Licenciatura en Psicologa

Diseo curricular

Sexto Semestre

Las adecuaciones curriculares y el proyecto educativo del centro

Rubn Ramn Prez Figueroa

Lic. Alicia Garca Vzquez

San Juan del Ro, Qro., 09 de Junio del 2017

Las adecuaciones curriculares y el proyecto educativo del centro (Climent
Gin y Robert Ruiz)

1. El proyecto educativo y el currculo escolar

Un centro escolar es una organizacin que tiene como fin la educacin de los
ciudadanos y para lo cual cuenta con unos medios y recursos materiales cuya
armonizacin, en aras del objetivo, exige una gestin eficaz.

La gestin de un centro escolar entraa particularidades de las cuales

podemos citar, en primer lugar, la naturaleza de las funciones que los poderes
pblicos han ido encomendando y que han variado sustancialmente a lo largo del
tiempo; en segundo lugar, las opciones y expectativas de la sociedad, en general, y
de la comunidad educativa en particular, en relacin a los objetivos; en tercer lugar,
la necesidad de garantizar la participacin de los distintos sectores que integran la
comunidad educativa como base de la toma de decisiones en una escuela para la
democracia junto con las dificultades de articular el necesario dilogo que lleve al
consenso; por ltimo, las mltiples reas que debe abordar la gestin den un centro
escolar en relacin con los medios que provee la Administracin educativa.

El proyecto educativo del centro (PEC), puede y debe jugar un papel importante
en la organizacin y gestin del centro, que aseguren cotas ms elevadas de calidad
de la respuesta educativa. De acuerdo con Antnez (1987): Concebimos el PEC
como un instrumento para la gestin que coherente con el anlisis del contexto
escolar enumera y define los rasgos de identidad del centro; formula los objetivos
que es necesario conseguir y expresa la estructura organizativa y funcional de la
institucin.
 2. Necesidades educativas especiales en el PEC

A continuacin se examinan los aspectos que se consideran irrenunciables para los

requisitos que debe de cumplir el PEC ante las necesidades educativas especiales.

a) El PEC debe incorporar elementos tericos relativos tanto a la visin que

pueda tenerse de los problemas del desarrollo como al propio concepto de
escuela y de educacin: cmo la escuela contempla las diferencias
individuales.
b) El PEC recoja acuerdos en relacin al proceso de identificacin y valoracin
de las necesidades educativas especiales. De esta manera, el proceso nos
permite determinar las ayudas pedaggicas que puede precisar un alumno
durante su escolarizacin.
c) El PEC debe contemplar propuestas curriculares diversificadas, que
reemplacen una concepcin homogeneizadora del currculo.
d) El PEC debe recoger los cambios en la estructura del centro que permitan
una organizacin acadmica basada en agrupaciones flexibles, puesto que
van a facilitar responder diferencialmente a las caractersticas de los alumnos
y de los grupos.
e) El PEC debe establecer las funciones del profesor de apoyo y la de los
profesionales, en especial el departamento de orientacin, que pudieran
intervenir con carcter estable o no, as como la relacin entre stos, el
claustro y cada uno de los profesores tutores.
f) Actitudes favorables por parte de toda la comunidad educativa basadas en la
aceptacin de los postulados y valores de una escuela democrtica, en la
solidaridad y en el respeto por las diferencias individuales.
 3. Currculo escolar y adecuaciones curriculares

Coll (1986) propone la siguiente definicin de currculo: El diseo curricular es la

explicitacin del proyecto que preside y gua las actividades educativas escolares,
precisando las intenciones que estn en su origen y proporcionando orientaciones
sobre el plan de accin para llevarlas a trmino. Con este fin, el diseo incluye
informaciones sobre qu, cundo y cmo ensear y evaluar.

Coll (1986) seala algunas de las ventajas e inconvenientes que puede suponer
operar con base en currculos cerrados o abiertos y que pueden describirse en los
siguientes trminos:

a) Currculos cerrados. El profesor puede aplicarlos sin problemas excesivos

limitndose a seguir, paso por paso, las indicaciones. Sus mayores
inconvenientes radican en que no se adaptan a las caractersticas
particulares de los diferentes contextos de aplicacin y en que son poco
permeables a las aportaciones correctoras y enriquecedoras de la
experiencia pedaggica de los profesores.
b) Currculos abiertos. Garantizan respeto a los diferentes contextos de
aplicacin e implican creativamente al profesor en el desarrollo de su
actividad profesional. Plantean dificultades para garantizar una relativa
homogeneidad en el currculo para toda la poblacin escolar y exigen de los
profesores un esfuerzo y un nivel de formacin muy superior que en el caso
de la utilizacin de currculos cerrados.

4. Las adecuaciones curriculares individualizadas

La adecuacin curricular individualizada (ACI): a) implica la asuncin de que el

currculo es igual para todos los alumnos y que se puede (y debe) adecuar a cada
alumno, en la medida necesaria, b) alude a la educacin y facilitacin del
crecimiento humano, c) se puede referir a cualquier alumno de cualquier edad, ciclo
o nivel educativo: cualquier currculo puede individualizarse, d) asume las
caractersticas de la nueva propuesta curricular, en la que cualquier programacin
debera ser una adecuacin o adaptacin del currculo escolar.

Las ACI deberan incluir los tres grandes bloques de elementos que a
continuacin se refieren:

a) La valoracin o evaluacin psicopedaggica. Niveles actuales de

competencia del alumno en relacin al currculo escolar y a otros factores
que puedan dificultar o facilitar su desarrollo y aprendizaje.
b) La propuesta curricular. Qu ensear, cmo ensear, cundo ensear;
qu, cmo y cundo evaluar.
c) Promocin del alumno. Elementos que permitan percibir y evaluar esfuerzos
que se realizan y prevn realizar para promover al alumno hacia entornos
menos restrictivos y ordinarios.

5. El ajuste de la programacin a las necesidades y caractersticas de los

alumnos

Antes de plantear la necesidad de desarrollar una ACI convendra que el maestro

intentara conocer las relaciones entre las condiciones de la clase y su intervencin,
y el comportamiento del alumno.

De acuerdo con Reed y Schachter (1979) este primer proceso lleva al

maestro a recoger y analizar informacin referida a tres conjuntos de aspectos:

a) El estilo de aprendizaje del alumno.

b) Factores socioculturales.
c) El sistema escolar.
Bibliografa
Gin, C., & Ruiz, R. (1990). Las adecuaciones curriculares y el proyecto educativo del centro. En A.
Marchesi, C. Coll, & J. Palacios, Desarrollo psicolgico y educacin, III: Necesidades
educativas especiales y aprendizaje escolar (pgs. 337-350). Madrid: Alianza Editorial.