O que a escola a partir do sentido

construdo por alunos

Patrcia Batista Marques

Marisa Irene Siqueira Castanho

Resumo

Esta pesquisa insere-se na rea da Psicologia Escolar e Educacional e investiga o sentido atribudo escola por alunos. Trata-se de uma pesquisa
participante, com observaes de campo, entrevistas e produes diversificadas, com sujeitos de 10 a 13 anos, do Ensino Fundamental II de
escolas pblicas, realizada no espao de um projeto de educao no formal, em comunidade da periferia de So Paulo. Pela anlise qualitativa,
construram-se ncleos de significao referentes a: viso geral da escola; finalidade da escola; cotidiano escolar; agentes institucionais; condies
sociais; pais; sociedade. Os resultados mostram que a escola importante, sendo promessa de um futuro digno, mas vivida cotidianamente
com aprendizagens no satisfatrias, aulas sem sentido, aulas vagas, relaes interpessoais desrespeitosas, percepo de desinteresse pblico
e sensao de cansao de alunos e professores. Este estudo confirma que, embora valorizada socialmente, a escola mostra dificuldades de
cumprir seu papel, segundo os sujeitos da pesquisa.
Palavras-chave: Psicologia Escolar, Psicologia Social, sentido da escola para o aluno.

The school from studentspoint-of-view

Abstract

In this study we investigate the meaning attributed to school by students. This is a participatory research, with field investigation, interviews and
diversified activities, with students of public school from 10 to 13 years, in fundamental education. We conducted our study within a non-formal
educational context in a peripheral community in So Paulo. By using the qualitative analysis it was possible to build up signification nuclei related
to a general overview of the school, such as: purpose of the school; school routine; institutional agents; social conditions; parents; society and so
on. The results show that school is important as it provides the students with a prospect for a dignified future. However, it reflects an everyday
non-satisfying learning, meaningless classes; lack of classes; disrespectful interpersonal relationships; perception of public disinterest; feeling of
tiredness lived by teachers and students. This study confirms that, although valued socially, the school shows difficulties fulfilling its role, according
to students perception.
Keywords: School psychology, social psychology, sense of school by students.

Qu es la escuela, a partir del sentido construido por alumnos

Resumen

Este estudio se sita en el rea de Psicologa Escolar y Educacional e investiga el sentido atribuido a la escuela por alumnos. Se trata de una
investigacin participante, con observaciones de campo, entrevistas y diversas producciones, con sujetos de 10 a 13 aos, de la Enseanza
Primaria II de escuelas pblicas, realizada en proyecto de educacin no-formal, en comunidad de la periferia de So Paulo. Por medio de
anlisis cualitativo se construyeron ncleos de significacin referentes a: visin general de la escuela; finalidad de la escuela; cotidiano escolar;
agentes institucionales; condiciones sociales; padres; sociedad. Los resultados muestran que la escuela es importante, por ser promesa de futuro
digno, sin embargo se vive un cotidiano con aprendizajes no satisfactorios; clases sin sentido; clases sin profesor; sin respeto en las relaciones
interpersonales; percepcin de la falta de inters pblico; sensacin de cansancio de alumnos y profesores. Esta investigacin confirma, segn
los sujetos del estudio, que, aunque valorizada socialmente, la escuela muestra dificultades de cumplir su papel.
Palabras Clave: Psicologa, psicologa social, sentido de la escuela para el alumno.

