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VICERRECTORADO ACADMICO
FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES
SECCIN DE POSTGRADO
Chimbote - Per
2016
NDICE
Palabras clave
Resumen
Abstract
I. INTRODUCCIN 1
1.1.Antecedentes y fundamentacin cientfica 1
1.2.Justificacin de la investigacin 7
1.3.Problema 8
1.4.Marco referencial 8
1.4.1. Habilidades de Liderazgo 8
1.4.2. Qu es Liderazgo? 9
1.4.3. Tipos de liderazgo 10
1.4.4. Qu caractersticas definen al lder? 15
1.4.5. Principios de un lder 16
1.4.6. Teoras sobre liderazgo 18
1.4.6.1.En funcin de las caractersticas del lder 18
1.4.6.2.En funcin de la situacin 19
1.4.6.3.Teoras actuales de enfoque integral 20
1.4.7. Teora generativa de Noam Chomsky 23
1.4.8. Enfoque Sociocultural: Vygotsky 24
1.4.9. Teora cognitiva del aprendizaje 25
1.4.10. Definicin y caractersticas de Competencia Comunicativa 25
1.4.11. La comunicacin oral desde el Enfoque Comunicativo 32
1.4.12. Expresin Oral 35
1.4.13. Todos hablamos de forma diferente 39
1.5.Hiptesis 40
1.6.Objetivos 44
III. RESULTADOS
3.1. Descripcin de los resultados 47
3.1.1. Resultados de la variable Habilidades de Liderazgo 47
3.1.2. Resultados de la variable Expresin Oral 49
3.1.3. Relacin entre Habilidades de Liderazgo y Expresin Oral 51
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 55
Conclusiones 55
Recomendaciones 56
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 57
ANEXOS
Anexo N 01. 61
Anexo N 02. 64
Anexo N 03. 66
Anexo N 04. 67
Palabras clave
Key Words
Specialty Education
Objective speaking
Method Correlational
HABILIDADES DE LIDERAZGO Y EXPRESIN ORAL EN
ALUMNOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS N 82193 Y
HUAYANMARCA, JESS, 2016.
RESUMEN
The research instruments that allowed the collection of data for the variable were
leadership skills Adapted from a test taken lead your future (your future LiderA, S / F)
was used; Speaking to a test instrument adapted taken from (Parra, D and Parra, 2012
W) was used. The application of such instruments used to evaluate the correlation, since
the significance value obtained by the statistical inference was 0.000, less than 0.05
should be noted that the results who landed allow a contribution to further studies.
I
INTRODUCCIN
Al respecto existen algunos estudios realizados que de algn modo concuerdan con
la inquietud del presente estudio.
1
consecucin de los objetivos y crea los espacios para visualizar las oportunidades y
las amenazas que infundan la certeza de ir con paso firme hacia un futuro incierto.
Con esta investigacin hemos comprobado que la destreza oral es preferida entre
estudiantes eslovenos de espaol y, al mismo tiempo, la que ms ansiedad provoca
de las cuatro destrezas, tanto en clase como en la vida real. Las dificultades ms
destacadas con las cuales se enfrentan los estudiantes al hablar en clase son el
miedo a cometer errores y hablar en pblico, y a encontrar o recordar el
vocabulario adecuado. Al contrario, resulta significativo que las dificultades de
(in)comprensin, pronunciacin y entonacin no impidan el desarrollo de la
destreza oral. La dificultad de recuperacin y el uso del vocabulario, y el miedo a
hablar en pblico se repite tanto en expresin oral como en la vida real. Tambin
les resulta difcil adaptarse a la rapidez de los nativos, y por eso la incomprensin
impide la continuacin del acto de hablar. Hemos visto los factores afectivos, como
el miedo y la ansiedad obstaculizan el desarrollo de la expresin oral, por lo tanto,
es importante integrar las estrategias afectivas y sociales, al lado de las ms
practicadas (cognitivas y metacognitivas), con los otros contenidos en clase de
lengua extranjera para mejorar el aprendizaje y consecuentemente la competencia
comunicativa. El profesor tiene que tomar ciertas medidas para mejorar la
motivacin, la capacitacin, la actitud y la disposicin emocional y no dejar al azar
que estos problemas se resuelvan solos. Si aprenden la lengua en clase, nuestra
2
investigacin demuestra que es importante crear un ambiente de aprendizaje
relajado y de confianza, evitar las situaciones en las cuales puedan sentirse ridculos
o su autoestima amenazada, reflexionar sobre la manera de corregir y utilizar las
tcnicas de correccin indirectas. Para ayudarles con los problemas de vocabulario
activo. Ofrecer ms comprensin auditiva con la rapidez cercana de la nativa
bajara el choque de incomprensin cuando el alumno se encuentra en situaciones
comunicativas reales con hispanohablantes.
