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ACTAS DEL X ENCUENTRO DE CIENCIAS COGNITIVAS DE LA MSICA

DESENVOLVIMENTO MUSICAL E APRENDIZAGEM


NO ENSINO COLETIVO DE VIOLO
CRISTINA TOURINHO
UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA

Resumo
Este artigo aborda o ensino coletivo de violo, curso permanente de extenso da Escola
de Msica da Universidade Federal da Bahia, Brasil, desde 1989. Contextualiza este ensino com
outros instrumentos musicais, fundamenta-o com teorias de aprendizagem e desenvollvimento
musical e relaciona algumas das atividades realizadas durante as classes.

Abstract
This article is about guitar class in group, an extension course of Music School of
Federal University of Bahia, Brasil, since 1989. Its contextualize this kind of teaching with other
instruments, support it with learning and developmental theories and relate some of the activities
done during the classes.

Introduo
O ensino coletivo de instrumentos musicais realizado no Brasil por diferentes professores
e vem tendo a cada ano um crescimento constante. Dentre eles podemos citar trabalhos de Barbosa
(2006) com ensino de instrumentos de sopro; Cruvinel (2009) com cordas friccionadas; Oliveira
(2009) e Montandon (2002) com piano e teclados, Tourinho (1995, 2007). Estes e outros profissionais
incentivaram a criao do Encontro Nacional de Ensino Coletivo de Instrumentos Musicais (ENECIM)
realizado a cada dois anos no Brasil, desde 2004.

Caractersticas do ensino coletivo de violo


Como uma das professoras integrantes do ENECIM desde a sua primeira edio, entendo
que ensinar/aprender violo de forma coletiva hoje realidade em muitos espaos, sejam escolas,
igrejas, projetos sociais ou lugares antes pouco explorados para se ensinar msica. As tcnicas
usadas para o ensino coletivo de violo, objeto deste artigo, so diferentes de um ensaio, msica de
cmara, orquestra de sopros ou cordas, onde as informaes semelhantes e simultneas so dadas
para todas as pessoas que iro tocar a mesma pea. Em nossa opinio este fato diferencia o ensino
coletivo de violo de outros instrumentos, visto que pode ser ensinada ao mesmo tempo, para todos
os presentes uma melodia ou um acompanhamento para uma melodia (cantada ou tocada), com ou
sem leitura musical, com ou sem cifras.
Outra caracterstica do ensino coletivo de violo, aplicado geralmente para os iniciantes,
que rapidamente podem ser aprendidos acompanhamentos simples, onde o executante tenha
condies de estudar em casa uma pea de forma completa, porque no estar fazendo vozes
intermedirias ou contracantos.
Esta forma de trabalho permite aos professores alternativas de interao pouco exploradas
na aula tutorial, onde apenas um estudante atendido por vez. Neste trabalho vamos relatar
experincias que remontam a uma pesquisa de mestrado com iniciantes (Tourinho 1995) ou com
alunos do curso de graduao que conheciam leitura musical mas no tocavam violo (Arcanjo). E
que se seguiram em outros artigos publicados (Tourinho 2006, 2010).

Suporte terico
Os fundamentos tericos para entender como se desenvolve musicalmente um estudante
iniciante em aulas coletivas de violo esto baseados em Swanwick (2003) e em Bandura (2007).
Swanwick explica como pode se considerar e promover desenvolvimento musical atravs de trs
princpios da educao musical a serem observados nas aulas de msica: o cuidado com a msica
como discurso, o cuidado com o discurso musical do aluno e a fluncia enquanto princpio e

Alejandro Pereira Ghiena, Paz Jacquier, Mnica Valles y Mauricio Martnez (Editores) Musicalidad Humana:
Debates actuales en evolucin, desarrollo y cognicin e implicancias socio-culturales. Actas del X Encuentro de
Ciencias Cognitivas de la Msica, pp. 113-115.
2011 - Sociedad Argentina para las Ciencias Cognitivas de la Msica (SACCoM) - ISBN 978-987-27082-0-7
TOURINHO
finalidade (Swanwick 2003). Por este motivo temos sempre em classe objetivos musicais. A tcnica
fica relacionada ao que ir resultar nas peas a serem executadas. Tambm observamos o cuidado
para utilizar tambm peas do entorno ao estudante, a msica de mdia e as preferncias de cada
faixa etria. E de acordo com o terceiro princpio, todas as atividades visam fluncia musical, evitando
a leitura e performance de peas acima do nvel da cada grupo. J Bandura usa o sentimento da
eficcia pessoal como dimenso tanto individual como coletiva, pois em um conjunto de indivduos
reunidos no mesmo espao h de se estimular a percepo de si e dos pares alm do modelo
proveniente do professor. Atravs de suas pesquisas Bandura demonstra que vrias prticas
humanas, a exemplo do ensino e do esporte podem nos dizer como as aes coletivas determinam
em parte os resultados que se alcanam. Portanto as aes coletivas so enfatizadas, procurando-se
desenvolver um sentido de pertencimento ao grupo, apesar de muitas peas serem para o repertrio
individual.

