UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA

JLIO DE MESQUITA FILHO

Faculdade de Cincias
Campus de Bauru

SHALIZE FABOLA PEDRO

DESENVOLVIMENTO SOCIAL INFANTIL? UMA

ANLISE DAS RELAES DE AMIZADE ENTRE AS

CRIANAS DA TERCEIRA SRIE DO ENSINO

FUNDAMENTAL

BAURU
2007
 2

UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA

JLIO DE MESQUITA FILHO

Faculdade de Cincias
Campus de Bauru

SHALIZE FABOLA PEDRO

DESENVOLVIMENTO SOCIAL INFANTIL? UMA

ANLISE DAS RELAES DE AMIZADE ENTRE AS

CRIANAS DA TERCEIRA SRIE DO ENSINO

FUNDAMENTAL

Trabalho apresentado como exigncia parcial para a

Concluso do Curso de Pedagogia da Faculdade de
Cincias UNESP campus de Bauru sob a orientao do
(a) Prof.(a) Dr.(a) Luciana Lunardi Campos.

BAURU
2007
 3

Dedico esse trabalho ao meu marido Daniel e a meu

filho Kaque! Vocs so os amores da minha vida!!!
Desculpe pelos momentos nos quais lhes faltei com
ateno. Saibam que este trabalho foi feito pensando
sempre em nossa famlia e no nosso futuro! Amo
vocs gigante!!!
 4

Agradecimentos Especiais

Minha Famlia

A vocs que sempre estiveram presentes em minha vida e, em todo meu processo educacional me apoiando,
dando segurana, confiana e principalmente demonstrando todo o amor que tem por mim. Agradeo a minha
me Lena por ter me proporcionado o dom da vida. A minha av Ermantina que sempre cuidou e ainda cuida de
mim, minhas tias Mara e Bel que so minhas mes do corao. Tia Mara saiba que sou muito grata por tudo e
que se no fosse voc provavelmente eu no teria chegado at aqui. Agradeo a minha sogra Deise que durante
um bom tempo cuidou do meu filho para que eu pudesse estudar e ao meu sogro Darci que o pai que eu no
tive. Em fim, agradeo aos meus irmos, primos e cunhados... Vocs so a melhor famlia do mundo.Amo todos
vocs.

Aos meus Amores

Agradeo do fundo do meu corao ao meu marido Daniel e ao meu filho Kaque que, durante todo o tempo em
que eu desenvolvia esta pesquisa, foram pacientes e compreensveis comigo. Muitas vezes faltei com ateno a
vocs, muitas vezes no tive tempo e nem cabea para conversas e brincadeiras, perdi muitas coisas, mas
tambm ganhei muito.... Descobri que Deus me deu um marido lindo, amoroso e compreensvel, e um filho lindo
que me surpreende a cada instante e que motivo de orgulho pra mim. Saibam o sorriso de vocs que faz meu
dia feliz. Vocs so meus amores, minha vida!

Aos meus Amigos

Amigos de infncia, amigos da faculdade, amigos recentes, amigos distante fisicamente, mas sempre presentes
no meu corao. A todos agradeo pela cumplicidade e amizade compartilhada durante todo o tempo em que
convivemos juntos. Em especial a minha gratido aos melhores amigos que algum pode ter: Los impudicos!!!
Ana (Flor), minha melhor amiga, voc mais que uma irm pra mim, voc meu anjo! Fabio (Papai) quantas
risadas, quantas vezes precisei de voc e como sempre voc estava l pronto para me ajudar e Roberta (Bobs)
talvez a mais centrada de todos, exemplo de inteligncia e perspiccia!!!! Amo vocs meus amigos!!!
 5

Agradecimentos

Muitas pessoas foram importantes e fundamentais para a concluso deste trabalho, pessoas as quais no posso
deixar e agradecer. Sinto-me muito feliz em agradec-las.
Agradeo primeiramente a Deus pela fora prestada iluminando sempre o meu caminho, pela oportunidade de
me desenvolver como administrador e principalmente como pessoa.

Aos professores e ao meu orientador

Agradeo a minha orientadora Luciana que durante o desenvolvimento deste trabalho se mostrou muito paciente
e me deu suporte para desenvolv-lo. Aos professores da Unesp, aos funcionrios.

Aos alunos, professora e diretora da escola.

Aos alunos que participaram das atividades, a professora da sala e os professores e diretora da escola o meu
muito obrigado. Se no fosse a colaborao de vocs este trabalho no seria o mesmo.

Agradeo em fim a todos que estiveram presentes e contriburam no desenvolvimento desta pesquisa, todos so
muito importantes para mim.

A amizade uma forma de excelncia moral e

que essencialmente necessria vida humana.
Aristteles
 6

RESUMO

O desenvolvimento humano tema de diversas teorias e discutido por vrios autores. Tendo em vista a
importncia do conhecimento de tais concepes para a formao docente foi desenvolvida a presente
pesquisa. Para o melhor entendimento do tema proposto pela pesquisa, fez-se necessrio a elaborao do
captulo I intitulado: Desenvolvimento Humano Algumas consideraes. Partindo do pressuposto que as
relaes de amizade construdas entre as crianas so resultadas de seu desenvolvimento social e a escola
um dos ambientes que mais propicia tal relao foi elaborado o capitulo II: O desenvolvimento da criana
em idade escolar. O terceiro capitulo intitulado: A amizade na fase escolar apresenta os conceitos de
amizade e enfatiza a importncia dessa relao no desenvolvimento humano e o papel da escola no
desenvolvimento de tal relao. O objetivo da pesquisa foi compreender como se processa a relao de
amizade entre as crianas, identificando aspectos dessa relao e possveis interferncias do professor na
mesma. A metodologia desenvolvida foi realizada numa perspectiva qualitativa em uma escola municipal de
Botucatu-SP, os instrumentos de coleta de dados: Questionarios, anlise de documentos (desenho e texto),
sociometria e observaes. Os resultados apontaram que, na perspectiva dos professores, os grupos so
formados por afinidade, existe preconceitos entre os alunos, h conflitos - lder e competio, nfase a
segregao de gnero onde os meninos so mais competitivos, agressivos e meninas mais organizadas e
dispostas ao dilogo e h necessidade de interveno do professor quando relao improdutiva, isto se d
por meio de dilogos. Na perspectiva das crianas a amizade est relacionada a aquele com quem ela brinca
em quem confia acha legal, ter um amigo uma alegria, uma felicidade.
Palavras chave: Desenvolvimento social infantil, amizade, desenvolvimento humano, escola, crianas.
 7

Sumrio

Introduo....................................................................................................................... 08

Captulo 1 Desenvolvimento Humano Algumas consideraes.................................. 11

Captulo 2 O desenvolvimento da criana em idade escolar........................................... 21

Captulo 3 A amizade na fase escolar.............................................................................. 27

4. Objetivos...................................................................................................................... 32

5. Metodologia................................................................................................................. 33

6. Consideraes finais.................................................................................................... 69

BIBLIOGRAFIA

APENDICES

ANEXOS
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Introduo

A preocupao com a compreenso do desenvolvimento humano no recente e

diferentes teorias explicam o desenvolvimento infantil, a partir da compreenso entre a

relao entre fatores endgenos e exgenos.

A partir da compreenso de maturao como mudanas naturais geneticamente

programadas que ocorrem com o tempo e de crescimento como o ato ou efeito de crescer,

relativo s mudanas fsicas, entende-se que desenvolvimento, crescimento e maturao esto

relacionados, mas que o desenvolvimento humano no se restringe aos fatores fsicos e

biolgicos.

O desenvolvimento humano pode ser considerado como um processo contnuo que

se d a partir toda relao com o meio social, com a cultura e com os outros.

Nesta perspectiva, a amizade na infncia considerada fator fundamental no

desenvolvimento da criana, podendo perdurar pelo resto de sua vida.

Segundo Tortella (1999) a preocupao com temas relacionados amizade no

recente, relatando que Aristteles em tica a Nicmanos j citava a importncia de se estudar

as relaes interpessoais. No entanto, somente na dcada de 1930 estudos mais especficos

sobre este assunto comearam a ser realizados. Atualmente, estudos indicam a amizade como

um fator relevante para o desenvolvimento e aprendizagem infantil.

A partir do reconhecimento que a escola tem um papel muito importante para o

estabelecimento de relaes sociais e para a formao da amizade pode-se questionar:

-Quais so os fatores que contribuem para o estabelecimento de amizade entre as

crianas? Como se d essa amizade?

` -Como as crianas compreendem essa amizade?

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-Como o professor compreende a amizade entre as crianas? E como lida com a

amizade entre as crianas?

Entende-se que atravs do convvio escolar que as relaes interpessoais, antes

restritas ao contato familiar, ganham fora e que ao ingressar na escola novos direitos e

deveres so adquiridos e a criana passa a compreender sua nova posio social e a ser mais

valorizada, adquire novos conhecimentos e estabelece novas relaes

sociais.(HAMDAN,1998).

Neste sentido, o papel do professor entender e respeitar a diversidade e as

relaes estabelecidas entre os alunos e ao promover a formao dos grupos em sala de aula,

ele possibilita o desenvolvimento da cooperao e a integrao entre os alunos, aspectos

positivos para o desenvolvimento dos valores.

No entanto, nem sempre o professor compreende a amizade entre os alunos e

colabora para a (re) construo de relaes favorveis ao desenvolvimento e aprendizagem.

Tendo em vista essa realidade e considerando relevante o desenvolvimento de

investigaes que visem compreender como se d a relao de amizade entre as crianas na

escola, realizamos este estudo.

O processo de investigao, realizado com alunos e professora de uma terceira

srie do ensino fundamental, os dados obtidos e anlises realizadas esto sistematizadas neste

texto.

Inicialmente so apresentadas, no primeiro captulo, consideraes breves sobre

algumas teorias sobre o desenvolvimento humano, com o objetivo de explicitar a diversidade

de referenciais que podem auxiliar na compreenso do desenvolvimento infantil humano. A

partir destas consideraes gerais e tendo por pressuposto a perspectiva construtivista, no

segundo captulo, foi focalizado o desenvolvimento da criana em idade escolar. No terceiro

captulo, esto sintetizadas contribuies para anlise da relao de amizade entre crianas e
 10

do papel da escola em tal relao. A metodologia est apresentada a seguir, com sua

fundamentao terica e a descrio dos instrumentos e procedimentos de coleta, organizao

e anlise dos dados. Os resultados obtidos pelas diferentes fontes foram sintetizados e

organizados em categorias, apresentadas em Resultados e discusso.

 11

Desenvolvimento Humano: algumas consideraes.

O desenvolvimento humano desperta o interesse de pensadores e investigadores h

muito tempo.

Coutinho e Moreira (2001) apresentam uma breve perspectiva histrica desse

interesse, possibilitando identificar que Aristteles compreendia a existncia da superioridade

x inferioridade humana (dono x escravo) como oriunda fatores inatos que determinavam o

comportamento das pessoas. A partir do sculo XVII desenvolveu-se uma nova corrente

ideolgica inspirada no judasmo e no cristianismo. Tal corrente contrariava e enfatizava a

igualdade entre os homens. Locke (1632-1704), filsofo ingls representante do empirismo,

afirmou que ao nascer todos somos iguais, as diferenas surgem depois devido aos fatores

ambientais e scio-educacionais.

A relao entre fatores endgenos e exgenos no desenvolvimento humano sempre

foi um aspecto central para anlise. A compreenso adotada sobre o papel destes fatores

permite a identificao, de um modo geral, de trs grandes grupos de teorias do

desenvolvimento humano: inatista, ambientalista e interacionista.

J as teorias interacionistas compreendem que As crianas procuram sempre, de

forma ativa, compreender aquilo que vivenciam e explicar aquilo que lhes estranho,

construindo hipteses que lhes paream razoveis.(COUTINHO E MOREIRA 2001 p. 39)

Handam (1998) identifica as seguintes teorias: Teoria Naturalista, Inatista ou

Maturacionista, Teoria Ambientalista, Teoria Interacionista, Teoria Histrico-cultural e

modelo Histrico.

Para os naturalistas o homem produto de evoluo natural da espcie, que

resultado de um processo de adaptao ao meio ambiente e, nesta concepo, os aspectos

culturais e sociais no so considerados (HAMDAN, 1998, p.33).

 12

A teoria Inatista ou Maturacionista tem como base o racionalismo e pressupe que

os eventos que acontecem aps o nascimento pouco interferem no desenvolvimento do

individuo, sendo considerado o crescimento biolgico fator fundamental no comportamento

do indivduo.

Arnold Gesell (1880-1961), um estudioso inatista, considera que o

desenvolvimento das crianas baseado na sua maturao, devido semelhana no

comportamento das crianas de mesma faixa etria e inteligncia, aptido e personalidades

so aspectos hereditrios. O autor identificou nove perodos no desenvolvimento humano e

dividiu as fases do desenvolvimento a partir das diferentes faixas etrias, conforme

apresentado no quadro 1 a seguir.

QUADRO 1 Perodos do desenvolvimento e comportamento evolutivo das diferentes faixas

etrias segundo Gesell.
Perodos Perodos Fases do desenvolvimento
1 Nascimento at a queda da 1 Embrio (0 a 8 semanas)
primeira dentio.
2 Do final do primeiro perodo 2 Feto (9 8 a 10 semanas)
at a puberdade.
3 At o nascimento da barba. 3 Infncia (do nascimento aos 2 anos)
4 At o termino do crescimento 4 Idade pr escolar (2 a 5 anos)
dos membros.
5 At o amadurecimento sexual. 5 Meninice (5 a 12 anos)
6 Fase em que o esprito se acha 6 Adolescncia (12 a 20/24 anos)
voltado para as coisas da vida.
7 e 8 Ponto culminante da 7 Adulto (a partir dos 25 anos)
existncia.
9 Homem se torna
contemplativo esperando a
morte.
Fonte: COUTINHO E MOOREIRA, 2001.

Stanley Hall (1845-1944), outro importante representante da teoria maturacionista,

defende que todo individuo passa pelas mesmas etapas de desenvolvimento de sua espcie, ou

seja, todos se desenvolvem em igualdade.

 13

A teoria inatista compreende o temperamento como sendo baseado em fatores

inatos e enfatiza que ao nascer cada individuo apresenta caractersticas de respostas, ao meio

ambiente e as outras pessoas, que afetam o modo pelo quais as outras pessoas responderam a

ele. (THOMAS e STELLA apud BEE, 1977).

A teoria comportamental tem como base a concepo empirista, cujo um dos seus

principais representantes John Locke (1632-1704). Para esse filsofo, todo o conhecimento

resulta da experincia. Ele considera que no existem idias inatas e que o esprito do ser

humano uma tbula rasa, ou seja, a partir das experincias com o meio o individuo se

desenvolve.

A teoria comportamental, cujos seus principais representantes so John Watson

(1878-1958), Skinner (1904-1990), compreende que o desenvolvimento se d a partir do
condicionamento humano, conseguido atravs de associaes estmulo-resposta-reforo e
considera o homem como um ser moldvel, que depende das condies presentes no meio em
que se encontra para se desenvolver .Segundo essa abordagem:

...o comportamento humano no s fracionado em seus elementos

constituintes, ou seja, em (E-R) estmulos e respostas, como tambm
totalmente formado a partir das estimulaes do meio. Assim, todo e
qualquer comportamento pode ser previsto bastando que para isso se
estabeleam relaes funcionais com o ambiente. (COUTINHO E
MOREIRA, 2001 p.26).

A teoria de Bandura argumenta que os comportamentos sociais so aprendidos

atravs da observao dos comportamentos manifestados por outras pessoas. Bandura sugere

tambm que a criana s imita aquilo em que realmente prestou ateno, aquilo de que se

lembra e aquilo que compreendeu.

Com exceo dos reflexos elementares, as pessoas no so equipadas com

repertrios inatos de comportamento, elas tm que aprend-los. Novos
padres de resposta podem ser adquiridos ou atravs de experincia direta
ou por observao. (BANDURA apud BEE, 1977, p.348).
 14

John Bowlby(1969), representante da teoria etolgoca, sustenta que o

desenvolvimento das relaes sociais esta intimamente ligada as ligaes afetivas e de

dependncia,baseando-se no estudo do ambiente natural. O autor enfatiza o instinto como

principio dos padres de relacionamento, como por exemplo, o acasalamento e a ligao

afetiva existente entre a me e o beb. No entanto, a manuteno dos padres instintivos no

desenvolvimento da criana conseqncia das respostas das pessoas que a cercam (BEE,

1977).

A Teoria de Campo fundamenta-se na psicologia da Gestalt e tem como

representantes Wertheimer (1880-1943), kheler (1887-1967), Koffka (1886-1941) e Kurt

Lewin (1890-1947) e compreende o desenvolvimento a partir de observaes das experincias

do sujeito, considerando que as estruturas do conhecimento esto presentes no individuo

desde o seu nascimento.

As teorias psicanalticas de desenvolvimento buscam compreender mecanismos

inconscientes do desenvolvimento. Sigmund Freud (1856-1939) foi o fundador da teoria da

psicanlise e, em seus estudos, acentuou a base instintiva do desenvolvimento e a importncia

da maturao fsica na interao da criana com o mundo e com seus cuidadores, Freud

considera que: o comportamento governado no apenas por processos conscientes, mas

tambm por processos inconscientes (BEE, 1997 p.60).

