CURSO TALLER

El SATE y las tareas del equipo directivo y de

asesora a las escuelas de educacin bsica

SESIN 1. PRESENCIAL
Gua de trabajo

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El curso taller El SATE, y las tareas del equipo Directivo y de asesora a las escuelas de Educacin
Bsica., fue elaborado por Innovacin y Asesora Educativa, A.C.

Servicios de Educacin Pblica Oralia Bonilla Pedroza

Coordinacin General
Estado de Chihuahua
Innovacin y Asesora Educativa, AC

Coordinacin Acadmica
Mtro. Marco Vinicio Santilln Badillo
Mtro. Cuauhtmoc Guerrero Araiza

Asesores:
Oralia Bonilla Pedroza
Adriana Trejo Orozco
Luz Mara Prez Corts
Cuauhtmoc Guerrero Araiza
Marco Vinicio Santilln Badillo

23 y 24 de octubre 2017

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CURSO TALLER: El SATE y las tareas del equipo directivo y de asesora a las escuelas de
educacin bsica
Presentacin
Uno de los factores de xito en toda reforma educativa se asocia a los procesos de
formacin de los docentes. Esto es as porque el cambio educativo no se reduce a
declaraciones por decreto que supuestamente se cumplen en las escuelas como espacios
de operacin del sistema, ni a la produccin masiva de materiales de orientacin que se
colocan en manos de los educadores del pas. Distintas experiencias de cambio
institucional, entre ellas la mexicana, han demostrado que siendo necesarias las acciones
mencionadas, son insuficientes para promover la realizacin de prcticas renovadas en las
escuelas.
Hoy en da se sabe que adems de la construccin de propsitos institucionales y la
elaboracin de una fuerte propuesta de documentos educativos, para avanzar en el
mejoramiento institucional es necesaria la formacin de los sujetos, pues el cambio
educativo es en realidad una convocatoria a la renovacin de las propias prcticas de
trabajo de los maestros y stas no cambian por decreto, requieren de soportes ms
cercanos de apoyo.
La formacin contribuye en la medida que socializa los contenidos del cambio, contribuye
a su comprensin, dota de significado a los grupos docentes acerca de las formas de
operar el currculum, as como permite identificar lneas de continuidad entre la
experiencia docente forjada en la experiencia y las nuevas demandas de la poltica
educativa.
Para hacerla ms productiva se requiere orientarla a la resolucin de problemas de las
escuelas, visualizados por los propios profesores e induciendo a que stos los resuelvan, y
an ms, se profundiza si se vincula la formacin a procesos de asesora y
acompaamiento. La formacin implica aplicar lo aprendido, experimentar con la
planeacin didctica y evaluarla, como una tarea de cada docente pero apoyado por un
asesor o un tutor en su trabajo.
El Nuevo Modelo educativo concibe una perspectiva de apoyo como la anteriormente
enunciada y la explicita en el documento de la SEP Lineamientos generales para la
prestacin del servicio de asistencia tcnica a la escuela en educacin bsica, clarificando
el quehacer del director, del supervisor y el asesor tcnico en materia de apoyos tcnicos
a los planteles.
La propuesta de formacin que se presenta en este documento, contribuye, en primer
lugar, al reconocimiento y desarrollo de los Lineamientos generales, a partir de
orientaciones de apoyo que busca reconocer y reflexionar sobre el Sistema de Apoyo
Tcnico y su tarea para con las escuelas, en el marco de la poltica educativa actual; en

3
segundo lugar, abona a la construccin de un concepto de asesora que vehiculice en la
prctica el precepto de la ley; y, en tercer lugar, generar un proceso formativo para el
desarrollo de capacidades en la asesora, como fruto de un dispositivo de equipo en el que
convergen supervisores, directores y asesores, vinculados en tareas comunes o
diversificadas pero articuladas como apoyo para los maestros en el proceso de
mejoramiento de las experiencias de enseanza que contribuyen a mejorar los
aprendizajes de los estudiantes.
Slo de manera articulada cobra sentido y forma el SATE, lo que implica necesariamente
un concepto claro de asesora, delimitacin y divisin de tareas, as como mucha
comunicacin para hacer ms efectivas las prcticas de asesora. La creacin de redes de
asesora son entonces elementos de un plus que dinamiza la normatividad en la medida
que la activa sobre un horizonte posible de tareas.

DESTINATARIOS
El curso est dirigido a personal directivo y asesores que ofrecern asesora en el marco
de los lineamientos del SATE.

PROPSITO GENERAL
Al finalizar el curso taller se espera que los participanteslogren desarrollar competencias
para ofrecer, en el marco del SATE, asesora tcnica a las escuelas, con la finalidad de
mejorar las prcticas docentes y as contribuir a la mejora de la enseanza, el aprendizaje
y la gestin escolar.

