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Facultad de Ingeniera Qumica e Industrias Alimentarias

Escuela de Ingeniera Qumica

SESIN DE APRENDIZAJE A
NIVEL UNIVERSITARIO

Mg. Elizabeth Amalia Caldern Fernndez

2012
Mdulo II: Sesin de
Aprendizaje. Estructura y
Planificacin
Sesin 5:
Conozcamos las Caractersticas de la
Sesin de Aprendizaje

Mg. Elizabeth Amalia Caldern Fernndez


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SESIN DE APRENDIZAJE
Conjunto de situaciones de aprendizaje que cada
docente, de acuerdo a su estilo, planifica y ejecuta
siguiendo una secuencia lgica con el propsito de
desarrollar los aprendizajes previstos en la Unidad
Didctica.
Las situaciones de aprendizaje son
las interacciones que realizar el
docente en la conduccin del
proceso de aprendizaje. Las
interacciones pueden darse entre:
docente estudiante; estudiante
estudiante; estudiante objeto de
estudio.
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ENSEANZA

MEDIACIN

APRENDIZAJE

Maestro mediador del aprendizaje

ENSEANZA = Intervencin en los procesos cognitivos y


afectivos de los estudiantes.
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Organiza
Recepcin de la
informacin
Controladas por Identificacin de los
Elementos a organizar.
el sujeto que Determinacin de crite-
ESTRATEGIAS DE
aprende rios para organizar
APRENDIZAJE Disposicin de los
elementos considerando
los criterios y orden
PROCESOS COGNITIVOS establecidos.

SESIN DE APRENDIZAJE

Motivacin.
Recuperacin de
Mediadas por el saberes previos.
ESTRATEGIAS DE sujeto que Conflicto cognitivo.
Procesamiento de
ENSEANZA ensea informacin
(construccin)
Aplicacin
PROCESOS PEDAGGICOS Metacognicin

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Capacidad
Aptitud, talento, cualidad
que dispone alguien para el
Potencialidades
buen ejercicio de algo.
Diccionario real Academia espaola
inherentes a la persona y
que sta puede
desarrollar a lo largo de
toda su vida, dando lugar
a la determinacin de los
logros educativos. Ellas
se cimentan en la
interrelacin de procesos
cognitivos, socioafectivos
y motores. DCN

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CAPACIDAD
PROCESO PROCESO PROCESO PROCESO
COGNITIVO COGNITIVO COGNITIVO COGNITIVO

FASE DE FASE DE
ENTRADA FASE DE ELABORACIN RESPUESTA

INPUT OUTPUT

Feurestein y Rand: - Motivacin


- Recuperacin de Se deben
Acto mental = 3 fases saberes previos proponer
actividades para
en permanente interrelacin - Conflicto cognitivo desarrollar tanto
- Procesamiento de la los procesos
informacin cognitivos como
(construccin) los procesos
- Aplicacin pedaggicos.
- Metacognicin

PROCESOS PEDAGGICOS
PROCESOS COGNITIVOS

Las capacidades se manifiestan mediante un conjunto de


procesos cognitivos o motores.
Ocurren en nuestra mente y en algunos casos en forma
coordinada con nuestra motricidad.

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ELEMENTOS DE LA SESIN DE
APRENDIZAJE

Logro de aprendizaje que se espera alcancen los


I. Aprendizaje Esperado estudiantes en la sesin.

Formado por un conjunto de actividades que


permiten la mediacin de los aprendizajes.

Se disean en trminos de actividades de


aprendizaje seleccionadas y secuenciadas en
II. Secuencia Didctica funcin de los procesos cognitivos o motores de la
capacidad que se pretende desarrollar.

Los procesos pedaggicos son recurrentes y no


tienen categora de momentos fijos.

Formado por los criterios, indicadores y los


instrumentos que permiten recoger informacin y
III. Evaluacin tomar decisiones que aseguren el logro de los
aprendizajes.
(Indicador) En algunas ocasiones genera un calificativo, en
otras no. Sirve para realizar evaluacin de carcter
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ELEMENTOS DE LA SESIN DE
APRENDIZAJE

I. Aprendizaje Esperado Capacidad + Contenido

Procesos Pedaggicos
II. Secuencia Didctica
Procesos Cognitivos

Evaluacin Capacidad + Contenido


III.
(Indicador) + Condicin
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PROCESOS PEDAGGICOS
PROCESOS QUE REALIZA EL/LA DOCENTE
PARA MEDIAR EL APRENDIZAJE DE LOS/LAS MOTIVACIN
ESTUDIANTES.
RECUPERACIN DE
SABERES PREVIOS

CONFLICTO COGNITIVO

PROCESAMIENTO DE
INFORMACIN

EVALUACIN

METACOGNICIN

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PROCESOS COGNITIVOS
Conjunto de acciones interiorizadas,
organizadas y coordinadas, por las cuales
se elabora la informacin procedente de
las fuentes internas y externas de
estimulacin.