Por su parte, Baralo, (s/f) manifiesta que La interaccin oral es uno de los
instrumentos bsicos de la evaluacin cualitativa o formativa y una de las
estrategias ms tiles del profesor para retroalimentar el proceso de apropiacin de
la lengua de sus alumnos. Mediante preguntas, ejemplos, contraejemplos,
sugerencias, reformulaciones, parfrasis, etc. se puede suscitar la reflexin o la
correccin en los alumnos y estimular la bsqueda activa de soluciones a las
dificultades. Hablar sobre todo lo que sucede en el aula, sobre las necesidades y las
dificultades, los gustos y preferencias, las estrategias ms apropiadas, las
decisiones, en fin, lo que se entiende por negociacin, favorece la interiorizacin
del proceso por parte de los estudiantes.
3
De la afirmacin anterior se deduce que la competencia comunicativa se manifiesta
a travs de situaciones de desempeo o de conductas externas. Pero, tal conducta no
es mecnica, sino que involucra una serie de procesos internos que la impulsan: los
conocimientos, las actitudes, las decisiones, los rasgos de personalidad, etc.
4
Los resultados obtenidos en la fase diagnstica, permitieron pensar en una
propuesta que respondiera a las necesidades de aprendizaje de la oralidad en los
estudiantes.
5
Lancones Sullana - Piura Per 2008, los investigadores pertenecen al Instituto
Superior Pedaggico Pblico Hno Victorino Elorz Goicoechea de Sullana Piura.
6
Figueroa de Puylucana Baos del Inca en el ao acadmico 2008 Cajamarca,
concluye que la estrategia de la oratoria permite el desarrollo de la capacidad
expresiva oral, expresada en cuanto hablar, cuando callar, que decir, a quien
hablar, y de qu modo hablar; adems, la oratoria permite mejorar el desarrollo de
la expresin oral, en los aspectos kinsicos, proxmicos y cronmicos; finalmente,
gracias a la oratoria los alumnos y alumnas se integraron con mayor facilidad en
dilogos grupales, entendindose y dejndose entender.
En segundo lugar, los resultados del presente estudio aportan evidencias empricas
que apoyan el supuesto terico que fundamente la consideracin de la influencia de
las habilidades de liderazgo en la expresin oral de los estudiantes y, por ende, en
su desarrollo integral.
Finalmente, existe una razn de carcter social que justifica nuestra investigacin,
dado que los resultados que se obtienen contribuyen a la comprensin de la
necesidad de orientar el desarrollo de las capacidades de los estudiantes de
educacin bsica regular desde el conocimiento de sus habilidades de liderazgo
porque esta, est ligada a todas las manifestaciones humanas: Estudio, trabajo,
carcter temperamento, personalidad, productividad, creatividad, emocin, estado
de nimo, valores, etc. El desarrollo de la las habilidades de liderazgo hace crecer a
la gente, provoca cambios y superacin personal en toda extensin de la palabra,
por consiguiente para un ptimo desarrollo de habilidades de liderazgo es
indispensable la expresin oral.
1.3. Problema
A partir de los antecedentes ya expuestos anteriormente, formulamos las siguientes
preguntas:
Pregunta general
Preguntas especficas
8
1.4.1. Habilidades de liderazgo
Qu es un lder?
Jim Collins escribi en su libro Good to Great que los lderes de las
empresas de mejor desempeo, no son los famosos, visibles y hroes, sino
que son los de perfil bajo, humildes con una gran determinacin de
crear una gran compaa, con ambicin sin intereses egocntricos sino ms
bien con los intereses de la organizacin.
