Elegir un modelo pedaggico es un asunto bastante complejo, pero elegir un
modelo pedaggico que garantice el xito en las exigencias de la sociedad del conocimiento se convierte en todo un desafo, por tal razn es preciso abordarlo desde el concepto de la pedagoga misma, entendida esta como el arte de ensear y que tiene por objeto el descubrimiento, apropiacin cognitiva y aplicacin adecuada y correcta de las leyes y regularidades que rigen los procesos de aprendizaje, conocimiento, educacin, capacitacin y socializacin. Se ocupa, en su esencia, del ordenamiento en el tiempo y el espacio de las acciones, imprescindibles y necesarias que han de realizarse para que tales procesos resulten a la postre eficientes y eficaces tanto para el educando como para el educador, es decir que la pedagoga se encarga de la bsqueda permanente de los procesos que facilitan el aprendizaje, tomando en cuenta la influencia que tienen para estos las condiciones econmicas, polticas, culturales y sociales ya que son variables que intervenan en los procesos dirigidos a favorecer la apropiacin, por parte del hombre, de la informacin requerida para enfrentar con xito las situaciones cambiantes de su entorno.
La pedagoga como ciencia y sus tendencias estn en relacin dialctica con
otras ciencias particulares de la contemporaneidad entre las cuales se encuentra, de manera particularmente importante, la psicologa, relacionada esta ltima directamente con la percepcin, por el individuo, del reflejo del mundo material y social en su cerebro y del propio yo subjetivo, decir, lo pedaggico habr de alcanzar sus objetivos en la misma medida en que lo subyacente psicolgico lo posibiliten y viceversa, y sobre esta base se est obligado a trabajar en el camino hacia una educacin y capacitacin mejorada o de excelencia.
A lo largo de la historia las corrientes filosficas y de pensamiento han influido
terminantemente en el que hacer de la pedagoga y la educacin dando origen a escuelas o tendencias pedaggicas cuyo soporte son las bases conceptuales (filosficas, sicolgicas y sociolgicas) que se vern materializadas en el acto educativo mediante la implementacin de modelos pedaggicos, en tal sentido son innumerables los modelos pedaggicos desarrollados y que han sido definidos como la herramienta que facilita el acceso al conocimiento, o la representacin de las relaciones predominantes INSTITUCIN EDUCATIVA RAMN GIRALDO CEBALLOS DANE 105001000493 NIT. 811.040.190-4 NCLEO EDUCATIVO 934 MEDELLN
en el proceso enseanza aprendizaje, dndole sentido a las prcticas y a los
mtodos de los profesores y a la relacin de stos con los estudiantes, posibilitando coherencia en el proceso de enseanza aprendizaje.
La escuela posee formas propias de pensamiento, concepciones,
metodologas que dan coherencia y cohesin a la identidad de la persona, de sus saberes, de la cultura y la sociedad.
Todo modelo debe contar con unos presupuestos tericos y metodolgicos
como: Las concepciones o teoras filosficas y sociolgicas que les sirve de base general. Las teoras sicolgicas que les sirven para abordar el papel y funciones de los componentes personales en el proceso de enseanza- aprendizaje. Las teoras pedaggicas que les permiten estructurar las relaciones objetivos- contenidos- mtodos-medios y evaluacin de la enseanza y el aprendizaje.
De acuerdo a sta caracterizacin los modelos se pueden ubicar en dos
grandes grupos: tradicionales y humanistas.
Los modelos tradicionales estn ubicados en la escuela pasiva y los
humanistas en la escuela activa, para stos el sujeto ocupa el primer plano dentro de todo el fenmeno educativo y del proceso pedaggico.
Los principios que debe asumir la pedagoga humanista son los siguientes:
El educando: sujeto activo del aprendizaje, personalidad que se
desarrolla a partir de las posibilidades personales y para la interaccin con otros. El educador: mediador de la actividad educativa, gua y orientador activo del proceso. Los contenidos: Principios generales, campos del saber interrelacionados en sistemas y estructuras para afrontar el conocimiento como proceso de cambio y crecimiento. INSTITUCIN EDUCATIVA RAMN GIRALDO CEBALLOS DANE 105001000493 NIT. 811.040.190-4 NCLEO EDUCATIVO 934 MEDELLN
Los objetivos: Dirigidos al desarrollo integral de la personalidad, a la
adquisicin de conocimientos, hbitos y habilidades reconocidos como necesarios por el sujeto. El aprendizaje: Proceso en que interviene activamente el educando y en el que influyen la madurez, la experiencia y las relaciones sociales que desarrolla. La enseanza: Direccin del proceso con el uso de las tcnicas apropiadas para el aprendizaje grupal e individual. Los mtodos: No existe un mtodo nico, sino la combinacin de tcnicas diseadas y utilizadas en funcin de los objetivos, contenidos y sujetos del aprendizaje. Los fundamentos: La autodeterminacin, el desarrollo de la personalidad individual integrada al contexto social, la movilidad social, el crecimiento y la transformacin.
