19 DSKP KSSM Tingkatan 1 Bahasa Jerman

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH
Bahasa Jerman
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
Tingkatan 1
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH
Bahasa Jerman
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
Tingkatan 1
Bahagian Pembangunan Kurikulum

2015
Terbitan 2015
Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga
bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis
daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks
Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
INHALTE
Staatliche Prinzipien.............................................................................................................................................. v
Die Prinzipien der staatlichen Ausbildung............................................................................................................. vii
Begriff des staatlichen Ausbildungsplannes.......................................................................................................... ix
Vorwort.................................................................................................................................................................. ix
Einleitung............................................................................................................................................................... 1
Zielsetzung............................................................................................................................................................ 2
Objektive................................................................................................................................................................ 2
Rahmenkonzept des Standard-basierten Curriculums der Sekundarschule......................................................... 3
Schwerpunkte........................................................................................................................................................ 4
Die Fhigkeiten des 21. Jahrhunderts................................................................................................................... 6
Denkfhigkeiten hherer Ordnung........................................................................................................................ 8
Lehr- und Lernstrategien ....................................................................................................................................... 9
Elemente quer ber das Curriculum...................................................................................................................... 11
Bewertung ............................................................................................................................................................. 14
Organisation des Inhalts ....................................................................................................................................... 16
Fertigkeit des Hrens und Sprechens................................................................................................................... 17
Fertigkeit des Lesens............................................................................................................................................ 23
Fertigkeit des Schreibens...................................................................................................................................... 27

Sprachkunst.......................................................................................................................................................... 29
Grammatik............................................................................................................................................................. 31
Anhang.................................................................................................................................................................. 34
Curriculum-Entwickler-Gruppe 50
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara akan
dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan
sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk
mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
v
STAATLICHE PRINZIPIEN
UNSERE HEIMATLAND MALAYSIA frdert den Ehrgeiz:
eine grere Einheit unter allen Vlkern;
die Erhaltung der Demokratie;
die Schaffung einer gerechten Gesellschaft mit einer egalitren
Teilhabe am Wohlstand des Landes;
eine freiheitliche Einstellung zur Reichhaltigkeit und zur Vielfalt
unseres kulturellen Erbes;
der Aufbau einer fortschrittlichen Gesellschaft, die sich an den modernen
Naturwissenschaften und der technischen Entwicklung orientiert;
WIR, die Brger Malaysias, verpflichten uns, diese Ziele mit vereinter Anstrengung
zu erreichen, geleitet von den Prinzipien:
GLAUBE AN GOTT
LOYALITT GEGENBER KNIG UND LAND
VORRANGSTELLUNG DER VERFASSUNG
RECHTSSTAATLICHKEIT
RICHTIGEN HANDELN UND MORAL
vi
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah

memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk
melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan
jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini
adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu
pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan
terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara
Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)
vii
DIE PRINZIPIEN DER STAATLICHEN AUSBILDUNG
Ausbildung in Malaysia ist ein fortschreitender Prozess der Frderung des

Potentials von Menschen in einem umfassenden und ganzheitlichen Sinn. Das Ziel
ist die Herausbildung von individuen, die krperlich, intellektuell, geistig und emotional
ausgeglichen und harmonie begabt sind dies in einem gefestigen Glauben und in
der Hingabe an Gott. Ein solches Bemhen zielt auf malayische Brger ab, die
hohen moralischen Zielsetzungen gerecht werden, verantwortungsvoll handeln und
fhig sind fr ihr persnliches Wohl zu sorgen und ebenso einen Beitrag zur
harmonischen Entwicklung von Familie, Gesellschaft und Staat zu leisten.
Quelle: Schulgesetz 1996 (Gesetz 550)
viii
DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN
3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang

termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi
semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan
dan kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid
dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan emosi
serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang
diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.
Sumber:Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1996

[PU(A)531/97]
ix
BEGRIFF DES STAATLICHEN AUSBILDUNGSPLANNES
3. Staatlicher Ausbildungsplan
(1) Ein Ausbildungsprogramm , das den schulischen Unterricht ebenso

bercksichtigt wie auerschulische Aktivitten; das Wissen, Fhigkeiten,
gesellschaftliche Normen, Werte, Kulturelement und den Glauben
einbezieht; das auf die ganzheitliche Entwicklung von Schlern hinwirkt, in
krperlicher, intellektueller, geistiger und emotionaler Hinsicht; das die
angestrebten moralischen Werte frdert und Wissen vermittelt.
Quelle: Schulgesetz (Staatlicher Ausbildungsplan) 1996

[PU(A)531/97]
x
KATA PENGANTAR
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang dilaksanakan DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
secara berperingkat mulai tahun 2017 akan menggantikan Kurikulum Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan
Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) yang mula dilaksanakan nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21 dan
pada tahun 1989. KSSM digubal bagi memenuhi keperluan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan tersebut
dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan harmonis dari segi
(PPPM) 2013-2025 agar kualiti kurikulum yang dilaksanakan di intelek, rohani, emosi dan jasmani sebagaimana tuntutan
sekolah menengah setanding dengan standard antarabangsa. Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
Kurikulum berasaskan standard yang menjadi amalan
Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan pembelajaran
antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSM menerusi penggubalan
guru perlu memberi penekanan kepada KBAT dengan memberi
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) untuk
fokus kepada pendekatan Pembelajaran Berasaskan Inkuiri dan
semua mata pelajaran yang mengandungi Standard Kandungan,
Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya murid dapat
Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi.
menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad ke-21.
Usaha memasukkan standard pentaksiran di dalam dokumen Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan Kebangsaan. yang terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga pelaksanaan
Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan untuk KSSM akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
mengenalpasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata pelajaran, Kebangsaan.
serta membolehkan guru membuat tindakan susulan bagi
mempertingkatkan pencapaian murid.
Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL
Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
xi
KSSM BAHASA JERMAN TINGKATAN 1
EINLEITUNG
Nach einer iniative von der malaysischen Regierung im Jahr Das Standard-basierte Curriculum und Bewertung der Sekundarschule
1995, wurde Deutsch als Fremdsprache an den Sekundarschulen fr als Fremdsprache bercksichtigt Elemente, die die Einheit und
in Malaysia eingefhrt. Harmonie unter den Vlkern frdern, so dass die Schler
kennen, respekterien und auch die Unteschiede der Individuel
2013 wurde die malaysischen Bildungsentwicklungsplan eingefhrt. akzeptierien.
Mit diesem plan wurde das Standard-basierte Curriculum und
Bewertung der Sekundarschule fr Deutsch als Fremdsprache Das Standard-basierte Curriculum und Bewertung der Sekundarschule
entwickelt. Das neue Curriculum bercksichtigt die Wnsche des fr Deutsch trainiert die kommunikativen Fertigkeiten der
Bildungsentwicklungsplan 2013-2025, der auf das Lernen und den Lernenden in angemessener Weise und ermglicht ihnen den
Erfolg der Schler sich konzentriert, um die nationale Bedrfnisse zu Umgang mit anderen Vlkern. Zustzlich entwickeln sich sowohl das
treffen. Der Bildungsentwicklungsplan zielt auf die Entwicklung der Verstndnis der Lernenden fr interkulturelle Werte als auch die
Schler, sie aus sechs Merkmale bestehen, nmlich Wissen, Wertschtzung und Fokussierung ihrer eigenen kulturellen Identitt.
Denkfhigkeit, Fhrungsqualitten, Zweisprachigkeit, Ethik und Dadurch wird die Fhigkeit, andere Fremdsprachen zu erlernen,
Spiritualitt und der nationalen Identitt, damit sie fr die globale erweitert. Die verschiedenen Lerntypen, Interessen und
Konkurrenz ausgerichtet werden. Diese Merkmale sind sehr Niveaustufen der Schler werden bercksichtigt.
wichtig, um zu gewhrleisten, dass die Schler nicht nur fr die

Familie, Gemeinschaften und Land mitwirken knnen, sondern auch
die Herausforderungen des 21. Jahrhunderts bewltigen und sich
bertreffen.
1
ZIELSETZUNG
4. sowohl schriftlich als auch mndlich Ihre Ideen zum Ausdruck
Standard-basiertes Curriculum der Sekundarschule fr Deutsch zielt bringen;
darauf ab, Schler mit kommunikativen Fertigkeit auszustatten, die fr 5. verschiedene Textsorte sprachlich und inhaltlich richtig
die Selbstentwicklung und Informationen von verschiedenen Quellen schreiben.
zu erwerben und ihnen den Umgang mit den anderen Leuten zu
Mit Standard-basiertes Curriculum der Sekundarschule fr Deutsch
ermglichen.
knnen Schler am Ende des Sekundarschuljahres Form 1:
OBJEKTIVE
1. Wrter, Ausdrcke, sehr einfache Stze und sehr einfache