Freud enfatiza o desenvolvimento do ego e sugere que a partir do momento que a

criana o tem o ego desenvolvido, esta ser capaz de se defender contra a desaprovao de

outra pessoa e saber distinguir suas atitudes como corretas ou incorretas, desenvolvendo

assim o sentimento de culpa. Tal acontecimento se d no perodo de latncia, dos seis aos

doze anos,quando os mecanismos de defesa como negao,represso, regresso,

racionalizao e sublimao afloram. (BEE, 1977).

 15

Erik Erikson, representante da perspectiva psicanaltica, considera que o

desenvolvimento se processa durante toda a vida e ocorre atravs de estgios psicossociais

definidos pelas peculiaridades da sociedade em que a pessoa se desenvolve e que na

interao da criana com o adulto que esta se desenvolve por completo. Esse autor identificou

fases de do desenvolvimento nomeadas Oito idades do homem, conforme apresentado no

quadro 2.

QUADRO 2 - Fases do desenvolvimento psicossocial propostas por Erikson.

Estgios Idade aproximada Qualidades desenvolvidas.
Confiana bsica Do nascimento Primeira relao de amor e confiana com a me
versus desconfiana aos 12-18 meses ou cuidador, ou desenvolver o sentimento de
desconfiana.
Autonomia versus Dos 18 meses aos Desenvolvimento das habilidades fsicas, controle
vergonha/duvida 3 anos esfincteriano. Pode desenvolver vergonha e
duvida.
Iniciativa versus Dos 3 aos 6 anos A criana passa a tomar mais iniciativas e se
culpa tornar mais independente, quando adota
comportamentos mais enrgicos pode se sentir
culpada.
Esforo versus Dos 6 aos 12 anos A criana vai para a escola. Neste perodo ela
inferioridade deve aprender novas habilidades para no se
sentir inferior.
Identidade versus 13 aos 18 anos Construo da identidade individual do
confuso de papeis. (adolescncia) adolescente e relaes com os pares.
Intimidade versus 19 aos 25 anos Desenvolvimento das relaes ntimas, de amor.
isolamento (maioridade Pode tambm sofrer sentimentos de isolamento
jovem)
Produtividade versus 26 aos 40 anos Paternidade, satisfazer e apoiar a gerao
estagnao (meia-idade) seguinte.
Integridade do ego Mais de 41 anos Aceitao de si mesmo e da prpria vida.
versus desespero (velhice)
Fonte: WOOLFOLK, 2000.

Segundo o autor, as fases so marcadas por crises evolutivas enfrentadas pelo

individuo durante toda sua vida, caracterizados por uma alternativa positiva e outra negativa,

sendo que:

A maneira como o indviduo resolve cada crise vai ter um efeito duradouro
na auto-imagem e na viso de sociedade de cada pessoa. Uma resoluo
doentia dos problemas nos estgios iniciais pode ter repercusses
potencialmente negativas por toda a vida, embora alguns danos possam ser
reparados em estgios posteriores. (WOOLFOLK, 2000 p.71)
 16

As Teorias Fenomenolgicas e Humanistas, representadas por Maslow (1972),

Rogers (1975) e Combs (1975) e contrariam o behaviorismo e a teoria da psicanlise partindo

do pressuposto de que o sujeito, como ser individual, domina o objeto e retira-lhe toda a

existncia autnoma, visando sua realizao pessoal e bem estar e se direcionam e evoluem

com suas experincias e valores (COUTINHO E MOREIRA, 2001).

Piaget, principal autor interacionista, considera o desenvolvimento como uma

relao dialtica entre sujeito e objeto a qual resulta na construo e na reconstruo das

estruturas cognitivas. Para ele:

O crescimento biolgico programado ontogeneticamente em cada

indivduo a partir das estruturas genticas, fixadas na espcie, o mesmo no
acontecendo com o desenvolvimento psquico que decorre da relao
sujeito (individuo) e objeto (meio com o qual o individuo interage).
(PIAGET apud COUTINHO E MOREIRA, 2000 p. 83)

Segundo Piaget, o desenvolvimento cognitivo pode ser compreendido como

resultado de constantes desequilbrios e equilibraes, ele esta em constante transformao e

evoluo das funes psicolgicas gerando maior interao com o meio. Para ele, no existem

estruturas inatas:

Toda estrutura pressupe uma construo. Gnese e estrutura so

indissociveis temporariamente, ou seja, estando-se em presena de uma
estrutura como ponto de partida e de uma mais complexa como ponto de
chegada, entre as duas se situa necessariamente um processo de construo
que a Gnese. (PIAGET, 2003 p.25).

Piaget props que o desenvolvimento cognitivo se d por fases, conforme demonstrado

no quadro abaixo.
 17

QUADRO 3 - Estgios do desenvolvimento de Piaget.

Estgios Principais caractersticas

Sensrio Fase dos reflexos, perodo em que a criana domina apenas as percepes
Motor sensoriais e os esquemas motores (pegar, jogar...), inicia o processo de
(o a 2 anos) construo da noo do EU. Para se relacionar com os demais, bem como
para resolver seus problemas, a criana utiliza de tais esquemas. A
socializao influencia a afetividade e a inteligncia. Neste estgio a criana
ainda no capaz de representar eventos, recordar acontecimentos e to
pouco pensar sobre o futuro.
Pr-Operatrio Fase da representao mental (imitaes e jogos simblicos), do
(2 a 7 anos) aparecimento da linguagem. A criana passa a agir diretamente sobre as
coisas. Contudo ela ainda raciocina por estados, ou seja, seu pensamento
no ordenado, e sim centralizado, incapaz de acompanhar uma seqncia
de fatos. Principal caracterstica:Egocentrismo.
Operatrio- A criana j capaz de raciocinar coordenadamente, consegue pensar
Concreto reversivelmente de forma lgica e objetiva.
(7 a 12 anos)
Operatrio- Estgio em que a criana passa a pensar sobre o pensamento, ou seja, ela
Formal consegue pensar abstratamente, filosofar. Aparece na criana o senso moral.
(a partir dos
12 anos)
Fonte: COUTINHO E MORIERA, 2000.

Para Piaget (1976), o desenvolvimento pode ser compreendido como um

processo distinto do processo de aprendizagem (PIAGET, 1976), ou seja, o desenvolvimento

do pensamento infantil precede ao desenvolvimento da aprendizagem ocorrido em sala de

aula.

A Teoria do Interacionismo Scio Histrico representada por Vygotsky e

sua abordagem sobre o desenvolvimento humano fundamenta-se em fatores scio

histricos, criticando concepes psicolgicas idealistas. O autor concebe o sujeito como ser

que se organiza e se constitui ao estabelecer uma relao dialtica com o objeto,

compreendendo que tal relao consolidada atravs da mediao semitica. (COUTINHO,

MOREIRA, 2000). Segundo ele, os processos mentais superiores do indivduo originam-se

nos processos sociais e para entender esses processos preciso compreender os estudos da

mediao de instrumentos e de signos, compreendidos como so processos simultneos, que

dependem um do outro para sua existncia Para ele, Pela mediao de instrumentos ou
 18

ferramentas materiais e pela mediao dos signos, o homem atua no mundo fsico e social.

(VYGOTSKY apud COUTINHO E MOREIRA 2000, p.143) . Segundo o autor nas relaes

sociais que a criana conceitos espontneos, ou seja, a criana constri tais conceitos sem ter

conscincia deles no ato do pensamento e na escola a criana constri conceitos cientficos,

que faro com que a mesma construa conceitos reflexivos. Vygotsky considera que

desenvolvimento e aprendizagem so processos simultneos, que dependem um do outro para

sua existncia e apresenta o conceito da Zona proximal de desenvolvimento que define as

funes que ainda no amadureceram e representa

A distancia entre o nvel de desenvolvimento real, que se costuma

determinar por testes psicolgicos e que se refere a capacidade de soluo
independente de problemas e o nvel de desenvolvimento
potencial ,determinada pela soluo de problemas sob a orientao de um
adulto ou em colaborao com companheiros mais capazes (VYGOTSKY
apud COUTINHO E MOREIRA, 2000, p. 156).

Vygotsky (apud REGO, 1996) compreende que as particularidades de cada cultura

so extremamente importantes no desenvolvimento infantil e que a partir da interao da

criana com sua cultura que as formas mais complexas de comportamento e as caractersticas

individuais se desenvolvem.

Para Vygotsky (apud REGO, 1995, p. 59) Desde o nascimento o beb est em

constante contato com os adultos, o que no s asseguram sua sobrevivncia, mas tambm

mediam a sua relao com o mundo. Ou seja, desde o nascimento o individuo se v

necessitado dos cuidados de outras pessoas, demonstrando assim a importncia fundamental

da interao social no desenvolvimento infantil. Na medida em que a criana se desenvolve

ela se v cada vez mais inserida na sociedade, o que aumenta a importncia das relaes

sociais que ela estabelece com os demais. Em sua teoria, Vygotsky argumenta que somente

atravs da interao com sua cultura e com outras pessoas, a criana se humaniza e que o

desenvolvimento est intimamente relacionado ao contexto scio-cultural em que pessoa se

 19

insere e se processa de forma dinmica (e dialtica) atravs de rupturas e desequilbrios

provocadores de contnuas reorganizaes por parte do individuo (VYGOTSKY apud REGO,

1995).

Wallon, outro importante estudioso concebe o desenvolvimento como uma

construo progressiva em que se sucedem fases com predominncia alternadamente afetiva

e cognitiva (GALVO, 1995) que se d atravs de estgios relacionados faixa etria, nos

quais cada um determina um tipo particular de interao entre o sujeito e o ambiente,

conforme demonstrado no quadro abaixo.

QUADRO 4 - Estgios do desenvolvimento de Wallon.

Estgios Faixa etria Caractersticas Aspecto

preponderante
Impulsivo- 0 a 1 ano Focado na emoo. Afetividade
emocional
Sensrio-motor 1 aos 3 anos
Explorao sensria motora do Cognio
mundo fsico.
Personalismo 3 aos 6 anos Formao da personalidade Afetividade
Estagio categorial Por volta dos Progressos intelectuais, interesse Cognio
6 anos pelo conhecimento e conquistas
do mundo interior. Relaes
acentuadas com o meio.
Adolescncia Puberdade Modificaes corporais, nova Afetividade
definio da personalidade.
Fonte: GALVO, 1995.

Como pde ser visto, o processo de desenvolvimento humano est relacionado a

fatores diversos e ele no depende s da parte biolgica, mas de fatores sociais e culturais, do

convvio do indivduo com os outros, aceitando a existncia de uma relao dialtica entre a

criana e o contexto social em que esta inserida.

No entanto, ele foco de diversos tericos, que abordam os fatores endgenos e

exgenos e a relao entre eles, de maneira peculiar.

 20

A partir de Piaget, compreendemos o desenvolvimento como um processo de

conhecimento baseado em trocas contnuas do sujeito com o objeto, que se inicia no

nascimento e vai at a morte do individuo. J que todo ser vivo busca equilbrio e adaptao

com o meio em que este inserido, procurando superar perturbaes nas relaes que ele

estabelece com o meio e direcionamos nosso olhar para o pensamento e a ao da criana em

idade escolar.
 21

O desenvolvimento da criana em idade escolar

A infncia compreende o perodo do pr-natal a adolescncia e marcada por

aquisies importantes, podendo ser organizada em primeira infncia e segunda infncia

(COLL, 2004) ou em idade pr-escolar, antes dos 6 anos, anos de Idade escolar, dos seis aos

doze anos (BEE, 2003).

A partir dos seis anos, de um modo geral, a capacidade de se concentrar na

informao relevante filtrando as distraes, fica mais marcante. Entre os oito e nove anos a

adaptabilidade cognitiva aumenta e a criana consegue estender seu controle de ateno. A

memria, a resoluo de problemas, a elaborao do conhecimento, o raciocnio so processos

cognitivos que se solidificam aps os 6 anos de idade e tem como resultado o

Metaconhecimento, a maior capacidade de refletir e tomar conscincia das prprias aes

cognitivas (MART apud COLL2004).

Ao alcanar a idade escolar, compreendida dos seis aos doze anos, Flavell (1993;

MART apud COLL 2004) argumenta que a criana j capaz de captar e distinguir o que

significa pensar bem do pensar mal, relaciona e considerar duas dimenses

simultaneamente, o que lhe permite se dedicar s atividades cognitivas mais complexas

(MART apud COLL, 2004). A criana entra ento, na chamada Idade da razo,

conseguindo elaborar explicaes racionais e objetivas, considerando vrias perspectivas,

compreendendo a realidade frente aparncia, a reversibilidade e as transformaes, deixando

de se fixar somente nos estados iniciais e finais de uma transformao (PIAGET, 2003).

Nesse perodo, a criana passa a compreender atitudes podem resultar em

determinadas emoes como orgulho, gratido, preocupao e decepo nos demais. A

empatia um fator resultante do desenvolvimento da compreenso dos demais, medida que

 22

a criana capaz de distinguir e dividir com as outras certas emoes. (PALCIOS,

GONZLEZ E PADILLA apud Coll 2004).

Em relao formao da personalidade nessa fase, Freud (apud COLL, 2004)

denomina os anos escolares como Perodo de Latncia, com a interiorizao de valores e

diminuio das pulses sexuais. J Erikson (apud COLL, 2004) compreende este perodo

como Laboriosidade x Inferioridade, no qual a criana se dedica a aprender tudo que for

necessrio para ser incorporada, anos mais tarde, como membro adulto e, papel da escola

proporcionar este aprendizado.

Entre os seis e oito anos adquirida a conscincia de auto-conceito e dos oito aos

dozes anos se adquire a conscincia de integrao (relaes interpessoais e comparaes com

as outras crianas). Ou seja, em idade escolar, a criana se encontra num momento de

construo do Eu e de criao do auto-conceito Outro ponto importante na formao da

personalidade a Auto Estima, pois quanto mais a criana se sente segura mais suas

capacidades sero motivadas (PALCIOS apud COLL,2004).

No final da primeira infncia emoes mais complexas (orgulho, culpa, vergonha)

comeam a ser compreendidas e a criana passa a admitir que algumas situaes podem

provocar emoes contrarias,emoes estas advindas atravs das experincias sociais ligadas

ao contexto social onde se encontra (COLL,2004).

Com relao ao desenvolvimento moral, Piaget considera a moralidade:

Como um sistema de regras cuja essncia deve ser procurada no respeito

que o individuo adquire por agir moralmente, significa atuar em
conformidade com o cdigo moral de determinado grupo social, apesar de
graus de liberdade. (COUTINHO , MOREIRA, 2000 p.122) Agir
moralmente significa ativar em conformidade com o cdigo moral de
determinado grupo social, apesar da existncia de graus de liberdade.
(PIAGET P.122)

Segundo esse autor, a moralidade se desenvolve a partir da relao do individuo

com o meio e o grupo social ao qual ele esta inserido. Para ele, a moral no inata e
 23

desenvolvida atravs da relao do individuo com o meio social. O desenvolvimento moral

dividido em quatro estgios, conforme demonstrado no quadro 5.

QUADRO 5-Estgios da evoluo da conscincia moral.

Estagio Caractersticas
Pr-moral As ordens e as proibies so obedecidas.
Moralidade Os deveres so vistos como impostos. As regras existem para serem
heternima cumpridas e o castigo condiz com a transgresso.
Moralidade A criana comea e observar as regras segundo situaes especificas.
semi-autnoma
Moral autnoma A moral baseada na cooperao mutua das regras j estabelecidas social
Fonte: COUTINHO E MOREIRA, 2001.

Para Piaget, o julgamento moral se aprimora gradativamente: crianas menores

concebem o sentido de moralidade como castigos, privaes e obrigaes, fase identificada

como Sano Expiatria, perodo da moral hetermica, de punies severas. J crianas

maiores passam a perceber a moralidade como uma conseqncia de um ato, seria a moral

autnoma, ou seja, a moral da solidariedade e das obrigaes, a chamada fase da Sano de

Reciprocidade.

Para Piaget moralidade e afetividade se constroem simultaneamente e so aspectos

inseparveis.

O desenvolvimento da afetividade segue o mesmo esquema de fases do

desenvolvimento cognitivo, ou seja, por etapas, em que primeiramente os recm-nascidos

ostentam emoes primitivas, tais como reflexos e instintos e, conforme vo crescendo,

passam pelo egocentrismo, chegando a uma terceira etapa onde ela elegem um objeto afetivo,

na maioria das vezes a me e passam a interagir de forma mais consciente com o mundo

(COUTINHO , MOREIRA, 2000).

Segundo Eisenberg, (1998 apud COLL, 2004), entre os seis e doze anos a criana

age de forma honesta e a favor dos mais desfavorecidos adotando, assim, uma conduta pr

social baseada no estereotipo de pessoa boa contra a pessoa m.

 24

Em relao ao aspecto social, preciso considerar que desde a sua concepo, a

criana est inserida em um grupo social e, portanto, sujeita as regras, normas e valores

(TORTELLA, 1999).