Por todo lo antes expuesto y teniendo en cuenta los requerimientos del
momento considero que el modelo pedaggico desarrollista es la alternativa que permitir dinamizar los procesos pedaggicos y curriculares de manera asertiva y pertinente en la formacin integral de los ciudadanos del siglo XXI
El modelo pedaggico desarrollista tiene su origen en la escuela nueva y sus
mximos exponentes son: Dewey y Piaget; tiene como objetivo el proceso desarrollador. Es una nueva visin del acto educativo. La adquisicin de los conocimientos se logra a travs de los sentidos y segn las necesidades e intereses de los estudiantes; las experiencias perceptivas y la observacin son la condicin y garanta del aprendizaje. El conocimiento se construye a travs de las experiencias vividas y de la reflexin de dichas experiencias permitiendo la interiorizacin de significados, es decir, se le da la palabra al escolar. Esto significa que el protagonista del proceso formativo es el educando en donde el desarrollo de la inteligencia desplaza a lo instructivo y con ello aparecen expresiones como Ensear a pensar, Aprender a pensar, Aprender a aprender. Es decir, la meta educativa es que cada individuo acceda, progresiva y secuencialmente, a una etapa superior de desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno. El maestro entonces debe crear un ambiente estimulante de experiencias que permita al educando su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior. INSTITUCIN EDUCATIVA RAMN GIRALDO CEBALLOS DANE 105001000493 NIT. 811.040.190-4 NCLEO EDUCATIVO 934 MEDELLN
El modelo desarrollista se propone entonces para una sociedad industrial,
tcnica y cientfica, localizada en un rgimen abierto, donde el medio fundamental es la comunicacin y el conocimiento.
Las principales caractersticas de este modelo pedaggico son las siguientes:
Los procesos educativos, consisten en formar, a travs de la exploracin
de la cultura como producto del desarrollo cientfico, hombres y mujeres inteligentes. Los procesos instructivos en el modelo pedaggico, consisten en que los alumnos no solo aprendan los contenidos de la lgica de las ciencias, en tanto teoras, leyes y conceptos sino el mtodo con que estas ciencias se han construido. El modelo pretende potenciar el pensamiento de los estudiantes en tanto evolucionan sus estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez ms elaborados. Los alumnos son personas que pueden descubrir el conocimiento y construir sus propios procesos de aprendizajes. El conocimiento se construye a travs de las experiencias vividas y de la expresin de dichas experiencias. El currculo es el conjunto de responsabilidades pertinentes de la institucin para promover una serie de experiencias y prcticas en las que se posibilita que el alumno pueda desarrollar su pensamiento. La intervencin pedaggica del maestro se caracteriza por incidir en la actividad mental y constructiva del estudiante, creando las condiciones favorables para que los esquemas del conocimiento (con sus significados asociados) se reconstruyan, y los conceptos o las representaciones de categoras no slo sean identificadas, sino que se puedan generalizar, transferir e implementar para formular y resolver problemas; facilitando al estudiante el aprender a aprender, es decir,autorregular sus aprendizajes, acorde a sus diferencias
cognitivas, sus estilos o hbitos de procesamiento de informacin, sus
redes conceptuales, sus estrategias de aprendizaje, sus competencias y su inteligencia.
Lo anterior significa para el maestro el respeto por los dems, la aceptacin de
sus ritmos y limitaciones, el reconocimiento de las diferencias, la tolerancia en la crisis, la solidaridad permanente y la lealtad en el compromiso la base esencial en la puesta en marcha de una cultura escolar que favorezca la INSTITUCIN EDUCATIVA RAMN GIRALDO CEBALLOS DANE 105001000493 NIT. 811.040.190-4 NCLEO EDUCATIVO 934 MEDELLN
formacin de la singularidad en contextos colectivos, potencializados como
espacios democrticos, justos y libertarios.
Este modelo concibe:
El maestro desde la enseanza recproca, las interacciones sociales
compartidas, la realimentacin cotidiana, la interlocucin con los aprendices, genera el andamiaje educativo cultural, los apoyos, las mediaciones, las herramientas, los signos, los mundos posibles del lenguaje, los intereses, las motivaciones, las curiosidades y la afectividad pertinente; para alcanzar los propsitos establecidos con relacin al conocimiento, el cual se constituye en el escenario fundamental para crear nuevas situaciones, profundizar conceptos y transformar en correspondencia con la realidad.