CARACTERSTICAS Y TEMPORALIDAD
Duracin: 40 horas
Organizacin general y modalidades de trabajo
La estrategia general de formacin est sustentada en un enfoque reflexivo, a partir del
cual se recuperan las experiencias y saberes de los participantes sobre las situaciones
problemticas que enfrentan cotidianamente, con el fin de que al abordar los diferentes
contenidos durante las sesiones presenciales y en lnea, se propicie la identificacin de
algunos tiempos y espacios para ponerlos en prctica directamente en su mbito de
trabajo. En consecuencia, el proceso de formacin se enmarca en un enfoque de
aprendizaje situado.

El curso taller tiene una duracin de 40 horas, distribuido en tres mdulos de formacin y
un encuentro final de intercambio de experiencias. Las actividades formativas son de tres
tipos: estudio presencial, en lnea, e in situ; es decir, que incluye prcticas en su propio
centro de trabajo, organizadas de la siguiente manera:

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- Sesiones presenciales. Tres sesiones presenciales de 10 horas cada para dar un total de 30
horas (en horario de 9:00 a 14 horas), incluyendo un Encuentro para el intercambio de
experiencias y una conferencia magistral.
- Asesora en Lnea (10 horas). Consiste en el apoyo permanente de especialistas a travs de un
Aula Virtual instalada en la Pgina Web de IAE (www.iae.org.mx)en la que se ofrece
orientacin, a peticin, en relacin con los trabajos derivados del estudio y las prcticas
directivas.

Evaluacin y acreditacin

La evaluacin que se establece en el transcurso de los trabajos es de dos tipos:

a) Formativa. Se persigue que los participantes reciban informacin de apoyo para el

mejoramiento de su trabajo de manera permanente, a partir de la elaboracin de
los productos que se establecen en cada mdulo, pero tambin a partir del dilogo
que se impulsa en los foros virtuales y las necesidades de asesora que se atienden
en los espacios del aula virtual, que van desde la participacin en algn foro hasta
la solicitud de atencin personal por un asesor frente a una necesidad de apoyo,
mediante mensajes electrnicos y slo en caso necesario mediante el apoyo de
skype.
b) De acreditacin. Cada mdulo implica la realizacin de una serie de productos que
son valorados a partir de criterios de evaluacin y que tiene la finalidad de otorgar
el puntaje necesario para la acreditacin del curso.

Los criterios y puntaje a alcanzar para ser acreedor o no a constancia final, se presentan
en el siguiente cuadro:
Mdulo Nmero de crditos
Uno 25 crditos
Dos 25 crditos
Tres 25 crditos
Cuatro. Encuentro 25 crditos
Total 100 crditos

- Menos de 60 crditos= No se acredita el curso. No hay constancia.

- De 61 a 100 crditos = Se acredita el curso y se otorga constancia de acreditacin.
- Para ser acreedor a Constancia es necesario haber asistido a las tres sesiones
preenciales.

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MDULOS, PROPSITOS Y CONTENIDOS

1. El SATE y el trabajo de asesora de los equipos directivos.

Propsito
Identificar la asesora como contenido y proceso que forma parte de las funciones del equipo
directivo, en el marco del Sistema de Apoyo Tcnico a las Escuelas, para la mejora del
aprendizaje, la enseanza y la gestin escolar.

Temas
a. El SATE. Lineamientos para las funciones directivas y de asesora a la escuela
b. La asesora en la escuela: caractersticas y ciclo de asesora.
c. El equipo de asesora. Estrategia para la atencin a las necesidades de la escuela.

2. Herramientas para el reconocimiento de necesidades de asesora.

Propsito
Reconocer y emplear fuentes y herramientas para la evaluacin de procesos e
identificacin de necesidades de asesora.
Temas
a. mbitos de asesora a la escuela.
b. Herramientas para levantar y analizar informacin.
c. El diagnstico como fuente para la identificacin de necesidades.

3. Estrategia de asesora para la escuela

Propsito
Disear y desarrollar un plan de asesora para fortalecer la enseanza y la gestin
escolar.
Temas
a. Ciclo y plan de asesora (Conceptos).
b. Elaboracin de una ficha de intervencin en escuela.
c. Diseo de un Plan de Asesora.
d. Implementacin, seguimiento y evaluacin de la asesora.

4. Encuentro de intercambio de experiencias y balance del proceso de formacin

Propsito
Establecer un balance sobre los alcances, lmites y desafos del ejercicio de la
asesora a las escuelas.
Temas
a. Balance de las tareas realizadas en las escuelas.
b. Caractersticas de un escenario posible para el desarrollo de la asesora en las escuelas.

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CRONOGRAMA

Mdulos Modalidad Contenido general Periodo

UNO MIXTA: Presencial y en El SATE y el trabajo de asesora 23 y 24 octubre 2017
lnea de los equipos directivos.