Durante a infncia, a famlia se faz presente e ao longo dos tempos, novos agentes

sociais se juntam a esta instituio e influenciam o desenvolvimento da criana, entre os quais

professores e os grupos de iguais.

Dos oito aos doze anos as relaes sociais ganham maior destaque medida que as

comparaes com as outras crianas e as relaes interpessoais se tornam constantes.

(PALCIOS & HIDALGO apud COLL, 2004).

Nessa fase a criana toma conscincia do gnero atribuindo a identidade de gnero

s diferenas anatmicas bsicas existentes entre ambos os grupos sexuais. Dessa

diferenciao surgem os grupos, a segregao do gnero, que nada mais do que a excluso

das crianas do sexo oposto, ou seja, meninos brincam com meninos e meninas brincam com

meninas (BEE, 2003). Assim os grupos costumam ter a mesma idade, mesmo sexo e certas

condutas e atitudes.

Para Rubin, Bukowski e Parker (apud BEE, 2003) o grupo se caracteriza por seu

tamanho, a posio que ostenta em relao aos outros grupos de iguais e o entrosamento

existente entre seus membros.

Maccoby (apud BEE, 2003), define o grupo de meninas como o grupo que tem

mais membros, com atividades elaboradas e organizadas, mais intensas, altrustas e de

amizade duradoura, os meninos por sua vez so mais extensivos e adotam atitudes de

liderana (WALDORP & HAVERSON apud BEE, 2003).

No que diz respeito aos traos de personalidade ligados ao sexo, as meninas so

mais propensas empatia e a conduta pr-social, so mais carinhosas, tem relao mais

intima de auto-revelao, so altrustas e no gostam dos comportamentos adotados pelo sexo

 25

oposto. J os meninos so mais competitivos e dominadores, possuem condutas de defesa e

so mais violentos e agitados (MACCOBY apud BEE, 2003). A segregao do gnero

bastante visvel neste contexto de integrao, as meninas so mais receptivas, tendem a

comportamentos pr-sociais dedicando-se ao prximo, meninos por sua vez, tendem a adotar

condutas de defesa.

A convivncia contribui para o auto - conhecimento e valorizao, estendendo-se

para o desenvolvimento cognitivo e ajustamento escolar. O contrario acontece quando

ocorrem experincias negativas com os iguais, como isolamento e rejeio, resultam em

efeitos dramticos para quem as sofre.

Na fase escolar, a relao com os iguais leva a criana a desenvolver certos valores

antes desconhecidos perdidos em seu egocentrismo, valores estes como companheirismo,

reciprocidade, afeto, intimidade e respeito, alm de fazer com esta se sinta inserida no meio

social (MORENO apud COLL, 2004) e este aspecto pode ser analisado em brincadeiras de

jogos e regras.

A partir dos 8 anos a criana, a criana passa a compreender que determinadas

regras podem sofrer modificaes caso haja a aprovao de todos os envolvidos.

No universo infantil tambm existem distines relacionadas ao Status

sociomtrico (MORENO apud COLL2004). As crianas consideradas populares so

superiores tanto em preferncia quanto em impacto social, so calorosas, cooperativas, pr-

sociais, se comunicam com os iguais de forma sensvel. Crianas rejeitadas, no so queridas

por muitos, manifestam condutas que so temidas ou evitadas, so bagunceiras, so criticas as

atividades do grupo e tem pouca habilidade na resoluo de problemas. Crianas ignoradas

so menos sociveis, no so falantes, tmidas, so vistas como estranhas pelos demais,

geralmente brincam sozinhas e com o passar do tempo podem se tornar rejeitadas.

 26

As crianas consideradas agressivas, estas possuem comportamentos intencionais

de atacar alguma outra pessoa ou objeto, neste caso os meninos adotam a agresso fsica

enquanto as meninas adotam a agresso relacional, ou seja, tem como objetivo atacar a auto-

estima do outro utilizando de artifcios como a fofoca, desdm e deboche. (COLE DOGDE,

KUPERSMITH, 1990: BUKOWSKI e PARTEE, 1993 apud COLL, 2004). Esses

comportamentos so decorrentes, tambm, de fatores sociais e culturais, que interferem na

relao entre as crianas.

Relaes de agressividade so enfatizadas neste perodo, na maioria das vezes tal

comportamento percebido entre os meninos, pois estes tendem a ser mais diretos adotando

atitudes agressivas como brigas, ao contrario das meninas que adotam comportamentos mais

sutis (COLE DOGDE, KUPERSMITH, 1990: BUKOWSKI e PARTEE, 1993 apud COLL,

2004). Quanto s desavenas entre as crianas, muitas vezes os motivos das brigas no esto

ligados somente obteno de metas ou de interesses individuais, mas tambm a interesses

que afetam a turma ou o grupo a que pertence.

A influncia da mdia sobre o desenvolvimento de comportamentos agressivos

entre as crianas nem sempre um fator favorvel ao desenvolvimento social infantil.

Programas com contedos que expressam agressividade tendem a facilitar as incidncias de

comportamentos agressivos, mais ainda em crianas que j demonstram esse comportamento,

porm, nem s de aspectos negativos sobrevive mdia, h tambm programas que elevam os

comportamentos pr-sociais. (BEE, 1977).

Segundo Tortella (1999 p.163): o meio pode influenciar muito na capacidade do

sujeito para estabelecer relaes levando estas a serem cooperativas ou agressivas.

A partir da compreenso do desenvolvimento infantil buscamos compreender as

relaes de amizade entre as crianas na fase escolar.

 27

A Amizade na fase escolar

As relaes de amizade na infncia so um dos fatores mais importantes no

desenvolvimento social da criana.

Das oportunidades de interao entre as crianas e as construes advindas do

meio em que esto inseridas, resulta a amizade, pois esta relao surge da adaptao do

sujeito com seus pares e com o meio (TORTELLA, 1999).

Hinde (1997) afirma que a amizade na infncia umas das principais formas de

socializao.

Nessa fase, os amigos so sinnimos de companhia, diverso, informao,

intimidade, afeto, segurana, proteo (PALCIOS, GONZLEZ E PADILLA apud COLL,

2004) e as crianas que tm relaes de amizades estveis so mais saudveis do ponto de

vista psicolgico, ao contrario das que mantm relaes instveis (PARKER, 1995 apud

COLE & COLE, 2003).

Dentre os fatores que influenciam o desenvolvimento da amizade na infncia est

o fato de que, para as crianas se tornarem amigas elas precisam passar algum tempo juntas.

Para Meyer (1998 apud COLE & COLE, 2003) um dos principais determinantes da amizade

a proximidade, contudo tal aspecto no o nico responsvel pelo desenvolvimento da

relao, visto que, mesmo em contato constantes com muitas crianas se tornam amigas de

apenas algumas.

As crianas so propensas a eleger para seus amigos outras crianas da mesma

idade, mesma raa, mesmo sexo e que tenham o mesmo nvel de habilidade em determinadas

atividades (RUBIN et al. 1994 apud COLE & COLE, 2003).

Para Moreno:

medida que as crianas vo crescendo, no s evolui a idia de amizade

como tambm a percepo que tm de seus amigos, enquanto esta vai se
 28

tornando mais rica, diferenciada e integrada, assim como a conscincia de

que a relao de amizade entre eles mais exclusiva e individualizada.
(MORENO apud COLL, 2004 p. 292).

Em relao amizade, podem ser identificadas duas fases em sua evoluo: dos 5 aos

8 anos, a concepo de amizade baseada na ajuda e no apoio unidirecional e a partir dos 8

anos a reciprocidade se torna o principal componente da amizade (COLL, 2004).

Na primeira infncia, o foco das amizades est nas brincadeiras de faz de conta, j

na segunda infncia a aceitao social um dos principais temas da amizade. Parker e

Gottman, 1989 (apud COLE & COLE 2003, p. 598) enfatizam que:

A sensibilidade despertada das crianas para o seu status relativo entre seus
pares faz com eles fiquem particularmente preocupados com a possibilidade
de virem a ser rejeitados ou tenham seus sentimentos feridos.

Quando a criana chega idade escolar, ela est sujeita a passar por diversas

mudanas no mbito social, antes suas relaes que se resumiam famlia e pessoas prximas

famlia, agora passa a ser mais amplas devidas s relaes estabelecidas em ambiente

escolar. No momento em que a criana entra na escola, todo um sistema de relaes sociais

reorganizado, marcando um novo estagio do desenvolvimento da vida psquica infantil

(HAMDAM, 1998 p.78).

Na idade escolar as afinidades entre os amigos so caracterizadas pelo altrusmo,

companheirismo, sensibilidade, senso de humor e maturidade cognitiva (MORENO apud

COLL, 2004).

Sabe-se que nos anos escolares a experincia social adquirida esta intimamente

relacionada ao fator etrio, visto que a criana mantm maior contato com os colegas de

classe.

O grupo de amigos um importante fator a ser estudado para a compreenso do

desenvolvimento das relaes de amizade e do desenvolvimento social da criana. Nos anos

 29

de Ensino Fundamental os grupos so organizados, na maioria das vezes, designados pelo

fator etrio, mesmo sexo, atitudes e comportamentos semelhantes (RUBIN apud COLL

2004).

Rubin, Buskowski e Pater, (apud COLL, 2004) relatam que para se compreender a

estrutura de um grupo preciso analisar, antes de tudo, o tamanho do grupo, a posio que o

mesmo ocupa em relao aos demais grupos e as relaes internas existentes entre seus

membros.

A amizade entre crianas em idade escolar tem como um de seus fatores a

segregao do gnero, visto que a maioria das crianas mantm relaes com colegas do

mesmo sexo. A segregao do gnero tambm influi sobre a qualidade das relaes de

amizade. A partir dos setes anos a criana passa a entender a amizade entre colegas de sexo

oposto como relaes romnticas promovendo o deboche contra os colegas que assumem tal

relao de amizade.

Quando analisadas as relaes estabelecidas no grupo de meninas e no grupo de

meninos, muitos aspectos so abordados. Tais grupos possuem caractersticas que permitem a

compreenso das peculiaridades que diferenciam o grupo de meninas do grupo de meninos.

Segundo Maccoby (apud COLL, 2004) o grupo de meninos possui mais membros,

suas atividades so mais bem organizadas, h preocupao em mostrar poder e liderar o

grupo, o lder mantido por mais tempo, so mais agitados e so mais competitivos entre si.

J o grupo de meninas costuma retrair-se em pares ou pequenos grupos com regras de

comportamento que so respeitadas, so mais carinhosas, tm relaes mais intimas com as

amigas e as amizades so mais duradouras.

Outros autores tambm estudaram a segregao do gnero e o comportamento

diferenciado entre meninos e meninas. Alguns desses autores so: Powlishta (1995), o autor

entende que a excluso do sexo oposto leva a impresso do gnero oposto de forma negativa.
 30

Waldrop e Halverson (1975 apud COLE & COLE, 2003) atribuem diferenas na qualidade

das amizades entre o grupo de meninas e do grupo de meninos. Segundo os autores, os

meninos so mais extensivos no que diz respeito ao tamanho do grupo e adotam mais atitudes

de competio e dominao e as meninas so mais intensivos, os grupos so menores, e h

mais concordncia entre os membros. Contudo, tanto meninos como meninas adotam trocas

colaborativas. As relaes estabelecidas entre meninos e meninas:

Tm as qualidades de uma incurso em territrio inimigo. Outros como os

jogos de pega-pega e as caoadas, tm nuances sexuais. Mas h tambm
ocasies em que os dois sexos naturalmente se misturam em atividades
conjuntas ou simplesmente ficam flertando pelo quarteiro da escola e nos
fins de semana. Tanto a segregao de idade, quanto a de sexo so
reduzidas nessas condies.
(ADLER et al., 1992; ELLIS et al., 1981; THORNE, 1993 apud COLE e
COLE, p.593)

No interior dos grupos possvel distinguir os vrios tipos de crianas que os

compem, bem como a posio que cada grupo e cada membro tm em relao aos demais.

Para Cole, Dodge e Kupersmith,1990 ; Newcomb ,Bukowski e Patee,1993 (apud

COLL,2004), pelo status sociomtrico:

As crianas populares so as que possuem maior ndice de aceitao entre

os demais, geralmente so companheiras, cooperativas, comunicativas e

agradveis. No so arrogantes, so sensveis e maduras com os iguais.

Tendem a adotar atitudes pr-sociais.

Crianas ignoradas so menos sociveis adotam atitudes agressivas e

provocadoras, so quietas e tmidas, geralmente brincam sozinhas ou ficam

em volta do grupo sem fazer nada.

Crianas rejeitadas so tmidas e na maioria das vezes so evitadas pelos

demais. No cooperativas, criticam o grupo no conseguem resolver seus

 31

problemas e possuem pouca conduta social. possvel que adotem

comportamentos agressivos que as levem a ser rejeitadas.

Crianas agressivas se sentem perseguidas pelos colegas fazendo mau juzo

de suas intenes, atacam os demais intencionalmente.

Assim, o status sociomtrico nos permite definir quais so as crianas mais

populares, as rejeitadas, as agressivas e as ignoradas, atravs de testes sociomtrico.

A partir destes dos estudos acima citados, verifica-se que a amizade na infncia

um dos principais aspectos positivos no desenvolvimento social da criana e reconhece-se que

a escola um dos principais determinantes desse relacionamento.

A escola, enquanto espao de aprendizagem e de desenvolvimento um

favorecedor do desenvolvimento social da criana. Segundo Dorin (1999, p.205) a escola:

Continua o trabalho da famlia transmitindo e renovando cultura. Alm do

mais, permite uma ampliao nas relaes sociais da criana, por que, pelo
menos teoricamente em alguns casos, um ambiente propicio para o
desabrochar dos bons sentimentos, do pensamento abstrato, da linguagem,
principalmente a escrita e da ao fecunda.

Nesta perspectiva, o professor deve reconhecer a escola como espao de relaes

sociais e a relevncia das amizades para o desenvolvimento infantil, para poder interferir de

modo positivo nas relaes entre as crianas.

Tendo em vista, as consideraes apresentadas, desenvolvemos o presente

trabalho.
 32

Objetivos

Nesta perspectiva o presente estudo tem por objetivo identificar aspectos da

relao de amizade entre as crianas e da interferncia do professor sobre a mesma.

 33

Metodologia

A pesquisa foi desenvolvida a partir abordagem qualitativa abordada em estudo de

campo.

Na pesquisa qualitativa, denominada por Moreira (2002) interpretacionismo 1 ,

considera o comportamento humano como interativo e interpretativo, ou seja, a vida humana

compreendida como ativamente construda pelas pessoas em contato com as outras.

(MOREIRA, 2002 p. 46) e fundamenta-se na recusa de abordagens exclusivas matemticas no

tratamento de dados, o foco esta em analisar palavras, sons, imagens, smbolos. (MOREIRA,

2002)

A partir do interpretacionismo, pode-se pensar no interacionismo simblico como

O estudo dos modos pelos quais as pessoas enxergam o sentido nas situaes que vivem e

dos modos segundo os quais elas conduzem suas atividades em contatos com outras pessoas,

numa base cotidiana. (MOREIRA, 2002, p. 47).

Blumer (1969) acrescenta que o pesquisador sob tal enfoque vai interpretar o

mundo real a partir das perspectivas subjetivas dos prprios sujeitos sob estudo. (MOREIRA

2002, p.50).

Ao conceber a amizade como um fenmeno social complexo e o objetivo desta

pesquisa ser compreender como se processa essa relao entre as crianas, pode-se

caracterizar tal pesquisa como um estudo de caso j que buscou-se diretamente com os

sujeitos da investigao as informaes necessrias para o desenvolvimento do trabalho.

Este estudo respaldou-se pela compreenso de que pesquisador e participantes so

sujeitos, que agem , interagem e interpretam.

1
O interpretacionismo abre uma vertente para Interacionismo Simblico, desenvolvido por
George Herbert Mead (1934) e Herbert George Blumer (1969).
 34

A pesquisa transcorreu atravs de 3 fases, baseadas nas fases caracterizadas por

Nisbet e Watt (1978): 1)fase exploratria: elaborao de um plano que identifique os

elementos principais do estudo; 2)delimitao do estudo: coleta sistemtica de informaes;

3) Analise sistemtica e elaborao do relatrio: analise das informaes coletadas.

Participantes

Participaram deste estudo 34 alunos e a professora de uma classe de alunos da

terceira srie do Ensino Fundamental, de em uma escola pblica municipal da cidade de

Botucatu-SP.

Coleta de dados

Os dados foram coletados por meio de:

-questionrio com professores e com os alunos ;

-anlise de documentos: desenho e texto dos alunos;

- sociometria;

-observaes de alunos;

- conversas informais com a professora da sala.

Questionrio

Os questionrios foram aplicados professora da sala e aos 34 alunos. No caso

da professora, o questionrio elaborado (Apndice I) continha oito questes e teve como

objetivo compreender a viso do professor em relao s interaes estabelecidas entre os

alunos, bem como seu papel como mediador desta relao. J o questionrio dos alunos

(Apndice II) continha cinco questes e objetivou compreender qual a importncia que eles

atribuem aos amigos e qual o significado de amizade para os mesmos.