Lder es la persona que lleva la voz cantante dentro del grupo; su opinin
es la ms valorada. El liderazgo no tiene que ver con la posicin jerrquica
que se ocupa: una persona puede ser el jefe de un grupo y no ser su lder
y, al contrario, puede ser el lder sin ser el jefe.
1.4.2. Qu es liderazgo?
10
responsabilidades estratgicas a fin que logre controlar y minimizar las
problemticas que se les presente en la I.E.
Inspiracin.
13
proporciona un propsito colectivo que servir de referencia para su
accionar.
Estimulacin intelectual.
14
Propicia que los seguidores sean innovadores y creativos a la hora de
solucionar los conflictos y problemas que se presentan. Para lograrlo,
dispone a sus seguidores a focalizarse en lo sustantivo, ignorando lo
irrelevante.
Consideracin individualizada.
15
Existen diferentes caractersticas que identifican a un lder, seguidamente
mencionamos las siguientes de la pgina web (Club planeta):
16
Es Innovador. Siempre buscar nuevas y mejores maneras de hacer las
cosas. Esta caracterstica es importante ante un mundo que avanza
rpidamente, con tecnologa cambiante, y ampliamente competido.
17
4. Tome decisiones correctas y oportunas. Use buenas tcnicas para la
resolucin de problemas, toma de decisiones y planeamiento.
10. Capacite como equipo. Busque desarrollar acciones para crear entre sus
colaboradores la consciencia de equipo.
Por tanto, esta teora trata de encontrar cules son estos rasgos y,
de esta manera, identificar ms fcilmente a las personas que
habra que seleccionar como los futuros lderes de organizacin.
20
ejercer, es decir, el apoyo que el lder presta a una situaci6n
determinada (Rodrguez, 1988).
21
Actualmente, la atencin se ha enfocado a tratar de determinar la
forma en que los lderes carismticos influyen en los seguidores.
El proceso empieza con el lder articulando una visin interesante.
Esta visin proporciona un sentido de continuidad a los
seguidores al unir el presente con un mejor futuro para la
organizacin. El lder comunica entonces altas expectativas de
desempeo y expresa la seguridad de s mismo del seguidor. A
continuacin, el lder transmite palabras y acciones mediante un
nuevo conjunto de valores; y con su comportamiento establece un
ejemplo para que los seguidores lo imiten. Finalmente, el lder
carismtico hace autosacrificios y se compromete en
comportamientos no convencionales para demostrar coraje y
convicciones acerca de la visin.
El primer autor que hizo pblicas sus teoras sobre la capacidad que tiene el
lenguaje (interno y externo) para modificar la realidad que viven las
personas fue Noam Chomsky, con su Gramtica Transformacional.
Posteriormente, otros autores han seguido sus teoras y las han modificado o
les han dado diversas formas, pero la esencia es la misma: lo que pensamos
y lo que decimos influye en las acciones que emprendemos y por tanto en la
calidad de vida de cada uno.
23
Para Chomsky, cualquier individuo dotado de la facultad de hablar es capaz
de expresarse en su propia lengua con correccin e interpretar y entender lo
que otro individuo de su comunidad lingstica le pueda comunicar. Es
decir, como el ser humano posee la facultad de hablar y conocer la lengua,
entendiendo por conocer la lengua, no los conocimientos cientficos sobre la
misma, sino los mecanismos necesarios para expresarse en su lengua. Es a
lo que llama Chomsky la competencia lingstica (Aguilar, 2004)
25
afectados tanto por factores intrnsecos como extrnsecos que
eventualmente producen un aprendizaje en el individuo.
26
implica saber y cmo aplicar ese saber; acto que se ve moldeado por
un tercer elemento: la actividad, que junto con la competencia conducen
a esa armona de la que se hablaba (Nio, 2008).
Por su lado, Torrado (2000) citado por Nio (2008,) define Competencia
como El conocimiento que alguien posee y el uso que ese alguien
hace de dicho conocimiento al resolver una tarea con contenido y
estructura propia en una situacin especfica y de acuerdo con un
contexto, necesidades y exigencias concretas.