En lnea Herramientas para el

reconocimiento de necesidades Entre el 25 octubre al 3
DOS de asesora. de noviembre
Prcticas in situ Entrevistas, observacin, anlisis
documental
MIXTA: Presencial y en Estrategia de asesora para la 6 y 7 de noviembre
TRES lnea escuela.
Prcticas in situ Asesora en el centro escolar Entre el 8 y 24 de
noviembre
PRESENCIAL Encuentro: intercambio de 4 y 5 de diciembre
experiencias y balance del en Ciudad Jarez
CUATRO proceso de formacin 5 y 6 de diciembre
en Chihuahua
Conferencia: El SATE en el marco del Nuevo 5 de diciembre en
Mtra. Oralia Bonilla Modelo Educativo Ciudad Juurez
6 de diciembre en
Chihuahua

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 GUA DE ACTIVIDADES

MDULO UNO.
El SATE y el trabajo de asesora de los equipos directivos.

Introduccin.
- Bienvenida y presentacin del Curso-taller. Propsitos, orientacin general.
- Presentacin de los participantes. Expectativas, compromisos.

El conocimiento y manejo del aula virtual

- Escuchen la presentacin sobre el Aula Virtual (www.iae.org.mx) y realicen, con apoyo
de la coordinacin del grupo y del Manual del Aula Virtual, algunas actividades para
conocer el funcionamiento de sus principales herramientas:

- Cmo ingresar al Aula Virtual. - Cmo editar el perfil del participante.

- Cmo estn organizadas las sesiones. - Cmo descargar documentos.
- Cmo participar en los foros. - Cmo enviar tareas.

Mdulo 1
1. El SATE y el trabajo de asesora de los equipos directivos.
Propsito
Identificar la asesora como contenido y proceso que forma parte de las funciones del equipo
directivo, en el marco del Sistema de Apoyo Tcnico a las Escuelas, para la mejora del
aprendizaje, la enseanza y la gestin escolar.

Temas
a. El SATE. Lineamientos para las funciones directivas y de asesora a la escuela
b. La asesora en la escuela: caractersticas y ciclo de asesora.
c. El equipo de asesora. Estrategia para la atencin a las necesidades de la escuela.

Evaluacin y acreditacin
Productos Crditos
Tarea 1 Mdulo 1. Presentacin en power point: Qu es la asesora? 10 crditos
Tarea 2. Mdulo 1. Escrito: A quin asesorar, por qu y sobre qu?. 15 crditos
Total 25 crditos

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 a) El SATE. Lineamientos para las funciones directivas y de asesora a la
escuela.
1. En plenaria, realicen la lectura comentada del siguiente texto tomado del Artculo Tercero
Constitucional. Concluyan acerca de las implicaciones que tiene para el Asesor Tcnico
Pedaggico

2. Comenten, en plenaria, las implicaciones que esta modificacin constitucional tienen para
su funcin (de supervisin de atp y direccin).
3. Lean en plenaria el siguiente fragmento, relacionado con el SATE y la Reforma Educativa

En Mxico el trmino de servicio tcnico a la escuela (SATE) aparece con la Reforma Educativa
Que conforme al Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, Objetivo 3.1, Estrategia 3.1.1., dentro de las lneas de
accin se contempla que se deber constituir el Servicio de Asistencia Tcnica a la Escuela, para acompaar y
asesorar a cada plantel educativo de acuerdo con sus necesidades especficas, as como mejorar la supervisin
escolar, reforzando su capacidad para apoyar, retroalimentar y evaluar el trabajo pedaggico de los docentes.
Asimismo, dentro del Objetivo 3.2, Estrategia 3.2.1. Como una lnea de accin se encuentra desarrollar la
capacidad de la supervisin escolar y del SATE para favorecer la inclusin educativa, impulsar el desarrollo de los
servicios educativos destinados a la poblacin en riesgo de exclusin, as como robustecer la educacin indgena,
la destinada a nios migrantes y la telesecundaria()
a) Se modifica el Artculo 3 y 73 Constitucional,
b) Se ajusta la Ley General de Educacin y
c) Se establecen las Leyes secundarias, para dar lugar a:
Ley General del Servicio Profesional Docente
En particular con el SATE, la Ley, en el Ttulo primero, artculo 4 fraccin XXXI, la define como:
Al conjunto de apoyos, asesora y acompaamiento especializados al Personal Docente y Personal
con Funciones de Direccin para mejorar la prctica profesional docente y el funcionamiento de la
Escuela, y
En el Ttulo segundo, Captulo II De la mejora de la prctica profesional
El artculo 17 seala que:
El SATE apoyar a los docentes en la prctica de la evaluacin interna, as como en la interpretacin y uso de
las evaluaciones externas. Este servicio se brindar a solicitud de los docentes, del director o cuando la
autoridad educativa o el organismo descentralizado determinen que una escuela requieren de algn apoyo
especfico.
Y el artculo18, establece que:El SATE ser brindado por personal con funciones de direccin o supervisin
y por personal docente con funciones de Asesor Tcnico Pedaggico que determinen las autoridades
educativas o los organismos descentralizados; este personal deber cumplir con los procesos de evaluacin
correspondiente. (LGSPD, 2013)
9
 4. Comenten en plenaria: Cul es la funcin del SATE? Quines lo integran? Ahora
contrastemos con el documento normativo., para hacerlo, en equipos revisen la estructura
y aspectos centrales de los Lineamientos Generales para la prestacin del Servicio de
Asistencia Tcnica a la Escuela en la Educacin Bsica, organicen la informacin en un
grfico para presentarla al grupo
- Equipo 1 Del SATE y su organizacin. Captulo I .Pgs. 14 a 16
- Equipo 2 Captulo II. De las autoridades educativas locales. Pgs. 17 a 20
- Equipo 3 Captulo III. Integrantes del SATE, sus funciones y responsabilidades. Pgs. 21
a 26
- Equipo 4 Captulo IV Operaciones del SATE. Pgs. 27 a 31
- Equipo 5 Ttulo Tercero. mbitos de intervencin, solicitud de servicios y apoyo para
atender necesidades vinculadas con la Ruta de Mejora. Pgs. 32 a 35
- Equipo 6 Asesora al personal docente, tcnico docente y directivo, acompaamiento
a las escuelas. Pgs. 37 a 42