Dependen de la capacidad que se desea


desarrollar.

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Exigencias del
Aprendizaje
Significativo:

Algunas consideraciones a
tener en cuenta para producir
aprendizajes significativos.
a) Que el contenido que se debe aprender sea
potencialmente significativo:

- Con significatividad lgica, lo cual


exige:

1) Que tenga estructura interna.


2) Que tenga significado en s mismo.
3) Que sea presentado de forma
adecuada.
- Con significatividad psicolgica; que se
pueda relacionar el nuevo contenido con los
conocimientos previos, que dependen de:

1) Las experiencias previas de aprendizaje.


2) Competencia intelectual.
a) Que el estudiante tenga una actitud favorable para
atribuir un sentido al aprendizaje:

- Depende:

1) Intencionalidad suya para relacionar lo


nuevo con lo conocido.
2) Percepcin que tiene de la institucin
superior y del profesor.
3) Expectativas ante la enseanza.
4) Motivaciones que posee.
5) Estrategias de aprendizaje que es capaz
de utilizar.
a) Que el profesor sepa influir poderosamente:

- Motivando
adecuadamente.
- Orientando el
aprendizaje en una
determinada
direccin.
- Creando las mejores
condiciones para que
el estudiante
aprenda.
HACER MENOS HACER MS
Clase magistral Gua del aprendizaje; mediador.
Trabajo individual Trabajo en equipo
Trabajo sin contexto Aplicaciones cotidianas
Trabajo abstracto Modelizacin y conexin
Temas tradicionales de ayer Temas interesantes de hoy
Memorizacin instantnea Comprensin duradera
Informacin acabada Descubrimiento y bsqueda
Actividades cerradas Actividades abiertas
Sesiones expositivas con Sesiones dinmicas con uso de diversos
predominio de un estilo de estilos de enseanza
enseanza: auditivo
Retencin de la Informacin

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Para que mis estudiantes
Aprendan haciendo
tengo que pensar en situaciones de aprendizaje
que resulten dinmicas y atractivas,
NO en actividades sueltas y sin sentido.

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Para que mis estudiantes
sean competentes y
puedan desarrollar sus
diferentes inteligencias
Tengo que:
Crear un ambiente agradable y
distendido en el aula.
Ver a cada estudiante como
nico.
Organizar el aula para los
estudiantes puedan interactuar.
Dar protagonismo al estudiante.
Ofrecer orientaciones, pautas y
buenos modelos.
Proponer tareas variadas sin una
nica solucin.

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1 Seleccionar el aprendizaje esperado (Logro de
aprendizaje)

El aprendizaje esperado se selecciona a partir de


la capacidad, conocimiento y actitud, previstos en
la Unidad Didctica. Podemos hablar de un
aprendizaje cognitivo (referido a la capacidad) y
un aprendizaje afectivo (referido a la actitud).

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2 Analizar el aprendizaje esperado

Este anlisis se realiza a travs de preguntas


orientadoras. Por ejemplo: En qu consiste la
capacidad analiza? Qu procesos cognitivos
tiene la capacidad analiza? Cul es la
caracterstica de cada proceso cognitivo? De
qu forma se evidencia cada uno? Qu
conocimientos estn involucrados en la
capacidad?

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3 Proponer actividades para desarrollar los procesos
cognitivos

Consiste en formular actividades de aprendizaje


que pongan en evidencia la realizacin de los
procesos mentales involucrados en la capacidad
a desarrollar.

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4 Proponer actividades para desarrollar los procesos
pedaggicos

Estas actividades se deben proponer recordando


que estos procesos no son momentos fijos sino
recurrentes a lo largo del desarrollo de la sesin
de aprendizaje.

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5 Elaborar la secuencia didctica

Se procede a elaborar la secuencia didctica.


Recordemos que sta se debe en funcin de los
procesos cognitivos de la capacidad a
desarrollar, sealando las actividades a realizar y
consignando el tiempo. Se indican los recursos
didcticos a utilizar.

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6 Formular los indicadores de evaluacin

Se seleccionan los indicadores que permitirn


evaluar el aprendizaje. No necesariamente
generan un calificativo. Pueden servir para
realizar una evaluacin de carcter formativo con
la finalidad de regular el proceso de aprendizaje
y verificar los avances o dificultades en el
desarrollo de los aprendizajes.

