ndice

1. DADOS DE IDENTIFICAO .......................................................................... 2

2. INTRODUO ................................................................................................. 3
3. CARACTERIZAO DA ESCOLA ................................................................... 4
4. CONTEXTUALIZAO DOS ALUNOS............................................................ 5
5. ATIVIDADES DE REGNCIA .......................................................................... 9
Planejamento da aulas ....................................................................................... 11
Aulas ministradas................................................................................................ 14
6. ANLISE DO INSTRUMENTO DE PESQUISA ............................................. 15
7. ANLISE DOS CONTEDOS ........................................................................ 21
8. PROPOSTA DE CONTEDOS ...................................................................... 23
Viso geral .......................................................................................................... 23
1 TRIMESTRE ................................................................................................... 24
2 TRIMESTRE ................................................................................................... 26
3 TRIMESTRE ................................................................................................... 27
9. Oficina audiovisual ............................................Error! Bookmark not defined.
10. CONSIDERAES FINAIS ........................................................................... 28
11. BIBLIOGRAFIA .............................................................................................. 30
12. PLANEJAMENTO DE ENSINO ...................................................................... 32
EMENTA ............................................................................................................. 32
PROGRAMA ....................................................................................................... 32
OBJETIVOS ........................................................................................................ 33
METODOLOGIA ................................................................................................. 33
RECURSOS ....................................................................................................... 34
AVALIAO ....................................................................................................... 34
CRONOGRAMA ................................................................................................. 34
BIBLIOGRAFIA ................................................................................................... 34
13. INSTRUMENTO DE PESQUISA (alunas e alunos) ....................................... 36
14. INSTRUMENTO DE PESQUISA (professora)................................................ 39

1
 1. DADOS DE IDENTIFICAO

Graduanda: Patrcia Berg da Trindade

Matrcula: 07109925-3

Telefone: (51) 99592.3223

Escola do estgio: Instituto Estadual de Educao Paulo da Gama

Endereo da escola: Avenida Silvado, 555 Porto Alegre/RS

Diretor da escola: Ricardo xxxx

Proefessora: Jaqueline Madke

Incio das observaes: set/2017

Trmino das observaes: dez/2017

2
 2. INTRODUO

O presente relatrio foi desenvolvido durante o segundo semestre de 2017,

compondo atividades para as disciplinas de Tutoramento em Prtica de Ensino I.
A finalizao do relatrio foi antecedida por discusses de textos que foram
trabalhados em aula e tambm por textos livres, alm de dados coletados sobre o
Instituto Estadual de educao Paulo da Gama, atravs de:

Instrumento socioantropolgico com 25 alunos do 1 ano do ensino mdio.

Entrevista semiestruturada com a professora Jaqueline Mdke. A durao
foi de 45 minutos e todo seu contedo foi gravado
Anlise do Projeto Poltico Pedaggico
Anlise dos contedos
Observaes em sala de aula

Em todo o processo de estudo, observao e regncia foi possvel identificar

a situao precria em que se encontra o ensino pblico no Rio
Grande do Sul. Durante o perodo de realizao das atividades, os professores
passaram por constante parcelamento de salrio, resultando em uma greve de xxx
dias. Ainda que inegavelmente essa paralisao tenha afetado o andamento das
atividades que compem do relatrio, no pude deixar de ser solidria greve dos
professores.
A valorizao dos educadores uma causa que afeta a todos que direta ou
indiretamente pensam, trabalham ou usufruem a educao pblica.
de fato, um sistema falido,
A realidade escolar, em sua maioria, promove o ensinamento pela repetio, estimula
o no pensar e o no questionar. A escola um espao de manuteno de status
quo, mesmo quando se prope a ser no tradicional.
uma escola que diz atender a todos, mas atende a poucos. Que segue num caminho
mascarado pela neutralidade, que de to neutra deixa claro quem so os
privilegiados.
A escola de hoje ainda reflete as ideias vigentes da ditadura militar no Brasil, operando
com uma empresa em miniatura. Os professores, mesmo que inconscientes, atuam

3
 de formar a transmitir conhecimentos que servem para moldar os alunos ao mercado
de trabalho, refletindo os interesses da classe dominantes.
Os professores fingem que ensinam e os alunos fingem que aprendem.
Entretanto, ciente do modelo falido a que a escola segue apresentando,

3. CARACTERIZAO DA ESCOLA

Cada informao recebida por essas diferentes fontes foi levada em considerao,
cada informao serviu para elucidar e tambm deixar dvidas sobre o processo
educacional. Sempre que se acha uma resposta, lanada uma nova dvida.
As ideias aqui contidas se propem a respeitar os conhecimentos de cada aluna e
aluno, apresentar contedos que sejam relacionados realidade de cada um e
desenvolver a possibilidade de superao dos conhecimentos prvios desses alunos
e alunas, assim como superao dos conhecimentos prvios da educadora.