Revista Semestral da Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional, SP. Volume 15, Nmero 1, Janeiro/Junho de 2011: 23-33. 23
 Introduo
A escola, nas sociedades letradas como a nossa,
ocupa lugar por excelncia para que se cumpram as fun-
es da educao e da aprendizagem dos conhecimentos,
das artes, das cincias e da tecnologia. As psicologias que
emergiram no incio do sculo XX enfatizavam, cada uma a
seu modo, a importncia dos processos de aprendizagem e
de ao do meio externo no desenvolvimento das crianas,
na clssica discusso a respeito da natureza e do ambiente
como fatores determinantes desse desenvolvimento. Den-
tre os tericos, destaca-se Vigotski (1998b)1, para quem a
escola tinha papel fundamental ao produzir algo fundamen-
talmente novo do desenvolvimento da criana (p. 110) na
direo dos processos psicolgicos superiores e da entrada
da criana em um meio mediatizado pela cultura e pela lin-
guagem.
As ideias de Vigotski tiveram penetrao nos meios
acadmicos no Brasil com a constituio, a partir da dcada
de 1980, de vrios grupos de pesquisadores interessados na
construo de novas bases epistemolgicas para a Psicologia
(Bock, Gonalves, & Furtado, 2001; Lane & Camargo, 1995;
Ozella & Sanchez, 2002) e no desenvolvimento do pensa-
mento educacional (Davis & Silva, 2004; Freitas, 2000).
Naquele momento, a leitura social, histrica e cul-
tural do desenvolvimento do pensamento e da conscincia
introduziu novas possibilidades de compreenso do homem
como um ser ativo no prprio desenvolvimento, produtor e
produto das relaes sociais vividas. Tais ideias encontra-
ram um campo frtil a partir de outras advindas do campo
da Sociologia da Educao a respeito de uma viso crtica
da escola e das relaes entre educao escolar e valores
hegemnicos comprometedores do trabalho pedaggico
(Bourdieu, 1972, 1966/1999; Bourdieu & Champagne,
1992/1999; Snyders, 1981), bem como de uma leitura dos
espaos institucionais, das relaes e dos conflitos nem
sempre explicitados que circunscrevem a malha onde os
processos educativos se do (Althusser, 1974; Bleger, 1966,
1976; Lapassade, 1977).
Essas reflexes estiveram presentes no longo pero-
do de expanso do sistema educacional brasileiro, que teve
incio a partir da dcada de 1950 e 1960, culminando na im-
plantao dos ciclos bsicos na dcada de 19802. Tal medida
no mbito das polticas pblicas foi adotada com o intuito de
1 Referimo-nos, em especial, ao texto Interao entre aprendizado
e desenvolvimento, publicado no Brasil no livro A formao social
da mente pela Editora Martins Fontes, em seis edies, a partir de
traduo do ingls de uma coletnea de ensaios publicados aps a
morte de Vygotsky, em 1935, intitulada O Desenvolvimento Mental
das Crianas e o Processo de Aprendizado, de acordo com Michael
Cole e cols. no prefcio da 6 edio (1998b, p. XIV).
2 Ciclo bsico de alfabetizao adotado em So Paulo (1984)
e em Minas Gerais (1985); expanso dessas medidas em outros
Estados e municpios; e uma segunda gerao dessas inovaes,
tendo como ponta a Escola Plural de Belo Horizonte e a educao
continuada no estado de So Paulo, estas ltimas fundamentadas
na Lei de Diretrizes e Bases de 1996, que abrigou as experincias
anteriores e abriu caminho para outras inovaes (conforme
Gomes, 2004, p. 39).
24 Revista Semestral da Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional, SP. Volume 15, Nmero 1, Janeiro/Junho de 2011: 23-33.
corrigir distores quanto qualidade do ensino na escola
pblica, em especial as relacionadas aos mecanismos de
seletividade que entravam em choque com a possibilidade
de sucesso escolar das novas camadas no interior da esco-
la, levando s mltiplas repetncias e evaso escolar de
grande contingente da populao (Mello, 1979, 1981).
Pesquisas (Ferrari, 1999a, 1999b; Gomes, 2002,
2004; Mainardes, 1998, 1999) mostram que houve, como
decorrncia dessas iniciativas, um aumento substancial do
acesso da populao em idade escolar escola, expanso
das vagas e progressiva correo de fluxo. No entanto, as
mesmas pesquisas trazem elementos para a discusso da
baixa qualidade do ensino da populao e a no concluso
do ciclo fundamental de oito anos para cerca de 2/3 da popu-
lao de 15 anos ou mais (Ferrari, 1999b), ou dos equvocos
e distores na implantao das medidas e na coexistncia
de uma escola velha ao lado de uma escola nova (Gomes,
2004). As solues para tais distores dependem, segundo
os pesquisadores, de investimento e alocao adequada de
recursos, de trabalho de efetiva formao dos educadores e
do envolvimento de todos os sujeitos na ao educativa.
No que tange especificamente educao de crian-
as e jovens oriundos das classes populares, a reviso da
literatura aponta um volume muito grande de contribuies
acerca das relaes entre pobreza e baixo rendimento esco-
lar e da tendncia equivocada de se considerar como natural
o fracasso dessa populao com base em consideraes
como marginalizao, carncia cultural, desestruturao das
famlias, baixas habilidades cognitivas e despreparo social
(Bourdieu, 1999; Bourdieu & Champagne, 1999; Cagliari,
1997; Campos, 2003; Lahire, 1997; Patto, 1981, 1984, 1990;
Sawaia, 2002).
Os autores sugerem que o foco seja recolocado na
anlise complexa da excluso, que no caso especial da
educao envolve fortes aspectos simblicos, incluindo o
como vivida e representada a experincia da excluso
(Campos, 2003, p. 186), uma vez que o que est em jogo
