PROPUESTA DE DOCUMENTO NORMATIVO PARA LA IMPLEMENTACION DE

MODELO SERVCIO EDUCATIVO EN EL PROGRAMA DE INTERVENCION

TEMPRANA

1
2
 I. FINALIDAD

II. OBJETIVO

III. ALCANCE

IV. BASE NORMATIVA

V. DISPOSICIONES GENERALES
5.1 Siglas
5.2 Definiciones

VI. DISPOSICIONES ESPECFICAS

6.1. Modelo de Servicio PRITE: caractersticas
6.2 Sobre la creacin o instalacin del programa de intervencin temprana
6.3. Componente Pedaggico
6.3.1 La Evaluacin Psicopedaggica
6.3.2. El plan de orientacin individual POI
6.3.3. Propuesta pedaggica
6.3.3.1 Competencias, capacidades y estndares de aprendizaje
6.3.3.2 Organizacin y distribucin del tiempo pedaggico
6.3.3.3 Organizacin y distribucin del tiempo del personal docente
6.3.3.4 Programacin Curricular
6.3.3.5 Evaluacin de aprendizajes
6.3.3.6. Tutora y trabajo con familia
6.4. Componente de Gestin
6.4.1 Organizacin del servicio educativo
6.4.2 Estructura funcional del PRITE
6.4.3 Perfil de los profesionales del PRITE
a) Del personal Docente
b) Del Personal no Docente
6.4.4 Instrumentos de gestin del servicio
6.4.5 Monitoreo al desarrollo de las actividades del servicio educativo
6.5. Componente de Soporte
6.5.1 Administracin de los Recursos humanos
6.5.2 Administracin y monitoreo de la infraestructura y materiales educativos.
6.5.3 Caracterizacin de los ambientes
6.5.4 Gestin de recursos financieros
6.5.5 Promocin de la convivencia y participacin de la comunidad educativa
6.5.6 Articulacin interinstitucional y comunitaria
6.5.7. Orientaciones especficas para el registro en el PRITE
6.5.7.1 Perodo de registro
6.5.7.2 Documentos a presentar
6.5.7.3 Persona responsable del registro
6.5.7.4 Personas autorizadas para inscripcin
6.6. Roles de las instancias de gestin educativa descentralizada

VII. DISPOSICINES COMPLEMENTARIAS

3
 I. FINALIDAD

Contar con disposiciones y orientaciones que permitan la implementacin del modelo

de servicio educativo para la atencin no escolarizada de los nios y nias menores
de tres aos con discapacidad o en riesgo de adquirirla en los programas de
intervencin temprana.

II. OBJETIVO
2.1. Establecer criterios y procedimientos para la implementacin del Modelo de
Servicio Educativo para la intervencin temprana de nias y nios menores de
tres aos con discapacidad o en riesgo de adquirirla.

2.2. Establecer orientaciones para la organizacin y funcionamiento del PRITE para

la atencin de los nios y nias menores de tres aos con discapacidad o riesgo
de adquirirla.

2.3. Establecer especificaciones para la ejecucin de los procesos pedaggicos y de

gestin en el PRITE para la atencin educativa de nias y nios menores de tres
aos con discapacidad o en riesgo de adquirirla.

III. ALCANCE
3.1 Ministerio de Educacin (MINEDU)
3.2 Direcciones Regionales de Educacin (DRE) o Gerencias Regionales de
Educacin (GRE).
3.3 Unidades de Gestin Educativa Local (UGEL).
3.4 Programas de Intervencin Temprana(PRITE)
3.5 IIEE de Educacin Bsica Especial
3.6 IIEE de Educacin Bsica Regular, nivel de educacin Inicial.

IV. BASE NORMATIVA

Constitucin Poltica del Per.
Ley N 28044, Ley General de Educacin.
Ley N 29973, Ley General de la Persona con Discapacidad.
Ley N 29944, Ley de Reforma Magisterial.
Ley N 28542, Ley de fortalecimiento de la familia.
Ley N 27337, que aprueba el Cdigo de los Nios y Adolescentes.
Decreto Supremo N 0112012ED, que aprueba el Reglamento de la Ley 28044
Ley General de Educacin.
Decreto Supremo N 010-2016-MIDIS, que aprueba los Lineamientos Primero la
Infancia, en el marco de la Poltica de desarrollo e inclusin social.
Decreto Supremo N 0022014MIMP, que aprueba el Reglamento de la Ley N
29973 Ley General de la Persona con Discapacidad.
Decreto Supremo N 0732007RE ratifica la Convencin Internacional sobre los
Derechos de las Personas con Discapacidad.
Decreto Supremo N 0272007PCM, que aprueba las Polticas Nacionales de
Obligatorio Cumplimiento.
Decreto supremo N 001-2015-MINEDU, Aprueba el Reglamento de Organizacin
y Funciones del Ministerio de Educacin.
Resolucin Suprema N 0012007ED que aprueba el Proyecto Educativo
Nacional al 2021: La educacin que queremos para el Per.