A cincia no neutra, nem os cientistas so. O projeto e o relatrio foram pensados

e elaborados entendendo a educao como um espao aberto e transformador.
O Instituto Estadual de educao Paulo da Gama uma escola rede pblica do estado
do Rio grande do Sul, situada na zona leste de Porto Alegre. O IEEPG uma
conhecida escola, j tendo sido considerada a stima melhor escola pblica do estado
do RS.
A escola fica localizada paralela a uma grande avenida, na Avenida Silvado, 555.
Os prdios, projetados para abrigar escola, j serviram de presdio especial para
presos polticos na poca da ditadura militar. H inclusive, em sua calada, placa do
projeto Marcas da Memria, projeto que prev a identificao dos locais que
abrigaram tortura durante a ditadura militar.
O entorno da escola cercado por quartis da brigada e fica prxima ao presidio
central. H tambm muitos prdios comerciais. No h parques ou praas por perto,
nem reas verdes. uma rea bastante cinza. Pela escola passam nibus e lotao.
Construda sob um amplo terreno, possui dois prdios de bom tamanho e algumas
salas isoladas construdas no entorno dos prdios principais. Possui laboratrio de
informtica com capacidade para 30 alunos, possui biblioteca, sala de vdeo e quadra

4
 de esportes no coberta. Embora possua uma infraestrutura mediana, a escola sofre
pela falta manuteno e conservao, assim como outros espaos pblicos.
Na entrada do primeiro prdio da escola, espao onde fica a recepo e tambm a
sala da supervisora, h livros didticos espalhados pelo cho. Dezenas deles.
A pintura da escola est gasta e suja, o piso da escola, das salas e da quadra de
esporte apresenta rachaduras. Muitas classes e cadeiras esto quebradas. Algumas
luzes das salas esto queimadas.
Em dias de chuva forte, h alagao no terreno da escola.
A escola atende a cerca de 1.300 alunos da educao infantil ao ensino mdio,
distribudos nos turnos manh, tarde e noite.

4. CONTEXTUALIZAO DOS ALUNOS

A turma formada em maioria por meninos. Dos 25 alunos que responderam

ao questionrio socioantropologico, 18 eram meninos. Em sala de aula segue o
mesmo parmetro.
uma turma bem participativa, curiosa e interativa.
Foram alunos e alunas que se mostraram curiosos sobre a minha presena em
sala de aula, no tiveram receio em perguntar quem eu era, o que estava fazendo.
No houve apresentao formal sobre a minha observao, no houve nem
pela parte da professora, nem por minha parte. Mas em um espao de ausncia da
professora, ao ser questionada, pude falar abertamente o que eu estava ali fazendo.
Foram muito receptivos e acolhedores, so adolescentes e esto sempre com
os olhos brilhando.
A turma se mostrou muito heterognea em comportamento e em aparncia, as
vrias tribos puderam ser notadas. H hoje um espao muito mais aberto para ser
quem se do que no meu tempo de escola, em que a diversidade no se mostrava
to presente, no em aparncia.
So alunas e alunos que possuem entre 15 e 18 anos, residentes dos bairros
Partenon, Aparcio borges, So Jos Lomba do Pinheiro, bairros prximos a escola,
com exceo da lomba do pinheiro, que fica a uma distncia de aproximadamente 12
km da escola.

5
6
 Apenas 01 aluno filho nico, os outros 24 todos possuem irmos. A
configurao familiar dos lares dos alunos bastante diversificada entre eles. Todos
moram com familiares, mas o grau de parentesco entre os familiares difere.
A mdia de atribuio de importncia ao critrio famlia a de maior
classificao. Houve apenas 02 respostas de atribuio no igual a 5.
Somado a isso, nota-se que apenas 02 alunos no responderam ser cobrados
pelo seu desemprenho escolar. No foi possvel medir o grau de cobrana, nem to
pouco a efetiva participao da famlia na escola, mas os dados acima citados
apontam para um no afastamento entre famlia-escola.

Voc cobrado pelo seu desempenho

escolar?

sim no

Um tema que fugiu do interesse da juventude a poltica. Pesquisas e mais

pesquisas vm trazendo ndices preocupantes sobre o desinteresse poltico da
juventude brasileira. Olhando os dados estatsticos que o questionrio oferta, poderia
se entender que os jovens da turma 121 do IEEPG tambm foram afetados pela falta
de interesse poltica.
A mdia da classificao para os partidos polticos a mais baixa, somando
rasos 1,4.

7
 Partidos polticos
PP
PP
PP
PP
PP
PP
PP
PP
PP
PP
PP
PP
PP
0 1 2 3 4 5 6

Em que momento a poltica deixou de ser preocupao de jovens no

possvel datar, mas h 02 fatores que devem servir de base para que se discuta o
assunto: a tecnologia e a democratizao. So jovens que possuem em sua timeline
atualizaes em tempo real de chamadas de artigos, matrias, opinies, mas, se os
ttulos so ilimitados, os contedos no. As opinies so compartilhadas e viralizadas
de forma to rpida que no h tempo para se prender em detalhes. As notcias
mudam sem que haja tempo hbil para aprofundamento.
Aqueles que se dizem avessos poltica, so os mesmos que declaram no
acompanhar debates polticos. Fica a indagao sobre as fontes de informao dos
alunos.
O acesso internet unamidade entre eles. Todos, sem exceo, acessam
rede. E acessam para fins nada surpreendente, como redes sociais e jogos online. A
internet no citada como ferramenta de conhecimento, atualizao, apropriao.
uma ferramenta meramente de entretenimento.

moram com familiares, todos tm irmos. Todos acessam a internet e a maioria

acessa internet para visualizao de vdeos, alm de redes sociais.