27
En la competencia lingstica toma la iniciativa Noam Chomsky
(1975) quien la concibe como El conocimiento intuitivo y prctico del
hablante nativo que lo habilita para producir y comprender oraciones sin
ningn lmite y formadas segn las reglas de la lengua, toda vez
que percibe el lenguaje como manifestacin de capacidades innatas del
individuo (Nio, 2008, pg. 21).
29
Cada vez ms se toma conciencia de la diversidad de conocimientos,
capacidades, habilidades y hbitos que se necesitan para comunicarse con
eficacia. De all que las competencias que en adelante explicamos son solo
una muestra de los dominios que demanda la competencia comunicativa.
30
La competencia comunicativa es, pues, un proceso susceptible de ser
moldeado, formado y desarrollado a partir de la intervencin pedaggica.
Esta preparacin debe ser terica y prctica, afectiva y cognitiva,
psicolgica, lingstica y sociocultural, y debe ser uno de los principales
objetivos de la enseanza escolar.
En este proceso hay que proveer a los y las estudiantes de los recursos y
conocimientos necesarios, teniendo en cuenta, adems, que los actos
comunicativos no se limitan a la expresin oral: hablar, escuchar, leer y
escribir suelen estar conectados. Por otra parte, no hay que olvidar que en
todos los casos es necesario saber codificar y decodificar mensajes
atendiendo a las finalidades de la comunicacin.
31
Las capacidades comunicativas bsicas que deben fomentarse en la
institucin educativa son cuatro. Su clasificacin est en relacin con el
papel que desempea la persona en el proceso de la comunicacin:
emisor o receptor. Las capacidades comunicativas pueden ser, entonces,
productivas o expresivas (si el emisor habla o escribe) y comprensivas o
receptivas (si el receptor escucha o lee).
33
a. Los conocimientos e s informacin que se posee y que para ser
expresada exige el dominio de la lengua considera aspectos
relacionados con la cultura, con la comprensin y seleccin de la
informacin.
b. Las habilidades: son aquellos recursos personales que no
permiten adaptar el conocimiento a los comportamientos durante el
proceso de la transmisin; planifica, produce, autorregula y corrige el
mensaje.
34
De aqu que para (Cano, 2005) se deben cuidar los diversos tipos de
estmulos, entre ellos los verbales, los vocales, los fsicos y los
situacionales.
35
En el contexto educativo, que es el que ocupa esta investigacin,
generalmente se presentan relaciones de tipo personal y social y en
algunas circunstancias se da la pblica.
37
De las citas mencionadas, concluyo: que la expresin oral es el proceso de
hablar que va ms all de la simple produccin de sonidos concatenados los
unos a los otros, por lo que cabe manifestar que la expresin oral es el
conjunto de tcnicas que determinan las pautas generales que deben
seguirse para comunicarse oralmente con efectividad, o sea, es la forma de
expresar sin barreras lo que se piensa, claro, sin excederse ni daar a
terceras personas. La expresin oral sirve como instrumento para
comunicar sobre procesos u objetos externos a l. Se debe tener en cuenta
que la expresin oral en determinadas circunstancias es ms amplia que el
habla, ya que requiere de elementos paralingsticos para completar su
significacin final.
38
Fluidez: La fluidez es la capacidad para usar las palabras de forma
correcta y en un contexto adecuado, es decir utilizar las palabras en forma
continua. Hablar con fluidez consiste en expresarse con facilidad, es decir
en forma natural, clara, concisa, continua y espontnea; de tal manera que
las palabras se van apoyando unas a otras, reforzndose,
complementndose y agrandndose. La fluidez demuestra conocimiento y
dominio del tema. Las personas con fluidez verbal tienen ms facilidad
para establecer relaciones interpersonales. La fluidez se divide en tres
reas: capacidad para crear ideas (rea ideativa); habilidad para producir,
relacionar y expresar palabras (rea lingstica) y conocimiento del
significado de las palabras (rea semntica).
Volumen: Intensidad de voz.
Ritmo: Armona y acentuacin
Claridad: Expresarse en forma precisa
Coherencia: La coherencia consiste en que las ideas que expresamos
oralmente estn bien interrelacionadas y conectadas, es decir que tengan
una estructura y secuencia lgicas. La coherencia deriva del enlace
correcto de todas las palabras que expresamos. El comunicador coherente
est consciente de la ilacin de las ideas, ya que la falta de coherencia trae
como resultado inmediato la falta de claridad.
