Guia de Resolucion de Problemas

MinisteriodeEducacin
Modelodeatencineducativaparalaprimariamultigrado
DOCUMENTODETRABAJOENPROCESODEVALIDACIN AO2007
R
Re
esso
ollu
uccii
nd
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ob blleem maase
enlla
e
essccuue
ellam
muullttiig
grra
ad
do
"Esmsimportantedescubrir
problemasqueresolverlos
unapsiquisqueproblematiza
surealidadseanticipaalas
futurasexperiencias,yporlo
tantopuededarmejores
respuestasalosproblemas
delavidacotidianaquese
presentan"
AlbertoLabarrereySarduy.
(1975)Desconocerlospropioslmitesnopermiteunarelacinconlos
dems(Conojosdenio).FRATO
Docente:
EscuelaN:Lugar Grados/Ciclosacargo:
GUAP AR ADOCENTESDE
PRIM ARIAM ULTIGRADO
Presentacin
Apreciadoprofesor,apreciadaprofesora.
Anchamunasqayachachiqkuna:
MunataYatichirijilatanakakullacanaka:
Laguaderesolucindeproblemasesundocumentodetrabajoyde
autoformacindedocentesenservicio,que seutilizarcomo soporte
bibliogrficoenlasactividadesdetalleres,microtalleres,GIA,Redes
Educativas, en la programacin de las sesiones de aprendizaje de
lgicomatemtica.
LaguadeResolucindeProblemasincorporalasrecomendacionesy
sugerencias de docentes de aula, consultores pedaggicos,
especialistas de educacin de UGEL y DRE recogidas durante el
proceso de acompaamiento y docentes realizados en el periodo
20052007,enelmarcodelModelodeAtencinEducativaMultigrado
delProgramadeEducacinenreasRurales.
En la primera parte se desarrolla las fases de la resolucin de

problemas desarrollados en el modelo de atencin educativa de
escuelas multigrado de contextos hispanos y bilinges. La secuencia
didcticabsicadeetapasenelmodeloes:
1Fase.Contextualizacin.
2Fase.Formulacindelproblema.
3Fase.Comprensindelproblema.
4Fase.Concepcindelplan.
5Fase.Ejecucindelplan.
6Fase:Visinretrospectiva.
7Fase.Comunicacindehallazgos.
Equipodetrabajo: En la segunda parte aprenders a formular problemas por tipologas

de problemas que deben desarrollarse en el nivel primaria de la
Coordinacin pedaggica y educacinbsicaregular.
editorial: Soledad Hamann
Problemasaritmticos.
Elaboracin de la gua:
Miguel ngel Pinto Tapia.
Problemasgeomtricos.
Problemasderazonamientolgico.
Colaboracin especial: Problemasderecuentosistemtico.
Freddy Katya Hurtado Problemasderazonamientoinductivo.
Cordero, Martha Antunez, Problemasdeazaryproductividad.
Paula Jove, Melquades
Quintase,JessArminta.
En la tercera parte se desarrolla la resolucin de problemas en el
Con la valiosa participacin marco de la atencin diferenciada y simultnea de nios y nias de
de consultores escuelasmultigradodecontextoshispanosybilinges.
pedaggicos, especialistas
y docentes de aulas
multigrado de los distritos Te hacemos entrega de la presente Gua de Resolucin de
de Yanoca (Cusco) Fras Problemas que tiene que tiene por finalidad contribuir en tu trabajo
(Piura) El Dorado (San educativo, la misma que esperamos pueda ser mejorada con tus
Martn) Molinopampa,
aportesysugerencias.
Quinjalca, Granada, Olleros
y Asuncin (Amazonas) EquipoPEARPrimariaMultigrado.
MohoyPutina(Puno).
GuadocentedeResolucindeProblemas 2
Miguelngel PintoTapia Documentodetrabajoenprocesodevalidacin/2007/(conimgenestemporales)
ORGANIZACINDELAGUA
IIPARTE
FORMULAMOSPROBLEMAS
IPARTE IIIPARTE
QUESLARESOLUCINDE RESOLVEMOSPROBLEMAS
PROBLEMAS?
Desempeosdocentesesper ado:
Desempeo Habilidadesdocenteseneldesarrollosecuencialdetareas
Presentalassituacionesplanteadasdemaneraamena,generandointersy
curiosidadentrelosniosynias.Lassituacionespropuestasporeldocente
estn cercanamente relacionadas con la vivencia del estudiante: contextos
reales,juegos.
Proponeproblemasquebrindanlaposibilidaddeaplicardiversasestrategias
desolucin.
Lee el texto con la situacin planteada de manera pausada, cuidando la
pronunciacin,laentonacinylossignosdepuntuacin.
Identifica y encuentra con sus estudiantes el significado de palabras y
expresionesdesconocidas.
Formula preguntas de comprensin para asegurarse que los nios/as han
comprendidoeltextodelproblemaosituacinplanteada.
Utiliza
Fomenta que la mayora de nios y nias expresen sus hiptesis, ideas
adecuadamente
(estrategias de solucin de problemas) o preguntas respeto a la situacin
la estrategia de
planteada.
resolucin de
Conversademaneraindividualconlosniosyniasparaayudarlosaque
problemas
parafraseenodiganconsuspropiaspalabraslasituacinplanteada.
adaptada para
aulas Ayuda a la mayora de nios y nias en la elaboracin de sus
multigrado y/o representaciones.
bilinges. Promueve a que los nios y nias, en forma individual, representen la
situacin planteada de diferentes formas: con materiales, grficos y/o
smbolos
Formula preguntas de forma individual para ayudar a los nios/as a
encontrarlosposiblescaminosparalasolucindelproblema.
Brinda la oportunidad a los alumnos para que comparen y evalen sus
respuestas.(pequeosgrupos)
Organiza (Grupo clase, trabajo en pares o grupos)a los nios en para que
expliquenelprocedimientoderesolucinaplicadoporcadaunodeellosylos
resultadosobtenidos.
Empleadiversasformasparaquelosnios/assehaganconscientesdelos
caminosoelprocedimientoylosmaterialesempleadosenlaresolucindel
problema.
ContenidoPg.
1 QUESLARESOLUCINDEPROBLEMAS?.........................................................................................5
1.1 MATEMTICASENLAVIDACOTIDIANA.......................................................................................................5
1.2 QUESUNPROBLEMA? ............................................................................................................................6
1.3 QUESLARESOLUCINDEPROBLEMAS? ..................................................................................................8
1.4 ELMTODOENLARESOLUCINDEPROBLEMAS .........................................................................................10
1.5 FASESDELPROCESODERESOLUCINDEPROBLEMASENELMODELODEATENCINEDUCATIVADEESCUELAS
MULTIGRADO .........................................................................................................................................................10
1fase.Contextualizacin..................................................................................................................................12
2fase.Formulacindelproblema ....................................................................................................................13
3fase.Comprensindelproblema....................................................................................................................14
4fase.Concepcindeunplan ..........................................................................................................................15
5fase.Ejecucindelplan.................................................................................................................................16
6fase.Visinretrospectiva...............................................................................................................................17
7fase.Comunicacindehallazgosenformaoralyescrita ...............................................................................17
1.6 LASESTRATEGIASDERESOLUCINDEPROBLEMAS ....................................................................................18
1.6.1 Losmtodosheursticos ..................................................................................................................18
1.6.2 Losalgoritmos................................................................................................................................18
1.6.3 Losprocesosdepensamientodivergente.........................................................................................18
1.7 TIPOLOGADEPROBLEMASENLAETAPADEEDUCACINPRIMARIA.............................................................19
2 FORMULAMOSPROBLEMAS ....................................................................................................................20
2.1 PROBLEMASARITMTICOS ........................................................................................................................20
2.1.1 Problemasaritmticosdeprimernivel ............................................................................................20
2.1.1.1 Problemasaditivosustractivos....................................................................................................20
a) Problemasdecambio ......................................................................................................................20
b) Problemasdecombinacin..............................................................................................................21
c) Problemasdecomparacin..............................................................................................................21
d) Problemasdeigualacin..................................................................................................................22
2.1.1.2 Problemasdemultiplicacindivisin .........................................................................................22
a) Problemasderepartosequitativosodegruposiguales .....................................................................22
b) ProblemasdefactorNodecomparacinmultiplicativa ...................................................................23
c) Problemasderaznodetasa...........................................................................................................24
d) Problemasdeproducto cartesiano....................................................................................................24
2.1.2 Problemasaritmticosdesegundonivel ..........................................................................................25
a) Problemascombinadosfraccionados....................................................................................................25
b) Problemascombinadoscompactos .......................................................................................................25
c) Problemascombinadospuros...............................................................................................................26
d) Problemascombinadosmixtos .............................................................................................................26
e) Problemascombinadosdirectos ...........................................................................................................26
f) Problemascombinadosindirectos ........................................................................................................27
2.1.3 Problemasaritmticosdetercernivel..............................................................................................27
2.2 PROBLEMASGEOMTRICOS .......................................................................................................................28
2.3 PROBLEMASDERAZONAMIENTOLGICO ...................................................................................................28
a) Numricos...............................................................................................................................................28
b) Balanzasdedosbrazos ............................................................................................................................29
c) Enigmas...................................................................................................................................................29
d) Anlisisdeproposiciones .........................................................................................................................29
2.4 PROBLEMASDERECUENTOSISTEMTICO ...................................................................................................30
2.5 PROBLEMASDERAZONAMIENTOINDUCTIVO ..............................................................................................31
2.6 PROBLEMASDEAZARYPROBABILIDAD.....................................................................................................31
3 RESOLVEMOSPROBLEMAS .....................................................................................................................32
3.1 IIIIVV CICLODEEDUCACINPRIMARIA .................................................................................................32
4.Bibliografaconsultada
GUADERESOLUCINDEPROBLEMASENLAESCUELA
MULTIGRADOYUNIDOCENTE.
1 QUESLARESOLUCINDEPROBLEMAS?
1.1 Matemticasenlavidacotidiana.
Cadavezmssereconoceelpapelculturaldelasmatemticasenlavidacotidianaylaeducacin
matemticatambintienecomofinproporcionarestacultura.Elobjetivoprincipalnoesconvertira
losfuturosciudadanosenmatemticosaficionados,tampocosetratadecapacitarlosenclculos
complejos,puestoquelosordenadoreshoydaresuelvenesteproblema.Loquesepretendees
proporcionarunaculturamatemticaconvarioscomponentesinterrelacionados:
Capacidad para interpretar y evaluar crticamente la informacin matemtica y los

argumentos apoyados en datos que las personas pueden encontrar en diversos
contextos,incluyendolosmediosdecomunicacin,oensutrabajoprofesional.
Capacidad para discutir o comunicar informacin matemtica, cuando sea relevante, y
competenciapararesolverlosproblemasmatemticosque encuentreenlavidadiariao
eneltrabajoprofesional.
Lamatemtica,porsunaturalezaeminentementehumana,cobrasignificadoysecomprende
mejorcuandoseaplicadirectamenteasituacionesdelavidarealaslosestudiantessientenque
tienen ms xito cuando pueden relacionar cualquier aprendizaje nuevo con algo que ellos ya
sabenyconlarealidad.EnestesentidoelenfoquedeMatemticaparalaVidapropuestoporel
Ministerio de Educacin se orienta al desarrollo de capacidades y uso de conocimientos
matemticos bsicos, para que los estudiantes puedan desempearse con eficiencia, eficacia y
ticaensuvidapersonalysocial.
PROCESODEDESARROLLODELPENSAMIENTOYDEL
APRENDIZAJEDELAMATEMTICA
Capacidadesde:
Aprenderaaprender
META Aprenderapensar
COGNICIN COGNICIN Aprenderahacer
Aprenderavivir
Aprenderaser
DESARROLLODEL ETAPACONCEPTUAL Aprehender larealidadque nos

