoras a evaluar y los desempeos que conforman cada una de ellas.

Lista de cotejo para evaluar el ensayo.

Instrucciones: Marcar con una X, en cada espacio en donde se presente el atributo.
Dadas las caractersticas de los rubros 5 y 6, la presencia de uno de ellos implica la ausencia del otro, por lo que el nmero de desempeos potencialmente presentes
son 15.
Estructura
______ 1. Cuenta con una cartula con los datos de identificacin del elaborador.
______ 2. Cuenta con un apartado de introduccin.
______ 3. Cuenta con una seccin de conclusin.
______ 4. Cuenta con un apartado en que se sealan las fuentes de referencia utilizadas.

Estructura interna
______ 5. Parte de un ejemplo concreto y se desarrolla hasta generalizarlo.
______ 6. Parte de una situacin general y la desarrolla hasta concretizarla en una situacin especfica.
______ 7. Los argumentos a lo largo del documento se presentan de forma lgica y son coherentes.

Contenido
______ 8. La informacin presentada se desarrolla alrededor de la pregunta qu es la cultura?, sin incluir informacin irrelevante.
______ 9. La informacin se fundamenta con varias fuentes de consulta citadas en el documento.
______ 10. Las fuentes de consulta se contrastan para apoyar los argumentos expresados en el documento.
______ 11. El alumnado jerarquiza la informacin obtenida, destacando aquella que considera ms importante.
______ 12. Hace uso de imgenes/grficos de apoyo, sin abusar del tamao de los mismos.

Aportaciones propias
______ 13. El alumnado seala en las conclusiones lo aprendido a travs de su investigacin y su aplicacin a su vida cotidiana.
______ 14. Las conclusiones desarrolladas son de produccin propia.
______ 15. El alumno elabora organizadores grficos para representar de manera sinttica grandes cantidades de informacin.

Interculturalidad
______ 16. Las opiniones emitidas en el documento promueven el respeto a la diversidad.

______ Total

Para el clculo y asignacin de niveles de desempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeos presentes
en el ensayo, as como el uso de resmenes descriptivos vase Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, pginas 61-63.

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HISTORIA DEL ARTE
ESCALA DE CLASIFICACIN
Como seala el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje (DGB, 2011), la escala de clasificacin sirve para identificar adems de la presencia de
determinado atributo, la frecuencia en que ste se presenta.

Escala de clasificacin para evaluar una exposicin frente a grupo..

Instrucciones: indique con qu frecuencia se presentan los siguientes atributos durante una exposicin sobre el propsito de la memoria.
Encierre en un crculo el nmero que corresponda si: 0 no se presenta el atributo; 1 se presenta poco el atributo; 2 generalmente se
presenta el atributo; 3 Siempre presenta el atributo.
Contenido
1. Desarrolla los puntos ms importantes del tema. 0 1 2 3
2. Utiliza los conceptos y argumentos ms importantes con precisin. 0 1 2 3
3. La informacin es concisa. 0 1 2 3
Coherencia y organizacin
4. Relaciona los conceptos o argumentos. 0 1 2 3
5. Presenta transiciones claras entre ideas. 0 1 2 3
6. Presenta una introduccin y conclusin. 0 1 2 3
Aportaciones propias
7. Utiliza ejemplos que enriquecen y clarifican el tema de exposicin. 0 1 2 3
8. Incluye material de elaboracin propia (cuadros, grficas, ejemplos) y se apoya en ellos. 0 1 2 3
Material didctico
9. El material didctico incluye apoyos para exponer la informacin ms importante del tema. 0 1 2 3
10. La informacin se presenta sin saturacin, con fondo y tamao de letra ideales para ser consultada por la audiencia. 0 1 2 3
11. Se apoya en la diapositiva leyendo los apoyos y los desarrolla. 0 1 2 3
Habilidades expositivas
12. Articulacin clara y el volumen permite ser escuchado por la audiencia. 0 1 2 3
13. Muestra constante contacto visual. 0 1 2 3
14. +/ - dos minutos del tiempo asignado. 0 1 2 3
TOTAL
PUNTAJE TOTAL

Para el clculo y asignacin de niveles de desempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeos y la
frecuencia con que se presentan en una exposicin as como el uso de resmenes descriptivos vase Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, pgina 63-65.

29 DA/JMFIL/2013
HISTORIA DEL ARTE
INFORMACIN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE
Lineamientos de Orientacin educativa
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_orientacion_educativa.pdf

Programa de orientacin Educativa

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/programa_orientacion_educativa.pdf

Manual para el Orientador

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/manual_orientacion_educativa.pdf

Lineamientos de Accin Tutorial

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_accion_tutorial.pdf

Lineamientos de Evaluacin del aprendizaje

http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf

Las Competencias Genricas en el Bachillerato General

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/pdf/cg-e-bg.pdf

30 DA/JMFIL/2013
HISTORIA DEL ARTE

En la actualizacin de este programa de estudio participaron:

DOCENTES DEL COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA SUR

M.C. MARIA ADELINA ALAMEDA LVAREZ 01 LA PAZ-8 DE OCTUBRE

LIC. LVARO REYES TOVAR 01 LA PAZ-8 DE OCTUBRE
LIC. LUIS REY MEZA AVILES 01 LA PAZ-8 DE OCTUBRE
LIC. LUIS CARLOS COTA ROJO 03 LA PAZ-ESTERITO
LIC. PERLA IBETH DOMNGUEZ YPIZ 11 LA PAZ
LIC. MARIA DEL SOCORRO HIRALES CORDERO 11 LA PAZ

Coordinacin Acadmica
LIC. DANIELA FLORES ABAROA
JEFA DE MATERIAS DEL REA DE FILOSOFA E HISTORIA

Direccin General del Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California Sur
ING. ROBERTO PANTOJA CASTRO

Direccin Acadmica del Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California Sur
ING. JOSE ARTURO HERNNDEZ HERNNDEZ

AV. ANTONIO NAVARRO #462 PTE, E/ AQUILES SERDN Y GUILLERMO PRIETO, C.P. 23000, LA PAZ, B.C.S.

31 DA/JMFIL/2013