5. Recuperen, en plenaria, mediante lluvia de ideas y el apoyo de la coordinacin los

aspectos centrales de los Lineamientos y den respuesta a los siguientes planteamientos:
a. Qu es el SATE?
b. Cmo se conceptualiza la funcin de asesora desde el SATE?
c. Cules son sus propsitos, mbitos de intervencin y herramientas?
d. Escuchen la presentacin de la coordinacin del grupo Por qu la asesora es
una modalidad de formacin eficaz para mejorar las prcticas directivas y
docentes?

6. Para conocer con precisin cules son los elementos asociados a sus funciones (como
supervisores, asesores y directores) que sustentan las tareas de asesora, consulten los
documentos: Perfiles, parmeros e indicadores publicados por el Servicio Profesional
Docente. Esta consulta les proporcionar, adems, informacin sobre los referentes que
se consideran para su Evaluacin de Desempeo1

b) La asesora en la escuela: caractersticas y ciclo de asesora.

1. Escuchen la presentacin de la coordinacin del grupo sobre las Las tareas pedaggicas de los
equipos directivos (supervisores, asesores y directores) de la zona escolar

A partir de la presentacin anterior comenten, en plenaria:

- Qu elementos recuperan sobre la asesora para fortalecer su gestin pedaggica?

- Qu es la asesora?
- Qu no es la asesora?

1
Consltalos en la pgina: www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx ASESORES TCNICO
PEDAGGICOS: servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/2016/ba/PPI/Docente_Tecdocente.pdf
SUPERVISORES Y DIRECTORES:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/2017/ba/PPI/PPI_DESEMPENODirectores.pdf

10
- Qu le corresponde realizar al supervisor, al director y al atp para apoyar a los docentes
mediante la asesora?

c) El equipo de asesora. Estrategia para la atencin a las necesidades de la

escuela.
1. Comenten en plenaria la siguiente afirmacin:
- Si la asesora es una funcin compartida, quines asesoran a quin?, cmo se podran
La asesora es una tarea pedaggica compartida por :

Asesores de equipos tcnicos de la Administracin

Jefes de Sector.

Jefes de Enseanza

Supervisores

Asesores tcnico pedaggicos de sector y/o de zona escolar

Directores escolares
organizar para atender las necesidades de apoyo, sin empalmarse ni dejarvacos de
atencin?
- Cules seran los contenidos principales de asesora, considerando la funcin de los asesores
y de los asesorados?
- De qu tiempos y espacios se dispone para asesorar?
- Describa una propuesta para organizar la asesora en su escuela y zona escolar.

En plenaria, complementen el siguiente cuadro para definir los mbitos de influencia de su

asesora, de acuerdo a la funcin que desempean:

Asesor rea de Asesorados mbitos de Espacios y tiempos

influencia asesora para la asesora
De equipos tcnicos Estatal Jefes de sector, Jefes Programas,
de la Administracin (central, de enseanza, proyectos,
regional) Supervisores innovaciones,
formacin
Jefes de Sector Supervisores,
asesores tcnico
pedaggicos
Jefes de enseanza Docentes de la
asignatura
Supervisores Centros escoalres,
directores
ATPs de sector y Cemtros escolares,
zona escolar docentes
Directores escolares Docentes

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 TAREA PARA EL AULA VIRTUAL. Tarea 1 Mdulo 1. Qu es la
asesora? (10 crditos)
1. Individualmente, con base enlas reflexiones de esta sesin presencial, su experiencia, la Ley
General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) y Los Lineamientos Generales para la prestacin
del Servicio de Asistencia Tcnica a la Escuela en la Educacin Bsica, elabore una presentacin en
power point, considerando los puntos que se muestran ms adelante y usando la plantilla
disponible en Recursos del aula virtual.
Con apoyo del Manual del Aula virtual suba su trabajo en el espacio: Tarea 1 Mdulo 1. Qu es
la asesora?