Mit Standard-basiertes Curriculum der Sekundarschule fr Deutsch Texte ber sehr vertrauten Themen mit der richtigen Betonung
knnen Schler am Ende des Sekundarschuljahres: und Intonation aussprechen;
2. sehr einfache kurze Gesprche auf Deutsch von sehr
1. mit der richtigen Betonung und Intonation Deutsch sprechen; vertrauten Themen hren, verstehen und daran
2. Gesprchen auf Deutsch von verschiedenen Themen hren, teilnehmmen;
verstehen und daran teilnehmen; 3. Wrter, Ausdrcke, sehr einfache Stze und sehr einfache
3. Mitteilungen, Texte in der deutschen Sprache lesen, Texte von sehr vertrauten Themen lesen, verstehen und
verstehen und die Sprache anwenden, um Informationen aus erkennen;
verschiedenen Quellen zu bekommen; 4. Informationen aus Texten von sehr vertrauten Themen
entnehmen;
5. Wrter, Ausdrcke, sehr einfache Stze und sehr einfache
Texte von sehr vertrauten Themen inhaltlich und sprachlich
richtig schreiben.
2
RAHMENKONZEPT DES STANDARD-BASIERTEN CURRICULUMS DER SEKUNDARSCHULE
Standard-basiertes Curriculum der Sekundarschule wurde Die sind Kommunikation, die Entwicklung der Physikalische und
aufgrund der Integration der sechs Sule gebaut, um Menschen sthetische, Menschlichkeit, das uere einer Person, Wissenschaft
hervorzubringen, die physikalisch, emotional, spirituell und und Technologie und auch Spiritualitt, Haltung und Werte, wie in
intellektuell ausgewogen sind; und die sich kreativ, kritisch und Abbildung 1. Die Entwicklung des Deutsch-Curriculums wurde auf
innovativ denken. Die sechs Sule stellen die Bereiche von der sechs Sule des Rahmenkonzept des Standard-Basierten
Wissen, Fertigkeit und Werte dar, die der Grund der Entwicklung Curriculum der Sekundarschule basiert.
des Humankapitals sind.
3
Abbildung 1: Rahmenkonzept des Standard-basierten Curriculums der Sekundarschule
4
SCHWERPUNKTE Sprechen
Das Deutsch-Curriculum wurde analog zum Gebrauch des Die Schler mssen die deutsche Sprache so beherrschen,
Deutschen im Alltag sowie zur Kommunikation mit anderen dass sie das Gehrte verstehen und darauf angemessen
Mitmenschen als auch zum Verstehen und Verarbeiten der reagieren, indem sie Einzelheiten erwhnen, Ideen
Informationen bzw. des Gelesenen konzipiert. Dieses Curriculum zusammenhngend darstellen und ihre eigene Meinung zu
bercksichtigt die Bereiche von Wissen, Fertigkeit und Werte. Sachverhalten uern knnen.
Das Inhaltsstandard und Lernsstandard basieren auf den vier Lesen

Fertigkeiten Hren, Sprechen, Lesen und Schreiben. Sprachkunst
Die Schler mssen in der Lage sein, den gelesenen Text
und Grammatik sind die Fertigkeiten, die die vier Fertigkeiten
inhaltlich zu verstehen, indem sie verschiedene Aspekte,
untersttzen. Grammatik, Wortschatz und Satzmuster der
einschlielich der Analyse der grammatischen Strukturen
Sprechhandlungen werden in den Lernbereichen Leseverstehen und
sowie neuer Wrter und Redemittel, erkennen.
Schreiben aufgegrifen.
Schreiben
Hren
Die Fertigkeit Schreiben fokussiert die Fhigkeit der Schler,
Hren ist eine der wichtigsten Fertigkeiten, denn die Schler
wie sie Informationen logisch und strukturiert ber verschiedene
nehmen Informationen hauptschlich durch das Hren in der
Sachverhalte und Ereignisse vermitteln. Dabei mssen sie den
Zielsprache auf.
richtigen Wortschatz und angemessene grammatische Strukturen
verwenden.
5
Grammatik Fremdsprachenlernen ermglicht auch den Kontakt zu

verschiedenen Kulturen. Aus diesem Grund zielt das Lehren einer
Die Grammatik zielt darauf ab, Schler die Fhigkeit zur
Fremdsprache wie der deutschen Sprache auf das Kennenlernen
richtigen Regeln der Grammatik in Wort und Schrift zu verwenden zu
einer anderen Kultur und Lebensart. Die Kulturen, Werte und
entwickeln.
Lebensweisen dieser Lnder sollen stattdessen in die
malaysische Kultur integriert werden. Der sthetische
Sprachkunst Sprachgebrauch sind auch wichtig, sie ruft die Fhigkeit der
Schler hervor, verschiedene Textsorten zu genieen. Es wird
Sprachkunst wird den Schlern beigebracht, um sie an deutsche
erwartet, dass sie eigene Ideen, Denkweisen, berzeugungen
Lieder, Gedichte und Mrchen zu erkennen, genieen und
und Emotionen mit Phantasie und Kreativitt uern knnen.
zu wrdigen wissen.
Sprachgebrauch
Deutsch wird vorwiegend in den Bereichen der Kommunikation

und Information verwendet. Deutsch in der Kommunikation
erffnet den Schler die Mglichkeit, interkulturelle
Freundschaften zu schlieen und mit internationalen Partnern
zusammen zu arbeiten, whrend Schler Deutsch als Mittel der
Aufnahme, Verarbeitung und Weitergabe von Informationen
anwenden.
6
DIE FHIGKEITEN DES 21. JAHRHUNDERTS LERNERPROFIL BESCHREIBUNG
Eine von der Absicht des Standard-basiertes Curriculum der Denker Sie ergreifen die Initiative in der
Sekundarschule ist Schler, die die Fhigkeiten des 21. Jahrhunderts kritischen und kreativen Anwendung
ihrer analytischen Fhigkeiten, um
mit einem Fokus auf Denkvermgen sowie Lebenskompetenzen komplexe Probleme zu erkennen und
anzugehen, und sie treffen ethische
und Karriere, die auf nobel Werten hervorzubringen. Die Fhigkeiten
Entscheidungen.
des 21. Jahrhunderts zielen darauf ab, die Schler mit festgelegten
Zusammenarbeit Sie knnen effektiv und in Harmonie mit
Eigenschaften wie in Tabelle 1, hervorzubringen, damit sie in der Lage
anderen zusammenarbeiten. Sie legen eine
sind, im globalen Wettbewerb anzutreten. Die Beherrschung gemeisame Verantwortung und Respekt
des Inhaltsstandards und des Lernstandards im Deutsch Curriculum und schtzen den Beitrag von jedem
Mitglied des Teams. Sie erwerben soziale
tragen zum Erwerb von der Fhigkeiten des 21. Jahrhunderts unter den Kompetenzen durch gemeinsame
Aktivitten, und das macht sie eine bessere
Schlern bei.
Leiter und Teammitglieder.
Tabelle 1: Das Lernerprofil Fragende Sie entwickeln ihre natrliche Neugierde.
Sie erwerben die Fhigkeiten, die
LERNERPROFIL BESCHREIBUNG notwendig sind, um zu erforschen und zu
entdecken und zeigen Unabhngigkeit im
Nachhaltig Sie sind in der Lage, die Schwierigkeit Lernen. Sie genieen die Erfahrung eines
zu stellen und Herausforderungen mit kontinuierlichen lebenslangen Lernens.
Weisheit, Vertrauen, Toleranz und
Einfhlungsvermgen zu berwinden. Prinzipientreu Ihr Handeln ist von Integritt und Ehrlichkeit
geprgt, mit einem stark ausgeprgten Sinn
Kommunikatoren Sie verstehen und vertreten Ideen, fr Fairness, Gerechtigkeit und Achtung vor
Informationen selbstbewusst und kreativ in der Wrde von Einzelpersonen, Gruppen
mehr als einer Sprache. Dann wenden sie und Gemeinschaften. Sie bernehmen
dabei eine Vielfalt von Verantwortung fr ihr eigenes Handeln und
Kommunikationsarten an. die Folgen, die mit diesem Handeln
verbunden sind.
7
LERNERPROFIL BESCHREIBUNG
Wissende Sie erwerben Kenntnisse und Verstndnis

zu entwickeln fr ein breites und
ausgewogenes Spektrum von Disziplinen.
Sie erforschen effektives und
effizientes Wissen im Rahmen der lokalen
und globalen Themen. Sie verstehen
die ethischen Fragen Gesetzen zu der
erhaltenen Informationen.
Frsorglich Sie zeigen Empathie, Mitgefhl und

Respekt auf die Bedrfnisse und Gefhle
von anderen. Sie werden in den Dienst der
Gemeinschaft und die Sicherung der
kologischen Nachhaltigkeit verpflichtet.
Patriotisch Sie zeigen Liebe, Untersttzung und