no a pobreza, mas a permanncia das condies de de-
sigualdade no interior da escola (Bourdieu & Champagne,
1999; Patto, 1990).
O levantamento bibliogrfico na rea da Psicologia
Escolar e Educacional leva a uma intensa produo de
trabalhos e textos publicados em peridicos, livros, disser-
taes e teses sobre a questo da escola e a produo do
fracasso escolar, encabeados por obras pioneiras como as
de Patto (1981, 1984)3. A estreita relao entre o objeto de
estudo e o campo de atuao profissional levou a Psicologia
a um questionamento das interpretaes psicologizantes
do fracasso escolar e a um amadurecimento da produo
3 As obras constantemente citadas so Introduo Psicologia
Escolar, de Maria Helena de Souza Patto, inicialmente editada
em 1981 e vrias vezes reeditada. Trata-se de uma coletnea de
diferentes autores que discutem o fracasso escolar, suas causas,
algumas explicaes e seus contextos. E Psicologia e ideologia,
editada em 1984, em que a autora explicita o movimento de crtica
Psicologia da Educao e a conivncia de uma Psicologia acrtica na
explicao do fracasso escolar por fatores individuais do aluno, de
personalidade, de inteligncia e de comportamento, entre outros.
cientfica a partir de uma reflexo crtica sobre a realidade
social e educacional e dos determinantes sociais e histricos
na produo do fracasso escolar e na base dos processos
de excluso.
So inmeros os pesquisadores que tm se sucedido
nos trabalhos voltados para uma anlise crtica da escola no
sistema educacional brasileiro, bem como da educao e
das relaes entre Psicologia e Educao, no sendo poss-
vel esgotar o assunto neste trabalho, o que demandaria outro
texto. No entanto, importante ressaltar que produes mais
recentes na rea da Psicologia Escolar e Educacional (Gatti,
2004; Marinho-Arajo e cols., 2009; Meira & Antunes, 2003;
Oliveira, Souza, & Rego, 2002; Tanamachi, Souza, & Rocha,
2002) continuam focalizando a deficincia da escola para
lidar com a diversidade e as diferenas, o que resulta em um
desencontro entre agentes e usurios, entre o professor e o
aluno. Tais estudos sugerem que ainda h uma resistncia
da escola em relao aos alunos das camadas populares, o
que suscitou o interesse em conhecer sobre como os alunos
reagem e como se relacionam com a escola.
Em busca de respostas para essas questes, este
estudo teve por objetivo investigar o sentido construdo por
alunos da rede pblica do Ensino Fundamental II s diferen-
tes escolas por eles frequentadas.
A partir de uma viso social e crtica do desenvol-
vimento humano, em especial a teoria scio-histrica de
Vigotski (1998a, 1998b), entende-se que o ambiente, ao ofe-
recer tarefas de ingresso ao mundo cultural, profissional e
social, provoca o desenvolvimento das crianas em direo
a estgios mais elevados, sendo a interveno pedaggica
fundamental para provocar os avanos que no ocorreriam
espontaneamente.
A complexa relao entre desenvolvimento psicol-
gico e escolarizao tema tratado em alguns trabalhos a
partir dos textos de Vigotski, destacando-se aqui, para nossa
reflexo, o de Kohl (1996). Para a autora, a escola promove
saltos qualitativos em direo insero social e cultural dos
sujeitos escolarizados quando comparados ao no escola-
rizados. Isso, no entanto, no significa que tais indivduos
sejam mais capacitados intelectualmente, mas to somente
que esto mais bem instrumentados e habilitados para o en-
frentamento das demandas que se impem nas sociedades
complexas como a nossa. Nesse sentido, a excluso do
processo de escolarizao, bem como quaisquer formas de
empobrecimento da experincia escolar, estariam, portanto,
deixando de promover o acesso do indivduo a dimenses
fundamentais de sua prpria cultura (Kohl, 1996, p. 101).
Vigotski (1998b) atribui atividade prtica do homem
no mundo um poder de atividade simblica e organizadora
por meio de signos e instrumentos. na atividade prtica no
mundo, na relao entre os homens que ocorrem os proces-
sos de desenvolvimento e de mudana da realidade tanto
objetiva como subjetiva. por meio de processos mediado-
res sociais e instrumentais que os significados vo sendo
internalizados, modificados, e os sentidos vo sendo pro-
duzidos a partir das experincias individuais coletivamente
partilhadas.
A escola segundo os alunos * Patrcia Batista Marques & Marisa Irene Siqueira Castanho
O sentido o termo proposto por Vigotski (1998a)
como um dos componentes da palavra, a qual possui dois
componentes, o significado propriamente dito e o sentido.
Significado refere-se ao sistema de relaes objetivas oriun-
das do processo de desenvolvimento da palavra, um ncleo
relativamente estvel de compreenso da palavra compar-
tilhado por todas as pessoas que a utilizam. J o sentido
refere-se ao significado da palavra para cada indivduo,
composto por relaes que dizem respeito ao contexto de
uso da palavra e s vivncias afetivas do indivduo.
Aguiar (2002) afirma que, para compreender a fala
de algum e entender suas palavras, necessrio entender
seu pensamento (que sempre emocionado) e a apreenso
do significado da fala, pois o significado, alm de parte inte-
grante da palavra, simultaneamente ato do pensamento,
unidade do pensamento e da linguagem.
J que o significado contm as propriedades do
pensamento, por meio da palavra, podemos apreender os
aspectos cognitivos-afetivos-volitivos que constituem a sub-
jetividade.