Tcnicas de trabalho
As primeiras experincias com o ensino coletivo de violo na Escola de Msica da
Universidade Federal da Bahia (EMUS-UFBA) datam de 1989, quando foram agrupados os primeiros
candidatos no aprovados para um curso de extenso que oferecia apenas aulas tutoriais. O
resultado obtido com este grupo incentivou a criao de novas turmas de violo nos semestres
subseqentes, sendo que at o presente momento existem cerca de 200 pessoas atendidas
semestralmente nesta modalidade. Os estudantes so reunidos em grupos de quatro, de acordo com
a faixa etria e com o nvel de desenvolvimento musical e no instrumento, determinados por uma
entrevista inicial.
A tcnica de trabalho consiste em fazer com que todos participem todo o tempo da aula.
Assim, no incio de cada encontro existe uma parte de aquecimento, sempre feita de forma coletiva.
Procura-se estabelecer uma ligao muito estreita entre a tcnica trabalhada e o repertrio que est
sendo estudado, com exerccios que envolvem reviso do contedo aprendido na semana anterior.
Por exemplo, se um novo arpejo vai ser ensinado, a sua frmula ser trabalhada no aquecimento ou
se este mesmo arpejo, aprendido em semanas anteriores, continua apresentando dificuldades para
alguns, novamente abordado. A reviso das peas trabalhadas acontece de diversas formas: ou
com todos tocando em unssono, em crculo, observados pelo professor, que depois interfere e
exemplifica, ou em forma de master class: o professor trabalha com um aluno enquanto os demais,
com a partitura, seguem as explicaes. Freqentemente o professor interage com os demais
estudantes que observam, fazendo-os opinar acerca das decises tomadas ou mesmo solicitando
que a platia toque. A seguir introduzido um novo contedo, que pode ser como um exerccio
escrito, solfejado, mas que ter como resultado sempre uma pea musical, sendo a teoria sempre
associada com a prtica. Mais detalhes acerca deste trabalho podem ser encontrados online em
Tourinho (Ictus).
Aliado a tudo isso se torna necessrio um planejamento prvio rigoroso por parte do
professor para que as eventualidades decorrentes durante as classes possam acontecer enquanto
possibilidades de um caminho central com seus necessrios desvios. Uma delicada combinao de
escolha de atividades, repertrio sem dicotomia erudito/popular, conduo de classe, inclusive a
disposio fsica dos estudantes podem ser considerados como fatores essenciais para que se possa
promover um desenvolvimento cognitivo musical.

Resultados
Os resultados obtidos apresentam um crescimento significativo no atendimento ao pblico
externo da UFBA. Sem perda de qualidade, a escola aumentou em 1.000% a sua capacidade
semestral de musicalizao atravs do violo. Como o ensino obrigatrio de msica na escola regular
no Brasil ainda est sendo implantado, a EMUS-UFBA cumpre parcialmente este papel oferecendo
qualidade a preos baixos. Possibilitou tambm campo de atuao e estgio para estudantes da
graduao, que atuam como professores-estagirios. O ensino coletivo tambm incentivou a criao
da disciplina Pedagogia do violo para o curso de Bacharelado e maior interao de todos os
envolvidos com os aspectos cognitivos do ensino de instrumento.

Referncias
Arcanjo, R. (s/d). Educao Musical e Cultura: perspectivas para o ensino da msica na
contemporaneidade. Em www.edumusicalinstrumento.wetpaint.com. (Pgina consultada em
11/03/2011).

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DESENVOLVIMENTO MUSICAL E APRENDIZAGEM NO ENSINO COLETIVO DE VIOLO
Bandura, A. (2007). Auto-efficacit. Le sentiment defficacit personelle. [J. Lecomte, trad.]. Bruxelles:
De Boeck & Lucier s.a.
Barbosa, J. (2006). Rodas de Conversa na Prtica do Ensino Coletivo de Bandas. Em Anais do II
ENECIM, Braslia.
Cruvinel, F. (2009). O Ensino Coletivo de Instrumento Musical como alternativa metodolgica na
Educao Bsica. Em Alcantra, L. M. de (org.), O Ensino de msica: desafios e
possibilidades contemporneas. Goinia: SEDUC-GO, pp. 71-78.
Montandon, M. (2002). Ensino Coletivo, Ensino em Grupo: mapeando as questes da rea. Em Anais
do I ENECIM, Goinia.
Oliveira, A. (s/d). Possibilidades para o desenvolvimento musical de crianas e adolescentes em
projetos scio-culturais. Em http://www.projetoguri.org.br/revista/index.php. (Pgina
consultada em 11/03/2011).
Swanwick, K. (2003). Ensinando Msica Musicalmente. [A, Oliveira e C. Tourinho, trad.]. So Paulo:
Moderna.
Tourinho, C. (s/d). A motivao e o desempenho escolar na aula de violo em grupo: influncia do
repertrio de interesse do aluno. Em www.ictus.ufba.br. (Pgina consultada em 11/03/2011).
Tourinho, C. (s/d). Ensino coletivo de violo: princpios de estrutura e organizao. Em
http://www.projetoguri.org.br/Site3/index.php?option=com_content&view=section&id=12&Ite
mid=108. (Pgina consultada em 11/03/2011).
Tourinho, C. (s/d). Ensino coletivo de violo: proposta para disposio fsica dos estudantes em
classe e atividades correlatas. Em http://www.artenaescola.org.br/pesquise_artigos.php.
(Pgina consultada em 11/03/2011).

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