Emotividad : Son aquellos gestos que presentan sentimientos en un
momento determinado es decir tristeza, alegra, dolor.
Gesticulacin: son movimientos del rostro y de las manos
Vocabulario: Palabras fciles de entender;
39
por palabras. Y mucho menos tejerlas en forma de frases, que expresan
ideas, sentimientos o emociones.
Postura: Es necesario que el orador establezca una cercana con su
auditorio. Por eso, debe evitarse la rigidez y reflejar serenidad y
dinamismo.
Mirada: De todos los componentes no verbales, la mirada es la ms
importante. El contacto ocular y la direccin de la mirada son esenciales
para que la audiencia se sienta acogida.
Diccin: Como se dijo anteriormente, el hablante debe tener un buen
dominio del idioma. Tal conocimiento involucra un adecuado dominio de
la pronunciacin de las palabras, la cual es necesaria para la comprensin
del mensaje.
Estructura del mensaje: Es forzoso planear con anterioridad lo que se va
a decir. Un buen orador no puede llegar a improvisar.
Vocabulario: Al hablar, debe utilizarse un lxico que el receptor pueda
entender.
Gestos: Mehrabian calcul que el 55 % de lo que se comunica se hace
mediante gestos.
Cuerpo: Es importante, sobre todo, no mantener los brazos pegados al
cuerpo o cruzados.
40
Sin embargo, esta operacin tan usual cada hablante la lleva a la prctica
de distinta manera. Ningn ser humano habla igual que otro, porque cada
uno elige elementos de expresin diferentes de los que seleccionan los
dems. Con ello resulta la pluralidad en las formas de hablar. Esto explica
el hecho de que aun los miembros de una familia puedan reconocerse
entre s por el modo de hablar. Estas formas individuales del habla se
llaman idiolectos. De Saussure las llama parole (hablas). Son las
costumbres o modos de hablar que tiene cada individuo. La suma de las
realizaciones lingsticas particulares. Mi lengua, tal y como yo la hablo.
1.5. Hiptesis
41
Existe una relacin significativa entre habilidades de liderazgo y expresin oral
en los alumnos de las Instituciones Educativas N 82193 y Huayanmarca,
Jess, 2016.
Hiptesis especficas
Hiptesis estadstica
Hiptesis nula
Hiptesis alternativa
Variables:
Variable Independiente (V.I)
Habilidades de liderazgo.
Expresin oral.
Habilidades de liderazgo
42
El liderazgo es el conjunto de habilidades gerenciales o directivas que un
individuo tiene para influir en la forma de ser de las personas o en un grupo de
personas determinado, haciendo que este equipo trabaje con entusiasmo, en el
logro de metas y objetivos.
Expresin oral
vocabulario adecuado.
Escucha a su interlocutor.
Participacin contina.
Autoconfianza al hablar.
Habla en pblico sin temor.
Se juzga a s mismo.
Revisa sus prioridades.
Utiliza el humor.
Expresa sus emociones.
Comunicacin Satisfaccin consigo mismo.
Independiente
Empata y tolerancia.
Habilidades de Actitud perceptiva.
liderazgo. Comprensivo.
Organizado.
Expresivo.
Reconocimiento.
Liderazgo.
Relacin Reconocimiento.
Motivacin.
Postura corporal
Gestos
Expresin facial
Mirada
Kinsico
Sonrisa
Persuasin
Volumen de voz
Ritmo de voz
Tono de voz
Fluidez
Paralingstico
Vocalizacin
Articulacin
Coherencia
Cohesin
Claridad
Verbal Vocabulario
Discurso
Dependiente
Manejo de espacio
Dominio del escenario
Vestuario
Expresin oral.
Proxmico
44
Uso de recursos
Uso de recursos
Conocimiento Conocimiento
1.6. Objetivos
General
Especficos
45
II
MATERIAL Y MTODOS
M X Y
Donde:
M: Muestra
X: Variable 1.