4
 Decreto Supremo N 0272007PCM, que aprueba las Polticas Nacionales de
Obligatorio Cumplimiento.
Resolucin Suprema N 0012007ED que aprueba el Proyecto Educativo
Nacional al 2021: La educacin que queremos para el Per.
Resolucin Ministerial 287-2016 que aprueba el Plan estratgico sectorial
multianual 2016-2021

V. DISPOSICIONES GENERALES

5.1 Siglas

CEBE: Centro de Educacin Bsica Especial

CN : Currculo Nacional
DRE: Direccin Regional de Educacin
GRE: Gerencia Regional de educacin.
UGEL: Unidad de Gestin Educativa Local
EP: Evaluacin Psicopedaggica
IE: Institucin Educativa
MINEDU: Ministerio de Educacin
MSE: Modelo de Servicio Educativo
PIA: Plan Individual Anual
POI: Plan de orientacin Individual
PRITE: Programa de Intervencin Temprana

5.2 Definiciones

Plan de orientacin individual (POI)

El POI es un instrumento que tiene por objetivo planificar la respuesta educativa
que se brindar a las nias y nios menores de tres aos con discapacidad o en
riesgo de adquirirla en el proceso de su atencin educativa, orientada a una futura
escolarizacin. Se elabora a partir de la evaluacin psicopedaggica que registra
las necesidades bsicas de desarrollo y aprendizaje, las caractersticas del
contexto, as como los apoyos y recursos que se requieren para promover sus
aprendizajes.

Apoyo
Son recursos personales, materiales, organizativos, tecnolgicos o curriculares
que requieren las personas a lo largo de su escolaridad, para acceder a los
aprendizajes esperados para su edad, grado, ciclo o modalidad en el sistema
educativo.

Capacidades
Son recursos con los que cuenta una persona para actuar de manera competente.
Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes
utilizan para afrontar una situacin determinada.

Competencia
Es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a
fin de lograr un propsito especfico en una situacin determinada, actuando de
manera pertinente y con sentido tico.

Contexto
Se refiere a los entornos cotidianos reconocidos por el estudiante en los cuales
interactan y se desarrolla. Estos pueden ser ambientes familiares, casa;

5
 escolares, aula, patio, escuela, etc.; sociales, parque, cine, supermercado, entre
otros.

Currculo Nacional de la Educacin Bsica

Es uno de los instrumentos de la poltica educativa de la Educacin Bsica, que
establece los aprendizajes que se espera que logren los estudiantes como
resultado de la formacin bsica de las tres modalidades de la Educacin Bsica:
Educacin Bsica Regular, Educacin Bsica Especial y Educacin Bsica
Alternativa.

Desempeos
Son descripciones especficas de lo que hacen los estudiantes respecto a los
niveles de desarrollo de las competencias establecidas por ciclo. Son observables
en una diversidad de situaciones y contextos.

Evaluacin psicopedaggica (EP)

Proceso tcnico orientador, que permite identificar las necesidades educativas o
de aprendizaje, las caractersticas del contexto familiar y escolar del estudiante, y
establecer la identificacin de los apoyos, que permitan tomar decisiones respecto
a la eliminacin de barreras y promocin de oportunidades para el aprendizaje.

Estndares de aprendizaje
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educacin Bsica, de acuerdo a la
secuencia que sigue la mayora de estudiantes que progresan en una
competencia determinada. Asimismo, definen el nivel que se espera puedan
alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educacin Bsica.

Programa de intervencin temprana

Servicio que brinda atencin educativa no escolarizada a nias y nios menores Commented [MARIA AMA1]: educativo
de 3 aos con discapacidad o en riesgo de adquirirla, a cargo de un equipo de
profesionales de docentes y no docentes con fines de prevencin, deteccin y
atencin oportuna, con base en la familia y la comunidad para su inclusin familiar,
escolar y social.

Nio o nia con discapacidad

Son aquellos que nacen con una deficiencia o la adquieren en los primeros aos
de vida, o con un problema de salud discapacitante, o mala nutricin entre otros.
Se incluye a las nias y nios con deficiencias motoras, auditivas, visuales,
comunicacionales e intelectuales, as como trastornos de Desarrollo Generalizado
Autismo..

Nio o nia en riesgo de adquirir una discapacidad

Son aquellos que durante su proceso madurativo y de desarrollo, pueden
presentar alguna enfermedad o factor bio-psico-social como la falta de cuidados
o de interacciones adecuadas con su familia o su entorno, que ponen en riesgo
su desarrollo integral, de no ser atendida oportunamente.