A fala, construda na relao com a histria e a cultura e
expressa pelo sujeito, corresponde maneira como este
capaz de expressar/codificar, neste momento especfico,
as vivncias que se processam em sua subjetividade; cabe
ao pesquisador o esforo analtico de ultrapassar essas
aparncias (formas de significao) e ir em busca das
determinaes (histricas e sociais), que se configuram no
plano do sujeito como motivaes, necessidades, interesses
(que so, portanto, individuais e histricos), para chegar ao
sentido atribudo/constitudo pelo sujeito (Aguiar, 2002, p.
131).
Assim, o significado mediado por algo mais amplo:
o sentido, que a articulao de todos os eventos psicol-
gicos que a palavra desperta em nossa conscincia (Aguiar,
2002).
Mtodo
Partindo desses pressupostos e visando compre-
ender, conforme j descrito, o sentido construdo pelos
alunos a respeito da escola, esta pesquisa pretendeu uma
abordagem emprica, em que a escuta estivesse aberta aos
educandos.
Por que escutar os alunos? Porque assim seria
possvel remeter-se queles diretamente implicados na si-
tuao objeto de estudo. Alm do mais, um levantamento
bibliogrfico indicou serem pouco usuais pesquisas voltadas
escuta dos alunos.
Uma variedade de recursos, como entrevistas indivi-
duais e coletivas, desenhos, colagens, frases incompletas e
questionrios, oportunizou diferentes formas de expresso,
tendo em Rey (2002) um importante suporte metodolgico,
para quem a construo do conhecimento na pesquisa qua-
litativa sempre uma produo construtiva-interpretativa.
25
 As diferentes formas de representar as vivncias,
ideias e sentimentos em relao escola possibilitaram
levantar indicadores que, por meio da anlise de contedo
(Bardin, 1977), levaram organizao de categorias temti-
cas sobre a viso geral da escola, sua finalidade, como seria
no ir escola, evocaes, o cotidiano escolar e as prticas
educativas, os agentes institucionais (o professor, o diretor,
o inspetor e o prprio aluno), a viso dos pais e colegas so-
bre a escola e as condies sociais que permeiam a escola.
Uma vez organizados esses contedos de uma forma mais
objetivada, procedeu-se a uma articulao de contedos
semelhantes, complementares ou contraditrios com vistas
a verificar as transformaes e contradies que ocorrem
no processo de construo dos sentidos e dos significados
(Aguiar & Ozella, 2006, p. 233-234), o que possibilita ir mais
alm dos indicadores e integr-los em um processo de inter-
pretao por ncleos de significao.
A pesquisa desenvolveu-se no espao de um projeto
social de educao no formal da comunidade de Helipolis,
bairro perifrico que constitui a maior favela da cidade de
So Paulo4. O contexto social onde o projeto se insere apre-
sentava as seguintes caractersticas, de acordo com dados
do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (2000) e
da Prefeitura Municipal de So Paulo (2003): alto ndice de
analfabetismo; renda mdia familiar em torno de R$ 250,005;
baixa escolarizao da populao, com mdia de quatro
anos de escola; populao predominante de migrantes nor-
destinos e seus descendentes, com baixa qualificao pro-
fissional; populao de jovens acima da mdia da populao
de So Paulo.
A populao especfica atendida no projeto era de
cerca de 250 crianas e adolescentes na faixa etria de 7 a
14 anos, cujas famlias tinham como expectativa em relao
ao projeto a complementao escolar, o acompanhamento
da lio de casa e a proteo na ausncia dos pais contra os
riscos do contato com as drogas, com a sexualidade precoce
e o envolvimento com atividades ligadas ao trfico. A escolha
desses alunos como participantes deste estudo justifica-se
pelo fato de estarem reunidos, em um nico local, crianas e
adolescentes de 23 escolas pblicas da abrangncia. No
devemos julgar que as dificuldades com relao ao ensino-
aprendizagem e relao aluno-escola sejam restritas aos
alunos do ensino pblico. No entanto, a rede pblica que
atende uma parcela majoritria da populao, em especial
a que vive em situao de vulnerabilidade social para quem
a escola referncia fundamental para o acesso no mundo
social, cultural e do trabalho.
A pesquisa foi realizada na oficina de orientao de
estudos, destinada realizao da lio de casa escolar.
Este foi o espao escolhido, pois fazia uma ponte com a
escola, facilitando o desencadear de conversas sobre ela.
4 Ressalta-se que h um consentimento formal da instituio e dos
participantes quanto publicao dos resultados desta pesquisa.
5 Valor do salrio mnimo nacional, segundo fonte do DIEESE, de
R$ 200,00 correspondentes a menos de 100 dlares e valor da
cesta bsica, de 70,53% do valor do salrio mnimo. Fonte: http://
www.condsef.org.br/links_f_ut_dieese.htm. Acesso em 29/10/2008.
26 Revista Semestral da Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional, SP. Volume 15, Nmero 1, Janeiro/Junho de 2011: 23-33.
Participaram da pesquisa 23 crianas e adolescentes do
Ensino Fundamental II, com idades entre 10 e 13 anos, que
frequentavam o projeto pela manh e iam para a escola
tarde, sendo 12 meninas e 11 meninos que cursavam a 5 e
a 6 srie, em sua maioria, e nenhum referiu histrico de re-
petncia. importante ressaltar que, na anlise, foi mantido
o linguajar prprio dos sujeitos, sem correo gramatical.
Resultados e Discusso
O contato com o campo foi receptivo, desde as co-
ordenadoras do projeto e da educadora at as crianas e
adolescentes. As atividades propostas foram semanais e