El educando debe aprender a pensar y aprender haciendo. El estudiante
como sujeto de conocimiento debe estar preparado para buscar la informacin, una vez hallada reconocerla, problematizarla, reconstruirla, reconstruirla, comprendiendo el qu quiere decir, para qu sirve, cmo aplicarla, qu relacin tiene con lo que cada uno es como sujeto y como sociedad, cultura, historia; en proyectos pedaggicos que respondan a lo abierto, local, global, pblico, institucional, situacional, interdisciplinario, pluricultural, diverso, complejo, cvico y lo informtico.
La metodologa est basada en pedagogas activas: El alumno aprende
haciendo, realizando actividades desde sus propios intereses, a travs de experiencias directas con los objetos a conocer y en situaciones concretas, debe tener la posibilidad de comprobar sus ideas por medio de sus aplicaciones, descubriendo por si mismo su validez. La metodologa a seguir es entonces, la hermenutica, por involucrar entre otras la dialctica de la crtica, el anlisis, la interpretacin y la reiteracin.
El proceso de aprendizaje prima sobre el proceso enseanza, lo que
permite que el alumno sea el centro del proceso educativo.
Los medios que se utilizan son mapas mentales y mapas conceptuales
en otros. INSTITUCIN EDUCATIVA RAMN GIRALDO CEBALLOS DANE 105001000493 NIT. 811.040.190-4 NCLEO EDUCATIVO 934 MEDELLN
La escuela debe enfatizar en la autonoma como finalidad educativa:
pensar por si mismo con sentido crtico, ponerse en el lugar del otro, considerando sus puntos de vista y ser consecuente, alcanzar una triple autonoma intelectual, social y moral; posibilitando la responsabilidad personal, la toma de posicin tica frente a los valores, los deberes y derechos universales, la participacin democrtica como ciudadano, la formacin y potenciacin de capacidades destrezas y competencias.
La evaluacin se desarrolla por procesos: el profesor observa y analiza
para comprobar, constatar, comparar, determinar, identificar, diferenciar, valorar, presentar alternativas y tomar decisiones.
El ambiente de aprendizaje de aula ha de fortificar desde los propsitos,
contenidos, problemticas, medios, tcnicas, mtodos, tiempos, espacios, evaluaciones; dinmicas crecientes de memoria comprensiva, indagacin, incertidumbre, descubrimientos, comparacin, recreacin esttica y ldica de los saberes, formulacin y resolucin de problemas e hiptesis, desorden creativo, comunicacin dialgica, explicacin oral y escrita argumentada, estudio sistemtico, investigacin, construccin significativa de conocimiento.
A manera de conclusin el modelo desarrollista responde a las exigencias de la
educacin en el siglo XXI, permitiendo el desarrollo de su doble misin, en un sentido debe movilizar y mediar el conocimiento de manera masiva y eficaz en una sociedad cognitiva, facultando a las personas para desempearse en un mundo competitivo, complejo y efmero, por otra parte debe proveer de criterios para aprovechar a su favor todas las ventajas que un mundo globalizado le ofrece sin sucumbir a lo superficial, plstico y Light.
Esta doble perspectiva exige que la educacin se estructure a partir de cuatro
aprendizajes fundamentales o pilares del conocimiento que son: Aprender a conocer, es decir adquirir los instrumentos para la comprensin; aprender a hacer para intervenir y transformar adecuadamente el entorno; aprender a convivir juntos para participar y cooperar con los otros y por ltimo aprender a ser en virtud de los tres elementos anteriores.
La internacionalizacin de la economa y el desarrollo tecnolgico cientfico
originan un cambio permanente que requiere de la innovacin tanto social como econmica, haciendo que la educacin genere un espacio para la INSTITUCIN EDUCATIVA RAMN GIRALDO CEBALLOS DANE 105001000493 NIT. 811.040.190-4 NCLEO EDUCATIVO 934 MEDELLN
imaginacin y la creatividad, porque, esta sociedad nueva reclama diversos
talentos y personalidades dismiles en todos los campos del saber, exigiendo que el hombre desarrolle toda su riqueza y potencialidad en toda su complejidad o integralidad, a partir del conocimiento de si mismo, el de los otros y el de la sociedad en general, as pues la educacin es un medio para alcanzar la realizacin tanto individual como en interaccin social.
Todo lo anterior transforma la concepcin de la educacin porque sus logros y
alcances no estarn medidos por estndares porcentuales en trminos de rentabilidad y productos materiales, muy por el contrario estarn medidos por el bienestar humano sostenible y los bienes y servicios que de este se deriven, es decir, en virtud del hombre y para el hombre.