Tarea 1 Mdulo 1. Qu es la asesora?

Qu es el SATE, a quines corresponde desarrollarlo, por qu y para qu?

Qu es la asesora? Cul es su propsito?
Qu NO ES la asesora?
Cules son los mbitos de asesora?
De qu espacios y herramientas disponen la supervisin y la direccin para realizar la
asesora?
Cmo organizarse para realizar la asesora?, en la zona escolar?, en la escuela?

2. Realicen individualmente la lectura siguiente:

La asesora a la escuela.
Bonilla Oralia y Santilln Marco2
El ciclo de asesora
La asesora es un proceso de colaboracin profesional entre colegas, destinado a superar
problemas de la prctica docente y mejorar el aprendizaje de los alumnos, as como para
promover condiciones favorables de gestin y organizacin escolar.
La asesora se despliega en un amplio espectro de condiciones y contenidos para apoyar a la
escuela, lo que ha dado lugar a un debate acerca de la duracin de la asesora, la dependencia
que puede generarse en este proceso, la capacidad de atencin en cuanto al nmero de
escuelas y el grado de especializacin que pueden atenderse, entre otros.
As que, por un lado se tiene un mbito de intervencin muy amplio y, por otro, limitantes
concretas relacionadas con la naturaleza compleja y cambiante del hecho educativo, por lo que la
asesora, en muchas ocasiones, parece interminable e inalcanzable.
Diferentes autores han discurrido sobre los procesos de asesora a las escuelas (Domingo, Segovia
2006; Bonilla, 2009), mencionando la importancia de mantener un mente despierta y abierta para
no caer en falsos procesos de cambio, pero tambin para reconocer avances por incipientes que
sean, por ello vale la pena prevenir que, si se promueven procesos de asesora de muy largo aliento
se corre el riesgo de perderse en el tiempo, de saturar de informacin a los asesorados, o bien de

2
En: Bonilla, Oralia y Santilln Marco (2014), Orientaciones para fortalecer la asesora acadmica a la
escuela, SEP, Administracin Federal de Servicios Educativos para el Distrito Federal, Mxico.

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caer en el desnimo al no ver resultados concretos porque se pierde de vista el avance del proceso,
entonces pueden surgir los siguientes cuestionamientos: qu hemos aprendido?
Por lo contrario, si hablamos de procesos cortos, podemos adelantar que los aprendizajes sern
difciles de dimensionar y llevarnos a cuestionar, de verdad hemos cambiado?, el trabajo en
equipo se ha consolidado?, en fin, estas preguntas que no son de respuesta fcil revelan la
complejidad de distinguir si en el proceso de asesora estamos respondiendo a las expectativas de
apoyo de los colectivos, o bien, si nuestras estrategias de trabajo son largas o cortas, si se ha
avanzado, y si lo que se ha hecho vale la pena.
Tambin es importante plantearse en qu momento y circunstancias quien funge como asesor hace
presencia en el colectivo. Si llega con un plan preconcebido, basado en contenidos que interesa
impulsar a la administracin del sistema, por ejemplo, los nuevos contenidos de la reforma. Puede
suceder que el colectivo posea un ritmo diferente al esperado y que vaya ms adelante de lo que el
asesor tiene pensado, o por el contrario, que no posean las condiciones mnimas para iniciar un
proceso de cambio. En estas circunstancias conviene tomar en cuenta que los colectivos pueden
encontrarse en diferentes momentos de organizacin y que ubicar ese momento es una condicin
bsica para iniciar el trabajo de asesora.
El ciclo de asesora es un recurso valioso para ubicar dnde se encuentra un colectivo que se aspira
cambiar prcticas docentes aejas por prcticas ms eficaces y congruentes con los cambios que
propone la reforma, por ejemplo.
Tener conciencia del ciclo de asesora, permitir al asesor ser ms oportuno en los apoyos que
brinde a un colectivo en particular y evitar que el proceso se torne interminable, o que se pierda el
rumbo y el sentido de lo que se hace. El ciclo de asesora tambin puede ayudar al equipo de
supervisin a tener claridad de la va a seguir y contar con algunas pautas de actuacin y momentos
de valoracin.
El siguiente esquema ayuda a ilustrar el ciclo de asesora y sus momentos.

1
CICLO DE ASESORIA
5
PRIMERO:
CONSTRUIR UNA VALORAR
RELACIN DE AVANCES E
CONFIANZA ASESORA Y IDENTIFICAR
PARA HACER NUEVAMENTE
POSIBLE EL ACOMPAA NECESIDADES
DILOGO -MIENTO
PROFESIONAL
4

2 ASESORA
3 ACOMPAAMIENTO
ANALIZAR DISEAR UN RETROALIMENTACIN
INFORMACION PLAN
DISPONIBLE DE APOYO.
IDENTIFICAR
NECESIDADES DE CONSENSARLO
APOYO Y/ O
RECONSTRUIRLO
CON LOS
ASESORADOS.