PENSAMIENTO SIMBLICA rodea a travs de nociones,
LGICOMATEMTICA conceptos, teoras, leyes,
principios,smbolos,etc.
Aprehender larealidad atravs

DESARROLLODEL ETAPAGRFICO
de sus diversas formas y
PENSAMIENTO REPRESENTATIVA maneras de representarla y
RACIONAL graficarla como un medio
elementalderazonamiento.
Aprehender larealidad atravs

DESARROLLODEL ETAPAINTUITIVO de sus diversas sensaciones,
PENSAMIENTO CONCRETA es decir, mediante la
SENSORIAL informacin que nos
proporcionanlossentidos.
1.2 Quesunproblema?
Unproblemaesunasituacinqueunindividuoogrupoacepta,quiereonecesitaresolverypara
la cual no dispone, en principio, de un camino rpido y directo que le lleve a la solucin
consecuentementeesoproduceunbloqueo.Conllevasiempreungradodedificultadapreciable,
es un reto que debe ser adecuado al nivel de formacin de la persona o personas que se
enfrentan a l. Si la dificultad es muy elevada en comparacin con su formacin matemtica,
desistirnrpidamentealtomarconscienciadelafrustracinquelaactividadlesproduce.Porel
contrario, si es demasiadofcil y su resolucin no presenta especial dificultad ya que desde el
principio ven claramente cul debe ser el proceso a seguir para llegar al resultado final, esta
actividad no serunproblemaparaellossino un simpleejercicio. De este modopodemosdecir
que la actividad que para estudiantes de ciertas edades puede concebirse como un problema,
paraotrosnopasadeserunmeroejercicio.
Losejerciciosnoimplicanunaactividadintensadepensamientoparasuresolucin.Alrealizarlos,
elalumnosedacuentamuyprontodequenoleexigengrandesesfuerzos.Generalmentetienen
una sola solucin, son actividades de entrenamiento, de aplicacin mecnica de contenidos o
algoritmosaprendidosomemorizados.Lesirvenalprofesorparacomprobarquelosalumnoshan
automatizado los conocimientos que l pretenda ensearles y, a su vez, al alumno para
consolidardichasadquisiciones.
Los problemas tienen cuatro elementos estructurales: 1) las metas, 2) los datos, 3) las
restriccionesy4)losmtodos(Mayer,1983).
Un problema deberepresentar un reto adecuado a las capacidadesdequien intenta resolverlo.
Adems,debetenerintersensmismo,estimulareldeseodeproponerloaotraspersonasno
debeserunproblemacontrampaounacertijo,nidejarbloqueadoinicialmenteaquienlohade
resolver.
Distinguirentreelejercicioyelproblemanosayudaracomprender,queelretoactualeslade
desarrollar los procesos del pensamiento ms que la meta transferencia de contenido
matemticos.Lamatemticaes,sobretodo,saberhacer(MiguelGuzmn).
Caractersticasdelos Caractersticasdelosproblemas
ejercicios
Se ve claramente qu hay que Suponenunreto.
hacer.
La finalidad es la aplicacin La finalidad es ahondar en los conocimientos y
mecnicadealgoritmos. experiencias que se poseen, para rescatar aquellos
quesontilesparallegaralasolucinesperada.
Se resuelven en un tiempo Requierenmstiempoparasuresolucin.
relativamentecorto.
No se establecen lazos La persona que se implica en la resolucin lo hace
especiales entreel ejercicio y la emocionalmente. El bloqueo inicial, debido a que la
personaqueloresuelve. situacinledesconcierta,darpasoalavoluntariedad
yperseveranciaporencontrarlasoluciny,porltimo,
al grado de satisfaccin una vez que esta se ha
conseguido.
Generalmente tienen una sola Pueden tener una o ms soluciones y las vas para
solucin. llegaraellaspuedenservariadas.
Son muy numerosos en los Suelenserescasosenloslibrosdetexto.
librosdetexto.
1.3 Queslaresolucindeproblemas?
Segn Dijkstra (1991), la resolucin de problemas es un proceso cognoscitivo complejo que

involucraconocimientoalmacenadoenlamemoriaacortoyalargoplazo.
Laresolucindeproblemasconsisteenunconjuntodeactividadesmentalesyconductuales,ala
vezqueimplicatambinfactoresdenaturalezacognoscitiva,afectivaymotivacional.Porejemplo,
sienunproblemadadodebemostransformarmentalmentemetrosencentmetros,estaactividad
sera de tipo cognoscitiva. Si se nos pregunta cun seguros estamos que nuestra solucin al
problemaseacorrecta,talactividadseradetipoafectiva,mientrasqueresolverelproblema,con
papel y lpiz, siguiendo un algoritmo hasta alcanzar su solucin, podra servir para ilustrar una
actividaddetipoconductual.Apesardequeestostrestiposdefactoresestninvolucradosenla
actividad de resolucin de problemas, la investigacin realizada en el rea ha centrado su
atencin,bsicamente,enlosfactorescognoscitivosinvolucradosenlaresolucin.
Losbloqueosdecarcterafectivo,cognoscitivo,culturalesyambientalessepuedensuperarcon
lassiguientespautas:
Enelenfoqueconstructivistalaresolucindeproblemasesunproceso,entantoenlaperspectiva
idealista platnicadela matemtica esunprocedimientopasoa paso, amarrado alalgica del
maestro, del adulto, del cientfico. En tanto, en la perspectiva del paradigma socio cognitivo la
matemticaespartedelaculturaenpermanenteevolucin.
Considerar las caractersticas cualitativas de la enseanza de la resolucin de problemas en la

perspectiva tradicional y el aprendizaje basado en la resolucin de problemas nos ayudar a
tomarconcienciadelanecesidaddeuncambiodeactitudfrenteanuestraprcticadocente.
Laresolucindeproblemas:
En un proceso de aprendizaje Enunprocesodeaprendizajebasadoenlaresolucin

tradicional: deproblemas:
Elprofesorasumeelroldeexpertoo Los profesores tienen el rol de facilitador, tutor, gua,
autoridadformal. coaprendiz,mentoroasesor.
Los profesores transmiten la Los alumnos toman la responsabilidad de aprender y
informacinalosalumnos. crearalianzasentreestudianteyprofesor.
Los profesores organizan el Los profesores disean el desarrollo de las sesiones de
contenidoenexposiciones. matemticabasadoenproblemasabiertos.
Los profesores incrementan la Los profesores buscan mejorar la iniciativa de los
motivacin de los estudiantes estudiantesymotivarlos.
presentandoproblemasreales.
Los alumnos son vistos como Los estudiantes son vistos como sujetos que pueden
recipientes vacos o receptores aprenderporcuentapropia.
pasivosdeinformacin.
Las exposiciones del profesor son Los estudiantes trabajan en equipos para resolver
basadas en comunicacin problemas, adquieren y aplican el conocimiento en una
unidireccional la informacin es variedad de contextos. Los alumnoslocalizan recursos y
transmitidaaungrupodealumnos. losprofesoreslosguanenesteproceso.
Losalumnostrabajanporseparado. Los estudiantes conformados en pequeos grupos
interactan con los profesores quienes les ofrecen
retroalimentacin.
Enlaresolucindeproblemassepresentanbloqueosdecarcterafectivo,cognoscitivo,culturaly
ambiental,yesconvenientedesbloquearconlaaplicacindelassiguientespautassugeridas:
BLQUEOSDEORIGEN PAUTASPARASUPERARLOSBLOQUEOS
AFECTIVO Promueveaquelosniosyniaspiensensiempre
Apata, abulia, pereza mental enlasdistintasformasdecomenzarunatarea.
porelcomienzo. Eliniciopuedetenercarcterprovisional.
Miedos al fracaso, a la Loserroresyequivocacionespermitenensearlas
equivocacin,alridculo. formasadecuadasdeproceder.
Ansiedades. Aminora la hiperactividad cuando nos percatamos
Repugnancias. deestarempujadosaella.
Acta ocasionalmente contra la tendencia que te
arrastra.
COGNOSCITIVO Examina cmo otrosseenfrentan con actividades
Dificultades en la percepcin parecidasycomparaprocedimientos.
delproblema. Trata de descomponer en partes ms sencillas.
Incapacidad de desglosar el Estableceprioridades.
problema. Permaneceabiertoaloextrao.
Visinestereotipada.
CULTURALESYAMBIENTALES No te contentes con la primera respuesta, busca
Lasabidurapopulardice: variasrespuestas.
Buscalarespuestacorrecta Djatellevarporideasimaginativasycreativas.
Estonoeslgico Cultiva,enloposible,laactitudlgica.
Hayqueserprctico,etc. Matematiza las mltiples interrelaciones de tu
Mimanosabe,misojosson entornonaturalycultural.
mis pies, La pacha no es
descomponible,etc.
1.4 Elmtodoenlaresolucindeproblemas
Existenmuchosenfoquesenlaresolucindeproblemasdadoelgrannmerodeautoresquehan
realizado estudios e investigaciones en este tema. La preocupacin por conseguir buenos
resolutoreshallevadoadeterminardiferentesfasesenelprocesoderesolucin.
GeorgePolya(1949)establecicuatroetapasquedespussirvierondereferenciaparamuchos
planteamientosymodelosposteriores,enlosquesefueronaadiendonuevosmatices,sibienel
esquemabsicodetodosellossemantiene.Lasetapasdelprocesoderesolucinquedetermina
G.Polyasonlassiguientes:
Comprensindelproblema
Concepcindeunplan
Ejecucindelplan
Visinretrospectiva.
Estos cuatro pasos, que se conciben como una estructura metodolgica, podran aplicarse
tambin a problemas incluso no matemticos de la vida diaria. La aplicacin de las fasesdebe
adecuarsealasedades,aldesarrollointelectualycontextosocioculturaldelnioylania.
1.5 Fasesdelprocesoderesolucindeproblemasenelmodelodeatencin
educativadeescuelasmultigrado
Laresolucindeproblemasrequiereunaactividadmentalqueseponeenfuncionamientodesde
elmomentoenquesenospresentaelenunciadoyloasumimoscomounreto,hastaquedamos
por terminado el problema una vez hallada su solucin. Todo este encadenamiento de
situaciones, planteamientos y justificaciones que nos hacemos tienen lugar en silencio,
normalmente nolas expresamos, lo asumimos como algo personal e individual. Es un proceso
cognitivoymetacognitivoenpermanenteinteraccin.
Laadecuacinculturaldelosprocesospedaggicosalosprocesossocioculturalesyeducativos
implicaunprocesodereconceptualizacindeestrategiasymetodologasquenospermitahacer
matemtica desde la cotidianidad. En esta perspectiva, se ha incrementado tres etapas a las
etapasplanteadasporGeorgePolya,conelfindetenderpuentesentrelasformasdesaberylas
formas de hacer matemtica de las diferentes culturas del pas. Estas fases, expresan una
secuencia didctica flexible que desencadena procesos lgico matemtico a considerarse en el
proceso de programacin de la sesin deaprendizajede resolucindeproblemasarticuladas a
lasreasdelcurrculo.
Presentacindelcontexto
Formulacindelproblema
Comprensindelproblema
Concepcindeunplan
Ejecucindelplan
Visinretrospectiva.
Comunicacindehallazgos.
FA SESDELP R OCESODER ESOLUCI N
DEP ROBLEMA S
1Fase.Contextualizacin
2fase.Form ulacin
delpro blem a
3fase.Com prensin Siguiente