 35

Uma entrevista foi realizada com a professora da sala baseando-se em que e

entrevista quando comparada a outras tcnicas: Permite a captao imediata e coerente da

informao desejada, praticamente com qualquer tipo de informante e sobre os mais

variveis tpicos. (LDKE e ANDR, 1986, p.34).

Anlise de documentos

Cawlley (apud LDKE & ANDR 1981, p. 38) considera que a finalidade de se

analisar documentos esta em identificar informaes factuais nos documentos a partir de

questes ou hipteses de interesse. Entende-se por documentos materiais escritos que, de

alguma maneira, transmitam informaes sobre o comportamento humano (PHILLIPS, 1974

apud LDKE & ANDR 1981, p. 38).

Muitos so os defensores desta tcnica, Guga e Lincoln (apud LDKE &

ANDR 1981, p.39) argumentam que os documentos so uma fonte to repleta de

informaes sobre a natureza do contexto nunca deve ser ignorada, quaisquer que sejam os

outros mtodos de investigao. Contudo, os mesmos autores alertam para a falta de

objetividade e a qualidade questionvel de alguns documentos.

Um documento analisado foi o desenho. Esse material foi obtido em duas

situaes:

Situao 1 - Juntamente com o primeiro questionrio, dos alunos, foi entregue uma

folha em branco na qual cada fez um desenho baseado no tema Eu meu (s) amigo(S).

A atividade foi desenvolvida com harmonia pela sala. De inicio, houve algum

tumultuo devido a minha presena (uma estranha tomando a frente da professora) e a ajuda da

professora foi fundamental. Mas logo a sala se entusiasmou com a atividade e tudo

transcorreu de forma agradvel.

 36

Situao 2 - Foi entregue aos alunos uma folha com um desenho de varias

crianas juntas e dois animais, em preto e branco (anexo 1) e solicitado s crianas que o

levassem para a casa, pintassem o desenho e escrevessem atrs da folha o que viam na figura,

devolvendo-o no outro dia.

A sociometria

Desenvolvida por Jacobus L. Moreno (1889-1974), socilogo e psiquiatra romeno,

a sociometria uma tcnica que, segundo o autor, consiste numa cristalizao mais

avanada e ordenada da tendncia de descrever e medir a dinmica de grupos.

(MINICUCCI, 1993 p.95).

Tal tcnica busca entender as relaes interpessoais e as relaes grupais,

investigar o desenvolvimento das interaes sociais, alm de permitir o conhecimento da

posio que cada indivduo ocupa em determinado grupo.

Que precisamente a sociometria? Uma das pedras angulares da

sociometria a doutrina de espontaneidade e da criatividade. Introduziu a
sociometria um mtodo experimental aplicvel a todas as cincias sociais:
trata da reforma sociomtrica do mtodo cientifico das cincias sociais,
graas qual poder paulatinamente edificar-se uma autentica cincia da
sociedade. (MINICUCCI, 1993 p. 95).

Segundo Moreno (apud MINICUCCIi, 1993) os testes sociomtricos podem ser

aplicados nos estudos dos grupos em geral, como os grupo de trabalho, de escola e grupos

familiares. Quanto aplicao do teste sociomtrico alguns cuidados especiais devem ser

tomados como no permitir a comunicao entre os participantes e evitar indagar questes

que exijam que o indivduo imagine-se em determinada situao do tipo como: Se voc

estivesse no intervalo, com quem estaria brincando agora?(BASTIN apud MINICUCCI,

1993).
 37

Do ponto de vista pedaggico, a sociometria tem valor inestimvel, pois atravs de

sua aplicao, o professor pode identificar quem so os lideres os rejeitados e os isolados da

sala de aula, pode tambm remanejar os elementos do grupo buscando assim, organizar os

grupos de forma mais produtiva. (MINICUCCI, 1993).

Para explorar as informaes obtidas com o teste sociomtrico Moreno (apud

MINICUCCI, 1993) desenvolveu o sociograma, nele possvel caracterizar a posio que

cada indivduo exerce no grupo, bem como as inter-relaes estabelecidas no interior do

mesmo.

Outras tcnicas so introduzidas paralelamente ao teste sociomtrico proposto por

Moreno, Bastin (apud MINICUCCI, 1993) sugere trs: Mtodo de Comparaes; Mtodo

Ordinal e Mtodo das Escalas de Avaliao. O primeiro mtodo fundamente-se na

apresentao por partes de cada individuo para todos os membros do grupo, em seguida o

mesmo deve escolher entre cada par o que mais gostar. O segundo consiste em oferecer para

cada individuo uma lista com o nome de todos os membros do grupo, o mesmo deve

classificar os membros por ordem de preferncia. Por fim, o terceiro mtodo resume-se a

separar os nomes dos membros do grupo numa escala definida quase sempre por: sempre,

muitas vezes, raramente e nunca.

Para o desenvolvimento da presente pesquisa foi escolhida uma das tcnicas

paralelas a sociometria, o Mtodo Ordinal, pois ele possibilita os estudos de todos os alunos

da classe em relao a um s aluno. Para a representao do sociograma foram utilizados

smbolos como prope Moreno.

Foi solicitado aos alunos que escrevessem, em ordem decrescente, de um a trs, o

nome de seus melhores amigos da sala de aula. Houve um pouco de tumultuo entre os alunos,

pois a atividade era de cunho pessoal e os alunos no poderiam trocar informaes entre eles.

Contudo, o grupo compreendeu o sentido da atividade e esta foi desenvolvida com xito.
 38

Durante a aplicao das atividades os alunos j demonstravam suas preferncias

quanto aos amigos. Na maioria dos casos os alunos levantavam da carteira e iam em direo a

carteira do colega para ver se o seu nome constava na atividade dele.

Observaes

As observaes dos alunos foram realizadas no perodo de duas semanas, em duas

situaes especficas: em sala de aula e em dinmicas propostas e os registros foram

realizados por meio de anotaes escritas.

Na sala de aula, as observaes foram realizadas de 6 de agosto a 17 de agosto de

2007, todos os dias e no perodo da manh, durante duas horas/dia. Os materiais utilizados

para registro foram apenas lpis e papel e o registro foi realizado no momento da observao,

sendo mais bem elaborado aps as observaes e com a ajuda da professora.

As dinmicas propostas foram realizadas, no perodo de uma semana, todos os dias

durante duas horas, num total de trs. O registro ocorreu logo aps a realizao das dinmicas.

Na 1. dinmica intitulada Amigo e elogio, os alunos foram dispostos em

crculo e um de cada vez teve que ir ao centro do circulo, escolher um amigo e dizer: Eu

gosto de voc por que voc ... em seguida a criana dizia uma qualidade do colega. Em

seguida o colega que escolheu tomava o lugar do escolhido retornando ao crculo, e o

escolhido ento escolhia outro colega e assim sucessivamente. Cada criana s poderia

escolher um amigo e tambm poderia ser escolhida uma nica vez. O crculo foi formado no

ptio da escola, depois de alguns minutos de baguna, porm muitos alunos haviam faltado

nesse dia.

A 2. Dinmica Formao de grupos visava investigar a formao dos grupos e

da segregao do gnero em sala de aula. Foi solicitado aos alunos que se dividissem em

grupos de cinco membros, sem a interveno de adultos. Aps terem se divido em grupos lhes
 39

foi passada a atividade que iriam desenvolver. A atividade consistia em se organizarem dentro

do grupo e produzir, ou reproduzir, uma propaganda televisiva. O desenvolvimento da

atividade foi rpido e preciso logo todos os grupos haviam terminado e deram-se incio as

apresentaes.

Na 3. Dinmica intitulada Acolhimento, os alunos foram dispostos sentados em

crculos, sendo que um menino do lado de uma menina. Foi dado um urso de pelcia com o

qual, cada um de uma vez, pegava e fazia o que quisesse ,podia abraar beijar, cheirar....

Depois foi solicitado aos alunos que fizessem no colega que estava sentado ao seu lado o que

fizeram com o urso. Quando souberam da inteno da atividade, ocorreu um breve tumulto

devido relutncia em faz-lo. Ao fim da semana de atividades todos os alunos se abraaram

formando uma grande roda.

Anlise de dados

Segundo Krippendorff (1980; apud LDKE & ANDR 1981) a anlise do

contedo obtido assinala um mtodo de investigao do contedo simblico das mensagens e

tais mensagens podem ser vistas de diferentes modos. Ainda sobre analise dos dados:

Krippendorff enfatiza ainda que as mensagens transmitam experincia

vicria, o que leva o receptor a fazer inferncia dos dados para o seu
contexto. Isso significa que no processo de decodificao das mensagens o
receptor utiliza no s o conhecimento formal ,lgico ,mas tambm um
conhecimento experencial onde esto envolvidas sensaes ,percepes
,impresses e intuies.(LDKE E ANDR,1981 p.41)

Quanto ao registro dos dados este deve ser feito atravs de seleo, ou seja,

analisar a freqncia em que determinada segmento ocorre, a este tipo de seleo d se o

nome de Unidade de Registro.Em um segundo momento possvel se analisar o contexto em

que tais unidades ocorrem,para essa segunda possibilidade d-se o nome de unidade de

Contexto.(HOLSTI,1969).
 40

Feito registro dos dados, estes podem ser divididos em categorias para um

melhor entendimento do contedo obtido. Guba e Lincoln (apud LDKE & ANDR 1981)

sugerem que as categorias devem ser fundamentadas nos propsitos da pesquisa. As

categorias podem ser desenvolvidas atravs de um sistema gradativo elaborado em duas

etapas: Examinar o material a fim de encontrar aspectos mais recorrentes e agrupa-los; os

dados sem grupos devem ser reservados em um grupo a parte, pois podem ser utilizados

futuramente; e avaliar o conjunto inicial de categorias.

A segunda etapa consiste em aprofundamento: re-analisar o material; Ligao:

explorar as ligaes existentes entre os itens analisados e ampliao: identificar os elementos

emergentes que precisam ser analisados a fundo. Patton (1980 apud LDKE & ANDR

1981, p.44):

Esse esforo em detectar padres temas e categorias um processo criativo,

que requer julgamentos cuidadosos sobre o que realmente relevante e
significativo nos dados.Como as pessoas que analisam dados qualitativos
no tm testes estatsticos para dizer-lhes se uma observao ou no
significativa ,elas devem basear-se na sua prpria inteligncia ,experincia e
julgamento.

Os dados coletados junto professora e aos alunos foram analisados e

relacionados. Tal metodologia pode ser caracterizada com triangulao de pesquisa, pois, no

foram analisados apenas os alunos ou somente professores ou apenas o referencial terico,

nessa pesquisa priorizou-se o respeito e o interesse pelo ponto de vista de todos os

interessados bem como as teorias que abordam o desenvolvimento social infantil. Os dados

coletados sero apresentados a seguir.

Resultados e Discusso

A partir dos dados foram organizadas as seguintes dimenses de anlises:

 41

- Caracterizao dos alunos.

-As relaes entre os alunos e o grupo.

- A amizade

1. - Caracterizao dos alunos.

Foi realizada a partir de dados relacionados ao sexo, idade, caractersticas

apresentadas em sala e disposio dos alunos na sala de aula.

O grupo de alunos composto por 32, sendo que so 12 meninas e 20 meninos,

com idades entre 8 e 10 anos. Dados pessoais dos alunos foram obtidos atravs do

questionrio 1. Os alunos sero identificados por apenas uma letra ou duas maisculas,

seguidas da letra f(feminino) ou m (masculino), conforme apresentado no quadro 6 abaixo:

QUADRO 6 Caracterizao dos alunos.

Meninas Meninos
Nome Idade Nome Idade
Cf 10 anos Fm 10 anos
Ef 8 anos LCm 10 anos
Jf 8 anos Rm 10 anos
Sf 9 anos Dm 9 anos
JLf 10 anos JVm 9 anos
IBf 9 anos FCm 9 anos
Vf 9 anos FVm 9 anos
Lf 9 anos Gm 9 anos
LTf 9 anos GTm 9 anos
Rf 9 anos ETm 9 anos
Tf 9 anos Lm 9 anos
THf 8 anos LFm 9 anos
MCm 9 anos
Mm 9 anos
MAm 10 anos
MHm 9 anos
Pm 9 anos
Vm 9 anos
Cm 8 anos
Em 8 anos
 42

A partir das observaes e de conversas com a professora foi possvel identificar

algumas caractersticas apresentadas pelos alunos, c como demonstrado no quadro 7.

QUADRO 7 - Perfil individual dos alunos.

Aluno Caractersticas
Cf Calma e falante, muito amiga da JLf.
Cm Extremamente comportado.
Dm Tranqilo.
Ef Inquieta, falante se relaciona muito com a Tf que sua prima.
Em Costuma fazer algumas intrigas entre os colegas, depois se faz de despercebido,
ETm Foi foco de violncia e desobedincia no inicio do ano Impertinente com os
colegas.
Fm Tranqilo companheiro
FCm Agressivo com os colegas. Inteligente e caprichoso.
FVm Comportado, conversa pouco.
Gm Comportado, conversa pouco.
GTm Disciplinado. Retrado. Fica nervoso com facilidade.
Vm Falante, nunca termina as atividades. Muito sensvel a criticas
IBf Flexvel e amiga de todos.
JVm Distrado, no tem muitos amigos.
Jf Fala pouco
JLf Falante e ativa
Lf Falante.
Lm Indisciplinado, brinca sempre de bater.
LTf Era muito retrada no inicio do ano, hoje j esta mais segura e conversa
bastante com todos.
LCm Distrado, tranqilo.
LFm Mais velho da classe
MCm Falante, costumava resolver tudo com agresso, hoje est mais tranqilo.
Mm Imaturo e calmo, conversa mais com Vm.
MAm Foi foco de violncia, ainda costuma fazer chantagem para pegar o lanche dos
colegas, no inicio do ano no respeitava os colegas e partia para a agresso
independe de ser ou no seu amigo. Hoje se encontra mais tranqilo.
M Hm Falante e bom amigo, mas costuma perder a pacincia com facilidade.
Pm Muito comportado, amigo de todos.
Rm Indisciplinado, teve os mesmos problemas que MAm. Hoje est muito mais
tranqilo.
Rf Costuma criar conflitos com Sf e LTf, com os demais mantm uma relao de
amizade estvel.
Sf foco de algumas intrigas, s vezes provoca desentendimentos entre os
alunos. falante e muito amiga da Lf.
Tf Falante e distrada
THf Falante.Em sala de aula se relaciona mais com os meninos FCm e DM.Com
DM mantem a relao de namoradinhos.
Vf No inicio do ano letivo era lder do grupo de meninas, mas com a chegada da
Isabela acabou perdendo seu posto. Costumava monopolizar as amizades,
 43

impedia que os colegas se relacionassem uns com os outros, tentou fazer o

mesmo com a Isabela que chegou no meio do ano,no entanto ,a Isabela no
aceitou suas regras.Devido ao atrito gerado entre as duas a me de Vf foi at a
escola tentar intervir nessa relao tendo como parmetro para tanto,os relatos
de vtima que a filha fazia em casa.

Tf e Ef so primas e j mantinham uma relao de amizade devido ao lao

familiar. Na sala de aula sentam-se uma ao lado da outra e costumam conversar bastante com

IBf .Quanto a relao de namoradinhos entre THf e Dm ,est foi estabelecida pelos prprios

alunos sem a influencia dos demais,eles mesmos se intitulam namoradinhos.

Os alunos possuem caractersticas variadas relacionadas diversidade encontrada

na sala. Existem os alunos mais agitados, mais falantes, mais quietos, mais tranqilos e

comportados e os indisciplinados. Entende-se por agitados os alunos inquietos que no

conseguem ficar parados, na sua maioria meninos. Falantes no ficam quietos, falam a aula

toda, essa uma caracterstica atribuda para a maioria das meninas. Quietos,na sua maioria

so os mais tmidos e prestativos,costumam falar pouco e atrapalham menos as

aulas.Tranqilos e comportados so os alunos que no se agitam com tanta facilidade ,no

costumam brigar .E indisciplinados so os alunos respondem a professora ,tendem a

comportamentos agressivos e no vo bem nos estudos.Os alunos considerados

indisciplinados so na sua maioria meninos.

Tais caractersticas abordadas vm a confirmar novamente o fator de

comportamentos distintos de meninos e meninas. Como se percebe os meninos tende a ser

mais agitados e agressivos que as meninas, estas por suas vez so mais falantes e algumas

costumam criar conflitos apenas com mais uma amiga, ao contrario dos meninos que

resolvem os problemas atravs de brigas. No entanto, cabe aqui discutir que tais

comportamentos no podem ser apenas tratados como naturais e sim como fruto do processo

social e do ambiente social no qual a criana se desenvolve que estabelecem padres de

 44

comportamentos onde cabem as meninas se comportarem de forma mais sutil e aos meninos

se comportarem de forma mais masculinizada.

Dados obtidos por meio da anlise do desenho, realizado por 25 alunos, tambm

auxiliam na compreenso de como os alunos percebem a amizade e os grupos. Esses dados

esto sintetizados no quadro 8.