ocuparam uma parte do horrio, de maneira a permitir que
eles fizessem as tarefas planejadas da oficina. Sempre hou-
ve colaborao e participao das crianas e adolescentes.
O contato prolongado com o campo permitiu a criao de
um lao de afeio dos participantes junto pesquisadora, o
conhecimento pelo nome e a interao.
Dos 23 participantes, 13 estavam com 11 e 12 anos,
frequentando a 5a srie; sete, com 12 e 13 anos, na 6a s-
rie; um, com 12 anos, na 4a srie; e uma menina, com 10
anos, com necessidades especiais, por ser surda-muda, na
4a srie. Embora se constate certo atraso na relao idade/
srie, no houve relato de repetncia. A maioria dos pais era
proveniente da regio Nordeste (11 pais e 19 mes); tinham
idades entre 31 e 40 anos; quatro eram semianalfabetos, 19
cursaram o ensino fundamental, 15, o ensino mdio, um, o
curso superior e oito no souberam informar o nvel de esco-
laridade dos pais. As profisses dos pais variavam entre pe-
dreiro, motorista, grfico, padeiro, marceneiro e metalrgico,
e as mes eram domsticas, costureiras e do lar. O perfil das
famlias sugere uma tendncia a um nvel mais elevado de
escolarizao dos pais, para alm dos quatro anos de esco-
la, de acordo com a caracterizao das famlias do bairro.
Os contedos apreendidos a partir dos diferentes mo-
mentos e atividades foram organizados da seguinte maneira:
levantamento de indicadores (palavras, expresses verbais)
por frequncia de aparecimento (repetio ou reiterao);
agrupamento por categorias temticas; e integrao pelo
processo de articulao dos contedos (por semelhana,
complementaridade, contradio) na construo de ncleos
de significao.
No quadro 1, apresentam-se os dados agrupados na
categoria temtica denominada Viso Geral da Escola.
A viso geral da escola para os alunos se constitui a
partir da aglutinao de expresses variadas e de diferentes
formas de olhar a escola. Destaca-se, em 47 indicadores,
a crtica escola, dizem que a escola ruim, apontam os
defeitos, classificam-na como insatisfatria. A fala a seguir
indicativa desta viso negativa generalizada a respeito da
escola:
Essas escolas de hoje em dia no presta pra nada... nada;
no tem nada que preste, muita baguna.
 Quadro 1. Viso geral da escola.
Ncleos de significao
Negatividade e crtica em
relao escola
Contradio quanto po-
sitividade/negatividade da
escola
Positividade em relao
escola
Ausncia de sentido ou
indiferena
Quadro 2. Finalidade da escola.
Ncleos de significao da
finalidade da escola
Positiva relacionada apren-
dizagem
Positiva relacionada obten-
o de emprego e melhores
condies
Negativa
Positiva relacionada sociali-
zao secundria
Muitos outros (30 indicadores) constroem um ncleo
de significao da contradio entre a positividade e a ne-
gatividade:
Sim [estou satisfeito], mas acho que poderia apren-
der mais mudando de escola.
Alguns, mesmo que em menor nmero (17 indicado-
res) mostram-se satisfeitos com a escola, veem que a escola
boa e a valorizam como algo importante em suas vidas:
A escola pra mim uma luz no fim do tnel e, sem a escola,
eu no saberia o que eu seria...
Por ltimo, 13 indicadores denotam a indiferena:
NDA. Sei l, mano. ND, nada a declarar. No significa nada.
Escola... normal.
A contradio visvel em suas falas, sobressaindo
as expresses relativas insatisfao dos sujeitos quanto
escola que frequentam, o que permite apreender que a
escola no atende s suas expectativas, sendo alvo de crti-
cas, de raiva, de descaso ou desconsiderao.
A escola segundo os alunos * Patrcia Batista Marques & Marisa Irene Siqueira Castanho
Indicadores N
Insatisfao quanto escola e reconhecimento de
dificuldades que ela apresenta (ruim, muito ruim, 47
insatisfatria, uma porcaria)
Satisfao com restries (mais ou menos boa,
boa com restries, tem dia que boa, tem dia 30
que ruim)
Satisfao quanto escola e reconhecimento do
seu valor (boa, muito boa, satisfatria, importante, 17
no poderia viver sem ela)
A escola como lugar de objetos e carteiras; nada a
13
declarar; indiferena
Indicadores N
Para aprender (matrias em geral, ler e escrever,
80
fazer conta e troco, a trabalhar)
Para conseguir emprego (saber trabalhar, ter uma
18
formao profissional)
Para nada, para falir os alunos 3
Para fazer amigos 1
No quadro 2, apresentam-se os indicadores agrupa-
dos em torno da categoria temtica Finalidade da Escola, ou
seja, para que ela serve, na viso dos participantes.
Para a maioria (80 indicadores), a finalidade da es-
cola o aprendizado. Esse resultado contrasta com o n-
mero reduzido de indicadores com significaes positivas
em relao escola no quadro anterior. H uma presena
significativa (18 indicadores) de referncias possibilidade
de colocao no mercado de trabalho e preparo para a pro-
fissionalizao.
Tais respostas ligadas escola como sendo local de
aprendizagem e de formao qualificada indicam a possibili-
dade de superao das condies concretas vividas no coti-
diano pauperizado em que se encontram os participantes da
pesquisa, a exemplo de uma das falas:
Ns vai ter um servio muito bom, pra gente no precisar
ficar catando papelo, ... garrafa, latinha, no precisar ficar
levando essas carroas, n?.
Ou seja, parece estar presente uma viso ideolo-
gizada da escola como salvadora, carregada da distino
presente no imaginrio social de que h um diferencial em
relao a quem no a frequenta. No entanto, o conjunto de
27
 Quadro 3. Como seria no ir escola.