delpro blem a Problema
7fase.
Com unicacinde
hallazgosen
form aoraly
escrita
4fase.Concepci nde
unplan
5fase.Ejecucindel
plan 6fase.Visin
retrospectiva
ElaboracinEquipoPEAR /PITMAN
1fase.Contextualizacin
Lapalabracontextovienedelasraceslatinascum(con)ytexere(tejer,fabricar),sugiriendoun
entretejidodecircunstanciasenqueseproduceelmensaje:lugarytiempo,culturadelemisory
receptor,etc.yquepermitensucorrectacomprensin.Elcontextoylascircunstanciassociales,
culturales son variables importantes que interactan con las caractersticas individuales para
promoverelaprendizajeyelrazonamientolgicomatemtica.
Contextualizarimplica,desdelaperspectivadeldocente, integrarlassituacionesdelmundoreala
la escuela, articular los procesos pedaggicos con los procesos socios culturales y lingsticos
quevienenocurriendoenelcontextodelestudianteydesdelaperspectivadelestudianteimplica
aprender a pensar su entorno con la mediacin de la escuela y la comunidad. Contextualizar
implica entre otras implicancias, incorporar el currculo a la compleja red de relaciones
intertextualesqueseproducenenlarealidad.
En esta etapa, la eleccin y presentacin del contexto pasa a ser una enorme responsabilidad
para el docente quien debe tener presente que el aprendizaje significativo se produce en el
contextorealdelavidacomunitariayfamiliardesusestudiantes.Laeleccindelcontextosera,
por tanto, lo que hace que una actividad sea autntica por dar al estudiante la oportunidad a
especular, explorar, criticar, justificar su comprensin, escuchar las ideas de otros y darles
sentido, experimentar procesos cognitivos de nivel alto, trabajar con otros para que puedan
comunicarsusideas,dejustificarloqueunosabeydejuzgarsucalidad.
Unaformadelograrunaprendizajesignificativosera,portanto,elusodelaprendizajeincidental,
contextualizado,dondelasmatemticasseaprendenaltratarderesolverproblemasqueelpropio
estudiante crea, inventa, identifica sobre la base del conocimiento que ya poseen. Por tanto, el
xitofinaldetododocenteradicaenlaintegracindelateoraylarealidad,enlaformaenquel
toma parte en el proceso de aprendizaje y en que sus explicaciones contribuyen a que el
estudianteestructuremejorsusconceptos.
Es de suma importancia que el docente situ el proceso de aprendizaje en el contexto, e

interrogue alosniosyniasdeacuerdoalossucesoscomunitariosidentificados,lacualeslas
puede realizarvisitando aun mercado ferial, observar unvideo,escucharporla radio,observar
unalmina,leeruntexto,escucharunrelato,participarenunatransaccin,planificarunproyecto,
etc.
Acciones Preguntas
Sitaalosniosyniaen Quobservas/n?,Quocurre?,Qute/leshacesentirmalobien?,
elcontexto Quines estn implicados?,Dnde ocurre?.Cundo ocurre?,Cmo
ocurre?,Quhacenodejandehacerlaspersonasimplicadas?
Identificalossucesosy/o Porqu ocurre?,Qu sabes /n de lo que ocurre? Desde cuando
circunstanciasdel ocurretodoesto?Porqulohacen?etc.
contexto.
Establecerelacionesde Quintercambian?Porqutienequeseras?,etc.
elementosdelsuceso.
Reconoce,redescubre Quhaces/nexactamenteanteloqueestasucediendo?,Dndelo
conocimientos haces/n?,Porqulohaces/n?,Qupiensas/nyqusientesn?
matemticosenelsuceso Cmo registran, organizan, miden, pesan, intercambian, estiman,
identificado. calculan,comparan,procesan,simbolizan.?
Recuperarsaberesprevios Y t / Uds. Puedes /n registrar, organizar, medir, pesar, intercambiar,
estimar,calcular,comparar,procesar,simbolizar..?
Demostracin Cmolohaces/n?,Puedes/ndemostrarlo?
2fase.Formulacindelproblema
Aprender a formular y presentar problemas es de vital importancia en la enseanza de la

matemticaactual.G.Polyaenfatizaestehecho(...)LaexperienciadeunalumnoenMatemtica
ser incompleta mientras no tenga la ocasin de resolver un problema que l mismo haya
inventado,identificado",algunosinvestigadorescoincidenenafirmarquemediantelaformulacin
deproblemassecontribuyealasolidezdelosconocimientos,sedesarrollanlaexpresinoraly
escrita,elanlisisylasntesis,laabstraccinylageneralizacincomooperacionesmentalesque
contribuyenaldesarrollodelpensamientolgico,flexible,heursticoycreativoEscalona,D.M.(
194464) Jungk, W. ( 1977 ) Labarrere, A ( 198083) Campistrous, L y Rizo, C ( 1996 )
Gonzlez,D.(1996).
Formularunproblemasepuedeconsiderarsecomoelconjuntodeoperacionesintelectualesque
desarrollaunindividuoocolectivoquevandesdelabsquedadelainformacin,quepuedeser
extradadediferentesmedios,lavaloracindelasrelacionesmatemticasqueexistenentrelas
mismashastaexpresarlasdemaneraclaradondeseproponenladeterminacindeunaincgnita
quepuedehallarseapartirdelsistemadeconocimientosadquiridosmedianteprocedimientosms
omenoscomplejos.
Esdesumaimportanciaqueeldocenteayudeacomprenderalosniosyniaslasrelacionesde
loselementosestructuralesdeunproblemayconozcan:
Que un verdadero problema incluye determinados datos, que en la mayora de las

ocasiones, indican cantidades y magnitudes y que de no incluirse los datos necesarios
paralasolucin,estanopuedeefectuarse.
Queenlosproblemasexistendeterminadonmerodecondiciones,dondeseestablecen
lasrelacionesqueguardanentreslosdatos.
Que en todo problema existe la pregunta o incgnita, en la que se plantea lo que es
necesarioencontrarodemostrar.
Quedebeestarclaroparaelmismo,esdecir,queelprocesodesolucindeproblemas,
viene dado, principalmente, por las relaciones que guardan entre s los datos, las
condicionesylapregunta.
Enestaetapaeldocentecreacondicionesylostiposdetareasparaquelosniosyniascreen,
narren,redacten,construyanproblemasapartirdeunasituacininicialidentificadaensucontexto
ysobretodo,mediadoporeljuegoyladisposicincorporalporpensaryactuar.
Lasaccionesqueayudanaformularproblemasestnmediadasporlassiguientespreguntas:
Acciones Preguntas
Buscoeltema Sobrequvoy/vamosaformularelproblema?
Planteolasituacininicial Quvoyaconsiderarconocido?
Formulounaovariaspreguntas Ququierosaberdeloconocido?
Resuelvoelproblema Cmollegodeloconocidoalodesconocido?
Lanzo el reto (Presentacin del Te/losretoAqunopuedes/nresolvermiproblema?
problema)
Se recomienda que la presentacin del problema deba hacerse utilizando diversos formatos
textuales,digitales,audiovisuales,iconosverbales,corporales,ideogramticos,etc.,sobretodo,
queseasignificativoycoherentealarealidadlingsticayculturaldelosniosynias.
3fase.Comprensindelproblema
Implica entender tanto el texto como la situacin que nos presenta el problema, diferenciar los
distintostiposdeinformacinquenosofreceelenunciadoycomprenderqudebehacerseconla
informacinquenosesaportada,etc.
Podramosconsiderareltextodelosenunciadosmatemticoscomounatipologaparticularenla
que se expresa la situacin a resolver pero no el modo de llevarla a cabo. Su descubrimiento
forma parte del trabajo del estudiante, el cual debe decodificar el mensaje contenido en el
enunciado y trasladarlo a un lenguaje matemtico que le permita avanzar en el proceso de
resolucin. De aqu se deduce quelas dificultades quepueden aparecer en la comprensin del
enunciadodeunproblemasondiferentesdelasquesurgenenlacomprensindeuntextodeotra
ndole.
Elprocesodecomprensindeunproblemalgicomatemticaimplicarealizarunalecturaglobaly
analtica, desarrollar el anlisis semntico del texto, disear esquemas, y si fuera posible
reformularelproblemaporpartesparahacerlomscomprensible.
Formulacindel
Problema
Global
Lectura
Analtica 1fase.
Comprensindel
Anlisissemntico problema
Esquemas
Reformulacin
2fase.
Concepcinde
Labarrere(1994)
unplan
Durante esta etapa los estudiantes podrn distinguir claramente las partes del problema, la
incgnita,losdatosylascondiciones.Losestudiantesdebendarrespuestaainterrogantescomo:
a) Qupideenelproblema?
b) Cules son los datos y las condiciones del problema?, Es posible cumplir las
condiciones? Son suficientes las condiciones para hallar la incgnita?, Son
insuficientes?,Sonredundantes?,Soncontradictorias?
c) Esposiblerepresentarlomediantegrfica,esquemaoundiagrama?
d) Esposibleestimarlarespuesta?
e) Puedesenunciarelproblemacontuspropiaspalabras?
A la hora de la lectura global y analtica del problema es recomendable tener en cuenta los
siguientescriterios:
Lalecturasedarenfuncinaltipodepresentacindelproblema.Siesoraldebetenerseen
cuentalaclaridadymodulacindelavoz,enunniveldevozque todospuedanescuchar.Si
esanivelgrfico,porejemplounencartedepreciosorompecabezas,sepuedeidentificarlos
elementosparaanalizarestapresentacin.
Los nios y las nias de cada ciclo leen el problema. El profesor acompaa al III ciclo la
lecturadelproblema.LosdeIVyVciclosleensolos.
Deben proponerse preguntas para conducir el proceso de comprensin del problema, por
ejemplo: Quin cosech ms? Quin cosech menos? De acuerdo alas condiciones del
problema.
Pedirquelarepresentenlasituacindealgunaforma.
En la primera etapa de revisin y comprensin del problema a nivel individual, pedir que lo
digan con sus propias palabras (traducir del lenguaje matemtico a un lenguaje sencillo).
Cuandoestaprimeraetapanosedasatisfactoriamente,sepuedeindicaralnioqueentendi
queexpliquealosdemsdesugrupoelproblema,consuspropiaspalabras
4fase.Concepcindeunplan
Es la parte fundamental del proceso de resolucin de problemas. Una vez comprendida la