Respekt fr das Land.
8
DENKFHIGKEITEN HHERER ORDNUNG

Die Denkfhigkeit hherer Ordnung ist die Fhigkeit, Begrndung
Denkfhigkeiten hherer Ordnung im Curriculum wird explizit und berlegung durch Anwenden des Wissens, der Fertigkeit
erwhnt, so dass die Lehrer das Curriculum verstehen und und der Werte zu machen, um Probleme zu lsen, Entscheidungen zu
im Unterricht ausfhren knnen, um unter Schler strukturiertes treffen, innovativ zu sein und etwas zu gestallten. Sie fassen kritisches
und fokussiertes Denken zu frdern. Die Beschreibung der Denken, kreatives Denken und Argumentation und Strategie um.
Denkfhigkeit hherer Ordnung konzentriert sich auf vier Kognitive Kritisches Denken ist die Fhigkeit, Ideen logisch und rational zu
Kompetenzen wie in Tabelle 2. bewerten, um ein faires Urteil mit Vernunft und hinreichende
Tabelle 2: Kognitive Kompetenzen in der Denkfhigkeit hherer Beweise zu geben.
Ordnung
Kreatives Denken ist die Fhigkeit, mit origenellen Phantasie und
KOGNITIVE
ERKLRUNGEN unkonventionelles Denken etwas zu produzieren oder etwas Neues
KOMPETENZEN
und wertvoll zu schaffen.
Anwenden Lsen von Aufgaben in verschiedenen
Situationen durch Anwenden des Fhigkeit zu logischem Denken ist die Fhigkeit des Einzelnes,
Wissens, der Fertigkeit und der Werte
Urteile und Bewertung logisch und rational zu machen.
Analysieren Fr besseres Verstndnis Informationen
zu Kleinteile analysieren sowie die Denken-Strategie ist eine strukturierte und fokussierte Denkweise,
Korrelation zwischen den Teilen um ein Problem zu lsen.
Bewerten Beurteilung und Entscheidungen treffen Denkfhigkeiten hherer Ordnung kann im Deutschunterricht durch
durch Anwenden des Wissens, der Aktivitten mit logischem Denken, forschendem Lernen,
Erfahrung, der Fhigkeit und der Werte,
und dazu Begrndung bestimmen Problemlsung und Projekt angewendet werden. Um Schler zum
Denken zu ermutigen, mssen Lehrer Denkwerkzeugen wie
Gestalten Darstellen einer Idee oder eines Produkts Mindmaps und Fragen hherer Ordnung verwenden.
oder einer Methode kreativ und innovativ
9
LEHR- UND LERNSTRATEGIEN dass die Schler die Lernstandards in diesem festgelegten Dokument
beherrschen .
Spa, sinnvolles und zielgerichtetes Lernen
Das Lernen lernen

Der Unterricht, der kontextualisiert und sinnvoll sind, hilft den
Schlern effektiver zu lernen. Der Unterricht soll durch
Diese Fhigkeit steht im Mittelpunkt der Lernstandards und
gezielte schlerzentrierte Lernaktivitten Spa Machen und interessant
zielt darauf, dass in den Schlern eine Lernautonomie entsteht.
sein.
Dies ermglicht den Schlern, Informationsquellen eigenstndig zu
entdecken und effizient zu behandeln, damit sie schlielich
Lernerzentriertes Vorgehen
lebenslange Lernende bleiben.
Lernerzentrierte Aktivitten sind der Schwerpunkt der curricularen

Planung. Methodik, Didaktik und Unterrichtsplanung mssen dem Aufgabenbasiertes Lernen
jeweiligen Lernvermgen der Schler angepasst werden.
Als das Hauptziel dieses Curriculums ist die kommunikative
Aktivitten und Materialien mssen dem jeweiligen Niveau
Kompetenz, Lernen im Klassenzimmer sollte zu Sprachaufgaben
entsprechend ausgewhlt werden.
durchfhren. Die Schler sollten die notwendigen Strukturen und
Wortschatz mit anderen Worten vermittelt werden, ihre Absichten in
Meisterschaft Lernen
einer bestimmten Situation zu vermitteln. Lernaktivitten sollten in
Beton und authentische Kontexte eingebettet werden und sollte
Meisterschaft Lernen wird sichergestellt, dass alle Schler
nicht als rein akademische bungen behandelt werden.
die Lernstandards in dem standardbasierten und festgelegten
Curriculum beherrschen. Meisterschaft Lernen erfordert die
Qualitt des Lehrens und Lernens im Klassenzimmer. Gengende
Zeit und entsprechende Lernbedingungen erlaubt sein sollte, so
10
Anfrage-basiertes Lernen
Vielseitige Begabungen
Anfrage-basiertes Lernen ist ein Lehransatz, der sich auf Die Lernergebnisse spiegeln die vielseitigen Begabungen der
Studierende ausgerichteten Aktivitten und Befragung sttzt , Schler, wie verbal-linguistische, musikalische, kinsthetische,
anstelle der traditionellen lehrerzentrierten Ansatz, die sich auf interpersonale, intrapersonale und wissenschaftliche Kompetenzen,
Lehrbcher und Lehrttigkeit setzt. Die Rolle des Lehrers ist wider. Lehrer sollen die Lerninhalte je nach Begabung und Bedarf
mehr als Mentor und Behrde; sie nutzt gut gemachte Probleme und anbieten, um das Interesse der Schler zu frdern.
die minimale Menge an Informationen. Die Schler mssen die
Antworten selbst entdecken und zu ihre eigenen Verstndnis von Denkfhigkeit
Ideen kommen.
Kritische und kreative Denkfhigkeit ist in die Lernergebnisse
integriert, um die Schler zu befhigen, Informationen zu
Projektbasiertes Lernen analysieren, Entscheidungen zu treffen und Lsungen fr ihre
Probleme im alltglichen Leben und in ihrem zuknftigen
Die Schler nutzen alte und neue Informationen, um
Berufsfeld zu finden.
greifbare Ergebnissen zu erzielen. Die Methode involvieren die
Schler, um die Ausgabe herauszufinden, zu untersuchen und
die Ergebnisse zu prsentieren. Es hilft auch dem Lehrer den
Fortschritt oder die Qualitt des Lernens, von den Schlern zu
beurteilen. Die Schler sind motiverter, weil sie ein Produkt
erzeugen knnen.
11
ELEMENTE QUER BER DAS CURRICULUM

Kenntnisse und Bewusstsein fr die Bedeutung der
Umwelt bei der Gestaltung der Ethik der Schler, die
Elemente quer ber das Curriculum sind Mehrwert-Elemente, die Natur zu schtzen.
in den Lehr- und Lernprozess integriet werden, abgesehen
von dem festgelegten Inhaltsstandard. Diese Elemente werden 3. Moralische Werte
eingeschrft, um die Fhigkeiten und persnliche Eigenschaften Moralische Werte werden in allen Fchern betont, so dass die
des gewnschten Humankapitals zu strken , damit sie die aktuellen Schler ihrer Bedeutung gewahr sind und sie ben.
und zuknftigen Herausforderungen angehen knnen. Die Elemente Moralische Werte umfassen Aspekte der Spiritualitt,
quer ber das Curriculum sind folgende: der Menschlichkeit und Staatsbrgerschaft, die im tglichen
Leben praktiziert werden.
1. Sprache
4. Wissenschaft und Technologie
Der richtige Umgang mit der Unterrichtssprache in allen Eine Erhhung des Interesses in Wissenschaft und
Fchern sollte betont werden.
Technologie kann die wissenschaftliche und technologische
Whrend des Lehrens und Lernens von jedem Fach
Kompetenz unter den Schlern verbessern.
sollten Aspekte der Aussprache, Satzbau, Grammatik,
Die Verwendung der Technologie im Unterricht kann helfen
Wortschatz und Sprachgenauigkeit hervorgehoben werden, um
und dazu beitragen, ein effizienteres und effektiveres Lernen.
zu helfen, den Schlern ihre Ideen zu organisieren und
Die Integration von Wissenschaft und Technologie in das
effektiv zu kommunizieren.
Lehren und Lernen besteht aus vier Faktoren:
2. kologische Nachhaltigkeit (i) Wissenschaftliche und technologische Kenntnisse
Das Bewusstsein, die Umwelt zu lieben und schtzen muss in (Fakten, Grundstze, Konzepte, die Wissenschaft und
den Herzen der Schler durch das Lehren und Lernen Technologie betreffen);
von allen Fchern eingeflt werden. (ii) Wissenschaftliche Kenntnisse (Denkprozesse und
bestimmte manipulative Fhigkeiten)
12
(iii) Wissenschaftliche Haltung (z.B. Genauigkeit, Ehrlichkeit, die den Herausforderungen des 21. Jahrhunderts zu
Sicherheit); und gewhrleisten.
(iv) Der Einsatz von Technologie im Unterrichtaktivitten. Elemente von Kreativitt und Innovation sollten in den
Lehr- und Lernprozess integriert werden.
5. Patriotismus
Patriotismus wird durch alle Fcher, auerschulische 7. Unternehmertum
Aktivitten und Zivildienst eingeflt. Implementieren von Unternehmertum um Eigenschaften und
Patriotismus wird die Schler hervorbringen, die die unternehmerischer Praktiken zu entwickeln und Kultur unter den
Vaterlandsliebe und Stolz als Brger von Malaysia haben. Schlern zu bauen.
Eigenschaften des Unternehmers kann in den Lehr- und
6. Kreativitt und Innovation Lernprozess durch Aktivitten, die solche Haltungen wie fleiig,
Kreativitt ist die Fhigkeit, Einbildungskraft zu erheben, ehrlich, vertrauenswrdig, verantwortlich und die Entwicklung
verarbeiten und Ideen oder etwas Neues zu schaffen oder der Kreativitt und der Innovative in der Lage frdern,um
original durch Inspiration oder Kombinationen von bestehenden die Ideen auf den Markt anzutreiben.
Ideen.
Innovation ist die Anwendung von Kreativitt durch Umbau, 8. Informations- und Kommunikationstechnologie (ICT)
reparatur und ben die Idee. Die Anwendung von ICT-Elementen in Lehren und Lernen
Kreativitt und Innovation sollten Hand in Hand gehen und es sorgt dafr, dass die Schler ihre erlernte ICT-
ist eine Notwendigkeit, um die Entwicklung des Humankapitals. Grundkenntnisse und -fertigkeiten anwenden und verstrken
knnen.
Die Anwendung von ICT ermutigt die Schler nicht nur
kreativ zu sein, sondern macht auch das Lehren und Lernen
interessanter und unterhaltsamer sowie die Qualitt des
Lernens verbessern.
13
BEWERTUNG
Die formative Bewertung ist ein Teil der Schulbasierte Bewertung. Die Leistungsstandard
formative Bewertung fr das Lernen ist ein wichtiger Aspekt des
Lehrens und Lernen. Die Bewertungselement sind in diesem Dokument Leistungsstandards beschreibt die sechs Leistungsniveaus
zusammen mit den Inhaltsstandards und Lernstandards integriert. mit Deskriptoren fr jede Ebene auf Basis von Clustern
von Lernstandards. Diese Werte dienen als Leitfaden fr Lehrer bei
der Bewertung der Entwicklung und dem Wachstum ihrer Schler in
Die Lehrer sollten auf die Leistungsstandards sich beziehen,
der bernahme der Lernstandards , die unterrichtet werden.
um das Niveau des Erwerbs der verschiedenen Lernstandards
ihrer Schler zu ermitteln. Damit knnen die Lehrer ihre Ansatze oder
Methode ndern, um ihre Schler zu helfen, das Lernstandards
zu beherrschen.
Die Bewertung sollte in den Lehr- und Lernprozess aufgezeichnet