QUADRO 8 - Percepo das crianas sobre o desenho

Nome Percepo da criana

MHm Estou vendo crianas alegres. Estou vendo uma criana suja, um Snoop no
meio. Estou vendo uma formiga no meio e tambm estou vendo uma criana
com o cabelo liso com bon. Tambm estou vendo uma criana com o cabelo
cacheado, outro com o cabelo liso e culos, outra com uma flor na cabea.
Thf Eu vejo que eles esto correndo juntos
Gm Tem dez pessoas correndo numa festa, danando e comemorando.
JVm Eles esto felizes
IBf Eles esto brincando
Sf Meninos, meninas e um cachorrinho.
Jf Estou vendo pessoas
Dm As crianas esto felizes brincando com o cachorro. Tem seis meninos, trs
meninas e um filhote de cachorro tambm est brincando. Deus est l do cu
vendo tudo isso
GTm Sei que esses menininhos so de uma turma, mas esqueci o nome dessa turma.
Em Aconteceu nesse dia que dez crianas brincavam na escola. Por que existia uma
coisa especial. Tinha negro, branco, mulato, pardo e outros. Todos brincavam
como se existisse uma s cor. Que pena que os adultos no possam viver assim.
JLf Estou vendo uma turma de amigos que est feliz e entre o grupo h dois
animais, um co e um pssaro. Neste grupo h nove crianas que parecem
correr felizes, at os animais esto felizes.
LTf As meninas e os meninos estavam passeando num lindo jardim e eles estavam
cantando, e tinha um lindo cachorrinho tambm.
Mm Eles estavam felizes
FVm Vejo um monte de meninos e meninas e um cachorro.
Pm Eu vejo crianas felizes brincando juntas
Lm um coral de msica.
Tf Eles esto rindo e brincando
MCm Esto correndo
Vm Eu acho que esto brincando
LCm Eles esto pensando que eles vo brincar hoje. As meninas esto brincando
com os meninos de pega-pega. Eles esto felizes, juntos com seu cachorrinho e
seu passarinho.
FCm Vejo onze amigos brincando juntos e se divertindo
Vf Eu estou vendo que tem nove crianas e um cachorro brincando
 45

Cm Nesse desenho h nove crianas e dois animais correndo, falando e brincando,

entre essas pessoas h cinco meninas, quatro meninos, um cachorro e um
passarinho.
Cf Um bando de crianas correndo e felizes.

A anlise dos textos feitos a partir da interpretao dos desenhos mostra que as

crianas tendem a relacionar os grupos amigos, e estes amigos so pessoas com quem

podem brincar.

As relaes entre os alunos.

De um modo geral, verificou-se que os relacionamentos so tranqilos,os alunos

se respeitam,apesar dos momentos de conflitos,como as brigas para tomar o lanche do

colega,ou para sentar junto de um determinado amigo,os alunos se mostraram bastante

tolerantes.

Segundo o relato informal da professora, no incio do ano a sala era muito imatura,

dada s conversas excessivas e as distraes e durante o ano.

Vrios alunos vieram transferidos de outras escolas, o que gerou a necessidade de

conhecer novos amigos.

Havia muita fofoca, muita agresso fsica por conta da intolerncia entre eles.

Alguns casos valem ser citados como o ETm. E MAm que, devido a desentendimentos entre

suas famlias, viviam em constantes desavenas.

Outros casos como o da Vf que monopolizava os amigos, e chegava at a impor

suas vontades a professora. Dificilmente passava uma semana sem que o FCm tivesse um

surto de agresso e descontrole emocional pois, segundo a psicloga que o acompanha .ele

sentia-se humilhado at mesmo diante de uma brincadeira normal dos colegas.

 46

Segundo a professora A., verificou-se uma melhora significativa no

comportamento geral da sala e parte dessa melhora atribuda aos constantes esclarecimentos

e comentrios, feitos pela professora, sobre os valores e a importncia de se ter algum em

quem confiar.

Pela observao, foi possvel identificar com quem cada aluno mais interagia em

sala de aula, conforme apresentado no quadro 9 abaixo:

QUADRO 9 - Interao maior entre alunos

Aluno Maior relao

Cf Jf
Rm JLf
Dm Fm,
Ef Tf
Em Vf
ETm Rm
Fm Dm
FCm. THf
FVm Dm
Gm Dm
GTm JLf
Vm MCm
IBf Tf
JVm Mm
Jf Lm
JLf Lf
Lf JLf
Lm LCm
LTf JLf
LCm Lm
LFm Rm
Mm LCm
MCm Vm
MAm Fm
MHm ETm
Pm FVm
Cm LCm
Rf Jf
Sf Lf
Tf IBf
THf FCm
Vf Sf
 47

A disposio dos alunos em sala de aula estratgica. As carteiras so colocadas

de forma que os amigos mantenham-se sempre perto um do outro, seja sentando atrs, em

frente ou ao lado. Novamente meninas perto de meninas e meninos perto de meninos

conforme demonstrado no diagrama da sala.

PROFESSORA

Rm LTf Ef JVm THf

Fm Em Gm Mm FCm

Tf MCm Vf Dm LFm

IBf Jf Sf GTm Cm

Pm Rf LCm MAm Cf

Fvm Lf JLf Lm ETm

Vm MHm

FIG 1-Diagrama da sala de aula

Algumas consideraes importantes sobre as relaes so abordadas a abaixo.

Em relao agressividade, as meninas se mostraram menos agressivas e mais

cautelosas na resoluo dos conflitos presenciados, contudo tendiam a falar gritando como

forma de demonstrar maior autoridade perante os colegas. Por exemplo, quando alguma

menina discordava da opinio de outra ou outro sua atitude logo era de falar mais alto ou

gritando ,desta maneira impunha a sua opinio.

 48

Os meninos j se comportavam de maneira agressiva at mesmo nas brincadeiras,

pulavam uns nos outros, ameaavam bater. Mas tambm quando em situao de amparo

mostraram-se receptivos, um tanto menos sensveis que as meninas, porm com aparente

preocupao. Muitas vezes notou-se momentos de agressividade entre MAm e Rm,quase

sempre por ambos quererem impor suas opinies ,um ameaava o outro e algumas vezes

chegaram se bater,porem tambm foi visvel a preocupao que os meninos da sala

mantinham entre si.

Quando em situao de necessidade de amparo, as meninas eram receptivas com

as amigas demonstrando companheirismo e o chamado ombro amigo..Jf e Lf por exemplo

,estavam sempre juntas ,demonstravam muito carinho uma com a outra.

Quando um menino se dirigia a uma menina, ou vice-versa, geralmente era para

pedir a matria ou algum material emprestado. Em alguns momentos foi possvel perceber a

integrao entre os gneros, como no caso de alguns grupos formados para fazer trabalhos.

Neste caso o desenvolvimento do trabalho parecia ser difcil, porem ele acontecia no prazo

estabelecido pela professora. Exemplo: o trabalho demorava mais para ser terminado quando

o grupo era disposto de meninos-meninas.

Em uma dinmica realizada (acolhimento), verificou-se que as meninas ao

receberam um urso de pelcia, beijaram, abraaram e at o fizeram ninar como um beb. J os

meninos tambm se mostraram afetivos, exceto FAm, Fm e MCm, que bateram no urso de

pelcia, chegando at a jog-lo.na segunda etapa, de interagir com os colegas, os alunos que

demonstram maior dificuldade em demonstrar seus sentimentos foram FAm, Mam e MCm,

os demais alunos levaram na diverso eles riam e faziam,uns deram beijos no rosto do

colega,outros abraavam,sem maiores problemas.Fm se intitulou como amigo de todo

mundo.
 49

No intervalo, as situaes assistidas no foram muito diferentes das ocorridas em

sala de aula. A rotina se resumia a comer o lanche, brincar e conversar.

Em alguns momentos foi possvel presenciar alguns alunos, meninos, fazendo

chantagem em relao ao lanche do colega, caso esse no desse o lanche iria apanhar, o

colega ento com medo dava o seu lanche.

As brincadeiras eram tambm, na sua maioria, separadas por gnero, meninos

brincavam de pega-pega, lutinha, policia e ladro, j as meninas brincavam de bruxa do

inverno (bruxa m) e bruxa do vero (bruxa boa). Quando brincavam junto, meninos e

meninas, s as brincadeiras eram mais restritas a jogos como pega-pega, vivo ou morto.

Os momentos de interao presenciados entre meninas-meninas, meninos-meninos

envolveram abraos e demonstraes de carinho, as meninas se abraavam quase sempre sem

motivo aparente, apenas para demonstrar o carinho que tinham pelas amigas, os meninos j se

abraavam quando venciam algum jogo ou brincadeira.

Apesar das diferenas pessoais a classe se mostrou bastante unida e todos se

relacionam de alguma forma.

As preferncias entre os alunos e a formao do grupo tambm foram investigadas

por uma dinmica (dinmica 2), que envolvia dois momentos de formao de grupos.

No primeiro momento, os grupos e as tarefas realizadas esto apresentados no quadro 10.

QUADRO 10 - Formao dos grupos

Grupo Formao Apresentao

1 Jf, LTf e Rf Leram uma poesia, o grupo no se entrosou.
2 Gm, MHm Produziram um comercial de corrida de Frmula 1.
3 Felipe P., LCm, Criaram a Concessionria Radicar, criativos usaram
Mm, Vm e Jm. carrinhos que haviam levado para brincar no recreio, como
recurso ilustrativo.
4 MAm, FBm, Dm, Produziram o comercial de um jogo de futebol, narraram
Fm e LFm um gol.
 50

5 GTm, Cf, Sf, JUf, Produziram uma propaganda enfatizando a importncia da

Lf preservao do meio ambiente. Para ilustrar utilizaram a
cartilha Cartilha do lixo, que cedida pela escola.
6 Etory, CRm, Lm, Reproduziram uma propaganda que critica a censura.
MCm e Pm Toda censura burra.
7 Tf, IBf, Vf, Ef, Reproduziram a propaganda de um refrigerante.
THf.

Pela formao dos grupos visvel a segregao do gnero quando colocados em

situao de escolha. Dois grupos ficaram desfalcados devido recusa dos meninos em fazer

parte do grupo das meninas e vice-versa.

As apresentaes foram bem sucedidas, salvo os grupos 1 e 5, que demonstraram alguma

dificuldade de entrosamento. No caso do grupo 1, Gustavo no quis participar da apresentao

devido a sua timidez, j no grupo 5 Renata tem dificuldades em interagir com o restante da

sala.

Nessa segunda etapa da atividade, os grupos forma desfeitos e, com a ajuda da

professora, foram formados novos grupos, com membros que no que apresentavam

dificuldades de entrosamento entre si. A proposta era a mesma ,a reproduo ou produo de

uma propaganda televisiva.

A formao dos grupos foi bastante tumultuada, muitos se recusavam a trabalhar

com determinados colegas, principalmente quando um menino era colocado em um grupo de

maioria meninas e uma menina inserida num grupo de maioria meninos. O resultado est

apresentado no quadro 11.

 51

QUADRO 11 - Grupos formados e tarefas realizadas- 2 etapa.

Nova Comportamento Apresentao

formao
1 MHm, Felipe O grupo no apresentou maiores Produziram a
P., IBf e Cf. dificuldades de convivncia, exceto quanto propaganda de uma
disposio dos lugares, meninas com bicicletaria. Todos
meninas e meninos com meninas. participaram
ativamente.
2 Gm e Ef Ambos diziam se odiar, Ef no admitia No fizeram.
ter que fazer o trabalho com Gm. No se
olharam e se quer desenvolveram a
atividade.
3 Vm, FAm, GTm novamente no se entrosou com o Reproduziram uma
FVm, GTm e grupo,os demais tiveram um entrosamento propaganda sobre
Tf rpido . produtos de
qualidade.
4 Mm, Dm, JUf, O grupo se entrosou depois de muita Produziram uma
Sf e Lf discusso e gritaria, Mm tomou frente como propaganda de um
lder do grupo. celular intitulado
Celular Ol,para
ilustrar utilizaram
um celular de
verdade.
5 Vf, CRm, Lm, No se articulou, no desenvolveram o No fizeram.
MCm e LTf. trabalho.
6 LCm, Lfm, No se articulou e no desenvolveram o No fizeram.
Jm e THf trabalho.
7 Pm, Jf e Rf Pedro foi o lder nato do grupo, logo de Produziram uma
incio j teve idias e se articulou bem com propaganda de
as colegas. Renata no deu opinio, sabo em p.
permanecendo apenas olhando Pm e Jf
trabalharem.
* MAm e Etory
se recusaram a
participar,
permaneceram
no fundo da
sala de aula.

Depois de formados os grupos os alunos tiveram um tempo para trabalhar e em

seguida as apresentaes tiveram incio.

Alguns se entrosaram tanto nessa segunda etapa da atividade que pediram para

continuar produzindo e apresentando, foram eles os grupos: 1, 3, 5 e 7.

 52

ETm no quis de maneira alguma se juntar com os colegas permaneceu junto com

MAm no fundo da sala de aula. Porm, ao fim das atividades MAm pediu para se apresentar

sozinho, foi um momento muito marcante, o aluno se posicionou de frente para os colegas de

sala e comeou a cantar um Rap, a sala inteira ficou calada prestando ateno. A letra da

musica era muito violenta falava de morte, assassinato de menores, drogas e roubos.

Durante sua apresentao solo MAm demonstrou estar vontade cantando aquele

Rap. Aps sua apresentao os comentrios surgiram em todos os grupos, todos com o

mesmo foco medo das agresses do colega.

Atravs dessa dinmica foi possvel obter algumas consideraes sobre o Grupo.

Segundo Dorin (1978 p.202): A criana quando no grupo de amigos assimila informaes e

aprende a ader , obedecer, dirigir, enfim a manter relaes sociais. Tal afirmao contribui

para o entendimento do comportamento dos alunos na primeira etapa da atividade,quando

livres para formar seus grupos as crianas foram rpidas precisas e a atividade transcorreu

tranquilamente.

Mussen (1973 apud Dorin1978 p.203) tece consideraes sobre os grupos (aqui

chamados de pandilhas): Nas pandilhas a criana encontra costumeiramente amigos

que a entendem e que tm os mesmos problemas. Sobre as relaes no grupo o autor tambm

argumenta que: H uma vida comum e quase no existem reprovaes, a criana na sua

turma sente-se algump.203.

No entanto, a segunda etapa da atividade no foi to tranqila quanto a primeira.

Houve desconforto entre as crianas, elas no aceitavam trocar de grupo, em alguns dos casos

devido a negao em interagir com o sexo oposto e em outros pela diferena de

comportamentos.As crianas com temperamento agressivo afastam e/ou no gostam de

interagir com as demais.

 53

Dados coletados atravs do questionrio entregue professora da sala tambm

colaboram para a reflexo sobre os grupos e a interferncia do professor.As respostas da

professoras indicaram que :

Os alunos se agrupam por interesses comuns, por afinidades.

O professor pode promover a interao entre os grupos tratando as

diferenas como algo normal, favorecendo a compreenso de que no h

obrigatoriedade em se partilhar dos mesmos gostos, mas que preciso

respeit-los.

No interior dos grupos, conflitos surgem por cime de uma terceira

amizade e mais notoriamente entre os alunos que tendem a

comportamentos agressivos.

H desentendimentos entre os grupos, s vezes por alguma fofoca, mas de

forma individual no grupal, pois prevalecem interesses individuais.

No identificada nenhuma forma de preconceito.

O professor pode amenizar os conflitos entre alunos, promovendo

esclarecimento e dilogos entre as partes.

As meninas so mais carinhosas e nunca utilizam a agresso fsica. Os

meninos discutem mais e alguns chegam agresso.

Dados coletados, atravs de um questionrio feito com a professora da sala e

demais professores da escola, sobre a formao dos grupos, a interferncia do professor, o

papel do professor na interao entre os grupos, a existncia de preconceito em sala de aula,

as diferenas de comportamento entre meninos e meninas e sobre brigas no interior dos

grupos e entre os grupos tambm colaboraram com a pesquisa. Segue abaixo o questionrio
 54

respondido pela professora da sala observada, (em anexo (II) questionrio com os demais

professores):

1- Como o professor percebe a formao dos grupos em sala de aula?

R: Os alunos se agrupam por interesses comuns, por afinidades.

2- O professor deve interferir na amizade entre os alunos? Como e por qu?

R: Sim, quando essa amizade pode trazer algum tipo de perigo ou m conduta do

aluno. A melhor interveno o esclarecimento.

3- Como o professor pode promover a interao entre os grupos?

R: Tratando as diferenas como algo normal, no h obrigatoriedade em se

partilhar dos mesmos gostos, mas de respeit-los.

4- Voc percebe algum tipo de preconceito entre os alunos? Qual? Como lida

com ele?

R: No percebo nenhuma forma de preconceito.

5- H brigas no interior dos grupos? Por que elas ocorrem?

R: Os conflitos surgem por cime de uma terceira amizade e mais notoriamente

entre os alunos que tendem a comportamentos agressivos.

6- H brigas entre os grupos? Por que elas ocorrem?

R: s vezes por alguma fofoca, mas de forma individual no grupal. Prevalecem

interesses individuais.

7- Como o professor pode amenizar esses conflitos?

R: Promovendo esclarecimento e dilogos entre as partes.

8- Quais so as principais diferenas entre menino e meninas, no que diz respeito

ao comportamento com os colegas?

R: As meninas so mais carinhosas e nunca partiriam para a agresso fsica. Os

meninos discutem mais e alguns chegam agresso.