El ciclo de asesora se concibe como un camino en lnea espiral que consiste en abrir y cerrar
momentos claros y delimitados, se usa la metfora de la espiral porque estos momentos nunca son
lineales y pueden correr de forma simultnea, por ejemplo, se puede estar en el tercer momento

13
del ciclo (diseando un plan de apoyo), pero se sigue construyendo o reconstruyendo la confianza;
o bien, podemos estar en acciones de acompaamiento pero es necesario volver al segundo
momento a analizar informacin porque la puesta en marcha de acciones de mejora nos obligan a
revisar de nueva cuenta nuestras fuentes originales de informacin.
El ciclo de asesora constituye una forma de organizar el pensamiento para la accin. Como ya se
mencion, no es lineal, y sus momentos no deben ordenarse como si fuesen determinados a travs
de la nocin antecedente-consecuente. Sus diferentes momentos y contenidos se interrelacionan
entre s afectndose mutuamente de manera indistinta, muchas veces por situaciones
imprevisibles.
Por ejemplo, un conjunto de maestros de una escuela que solicita a la supervisin asesora para
implementar el mtodo de proyectos a fin de tener una forma de trabajo comn para todos, se
renen, establecen los propsitos, las sesiones, el espacio y los tiempos de trabajo junto con el
asesor, sin embargo, en este periodo solicitan a la escuela que participe en un proyecto para la
mejora ambiental, en un concurso de oratoria, en el concurso de El nio y la mar, en un curso de
lecto-escritura. Es muy posible que en estas circunstancias, la supervisin desve su foco de
atencin para dar respuesta a estas exigencias institucionales. El resultado es que, tanto la escuela
como la supervisin y por ende, el proceso de asesora puedan perderse en las actividades y olvidar
la conveniencia de persistir en lo planeado para cumplir con la tarea fundamental. Para
contrarrestar situaciones como sta, en la medida de lo posible, se sugiere que el equipo de
asesora funja como el dinamizador que impida que se olviden los acuerdos y el colectivo docente
se aleje de su objetivo inicial de abordar situaciones de enseanza y aprendizaje.
Enseguida se describen brevemente los contenidos y los momentos del ciclo de asesora.
1. Ambiente de confianza y dilogo profesional

El objetivo de generar confianza es construir un ambiente tal, que sea posible dialogar
profesionalmente sobre los problemas que se pretende superar.
Pero es necesario considerar que el asesor desarrolla su labor en un entramado de relaciones
profesionales, laborales y personales que se vive al interior del plantel escolar, por lo que deber
tener conciencia que su trabajo se desarrolla en medio de situaciones donde se experimentan
conflictos, desavenencias, puntos de encuentro o desencuentro, que pondrn en juego sus
capacidades para trabajar colectivamente, para negociar decisiones, para exponer sus puntos de
vista sin petulancia, para evitar tomar partido con grupos de inters y para resolver contradicciones
y sealar un rumbo definido.
Es en estos espacios y tiempos donde la asesora juega uno de sus mejores papeles, donde gana
confianza y credibilidad como mediador oportuno y pertinente, para sealar posibles caminos, an
en las difciles condiciones que experimenta y vive todo colectivo docente. Una de sus principales
armas para crear un ambiente de confianza consiste en su capacidad para dirimir situaciones que
perecen imposibles o incompatibles, en llegar a acuerdos y desde luego en impulsar que se
cumplan, mediante el acompaamiento de procesos que consiste en revisar cada paso de este
intricado panorama y con ello, valorar crticamente el proceso del colectivo y su propia labor.
Para generar un ambiente de confianza an en un entramado de relaciones difciles, es importante
que el asesor no tome partido ni posicin entre los grupos de poder de la escuela (micropoltica),

14
por el contrario, es pertinente promover puntos de encuentro, privilegiar los acuerdos
consensuados y la promocin de un dilogo informado, esto es, considerando el conocimiento
profesional y no slo las ancdotas o las percepciones de los sujetos con quienes interacta. Sin
embargo, convienen mencionar que no hay proceso de cambio donde no surjan conflictos, pero es
importante que el asesor considere que es una oportunidad para favorecer y promover acuerdos
para la solucin de un problema.
Por ejemplo, el asesor como agente externo, seala y advierte el riesgo de que los alumnos y
padres de familia reciban de parte del personal directivo y docente mensajes distintos y a menudo
contradictorios, que no favorece la posibilidad de que la escuela cuente con un proyecto comn.
Es decir, la promocin de acuerdos de mejora en la escuela, parten principalmente de un ambiente
de confianza y colaboracin donde se refleja la congruencia que existe entre las formas de trabajo
en la escuela, las formas de enseanza en el aula y lo que se les informa o solicita a los padres y a la
comunidad escolar.
Una mirada crtica del asesor ayudar a distinguir si las escuelas han iniciado, o no, la generacin de
un ambiente para el dilogo profesional, o en todo caso, dilucidar qu requieren para que esto
suceda. En este ambiente el asesor construye la credibilidad y confianza para su trabajo.
2. Identificar necesidades de asesora

