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Introduo
Wallon foi, dentre os psiclogos do incio do sculo XX que formularam
teorias sobre o desenvolvimento da criana, um dos que propuseram uma psi-
cologia gentica, histrica e dialtica do desenvolvimento. Gentica e histrica
porque procura explicar o indivduo pela histria da espcie humana, a espcie
pela histria do fenmeno da vida e este pela atividade de um ser que matria
animada pela conjuno e interao de fatores fsicos, biolgicos, psquicos e
sociais. Dialtica, porque considera a unidade entre a matria e o pensamento,
o sujeito e o objeto, unidade que se expressa como sntese evolutiva e dinmica
entre a atividade prtica do homem no mundo e sua possibilidade de conhecer
e transformar a si e a realidade.
Tal linha de pensamento coloca-se como inovadora em relao a outras
concepes psicolgicas que se ocupam da matria como existncia dada e
que se manifesta a um sujeito com capacidade de pensamento. De acordo com
Merani (1966), o pensamento de Descartes continua como tela de fundo dos
psiclogos que formulam teorias pautadas por um materialismo mecanicista
pelo qual o crescimento e o desenvolvimento se justapem como resultado das
experincias vividas pelo indivduo ou por um idealismo racionalista pelo qual se
credita ao homem uma capacidade inata e intuitiva de apreenso da realidade.
A concepo walloniana sobre o desenvolvimento infantil impe a pers-
pectiva das interaes entre as condies biolgicas, de um lado, e as da vida
em sociedade, de outro, como fonte das transformaes pelas quais o indivduo
passa ao longo da vida, um processo marcado por equilbrios instveis e por con-
flitos administrados em cada tempo e lugar de maneira peculiar, o que mostra a
importncia dos processos de socializao no desenvolvimento (Wallon, 1998).
2 Nome fictcio.
Consideraes finais
A hiptese inicial formulada para este estudo era de que a prtica do pro-
fessor em sala de aula se orienta por idias, concepes e teorias, nem sempre
claramente explicitadas por ele e muitas vezes de forma contraditria entre o
que diz e o que faz. Ao fazer uma entrevista com uma professora da rea de
matemtica do Ensino Fundamental, e acompanh-la em sala de aula, foi possvel
apreender que sua atuao se mostra contraditria no discurso e na prtica; que
a professora percebe a importncia das ligaes afetivas no aprendizado, mas no
sabe como articular tais conhecimentos tericos com a realidade da sala de aula;
que as interaes professora-alunos so marcadas por uma relao unilateral na
qual um tem o papel de ensinar e o outro de aprender, numa nfase a posies
mais tradicionalistas a respeito do aluno como passivo ante os contedos trazidos
pelo professor.
Nesse sentido, embora o estudo seja pontual e no se preste a generaliza-
es, os resultados apresentados nos levam a sugerir que Marina represente um
universo maior da realidade da prtica docente nas escolas orientada mais pela
intuio, do que por um real preparo decorrente de formao e discusso no
mbito da prtica a respeito do que se aplica no espao educacional das teorias
veiculadas nos espaos de formao do professor.
No caso dessa professora, atuar sem conscincia clara de sua ao, ou seja, de
forma intuitiva, gera uma sensao de despreparo que se mostra nas contradies
entre o que se observa na prtica e o que se relata no discurso. Tal sensao de
despreparo para o exerccio do magistrio confirma-se quando ela supe que a
presena de psiclogos ou psicopedagogos poderia levar a uma melhor soluo
para as dificuldades encontradas pelo professor em sala de aula.
Sem descartar tal possibilidade, da presena de profissionais com espe-
cializao na rea da aprendizagem e das dificuldades de aprendizagem como
parceiros nas equipes interdisciplinares no espao da educao, o que este estudo
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quer ressaltar incide sobre a importncia das relaes mediacionais em sala, tendo
o professor como figura central nas implicaes de sua postura ante o processo
de desenvolvimento e de aprendizagem escolar.
Destaca-se a importncia social da atuao docente por se acreditar que,
quando o educador tem a clareza exata de seu papel, percebe a si e ao aluno
como sujeitos ativos e interativos e estabelece um compromisso com a formao
do aluno e a sua prpria formao e desenvolvimento pessoal.
Resumo
O estudo investiga de que forma as teorias educacionais se manifestam na prtica
docente e qual a concepo terica, expressa em atos, que o professor tem sobre os
caminhos que percorrem o ensinar e o aprender. Considerou-se que o professor se orienta
por idias, concepes e teorias mesmo sem ter conscincia delas. Dos conceitos abordados
na teoria de Wallon, privilegiaram-se a anlise do lugar da emoo na aprendizagem, a
dinmica das interaes professora-alunos, a coerncia entre o pensamento e a ao no
que diz respeito concepo do ensinar e do aprender. A anlise indicou haver coerncia
entre o que a professora afirma ser o processo de ensino e aprendizagem e a forma como
conduz a aula. No que tange s emoes, percebe a importncia das ligaes afetivas
no aprendizado, mas no sabe como articular conhecimentos tericos com a realidade
da sala de aula.
Palavras-chave: prtica pedaggica; teorias pedaggicas; processo ensino-
aprendizagem; Wallon.
Abstract
This survey investigates in what manner the educational theories manifest themselves in
the actual teaching and what theoretical concept, expressed in acts, that the teacher has about the
paths that cross the teaching and the learning. It was considered that the teacher is steered by ideas,
conceptions and theories, even if not aware of them. Of the concepts covered by the Wallon theory
, special attention was paid to the analysis of the place of emotion in the learning; the dynamics
of the interactions teacher-students; the coherence of thought and action regarding the conception
of teaching and learning and. The analysis indicated that there is coherence between what the
teacher says it is the process of teaching and the way she conducts the class. Regarding emotions,
the importance of affective links in the learning process is perceived, but the teacher doesnt know
how to bring theoretical knowledge to the reality of the classroom.
Key-words: pedagogical practice; pedagogical theories; teaching and learning process;
Wallon.
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