 55

A amizade

Dados sobre amizade tambm foram coletados por meio de questionrio, da

sociometria e de dinmicas.

A percepo dos alunos sobre amizade foi investigada por meio do questionrio.

Os dados obtidos esto sintetizados nos quadros 12, 13, 14 e 15.

No quadro 12, esto apresentadas as respostas questo: O que um amigo.

QUADRO 12 - A percepo dos alunos o que um amigo

Nome O que um amigo?
Sf gostar daquela amiga
LCm Um amigo muito legal
Vm Ser amigo ser bom e ajudar
Vf Um amigo uma pessoa muito especial
THf Um amigo uma pessoa que podemos conversar brincar e contar os
segredos
Tf Um amigo legal
Rf uma pessoa que significa muito para mim
Rm Ele legal e brinca muito
Pm Um amigo uma pessoa que brinca comigo
MAm Um amigo sempre est com a gente
MCm uma pessoa que eu brinco todos os dias no recreio se no eu fico
sozinho no recreio
LFm Um amigo uma pessoa que nos jogamos no recreio
LTf um amigo legal
Lm O amigo uma pessoa que brinca e entende o que eu falo , etc...
Lm brincar com ele e andar com ele
JLf um companheiro para a vida inteira
Jf Um amigo com que a gente brinca
IBf Um amigo como um irmo para todos ns
GTm Para mim um amigo uma pessoa que gosta da gente
Gm uma pessoa que a gente pode confiar e brincar
FVm Um amigo aquele que brinca com voc
FCm Um amigo uma pessoa que eu possa conversar e brincar e etc.
Fm Amigo com quem ns brincamos, conversamos e estudamos isso que e
amigo.
ETm uma pessoa que eu posso brincar
Em Amigo aquilo que eu brinco todos os dias
Ef Um amigo algum que a gente gosta de brincar
Dm Um amigo voc brincar com ele, no brigar e no desprezar ele.
Df quando a gente brinca e conversa
Cf especial
MHm O amigo uma pessoa que voc pode brincar
Mm Para brincar
 56

Cm Um amigo com quem voc gosta de brincar

JVm So aqueles que esto presentes quando a gente mais precisa.

A maioria dos alunos tende a perceber o amigo como aquele com quem brinco,

para as crianas o fato de brincar junto e ser legal so o que faz com que o outro seja

considerado um amigo.

No quadro 13, esto apresentadas as respostas s questes sobre os amigos e o

melhor amigo.

Quadro 13 - Respostas as questes sobre os amigos e o melhor amigo.

Nome Quais so os seus amigos? Voc tem um melhor amigo ou amiga? Por que
ele ou ela o seu melhor amigo ou
melhor amiga?
Sf Cf, JLf , Lfe LTf Porque elas so legais
LCm FVm, Pm, Dm, Mm, JVm, MH, Porque o meu melhor amigo o melhor do
Lm . mundo e o Daniel
Vm P., MCm e Mm o Mm , porque ele brinca comigo e me
ajuda
Vf S a Cf Sim, porque terei um engano aqui da todos
perderam seus melhores amigos, da agora eu
s tenho uma amiga Cf
THf Ef, LTf, IBf, JLf e Dm a Ef,,a Ef a minha melhor amiga porque
ela brinca comigo. Todos os dias tomamos
lanches.
Tf IBf, Ef, THf e a LTf Minha melhor amiga a IBf , Ef e a THf
Rf Jf, Cf, THf e o FCm Tenho porque nos temos uma amizade e
muito amor uma pela outra
Rm JLf, Vf, Dm, Tf, LTf, Lm, Lf e o JLf, MAm e o Lm
Vm
Pm MCm, FVm, Vm, Gm, LCm, Lm, Tenho o FVm. Porque ele o que mais brinca
Dm, Em, MHm, FCm, IBf, JLf, comigo
Ef, Tf .
MAm Rm, e Gm O meu melhor amigo o Fm
MCm Vm Porque ns nos damos bem
LFm Fm, MAm e Gm Porque eu o acho muito legal
LTf Gm, IBf, Sf, JLf, Dm, Fm, Cf e o Melhor amigo e amiga.
Lm
Lm LTf, FVm, Pm e LCm So todos eles
Lm JLf, Cf, IBf, Ef, THf, Tf, Sf e a A minha melhor amiga a JLf , porque ela a
LTf minha melhor amiga que eu sempre fico
com ela
JLf Em 1 a Cf, 2 *VNf, 3 Bf ,4 Vf, Sim tenho uma melhora amiga por ela ser
5 *TTf, 6 *Mf
 57

Jf LTf, FCm, Df, Sf, GTm e MHm Sim porque ela e ele so legais
IBf Em, Gm, THf, Ef, Tf, JLf, Lf, Dm, Ef e Tf. Porque elas so legais e no irritantes
Pm, FVm, Cf
GTm THf, Vf, Lm, JLf e Cf Uma melhor amiga ela a JLf
Gm IBf, Fm, Pm, FCm, Dm, JVm, Dm , porque ele brinca comigo todos os dias
LTf, Em, Lf, Mm, JLf, Ef, ETm,
THf, FCm e MAm
FVm Pm, Dm, FCm e LCm Meu melhor amigo o Pm
FCm LCm, Dm, MHm, THf, Fm, Pm, e Um melhor amigo, porque ele legal,
Lm engraado e brincalho.
Fm Dm, THf, Gm, FCm, JLf, Vf, Meu melhor amigo se chama Dm
Pedro, LFm, LCm, MHm e FCm
ETm LCm, FCm e Dm Porque sempre que to triste ele me consola
Em IBf, Sf, Gm, LTf e Pm Tenho porque ele e ela brincam todos os dias
comigo
Ef THf, IBf,Tf, , JVm e Dm Tf ela a minha melhor amiga, todos os dias
ela brinca comigo.
Dm Os meus amigos so Gm, Fm e o Tenho um melhor amigo o Gm. Porque ele
Pm desenha carro, moto e caminhonete. Por isso
eu o escolhi como meu melhor amigo
Df Ef, Tf , Jf, Pm , Lf , JLf e LFm porque nos nunca xinga uma outra pessoa
Cf Vf e JLf Sim a JLf
MHm Os meus amigos so FCm, Fm, O meu melhor amigo o Gm porque a gente
FVm, LCm, ETm , Gml e Dm brinca junto e se diverte juntos
Mm Vm, Lm e FVm O meu melhor amigo o LCm
Cm FVm,Pm e Dm Sim.
JVm FCm,Gm e Vm FCm,,porque quando fiquei doente ele me
ajudou,cuidou de mim.

Quanto s escolhas dos amigos, meninos escolheram meninos e meninas

escolheram meninas, salvo alguns poucos alunos que escolheram tambm amigos de sexo

oposto.

Quando questionados sobre a existncia de um melhor amigo todos responderam

positivamente, alguns no citaram nomes apenas responderam sim. Para as crianas o melhor

amigo tambm aquele com quem brinca e que lhe receptivo. Os melhores amigos so

sempre crianas do mesmo sexo.

Em relao ao estabelecimento da amizade, as respostas obtidas esto sintetizadas

no quadro 14 abaixo,
 58

Quadro 14 - Como voc faz amizades?.

Nome Como voc faz amigos?
Sf Convesando
LCm Eu conheci no dia 20 de janeiro de 2005
Vm Eu converso e brinco
Vf Sendo legal com ele da serei seu amigo
THf Eu fao amigos conversando com ele, brincando com ele ou ela
Tf Eu converso e pergunto o nome
Rf Conhesendo a pessoa
Rm Eu brinco com o MAm e a JLf
Pm Bom eu chego perto e comeo a conversar
MAm Eu fiz amigo na escola
MCm Conversando no recreio
LFm Eu pergunto o nome dele
LTf Sim
Lm Conversando e brincando
Lm Conversando com eles
JLf Sendo carismtica, alegre, divertida e conhecendo eles
Jf Conhecendo
IBf Eu fao perguntando o nome
GTm Conhecendo e ficando com ele, etc...
Gm Brincando e conversando com eles
FVm Com amizade e brincadeiras
FCm Primeiro eu converso com ele ou ela e depois quando eu vejo estou
brincando
Fm A gente conversa estuda e ajuda em qualquer coisa
ETm Eu chego e falo voc quer ser meu amigo e ele responde sim
Em Sim
Ef A gente faz amigos perguntando o nome e emprestando as coisas
Dm Fao amigos brincando e no batendo
Df Voc tem que convidar para brincar
Cf Se conhecendo
MHm Eu fao com eles brincar
Mm A conhecem que o LCm
Cm Conversando e brincando
JVm Conversando.

A partir das respostas dos alunos percebe-se que para eles a amizade

desenvolvida a partir de conversas e brincadeiras.

Sobre as circunstancias nas quais faziam amigos, as crianas responderam que a

conversa e as brincadeiras so a melhor forma de se fazer amigos.

 59

Reconhecendo que as brincadeiras, nessa fase so importantes momentos de

relao, foi solicitado que os alunos indicassem quais brincadeiras eles mais gostam. Os

resultados esto apresentados no quadro 15 abaixo.

Quadro 15 Brincadeiras que mais gostam.

Nome Quais as brincadeiras que voc e seus amigos mais gostam?
Sf Amarelinha e pulando corda
LCm De computador
Vm Pega-Pega, esconde-esconde, e policia e ladro
Vf Todas
THf Pular corda e esconde-esconde
Tf Esconde-esconde
Rf De brincar de casinha
Rm Meu amigo gosta de Jud
Pm Eu e ele gostamos de brincar de linha, um jogo que a gente inventou.
MAm Ns gostamos de Karate e de futebol
MCm Pega-pega e esconde-esconde
LFm Jogar bola
LTf Esconde-esconde
Lm Todas as brincadeiras
Lm Brincar de pega-pega
JLf Pega-pega, esconde-esconde e policia e ladro.
Jf Cobra-cega
IBf Pega-pega
GTm Correr
Gm Pega-pega e esconde-esconde
FVm Pega-pega, esconde-esconde e corrida
FCm Jogo da velha, e desenhar carros.
Fm Eu e meus melhores amigos gostamos de jogar bola
ETm De jogar bola
Em Esconde-esconde, corrida, pega-pega e jogos.
Ef Pega-pega
Dm Gostamos de brincar de esconde-esconde
Df De brincar de pega-pega, esconde-esconde e pular corda.
Cf Pega-pega
MHm A brincadeira que a gente gosta de pega-pega
Mm De pega-pega
Cm Pega-pega e corrida.
JVm Pega-pega e conversar.

Dentre as brincadeiras preferidas citadas pelas crianas so, para os meninos, jogos

esportivos como futebol e jud e brincadeiras mais agressivas como policia e lutinhas. J
 60

as meninas preferem mais brincadeiras como casinha, bruxa do inverno e bruxa do vero. No

entanto algumas brincadeiras so de gosto comum como pega-pega e esconde-esconde.

Dados obtidos por meio da sociometria, junto a 27 alunos, foram organizados,

permitindo uma compreenso geral do grupo e a preferncia entre os alunos.

Inicialmente foi realizada a tabulao (quadro 16) e em seguida foi construdo o

sociograma.

QUADRO 16 - Teste sociomtrico

Alunos 1 2 3
THf Ef IBf Dm
Em IBf Gm LTf
Dm FVm Pm Gm
IBf Gm Ef Tf
LCm Dm Pm FVm
Tf IBf Ef THf
MCm Vm Fm Lm
Lf JLf Cf IBf
Ef IBf Tf THf
MAm Fm FPm Lm
JLf Cf Lf Vif
Mm LCm Vm FCm
GTm Vf MAm Cf
Jf LTf Sf IBf
Pm FPm LCm Gm
LFm Fm MAm ETm
FPm LCm Dm FVm
Gm Dm IBf JVm
Vf Cf Pm JLf
Sf JLf Cf Lf
Cf JLf Vf Lf
FVm Pm Dm FCm
Df Tf Ef Jf
Lm LTf Dm Vf
Fm Dm FVm FCm
LTf IBf Gm Cf
ETm Fm FVm MAm

No sociograma, na prxima pgina, as setas verdes representam a primeira

indicao, as setas amarelas representam a segunda indicao e as setas vermelhas

 61

representam a terceira indicao.Os crculos representam as meninas e os tringulos

representam os meninos.
 62

J R
T
S

TH
IB

FV

LT

FC

JV
LC
C

L MH

JL

V
MC
F

V L

MA ET

LF
GT R
 63

No sociograma apresentado nota-se que ao centro esto encontram-se os alunos

mais visados, enquanto que nas laterais e cantos esto os que foram menos citados no teste

sociomtrico.

Pelo desenvolvimento da dinmica Amizade e elogio, identificamos o amigo

escolhido e o razo da escolha, conforme demonstrado no quadro 17.

QUADRO 17 - Identificao e caracterizao do amigo.

Nome Amigo Por que escolheu?
MAm Dm Eles so amigos desde a 1srie e o Dm muito legal
Dm FBm So amigos desde o incio do ano, brincam juntos.
FBm FVm Brincam juntos na escola e um freqenta a casa do outro.
FVm Gm Brincam juntos na escola e um freqenta a casa do outro
para brincar de pega-pega.
Gm LCm So amigos porque o LCm gente boa.
LCm Pm Nunca brigaram.
Pm Vm Escolheu o Vm por que ele brincalho e brincam
juntos em saca tambm.
Vm Mm So amigos desde o inicio do ano.
Mm GTm Brincam na escola.
GTm JUf A JUf empresta o material escolar para ele.
JLf Lf Ficam juntas no recreio, so amigas h oito meses, mas
j brigaram, JLf a mais briguenta.
Lf Vf So amigas desde a 2 srie, mas s brincam na escola.
Vf LTf LTf sua melhor amiga desde o incio do ano.
LTf THf Brincam todos os dias de esconde-esconde.
THf Tf Tf sua melhor amiga
Tf IBf Escolheu a IBf por que sempre brincaram juntas.
IBf Rf s vezes brincam juntas.
Rf Em Escolheu o Em porque no havia mais meninas para
escolher e ele era o mais legal dos meninos.
Em Lm Brincam de pega-pega, esconde-esconde.
Lm MCm Brincam de esconde-esconde.
MCm Etory Brincam de jud.
Etory CRm amigo dele porque o Conrado legal para conversar e .
CRm Rm Escolheu o Rm porque no havia mais nenhuma criana,
se tivesse escolheria o LCm, por que segundo CRm
muito eltrico e conversa demais.
Rm Mam Rm escolheria o Mam se fosse possvel.
 64

Essa dinmica demonstrou a segregao do gnero existente entre as crianas no

que diz respeito amizade. Os meninos tenderam a escolher meninos e as meninas

escolheram meninas, salvo alguns casos de falta de opo.

O fator mais marcante da atividade foi que, ao escolher o MAm para comear a

atividade o propsito era de acalm-lo, j que ele um dos alunos mais inquietos da sala. No

entanto, o resultado foi surpreende visto que ele seria escolhido pelo Rm, que foi o ultimo a

ser escolhido durante a dinmica. Ambos tendem a dotar comportamentos agressivos com os

colegas, e apesar das desavenas que existem entre os dois h certo reconhecimento entre

eles, ou seja, crianas com comportamentos agressivos se relacionam entre si.Outro fator

relevante a ser citado foi a demonstrao de medo expressada pelos ltimos escolhidos,medo

no sentido de que no seriam escolhidos,de que ningum gostava deles por que eles batiam e

brigavam sempre.

A compreenso dos alunos sobre amizade tambm foi investigada por meio de

um desenho. Foi realizada uma dinmica na qual os alunos receberam uma folha com um

desenho (anexo I) .Os alunos deveriam escrever o que estavam vendo na figura,o que estava

acontecendo,qual era contexto do desenho

No incio da aula os alunos entregaram os desenhos com o texto com o texto

escrito sobre a percepo que tinham sobre o que viam na figura. E Este dia ficou reservado a

conversas sobre a importncia dos amigos. Os alunos na sua maioria meninos relutaram em

opinar, mas com o desenvolver da atividade todos queriam dar sua opinio.

Por fim ficou clara a preocupao de alguns alunos, como Mam, Rm e Etory, em

ficar sozinhos e no terem ningum que goste deles.

Os desenhos entregues foram analisados e os resultados indicaram que as crianas

tendem a enxergar os grupos de amigos como pessoas felizes que gostam de brincar e

demonstram unio e alegria quando esto com os amigos.

 65

Uma das atividades desenvolvidas com os alunos foi: Reconhecimento, seu

objetivo mostrar para o aluno a importncia de ser amigo de todos e manter uma relao

harmoniosa com os colegas de sala. Tal atividade foi dividida em duas etapas.

A orientao era de retirar da sala o aluno mais tmido e retrado, um que fosse

amigo de todos, um que fosse mais agressivo e de certa forma mais rejeitado pela turma e o

mais visado.

Os alunos, em sala de aula foram orientados a caminhar aleatoriamente pela classe,

sem se vincular a nenhum colega, em seguida ao ouvir a expresso esttua cega deveriam

fechar os olhos e permanecer com eles fechados at a ordem esttua comece a enxergar.

Neste momento era escolhido um aluno e ele deveria emitir o som de um miado de

gato, o objetivo era que os demais alunos adivinhassem de era a voz.