Ncleos de significao
sobre a possibilidade de Indicadores N
no ir escola

Positiva com significao Seria bom ou quase bom no ir escola (legal,

12
negativa bom, muito legal, mais ou menos bom)
Negativa com significao No seria bom no ir escola (ruim, pssimo,
12
positiva chato, prejudicial)

Quadro 4. Evocaes sobre a escola.

Ncleos de significao a
partir das evocaes sobre
a escola
Fracasso e sentimento de
destruio da escola
Breves momentos e situa-
es de prazer e satisfao
Anseios como sugestes
para a escola ser melhor
Indicadores N
Insatisfaes/falhas acompanhadas de desejo de
13
destruio
Satisfao com algumas matrias, aulas de educa-
8
o fsica, aulas livres, frias
O que a escola deveria ter: segunda-feira, educa-
o fsica, nada de matemtica, portugus; quinta-
4
feira: s artes, desenhos; deveria ter rosas e no
espinhos; tinha que ter decorao bonita

significaes dos dois quadros analisados mostra a contra-
dio entre a escola que no serve para nada e a escola
que salva!
No quadro 3, apresentam-se os indicadores que se
agruparam sob a categoria temtica Como Seria No Ir
Escola e os ncleos de significao que puderam ser apre-
endidos das expresses dos participantes.
No ir escola tem, ao mesmo tempo, um sentido
positivo e um sentido negativo para os sujeitos, que se di-
vidiram igualmente a respeito dessa possibilidade. As ava-
liaes negativas no deixam dvida quanto aos riscos e
prejuzos por no ir escola. J entre os que se animaram
com a possibilidade de no ir, h os que no tm dvida e os
que titubeiam, mas mesmo assim afirmam que seria mais ou
menos bom no ter que ir escola.
As dvidas sobre o assunto denotam o alto peso das
crticas escola, no se tratando apenas de uma questo do
desejo do aluno, pois conhecem as consequncias de sua
escolha. Em uma sociedade excludente como a nossa, os
jovens percebem que precisam do estudo e do diploma para
tentar se livrar de um futuro incerto, para conseguir empre-
gos dignos, no podendo abrir mo da escola, por pior que
ela esteja.
No quadro 4, apresentam-se os indicadores das as-
sociaes que fizeram a partir da palavra escola.
As evocaes negativas, em maior nmero (13
indicadores), referem-se ao que no agrada ao aluno, ou
situao de fracasso da escola, acompanhadas por de-
sejo de destruio. Em relao s significaes positivas,
referem poucas disciplinas, breves momentos mais livres
e situaes em que ocorre um descanso das lies, o que
lhes agrada, e sugerem anseios de como a escola poderia
ser melhor.
Tal ambivalncia refora a ambiguidade presente nas
falas e nas formas de expresso dos sujeitos desde o incio
da pesquisa. Vygotsky, de acordo com Oliveira (1996), pro-
pe uma viso global do ser humano, indicando as necessi-
dades, os interesses, os impulsos, os afetos e as emoes
como fundamentais na vida e na conduta de uma pessoa.
Os indicadores nesta categoria temtica sugerem
que os participantes anulam suas expectativas em relao
ao aprender e expem sentimentos e solues ambguas
que contrariam seus interesses, necessidades e afetos. A
significativa insatisfao com a escola sugere que os alu-
nos expem uma ferida aberta, confirmando as crticas de
Patto (1990) a respeito do carter excludente da escola pelo
distanciamento entre o que ela prope e os anseios da po-
pulao que a frequenta.
No quadro 5, apresentam-se os indicadores que in-
tegraram a categoria temtica Cotidiano da Escola e das
Prticas Pedaggicas.
Em relao s prticas pedaggicas, grande o n-
mero de indicadores (50) que fazem referncia s cpias e
lio de casa excessivas. Os alunos alegam cansao, que
denota um esvaziamento dos contedos no fazer sem fazer.
Tambm se destacam as 23 referncias baixa qualidade do
que circula no interior da escola e forma como ela condu-
zida e gerenciada, pelo excesso de aulas vagas e pela baixa
qualidade dos materiais e do trabalho dos professores.

28 Revista Semestral da Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional, SP. Volume 15, Nmero 1, Janeiro/Junho de 2011: 23-33.
 Quadro 5. Cotidiano da escola e das prticas pedaggicas.

Ncleos de significao Indicadores N

Esvaziamento dos contedos

pelas prticas pedaggicas
Gerenciamento negativo
pelos agentes educativos
Cpias excessivas e muita lio de casa 50
Aulas vagas, qualidade dos materiais e qualidade
23
do trabalho dos professores

Quadro 6. Sobre os agentes institucionais.

Sub-categorias/Ncleos de
Indicadores N
significao

Sobre o professor:
Ambivalncia entre amor e Expresses decorrentes do gosto pessoal do aluno 26
dio em relao ao professor em relao ao professor

Abuso de poder Professores no aguentam a situao e apelam 24

para o desrespeito e o autoritarismo

Ambivalncia na qualidade Expresses ambivalentes quanto ao domnio do 11

do trabalho do professor contedo e qualidade do que e como ensinam
Sobre o diretor:
Qualidade do trabalho Ineficiente, injusto, chato 5

Abuso de poder No respeita o aluno, no confia, vive chamando

os pais 3
Sobre o inspetor de alunos
Ambivalncia no reconhe-
So injustos, mas mantm a ordem 2
cimento do trabalho do
inspetor
Sobre o aluno Transgridem as regras, no respeitam professo-
Culpabilizao de si prprios res e funcionrios, no deixam a escola boa, no 7
pelo fracasso da escola gostam de algumas aulas

A despeito da literatura que patologiza a pobreza
e culpabiliza o indivduo e sua famlia por suas falhas, os
alunos apresentaram outros argumentos para o fracasso es-
colar. Referiram o pouco investimento do professor, os ma-
teriais no adequados, a dinmica da aula no favorecedora
da aprendizagem e o distanciamento afetivo do professor
com o aluno e com o objeto de conhecimento.
O professor chega, manda abrir o caderno, pega o giz,
alguns no falam nem boa tarde, j comea a passar lio.
Temos que copiar tanta lio que a mo fica doendo. Ns
no temos aula porque s vezes eles no falam nada, s d
lio, manda copiar a pgina e ficamos copiando no caderno,
muito chato, di o brao.
No quadro 6, incluem-se os indicadores referentes
aos professores, diretores, inspetores e aos prprios alunos,
agrupados na categoria temtica Agentes Institucionais,
com sub-categorias especficas a cada agente e respectivos
ncleos de significaes que puderam ser apreendidos.
Constatam-se 61 referncias ao(s) professor(es) ao
longo de toda a pesquisa, das quais 26 expressam o carter
ambivalente entre amor e dio que nutrem pelos professores
e 24 respostas concretizam a viso que os jovens tm de
seus professores como sendo desrespeitosos, autoritrios e
que no aguentam as situaes. A fala a seguir exemplifica
o que eles entendem por atitude autoritria como defesa
contra uma situao que no aguentam:
E tem professor que se voc falar assim, ela pega e j pe
falta; manda fazer tudo de qualquer jeito. Depois que a gente
faz, ela fica reclamando, chama nossa me; , eles no
aguentam, no aguentam, no aguentam.
Onze respostas referem-se baixa qualidade do
trabalho do professor em relao ao domnio do contedo e
forma como ensinam:
(...) a vem um professor que no sabe nem quanto um mais
um; , tem uns que escrevem um monte de coisa errado l
[Erram] e dizem que s pra ver se a gente tava prestando
ateno; dizem que a gente no presta ateno.