situacinplanteadayteniendoclaraculeslametaalaquesequierellegar,eselmomentode
planificarlasaccionesquellevarnaella.Esnecesarioabordarcuestionescomoparaqusirven
losdatosqueaparecenenelenunciado,qupuedecalcularseapartirdeellos,quoperaciones
utilizar y enquordensedebeprocederelaborar unplande accin para resolver el problema,
estableciendo una conexin entre los datos, las condiciones y el requerimiento del problema.
Muchas veces se llega a establecer estructuras matemticas esto es, emplear un lenguaje
matemticoapartirdellenguajeusual.
Es muy importante enunciar la planificacin por escrito, de forma clara, simplificada y

secuenciada. Servir, adems de para controlar el proceso de resolucinpor parte del alumno,
paraqueelprofesorconozcaelpensamientomatemticodesarrolladodurantelaejecucindela
tarea.
Enestafasepuedesertilelusodeesquemasqueayudenaclarificarlasituacinaresolver,as
comoelprocesoaseguir.Delmismo modopuedeserprcticorecordarsisehanabordadocon
anterioridadproblemassimilaresyqumetodologasesigui.
Algunaspreguntasquedebenresponderlosestudiantesenestaetapason:
a) Seharesueltounproblemasimilaraste,antes?
b) Siyaseresolviunproblemasemejante,enqupodraayudarnosaresolverelproblema
actual?,Conocealgnteoremaquelepuedasertil?,Puedereplantearseelproblema?
c) Sepuedeorganizarlosdatosentablasy/ogrfico?
d) Es posible resolver el problema por partes?, Puede imaginarse un problema ms
sencillo,relacionadoconste?
e) Esposibleconsiderarunoovarioscaminosparalasolucindelproblema?
f) Culessuplanpararesolverelproblema?
g) Questrategiassetendrquedesarrollar?
El desarrollar un plan requiere el empleo de una variedad de estrategias, entre ellas podemos
citar:
Trazarunarutapararesolverelproblema.
Proponerpreguntaspararesolverlo.
Efectuarpreguntassobrelasoperacionesquedebenrealizarse.
Representarconmaterialconcretoyrecursogrficosysimblicos.
Efectuarunaomsoperacionesaritmticas.
Iniciarelprocesodesolucindeatrshaciaadelante.
Organizarlainformacinenunatabla.
Bsquedadepatrones.
Induciralaaplicacindefrmulas,principios,conceptos..
Respetarelplanpropuestoporelnioonia,respetarlospropiosprocesosalgortmicos
desarrolladosporelestudiante.
Brindarunaatencindiferenciadaysimultnea.
IIICICLO IVCICLOVCICLO
Dialogar para acordar un Cada uno elabora su Camino individual para
plandelgrupo. plan. resolveryejecutarlo.
Dilogo para acordar
unplangeneral
5fase.Ejecucindelplan
Consisteenlapuestaenprcticadecadaunodelospasosdiseadosenlaplanificacin.Enel
casodelIIICicloesconvenienteincentivarelusodematerialeseducativosquemedienmejorlos
procesoscognitivosdelosniosynias.EnelIVyVciclo,deacuerdointensificarprocesosde
representacin grfica y simblica. Es necesaria una comunicacin y una justificacin de las
acciones seguidas: primero calculo, despus, por ltimo hasta llegar a la solucin. Esta
faseconcluyeconunaexpresinclaraycontextualizadadelarespuestaobtenida.
Enestaetapa,setratadellevaracaboelplanestablecido.Losestudiantesdeben:
a) Ejecutarelplanelaborado,verificandopasoapasoelprocesoquesesigue.
b) Efectuarlosclculosindicadosenelplan
c) Ejecutartodaslasestrategiaspensadas,obteniendovariasmanerasderesolverelmismo
problema.
d) Respetarloscriteriosasumidosporlosniosyniasenelejecucindelplandesolucin
deproblemas.
e) Brindarunaatencindiferenciadaysimultnea:
Resolverlo en Resolverlo en grupo de Resolverlo individualmente
grupo de diferentes formas: de diferentes formas:
diferentes formas: concreto, grfico, concreto, grfico,
concreto, grfico, simblico. simblico.
simblico.
6fase.Visinretrospectiva
Un problema no termina cuando se ha hallado la solucin. La finalidad de la resolucin de

problemas es aprender durante el desarrollo del proceso, y este termina cuando el estudiante
sientequeyanopuedeaprendermsdeesasituacin.
Desdeestepuntodevista,esconvenienterealizarunarevisindelprocesoseguido,paraanalizar
siesonocorrectoelmodocomosehallevadoacabolaresolucin.Espreciso:
Examinar el resultado obtenido parasaber siefectivamente da unarespuestavlida ala

situacinplanteada.
Reflexionarsobresisepodahaberllegadoaesasolucinporotrasvas,utilizandootros
razonamientos.
Decir si durante el proceso se han producido bloqueos y cmo se ha logrado avanzar a
partirdeellos.
Pensarsielcaminoquesehaseguidoenlaresolucinpodrahacerseextensibleaotras
situaciones.
Verificarlacoherenciadelresultadoconlosdatosdelproblema,
Aprovecharellarutayresultadoacertadoparadescubrirnuevoscaminos.
Brindarunaatencindiferenciadaysimultnea:
Revisan en Revisan en grupo la Presentan al grupo lo
grupo la ejecucindelplan. realizado.
ejecucin del Distinguen otras formas Revisan la ejecucin
plan. deresolverlo. delplan.
Distinguen Distinguenotrasformas
otras formas deresolverlo.
deresolverlo.
Todos estos aspectos, que normalmente no se trabajan en el aula con los estudiantes,
sistematizanlos procedimientos parala resolucin de problemas deformaactiva. Esnecesario
verbalizar los procesos que se dan interiormente. Este espacio debe dedicarse, adems, a la
reflexin ,aldesarrollodelpensamientocrticoycreativodelalumno.Deestamanera,podremos
conocer,porunlado,laformaderazonaryproceder,actuar...delosalumnosy,porotro,tener
acceso a una serie de lagunas o malas interpretaciones referidas a contenidos conceptuales o
procedimentales,queavecesesdifcildetectar.
7fase.Comunicacindehallazgosenformaoralyescrita
Enestafaselosestudiantescompartirlassolucionesconsuscompaeros,demaneraquetodos
se beneficien de la experiencia. Asimismo,estehechofavoreceel desarrollo de las habilidades
comunicativasyelusodellenguajematemticoparacomunicarsusideas.Esnecesariohacerun
resumen sobre el problema y su solucin, el resumen fuerza a los estudiantes a examinar sus
mtodosdepensamientodesdeelcomienzodelprocesoestaformademetaconocimiento,de
pensar sobre supropio conocimiento,ayuda alos alumnosa clarificar sus procesos mentales y
reflexionarsobresuspropiasideasyhabilidadesderazonamientolgicomatemtica.
1.6 Lasestrategiasderesolucindeproblemas
Las estrategias para resolver problemas se refieren a las operaciones mentales utilizadas por los
estudiantesparapensarsobrelarepresentacindelasmetasylosdatos,conelfindetransformarlos
en metas y obtener una solucin. Las estrategias para la resolucin de problemas incluyen los
mtodosheursticos,losalgoritmosylosprocesosdepensamientodivergente.
RESOLUCINDEPROBLEMAS
Capacidadesyhabilidades
Identifica: Registra, muestra discrimina, distingue, diferencia, compara, caracteriza, selecciona,
seala,elige,organiza,comprende.
Algoritmiza:Sealayordenaprocesos,muestra,emite,aplica,procesa.
Formula:Matematizaunasituacinconcreta,proponeoperaciones,modela,simboliza,procesa.
Estima: Cuantifica en forma aproximada, redondea para calcular, redondea un clculo, aplica
definiciones.
Resuelve:Calcula,infiere,explica,emite,aplica,examina,procesa,analiza.
Estrategias, Tiposde
Fases mtodosy procedimientos
tcnicas (POZOyPOSTIGO,1993)
1fase.Contextualizacin Los mtodos 1. Adquisicin de la
heursticos. informacin.
2fase.Formulacindeproblemas. Losalgoritmos. 2. Interpretacin de la
Los procesos de informacin.
3fase.Comprensindelproblema. 3.Anlisisdelainformaciny
pensamiento
4fase.Concepcindeunplan. divergente. realizacindeinferencias.
Los recursos y 4. Comprensin y
5fase.Ejecucindelplan organizacin conceptual de la
materiales
6fase.Visinretrospectiva. informacin.
educativos.
7 fase. Comunicacin de hallazgos 5. Comunicacin de la
enformaoralyescrita. informacin.
1.6.1 Losmtodosheursticos
Losmtodosheursticossonestrategiasgeneralesderesolucinyreglasdedecisinutilizadas
porlossolucionadoresdeproblemas,basadasenlaexperienciapreviaconproblemassimilares.
Estasestrategiasindicanlasvasoposiblesenfoquesaseguirparaalcanzarunasolucin.
1.6.2 Losalgoritmos
Los algoritmos son procedimientos especficos que sealan paso a paso la solucin de un
problema y que garantizan el logro de una solucin siempre y cuando sean relevantes al
problema.
1.6.3 Losprocesosdepensamientodivergente
Los procesos de pensamiento divergente permiten la generacin de enfoquesalternativos a la