VI. DISPOSICIONES ESPECFICAS

6.1 Modelo de Servicio PRITE: Caractersticas

El modelo de servicio educativo para la intervencin temprana de nios menores

de 3 aos con discapacidad o riesgo de adquirirla, son las siguientes

6
 Brinda atencin educativa de manera no escolarizada a nias y nios
menores de tres aos de edad con discapacidad o en riesgo de adquirirla. en
la modalidad de Educacin Bsica Especial.
Funciona durante los 12 meses del ao, el turno y horario depende de la
demanda de la poblacin que atiende.Cabe precisar cuando exista un equipo
profesional completo, ya que para se pueda gozar de vacaciones que
tenemos derecho.
El registro de las nias o nios, se realiza en cualquier poca del ao, su
ingreso no est condicionado a pago o aporte alguno.
La atencin es individualizada y personalizada, y se realiza con la
participacin activa de la familia.
Cada profesional docente y no docente tiene asignado un grupo de 10 nias
o nios y sus familias, como mnimo.
Las sesiones son de 45 minutos pedaggicos, mnimo de 2 veces por
semana. (En nuestra experiencia hemos atendido a familias que vienen de
otros distritos una vez por semana debido al tiempo y recursos economicos,
es necesario considerar las caractersticas de nuestros contextos)
La estrategia de trabajo con las familias es flexible, de manera individual o
grupal, a travs de estrategias de informacin, capacitacin y apoyo y
acompaamiento. (Sera importante precisar las acciones que implican estas
tres estrategias)
Brinda soporte a la familia y a la comunidad, a travs de acciones de
prevencin, deteccin y atencin oportuna.
Brindar atencin complementaria y alterna, a las nias o nios menores de 3
aos que ya reciben un servicio educativo (cuna, jardn, PRONOEI) u otros
(Cuna Ms), de acuerdo a las circunstancias personales y familiares, los
cuales pueden darse de manera paralela o sucesiva en el tiempo.

6.2. Sobre la creacin o instalacin del programa de intervencin temprana

1) Las personas o instituciones interesadas en la creacin de un PRITE deben

de identificar la demanda, tomando como referencia la Encuesta Nacional
Especializada sobre Discapacidad ENEDIS-2012 u otras fuentes pblicas o
privadas que permitan demostrar la necesidad del servicio en la comunidad.
(Sera pertinente tomar informacin actualizadavde los establecimientos de
salud, ya q la fuente de referencia q se propone arrojara datas de nios de 5
aos aproximadamente y no son poblacin objetivo del PRITE)

2) Presentar memorial o solicitud a la UGEL para la creacin del servicio, que

puede ser realizada por la comunidad o padres de familia o instituciones
vinculadas a la temtica de discapacidad en la primera infancia u otros actores
sociales interesados. En dicha solicitud debe adjuntarse la documentacin
necesaria que acredite la necesidad del servicio en la comunidad.

3) La UGEL verifica la necesidad de la creacin del programa y prepara el

expediente adjuntado los documentos requeridos de acuerdo a lo establecido
en la normatividad vigente, y lo eleva a la DRE o GRE segn corresponda

4) La DRE o GRE evala el expediente y autoriza el funcionamiento del servicio

educativo, a travs de una resolucin en el marco de sus funciones.

6.3. Componente Pedaggico

6.3.1 La Evaluacin Psicopedaggica

7
 El punto de partida de la intervencin pedaggica debe considerar el
desarrollo de la evaluacin psicopedaggica y el plan de orientacin
individual.

La evaluacin psicopedaggica es un proceso tcnico orientador para

tomar decisiones frente a la eliminacin de barreras y promocin de
oportunidades para el logro de los aprendizajes de la nia o nio con
discapacidad o riesgo de adquirirla; la cual debe explicitar: i) las
necesidades educativas o de aprendizaje, ii) las caractersticas del
contexto familiar, escolar y social, iii) los apoyos, medios y materiales.

El proceso de evaluacin psicopedaggica est a cargo de la o el

profesional tutor, con apoyo del equipo de profesionales no docentes,
donde hubiera, as como de la sistematizacin de sus resultados en el
Informe Psicopedaggico. Este informe debe ser entregado personalmente
a la familia, como mximo en el primer trimestre de haberse realizado el
registro.

En caso se requiera y de acuerdo con la naturaleza de las barreras

existentes, tipo y grado de la deficiencia que afecte al nio o nia, el
coordinador o quien haga sus veces deber realizar todas las gestiones
necesarias con la finalidad de contar con la colaboracin de profesionales
externos al PRITE.

Los instrumentos utilizados para la evaluacin psicopedaggica deben

permitir identificar y analizar de manera integral las necesidades
educativas, las condiciones y oportunidades que se brindan en el entorno
del nio o nia para dar respuesta educativa.

La evaluacin psicopedaggica se realiza:

En el momento del ingreso al servicio.

Cuando egresa del servicio para iniciar su escolarizacin en el
CEBE o en una IE de educacin bsica regular.

6.3.2. El plan de orientacin individual POI

El POI es un instrumento que tiene por objetivo planificar el itinerario

formativo de las nias o nios menores de tres aos con discapacidad o
en riesgo de adquirirla. Se elabora a partir de la evaluacin
psicopedaggica, adems registra los apoyos y recursos por contextos,
as como expectativas y compromiso de los actores involucrados (padre,
madre o adulto responsable, hermanos o familiares, profesional tutor,
coordinador del PRITE).

La elaboracin del POI se realiza:

Al ingresar al servicio, en base a la evaluacin psicopedaggica

inicial.
Al egresar del servicio para iniciar su escolarizacin en el CEBE o
en una IE del nivel de educacin inicial de educacin bsica regular,
con insumos de la evaluacin psicopedaggica, correspondiente.

La revisin del POI se realiza por lo menos cada ao, para realizar
actualizaciones en funcin de los cambios observados y tomar decisiones
relacionadas con su itinerario formativo.