A escola segundo os alunos * Patrcia Batista Marques & Marisa Irene Siqueira Castanho 29
 Quadro 7. Viso dos colegas e dos pais sobre a escola.

Ncleos de significao Indicadores N

Quem est fora do ambiente

Para os pais, a escola boa 9
escolar qualifica a escola
Quem est dentro do ambien-
Para os colegas, ela ruim 5
te escolar critica a escola

Quadro 8. Condies sociais

Ncleos de significao Indicadores N

Descaso das autoridades Falta de equipamentos, desvio de verbas, respon-

9
polticas com a escola sabilizao dos polticos
Preconceito entre classes Oposio entre escola particular e pblica; entre
3
sociais ricos e pobres

Considerando-se o valor do papel mediador do pro-
fessor no favorecimento das aprendizagens dos alunos,
apreende-se dessas falas que a distncia entre o professor
e o aluno abre um fosso, afastando o aluno de uma real
aproximao com o conhecimento. No se trata, no entanto,
de culpabilizar o professor pelas dificuldades de aprendiza-
gem do aluno ou pelo fracasso da escola.
Concorda-se com Sawaia (2002) que
no sujeito que se objetivam as vrias formas de
excluso, a qual vivida como motivao, carncia,
emoo e necessidade do eu. [...] o indivduo que sofre,
porm esse sofrimento no tem a gnese nele, e sim em
intersubjetividades delineadas socialmente (p. 98-99).
Esse fosso aberto e que parece manter alunos e
professores segregados, como tambm os demais agentes
institucionais (diretores e inspetores), confirmado pelas
autorreferncias de uma conduta inadequada por alunos,
fechando um ciclo que se autossustenta:
No respeitamos os professores. Os funcionrios, eu os irrito
e saio correndo. Eu adoro irritar as pessoas.
(...) os alunos no deixam ela [a escola]boa, eles pioram a
situao.
Isso confirma dados de outras pesquisas, como a de
Souza (2009), cujos resultados mostram o desrespeito como
valor negativo que, ao circular na escola, apropriado pelos
sujeitos nas interaes alunos, professores e equipe tcni-
ca , constituindo-se como um conjunto de atitudes de uma
dinmica aversiva, desrespeitosa e desgastante: o espao
e tempo da aula transformam-se no cenrio das lutas e em-
bates que consomem o que deveria ser o tempo do ensino e
da aprendizagem (p. 134-135).
Resta saber qual o avano possvel em direo a um
desenvolvimento prospectivo, na perspectiva vigotskiana,
quando os envolvidos ficam aprisionados em um espao re-
duzido pelos embates e, provavelmente, subtrados no que
tange construo do conhecimento e liberao de carga
afetiva e volitiva positivas.
No quadro 7, apresentam-se os indicadores relativos
viso que os pais e os colegas tm da escola, segundo os
participantes da pesquisa. Tais contedos integram a cate-
goria temtica denominada Viso do Outro (pais e colegas)
sobre a Escola, sendo que as significaes so construdas
pelos sujeitos a partir de uma viso de fora, no caso dos
pais, e de dentro, no caso dos colegas.
Os colegas, no caso, so os prprios alunos que vi-
vem a mesma situao e tm igualmente crticas escola.
J os pais, talvez pela maioria no ter terminado os estudos,
depositam na escolarizao dos filhos a esperana de um
futuro melhor que o seu. Ou seja, os participantes mostram
saber que seus pais valorizam a escola, independente do
que ela na realidade. Para Lahire (1997, p. 334-335), a
maioria dos pais v a escola como algo importante e tem a
esperana de ver os filhos sarem-se melhor do que eles;
almejam, para sua prognie, um trabalho menos cansati-
vo, menos sujo, menos mal-remunerado, mais valorizador
do que o deles, mesmo nos casos em que as rupturas so
numerosas e as condies de vida difceis, colocando suas
disposies sociais e condies familiares a mil lguas das
disposies e das condies necessrias para ajudar as
crianas a ter xito na escola.
Finalmente, o quadro 8 mostra os indicadores agru-
pados na categoria temtica Viso das Condies Sociais,
cujos ncleos de significao tangenciam as questes
macroestruturais, ticas e sociais que permeiam a escola
construdas pela anlise, como descaso de autoridades e
preconceito social.
Dentre os indicadores, constatam-se nove refern-
cias em relao falta de equipamentos, desvio de verbas