Consiste en promover la identificacin de las necesidades de apoyo de los maestros, especialmente

las relacionadas con los problemas de enseanza y de aprendizaje. Para ello, es importante analizar
la informacin que permita conocer las caractersticas de los problemas educativos, as como la
formacin, experiencia, intereses y propuestas de innovacin que han implementado los docentes,
porque esta informacin permite quien funge como asesor; tambin es importante reconocer los
apoyos con los que cuentan la escuela, la zona y las distintas reas de apoyo de las direcciones
operativas o regionales para ser aprovechados en caso necesario, ya que el asesor no resuelve
todos los problemas.
La asesora ha de situarse en los problemas de la escuela, en la enseanza y en el aprendizaje
(Bolvar 2006); por ello es recomendable que se conozca lo mejor posible el contexto del problema,
(Antnez 2006) es decir, viene bien una asesora que tiene como teln de fondo un conocimiento
preciso de la situacin que se desea superar, porque de ser as tiene altas posibilidades de ser
pertinente.
Maestro de grupo: -Se nota que el asesor conoce nuestros problemas, yo tengo la
confianza suficiente para pedirle que no solo nos acompae en nuestras reuniones de
consejo tcnico, sino que nos visite en el aula para que nos apoye para mejorar nuestro
trabajo.

Toda asesora reconoce que la escuela en su dinmica diaria vive procesos de cambio (para bien a
para mal), an en aquellas que Bolvar cataloga como estancadas3, los tramos recorridos de cada
escuela son diferenciados, y en todo caso, los directivos y docentes poseen saberes ya construidos

3
Bolvar (2006) Seala que las escuelas estancadas son aquellas con un elevado nmero de fracasos, que no
pueden mejorar por ellas mismas y que necesitan, por tanto, de un alto nivel de apoyo externo.

15
que a veces slo es necesario redimensionar, la asesora se sita entonces en un problema o
situacin a resolver.
3. Disear un plan de asesora

Es frecuente que un plan de accin se confunda con un documento que enlista las actividades a
realizar en periodos y espacios bien determinados, que tenga congruencia entre sus partes y que
especifique con detalle las acciones a realizar. Esto es conveniente, pero muchas veces la actitud de
quien revisa o consulta un plan, ha propiciado que la atencin se centre en el documento en s
mismo y no en la intencin de las acciones que se pretenden llevar a la prctica los medios se
convierten en fines. Un plan de asesora (y cualquier planeacin) tiene el objetivo de ordenar
nuestras ideas y poner por escrito nuestras primeras impresiones en torno a lo que pretendemos
alcanzar, por ello, es conveniente que existan aspectos esenciales que ayuden a comunicar a todos
los involucrados lo que se pretende realizar.
Por ello un plan de asesora contempla tres aspectos esenciales a saber: un propsito o propsitos
que orienten durante todo el proceso nuestro actuar; acciones pertinentes y factibles (que se
puedan lograr con los recursos con que se cuenta y en el contexto en el que se encuentra la
escuela) para resolver el problema as como; tiempos y responsabilidades que establezcan periodos
oportunos para su realizacin e involucren a todos los actores de acuerdo a sus capacidades e
intereses.
En el caso del plan de asesora conviene que quien encabeza este proceso elabore un anteproyecto
que se trabajar, reconstruir o reelaborar con la participacin del director y una comisin de
maestros, para luego presentarlo al colectivo y sufrir nuevos ajustes hasta que los involucrados
decidan que ese plan constituye el camino que probarn y ajustarn cuantas veces sea necesario
con el fin de resolver sus problemas. Un plan bien diseado pero que carece de sentido y de
involucramiento por la mayora de los docentes de una escuela, es un plan simulado que en poco o
nada ayudar a transformar o fortalecer las prcticas enseanza y el aprendizaje.
Un plan de asesora situado, consensuado, donde la mayora de los docentes encuentran sentido y
que resuelve el o los problemas reales del colectivo docente, permitir valorar al final en qu se ha
avanzado y proveer de herramientas para ubicar qu cambios hacer para transformar lo que no ha
dado resultado.
4. Desarrollar, dar seguimiento y evaluar el plan de asesora

