Gneros discursivos...

Tanto na Literatura quanto na Retrica, a palavra gneros foi bastante utilizada

num sentido especificamente literrio para identificar os gneros clssicos (dramtico,
pico, lrico) e tambm os gneros modernos tais como o romance, a novela, o conto, etc.
O pensador russo Mikhail Bakhtin, que se dedicou aos estudos da linguagem e
da literatura, a partir do incio do sculo XX, foi o primeiro a empregar a palavra gneros
num sentido mais amplo a fim de se referir tambm aos textos empregados nas situaes
cotidianas de comunicao.
Segundo os estudos de Bakhtin e seu crculo (1997), todos os textos que
produzimos, sejam orais ou escritos, so dotados de um conjunto de caractersticas
relativamente estveis mesmo que no tenhamos conscincia delas. Assim, essas marcas
configuram diferentes gneros discursivos1, que podem ser caracterizados por trs
aspectos bsicos coexistentes: o tema, o modo composicional (estrutura) e o estilo (usos
especficos da lngua).
Ainda segundo Bakhtin (1997, p. 279),

A riqueza e a variedade dos gneros do discurso so infinitas, pois a variedade

virtual da atividade humana inesgotvel, e cada esfera dessa atividade
comporta um repertrio de gneros do discurso que vai diferenciando-se e
ampliando-se medida que a prpria esfera se desenvolve e fica mais
complexa.

Alm dessa riqueza e variedade, vale ressaltar, tambm, as ideias bakhtinianas sobre a
natureza heterognea dos gneros do discurso (orais e escritos). Bakhtin os classifica em gnero
primrio (simples), que caracteriza as situaes espontneas de comunicao (uma saudao, uma
lista de compras, um bilhete), e gnero secundrio (complexo), que ocorre em situaes formais
ou culturais, mais complexas e envolvem a escrita (um ensaio acadmico, um romance, um
poema).
importante destacar que, numa situao de interao verbal, a escolha de
determinado gnero no se d de forma espontnea, pois isso leva em considerao um
conjunto de coeres dadas pela prpria situao de comunicao, ou seja, quem fala,

1
Cereja e Magalhes (MP, 2015) usam ora gnero textual ora gnero discursivo. Porm, Silva (2008, p.
92) diz que, de acordo com as ideias desenvolvidas pelos estudos voltados para a noo discursiva, o uso
do termo discursivo seria mais apropriado, uma vez que considera gnero discursivo todas as formas de
enunciado que variam de acordo com as esferas sociais de comunicao, levando em conta a interao entre
interlocutores e a enunciao.
sobre o que fala, com quem fala, com que finalidade. Por conseguinte, esses elementos
condicionam as escolhas do locutor que, de forma consciente ou no, acaba por fazer uso
do gnero mais apropriado quela situao.
Isto posto, relevante enfatizar que a abordagem de contedos focada nos
diversos gneros discursivos favorece o desenvolvimento pelos alunos da percepo de
que, no mundo das linguagens, a produo de sentidos sempre contextualizada,
circunstancializada em situaes especficas de comunicao e carregada de
intenes. Tudo isto se direciona para a dimenso social da linguagem e dos textos.
De acordo com estudos desenvolvidos por Bakhtin (1997, p. 279),
Todas as esferas da atividade humana, por mais variadas que sejam, esto sempre
relacionadas com a utilizao da lngua. No de surpreender que o carter e os
modos dessa utilizao sejam to variados como as prprias esferas da atividade
humana, o que no contradiz a unidade nacional de uma lngua. A utilizao da
lngua efetua-se em forma de enunciados (orais e escritos), concretos e nicos, que
emanam dos integrantes duma ou doutra esfera da atividade humana. O enunciado
reflete as condies especficas e as finalidades de cada uma dessas esferas, no
s por seu contedo (temtico) e por seu estilo verbal, ou seja, pela seleo operada
nos recursos da lngua recursos lexicais, fraseolgicos e gramaticais , mas
tambm, e sobretudo, por sua construo composicional. Estes trs elementos
(contedo temtico, estilo e construo composicional) fundem-se
indissoluvelmente no todo do enunciado, e todos eles so marcados pela
especificidade de uma esfera de comunicao. Qualquer enunciado considerado
isoladamente , claro, individual, mas cada esfera de utilizao da lngua elabora
seus tipos relativamente estveis de enunciados, sendo isso que denominamos
gneros do discurso (grifos no original).