Y: Variable 2
Para medir la variable Expresin Oral se emple un test adaptado del instrumento
tomado de (Parra, D y Parra, W 2012) dicho instrumento lo utilizaron en su tesis
46
Mejoramiento de la expresin oral en estudiantes de grado sexto de bsica
secundaria (Ver Anexo N 2).
47
III
RESULTADOS
Tabla N 01
HABILIDADES DE LIDERAZGO
82193 HUAYANMARCA
ESCALA
NIVEL
F f% f f%
[34;51] B 00 00 0 00
[52;72] M 20 30.8 15 23.4
[73;102] A 45 69.2 49 76.6
TOTAL 65 100 64 100
Fuente: Matriz de sistematizacin de datos.
Grfico N 01
48
Como se observa en la tabla N1 y el grfico N1, por un lado 45 alumnos representan
al 69.2% que tienen un nivel alto en Habilidades de Liderazgo, es decir un poco ms de
la mitad del total de los 65 alumnos de la poblacin de la Institucin Educativa N
82193, 20 representan al 30.8% que tienen un nivel medio en Habilidades de
Liderazgo. Por otro lado de los 64 alumnos de la poblacin Educativa Huayanmarca,
49 alumnos representan al 76.6% que tienen un nivel alto en Habilidades de Liderazgo,
es decir un poco ms de la mitad del total, 15 que representan el 23.4%, tienen un nivel
medio en Habilidades de Liderazgo,
49
3.1.2. Resultados de la variable Expresin Oral
Tabla N 02
EXPRESIN ORAL
ESCALA
Grfico N 02
50
Como se observa en la tabla N2 y el grfico N2, por un lado, de los 65
alumnos de la poblacin de la Institucin Educativa N 82193, 46 que representan el
78.8%, tienen un nivel medio en Expresin Oral, es decir un poco ms de la mitad del
total, 19 que representan al 29.2% tienen un nivel alto en Expresin oral. Por otro lado,
de los 64 alumnos de la poblacin Educativa Huayanmarca, 39 que representan el
60.9%, tienen un nivel medio en Expresin Oral, es decir un poco ms de la mitad del
total, 25 que representan al 39.1% tienen un nivel alto en Expresin Oral,
51
3.1.3. Relacin entre Habilidades de Liderazgo y Expresin Oral
TABLA N 03
ESCALA
NIVEL
NIVEL
82193 HUAYANMARCA 82193 HUAYANMARCA
F f% f f% f f% F f%
[34;51] B 00 00 0 00 [20;39] B 00 00 0 00
[52;72] M 20 30.8 15 23.4 [40;59] M 46 70.8 25 39.1
[73;102] A 45 69.2 49 76.6 [60;80] A 19 29.2 39 60.9
TOTAL 65 100 64 100 TOTAL 65 100 64 100
Fuente: Matriz de sistematizacin de datos.
GRFICO N 03
52
Como se observa en la tabla N3 y el grfico N3, correspondiente a la Relacin entre
Habilidades de liderazgo y expresin oral en alumnos de las Instituciones Educativas
N 82193 y Huayanmarca, Jess - Cajamarca 2016, por un lado, de los 65 alumnos
de la poblacin de la Institucin Educativa N 82193, 45 que representan el 69.2%,
tienen un nivel alto en Habilidades de liderazgo, 20 que representan el 30.8%, tienen un
nivel medio en Habilidades de Liderazgo, en lo que corresponde a la variable de
Expresin Oral 46 representan el 78.8%, que tienen un nivel medio en Expresin Oral,
es decir un poco ms de la mitad del total, 19 que representan al 29.2% tienen un nivel
alto en Expresin oral. Es decir en ambas variables en el nivel alto hay una varianza de
40% a consecuencia de que el 69.2% representa a Habilidades de Liderazgo en nivel
alto y el 29.2% en Expresin Oral; y en el nivel medio hay una varianza de un 48% a
consecuencia de que el 78.8% representa a la variable de Expresin Oral y el 30.8% a
Habilidades de Liderazgo.
53
IV
ANLISIS Y DISCUSIN
54
cuales presentan un mayor nivel de Habilidades de Liderazgo los alumnos de la
Institucin Educativa Huayanmarca con un equivalente a un 76.6% en el nivel alto
porcentaje que representa a 49 alumnos, en cambio la poblacin Educativa N 82192, el
69.2% que representa a 45 alumnos.