wird und die Schlerleistung wird jede halbjhrlich durchgefhrt und
berichtet. Verschiedene Bewertungsmethoden nmlich Beobach-
tungen, mndliche Prsentationen, Frage und Antwort oder schriftliche
Arbeiten knnen verwendet werden, um die Erreichung der
Lernstandards zu dokumentieren. Durch diesen Prozess werden
die Lehrer in der Lage, ein Profil der Sprachentwicklung ihrer Schler
durch eine laufende Bewertung zu bauen. Bei der Ermittlung des
Gesamtsleistungsniveaus der Schler sollen die Lehrer eine
professionelle Beurteilung machen.
.
14
Die allgemeine Beschreibung der Leistung fr jede Stufe ist in der

folgenden Tabelle aufgefhrt:
LEISTUNGSNIVEAU GENERISCHES DESKRIPTOR

Tabelle 3. Die allgemeine Beschreibung des Leistungsstandards
Schler knnen auf guter Ebene der
LEISTUNGSNIVEAU GENERISCHES DESKRIPTOR Deutschkenntnisse und der Sprach-
4 kompetenz zeigen; ihre Deutsch-
Schler zeigen auf sehr schwacher gut kenntnisse effektiv anwenden, Ideen zum
und sehr begrenzter Ebene der Ausdruck bringen, Fhigkeiten zum
1 Deutschkenntnisse und der Sprach- kritischen Denken beherrschen, die
sehr begrenzt kompetenz; und erfordern viele Sprache selbststndig lernen.
Anleitungen, Hilfen und bungen, um Schler knnen auf sehr guter Ebene der
grundlegende Sprachfertigkeit durch- Deutschkenntnisse und der Sprach-
zufhren. kompetenz zeigen; Ideen klar und detail
Schler zeigen auf schwacher 5 zum Ausdruck bringen, effektiv
und begrenzter Ebene der Deutsch- sehr gut kommunizieren, komplexe Deutsch-
2 kenntnisse und der Sprach- kenntnisse anwenden, Fhigkeiten zum
begrenzt kompetenz; und erfordern wenige kritischen und kreativen Denken
Anleitungen, Hilfen und bungen, beherrschen, und die Sprache selbst-
um grundlegende Sprachfertigkeit stndig lernen.
durchzufhren.
Schler knnen Ideen klar, detail und
Schler knnen auf zufrieden-
strukturiert zum Ausdruck bringen,
stellender Ebene der Deutsch- 6 Fhigkeiten zum kritischen, kreativen und
3 kenntnisse und der Sprach- ausgezeichnet innovativen Denken beherrschen, effektiv
zufriedenstellend kompetenz zeigen; und Ideen zum und vertrauensvoll kommunizieren, und
Ausdruck bringen, sowie die die Sprache selbststndig lernen; und als
grundlegenden Denkfhigkeiten in Vorbild zu den anderen Schlern.
Sprachfertigkeit ohne Anleitungen
beherrschen.
15
DIE ORGANISATION DES INHALTES
Das vorliegende Curriculum wird in fnf Module von Fertigkeiten Tabelle 4: Inhaltsstandard, Lernstandard und
aufgeteilt, die aus drei Sprachfertigkeitan und zwei Komponente Leistungsstandard
bestehen, damit Schler eine solide Grundlage der Sprachfhigkeit

INHALTS- LERNSTANDARD LEISTUNGS-
durch eine Vielzahl von Aktivitten in sinnvolle zusammenhnge STANDARD STANDARDS
erwerben knnen. Die Module sind folgende:
Konkrete Aussagen Eine Einstellung von Eine Reihe von
ber das, was Kriterien oder gemeinsamen
Schler wissen Indikatoren fr die Kriterien, die das
1. Hren und Sprechen
sollten, und sie in Qualitt des Lernens Leistungsniveau der
2. Lesen einem Zeitraum von und der Leistung, Schler als ein
der Schulbildung tun die fr jeden Lern- Zeichen zeigen soll-
3. Schreiben knnen.Er umfasst standard gemessen te, dass die Schler
4. Sprachkunst die Kenntnisse, werden kann. etwas beherrschen.
Fhigkeiten und (Erfolgsindikator).
5. Grammatik Werte.
Jede Fertigkeit umfasst die Inhaltsstandards, Lernstandards und

Bei der Organisation des Inhaltes gibt es eine Spalte fr Bemerkungen.
Leistungsstandards. In den Bemerkungen werden Beispiele fr
Diese Spalte enthlt die vorgeschlagenen Unterrichtsaktivitten und
Aktivitten und Vorschlge zum Einsatz im Unterricht angeboten.
Anmerkungen. Lehrer knnen zustzliche und andere Aktivitten
anwenden, die von der Kreativitt und der Bedarf abhngen, um die
Lernstandards zu erreichen.
16
1.0 FERTIGKEIT DES HRENS UND SPRECHENS
INHALTSSTANDARDS LERNSTANDARDS BEMERKUNGEN
Schler knnen: Beispielaktivitten:
1.1 Schler knnen 1.1.1 das deutsche Alphabet richtig Deutsche Alphabet aussprechen
das Alphabet, aussprechen, erkennen und
Wrter, Satzteile, sie identifizieren. Das ABC Lied hren und mitsingen.
Ausdrcke und Das deutsche Alphabet an die Tafel hngen
Stze hren und Schler erkennen, identifizieren und aussprechen.
identifizieren; und 1.1.2 kurze und lange Vokale identifizieren Einige Schler bekommen Krtchen mit deutschen
mit der richtigen und aussprechen. Familiennamen. ( Mller, Schmidt, Meyer)
Betonung und Sie kommen nach vorne und buchstabieren den
Intonation gegebenen Namen.
aussprechen. 1.1.3 ganz einfache Wrter hren und Die Anderen schreiben und raten, wie man die Namen
richtig aussprechen und erkennen. ausspricht. Lehrer kontrolliert.
Schler hren einen kurzen Dialog.
1.1.4 ganz einfache Stze hren und richtig Hallo, Guten Morgen
aussprechen. Wie heit du?
Ich heie Maya Schmidt.
Und du? Wie heit du?
Ich heie Johannes Schumann.
Wie buchstabiere ich dein Name?
M A Y A
Schler sprechen nach.

Schler ben in der Gruppe.
17
1.2 Schler knnen auf 1.2.1 sehr einfache Anweisungen und Interview machen
gesprochenes sehr einfache alltgliche Ausdrcke
Deutsch von von sehr vertrauten Situationen Schler hren einen Dialog und sprechen nach:
vielfltigen und Themen hren, verstehen und sich vorstellen.
vertrauten Themen darauf reagieren; (Name, Alter, Wohnort, Herkunft, Hobby)
und Situationen Schler bekommen eine Liste von Fragen.
hren, dadurch (i) Fragen beantworten und stellen Schler machen ein Interview.
verstehen und Sie prsentieren das Ergebnis im Plenum.
darauf reagieren.
1.2.2 sehr einfache Hrtexte von sehr Informationen entnehmen
vertrauten Themen verstehen und
mit Hilfe von Lernmaterialien darauf Schler hren verschiedene Texte ber berhmte
reagieren; Personen. (Name, Wohnort, Alter, Herkunft, Beruf)
Whrend des Hrens fllen sie die Tabelle aus.
(i) Information kategorisieren Sie erzhlen in der Gruppe, was sie hren.
(ii) Informationen analysieren
(iii) Informationen entnehmen (Konjugation 3.Person Singular)
(iv) Informationen wiedergeben Sie fragen einander ber ihr Vorbild.
18
1.3 Schler knnen 1.3.1 ber sehr vertraute Themen mit Hilfe Dialog vorbereiten und vorspielen
ber vertraute von den Bildern und Stichwrtern
Themen mit der Dialog vorbereiten und danach Mit Hilfe von einer Dialoggrafik bereiten Schler einen
richtigen vorspielen. Dialog vor.
Aussprache, Danach spielen sie vor.
Betonung und
Intonation
sprechen und sie Bildbeschreibung
prsentieren. 1.3.2 ber sehr vertraute Themen
Schler bekommen Bilder und Krtchen mit
sprechen, beschreiben, erzhlen
Stichpunkten.
oder berichten.
Sie mssen die Bilder und die Stichpunkten ordnen.
Sie diskutieren die Aufgabe und berichten darber.
Projekt : Folio/ Sammelalbum/ Plakette