8
6.3.3. Propuesta pedaggica

6.3.3.1 Competencias, capacidades y estndares de aprendizaje

a) Las competencias, capacidades y estndares de aprendizaje a

desarrollarse en el PRITE corresponden al Ciclo I del Currculo
Nacional de la Educacin Bsica.
b) En el PRITE se implementan las 4 reas curriculares que
corresponden al ciclo I del Currculo de la Educacin Bsica:
Comunicacin, Personal Social, Psicomotriz y Descubrimiento
del Mundo.
c) El profesional tutor deber realizar la priorizacin no de las
competencias y capacidades y las adecuaciones o
adaptaciones necesarias de acuerdo a las caractersticas y
necesidades educativas de la nia o nio menor de tres aos
con discapacidad o en riesgo de adquirirla.
d) Las adecuaciones o adaptaciones realizadas deben formar parte
del Plan Individual Anual de cada nio o nia usuaria del servicio.
e) El profesional tutor debe desarrollar las capacidades de las
reas curriculares de manera integrada mediante actividades
variadas y funcionales, significativas y conectadas con la
cotidianidad del estudiante. (Nio o nia)

6.3.3.2 Organizacin y distribucin del tiempo pedaggico

a) La organizacin del tiempo debe ser flexible para atender a las

necesidades bsicas de cuidado y de desarrollo y aprendizaje
para promover la actividad autnoma y juego espontneo.
b) Se dispone de 2 horas de trabajo semanal para el trabajo con
las familias. Este trabajo est a cargo del profesional tutor.(4
horas)
c) Las horas pedaggicas en el PRITE son de 45 minutos, el
trabajo es personalizado, con presencia y participacin de la
familia, y se ejecutan dos veces a la semana.
d) Las horas de libre disponibilidad, pueden destinarse a brindar
soporte a los nios y nias que requieran mayor frecuencia por
el grado de afectacin en su desarrollo.
e) La atencin educativa se puede brindar en los turnos de maana
y/o tarde, con la finalidad de dar las facilidades necesarias a las
familias para que puedan asistir a las sesiones junto con su hijo
o hija.

6.3.3.3 Organizacin y distribucin del tiempo del personal

docente y/o con aula a cargo

a) Las horas asignadas para el trabajo para reas curriculares es de

24 horas, las que se distribuyen entre las nias y nios a su cargo.
b) La asignacin de horas para el trabajo con familias es de 4 horas
semanales.
c) Las horas destinadas al trabajo complementario es de 4 horas y
se destinar preferentemente para el trabajo colegiado.

6.3.3.4 Programacin Curricular

9
 a) Plan individual anual

Cada profesional tutor, elaborar el Plan Individual Anual

considerando:

Los aspectos del Informe Psicopedaggico y del Plan de

Orientacin Individual-POI.
Los estndares y desempeos esperados para su edad y
ciclo.
Seleccin de competencia y capacidades prevista para su
edad y ciclo
Programacin trimestral, conformada por tres unidades
didcticas.

b) Unidad didctica
Esta debe detallar:
Priorizacin de las competencias y capacidades
seleccionadas.
Adaptacin de las capacidades seleccionadas, de acuerdo a
las caractersticas y necesidades de aprendizaje.
La unidad didctica tendr una duracin de tres meses.
El registro de la evaluacin, para realizar el informe de
progreso cada tres meses.
La unidad didctica ser por cada nio o del grupo a cargo?
c) Sesiones
Esta debe considerar:
Implementar los procesos pedaggicos a travs de
actividades ldicas que integre capacidades a desarrollar.
Tres momentos pedaggicos: inicio, desarrollo y cierre. Es
necesario presicar el proceso pedaggico para trabajo en los
PRITE s.
Una duracin de 45 minutos.
Participacin activa del adulto que acompaa al nio o nia
usuario del servicio.
Registro de la evaluacin del aprendizaje

6.3.3.5 Evaluacin de aprendizajes

La evaluacin de los aprendizajes en el PRITE, es formativa,

permanente, continua y sistemtica, con la finalidad de
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas y
pertinentes para mejorar los procesos pedaggicos.

Caractersticas de la evaluacin

o La calificacin se realiza de acuerdo a las reas

curriculares correspondientes y de acuerdo al logro de los
aprendizajes obtenidos en el proceso de enseanza
aprendizaje.
o La Escala de calificacin en el nivel inicial, se da de
acuerdo con la siguiente tabla:

A Logro Cuando el nio o nia con discapacidad evidencia el

previsto logro de los aprendizajes previstos segn lo
programado.

10
 B En Cuando el nio o nia con discapacidad evidencia
proceso avances en el logro de los aprendizajes previstos segn
lo programado.
C En Cuando el nio o nia con discapacidad est
inicio empezando a desarrollar los aprendizajes previstos
necesitando mayor tiempo de acompaamiento de
acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje

o La evaluacin y registro de los aprendizajes es

responsabilidad del profesional tutor y debe estar
contenida como parte de la unidad de aprendizaje;
o El profesional tutor debe comunicar a los padres de
familia o apoderados sobre los logros, avances y/o
dificultades de los aprendizajes al finalizar cada trimestre,
en un informe de progreso.