55
V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. CONCLUSIONES
56
5.2. RECOMENDACIONES
3. La Expresin Oral de los alumnos, es un tema que debe ser desarrollado en base
a talleres para mejorar su nivel en ambas instituciones.
57
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
3.1 Concepto y caractersticas del lder. (s.f.). Concepto y caractersticas del lder.
Recuperado el 22 de setiembre de 2016, de
http://148.204.211.134/polilibros/portal/Polilibros/P_terminados.../PsicosocIndu
/PSICOIND/doc/Unidad%20III/Unidad3_Sec1.htm
Cano, E. (2005). Cmo mejorar las competencias de los docentes. Serie: Desarrollo
personal del profesorado. Espaa: Cra.
Castro, A., Lupano, M., Benatuil, D. & Nader, M. (2007). Teora y Evaluacin del
Liderazgo. Buenos Aires: Paids.
58
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de http://www.trabajo.com.mx/caracteristicas_de_un_lider.htm
Direccin y liderazgo. (s/f). teoras del liderazgo I- teoria de los rasgos. Recuperado el
16 de agosto de 2016, de http://direccionyliderazgo.com/teorias-del-liderazgo-
teoria-de-los-rasgos/
59
Hymes, D. y Gumperz (1972) Hacia etnografas de la comunicacin Antologa de
estudios de etnolingstica y sociolingustica. Mxico: UNAM Instituto de
investigaciones antropolgicas.
lomas, C. (1999). Cmo ensear a hacer cosas con las palabras. Barcelona: Paids.
Malca, K. (2008). la oratoria como estrategia para mejorar la expresin oral en los
alumnos del tercer grado de educacin secundaria en la Institucin Educativa
Ampudia Figueroa de Puylucana Baos del Inca en el ao acadmico 2008
Cajamarca. Para optar el ttulo de profesora de educacin secundaria en la
especialidad de Comunicacin, Instituto Superior Pedaggico Pblico Hno
Victorino Elorz Goicoechea de Cajamarca.
Maldonado, M. (2006). Competencias, Mtodo y Genealoga. Bogot: ECOE Ediciones.
61
ANEXOS
ANEXO 01
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN
Estimado estudiante:
Existe inters por conocer tus habilidades de liderazgo, para ello Ud. contestar con sinceridad a todas las
preguntas las mismas que son de absoluta reserva; el propsito es conocer sus habilidades de liderazgo.
Gracias por su colaboracin.
Indicacin:
Encerrar con un aspa en el espacio correspondiente que ms se acerque a tu respuesta. Slo debes marcar
una.
PREGUNTAS SIEMPRE (3) A VECES (2) NUNCA (1)
Comunicacin
PUNTAJE PARCIAL
RELACIN
63
32. Suelo ser recomendado para liderar un equipo.
33. Soy capaz de identificar las actividades crticas
en trabajo.
34. Tengo en cuenta la disponibilidad de los
elementos que me rodean.
PUNTAJE PARCIAL
PUNTAJE GENERAL
64
ANEXO 02
Estimado estudiante:
Existe inters por conocer tu nivel de expresin oral, para ello Ud. contestar
con sinceridad a todas las preguntas, las mismas que son de absoluta reserva.
Indicacin:
4 3 2 1
65
6. Tu persuasin sensibiliza y convence al auditorio.
TOTAL
66
ANEXO N 03
MATRIZ DE CONSISTENCIA LGICA
Ttulo: Habilidades de liderazgo y expresin oral en alumnos de las Instituciones Educativas N 82193 ampliacin secundaria y Huayanmarca, Jess,
2016.
E1 Cul es el nivel de habilidades de Determinar habilidades de liderazgo en alumnos Habilidades de liderazgo en alumnos de las
liderazgo de las Instituciones Educativas de las Instituciones Educativas N 82193 Instituciones Educativas N 82193 ampliacin
N 82193 ampliacin secundaria y ampliacin secundaria y Huayanmarca, Jess, secundaria y Huayanmarca, Jess, 2016, es media.