Ainda quanto ao foco nos gneros do discurso, o grupo liderado por Schneuwly
e Dolz (Grupo de Genebra j referido neste trabalho) vem desenvolvendo pesquisas na
Universidade de Genebra sobre o ensino de lngua a partir dos gneros. Desse modo,
Schneuwly compreende o gnero textual como uma ferramenta ou instrumento que
possibilita exercer uma ao lingustica sobre a realidade. Para esses pesquisadores, o uso
de uma ferramenta resulta em dois efeitos de aprendizagem na medida em que amplia as
capacidades individuais do usurio e, tambm, aumenta seu conhecimento a respeito do
objeto sobre o qual a ferramenta utilizada.
Nesse sentido, Schneuwly e Dolz (2010, p. 74) sustentam que
(...) atravs dos gneros que as prticas de linguagem materializam-se nas
atividades dos aprendizes. Por seu carter intermedirio e integrador, as
representaes de carter genrico das produes orais e escritas constituem
uma referncia fundamental para sua construo. Os gneros constituem um
ponto de comparao que situa as prticas de linguagem. Eles abrem uma porta
de entrada, para estas ltimas, que evita que delas se tenha uma imagem
fragmentria no momento da sua apropriao.
 Assim, no plano da linguagem, o ensino dos diversos gneros textuais que
socialmente circulam entre ns, alm de ampliar consideravelmente a competncia
lingustica e discursiva dos alunos, d indicaes sobre as inmeras formas de
participao social que esses alunos podem ter fazendo uso da linguagem, de maneira
consciente, em escolhas que atendam seus propsitos de comunicao.
E como os gneros textuais chegam escola? De acordo com Schneuwly e Dolz
(2004), qualquer gnero textual passa, necessariamente, por um processo de
transformaes antes de se tornar o objeto de estudo a ser ensinado. Isto significa que os
textos encontrados em livros didticos deixaram de ser veiculados em seus suportes
originais e tiveram suas esferas de circulao social alteradas. Dessa forma, as prticas de
leitura, produo (oral e escrita) e anlise lingustica ocorrem em um contexto mais
prximo realidade dos alunos.
Quanto a essa didatizao dos gneros (discursivos), Schneuwly e Dolz (2010,
p. 179-80) afirmam que
Quando um gnero textual entra na escola, produz-se um desdobramento: ele
passa a ser, ao mesmo tempo, um instrumento de comunicao e um objeto de
aprendizagem. [...] Desse ponto de vista, os gneros escolares podem ser
considerados variantes dos gneros de referncia, que visam ser acessveis aos
alunos. De fato, a iniciao aos gneros textuais complexos, como os gneros
orais pblicos, no pode ser feita sem que se levem em conta as possibilidades
dos aprendizes. [...] ele (o gnero) no mais o mesmo, pois corresponde a um
outro contexto comunicativo; somente ficcionalmente ele continua o mesmo,
por assim dizer, sendo a escola, de um certo ponto de vista, um lugar onde se
finge, o que , alis, uma eficiente maneira de aprender. Para controlarmos o
melhor possvel essa transformao necessria do gnero, quando este se torna
objeto a ser ensinado, dele construmos um modelo didtico que evidencia suas
dimenses ensinveis.

Considerando a diversidade textual existente e, tambm, a necessidade de que o

aluno esteja em contato, ao longo de seu percurso escolar, com os mais variados gneros
discursivos, vale ressaltar a importncia de que a aprendizagem ocorra em espiral, ou seja,
os gneros so retomados, aprofundados e ampliados, periodicamente, de acordo com o
ano, com o grau de maturidade dos alunos e segundo suas habilidades lingusticas.
Schneuwly e Dolz (2010) reconhecem que h limites para qualquer tentativa de
sistematizar o ensino de gneros na escola. No entanto, apresentam a proposta de agrup-
los com base em combinao de duas formas: uma em funo das capacidades de
linguagem que constituem as prticas de usos da linguagem e que distribuem os gneros
por cinco domnios (o narrar, o relatar, o expor, o argumentar e o instruir/prescrever). A
outra forma se d em funo da circulao social: gneros literrios, de imprensa,
publicitrios, de divulgao cientfica, ou seja, so gneros com os quais o aluno tem
contato em seu dia a dia, tanto na escola quanto fora dela (Anexo ...).
Rojo referindo-se combinao das formas de classificar os gneros segundo
Schneuwly e Dolz (2010) e segundo os PCN de Lngua Portuguesa (1998) certifica:
(...) creio que distribuies de um ou de outro tipo podem ser pautas
organizadoras de livros didticos para o ensino fundamental. Creio mesmo ser
possvel uma combinao dos dois agrupamentos na elaborao dos esqueletos
dos livros. Mais uma vez aqui, as prticas de leitura/escuta de textos e de
produo de textos orais e escritos estariam integradas na abordagem do texto
como unidade de ensino para a construo do gnero como objeto de ensino e
as prticas de anlise lingustica ou de reflexo sobre a linguagem seriam
resultantes destas e tambm integradas nas prticas de uso da linguagem
(ROJO, 2000, p. 35).

preciso considerar, ainda, que o estudo dos gneros permite determinar o que
se busca num texto. Assim, essa busca envolve a mobilizao de conhecimentos prvios
do aluno e tambm a atitude de antecipao facilitadora da leitura.
O estudo da lngua a partir de gneros discursivos situa e contextualiza de forma
mais clara os aspectos lingusticos a ser analisados, na medida em que os vincula s
escolhas de linguagem realizadas pelo autor na consecuo de suas intenes. Deste
modo, o estudo dos aspectos gramaticais ganha sentido porque passa a dirigir a reflexo
no apenas para o domnio de uma norma, mas tambm para o domnio das possibilidades
de escolha disponveis, para o usurio da lngua. Sobre esse aspecto, Rojo (2000, p. 13)
diz que os gneros textuais so tomados como objetos de ensino nos PCNs e so,
portanto, responsveis pela seleo dos textos a serem trabalhados como unidades de
ensino (grifos no original).
Cereja e Magalhes (MP, 2015) sugerem que esse agrupamento sirva de base
aos professores para uma possvel progresso curricular ao longo dos anos em que o aluno
passa pela Educao Bsica.
Dada a importncia que um trabalho pautado na perspectiva dos gneros
discursivos tem para o ensino-aprendizagem da lngua portuguesa, considero relevante
concluir este item com as palavras de Bakhtin (1997, p. 304) ao afirmar que
de acordo com nosso domnio dos gneros que usamos com desembarao,
que descobrimos mais depressa e melhor nossa individualidade neles (quando
isso nos possvel e til), que refletimos, com maior agilidade, a situao
irreproduzvel da comunicao verbal, que realizamos, com o mximo de
perfeio, o intuito discursivo que livremente concebemos.