solucindeunproblemayestnrelacionados,principalmente,conlafasedeinspiracinyconla
creatividad.
1.7 Tipologadeproblemasenlaetapadeeducacinprimaria
En los libros que se dedican al estudio del tema que nos ocupa, pueden contemplarse
diversasclasificaciones.Laquesepresentaacontinuacinpretendeservirdeayudapara
recordar la variedad de problemas que debieran ser tratados dentro de esta etapa. A
pesar de que es a los primeros, los llamados aritmticos, a los que ms tiempo se
dedicar por ser los propios del Nivel de Educacin Primaria de la Educacin Bsica
Regular,noporellohayquedescuidarlosdemstiposenlosquesetrabajaramodode
iniciacin.
Una breve explicacin de cada uno de ellos y algunos ejemplos, nos ayudarn a
comprendermejorquseentiendeporestastipologas.
TIPOSDEPROBLEMASATRABAJARENLAEDUCACINBSICA
REGUL ARNIVELDEEDUCACINPRIMARIA
PRIMERNIVEL
(Deunasolaoperacin)
decambio
decombinacin
Aditivosustractivo
decomparacin
deigualacin.
derepartos
Problemas equitativos
aritmticos. Multiplicacin defactorN
divisin derazn
Problemas deproducto
geomtricos SEGUNDO NIVEL cartesiano
(Iniciacin) (Dedosomsoperaci ones)
TERCERNIVEL
Problemasde (Deuna ovariasoperacionesde
razonamiento nmerosdecimales,
fraccionariosoporcentuales)
lgico.
(Iniciacin)
Problemasde Problemasde Problemasde

razonamiento azary
recuento
sistemtico. inductivo. productividad.
(Iniciacin)
(Iniciacin) (Iniciacin)
ElaboracinEquipoDEPPEAR/PITMAN
2 FORMULAMOSPROBLEMAS
2.1 Problemasaritmticos
2.1.1 Problemasaritmticosdeprimernivel
Se denomina as por ser de un solo paso, es decir, es necesaria la aplicacin de una sola
operacin para su resolucin. Se dividen en problemas o situaciones aditivosustractivas y
multiplicacindivisin.
2.1.1.1 Problemasaditivosustractivos
Son aquellos que se resuelven por medio de la adicin o la sustraccin. Segn la situacin
planteadaenelenunciadopuedenser:
a) Problemasdecambio
Seidentificanporqueeneltextodelenunciadoincluyenuna secuenciatemporal,muchasveces
manifestadaatravsdelostiemposverbalesutilizados.Partendeunacantidadinicial(Ci),lacual
sevemodificadaeneltiempo,paradarlugaraotracantidadfinal(Cf).
Problema
El da lunes pes las arrobas de papa que tena en el almacn familiar y eran 20 arrobas (Ci).
Hoyesdomingo,ltimodadelasemanaytengo38arrobas.(Cf).Cuntasarrobasdepapahe
incrementadoenmialmacnfamiliar(M)?
Cuadrodeposibilidadesformulacindeproblemasdecambio
Datoseincgnita Anlisisderesultado
Cantidad
Problemas Cantidad Modificacin Cantidad Cantidad Operacin.
inicial
Inicial(Ci) (M) final(Cf)) inicialcrece
decrece.
Cambio1 20arrobas ?(CfCi)18 38arrobas 18arrobas
arrobas
Cambio2 x x ? x +
Cambio3 x x ? x
Cambio4 x ? x x
Cambio5 ? x x x
Cambio6 ? x x x +
Aplicacin
En tu cuaderno de trabajo pedaggico o en una ficha, formula problemas con elementos y
sucesosdelaculturalocaldondetrabajasparacadaunodelascasusticaspropuestasenel
cuadrodeposibilidadesdeproblemasdecambio.
b) Problemasdecombinacin
Unproblemadecombinacinescuandoensuenunciadosedescribeunarelacinentreconjuntos
(P1) y (P2) que unidos forman el todo (T). La pregunta del problema hace referencia a la
determinacindeunadelaspartes(P1)o(P2)odeltodo(T).
Problema
Alauladelprimergradoasistieron20estudiantes(P1)entreniosynia.Sielaulatiene38sillas
(T),Cuntossillasseencuentranvacos?
Cuadrodeposibilidadesformulacindeproblemasdecombinacin
Problemas Parte1(P1) Parte2(P2) Todo(T) Operacin
Combinacin 20estudiantes ?(P2P1)18 38sillas
ejemplo. sillas
Combinacin1 x x ? +
Combinacin2 ? x x
Combinacin3 x ? x
Aplicacin
cuadrodeposibilidadesdeproblemasdecombinacin.
c) Problemasdecomparacin
Son problemas en los que, a travs de un comparativo de superioridad (ms que) o de

inferioridad(menosque),seestableceunarelacindecomparacinentredoscantidades.
La informacinaportada porel enunciado est en relacin con lacantidad de referencia (Cr),la

cantidad comparada(Cc)obienladiferencia(D)entreambascantidades.Delmismomodo que
enlosproblemasdecambio,delastrescantidadesquedebenaparecerenelproblema:(Cr),(D)
y(Cc),dosdeellasserndatosylaotraserlaincgnita,dedondepuedendeducirseenprincipio
trescasosposiblesdentrodeestetipodeproblemas.
Problema
JuanitoyCiriloelaboranadobesdebarroypaja.Juanitotiene250adobes(Cc),tiene52adobes
msqueCirilo(D).CuntosadobestieneCirilo?
Cuadrodeposibilidadesformulacindeproblemasdecomparacin
Cantidadde Cantidad
Menos
Problemasde: referencia Diferencia(D) comparada Masque Operacin
que
(Cr) (Cc)
Comparacin ?198 52adobes 250adobes 45adobes
ejemplo adobes
Comparacin1 x x ? x +
Comparacin2 x x ? x
Comparacin3 x ? x x
Comparacin4 x ? x x
Comparacin5 ? x x x
Comparacin6 ? x x x +
Aplicacin
cuadrodeposibilidadesdeproblemasdecomparacin.
d) Problemasdeigualacin
Ensuenunciadoincluyenuncomparativodeigualdad(tantoscomo,igualque).
Sonsituacionesenlasquesedaalmismotiempounproblemadecambioyotrodecomparacin.
Una de las cantidades (cantidad de referencia Cr) debe modificarse o se modifica creciendo o
disminuyendo(D)parallegaraserigualalaotracantidad(cantidadcomparadaCc).
Eneltextodelproblemasedainformacinreferidaalascantidades(Cr),(D),y(Cc),dosdelas
cuales aparecern como datos y la tercera como incgnita a calcular. De nuevo pueden
considerarseapartirdeestainformacintrescasosdeproblemas,peroteniendoencuentaqueel
sentidode cambiopuede seraumentando odisminuyendo dependiendodela relacinentrelas
cantidadesCryCcesoduplicaelnmerodeposibilidades.
Problema
LafamiliadeAnitatiene56ovejas(Cc).LafamiliadeCamila25(Cr).Cuntasovejasmsdebe
tenerlafamiliadeCamilaparatenerlamismacantidaddeovejasquelafamiliadeAnita?
Cuadrodeposibilidadesformulacindeproblemasdeigualacin
Cantidadde Cantidad
Problemas
referencia Diferencia(D) comparada Crcrece Crdecrece Operacin
de:
(Cr) (Cc)
Ejemplo: 25ovejas ?31 56ovejas 31ovejas
ovejas.
Igualacin1 x x ? x +
Igualacin2 x x ? x
Igualacin3 x ? x x
Igualacin4 x ? x x
Igualacin5 ? x x x
Igualacin6 ? x x x +
Aplicacin
cuadrodeposibilidadesdeproblemasdeigualacin.
2.1.1.2 Problemasdemultiplicacindivisin
Se resuelven a travs de una multiplicacin o una divisin. Segn la situacin planteada en el

enunciadopuedenser:
a) Problemasderepartosequitativosodegruposiguales
Son aquellas situaciones en las que una cantidad debe repartirse entre un cierto nmero de
grupos,demodoquecadagruporecibaelmismonmerodeelementos.Enelenunciadosehar
referenciaatresinformaciones:lacantidadarepartir,elnmerodegruposaformaroelnmero
deelementosporcadagrupo,eventualmenteloselementosquesobran.Dosdeestasconstituirn
losdatosyunaterceraserlaincgnitaacalcular.
Problema
Enla escuela hay 32 estudiantesentre nios y nias. Despus de repartir unabolsa de panes
entretodoslosestudiantes,acadaunolehancorrespondido3panes.Cuntospanestenala
bolsa?
Cuadrodeposibilidadesformulacindeproblemasderepartoequitativo
Problemas Cantidada Nde Elementos Elementos
Operacin
de: repartir Grupos porgrupo. quesobra
Reparto ?96panes 32 8panes Nosobra x
equitativo0 estudiantes
Reparto x x ? :
equitativo1
Reparto x ? x :
equitativo2
Reparto ? x x x
equitativo3
Reparto x x x ? :x+
equitativo4
Aplicacin
cuadrodeposibilidadesdeproblemasderepartoequitativo.
b) ProblemasdefactorNodecomparacinmultiplicativa
Sonmuysimilaresalassituacionesaditivasdecomparacin.Enellosintervienendoscantidades
del mismo tipo las cuales se comparan (cantidad referente Cr y cantidad comparada Cc) para
establecerentreellasunaraznofactor(F).Secaracterizantambinporqueenelenunciadose
incluyencuantificadoresdeltipo" vecesmsque ," vecesmenosque
De las tres informaciones a las que se alude en el enunciado (Cr), (Cc) y (F), dos de ellas
aparecern como datos y una terceraserlaincgnita. De aqu surgirantresposibles tiposde
problemas.Ahorabien,alconsiderarquelacomparacinestablecidaentrelascantidadespuede
serentrminosde"vecesmsque"o"vecesmenosque",esoduplicaelnmerodeposibilidades:
Problema
Una caballo cuesta S/ 400nuevos soles (Cr).Unaoveja cuesta 10veces menos (F). Cunto
cuestalaoveja?
Aplicacin
cuadrodeposibilidadesdeproblemasdecomparacinmultiplicativa,descritasenelsiguiente
cuadro:
Cuadrodeposibilidadesformulacindeproblemasdecomparacinmultiplicativa
Cantidad
Problemas Cantidad nveces nveces
Factor(F) comparada Operacin
de: referente(Cr) mas menos
(Cc)
Ejemplo: s/400 10 ?40 40veces 10veces :
mas menos
Factor1 x x ? x x
Factor2 x x ? x :
Factor3 x ? x x :
Factor4 x ? x x :
Factor5 ? x x x :
Factor6 ? x x x x
c) Problemasderaznodetasa
Estetipodeproblemasincluyeenelenunciadoinformacionesquehacenreferenciaamedidasde
tres magnitudes diferentes. Una de ellas, la llamada magnitud intensiva o tasa, (Ci), resulta de
relacionarlasotrasdos(unadelasmagnitudesdadasenelproblemarespectoalaunidaddela
otramagnitudej.km/h,s//kilo,)queasuvezsellamanextensivas(Ce1yCe).
Problema
Porunacajadequesoshemospagados/150soles(Ce).Sielpreciodelquesoess/10/kilo(Ci),
cuntoskilospesalosquesosdelacajaquehemoscomprado?
Cuadrodeposibilidadesformulacindeproblemasderaznodetasa
Cantidad
Problemas extensiva (C1=Ce/Ce1)* Ce Operacin
inicial(Ce1)
Ejemplo: ?(15kilos) s/10/kilo s/150 :
Razn1 x x ? x
Razn2 ? x x :
Razn3 x ? x :
*(C1=Ce/Ce1).Cantidadinicial=cantidadextensivaentrecantidadextensivainicial
Aplicacin
cuadrodeposibilidadesdeproblemasderaznodetasa.
d) Problemasdeproductocartesiano
Setratadecombinardetodaslasformasposibles(T),losobjetosdeuntipo(C1)conlosobjetos
deotrotipo(C2).
Problema
Combinando mis pantalones y camisas me puedo vestir de 24 formas diferentes (T). Tengo 4
pantalones(OT1OT2).Cuntascamisastengo?
Cuadrodeposibilidadesformulacindeproblemasdeproductocartesiano
ObjetosTipo1 ObjetosTipo2 Todaslasformas
Problemas Operacin
(OT1) (OT2) posibles(T)
Ejemplo: 4pantalones ?6camisas 24formas :
Cartesiano1 x x ? x
Cartesiano1 ? x x :
Cartesiano1 x ? x :
Aplicacin
cuadrodeposibilidadesdeproblemasdeproductocartesiano.
2.1.2 Problemasaritmticosdesegundonivel
Tambin llamados problemas combinados. Para su resolucin es necesario realizar varias