Huayanmarca, Jess, 2016? 2016
E2 Cul el nivel expresin oral en alumnos Determinar el nivel de expresin oral en alumnos El nivel de expresin oral en alumnos de las
de las Instituciones Educativas N 82193 de las Instituciones Educativas N 82193 Instituciones Educativas N 82193 ampliacin
ampliacin secundaria y ampliacin secundaria y Huayanmarca, Jess, secundaria y Huayanmarca, Jess, 2016, es media.
Huayanmarca, Jess, 2016? 2016.
E3 Existe asociacin entre Habilidades de Determinar la asociacin entre Habilidades de El nivel de habilidades de liderazgo y expresin oral
liderazgo y expresin oral en alumnos liderazgo y expresin oral en alumnos de las en alumnos de las Instituciones Educativas N 82193
de las Instituciones Educativas N 82193 Instituciones Educativas N 82193 ampliacin ampliacin secundaria y Huayanmarca, Jess,
ampliacin secundaria y secundaria y Huayanmarca, Jess, 2016. 2016, se asocian.
Huayanmarca, Jess, 2016?
66
ANEXO N 04
82193 HUAYANMARCA
EXP. EXP.
N HAB. LID. HAB. LID.
ORAL ORAL
Pun Niv Pun Niv Pun Niv Pun Niv
1 78 A 50 M 83 A 69 A
2 79 A 60 A 77 A 66 A
3 74 A 60 A 90 A 72 A
4 81 A 60 A 81 A 72 A
5 82 A 64 A 79 A 57 M
6 69 M 55 M 77 A 66 A
7 73 A 50 M 76 A 62 A
8 65 M 55 M 83 A 62 A
9 75 A 57 M 77 A 74 A
10 82 A 56 M 77 A 68 A
11 74 A 59 M 84 A 68 A
12 70 M 45 M 82 A 77 A
13 86 A 60 A 82 A 58 M
14 77 A 59 M 82 A 45 M
15 76 A 54 M 79 A 60 A
16 74 A 53 M 77 A 65 A
17 71 M 52 M 82 A 61 A
18 75 A 51 M 79 A 78 A
19 78 A 50 M 77 A 65 A
20 75 A 52 M 79 A 48 M
21 78 A 52 M 75 A 55 M
22 79 A 52 M 83 A 59 M
23 75 A 54 M 87 A 73 A
24 72 M 46 M 82 A 61 A
25 71 M 62 A 76 A 51 M
26 72 M 57 M 84 A 62 A
27 80 A 48 M 80 A 65 A
28 65 M 46 M 84 A 55 M
29 68 M 59 M 78 A 51 M
30 72 M 61 A 83 A 68 A
31 73 A 45 M 68 M 53 M
32 71 M 59 M 68 M 44 M
33 72 M 46 M 68 M 41 M
34 72 M 51 M 77 A 64 A
35 87 A 71 A 77 A 59 M
67
36 82 A 66 A 71 M 49 M
37 77 A 48 M 72 M 41 M
38 78 A 66 A 76 A 44 M
39 83 A 66 A 63 M 46 M
40 79 A 66 A 67 M 54 M
41 76 A 55 M 68 M 42 M
42 75 A 56 M 77 A 49 M
43 68 M 52 M 82 A 52 M
44 74 A 49 M 74 A 45 M
45 76 A 60 A 69 M 62 A
46 82 A 67 A 74 A 52 M
47 87 A 75 A 72 M 46 M
48 78 A 62 A 71 M 40 M
49 74 A 48 M 89 A 60 A
50 78 A 49 M 81 A 54 M
51 83 A 63 A 75 A 63 A
52 74 A 59 M 70 M 47 M
53 82 A 76 A 62 M 40 M
54 70 M 49 M 75 A 54 M
55 71 M 51 M 80 A 50 M
56 73 A 50 M 75 A 46 M
57 92 A 71 A 79 A 56 M
58 70 M 52 M 75 A 47 M
59 76 A 56 M 80 A 55 M
60 67 M 47 M 86 A 56 M
61 71 M 56 M 60 M 50 M
62 77 A 51 M 70 M 59 M
63 69 M 44 M 84 A 44 M
64 78 A 50 M 84 A 52 M
65 76 A 54 M
A 45 A 19 A 49 A 25
M 20 M 46 M 15 M 39
B 0 B 0 B 0 B 0
68