Enquanto os alunos permaneciam de olhos fechados era retirado um aluno da sala,

em seguida dava-se a ordem o para abrirem os olhos. Nesse momento foi perguntado aos

alunos se havia algo errado, esperando assim que notassem a ausncia do colega.

Resultados da primeira etapa (quadro 18).

QUADRO 18 - Reconhecimento

Aluno escolhido Comportamento dos alunos

Vf Adivinharam na primeira vez.
GT O aluno se recusou a participar da brincadeira
JUf Adivinharam
LTf Adivinharam
THf Adivinharam
Jm Adivinharam
FBm Ficaram em duvida, no acertaram.
IBf Apenas Conrado acertou
MCm Adivinharam
Cf Sentiram dificuldade em descobrir quem era,mas adivinharam
CRm Acertaram logo de incio.
Aluno retirado da sala Comportamento da sala
IBf Os alunos notaram sua ausncia aps trs tentativas.
GTm Os alunos notaram sua ausncia logo de incio.
Tf Os alunos notaram sua ausncia aps duas tentativas.
 66

MCm Notaram logo de incio

CRm Os alunos notaram sua ausncia aps duas tentativas.
THf Notaram a sua ausncia logo de incio.

Os resultados obtidos das atividades do dia reforaram o fato de que a sala possui

desavenas, mas ainda sim bastante unida.

No questionrio, a professora considerou que o professor deve interferir na amizade

dos alunos, esclarecendo-os quando a amizade pode trazer algum tipo de perigo ou m

conduta do aluno.

A seguir uma breve sntese dos dados coletados dos alunos (quadro 19) e dos

professores (quadro 20).

QUADRO 19 Dimenses dos dados coletados dos alunos.

Os alunos
Caracterizao -12meninas e 20 meninos, com idades entre 8 e 10 anos. Caractersticas
diversificadas
-Diferenas entre gneros

Percepo das -Relacionamentos tranqilos

relaes entre os -Alunos prximos
alunos -Subgrupos por gnero)

Amizade -Brincar, legal, confiar, felicidade.

-Meninos meninos (agressivos, receptivos)
-Meninas-meninas (mais receptivas e carinhosas)
-Um melhor amigo mesmo sexo
-Brincar e conversar - para fazer amigo
 67

QUADRO 20 Dimenses dos dados coletados dos professores.

Os professores

Caracterizao 1. A 4. Srie, mais de 15 anos experincia, Pedagogia.

Percepo das -Grupos por afinidade.

relaes entre os -Existncia de preconceitos entre os alunos.
alunos -Conflitos - lder e competio
-Segregao de gnero
-Meninos mais competitivos, agressivos e meninas mais organizadas e
dispostas ao dilogo.

Amizade -Necessidade de interveno quando relao improdutiva, por meio de

dilogos.
-Interferncia no grupo

Quanto segregao do gnero, ficou clara a sua existncia latente no ambiente

escolar, a relutncia dos alunos em se integrarem com o colega do outro sexo foi evidente.

No s na questo da convivncia a segregao foi visvel, tambm se leva em conta os

padres de comportamento demonstrados pelos meninos e pelas meninas.

As consideraes de Macobby (apud COLL, 2004) sobre as diferenas de

comportamento existentes entre meninos e meninas foram comprovadas no desenvolvimento.

Meninos adotam padres comportamentais mais diretos, com palavras grossas e atitudes

precisas, na maioria das vezes era deles que partia os comportamentos agressivos, no s

quando estavam discutindo, muitas vezes englobavam os amigos na discusso. Em relao

aos assuntos preferidos entre os meninos eram futebol, lutas,jogos de computador e carros.

Relacionando os dados obtidos pelo questionrio com as varias teorias sobre o

desenvolvimento da amizade percebe-se claramente a segregao do gnero. A preferncia

pela convivncia com colegas do mesmo sexo notria tanto entre as meninas como entre os

meninos. As brincadeiras escolhidas so fatores que possibilitam a percepo do

 68

comportamento peculiar das meninas e dos meninos. At mesmo nas brincadeiras os meninos

adotam atitudes de competio e de agresso. Maccoby (1990 apud BEE, 2003) j citada

anteriormente argumenta que as meninas tendem realmente a comportar-se de forma mais

amena e no gostam da brincadeiras violentas e competitivas, ao contrario dos meninos que

na sua maioria preferem brincadeiras que envolvem competio.

Meninas j adotam comportamentos mais sutis, em situao de conflito preferem

ser sutis a partir para a agresso fsica e verbal. Os assuntos mais abordados entre as meninas

so sobre maquiagem, musica bandas de meninos e sobre as roupas das colegas.

Quanto s demonstraes de afeto, os meninos tendiam a ser mais discretos, s

vezes era possvel presenciar abraos entre os colegas, mas sempre em meninos, nunca em

meninas, por ns somos homens. As meninas por sua vez no se envergonhavam de

abraar, dizer que amavam as suas amigas e que valorizavam muito essa relao.

Quando analisada a amizade entre os meninos e as meninas, observa-se que essa

relao , nesta fase da vida, mais voltada para as brincadeiras baseadas em jogos de grupo

so os preferidos e as conversas so mais ligadas s prprias brincadeiras.

 69

Consideraes Finais

Durante o desenvolvimento da presente pesquisa muitas barreiras foram

transpostas tanto para os alunos quanto para a investigadora. Notou-se, nesse perodo, a

necessidade de se pesquisar mais profundamente o assunto.

Considero que a proposta inicial do projeto foi atingida, pois foi possvel

identificar alguns aspectos da relao de amizade entre as crianas e da interferncia do

professor sobre a mesma.

A partir dos resultados, pudemos refletir sobre a importncia das relaes de

amizade para o desenvolvimento do individuo tanto pessoal quanto em sociedade, e

compreender que atravs das relaes de amizade que a criana inserida no convvio social

e que a escola um dos principais mediadores de tal relao.

A escola um ambiente que propicia o desenvolvimento da amizade entre as crianas

e partir desse conhecimento faz-se necessria a compreenso do professor sobre a importncia de

estimular o desenvolvimento da amizade entre seus alunos, bem como seu dever tambm interferir

de modo positivo nessa relao.

Este estudo foi realizado em um perodo breve de tempo e a partir de um contexto

especfico. Mas, ao desenvolver tal pesquisa adquire conhecimentos de suma importncia para

a minha formao como pedagoga.

 70

Referncias

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Psicologia da educao. 7. ed. Porto Alegre: Artmed, 2000.

 73

Apndice
 74

Questionrio I - Professores

Nome

Serie em que leciona

Tempo de atuao docente

Quanto tempo atua na sala

Formao

Questionrio

Como o professor percebe a formao dos grupos em sala de aula?

2-O professor deve interferir na amizade entre os alunos?Como e por qu?

3-Como o professor pode promover a interao entre os grupos?

4-Voc percebe algum tipo de preconceito entre os alunos?Qual?Como lida com ele?

5-H brigas no interior dos grupos? Por que elas ocorrem?

6-H brigas no interior dos grupos? Por que elas ocorrem?

7-Como o professor pode amenizar estes conflitos?

8-Quais so as principais diferenas entre menino e meninas, no que diz respeito ao

comportamento com os colegas?

 75

Questionrio II - Alunos

Nome

Idade

Sexo

Srie

Questionrio

O que um amigo?

Quais so seus amigos?

Voc tem um melhor amigo ou uma melhor amiga?Por que ele ou ela seu melhor

amigo ou sua melhor amiga?

Como voc faz amigos?

 76

Anexos
 77

Anexo I
 78

Anexo II

Respostas dos professores ao questionrio.

DPf:

1-Como o professor percebe a formao dos grupos em sala de aula?

R: Com entusiasmo.

2-O professor deve interferir na amizade entre os alunos?Como e por qu?

R: Deve ,se houver desconforto.

3-Como o professor pode promover a interao entre os grupos?

R: Explicando bem o que fazer e combinando regras de comportamento.

4-Voc percebe algum tipo de preconceito entre os alunos?Qual?Como lida com ele?

R: No.

5-H brigas no interior dos grupos? Por que elas ocorrem?

R: No.

6-H brigas no interior dos grupos? Por que elas ocorrem?

R: Sim.Porque membros de outros grupos alegam trapaas.

7-Como o professor pode amenizar estes conflitos?

R:Procurando um entendimento atravs do dialogo.

8-Quais so as principais diferenas entre menino e meninas,no que diz respeito ao

comportamento com os colegas?

R:*No respondeu.

MBf

1-Como o professor percebe a formao dos grupos em sala de aula?

 79

R: Alguns alunos formaram grupos porque j eram amiguinho no ano anterior e na mesma

sala(por afinidades).

2-O professor deve interferir na amizade entre os alunos?Como e por qu?

R: O professor deve interferir nas amizades s quando ocorrer atitudes que no estejam de

acordo com a criana, relatar histrias referentes ao assunto para que haja reflexo.

3-Como o professor pode promover a interao entre os grupos?

R: Permitindo que haja trocas, colaborao entre um grupo e outro com o objetivo de

participao de todos.

4-Voc percebe algum tipo de preconceito entre os alunos?Qual?Como lida com ele?

R: No, sempre estou lendo fabulas com o objetivo do ensinamento moral.

5-H brigas no interior dos grupos? Por que elas ocorrem?

R: s vezes podem ocorrer porque alguns no aceitam outras opinies.

6-H brigas no interior dos grupos? Por que elas ocorrem?

R: Dificilmente ,pois eles querem alguns mostrar o que aprenderam em suas atitudes de

cooperao.

7-Como o professor pode amenizar estes conflitos?

R: Valorizando sempre o que cada criana conquistou dentro de seus limites.

8-Quais so as principais diferenas entre menino e meninas, no que diz respeito ao

comportamento com os colegas?

R: Os meninos se comportam mais agressivos em suas brincadeiras.

ALf

1-Como o professor percebe a formao dos grupos em sala de aula?

R: Formam grupos conforme afinidade, sexo e maturidade.

2-O professor deve interferir na amizade entre os alunos?Como e por qu?

 80

R: Deve incentivar a amizade sempre.

3-Como o professor pode promover a interao entre os grupos?

R: Atravs de dinmicas, conversas, histrias etc.

4-Voc percebe algum tipo de preconceito entre os alunos?Qual?Como lida com ele?

R: Toda vez que acontece algum acontecimento na classe em relao ao preconceito

importante conversar e discutir sobre o assunto , e fazer com que as crianas reflitam a

respeito e assim percebam a importncia dos sentimentos e valores de cada um.

5-H brigas no interior dos grupos? Por que elas ocorrem?

R: s vezes dois membros do mesmo grupo querem realizar a mesma tarefa e a orientao

para que todos faam sua parte, para que a finalizao do trabalho seja melhor.

6-H brigas no interior dos grupos? Por que elas ocorrem?

R: Normalmente h competio, mas no brigas.

7-Como o professor pode amenizar estes conflitos?

R: *No respondeu.

8-Quais so as principais diferenas entre menino e meninas, no que diz respeito ao

comportamento com os colegas?

R: Os meninos so mais competitivos e, na maioria das vezes, usam fora fsica para resolver

seus conflitos. As meninas so mais organizadas, comunicam-se melhor e geralmente

debatem um problema quando ele existe.

LAf

1-Como o professor percebe a formao dos grupos em sala de aula?

R: Agregam-se conforme as caractersticas comuns naturalmente, como por exemplo, o

mesmo interesse pela leitura.

 81

2-O professor deve interferir na amizade entre os alunos?Como e por qu?

R: Sabemos que as crianas sentem mais ou menos afinidade entre elas ,porem a partir do

momento que o grupo isola alguma delas hora do professor facilitar,mediar dinmicas de

socializao.

3-Como o professor pode promover a interao entre os grupos?

R: Como disse anteriormente, ressaltando as qualidade do aluno com dificuldade de

relacionamento ,seja atravs de jogos,atividade ou uma conversa franca.

4-Voc percebe algum tipo de preconceito entre os alunos?Qual?Como lida com ele?

R: Sim, como trabalho com alfabetizao, uma ntida a diferena que eles fazem quanto

aos que conseguem ler e escrever,porm essa discriminao diminui conforme o outro se

desenvolve .Converso bastante ,leio histrias e sempre digo que o ser humano nunca sabe de

tudo,sempre tem algo a aprender.

5-H brigas no interior dos grupos? Por que elas ocorrem?

R: Sim. Dividir brinquedos e materiais de uso comum so os principais motivos de brigas, a

maioria se queixa e discute, porm alguns agridem fisicamente o colega.

6-H brigas no interior dos grupos? Por que elas ocorrem?

R: Pelo mesmo motivo colocado anteriormente.

7-Como o professor pode amenizar estes conflitos?

R: Dialogando e explicando o porqu de no brigar e procurando ser justo quanto a resoluo

do problema.

8-Quais so as principais diferenas entre menino e meninas, no que diz respeito ao

comportamento com os colegas?

R: Intrigas sempre acontecem, porm as meninas queixam-se mais para a professora,

enquanto os meninos tm mais facilidade de resolver seus contratempos sem a ajuda do

adulto.
 82

RRf

1-Como o professor percebe a formao dos grupos em sala de aula?

R: A formao de grupos natural no precisa ter a interveno do professor, geralmente so

formados pelos alunos com mesmos gostos e os mesmos interesses.

2-O professor deve interferir na amizade entre os alunos?Como e por qu?

R: Se o professor perceber que a amizade est influenciando no desenvolvimento da

aprendizagem ou no comportamento do aluno, deve sim.

3-Como o professor pode promover a interao entre os grupos?

R: Fazendo com que os interesses sejam quase os mesmos, atravs de jogos, desafios,

brincadeiras, debates etc.

4-Voc percebe algum tipo de preconceito entre os alunos?Qual?Como lida com ele?

R: Com a classe de 1 ano no percebo preconceito, s vezes a criana demora a interagir com

as outras, por timidez, preconceito no.

5-H brigas no interior dos grupos? Por que elas ocorrem?

R: s vezes as idias so as mesmas ,mas o no admite que o outro exponha suas idias antes.

6-H brigas no interior dos grupos? Por que elas ocorrem?

R: No.

7-Como o professor pode amenizar estes conflitos?

R: Conversando, explicando que cada um tem seu espao, interagindo com eles.

8-Quais so as principais diferenas entre menino e meninas, no que diz respeito ao

comportamento com os colegas?

R: Os meninos so mais agitados, eles querem brincar de lutar, correr, etc. As meninas

prestam mais ateno s aulas,so mais caprichosas,etc.(na maioria das vezes).

 83

SPf

1-Como o professor percebe a formao dos grupos em sala de aula?

R: Geralmente so formados por afinidade.

2-O professor deve interferir na amizade entre os alunos?Como e por qu?

R: Creio que sim, principalmente quando as amizades passam a interferir no comportamento e

atitudes do aluno por meio de conversas francas.

3-Como o professor pode promover a interao entre os grupos?

R: Em alguns momentos deixando que os alunos formem os grupos em outro, organizando os

grupos num clima de cooperao, no de competio.

4-Voc percebe algum tipo de preconceito entre os alunos?Qual?Como lida com ele?

R: Sim, principalmente em relao s crianas que esto sempre envolvidas em

fofoquinhas. Procuro interferir discretamente para que os alunos no sejam discriminados.

5-H brigas no interior dos grupos? Por que elas ocorrem?

R: s vezes, principalmente quando h mais de uma criana com perfil de liderana e, assim,

tenta impor suas opinies.

6-H brigas no interior dos grupos? Por que elas ocorrem?

R: Quando os grupos no agem num clima de colaborao normal que elas ocorram ,por

isso evito a competitividade.

7-Como o professor pode amenizar estes conflitos?

R: Valorizando as conquistas de todos os grupos e de cada indivduo em particular, mesmo

que estas sejam mnimas, pois sempre h crescimento e superaes.

8-Quais so as principais diferenas entre menino e meninas, no que diz respeito ao

comportamento com os colegas?

 84

R: Em minha sala no h diferena de comportamento. H alunos agressivos, gentis,

encrenqueiros, intransigentes em ambos os sexos.

ESf

1-Como o professor percebe a formao dos grupos em sala de aula?

R: Na minha sala no tenho grupos, apenas duas alunas que tentam liderar..

2-O professor deve interferir na amizade entre os alunos?Como e por qu?

R: No, a menos que esta esteja prejudicando o aprendizado dos alunos, ai deve-se conversar.

3-Como o professor pode promover a interao entre os grupos?

R: Atravs de jogos e brincadeiras de socializao

4-Voc percebe algum tipo de preconceito entre os alunos?Qual?Como lida com ele?

R: No.

5-H brigas no interior dos grupos? Por que elas ocorrem?

R: Quando ocorrem acho que pela liderana, mas este ano no percebi.

6-H brigas no interior dos grupos? Por que elas ocorrem?

R: No..

7-Como o professor pode amenizar estes conflitos?

R: Conversando.

8-Quais so as principais diferenas entre menino e meninas, no que diz respeito ao

comportamento com os colegas?

R: Na minha sala os meninos so mais companheiros, as meninas disputam entre si.

ABf

1-Como o professor percebe a formao dos grupos em sala de aula?