Thema: Meine Schule
Zeitraum : Ein Monat
1.3.3 ber sehr vertraute Themen mit
der richtigen Aussprache,
Betonung und Intonation kreativ
prsentieren.
19
1.4.1 sich auf einfache Art sehr einfache Etwas auszuhandeln

1.4 Schler knnen
an Gesprchen Gesprche zu sehr vertrauten
von vertrauten Themen verstndigen, etwas Die Schler arbeiten zu zweit. Jeder von den Schlern
Themen langsamer zu sprechen und sie hat einen Dialogplan auf dem Arbeitsblatt. Die Aufgabe
teilnehmen. brauchen Hilfe von dem Lehrer/ der ist etwas zu handeln.
Lehrerin oder Stichwrtern , um das Fr diese Aufgabe haben die Schler Zeit, die Aufgabe
Gesprch vorzubereiten. zu lesen und vorzubereiten.
Danach fhren sie ein Gesprch.
1.4.2 in Gesprchen von sehr vertrauten Die Aufgabe:

Themen sehr einfache Fragen Ihr wollt zusammen Fuball spielen/ in die Bibliothek
stellen und beantworten. gehen. Macht ihr einen Dialog und spielt ihr vor.
20
LEISTUNGSSTANDARD DES HRENS UND SPRECHENS
LEISTUNGSNIVEAU BESCHREIBUNG
Wrter, Ausdrcke und Anweisungen verstehen und mit einfachen Ausdrcke und einfachen Stzen
ber sich selbst und ber alltgliche Aspekte der eigenen Lebensumgebung (z.B. Leute, Orte und Pltze,
1 oder Schulerfahrungen) auf einer sehr begrenzten Fhigkeit sprechen; mit Hilfe und Untersttzung von
sehr begrenzt dem Lehrer/ der Lehrerin.
Auf sehr begrenzte Fhigkeit mit einem Partner ber sich selbst und alltgliche Aspekte der eigenen
Lebensumgebung (z.B. Leute, Orte und Pltze, oder Schulerfahrungen) kommunizieren, wobei der Partner
deutlich und sehr langsam spricht; mit Hilfe und Untersttzung von dem Lehrer/ der Lehrerin.
2 oder Schulerfahrungen) auf einer begrenzten Fhigkeit sprechen; mit wenigen Hilfe und Untersttzung von
begrenzt dem Lehrer/ der Lehrerin.
Auf begrenzte Fhigkeit mit einem Partner ber sich selbst und alltgliche Aspekte der eigenen
deutlich und sehr langsam spricht; mit wenigen Hilfe und Untersttzung von dem Lehrer/ der Lehrerin.
Wrter, Ausdrcke und Anweisungen verstehen und mit einfachen Ausdrcke und einfachen Stzen ber
sich selbst und ber alltgliche Aspekte der eigenen Lebensumgebung (z.B. Leute, Orte und Pltze, oder
3 Schulerfahrungen) auf einer zufriedenstellenden Fhigkeit sprechen; ohne Hilfe und
zufriedenstellend Untersttzung von dem Lehrer/ der Lehrerin.
Auf zufriedenstellende Fhigkeit mit einem Partner ber sich selbst und alltgliche Aspekte der eigenen
Lebensumgebung (z.B.Leute, Orte und Pltze,oder Schulerfahrungen) kommunizieren, wobei der Partner
deutlich und sehr langsam spricht; ohne Hilfe und Untersttzung von dem Lehrer/ der Lehrerin.
21
4 oder Schulerfahrungen) auf einer guten Fhigkeit sprechen; knnen selbststndig lernen.
gut Auf gute Fhigkeit mit einem Partner ber sich selbst und alltgliche Aspekte der eigenen
Lebensumgebung (z.B. Leute, Orte und Pltze, oder Schulerfahrungen) kommunizieren, wobei
der Partner deutlich und langsam spricht; ohne Hilfe und Untersttzung von dem Lehrer/ der Lehrerin.
5 oder Schulerfahrungen) auf einer sehr guten Fhigkeit sprechen; in der Lage selbststndig zu lernen.
sehr gut Auf sehr gute Fhigkeit mit einem Partner ber sich selbst und alltgliche Aspekte der eigenen
deutlich und langsam spricht; in der Lage selbststndig zu lernen.
6 oder Schulerfahrungen) auf einer ausgezeichneten Fhigkeit sprechen; eigenstndig lernen (Selbstlernen)
ausgezeichnet und als Vorbild zu den anderen Schlern.
Auf ausgezeichnete Fhigkeit mit einem Partner ber sich selbst und alltgliche Aspekte der eigenen
Lebensumgebung (z.B. Leute, Orte und Pltze, oder Schulerfahrungen) kommunizieren, wobei der
Partner deutlich und langsam spricht; in der Lage selbststndig zu lernen (Selbstlernen) und als Vorbild
zu den anderen.
Schlern.
22
2.0 FERTIGKEIT DES LESENS
2.1 Schler knnen 2.1.1 einzelne Wrter, sehr einfache Sich vorstellen
einzelne Wrter, Ausdrcke und sehr einfache Stze
Ausdrcke, Stze aus verschiedenen Textsorten Der Lehrer / die Lehrerin bereitet einen Dialog vor.
und Texte aus (nichtlinearen/linearen) von sehr
verschiedenen vertrauten Themen mit der richtigen Partnerarbeit
Textsorten von Aussprache, Betonung und Intonation
vertrauten Themen vorlesen und verstehen. Arbeitsblatt 1- Stze mit Satzzeichen.
mit der richtigen
Aussprache, A: Hallo, wie heit du?
Betonung und B: Ich heie Hanah. Und du?
Intonation A: Ich heie Monika.
deutlich vorlesen B: Monika, woher kommst du?
und verstehen. A: Ich komme aus Bonn. Und du?
......
Arbeitsblatt 2- Stze ohne Satzzeichen.
A: Hallo wie heit du

B: Ich heie Hanah Und du
A: Ich heie Monika
B: Monika woher kommst du
A: Ich komme aus Bonn Und du
23
Anweisungen:
Gruppe A: Die Schler bekommen Arbeitsblatt 1 und

eine Person von der Gruppe liest den Satz im Dialog
vor.
Gruppe B: Die Schler bekommen Arbeitsblatt 2 und
sie markieren die richtigen Satzzeichen und
Satzmelodie im Dialog.
Dann lesen sie den Dialog mit der richtigen
Aussprache, Betonung und Intonation vor.
2.1.2 sehr einfache kurze Texte von sehr

vertrauten Themen mit der
richtigen Aussprache, Betonung
und Intonation vorlesen und
verstehen.
24
2.2 Schler knnen 2.2.1 sehr einfache kurze Texte aus Tagesablauf
verschiedene verschiedenen Textsorten von sehr
Textsorten von vertrauten Themen lesen und mit Die Schler lesen einen Text zum Thema.
vertrauten Themen Hilfe von dem Lehrer/ der Lehrerin Sie bekommen Bildkarten und sollen nach dem Text
lesen, verstehen oder Illustrationen verstehen. die Karten in die richtige Reihenfolge arrangieren.
und die Texte
behandeln.
Projekt : Internetrecherche
2.2.2 die Informationen in einem sehr Thema: Schule
einfachen Text ermitteln, analysieren Zeitraum : eine Woche
und entnehmen. Der Lehrer / die -in vorbereitet ein Arbeitsblatt ber eine
Schulwebseite mit Fragen. z.B:
a) Wie heit die Schule?