6.3.3.6. Tutora y trabajo con familia

La tutora y el trabajo con familia en el PRITE tienen las siguientes

particularidades:

Cada profesional tutor de aula cumple funciones relacionadas

a la tutora y al trabajo con familia.
El profesional tutor debe programar sus actividades
considerando 4 horas de tutora y trabajo con las familias
semanales dentro de su jornada laboral.
Esta se puede realizar de manera individual o grupal. Cada
familia debe recibir a la semana como mnimo una reunin de
orientacin individual. El trabajo grupal con la familia con fines
de capacitacin se realizar a travs de un mnimo de tres
talleres. (Para lograr la atencin de diez familias a la semana
se debe incrementar las horas a la semana)
La implementacin de trabajo con familias, a travs de la
tutora se realiza con las estrategias de informacin,
capacitacin, apoyo y acompaamiento con el objetivo de
fortalecer sus capacidades parentales, promoviendo su
involucramiento en el proceso de aprendizaje de manera
permanente durante el ao, a fin de asegurar la continuidad
del trabajo educativo en el hogar.
Las actividades programadas para el trabajo con familia y
tutora deber ser programadas y comunicadas
oportunamente.
Las familias deben participar en la Evaluacin
Psicopedaggica, elaboracin y actualizacin del Plan de
Orientacin Individual, as como del plan individual anual y las
actividades programadas (unidades y sesiones de
aprendizaje, elaboracin de materiales, entre otros) en el
servicio educativo, en las horas efectivas de atencin.

6.4. Componente de Gestin

El componente de gestin administrativa y funcional contiene aspectos

relacionados a la organizacin y gestin del PRITE.

11
 6.3.1 Organizacin del servicio educativo

El modelo de servicio PRITE se organiza de la siguiente manera:

Estructura organizacional

Commented [MARIA AMA2]: no puedo visualizar los

grficos.
COMISION DE APOYO A LA
DIRECCIN GESTIN
Coordinador (a) del servicio Representantes de los docentes,
educativo no docentes y padres de familia

EQUIPO EDUCATIVO
INTERDISCIPLINARIO
Docentes especializados
Profesionales no docentes

a) La Direccin a cargo del Coordinador (a) del servicio responsable del

funcionamiento del servicio. Seleccionado por concurso pblico de
acuerdo a las normas vigentes.
b) Comisin de Apoyo a la Gestin, espacio de integracin y articulacin
de representantes de los docentes, no docentes, familias o comunidad.
c) El Equipo Educativo Interdisciplinario constituido por profesionales
docentes y no docentes especializados en la atencin de nias y nios
menores de 3 aos con discapacidad o en riesgo de adquirirla.

6.4.2 Estructura funcional del PRITE

Las funciones del personal del servicio son las siguientes:

A. Del Coordinador o coordinadora El cargo tendra que ser de

director del PRITE

a) Conducir la elaboracin ejecucin y evaluacin del Plan Anual de

Trabajo (PAT) y el Reglamento Interno (RI), enmarcados en el trabajo
con familia y comunidad, construidos de manera participativa con los
docentes y no profesionales docentes y velando por su cumplimiento.
b) Elaborar el Informe de Gestin Anual y elevarlo a la instancia superior
inmediata.
c) Disear, ejecutar y evaluar proyectos de innovacin de la gestin y de
los servicios que brinda.
d) Elaborar el cuadro de asignacin de personal del PRITE que incluye
al equipo interdisciplinario de acuerdo al presupuesto destinado para
tal fin y la metas de atencin.
e) Establecer de manera consensuada los criterios para la organizacin
de los grupos de nios y nias de tres aos con discapacidad o en
riesgo de adquirirla entre los profesionales del PRITE.

12
f) Gestionar aspectos relacionados al monitoreo del servicio, evaluar y
plantear proceso mejora continua a partir de los resultados obtenidos
del monitoreo.
g) Rendir cuentas anualmente de la gestin pedaggica, administrativa y
econmica ante la comunidad educativa.
h) Promover la actualizacin permanente de los profesionales del
PRITE.(por medio de las reuniones de Grupos de nter aprendizaje)
i) Estimular el desempeo profesional de calidad, estableciendo
prcticas y estrategias de reconocimiento de innovaciones educativas
y experiencias exitosas.
j) Desarrollar acciones de coordinacin para la atencin mdica
especializada, con los servicios se salud, respecto a certificacin de
discapacidad, control de crecimiento y desarrollo, nutricin, salud
bucal, y otras que genere un mayor y mejor conocimiento del nio o
nia con discapacidad o riesgo de adquirirla.
k) Gestionar en el mbito de su competencia, alianza y/o convenios con
instituciones de otros sectores, estatales o privados y organizaciones
de la comunidad, para mejorar la atencin de los nios y nias y sus
familias.
l) Gestionar la adquisicin, donacin y equipamiento de mobiliario,
materiales y recursos para la institucin, manteniendo actualizado el
inventario valorado del mismo.
m) Velar por el mantenimiento y conservacin de la infraestructura,
equipamiento y material educativo.
n) Adems de las funciones propias del cargo; realizar las funciones de
docente, consignadas en su plan de trabajo de aula.