R: Os alunos preferem sempre ficar com os que mais gostam e os que sabem mais.

2-O professor deve interferir na amizade entre os alunos?Como e por qu?

 85

R: Sim.Conversando com os alunos ,explicando o quanto importante a amizade para a

realizao dos trabalhos.

3-Como o professor pode promover a interao entre os grupos?

R: Toda vez que se for trabalhar em grupo, mudar os integrantes para que aprendam a

conviver com todos os coleguinhas.

4-Voc percebe algum tipo de preconceito entre os alunos?Qual?Como lida com ele?

R: Sim. Cor da pele. Explicando que todos so iguais, independente de cor, raa, religio e

todos tm direitos e deveres.

5-H brigas no interior dos grupos? Por que elas ocorrem?

R: Sim. s vezes porque no gostam do amigo, outras por perda de material.

6-H brigas no interior dos grupos? Por que elas ocorrem?

R: Sim. Porque as crianas querem escolher os coleguinhas para formar os grupos.

7-Como o professor pode amenizar estes conflitos?

R: Formando os grupos de acordo com as hipteses de aprendizagem e dependendo do

comportamento.

8-Quais so as principais diferenas entre menino e meninas, no que diz respeito ao

comportamento com os colegas?

R: Os meninos possuem um comportamento difcil, as meninas no gostam de formar grupos

com os meninos porque eles no respeitam e querem sempre ser lideres.

CPf

1-Como o professor percebe a formao dos grupos em sala de aula?

R: De forma tumultuada, sempre querendo se destacar mais que o outro..

2-O professor deve interferir na amizade entre os alunos?Como e por qu?

R: Sim, porque seno sai confuso e brigas constantes.

 86

3-Como o professor pode promover a interao entre os grupos?

R: Mantendo as crianas briguentas em grupos separados.

4-Voc percebe algum tipo de preconceito entre os alunos?Qual?Como lida com ele?

R: Sim,h desprezo s vezes ,pelas crianas que so menos favorecidas.

5-H brigas no interior dos grupos? Por que elas ocorrem?

R: s vezes, porque existem crianas briguentas.

6-H brigas no interior dos grupos? Por que elas ocorrem?

R: *No respondeu.

7-Como o professor pode amenizar estes conflitos?

R: No d para mudar a personalidade dos alunos, mas tentamos amenizar com conversas.

8-Quais so as principais diferenas entre menino e meninas, no que diz respeito ao

comportamento com os colegas?

R: Os meninos tm um grau de agressividade bem maior do que o das meninas e tambm so

mais ansiosos.

ACPf

1-Como o professor percebe a formao dos grupos em sala de aula?

R: Os alunos se agrupam por interesses comuns, por afinidade desses interesses.

2-O professor deve interferir na amizade entre os alunos?Como e por qu?

R: Sim, quando essa amizade pode trazer algum tipo de perigo ou m conduta do aluno. A

melhor interveno o esclarecimento.

3-Como o professor pode promover a interao entre os grupos?

R: Tratando as diferenas como algo normal, no h obrigatoriedade em se partilhar dos

mesmos gostos, mas de respeit-los sim.

4-Voc percebe algum tipo de preconceito entre os alunos?Qual?Como lida com ele?
 87

R: No percebo nenhuma forma de preconceito.

5-H brigas no interior dos grupos? Por que elas ocorrem?

R: Os conflitos surgem por cime de uma terceira amizade e mais notoriamente entre os

alunos que tendem a comportamentos agressivos.

6-H brigas no interior dos grupos? Por que elas ocorrem?

R: s vezes por alguma fofoca, mas de forma individual no grupal. Prevalecem interesses

individuais.

7-Como o professor pode amenizar estes conflitos?

R: Promovendo esclarecimentos e dilogos entre as partes.

8-Quais so as principais diferenas entre menino e meninas, no que diz respeito ao

comportamento com os colegas?

R: As meninas so mais carinhosas e nunca partiriam para a agresso fsica. Os meninos

discutem mais e alguns chegam agresso.

CTf

1-Como o professor percebe a formao dos grupos em sala de aula?

R: Atravs da observao das atitudes cotidianas preferncias e entrosamento entre eles. Na

percepo da excluso do grupo buscar formas de aproximao.

2-O professor deve interferir na amizade entre os alunos?Como e por qu?

R: Sim, desde que seja para criar laos mais fortes ou apaziguar possveis desavenas.

3-Como o professor pode promover a interao entre os grupos?

R: Proporcionando atividades grupais, intercalando-os e promovendo assim, atitudes de

respeito, aceitao e solidariedade.

4-Voc percebe algum tipo de preconceito entre os alunos?Qual?Como lida com ele?
 88

R: No embora eles percebam as diferenas existentes, convivem no dia-a-dia bem com elas.

5-H brigas no interior dos grupos? Por que elas ocorrem?

R: Ocasionalmente, e na maioria delas se deve a comentrios referentes a eles mesmos,

gerando assim, divergncias verbais.

6-H brigas no interior dos grupos? Por que elas ocorrem?

R: No.

7-Como o professor pode amenizar estes conflitos?

R: Atravs do dilogo, identificao das causas e reforando a necessidade do respeito e

aceitao do outro. Desenvolvendo tambm atividades que venham dar apoio sua

interveno.

8-Quais so as principais diferenas entre menino e meninas, no que diz respeito ao

comportamento com os colegas?

R: Os meninos tm uma natureza mais agitada do que as meninas e se destacam na fala e

brincadeiras. Mas os dois grupos so bastantes solidrios uns com os outros.

MDNf

1-Como o professor percebe a formao dos grupos em sala de aula?

R: Os grupos so formados por afinidade.

2-O professor deve interferir na amizade entre os alunos?Como e por qu?

R: Sim,quando as amizades interferem no comportamento do aluno,por meio de dilogos

francos.

3-Como o professor pode promover a interao entre os grupos?

R: O professor deve em certos momentos deixar que os alunos formem os grupos, em outros

deve organizar os grupos num clima de amizade.

4-Voc percebe algum tipo de preconceito entre os alunos?Qual?Como lida com ele?
 89

R: Sim, em relao aos alunos que no se comportam bem, brigam,... Procuro discretamente

para no haver discriminao.

5-H brigas no interior dos grupos? Por que elas ocorrem?

R: Sim, quando algum aluno lder no grupo e quer tomar todas as decises e impo-las aos

colegas.

6-H brigas no interior dos grupos? Por que elas ocorrem?

R: As vezes, por causa da competitividade que h entre os grupos.

7-Como o professor pode amenizar estes conflitos?

R:

8-Quais so as principais diferenas entre menino e meninas, no que diz respeito ao

comportamento com os colegas?

R: Os meninos (no todos) so mais encrenqueiros, briguentos que as meninas.

LCf

1-Como o professor percebe a formao dos grupos em sala de aula?

R: formado por amigos.

2-O professor deve interferir na amizade entre os alunos?Como e por qu?

R: No deve interferir, deve ajudar aquele que no tem amigos, colocando-o em grupo que

mais acessvel.

3-Como o professor pode promover a interao entre os grupos?

R: Mudando sempre os componentes do grupo, para uma maior convivncia.

4-Voc percebe algum tipo de preconceito entre os alunos?Qual?Como lida com ele?

R: No.

5-H brigas no interior dos grupos? Por que elas ocorrem?

 90

R: Quando existe em um grupo mais de um lder a briga acontece, pois no aceitam opinies

diferentes da sua.

6-H brigas no interior dos grupos? Por que elas ocorrem?

R: No.

7-Como o professor pode amenizar estes conflitos?

R: Com muita conversa.

8-Quais so as principais diferenas entre menino e meninas, no que diz respeito ao

comportamento com os colegas?

R: Os meninos so mais brutos, as meninas provocam e depois reclamam.

MPf

1-Como o professor percebe a formao dos grupos em sala de aula?

R: Sim.

2-O professor deve interferir na amizade entre os alunos?Como e por qu?

R: Sim, medida que a amizade comea a se tornar viciosa, ciumenta, possessiva, etc.

3-Como o professor pode promover a interao entre os grupos?

R: Estimulando para que se sintam parte de um grupo maior a sala da escola, a sociedade, etc.

4-Voc percebe algum tipo de preconceito entre os alunos?Qual?Como lida com ele?

R: Sim, cor e inteligncia. Mostrando a singularidade e igualdade dos seres humanos.

5-H brigas no interior dos grupos? Por que elas ocorrem?

R: Sim. Quase sempre para definirem seus espaos.

6-H brigas no interior dos grupos? Por que elas ocorrem?

R: Sim. Questionam o comportamento alheio.

7-Como o professor pode amenizar estes conflitos?

R: Que todos so iguais e que merecem o mesmo respeito e carinho do professor.

 91

8-Quais so as principais diferenas entre menino e meninas, no que diz respeito ao

comportamento com os colegas?

R: A diferena dos sexos, hoje em dia, provoca pouqussimos conflitos meninos e meninas

interagem bem.
 92

Anexo III

Respostas dos alunos ao questionrio

Nome O que um Quais so os Voc tem Como voc Quais as

amigo? seus amigos? um melhor faz amigos? brincadeiras
amigo ou que voc e
amiga? Por seus amigos
que ele ou mais
ela o seu gostam?
melhor
amigo ou
melhor
amiga?
Sara gostar daquela Carolina , Julia , Porque elas Convesando Amarelinha
amiga Larissa e Letcia so legais e pulando
corda
Lucas Um amigo Felipe, Daniel, Porque o Eu conheci De
muito legal Pedro, Douglas, meu melhor no dia 20 de computador
Michael, Costa, amigo o janeiro de
Joo, Matheus, melhor do 2005
Leonardo e mundo e o
Flavio Daniel
Vinicius Ser amigo ser Pedro, Maicon e o Maicon , Eu converso Pega-Pega,
bom e ajudar Michael porque ele e brinco esconde-
brinca esconde, e
comigo e me policia e
ajuda ladro
Vitria Um amigo S a Carolina Sim, porque Sendo legal Todas
uma pessoa terei um com ele da
muito especial engano aqui serei seu
da todos amigo
perderam
seus
melhores
amigos, da
agora eu s
tenho uma
amiga
Carolina
Thiely Um amigo Emily, Janaina, a Emili , a Eu fao Pular corda
uma pessoa que Letcia, Isabela, Emili a amigos e esconde-
podemos Julia e Douglas minha conversando esconde
conversar , melhor com ele ,
brincar e contar amiga brincando
os segredos porque ela com ele ou
brinca ela
comigo.
 93

Todos os
dias
tomamos
lanches
Taynara Um amigo Isabela, Emily, Minha Eu converso Esconde-
legal Thiely e a melhor e pergunto o esconde
Letcia amiga a nome
Isabele ,
Emely e a
Thiely
Renata uma pessoa Jose, Carol, Tenho Conhesendo De brincar
que significa Thiely e o porque nos a pessoa de casinha
muito para mim Felipe temos uma
amizade e
muito amor
uma pela
outra
Reginaldo Ele legal e Julia, Vitria, Julia, Eu brinco Meu amigo
brinca muito Douglas, Matheus e o com o gosta de
Tainara, Letcia, Leonardo Matheus e a Jud
Leonardo, Julia
Larisse e o
Vinicius
Pedro Um amigo Maycon, Felipe, Tenho o Bom eu Eu e ele
uma pessoa que Vinicius, Felipe. chego perto gostamos de
brinca comigo Gabriel, Lucas, Porque ele e comeo a brincar de
Leonardo, o que mais conversar linha, um
Douglas, Erick, brinca jogo que a
Matheus, Felipe comigo gente
C. , Isabele, inventou
Julia, Emyli,
Tinara e Julia
Matheus Um amigo Reginaldo, O meu Eu fiz amigoNs
sempre est com Falvio e Gabriel melhor na escola gostamos de
a gente amigo o Karate e de
Flavio futebol
Maicon uma pessoa Vinicius Porque ns Conversando Pega-pega e
que eu brinco nos damos no recreio esconde-
todos os dias no bem esconde
recreio se no eu
fico sozinho no
recreio
Luiz Um amigo Fabio, Matheus Porque eu Eu pergunto Jogar bola
Felipe uma pessoa que e Gabriel acho ele o nome dele
nos jogamos no muito legal
recreio
Letcia um amigo Gabriel, Isabela, Melhor Sim Esconde-
legal Sara, Julia, amigo e esconde
Douglas, Fabio, amiga
Carol e o
 94

Leonardo
Leonardo O amigo pessoa Letcia, Felipe, So todos Conversando Todas as
brinca e entende Pedro e Lucas eles e brincando brincadeiras
o que eu falo ,
etc...
Larisse brincar com Julia, Carol, A minha Conversando Brincar de
ele e andar com Isabele, Emyli, melhor com eles pega-pega
ele Thieli, Taynara, amiga a
Sara e a Letcia Julia ,
porque ela
a minha
melhor
amiga que
eu sempre
fico com ela
Julia um Em 1 a Sim tenho Sendo Pega-pega,
companheiro Caroline, 2 uma melhora carismtica, esconde-
para a vida Vanessa, 3 amiga por alegre, esconde e
inteira Beatriz, 4 ela ser divertida e policia e
Vitria, 5 Tati, conhecendo ladro
6 Maria eles
Josislaine Um amigo Letcia, Felipe, Sim porque Conhecendo Cobra-cega
com que a gente Daiana, Sara, ela e ele so
brinca Gustavo e legais
Matheus
Isabela Uma amigo Erick, Gabriel, Emily e Eu fao Pega-pega
como um irmo Thiely, Emily, Taynara. perguntando
para todos ns Taynara, Julia, Porque elas o nome
larisse, so legais e
Douglas, Pedro, no irritantes
Felipe V, Carol
Gustavo Para mim um Thiely, Vitria, Uma melhor Conhecendo Correr
amigo uma Leonardo, Julia amiga ela a e ficando
pessoa que gosta e Carolina Julia com ele,
da gente etc...
Gabriel uma pessoa Isabele, Favio, Douglas , Brincando e Pega-pega e
que a gente pode Pedro, Felipe, porque ele conversando esconde-
confiar e brincar Douglas, Joo, brinca com eles esconde
Letcia, Erick, comigo
Larisse, todos os dias
Michael, Julia,
Emily, Etori,
Thiely, Felipe
C. e Matheus.
Felipe Um amigo Pedro, Douglas, Meu melhor Com Pega-pega ,
Vitor aquele que Felipe C. e amigo o amizade e esconde-
brinca com voc Lucas. Pedro brincadeiras esconde e
corrida
Felipe Um amigo Lucas, Douglas, Um melhor Primeiro eu Jogo da
Csar uma pessoa que Matheus, Costa, amigo, converso velha , e
 95

eu possa Thiely, Fabio, porque ele com ele ou desenhar

conversar e Pedro, e legal, ela e depois carros
brincar e etc. Leonardo. engraado e quando eu
brincalho vejo estou
brincando
Fabio Amigo a gente Douglas, Meu melhor A gente Eu e meu
que ns brinca e Thiely, Gabriel, amigo se conversa, melhor
conversa e Felipe, Julia, chama estuda e amigos
estuda isso que e Vitria, Pedro, Douglas ajuda em gostamos de
amigo ? Luis Felipe, qualquer jogar bola
Lucas, Matheus coisa
e Felipe Cesar
Etory uma pessoa Lucas, Felipe Porque Eu chego e De jogar
que eu posso Csar e Douglas sempre que falo voc bola
brincar to triste ele quer ser meu
me consola amigo e ele
responde
sim
Erick Amigo aquilo Isabela, Sara, Tenho Sim Esconde-
que eu brinco Gabriel, Letcia porque ele e esconde ,
todos os dias e Pedro ela brincam corrida,
todos os dias pega-pega e
comigo jogos
Emely Um amigo Thiely, Taynara ela A gente faz Pega-pega
algum que a Isabela,Taynara, a minha amigos
gente gosta de Costa, Joo e melhor perguntando
brincar Douglas amiga , todos o nome e
os dias ela emprestando
brinca as coisas
comigo
Douglas Um amigo Os meus Tenho um Fao amigos Gostamos
voc brincar amigos so melhor brincando e de brincar
com ele, no Gabriel, Fabio e amigo o no batendo de esconde-
brigar e no o Pedro Gabriel. esconde
desprezar ele Porque ele
desenha
carro , moto
e
caminhonete.
Por isso eu
escolhi ele
como meu
melhor
amigo
Daiana quando a Emely, porque nos Voc tem De brincar
gente brinca e Thainara , Jose, nunca xinga que convidar de pega-
conversa Pedro , Larisse , uma outra para brincar pega,
Julia e Luiz pessoa esconde-
Felipe esconde e
pular corda
 96

Carolina especial Vitria e Julia Sim a Julia Se Pega-pega

conhecendo
Matheus O amigo uma Os meus O meu Eu fao com A
pessoa que voc amigos so melhor eles brincar brincadeira
pode brincar Felipe Csar, amigo o que a gente
Fabio, Felipe Gabriel gosta de
Vitor, Lucas , porque a pega-pega
Etori , Gabriel e gente brinca
Douglas junto e se
diverte
juntos
Michael Para brincar Vinicius, Lucas O meu A conhecem De pega-
e Felipe melhor que o pega
amigo o Lucas
Lucas