b) Wo liegt die Schule?
Schler lesen die Informationen In der Schulwebseite.
Sie beantworten die Fragen.
Sie prsentieren das Ergebnis in der Klasse.
25
LEISTUNGSSTANDARD DES LESENS
1 Wrter, Ausdrcke, einfache Stze und einfache Texte auf einer sehr begrenzten Fhigkeit mit Hilfe und
sehr begrenzt Untersttzung von Lehrer verstehen, erkennen und aus Texte Informationen entnehmen.
2 Wrter, Ausdrcke, einfache Stze und einfache Texte auf einer begrenzten Fhigkeit mit wenigen
begrenzt Hilfe und wenigen Untersttzung von Lehrer verstehen, erkennen und aus Texte Informationen entnehmen.
3 Wrter, Ausdrcke, einfache Stze und einfache Texte auf einer zufriedenstellenden Fhigkeit
zufriedenstellend unabhngig von Lehrer verstehen, erkennen und aus Texte Informationen entnehmen.
4 Wrter, Ausdrcke, einfache Stze und einfache Texte auf einer guten Fhigkeit verstehen, erkennen und
gut aus Texte Informationen entnehmen; einfache und effektive Sprache anwenden; in der Lage selbststndig zu
lernen.
5 Wrter, Ausdrcke, einfache Stze und einfache Texte auf einer sehr guten Fhigkeit verstehen,
sehr gut erkennen und aus Texte Informationen entnehmen; in der Lage selbststndig zu
lernen.
6 Wrter, Ausdrcke, einfache Stze und einfache Texte auf einer ausgezeichneten Fhigkeit verstehen,
ausgezeichnet erkennen und aus Texte Informationen entnehmen; in der Lage selbststndig zu lernen und als Vorbild zu
den anderen Schlern.
26
3.0 FERTIGKEIT DES SCHREIBENS
3.1 Schler knnen 3.1.1 einzelne Wrter, Wortgruppen und Thema: Familie
verschiedene sehr einfache Ausdrcke richtig
Textsorte zu schreiben. Projekt: Mein Profil (Sammelbuch machen)
vertrauten Themen Dieses Projekt dauert zwei Wochen.
inhaltlich und Der Lehrer / die -in gibt den Schlern die folgende Punkte
sprachlich richtig 3.1.2 mit Hilfe von Stichwrtern sehr
schreiben. einfache Stze richtig konstruieren. Name
Alter
Wohnort
3.1.3 einfache kurze Stze mit einfachen
Hobbys
Angaben schreiben.
Traumberuf

3.1.4 Texte (ca. 25 Wrter ) zu sehr
vertrauten Themen inhaltlich und Anweisungen:
sprachlich richtig schreiben.
Schreiben Sie ber sich selbst mit Hilfe von den
gegebenen Punkten.
Sie sollen ein Sammelbuch kreativ (mit Bildern,
Farben usw.) machen.
27
LEISTUNGSSTANDARD DES SCHREIBENS
1 Wrter, Ausdrcke, einfache Stze und einfache Texte ber sich selbst und ber alltgliche Aspekte der
sehr begrenzt eigenen Lebensumgebung (z.B. Leute, Orte und Pltze, oder Schulerfahrungen) auf einer sehr begrenzten
Fhigkeit mit Hilfe und Untersttzung von Lehrer schreiben.
begrenzt eigenen Lebensumgebung (z.B. Leute, Orte und Pltze, oder Schulerfahrungen) Aktivitten auf einer
begrenzten Fhigkeit schreiben; mit wenigen Hilfe und Untersttzung von Lehrer schreiben.
zufriedenstellend eigenen Lebensumgebung (z.B. Leute, Orte und Pltze, oder Schulerfahrungen) auf einer
zufriedenstellenden Fhigkeit schreiben; kritisch denken und Selbstlernen beherrschen.
gut eigenen Lebensumgebung (z.B. Leute, Orte und Pltze, oder Schulerfahrungen) auf einer guten Fhigkeit
schreiben; einfache und effektive Sprache anwenden in der Lage selbststndig zu lernen.
sehr gut eigenen Lebensumgebung (z.B. Leute, Orte und Pltze, oder Schulerfahrungen) auf einer sehr guten
Fhigkeit bersichtlich und detailliert schreiben; kritisch und kreativ denken und unabhngig von dem
Lehrer/ der Lehrerin.
ausgezeichnet eigenen Lebensumgebung (z.B. Leute, Orte und Pltze, oder Schulerfahrungen) auf einer ausgezeichneten
Fhigkeit schreiben; kritisch und kreativ denken und innovativ in der Lage selbststndig zu lernen und als
Vorbild zu den anderen Schlern.
28
4.0 SPRACHKUNST
4.1 Schler knnen 4.1.1 sehr einfache Songtexte klar und

Lieder durch Singen deutlich durch Singen aussprechen. Schler bekommen Songtext (Fliegerlied/Dracula/ein
aussprechen, einfaches Lied).
verstehen und 4.1.2 Songtexte durch Singen und Lehrer/ -in spricht laut und die Schler sprechen nach.
durch Edutainment Bewegungen verstehen und auf Lehrer/ -in kontrolliert die Aussprache der Schler.
produzieren/ auch kreative Weise vortragen. Lehrer/ -in erklrt die Bedeutung durch Gestik und
auf kreative Weise Mimik und zeigt passende Bewegungen.
vortragen Schler hren das Lied erst mal und am Ende, singen
sie das Lied mit Bewegungen.
4.2 Schler knnen 4.2.1 sehr einfache und kurze

Gedichte durch Gedichte mit der richtigen Schler bekommen das Gedicht.
Edutainment und Aussprache und Intonation Lehrer/ -in liest mit der richtigen Aussprache und
mit der richtigen durch Edutainment vortragen. Intonation laut und Schler sprechen nach.
Aussprache und Schler sind in 3 Gruppen geteilt und jede Gruppe
Intonation (dh. Mit 4.2.2 sehr einfache und kurze Gedichte bekommt eine Strophe von der Gedicht.
poetischer Sprache) durch Edutainment mit der richtigen Jeder Schler whlt eine Zeile der Strophe aus und
rezitieren und Aussprache und Intonation rezitieren erklrt die Bedeutung durch Gestik und Mimik.
verstehen und und auch die Bedeutung verstehen. Schler rezitiert das Gedicht mit der richtigen
auf kreative Weise Aussprache und Intonation.
vortragen.
29
4.3 Schler knnen 4.3.1 kurze Mrchen durch Projekt: Rollenspiel machen
Mrchen durch Edutainment mit der richtigen
Edutainment Aussprache und Intonation lesen Zeitraum: Eine Woche
lesen, verstehen und den Handlungsverlauf global
und aussprechen verstehen. Schler sind in 3 Gruppen geteilt.
und auf kreative Jede Gruppe bekommt verschiedene Mrchen.
Weise in 4.3.2 Mrchen mit der richtigen Lehrer/ -in erklrt kurz, worber das Mrchen geht.
Schauspielerei Aussprache und Intonation und Schler diskutieren in der Gruppe und bereiten sie sich
order Erzhlung auch kreativen Anwendung der vor auf das Mrchen.
anwenden. Krpersprache und Mimik erzhlen. Schler spielen das Mrchen vor (Rollenspiel) und
Lehrer/ -in kontrolliert die Aussprache und Intonation.
ANMERKUNG
Die Komponente der Sprachkunst wird nicht getrennt bewertet. Es wird zusammen mit den anderen Sprachfertigkeit bewertet.
30
5.0 GRAMMATIK
5.1 Schler knnen 5.1.1 Nomen erkennen, deklinieren und Ratebung

Sprachstruktur je nach Kontext anwenden.
erkennen und je Schler arbeiten zu zweit.
nach Kontext (i) Konkrete Nomen Jede Schler schreiben einige Antworten in Krtchen.
anwenden. (ii) Genus des Nomens Maskulinum, Schler stellen gegenseitig einige Fragen.
Femininum, Neutrum Beispiel : Wie heit du?
(iii) Kasus des Nomens Nominativ, Woher kommst du?
Akkusativ Schler fragen ihren Partner, bis sie die passenden
(iv) Numerus des Nomens Singular, Fragen fr die Antworten finden.
Plural
(v) Wortbildung - Nomen + Nomen
5.1.2 Pronomen erkennen, deklinieren und

je nach Kontext anwenden.
(i) Personalpronomen im Nom. und

Akk. (Singular)
(ii) Possessivpronomen im Singular
(iii) W-Fragen/ Fragepronomen/
Interrogativpronomen
31
INHALTSSTANDARDS LERNSTANDARD BEMERKUNGEN
5.1.3 Artikel erkennen, deklinieren und je Beispiele Aktivitten:

nach Kontext anwenden.
Sprechbung
(i) Bestimmte und unbestimmte Artikel
(ii) Possessivartikel im Nom. und Akk. Schler nehmen ihre Schulsachen vom Federmppchen
heraus.
Schler bilden einfache Stze ber ihre Schulsachen
5.1.4 Adjektiv erkennen, deklinieren und
mit der richtigen Adjektiv.
je nach Kontext anwenden.
Beispiel : Ich habe ein gelbes Lineal.
Ich habe einen blauen Kuli.
(i) Position des Adjektives
5.1.5 Verb erkennen, konjugiere und je

nach Kontext anwenden.
(i) Vollverben (unregelmiges

Verb)
(ii) Verb im Prsens
(iii) Verb im Singular
5.1.6 Modalverb erkennen, konjugiere und

je nach Kontext anwenden: knnen
(Fhigkeit)
5.1.7 Adverb erkennen und je nach

Kontext Anwenden: Position des
Adverbs
32
INHALTSSTANDARDS LERNSTANDARD BEMERKUNGEN
5.1.8 Prposition erkennen und je nach