B. Del Equipo educativo interdisciplinario

Constituido por:
Profesionales en educacin especial o inicial con experiencia en la
atencin nios y nias con autismo, sordoceguera, discapacidad auditiva,
discapacidad visual, discapacidad intelectual, entre otros y profesionales
diversos: psiclogo/a educativo, tecnlogo mdico en terapia fsica,
tecnlogo medico en terapia de lenguaje. Desde su formacin acadmica
sus funciones son:
a) Participar en la elaboracin del Plan Anual de Trabajo y el Reglamento
Interno de su servicio.
b) Desarrollar el proceso de adecuacin curricular, en el marco del ciclo
I del Currculo Nacional de Educacin Bsica.
c) Seleccionar los instrumentos para la evaluacin psicopedaggica,
aplicarlos y emitir opinin sobre los resultados de la misma.
d) Realizar la evaluacin psicopedaggica de los nios y nias menores
de 3 aos; elaborar el informe psicopedaggico, el Plan de Orientacin

13
 Individual (POI) y formular el plan individual anual (PIA) del nio o nia
del servicio.
e) Realizar la seleccin y elaboracin del cartel de competencias y
capacidades.
f) Atender a los nios y las nias menores de 3 aos con discapacidad
o riesgo de adquirirla, contribuyendo al mximo desarrollo de sus
potencialidades en un ambiente flexible, apropiado y no restrictivo,
respondiendo a las caractersticas de cada nio o nia.
g) Propiciar la escolarizacin de los nios y nias del servicio al nivel
inicial de EBR o al nivel de inicial del CEBE segn sea el caso, con el
asesoramiento del SAANEE.
h) Realizar en forma permanente acciones orientadas a la prevencin
dirigida a los jvenes y adultos en las diferentes instituciones de la
jurisdiccin.
i) Realizar acciones de deteccin oportuna y captacin de nios y nias
menores de tres aos con discapacidad o en riego de adquirirla en la
comunidad o en los diferentes servicios pblicos y privados.
j) Aplicar metodologas y estrategias de aprendizaje adecuadas en
relacin a las caractersticas y necesidades educativas del nio y la
nia.
k) Elaborar y/o adaptar los recursos y materiales didcticos de acuerdo
a las necesidades educativas de los nios y las nias.
l) Realizar el trabajo con las familias a travs de estrategias de
informacin, capacitacin y apoyo y acompaamiento a la familia del
nio y la nia menor de tres aos con discapacidad o riesgo de
adquirirla.
m) Sugerir tcnicas y estrategias de aprendizaje diferenciadas y
adecuadas en relacin a las caractersticas y necesidades del nio o
nia y a los resultados de la evaluacin psicopedaggica.
n) Realizar acciones de cocapacitacin y asesoramiento compartido
entre los profesionales para la atencin de los nios o nias menores
de tres aos con discapacidad o en riesgo de adquirirla.

C. Comisin de Apoyo a la Gestin

Es un mecanismo de integracin y articulacin entre los actores del servicio

educativo, las familias y la comunidad a fin de promover un trabajo
colaborativo, coordinado, informado y consensuado, orientado a contribuir
a la concertacin y vigilancia en pro de la mejora en la atencin educativa.
Para viabilizar la participacin educativa se debe constituir una comisin
de apoyo en la gestin. Dicha comisin es liderada por el coordinador (a)
del modelo de servicio educativo, y cuyos miembros son:
un representante de los profesionales docentes y no docentes del
PRITE
un representantes de las familias de los nios y nias atendidas por el
servicio educativo

14
 un representante de la comunidad, a invitacin de los integrantes de la
comisin de apoyo a la gestin.
La comisin puede:
Desarrollar reuniones tcnicas orientadas a tener informacin
actualizada acerca de la situacin de los nios y nias menores de tres
aos de edad en riesgo de adquirirla una discapacidad o en relacin a
los aprendizajes de cada nia o nio.

Convocar jornadas o reuniones de informacin acerca de las

implicancias educativas de los menores de tres aos de edad con
discapacidad y en riesgo de adquirirla dirigido a las familias y la
comunidad, entre otras estrategias que promueva el objetivo del espacio
de participacin educativa.

Las reuniones podrn programarse al finalizar cada trimestre educativo

o en caso que existan situaciones que ameriten la convocatoria.

D. Apoyo administrativo

Adicionalmente al equipo interidisciplinario, el servicio educativo deber

contar con un personal de apoyo administrativo que cumpla las siguientes
funciones:

a) Vigilar el ingreso y salida de los usuarios del servicio de acuerdo a los

horarios establecidos en el.
b) Controlar y custodiar el local, equipos, materiales y/o al personal que
ingresa y sale del PRITE, registrando en el cuaderno de visitas.
c) Velar por el mantenimiento y conservacin de los bienes y enseres del
modelo de servicio educativo.
d) Ejecutar acciones de mantenimiento, limpieza, vigilancia seguridad,
labores sencillas de actividades de pintado de superficies y servicios
de infraestructura y mobiliario escolar.
e) Contribuir al mantenimiento y uso adecuado de equipos y materiales
de trabajo.
f) Brindar un trato corts, cordial y amable al personal que labora en el
Plantel, a los padres de familia, a los estudiantes y pblico en general.
g) Colaborar en la ambientacin de las actividades programadas por el
servicio.
h) Otras funciones previstas en el Reglamento Interno.