El hecho de participar y disear un plan de asesora no es suficiente para lograr los propsitos de
mejora establecidos, es indispensable ponerlo en marcha y definir los momentos, los instrumentos,
as como los responsables de darle seguimiento y evaluacin. Esta tarea, adems de que permite
constatar si se han realizado las actividades, ayuda a valorar el avance y corregir el rumbo si es
necesario.
Las acciones de seguimiento y evaluacin deben distinguirse claramente de las de control y
vigilancia, tambin necesarias, pero que persiguen otro objetivo. Mientras las ltimas sirven para
mantener el funcionamiento cotidiano de las escuelas, el seguimiento y la evaluacin tiene la
intencin de impulsar el cumplimiento de los acuerdos, de acompaar los procesos, as como de
aprender a mirar qu tanto, las acciones consignadas en nuestro plan de asesora y realizadas por

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el colectivo docente, estn contribuyendo a alcanzar nuestro(s) propsito(s). Es por ello, que
conviene desarrollar habilidades especficas en el uso de herramientas y acciones que permitan
documentar y luego valorar la eficacia de las acciones planeadas4, y en su caso tomar decisiones
para fortalecer o para cambiar las acciones establecidas en el plan original, previa comunicacin
con el colectivo escolar.
5. Retroalimentar e identificar nuevos desafos

Evaluar el camino emprendido pone en perspectiva el reto de sostener el proceso de asesora, para
ello es necesario retroalimentar cada paso que el colectivo escolar realiza, animar a emprender el
siguiente y a valorar los aprendizajes que se obtiene en cada uno de ellos, pero tambin a enfrentar
el desafo de iniciar un nuevo ciclo de asesora.
En todos los momentos del ciclo, es conveniente que quien realiza la labor de asesora a la escuela
impulse que el director y el colectivo docente jueguen un papel protagnico, porque la asesora
pretende desarrollar, en el otro las capacidades necesarias para impulsar la mejora educativa de
forma autnoma.
3. A partir de la lectura anterior y su experiencia comenten, concluyan en plenaria, sobre la
importancia de conocer a profundidad las necesidades de asesora de directivos y docentes.
4. Revisen los casos que les proporcionar la coordinacin del grupo, organizados en pequeos
equipos:
- Nombren un moderador y un relator.
- Lean el caso que les correspondi
- Comenten su contenido.
- Apoyndose en el siguiente cuadro, identifiquen las problemticas, pero sobre todo las
posibles causas asociadas a las prcticas de directivos y docentes, porque en ellas pretende
incidir la asesora:

Problemticas Posibles causas - internas a la escuela

Que se pretenden superar mediante (relacionadas con las prcticas de directivos y docentes, la
la asesora organizacin y funcionamiento de la escuela)

Un equipo presenta su trabajo y los dems equipos enriquecen la informacin.

Establezcan conclusiones sobre la importancia de conocer a profundidad las prcticas

profesionales de los asesorados (directores, colectivos escolares, docentes) para identificar las
necesidades de asesora y comenten en plenaria los siguientes planteamientos:
- Con qu fuentes de informacin cuentan en la zona y/o en la escuela para identificar los
problemas relacionados con la enseanza, con la direccin, con la organizacin de la escuela y
con el aprendizaje de los alumnos?
- Cmo y con qu fuentes de informacin contamos para precisar las necesidades de asesora y
sus causas?

4
Ver captulo siguiente IV Las herramientas y las acciones de la asesora.

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 TAREA PARA EL AULA VIRTUAL. Tarea 2. Mdulo 1. Escrito: A quin
asesorar y por qu? (15 crditos)
- Identifique un director, una escuela, un grupo de docentes o un docente (segn la funcin que
desempea) a quien deseas asesorar.
- Reflexione sobre sus necesidades de asesora y posibles causas.
- Elaboren un breve texto de tres cuartillas mximo, el cual ha de contener los apartados que se
sealan ms adelante.
- Al terminar, con apoyo del Manual del Aula virtual suba su escrito al Foro del Aula virtual
titulado: A quin asesorar, por qu y sobre qu?.
-Lea el trabajo de un compaero(a) y comntelo, hacindole sugerencias concretas para
fortalecerlo.

Tarea 2 Mdulo 1. A quin asesorar, por qu y sobre qu?

1. A quin(es) voy a asesorar? Redacte una breve descripcin del contexto escolar y la
poblacin a atender mediante la asesora (director-a, docentes, colectivos escolares).
Tome en cuenta que se trata de describir aquellos elementos que influyen en el
funcionamiento del plantel, las prcticas directivas y docentes y el aprendizaje de los
estudiantes.

2. Por qu? Realice una breve descripcin de las problemticas que enfrentan los
asesorados, motivo de la asesora. Al definir dichas problemticas, tome en cuenta las
prioridades establecidas por el colectivo escolar en sus reuniones de Consejo Tcnico
escolar, la estrategia global y las acciones planteadas en su Ruta de Mejora.

3. Cules son los contenidos en los que requieren ser asesorados? Breve descripcin de las
problemticas que usted considera deberan superarse, al ser abordados mediante la
asesora. Tome en cuenta la funcin que desempean sus asesorados y los mltiples
elementos que inciden en sus prcticas.

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