30 Revista Semestral da Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional, SP. Volume 15, Nmero 1, Janeiro/Junho de 2011: 23-33.
e descaso das autoridades polticas em relao escola e
trs relacionadas ao preconceito que percebem haver entre
as classes sociais, que separa ricos e pobres em escolas
diferentes. Talvez esses dados possam ser referidos po-
pulao de que se trata, todos pertencentes a uma comuni-
dade cujas lideranas vm lutando, a partir dos anos 1990,
por garantir educao de qualidade. Os alunos assinalam
que no so iguais, no tm direitos iguais e tampouco so
respeitados, e isso gera um sentimento de raiva daqueles
com melhores condies sociais. Referem que os polticos
deveriam oferecer condies adequadas, mas percebem
que, em uma sociedade dividida em classes, s quem tem
condies de pagar tem direito educao de qualidade.
Pelas falas, apreende-se o risco de uma autodepreciao
como consequncia da percepo de desigualdade de con-
dies entre os que frequentam a escola pblica e os que
frequentam a escola particular.
Consideraes Finais
Os participantes deste estudo, crianas e jovens na
faixa etria dos 10 aos 13 anos, so provenientes de um
contexto marcado pela pobreza, violncia e desemprego (ou
subemprego). Tais caractersticas configuram o perfil de suas
famlias, submetidas a condies objetivas determinantes
das reais possibilidades de sua insero social, na viso de
Bourdieu (1999). Desprovidas de condies materiais para o
acesso a bens culturais e simblicos, criando seus filhos no
espao de uma comunidade emergente em grande centro
urbano como So Paulo, depositam na escola a esperana
de um futuro melhor para eles.
Esses anseios so nitidamente apreendidos em dife-
rentes momentos da coleta de dados. A escola percebida
pelos participantes como necessria e feita para o aluno
aprender, se promover, conseguir emprego e ser algum
na vida. No entanto, muitas das significaes negativas em
relao a ela, ao cotidiano vivido, s prticas educacionais
e aos relacionamentos interpessoais sugerem que ela no
est funcionando como deveria, tampouco como gostariam.
Vrios aspectos negativos so apontados: aulas
vagas e sem sentido, muita cpia, falta de materiais adequa-
dos, falta de professores, professores que no conseguem
dar aula nem manter a ordem, autoritarismo, desrespeito e
falta de investimento pblico. Poucos conseguem apontar
aspectos agradveis, como as aulas de educao fsica, de
educao artstica, as frias e alguns professores e aulas
que apreciam como positivas.
Em relao suspeita de uma resistncia escola
por parte dos alunos, como resposta de reciprocidade re-
sistncia da escola em relao aos alunos, ela se confirma.
Os sujeitos no esconderam o desafeto pelos professores e
pelos agentes institucionais. Afirmam no serem respeitados
e reagem com a falta de respeito.
Os alunos da pesquisa sugerem que os professores
no aguentam as condies de trabalho e nem todos ensi-
A escola segundo os alunos * Patrcia Batista Marques & Marisa Irene Siqueira Castanho
nam como eles gostariam. Ao ir escola, depositam nela
a esperana de um futuro melhor, mas no conseguem
aprender, e acabam por desenvolver atitudes negativas em
relao escola e aos professores, colaborando para a aula
no acontecer.
Todos os participantes da pesquisa frequentam a es-
cola, o que indicativo de que, de fato, so beneficirios da
expanso de vagas. O que chama a ateno, no entanto, a
considerao negativa dos processos educacionais vividos
por esses jovens, aliada ao sentimento de rejeio social e
desqualificao. De acordo com Campos (2003), a tenso
da qual se reveste a excluso (daqueles que frequentam a
escola e no aprendem) se d pelo contraste com a incluso
social, que traz consigo significados simblicos de perda de
identidade, de no pertinncia ou desfiliao, de negao de
acesso (p. 186). No por acaso, so esses os sentimentos
trazidos pelos participantes desta pesquisa.
Na busca de respostas para as questes norteadoras
desta pesquisa, novas perguntas se abrem: O que poderia
romper com este crculo vicioso de representaes e aes
cristalizadas? Quais as possibilidades de os agentes insti-
tucionais construrem outras relaes e condies para a
aprendizagem e outros espaos de dilogo e de parceria na
construo do conhecimento? Diante desse fragmento da
realidade, quais aes caberiam?
A construo de uma escola condizente com o que
a sociedade espera dela um longo e complexo processo,
no qual muitas variveis ou fatores esto implicados. Em-
bora no seja possvel uma generalizao, os resultados
sugerem que a construo de um ambiente efetivamente
democrtico no interior da escola demanda um esforo co-
letivo. Tal construo no ser apenas fundamentada em
posies e disposies sociais, como sugere Lahire (1997),
mas poder depender das aproximaes entre os agentes
educacionais e as famlias, do investimento pblico em edu-
cao de qualidade, da gesto social e da integrao efetiva
dos meios populares nos programas educacionais, enfim, da
mobilizao de um papel pr-ativo de todos os envolvidos
em favor no s da educao para todos, mas da qualidade
da educao para todos.
A viso dos sujeitos pesquisados aponta para a difi-
culdade da escola em lidar com a diversidade e as diferen-
as, o que resulta em um desencontro entre seus agentes e
seus usurios. No entanto, os resultados tambm sugerem
que a efetiva criao de condies de igualdade e legitimi-
dade no acesso a uma educao de qualidade traria senti-
mentos mais positivos e satisfao por parte dos usurios,
desde que resultassem em processos educacionais mais
significativos.
Sugere-se a continuidade de estudos dessa nature-
za, que abrem a possibilidade de expresso dos sujeitos e
de escuta a respeito da realidade vivida. Sobretudo, em pes-
quisas como essa, seria necessrio incluir tambm a viso
dos professores e dos pais como participantes ativos dessa
e nessa mesma realidade.
31
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Sobre as autoras
Patrcia Batista Marques (paty.lynda@hotmail.com)
Universidade So Marcos, So Paulo, SP
Marisa Irene Siqueira Castanho (msiqueiracastanho@gmail.com)
Centro Universitrio Fieo UNIFIEO, Osasco SP.
Endereo para correspondncia:
Rua Loreto, 61 ap. 81, Vila Santo Estfano CEP. 04152-130 So Paulo SP.
Informaes complementares: Natureza do trabalho - relato de pesquisa de Iniciao Cientfica desenvolvida durante o 9 e o 10 semestre
do curso de Graduao em Psicologia da Universidade So Marcos, no perodo 2005-2006
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