6.4.3 Perfil de los profesionales del PRITE

a) Del personal Docente

Ttulo profesional pedaggico universitario o no universitario en
educacin especial o educacin inicial. (Se debe considerar la
formacin del profesional en educacin especial)

15
 Experiencia mnima de dos aos en el trabajo con nios menores
de 3 aos
b) Del Personal no Docente
Ttulo profesional en la especialidad requerida (Psiclogo,
Tecnlogo Mdico en Terapia de Lenguaje y Terapia Fsica)
Experiencia mnima de un ao en el trabajo con nios menores de
3 aos

6.4.4 Instrumentos de gestin del servicio

Los instrumentos de gestin del PRITE son el Plan de Anual de Trabajo

y el Reglamento Interno.

a) Plan Anual Trabajo (PAT)

La coordinacin lidera el proceso de elaboracin del PAT, con

participacin de todo el personal. Debe realizarse entre noviembre
y diciembre con un perodo de reajuste que debe realizarse en el
mes de marzo durante la semana de planificacin.

El PAT contiene el diagnstico, los objetivos y metas alineados a

los compromisos de gestin, as como identificacin de recursos
econmicos, financieros, materiales, recursos humanos, lneas de
3accin y actividades. Debe tomar en cuenta lo establecido en las
Normas sectoriales y las herramientas desarrolladas por la DEBE
para su elaboracin y gestin. Se debe considerar la flexibilidad
de este instrumento a las caractersticas de los PRITE s.

El Plan Anual de Trabajo deber cumplir con las siguientes

caractersticas:

Funcional
Se refiere a su facilidad de acceso y comprensin, por parte de la
comunidad educativa.
Articulador
Est en funcin de los compromisos de gestin escolar que generan
condiciones para el aprendizaje.
Participativo
Los actores educativos se empoderen de las metas y compromiso a
lograr.

b) El Reglamento Interno (RI)

Regula la organizacin y funcionamiento integral del modelo de

servicio educativo.
Establece funciones especficas, pautas, criterios y procedimientos
de desempeo y de comunicacin entre los diferentes miembros de
la comunidad educativa.
Debe ser elaborado de manera consensuada, aprobado y
refrendado por toda la comunidad educativa.

6.4.5 Monitoreo al desarrollo de las actividades del servicio educativo

El coordinador(a) del servicio educativo es quien debe realizar el

monitoreo, lo que comprende:

16
 Verificacin de los avances de las actividades planificadas en funcin
de los aprendizajes a nivel del servicio.
Verificacin de las acciones educativas emprendidas por los
profesores y profesionales no docentes a cargo del servicio y sus ejes
de trabajo.
Verificacin de las condiciones de los espacios de aprendizajes
(infraestructura), mobiliarios, materiales educativos y equipos
tecnolgicos.

La informacin recogida en el monitoreo debe contribuir a la evaluacin

de la calidad del servicio educativo y los resultados de la misma
permitirn plantear mecanismos de mejora y requerimientos de asistencia
tcnica ante las instancias de gestin educativa correspondientes, tanto
para el coordinador(a) como para los docentes y profesionales del
servicio educativo.

6.5. Componente de Soporte

6.5.1 Administracin de los Recursos humanos

El coordinador est a cargo de la organizacin de la jornada laboral, el

monitoreo al desempeo y el establecimiento de estrategias para el
fortalecimiento de capacidades del personal a fin de garantizar un
servicio educativo de calidad, mediante el buen desempeo y el
cumplimiento de las responsabilidades laborales, en el marco de las
normas sectoriales y nacionales.
Adems, provee la disponibilidad permanente del personal durante el
ao, y realiza el requerimiento de personal ante las instancias
educativas correspondientes, de ser el caso.

6.5.2 Administracin y monitoreo de la infraestructura y materiales

educativos.

El coordinador del servicio educativo realiza la administracin y monitoreo

de la infraestructura, recursos y materiales, que consiste en:

Mantener los espacios educativos adecuados y en buen estado.

Realizar el mantenimiento y limpieza permanente de la infraestructura,
as como de los recursos y materiales educativos.
Establecer medidas de seguridad y manejo de riesgos.
Determinar un ambiente para el almacenamiento de los bienes y los
recursos educativos.
Realizar el almacenamiento y desplazamiento de los bienes y recursos
educativos.
Utilizar los ambientes preferentemente de forma multifuncional.
Solicitar oportunamente a las instancias de gestin descentralizadas las
necesidades de mantenimiento de infraestructura o realizacin de obras
de accesibilidad.
Llevar el registro de los bienes y elaborar anualmente el inventario
actualizado del estado de conservacin de los mismos.

6.5.3 Caracterizacin de los ambientes

17
 La infraestructura del servicio debe responder a las caractersticas
educativas de los usuarios, es decir, flexibles, provocadores del
aprendizaje, acogedores y accesibles.
La organizacin del espacio debe responder a las caractersticas y
necesidades educativas de los nios y nias menores de tres aos con
discapacidad; en relacin al desarrollo de las actividades a desarrollar.
Los espacios y/o ambientes, para la atencin temprana deben ser
multifuncionales, posibilitando su uso para diferentes actividades y
tambin para diferentes usuarios del servicio educativo.
La infraestructura del servicio debe permitir a las familias y a la
comunidad compartir espacios, para el desarrollo de las actividades
programadas.