Kontextanwenden.
(i) Lokale Prposition:

zu + Dat. und in + Akk.
(ii) Temporale Prposition:
vor und nach + Dat
(iii) Modale Prposition: fr + Akk.
5.1.9 Konjunktion erkennen und je

nach Kontext anwenden :und, aber
5.1.10 Numerale erkennen und je

nach
Kontext anwenden: Bestimmte
5.2 Schler knnen knnen: Ordinalzahlen
Schler Numerale Beispielaktivitten:
grammatische
Regeln am Wort, 5.2.1 einfache Stze korrekt und sinnvoll Satzbilden
Ausdrck und Bilden: Verb + Ergnzung (Hauptsatz)
Satzbau korrekt Schler bekommen Stichpnkte.
und sinnvoll Schler bilden Stze mit Hilfe von Stichpnkten.
anwenden. Schler achten auf die Verbkonjugation und Wortstellung.
Beispiel Ich - lesen - Buch
Ich lese ein Buch
Er - spielen - Fuball
Er spielt Fuball
ANMERKUNG
Die Komponente der Grammatik wird nicht getrennt bewertet. Es wird zusammen mit den anderen Sprachfertigkeit bewertet.
33
ANHANG
GRAMMATIK
Das Grammatiksystem ist ein Teil der Fertigkeit des Curriculums Form 1. Es wird als sinnvoll erachtet, das Grammatiksystem in die
Unterrichtsthemen zu integrieren. Falls die Schler Schwierigkeiten haben, die Grammatikregeln zu verstehen und anzuwenden, kann es aber
auch isoliert behandelt werden (wiederholen, vertiefen, verstrken).
1.0 Verben und Personalpronomen
1.1 Konjugation: Singular und Pluralformen
1.1.1 Regelmige Konjugation:
Personalpronomen Stammformen Indikativ Prsens

ich wohnen wohne
du wohnen wohnst
er/ sie/ es wohnen wohnt
wir wohnen wohnen
ihr wohnen wohnt
sie (Pl.) wohnen wohnen
Sie (Sg. und Pl.) wohnen wohnen
Singular
ich lernen lerne

du lernen lernst
er / sie/ es lernen lernt
34
Plural

wir lernen lernen
ihr lernen lernt
sie lernen lernen
Singular / Plural (Formell)

Sie lernen lernen
1.1.2 Unregelmige Konjugation:

ich lesen lese
du lesen liest
er/ sie/ es lesen liest
wir lesen lesen
ihr lesen lest
sie (Pl.) lesen lesen
Sie (Sg. und Pl.) lesen lesen
Singular
ich sein bin

du sein bist
er / sie/ es Sein ist
35
Plural

wir sein sind
ihr sein seid
sie sein sind
Singular / Plural (Formell)

Sie sein sind
1.2 Trennbare Verben
Beispiele :
1. Ich stehe um 6 Uhr auf. ( auf/stehen )

2. Monika holt ihr Baby um 6 Uhr ab. ( ab/holen )
3. Der Lehrer liest das Buch vor. ( vor/lesen )
1.3 Verben mit Akkusativobjekt (direktes Objekt)
Beispiele:
Unser Lehrer schreibt einen Brief. (Akkusativ Maskulinum )

Er kauft meine Uhr . ( Akkusativ Femininum )
Er hat auch ein Fahrrad. ( Akkusativ Neutrum )
36
1.4 Modalverben: mgen, mchte (Konjunktiv II von mgen), knnen
mgen mchte knnen

ich mag mchte kann
du magst mchtest kannst
er/sie/es mag mchte kann
wir mgen mchten knnen
ihr mgt mchtet knnt
sie (Pl.) mgen mchten knnen
Sie (Sg. und Pl.) mgen mchten knnen
2.0 Negation mit nicht
Ich gehe heute nicht ins Kino.

Ich kann leider nicht mitgehen.
Das geht nicht.
Machst du nicht mit?
3.0 Nomen
Bestimmter Artikel : der , die , das
Singular Maskulinum: der Ball

Singular Neutrum: das Heft
Singular Femininum: die Tasche
Unbestimmter Artikel : ein, eine, kein, keine
Singular Maskulinum: ein Ball / kein Ball

Singular Neutrum: ein Heft / kein Heft
Singular Feminimum: eine Tasche / keine Tasche
37
Negation mit ,,kein(e)
Maskulinum Neutrum Femininum Plural

Das ist ein Spitzer. Das ist ein Lineal. Das ist eine Schere. Das sind Scheren.
Das ist kein Spitzer. Das ist kein Lineal. Das ist keine Schere. Das sind keine Scheren.
Das ist ein Ball. Das ist ein Heft. Das ist eine Tasche. Das sind Taschen.
Das ist kein Ball. Das ist kein Heft. Das ist keine Tasche Das sind keine Taschen.
Plural- und Singularformen
Singular Plural
-en die Zahl die Zahlen

-n die Sprache die Sprachen
-nen die Schlerin die Schlerinnen
( / / )- der Vater die Vter
-e- der Kurs die Kurse
, , der Stundenplan die Stundenplne
( / / ) -er das Fach die Fcher
-s das Auto die Autos
Komposita
der Fu + der Ball der Fuball

die Schule + das Heft das Schulheft
die Schule + die Tasche die Schultasche
38
4.0 Pronomen
Personalpronomen: Nominativ
Singular Plural
ich wir
du ihr
er/ sie/ es/ Sie sie/ Sie
Possessivpronomen/ Possessivartikel : Nominativ und Akkusativ
Nominativ (Singular)
Personalpronomen Possessivpronomen Possessivpronomen Possessivpronomen

Maskulinum Neutrum Femininum
ich mein mein meine

du dein dein deine
er/es sein sein seine
sie ihr Kugelschreiber ihr Heft ihre Uhr
wir unser unser unsere
ihr euer euer eu(e)re
sie (Pl.) ihr ihr ihre
Sie (Sg. und Pl.) Ihr Ihr Ihre
Beispiel: Das ist mein Kuli
39
Akkusativ (Singular)
Personalpronomen Possessivpronomen Possessivpronomen Possessivpronomen

Maskulinum Neutrum Femininum
ich meinen mein meine

du deinen dein deine
er/es seinen Kuli sein Heft seine Uhr
sie ihren ihr ihre
wir unseren unser unsere
ihr euren euer eu(e)re
sie (Pl.) ihren ihr ihre
Sie (Sg. und Pl.) Ihren Ihr Ihre
Beispiel: Ich suche meinen Kugelschreiber
5.0 Prpositionen
Angaben der Uhrzeit : wann + ,,um

Beispiel:
Wann kommst du?
Ich komme um 5 Uhr.
Wann hast du Deutschunterricht?

Ich habe um halb zehn Deutsch.
40
Wechselprpositionen: ,,in + Akkusativ
Beispiel: Kommst du mit ins Kino?

Nein, wir gehen heute in den Park.
der Park ...in den Park

das Konzert ...ins Konzert
die Disco ...in die Disco
in + das ins
Wechselprpositionen: Wo + Dativ
Beispiele:
Wo hngt die Uhr? Die Uhr hngt ber dem Bild.

Wo ist der Wecker? Der Wecker ist hinter der Lampe.
Wo steht die Tasche? Die Tasche steht neben dem Fernseher.
Wo liegt die Katze? Die Katze liegt auf dem Sofa.
Wo ist das Mdchen? Das Mdchen ist am Fenster.
Wo ist der Computer? Der Computer steht vor dem Fenster.
Wo ist der Ball? Der Ball ist im Schrank.
Wo liegt der Kuli? Der Kuli liegt zwischen dem Lineal und der Uhr.
der/das dem
in + dem im
an + dem am
die (Sg.) der
die (Pl.) den
41
6.0 Satzstrukturen
W-Fragen (Wie, Woher, Wo, Was , Wer, Wie viel) und Antworten
Wie heit du ? Ich heie Maria.
Woher kommst du ? Ich komme aus Malaysia.
Wo wohnst du ? Ich wohne In Wien.
Was ist das ? Das Ist ein Auto.
Wer ist das ? Das ist Lola.
Wie viel Uhr ist es ? Es ist 8 Uhr
Wie viele Katze hast du? Ich Habe vierzehn Katzen.
Entscheidungsfragen (Ja / Nein Antworten)
Magst du Sport ? Ja, sehr.

Nein, ich mag Musik.
Ist das Berlin ? Ja.

Nein, das ist Hamburg.
42
Imperativstze
Lesen Sie bitte den Satz! (Sie)