operaciones(dosoms)enunciertoorden.Sonmscomplejosquelosdeprimernivelpuesto
que supone establecer unas relaciones ms complejas entre los datos aportados por el
enunciado.Dentrodeestatipologapodrahablarsedediferentesclasificacionessegnelcriterio
seguido.As,porejemplo,atendiendoalaestructuradelenunciadopuedenser:
a) Problemascombinadosfraccionados
Son aquellos en los que en el enunciado aparecen varias preguntas encadenadas, las cuales
ofrecenalestudianteelplanpararesponderalaltimapregunta,queespropiamentelafinalidad
delproblema.
Problema
Unaseorallevaenunachuspas/300.Entraaferiaartesanalycompra3pantalonesdebayeta
quelecuestans/50cadaunoy2camisetasas/15launidad.
Cuntodinerovalenlostrespantalones?
Cuntopagaporlascamisetas?
Cuntodinerogastalaseoraenlaferia?
Cuntodinerolequedarenlachuspaalsalir?
Aplicacin
En tu cuaderno de trabajo pedaggico o en una ficha, formula problemas combinados
fraccionadosconelementosysucesosdelaculturalocaldondetrabajas.
b) Problemascombinadoscompactos
Resultan bastante ms complejosquelosfraccionadosyaque en ellos aparece solamente una

preguntaalfinaldelenunciado.Enestecasoelestudiantedeberelacionarlosdatosaportados,de
unmodoestratgicoyconcebirelplanquelellevarhastalasolucindelproblema.
Problema
Lacombidemipadreconsume6litrosdegasolinacada100kilmetros.Cuandosalidecasa
antesdeiniciarunviaje,eltanqueestaballenoycaben57litros.Despusdeandar750km.,qu
distanciapodrarecorrertodavasinvolveraechargasolina?
Aplicacin
compactosconelementosysucesosdelaculturalocaldondetrabajas.
Poreltipodeoperacionesqueesnecesariorealizarpararesolverelproblema,seclasificanen:
c) Problemascombinadospuros
Son aquellos en los que los pasos intermedios a realizar para resolver el problema pertenecen
todos al mismo campo operativoconceptual. Es decir se aplican bien sumas y/o restas, o bien
multiplicacionesy/odivisiones.
Problema
Paracelebrarlaconclusindenuestrosestudiosdeeducacinprimariahemosrealizadounviaje
depromocin.EnelBusfuimos25estudiantes.Sihemospagadoentotaldes/225nuevossoles,
cuntonoshacostadoacadaestudianteelviajedepromocin?
Aplicacin
Entu cuaderno detrabajopedaggicooenuna ficha,formulaproblemascombinados puros
conelementosysucesosdelaculturalocaldondetrabajas.
d) Problemascombinadosmixtos
En su resolucin intervienen distintas operaciones pertenecientes a campos conceptuales

diferentes.
Problema
Enunalmacnhaba127sacosdecebada.Cadasacopesaba60kilos.Sisacaron8viajesde
carrode12sacoscadauno.Cuntoskilosdecebadaquedaronenelalmacn?
Aplicacin
Entucuadernodetrabajopedaggicooenunaficha,formulaproblemascombinadosmixtos
Enfuncindelasecuenciatemporaldescritaenelenunciado,elordenenelqueaparecendados
losdatosysuutilizacinparalaresolucindelproblema,seclasificanen:
e) Problemascombinadosdirectos
Sonaquellosenlosquelosdatosexpresadosenelenunciadoestndadosenelmismoordenen
elquedebenserutilizadosalresolverelproblema.
Problema
En un concurso escolar ganamos s/ 1200 nuevos soles. Para celebrarlo compramos libros de
lecturaparalaclaseporvalordes/192nuevossoles.Despushicimosunaexcursinenlaque
gastamoss/900nuevossoles.Elrestodeldineroloutilizamosenhacerunamerienda.Cunto
dinerocostlamerienda?
Aplicacin
Entucuadernodetrabajopedaggicooenunaficha,formulaproblemascombinadosdirectos
f) Problemascombinadosindirectos
Secaracterizanporquelapersonaqueresuelveelproblemadebereordenarlosdatosenfuncin
delapreguntaformuladaenelenunciado,ycombinarlosdeformaquelepermitanelaborarelplan
quelellevaralasolucin.
Problema
Uncilindrocontena112litrosdeagua.Conellasellenaron3bidonesigualesy2garrafasde15
litroscadauna.Enelcilindroquedarontodava7litrosdeagua.Culeralacapacidaddecada
bidn?
Aplicacin
indirectosconelementosysucesosdelaculturalocaldondetrabajas.
2.1.3 PROBLEMASARITMTICOSDETERCERNIVEL
Sonaquellosenlosque losdatosdelenunciadovienendadosenformadenmerosdecimales,
fraccionariosoporcentuales.Lasituacinplanteadaessimilaralasdeprimerosegundonivel,la
dificultadaadidaestprecisamenteeneltipodenmerosenlosqueseexpresanlosdatos.
Problemas
Uncomerciantevendilas350botellasdeaceitequehabacomprado.Pagporcadabotellas/
1,10nuevosoles.Enlaventagans/140nuevossoles.Acmovendicadabotella?
Enunhotelquetiene60habitaciones,slo3estnvacas.Quporcentajedehabitacionestiene
ocupadaselhotel?
Unapiezadedekilodecarnedeterneracuestas/4nuevossoles.Cuntopagaremospor2
kilosdeesamismacarne?
Aplicacin
Entucuadernodetrabajopedaggicooenunaficha,formulaproblemasaritmticosdetercer
nivelconelementosysucesosdelaculturalocaldondetrabajas.
2.2 Problemasgeomtricos
Conellossetrabajandiversoscontenidosyconceptosdembitogeomtrico,diferentesformasy
elementos,figurasbidimensionalesytridimensionales,orientacinyvisinespacial,losgirosEl
componente aritmtico pasa a un segundo plano y cobra importancia todo lo relacionado con
aspectos geomtricos. Estos problemas se inician en Educacin Primaria pero luego su
tratamiento continaen Secundaria.Es importante que los alumnos adquieran una buena base
paraquevayanampliandosusconocimientosencursosposteriores.
Problema
Juntandolaspiezas1y2sehanhechovariasconstrucciones.Encuentralasdospiezasencada
construccinyluegopntalas.
Aplicacin
En tu cuaderno de trabajo pedaggico o en una ficha, formula problemas geomtricos con
elementosysucesosdelaculturalocaldondetrabajas.
2.3 Problemasderazonamientolgico
Sonproblemasquepermitendesarrollardestrezasparaafrontarsituacionesconuncomponente
lgico.Actividadesdeestetipopodranserporejemplo:
a) Numricos
Loscriptogramas,lneasuotrasfigurassobrelasquehayquecolocarnmeroscumpliendounas
determinadas condiciones,aquellosenlos que se dan unaspistaspara que apartirde ellas se
determineelnmeroonmerosquelascumplen,
Problema
Enelcuadradonumrico1consiguequecadafila,cadacolumnaylasdosdiagonalessumenlo
mismo.
Enelcuadronumrico2ordenalosnmeros1,2,3,4,5,6,7,8,9detalformaquelasumade
filas,columnasydiagonalesresulten15.
Cuadronumrico1 Cuadronumrico2
7 A B
C D E
14 8 10
Aplicacin
En tu cuaderno de trabajo pedaggico o en una ficha, formula problemas numricos. con
b) Balanzasdedosbrazos
Problemasgrficosenlosqueunavezrepresentadasalgunas"pesadas"realizadas,setratade
averiguarotrasequivalenciasenfuncindelosobjetosutilizados.
Problema
Observalabalanzaydeduceelpesodelajarra
Aplicacin
Entucuadernodetrabajopedaggicooenunaficha,formulaproblemasdebalanzasdedos
brazosconelementosysucesosdelaculturalocaldondetrabajas.
c) Enigmas
Aunquenotienenporquserpropiamentematemticos,mantienenlamentedespierta,estimulan
la imaginacin y desarrollan la facultad de la inteligencia. Constituyen un ejercicio mental y
desarrollanestrategiasque resultan tilesen muchasocasiones.Sonactividadesenlas quees
fundamental la expresin verbal del proceso seguido para su resolucin, ya que no slo es
importantedarlarespuestasinotambinhacerpartcipesalrestodecompaerosdecmoseha
llegadohastaella.
Problema
Ungrupodetrespersonasadultassedesplazaporlaselva.Alcabodeciertotiempoencuentran
unroquedebencruzar,peronopuedenatravesarlonadando.Alotroladovenadosnioscon
una pequea canoa que se ofrecen a ayudarles. La canoa es tan pequea que en cada viaje
solamentecabenlosdosniosounapersonaadulta.Serascapazdeayudarlesaresolvereste
problema?
Aplicacin
En tu cuaderno de trabajo pedaggico o en una ficha, formula problemas enigmas con
d) Anlisisdeproposiciones
Sonactividadesquedesarrollanlacapacidadparaarticularargumentacionesydarexplicaciones.
Exigenutilizarellenguajeconprecisin.
Problema
EscribeVERDADEROoFALSO,detrsdelassiguientescondicionales:
Sisumodosnmerosimpares,entonceselresultadoespar.
Sihacesol,entoncesnohaynubes.
Sinoespuneo,entoncesnoesaimara.
Sielresultadodeunproductoespar,entonceslosdosnmerossonpares.
Sisoypropietariodeunacombi,entoncestengoelcarndeconducir.
Siaprueboelexamen,entonceshesacadouncinco.
Tener 6 aos es condicin necesaria y suficiente para estudiar 1 grado de educacin
primaria.
Saberhablarquechuaescondicinnecesariaysuficienteparadarclasedequechua.
Aplicacin
En tu cuaderno de trabajo pedaggico o en una ficha, formula problemas de anlisis de
proposicionesconelementosysucesosdelaculturalocaldondetrabajas.
2.4 Problemasderecuentosistemtico
Son problemas que tienen varias soluciones y es preciso encontrarlas todas. Pueden ser de
mbitonumricoogeomtrico.Convienesersistemticoenlabsquedadeposiblessoluciones
parallegaralfinalconlacertezadehaberlashalladotodas.
Problema
Cuntosrectngulos,cuadradosytringulospuedesverenlossiguientesdibujos?
Problema
Hallatodaslasformasposiblesdetener50cntimos,demaneraqueintervengancomomximo
5monedas.
Aplicacin
En tu cuaderno de trabajo pedaggico o en una ficha, formula problemas de recuento
sistemticoconelementosysucesosdelaculturalocaldondetrabajas.
2.5 Problemasderazonamientoinductivo
Consisten en enunciar propiedades numricas o geomtricas a partir del descubrimiento de