6.5.4 Gestin de recursos financieros

En el PRITE, los recursos financieros deben estar orientados a

complementar y mejorar el servicio educativo en coherencia a la
atencin de las necesidades de las nias y los nios atendidos mediante
el modelo de servicio educativo.

La Coordinadora o coordinador es responsable de la programacin,

ejecucin, evaluacin y rendicin de cuentas de los gastos efectuados,
orientando los recursos a favor del trabajo educativo de los
profesionales y a las condiciones necesarias para el desarrollo integral
de los nios y nias.

6.5.5 Promocin de la convivencia y participacin de la comunidad

educativa

El Coordinadora o coordinador lidera el establecimiento de normas de

convivencia de manera democrtica y consensuada, y deben estar
consignadas en un instrumento institucional como el Reglamento
Interno u otros. En ese sentido, todos los profesionales del MSE NEIT
son responsables en la toma de decisiones y establecimiento de
medidas para asegurar una convivencia y participacin positiva, as
como del respeto a los derechos de las y los usuarios del mismo.

La participacin de todo el personal y familias usuarias del servicio

educativo se efectiviza a travs de la creacin de espacios, estrategias
y mecanismos que integran democrticamente a la comunidad
educativa.

6.5.6 Articulacin interinstitucional y comunitaria

El espacio o local del PRITE, debe convertirse en un centro de apoyo y

soporte para la atencin de los nios o nias menores de tres aos con
discapacidad o en riesgo de adquirirla y sus familias, en articulacin
intersectorial, fundamentalmente con el Sector Salud.

La articulacin intersectorial contribuir al cumplimento de los objetivos

y funciones del modelo de servicio educativo. Para ello, el
coordinador(a) debe organizar y ejecutar acciones de prevencin y
deteccin de la discapacidad con los Sectores de Salud, Ministerio de
la Mujer y Poblaciones Vulnerables y Ministerio de Desarrollo e Inclusin
Social.

18
 El modelo de servicio brinda orientacin, informacin y asesoramiento
a los responsables de las instituciones de los diferentes sectores
pblicos que proveen servicios de proteccin y cuidado a nias y nios
menores de tres aos.

6.5.7. Orientaciones especficas para el registro en el PRITE

6.5.7.1 Del registro

El registro de las nias y nios a ser atendidos en el servicio

educativo se realiza durante los doce (12) meses del ao. No
existe perodo especfico del ao para realizarlo. El registro se
realiza en una Ficha nica de Registro.

6.5.7.2 Documentos a presentar

El documento de identidad nacional del nio o nia menor de

tres aos con discapacidad o en riesgo de adquirirla.
El certificado de discapacidad si corresponde, emitido por
mdicos acreditados de establecimientos de salud pblica y
privada a nivel nacional.

Certificado mdico de profesional o establecimiento de salud

pblica o privada, que acredite un dficit o un retraso
significativo en el desarrollo.

6.5.7.3 Persona responsable del registro

El coordinador o coordinadora es responsable del registro de los

usuarios del PRITE.

6.5.7.4 Personas autorizadas para inscripcin

El padre, la madre, el apoderado o tutor legal, son las personas

autorizadas para registrar al nio o nia con discapacidad o en
riesgo de adquirirla en el PRITE.

6.6. Roles de las instancias de gestin educativa descentralizada

a) Las Direcciones Regionales de Educacin y las Unidades de Gestin

Educativa Local, son responsables de supervisar, monitorear y evaluar el
buen funcionamiento del modelo de servicio educativo, garantizando la
calidad del mismo, la eficiencia del personal y la gratuidad de la atencin.

b) Las instancias descentralizadas DRE/GRE, UGEL e IE impulsan acciones de

fortalecimiento de capacidades de los profesionales docentes y no docentes
del servicio educativo, en coherencia con los lineamientos emitidos por el
Ministerio de Educacin.

VII. DISPOSICINES COMPLEMENTARIAS

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 La Direccin de Educacin Bsica Especial asesora, acompaa, monitorea y
evala las actividades relacionadas con la implementacin del modelo de
servicio -PRITE

El coordinador o coordinadora del servicio debe brindar al momento de la

inscripcin y registro, las orientaciones necesarias a las familias para el trmite
y obtencin del certificado de discapacidad u otro que acredite el dficit o el
retraso significativo en el desarrollo del nio o nia menor de tres aos. Las
familias se comprometern a obtenerlo en el ms breve perodo de tiempo,
que no sobrepase un semestre.

El coordinador o coordinadora del PRITE realiza las gestiones necesarias con

el CEBE o la IE del nivel de educacin Inicial de EBR ms cercano o de la
localidad ms prxima, en coordinacin con la familia, con la finalidad de que
su nio o nia inicie el proceso de admisin y escolarizacin, segn sea el
caso, y se garantice el apoyo y asesora del SAANEE durante su trayectoria
escolar.

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