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6 Formular los indicadores de evaluacin

Implica tambin, elaborar el instrumento que


emplearemos en la sesin de aprendizaje.
Plantearles diversas formas de evaluacin con
relacin al sujeto que evala: autoevaluacin,
coevaluacin, heteroevaluacin. Esto permite al
estudiante conocer, reforzar y estimular los
aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda
del docente.

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Ttulo: DISEO Y DESARROLLO DE ACTIVIDADES EXPERIMENTALES EN
QUMICA DESDE UN ENFOQUE INTERDISCIPLINAR: DETERMINACIN DE
DENSIDADES
1. DATOS INFORMATIVOS:
Curso : Qumica I
Unidad : ELABORANDO MATERIALES PARA NUESTRA LABOR
PEDAGGICA
Duracin :
Duracin : 2h
Modalidad : Presencial
Docente :

2. APRENDIZAJE ESPERADO:
Desarrolla actividades experimentales para determinar la densidad de
lquidos.
Contenidos:
Determinacin de densidades de sustancias lquidas. Uso del densmetro.
Uso del picnmetro.
3. SECUENCIA DIDTICA:

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Situacion Recursos
es de Didcticos Tiemp
Aprendiza
Secuencia Didctica o
je
Se presentan diferentes materiales de laboratorio que se utilizan
para determinar la densidad de sustancias lquidas, adems de
una muestra de leche a la cual se le medir la
densidad.(Motivacin).
Se les pregunta: Si deseramos conocer la calidad de una Recurso
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muestra de leche fresca, a qu variables fsicas, qumicas o verbal
biolgicas tomaramos como referentes pidindoles sustentar de
Inicio acuerdo a su respuesta. (Saberes previos).
Incentivar un buen nmero de participaciones y luego guiarlos en Recursos del
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su pensamiento preguntndoles: medio
Qu es Densidad? De quin depende este parmetro fsico?
(Conflicto cognitivo).
Se declara el tema y se precisa el aprendizaje esperado junto a los
procesos a seguir para lograr su desarrollo.
Recepcin de informacin:
El especialista entrega la separata y se analiza el material
impreso, destacando la enseanza de las ciencias con
metodologa activa. Materiales y
Asimismo el especialista les explica que es la densidad, como se equipo de
realiza sus mediciones, que parmetros fsicos producen sus Laboratorio
Proceso 40
variaciones en las mediciones. Se utilizar el densmetro y el
picnmetro. Se explica sus limitaciones. Muestras
Adems se pondr mucho nfasis en los diferentes materiales e lquidas
instrumentos para determinar la densidad de lquidos.
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Esto servir tambin para reforzar lo aprendido en aprendizaje por
Situacion Recursos
es de Didcticos Tiemp
Aprendiza
Secuencia Didctica o
je
Identificacin del proceso, principio o concepto a aplicar:
Cada estudiante escoge los materiales de laboratorio, y el lquido
muestra al que se le determinar la densidad. Asimismo comparte
su actividad con sus compaeros de aula.
Secuenciacin de procesos y eleccin de estrategias:
Luego se proceder a seguir los pasos para las determinaciones
Materiales y
de densidades y se les explica el por qu de cada paso. 35
equipo de
(Aplicacin).
Laboratorio
Ejecucin de los procesos y estrategias:
Proceso En equipos de 4 o 5 integrantes, los estudiantes efectan las
Muestras
mediciones exactas de las masas de la muestra lquida, se hacen
lquidas
mediciones de temperatura y se usan tablas auxiliares de
densidad en funcin de la temperatura. 60
Separata
Se determina la densidad por la va del densmetro y del
picnmetro, se comparan resultados. Discuten y registran sus
conclusiones.
El especialista, refuerza aspectos claves del tema. Se presenta
un caso para aplicar lo aprendido a nuevas situaciones.
(Transferencia).
Se realiza un comentario sobre qu aprendieron, cmo
aprendieron, y qu dificultades tuvieron realizar sus mediciones.
(Metacognicin).
Los estudiantes debern analizan sobre la necesidad de contar
exclusivamente con estos materiales para las determinaciones de Recurso
Salida 20
densidad. verbal
INSTRUMENT
INDICADOR TCNICA
O
Manipulacin
de materiales
y reactivos
Desarrolla actividades experimentales para
de
determinar la densidad de lquidos, Ficha de
laboratorio
integrando sus conocimientos de biologa, Observacin
qumica y fsica.
Trabajo
individual y
grupal

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Instrumento de Evaluacin: Ficha de Observacin

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Csar Vallejo Mendoza

(1892 1938)
No es grato morir Seor,
si en la vida nada se deja
y en la muerte nada es posible,
Sino lo que se pudo dejar en vida

Saber ms es ser ms libre

16 Marzo = 120 aos de su nacimiento

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