regularidades.Intervienendosvariablesyesnecesarioexpresarladependenciaentreellas.
Problema
Enlassiguientesseries,calculaelvalordeltrminoqueocupaellugar50:
A)1,3,5,7,9,B)6,9,12,15,C)1,4,9,16,25,
Problema
Paraverunpartidodeftbolporcada2entradasquesecompren,regalanotra.Rellenalatabla
teniendoencuentalaoferta:
Pago 2 3 5 6 . 10
Llevo 3 4 21
Aplicacin
En tu cuaderno de trabajo pedaggico o en una ficha, formula problemas de razonamiento
inductivoconelementosysucesosdelaculturalocaldondetrabajas.
2.6 Problemasdeazaryprobabilidad
Son situaciones planteadas en muchos casos a travs de juegos o de situaciones en las que
siguiendo una metodologa de tipo manipulativa y participativa por parte de los alumnos, estos
puedendescubrirlaviabilidadonodealgunasopcionespresentadas,ascomolamayoromenor
posibilidad de ganar en el juego. A partir de este tipo de experiencias se pueden hacer
predicciones con cierta "base cientfica" o pensar en posibles apuestas a realizar ante
determinadassituaciones.
Problema
Enunabolsadetelahayperlasdediferentescolores.Entotalson10perlas.Sehanhecho1500
extracciones anotando cada vez el color de la perla y devolvindola despus a la bolsa. El
resultadoeselsiguiente:
Colordebola Ndevecesquehasalido
Rojo 510
Verde 275
Blanco 185
Amarillo 530
Dequcolorescreesquesonlasperlasdelabolsa?
Cuntasperlasteparecequehabrdecadacolor?
Pudieraocurrirquealgunadelasbolasdelafueraazul?
Si haces el experiment 10 veces, Cuntas veces crees que saldr la perla verde? Haz la
experiencia.
Aplicacin
En tu cuaderno de trabajo pedaggico o en una ficha, formula problemas de azar y
probabilidadconelementosysucesosdelaculturalocaldondetrabajas.
3 RESOLVEMOSPROBLEMAS
3.1 IIIIVVCiclodeEducacinPrimaria
En esta parte vamos a desarrollar la secuencia de fases de una resolucin paso a paso,
evidenciandoloshallazgosmsimportantesencadafase,sinqueporelloresulteserunproceso
complicado.Lasetapasderesolucin de problemas,nodebeserdeconocimientoexclusivodel
docente,sinotambindedelosniosynias,paralocual,debepublicarseenelsectordelgico
matemtica.Nopierdasdevista,quelosetrataesladedesarrollarlosprocesosdelpensamiento
lgicomatemtico,msquelameratransmisindecontenidoslgicomatemticos.
Resolucindeproblemas
1fase.Contextualizacin
Contexto:Feriadeproductosagrcolas.
Acciones PosiblesrespuestadelosniosyniasdelIII,IVYV
CICLO./TRABAJOCONGRUPOCLASE
Sitaalosniosyniaenelcontexto: Unmercadoferialdeproductosagrcolas.
Quobservas/n?,Quocurre?, Qu Unaseoracargandosusproductos.
te/leshacesentirmalobien?,Quines Unaseoraysuhijoofreciendosusproductosauncomprador.
estnimplicados?,Dnde Unseorcargandounenormeequipaje.
ocurre?.Cundoocurre?,Cmoocurre?, Unaseorapesandoarrozenunabalanza.
Quhacenodejandehacerlaspersonas Unaseoraformandogruposdepapas:4montoncitosde4papas
implicadas? cadauno,1montndetrespapas.
Unperrotratandodealcanzaraunagallinaparacomrselo.etc.
Unseorestcomprandoalimentosporkilos.
Nios,nias,ancianos,personasjvenes dediferentesedades.
Identificalossucesosy/ocircunstancias: Lagentequeproducetienequellevarsusproductosalmercadoa
Porquocurre?,Qu sabes/ndeloque venderointercambiar,esunarelacinnecesariaentrelaciudadylo
ocurre?Desdecuandoocurretodoesto?Por rural.
qulohacen?etc. La actividad de intercambia, compra y venta es parte de la
existencia humana, si dejaran de intercambiar, los pueblos se
aislaranymoriran.
Establecerelacionesdeelementosdel Intercambianproductosconproductos,productoconplata.
suceso:Quintercambian?Porqu Si no se intercambiara, si no se podra comprar los productos, la
tienequeseras? gentenopodradisfrutardeloqueproducenotraspersonas.
Conlaplatasepuedecomprarcualquierproductoenventa.
Elintercambiodeproductoaproductonosepuedegeneralizar,por
quealgunosproductoscuestanmuchoyotroscasinada.etc
Reconoce,redescubreconocimientos Una olla de barro mediano por ejemplo, cambia por un litro de
matemticosenelsucesoidentificado: aceite.
Quhaces/nexactamenteantelo Una olla mediana cuesta s/ 30 soles, en cambio una olla grande
queestasucediendo?,Dndelo vales/50soles.
haces/n?,Porqulohaces/n?, Laharinadedehaba,dequnua,qaiwaintercambianporigualde
Qupiensas/nyqusientesn? acuerdoasupeso,porejemplo,siunseorledas/2kilosdehaba
Cmointercambianlosproductos? y1kilodequinua,elotrolereponecon3kilosdeqaiwa.Etc.
Acuntovendenlosproductos? LaseoraJuanitavendecarnedesdehacedosaosyyatieneuna
Cunto ganaranpor da? bonitacasayunacamionetaparatrasladarsusmercadera.
Interactan personasdediferentesedades.
Recuperarsaberesprevios:Yt/Uds. Yoporejemplo,intercambiounpancondospapascocidas.
Cmointercambianlosproductos? Yocomprodoskilosdearrozy10panescons/5.etc
Cmocalculaelvuelto?
Demostracin:Cmolohaces/n? Porejemplo,yotevendomicuadernoens/2solesysitumepagas
concincosoles,yodoyvueltosumandoalvalordemicuaderno,es
decircuentoigualandoas/5soles,as,3,4y5soles,quehacen3
monedasdes/1solcasauno.Etc.
Yo en cambio, cambio 1 bolsita de galleta por tres tiros y dos
galletasporunlapicero.Etc.
En el kiosco compro 2 galletas por s/ 1, pero 5 chupetes puedo
comprar con s/ 1, entonces, mejor me conviene comprar ms
chupetesquegalletas.
2fase.Formulacindelproblema.
TRABAJOGRUPOCLASE
Acciones POSIBLESRESPUESTASDENIOSYNIASDELIII,IVyVCICLO
Busco el tema: Sobre qu Voy hacer problemas sobre el peso de quesos elaborados en diferentes moldes cilndricos pequeos medianos y
voy/vamos a hacer el grandes.
problema?
Planteo la situacin inicial: Voyaconsiderarconocidoelpesodelquesoengramos,lascualeslasmideenunabalanza.
Qu voy a considerar
conocido?
Formulo una o varias Elpesodelquesodelmoldegrande,queesigualalpesodelosmoldesmedianoypequeo.
preguntas: Qu quiero
saberdeloconocido?
Resuelvo el problema: Pesando los quesos en una balanza, con la ayuda de una balanza real, y en algunos casos representando con
Cmo llego deloconocido siluetasdeunabalanzayquesosconsuscorrespondientesmagnitudes.
alodesconocido?
ATENCINDIRECTATRABAJOENGRUPO ATENCININDIRECTATRABAJOENPARESO
GRUPO
Acciones IIICICLO IVyVCICLO
Lanzo el reto (Presentacin Unpadrelediceasuhijo,hoymiedadeseltriplequela
del problema): Te /los reto tuya, pero dentro de 18 aos ser slo el doble.
Aqunopuedes/nresolver Cuntosaostienecadauno?
miproblema?
GUAP AR ADOCENTESDE
3fase.Comprensindelproblema
ATENCINDIRECTATRABAJOENGRUPO ATENCININDIRECTATRABAJOENPARESOGRUPO
Leeconatencin Observamos,leemoselproblema: Unpadrelediceasuhijo,hoymiedadeseltriplequelatuya,
el enunciado: perodentrode18aossersloeldoble.Cuntosaostiene
Qu pide en el cadauno?
problema?
.
Identificalos Enestecasolosdatosquenosdanson: Enestecasolosdatosquenosdason:

datosquenos o Enlaactualidadlaedaddelpadreeseltriplequela
proporcionael Elprimerrecipiente Elsegundorecipiente delhijo.
enunciado: pesa27gramos. pesa13gramos. o Dentrode18aoslaedaddelpadresereldoble
Culessonlos deladeloshijos.
datosylas
condicionesdel
problema?,.
Identificalas Enestecasolaincgnitaeseltercerrecipiente,pues,nose Enestecasolosdatosquenosdason:

incgnitasdel sabecuntosgramospesan? o Enlaactualidadlaedaddelpadreeseltriplequela
problema:Es delhijo.
posible o Dentrode18aoslaedaddelpadresereldoble
representarlo deladeloshijos.
mediantegrfica,
esquemaoun
diagrama?
Buscalarelacin Segnelproblema,elprimerrecipienteyelsegundorecipiente Segnelproblema,laedaddelpadreeseltripledeladel
entrelosdatosy pesalomismoqueletercerrecipiente.Seacuerdalaejecucin hijo,porlotantopodemosconsiderarque:
lasincgnitas: deplanes. o Laedaddelhijo=x
Esposibleestimarla o Laedaddelpadre=3x
respuesta?,Puedes
enunciarelproblema
contuspropias
palabras?
4fase.Concepcindeunplan
Acciones III,IVyVCICLOGRUPOCLASE
Trazaunplan Haztelassiguientespreguntas:
pararesolverel o Elproblemasepareceaalgunodelosquehashechoantes?
problema Enesecasoconsultalosproblemasresueltossitesurgealgunaduda.
Siexistemsdeunoutilizalamsfcilparaquenoteequivoquesenlasoperaciones.
o Utilizastodoslosdatosquetedan?
Normalmentedebesutilizartodoslosdatosquetedan,sinoesas,repasaelenunciado,esposiblequetehayasequivocado.
ATENCINDIRECTATRABAJOENGRUPO ATENCININDIRECTATRABAJOENPARES/GRUPO
Planteael Consisteenconvertirlarelacinqueexisteentredatosyla Consisteenconvertirlarelacinqueexisteentrelosdatosy
problema. incgnita(?),enunaecuacinoigualdad: laincgnita(x),enunaecuacin:
o Esunaigualdad? o Edaddelhijode18aos:x+18
o Qutipodeoperacinrealizaremos?
X+
Enestecasoesunaoperacinaditiva. o Edaddelpadredentrode18aos:3x+18
3X+
o Dentrode18aos la edad del padre ser eldoble
deladelhijo:3x+18=2(x+18)
=2 X+
3X+
5fase.Ejecucindelplan
Resolucin Tomaencuentaqueresolverunproblemaesencontrarun Resolverunproblemaesencontrarunvalordelaincgnitaque
valor de la incgnita que cumpla las condiciones del cumplalascondicionesdedichoproblema.
problema. El valor de dicha incgnita recibe el nombre de Elvalordedichaincgnitarecibeelnombredesolucin.
solucin.
Eligemateriales(regletas,balanzas,basediez,base10,
piedritas,palitos),grficos(dibujos,siluetas,etc.)yotros
recursosquetepuedanayudararesolverelproblema.En
estecasousaremoselbase10yregletasCuisenaire.
Comprobarcada Revisarsilaecuacinoigualdadquehemosplanteadoes Laecuacinquehemosplanteadoeslasiguiente:
unodelospasos lgicaycorrecta: o 3x+18=2(x+18)
quesehan
realizado. 3X+ =2 X+
Comprobamosqueefectivamente3x+18eslaedaddelpadre
yquex+18eslaedaddelhijoyquedebecumplirsequela
edaddelpadresereldobledeladelhijo.
Resolucindela Resolvemoslaecuacinoigualdadplanteadaconusodel Resolvemoslaecuacinplanteadaconregletasybase10.

ecuacin. materialbase10yregletasCuisenaire.
3X+ =2 X+
3X+ = 2X+2
x=
3x+18=2(2x+18)
3x+18=2x+36
3x2x=3618
x=18
6fase.Visinretrospectiva
Solucionesal Alresolverlaecuacinoigualdadhemosobtenidoelvalor Al resolver la ecuacin hemos obtenido el valor de x, es
problema delaincgnita(?),elpesodeltercerrecipientees40 decir,laedaddelhijoquees18aos.
gramos. o Laedaddelhijo=x
Por lo tanto, si la el peso del tercer recipiente es 40 gr,
debemos sumar 27gr ms 13 gr. Como resultado
obtendremosqueelpesodeltercerrecipientees40gr.
Porlo tanto, silaedaddel padrees tresveceslaedad del
hijo deberemos multiplicar 18 por 3. Como resultado
obtendremosquelaedaddelpadrees54aos.
o Laedaddelpadre=3x
Enconclusintenemos:
Edaddelhijo=18aos Edaddelpadre=54aos
Repasalas Leedenuevoelenunciadoycompruebaquehascontestado Leedenuevoelenunciadoycompruebaquehascontestado

operacionesy loquetepiden. loquepedan.
hazleunaserie o Lasolucinquehasobtenidoeslgica? o Lasolucinquehanobtenidoeslgica?
depreguntas. o Esposibleencontrarotrasolucin? o Esposibleencontrarotrasolucin?
Puedes comprobar que los resultados obtenidos son Puedes comprobar que los resultados obtenidos son
correctos? correctos?
Comprobacin Una vez resuelto el problema, debemos comprobar que la Una vez hemos resuelto el problema, debemos comprobar
solucinseacorrecta: quelassolucionessoncorrectas:
o 27+13=4013+27=4040=27+13
(20+7)+(10+3)=(40+0) o Dentrode18aoslaedaddelhijoserde:18+18=
36aos.
+
o Ylaedaddelpadreser:54+18=72aos.
Comprobarotrasformasdecomprobacin:
o 27=401313=40272(10)+7=4(10),etc. Ahora comprobaremos que se cumpla la condicin del
problema:dentrode18aoslaedaddelpadresereldoble
deladelhijo:36x2=72aos.
Efectivamentesecumplelacondicin.
X2=
7fase.Comunicacindehallazgos enformaoralyescrita
Compartecontuscompaerosycompaeraselresumendelaresolucindelproblemaenformaoralyescrita,unaformapodraseras:
ATENCINDIRECTAGRUPOCLASE
III,IVyVCICLO
Observamoslagrficadelproblema,ynosdimoscuentaquedebamos Resolvimoselproblema:Unpadrelediceasuhijo,hoymiedadesel
averiguar el peso del tercer recipiente, que era igual a la suma del triplequelatuya,perodentrode18aossersloeldoble.Cuntos
primeroysegundorecipiente,paralocualelegimoselmaterialbase10y aostienecadauno?
las regletas. La leccin ms importante fue saber que operacin 1.Datos: 3.Averiguamoslasedades
debamosrealizar,queestecasofueunaoperacinaditiva.Enresumen o Laedaddelhijo=x o Laedaddelhijo=18
decimoslosiguiente: o Laedaddelpadre=3x o Laedaddelpadre=
3(18)=54
2.Planteamientoyresolucindel 4Laverificacindelcumplimiento
problema: de la condicin del problema:
3x+18=2(2x+18) dentro de 18 aos la edad del
3x+18=2x+36 padresereldobledeladelhijo:
3x2x=3618 36 x 2 = 72 aos. 72 es el doble
x=18 de36.
Laleccinfundamental,fuesaberinterpretaryrepresentarlosdatos
delproblemaenunaecuacinparaluegodespejarlaincgnita.Sin
estacondicinesimposibleaveriguarlasedadesencuestin.
Lasumatotalesresultadodelprimerysegundosumando. Elproblemaseharesueltoconoperaciones desumayresta,

Sepuedeaveriguarlaincgnitaporoperacionesaditivasosumas. multiplicacinydivisin.
Resuelvelossiguientesproblemas
Variante1.Resuelveelsiguienteproblema,tomandocomoejemploresolucindeproblemasque
hemosrealizadopasoapaso.Puedesutilizarobjetosconcretos,siluetasy/ograficar.
Variante 2 Resuelve los dos siguientes problemas, tomando como ejemplo resolucin de
problemasquehemosrealizadopasoapaso.Puedesutilizarmaterialbase10,regletas,balanzas,
pesas,etc.
Variante3Resuelveelsiguienteproblema,tomandocomoejemploresolucindeproblemasque
hemosrealizadopasoapaso.Puedesutilizarmaterialbase10,regletas,balanzas,pesas,etc.
GUAP AR ADOCENTESDE
Enunaferiaagropecuaria,lacomunidaddePampaGrandehavendido14ovejas.Entanto,la
comunidad de Tarucani ha vendido 7 ovejas ms que la comunidad de Pampa Grande.
CuntosovejashavendidolacomunidaddeTarucani?
Juanitotiene18moldesdequeso.IsauratienedosvecesdequesosdeloquetieneJuanito.
CuntosquesostieneIsaura?
MarcoAntoniohaentradoauncentrocomercialcons/95nuevossoles.Hacompradoarrozy
alsalirtenas/35nuevossoles.Cuntodedinerohagastado?
Paralasiembrademimazinvita3amigos.Entretodosmeregalaronunaradoquevalas/
17nuevossolesyunaarrobadesemilladequinua.Cadaamigopusos/10nuevossolespara
comprarmiregalo.Cuntovalalaarrobadesemilladequinua?
Un televisor de 29 pulgadas cuesta s/ 900 soles. Me han hecho un descuento del 15%.
Cuntohepagadoporeltelevisor?
Inventa,formulaproblemasconsituacionesrealesdetucontextoyremiteamapt_38@yahoo.es
para formar un banco de problemas de pleno acceso de todos los docentes en:
http://primaria.huascaran.edu.pe/, http://www.docentespear.blogspot.com/, y en el mejor de los
casos,creatupropiobloggeryremitelinkparacrearunatablageneraldeenlaces.Podrastomas
comoreferentelossiguientesejemplos:
Putina:http://www.docentescanas.blogspot.com/
Canas:http://www.redruralputina.blogspot.com/
4 Bibliografaconsultada:
Ministerio de Educacin del Per. Orientaciones para el trabajo pedaggico de
matemtica.2004.
Ministerio de Educacin.. Propuesta pedaggica para el desarrollo de capacidades
matemticas. Matemtica para a vida Educacin Bsica Regular. Programa Nacional de
emergenciaeducativa20042006.
MinisteriodeEducacindelPer.DocumentosdeTalleresMacroRegionales2007.
MinisteriodeEducacindelPer.Documentosdevalidacin20052007delProgramade
EducacinenreaRurales.LimaPer.
L. Poggioli. Serie enseando a aprender. Estrategia de Resolucin de Problemas. 2005
Velenezuela.
J Godino, C. Batanero, V. Font. Fundamentos de la enseanza y elaprendizaje de las
matemticas para maestros. Departamento de Didctica de la Matemtica Facultad de
CienciasdelaEducacinUniversidaddeGranada18071Granada.
J.I.Pozo.Lasolucindeproblemas.EditorialSantillana.Madrid1994.
Webconsultados:
Conojosdenio
http://www.iacat.com/Revista/recrearte/recrearte02/tonucci01.htm
http://jaiolaespia.blogalia.com/documentos/Ojosdeninhio/
Resolucindeproblemas
http://educacion.idoneos.com/index.php/345898
Aventuras,VenturasyDesventurasdelaresolucindeproblemasenlaescuela
http://www.edutecne.utn.edu.ar/napolesvaldes/problemas02.pdf
PublicacionesGobiernodeNavarra.
http://www.cfnavarra.es/publicaciones/
Solucindeproblemas
http://web.usal.es/~csaiz/pensacono/esqpensol5.htm
Habilidadesparalaresolucindeproblemas
http://www.monografias.com/trabajos24/solucionproblemas/solucionproblemas.shtml
Latransposicindidcticayloslibrosdetextodematemticas
file:///G:/INSUMOS%20PARA%20CONTEXTUALIZACION/kangkilpatrick(92).htm

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Repasalas Leedenuevoelenunciadoycompruebaquehascontestado Leedenuevoelenunciadoycompruebaquehascontestado

Lasumatotalesresultadodelprimerysegundosumando. Elproblemaseharesueltoconoperaciones desumayresta,

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