Hr bitte zu! (du)
Schlagt bitte das Buch auf! (ihr)
7.0 Variationen
Alphabet
A B C D E F G H I J K L M N O P
a b c d e f g h i j k l m n O p
Q R S T U V X Y Z
q r s t u v x y z
8.0 Zeit / Uhrzeiten
z.B.
Montag Dienstag Mittwoch Donnerstag
Freitag Samstag Sonntag
acht Uhr 8.00 Uhr

halb neun
8.30 Uhr
acht Uhr dreiig
Viertel vor 10
9.45 Uhr
neun Uhr fnfundvierzig
Viertel nach zehn 10.15 Uhr
43
DIE WORTLISTE
Die Wortliste enthlt nur ein Minimum an Wortschatz, den ein Lerner im Kurs Form 1 erwerben soll. Lehrer knnen jedoch weitere Wrter im
Zusammenhang mit den behandelten Texten und Themengebieten einfhren.
r Abend, -e anmachen e Aufgabe, -n

aber e Anrede, -n aufhren
abholen anrufen aufmachen
abschreiben r Anrufer, - aufpassen
achten e Anruferin, -nen aufschlagen
r Affe, -n e Antwort, -en aufstehen
e Ahnung, -en antworten aufwachen
s Alphabet, -e anziehen aus
also s Aquarium, Aquarien aussehen
alt e Arbeit, -en e Aussprache, -n
s Alter, - arbeiten aussprechen
anfangen r Artikel, - s Auto, -s
ankreuzen auch bald
44
r Ball, -e e Brille, -n r Eingang, -e

e Banane, -n bringen e Einheit, -en
e Bank, -e s Brot, -e Eltern, (Pl.)
e Bank, -en r Bruder, - e Endung, -en
beantworten s Buch, -er ergnzen
beginnen buchstabieren es
beide bunt s Essen, -
s Beispiel, -e r Chor, -e essen
bellen r Dackel, - s Fach, -er
besonders dann fahren
bestimmt denn e Fahrkarte, -n
e Bibliothek, -en r Dialog, -e s Fahrrad, -er
s Bild, -er e Dit, -en fantastisch
bilden diktieren farbig
bis diskutieren faulenzen
bitte doch fehlen
bleiben dort feiern
r Bleistift, -e drauen s Fell, -e
bld e E-Mail, -s s Fenster, -
e Blume, -n echt fernsehen
boxen ein bisschen Fernsehen, das (Sg.)
45
r Fernseher, - r Geburtstag, -e helfen

fertig r Gegenstand, -e r Herr, -en
s Fest, -e gehen herzlich
r Film, -e gelb heute
filmen s Geld, -er hier
finden r Geldbeutel, - s Hobby, -s
r Fisch, -e s Gerusch, -e hren
e Fliege, -n geschlossen r Hund, -e
e Flte, -n glauben immer
formell gleich e Information, -en
fotografieren grau informieren
e Frage, -n gro intelligent
fragen grn interessant
e Frau, -en r Gru, -e s Interesse, -n
freuen gut ja
r Freund, -e haben s Jahr, -e
e Freundin, -nen halb jetzt
froh s Haus, -er r Kakao, -s
r Fller, - e Hausaufgabe, -n e Karte, -n
ganz s Heft, -e e Katze, -n
geben heien kennen
46
s Kind, -er lernen mitbringen

s Kino, -s lesen mitgehen
klar Leute, (Pl.) mitkommen
kochen lieben mgen
kommen s Lieblingsfach, -er morgen
knnen e Lieblingsmusik, -en r Morgen, -
kontrollieren s Lieblingstier, -e mssen
konzentrieren s Lied, -er nach
e Kuh, -e liegen r Nachmittag, -e
korrigieren s Lineal, -e nachschlagen
r Kuli, -s e Lust, -e nachsprechen
e Kunst, -e machen r Name, -n
kurz s Mdchen, - natrlich
lang mal = einmal neben
langsam manchmal nehmen
laufen s Mppchen, - nein
laut markieren neu
leicht e Maus,-e nicht
leider merken nichts
r Lehrer, - e Minute, -n noch
e Lehrerin, -nen mit notieren
47
e Notiz, -en e Satzmelodie, -n e Tr, -en

e Nummer, -n sein e Turnhose, -n
nur sehr ben
oder schlecht e Uhr, -en
ffnen schn e Uhrzeit, -en
ohne schreiben unglcklich
ordnen schwer r Unterricht, -e
r Papagei, -en schwimmen e Verabredung, -en
passen r Ski, -er verbinden
passieren s Skifahren, verstehen
e Pause, -n r Spa, -sse viel
e Person, -en spielen vielleicht
s Pferd, -e r Sport, r Vogel, -
s Problem, -e e Sprache, -n s Vokabelheft, -e
s Projekt, -e sprechen von
r Radiergummi, -s e Stadt, -e vor
raten stark vorlesen
e Regel, -n r Tisch, -e vorspielen
regelmig e Tochter, - vorstellen
regnen trainieren wann
48
was r Wortakzent, -e
whlen s Wrterbuch, -er
weg s Wrfelspiel, -e
wei e Wurst, -e
wer e Zahl, -en
wie zeigen
wiederholen e Zeit, -en
s Wiedersehen, - r Zettel, -
wild ziehen
wissen s Zimmer, -
r Wochenplan, -e zu
woher zuerst
wohin zuhren
wohnen zumachen
wollen zuordnen
s Wort, -er/-e zusammenpassen
49
PANEL PENGGUBAL
1. Kristina Murni binti Mohd Madi Bahagian Pembangunan Kurikulum

2. Azuar binti Abdul Rahman Institut Pendidikan Guru Kampus Bahasa Antarabangsa, Kuala Lumpur
3. Mohd Asraff bin Basir SBPI Gombak, Selangor
4. Narmawarni binti Abdul Kadir SMK Ahmad Boestamam, Perak
5. Sadiah binti Jaafar SMK Dato Sheikh Ahmad, Perlis
6. Cheong Pei Ling SMK (P) Bukit Kuda, Selangor
7. Azleanar Sakinah binti Abdul Rahman SMK Seri Hartamas, Kuala Lumpur
8. Badariah binti Baharuddin SMK St. Michael, Perak
9. Azizah binti Ali SMS Kuala Selangor, Selangor
10. Khairunisah binti Sayed Ibrahim SMS Sultan Mohamad Jiwa, Kedah
11. Tan Tai Chan SMS Tengku Abdullah, Pahang
12. Norazlinda binti Ismail SMS Tuanku Jaafar, Negeri Sembilan
13. Amnoi a/l Lin Sin SM Sultan Abdul Halim, Kedah
50

19 DSKP KSSM Tingkatan 1 Bahasa Jerman

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KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Kementerian Pendidikan Malaysia

Die Prinzipien der staatlichen Ausbildung............................................................................................................. vii

Begriff des staatlichen Ausbildungsplannes.......................................................................................................... ix

Rahmenkonzept des Standard-basierten Curriculums der Sekundarschule......................................................... 3

Die Fhigkeiten des 21. Jahrhunderts................................................................................................................... 6

Denkfhigkeiten hherer Ordnung........................................................................................................................ 8

Lehr- und Lernstrategien ....................................................................................................................................... 9

Elemente quer ber das Curriculum...................................................................................................................... 11

Organisation des Inhalts ....................................................................................................................................... 16

Fertigkeit des Hrens und Sprechens................................................................................................................... 17

Fertigkeit des Lesens............................................................................................................................................ 23

Fertigkeit des Schreibens...................................................................................................................................... 27

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

Ausbildung in Malaysia ist ein fortschreitender Prozess der Frderung des

Quelle: Schulgesetz 1996 (Gesetz 550)

(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang

Sumber:Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1996

(1) Ein Ausbildungsprogramm , das den schulischen Unterricht ebenso

Quelle: Schulgesetz (Staatlicher Ausbildungsplan) 1996

wichtig, um zu gewhrleisten, dass die Schler nicht nur fr die

1. Wrter, Ausdrcke, sehr einfache Stze und sehr einfache

RAHMENKONZEPT DES STANDARD-BASIERTEN CURRICULUMS DER SEKUNDARSCHULE

Abbildung 1: Rahmenkonzept des Standard-basierten Curriculums der Sekundarschule

Das Inhaltsstandard und Lernsstandard basieren auf den vier Lesen

Grammatik Fremdsprachenlernen ermglicht auch den Kontakt zu

Deutsch wird vorwiegend in den Bereichen der Kommunikation

DIE FHIGKEITEN DES 21. JAHRHUNDERTS LERNERPROFIL BESCHREIBUNG

Wissende Sie erwerben Kenntnisse und Verstndnis

Frsorglich Sie zeigen Empathie, Mitgefhl und

Patriotisch Sie zeigen Liebe, Untersttzung und

DENKFHIGKEITEN HHERER ORDNUNG

Das Lernen lernen

Lernerzentrierte Aktivitten sind der Schwerpunkt der curricularen

ELEMENTE QUER BER DAS CURRICULUM

Die Bewertung sollte in den Lehr- und Lernprozess aufgezeichnet

Die allgemeine Beschreibung der Leistung fr jede Stufe ist in der

LEISTUNGSNIVEAU GENERISCHES DESKRIPTOR

DIE ORGANISATION DES INHALTES

bestehen, damit Schler eine solide Grundlage der Sprachfhigkeit

Jede Fertigkeit umfasst die Inhaltsstandards, Lernstandards und

1.0 FERTIGKEIT DES HRENS UND SPRECHENS

INHALTSSTANDARDS LERNSTANDARDS BEMERKUNGEN

Schler knnen: Beispielaktivitten:

Schler sprechen nach.

INHALTSSTANDARDS LERNSTANDARDS BEMERKUNGEN

Schler knnen: Beispielaktivitten:

INHALTSSTANDARDS LERNSTANDARDS BEMERKUNGEN

Schler knnen: Beispielaktivitten:

Projekt : Folio/ Sammelalbum/ Plakette

INHALTSSTANDARDS LERNSTANDARDS BEMERKUNGEN

Schler knnen: Beispielaktivitten:

1.4.1 sich auf einfache Art sehr einfache Etwas auszuhandeln

1.4.2 in Gesprchen von sehr vertrauten Die Aufgabe:

LEISTUNGSSTANDARD DES HRENS UND SPRECHENS

2.0 FERTIGKEIT DES LESENS

INHALTSSTANDARDS LERNSTANDARDS BEMERKUNGEN

Schler knnen: Beispielaktivitten:

Arbeitsblatt 2- Stze ohne Satzzeichen.