8
 Consideram a famlia importante e so cobrados pelo seu desempenho escolar.
Gostam do lugar onde moram, mas sempre deixam a ressalva para a questo da
violncia.
Possuem dvidas em relao a disciplina de sociologia, possuem pretenso de fazer
faculdade e poucos conhecem os programas estudantis (Fies, PROUNI, etc.). Poucos
trabalham e a maioria mantem cuidado com sade e alimentao.
Entre os temas que merecem ateno, esto os temas de cunho coletivo, como
poltica, direitos humanos, violncia e movimentos sociais.
Foram alunos e alunas que se mostraram curiosos sobre a minha presena em sala
de aula, no tiveram receio em perguntar quem eu era, o que estava fazendo. No
houve apresentao formal sobre a minha observao, no houve nem pela parte da
professora, nem por minha parte. Mas em um espao de ausncia da professora, ao
ser questionada, pude falar abertamente o que eu estava ali fazendo.
Foram muito receptivos e acolhedores, so adolescentes e esto sempre com os
olhos brilhando.
A turma se mostrou muito heterognea em comportamento e em aparncia, as vrias
tribos puderam ser notadas. H hoje um espao muito mais aberto para ser quem
se do que no meu tempo de escola, em que a diversidade no se mostrava to
presente, no em aparncia.

5.

6.

7. MEMRIA DAS AULAS

1 DIA DE OBSERVAO

Chego escola e a professora e estudantes j esto em sala de aula. Peo

licena para entrar e sento na primeira classe livre que vejo. Ao iniciar a aula, a
professora avisa que ir colar na parede um cartaz com o resumo de filosofia,

9
 chamando ateno para que ajudem a manter o cartaz em bom estado, pois aquele
material servir de apoio para as prximas aulas. Ajudo a professora a colar o cartaz.
Volto a sentar na classe, sem que tenha sido apresentada turma pela
professora. Apenas sento na classe e inicio a observao.
O contedo da aula foi uma retomada dos autores clssicos Weber, Marx e
Durkheim, explicando ao social, classe social e fato social.
Aps a explicao, a professora pede para que os alunos faam um exerccio
no caderno em que devam citar exemplos de ao social, classe social e fato social
nos dias de hoje. Pede para que eles faam o exerccio enquanto se ausenta da sala
para buscar algum documento.
Assim que ela sai de aula, os alunos perguntam se eu seria a estagiria.
Informo que nesse primeiro momento estaria observando e que s aps faria o
estgio.
Apesar de parecerem pouco confusos sobre a atividade se dedicam a ela.
Ao retornar para sala, a professora a chamada, mas pela falta de alunos efetua
tambm uma ata de presena do dia. Havia cerca de 07 alunos em sala.

2 DIA DE OBSERVAO

A sala est com quase 30 alunos em aula. Antes de iniciar a aula de sociologia,
a pedido de alguns alunos, a professora corrige os exerccios de filosofia, aula anterior
sociologia.
O restante da turma est envolvido na atividade e conversam entre si para
trocar ideias sobre os exemplos dos conceitos de fato social, ao social e classe
social no dia a dia. A professora tambm vai citando ideias de exemplos. Alguns
esperam o colega terminar e copiam sua resposta.
Assim que terminam de fazer a atividade, eles tm que levar o caderno mesa
da professora para correo. A professora l, carimba a atividade e registra a nota
pela atividade.
A aula fui bem, mas ainda no fui oficialmente apresentada turma.
A aula encerra com a realizao da chamada.

3 DIA DE OBSERVAO

10
 Alguns alunos em sala, outros chegando e outros saindo. A aula est bem
movimentada.
A professora divulga a data da avaliao de sociologia para 06/09/2017.
Enquanto os alunos assistem exibio de vdeo sobre os clssicos da
sociologia, a professora avalia alguns cadernos.
Na verdade, poucos alunos prestam ateno no vdeo, alguns dormem, outros
conversam. O vdeo no exibido por completo pois est no horrio de encerrar a
aula.
A professora realiza a chamada.

Aps a aprovao da greve pelos professores estaduais em 05/09/2017, houve

interrupo temporria das atividades de observao e regncia.

8. ATIVIDADES DE REGNCIA

A anlise foi desenvolvida a partir da leitura do projeto poltico pedaggico.

De inicio, cabe ressaltar que o PPP disponibilizado para anlise est defasado,
embora tenha sido enviado com a informao de ser o PPP utilizado no momento.
Num primeiro momento, farei um breve resumo de algumas informaes nele contida
e aps farei uma anlise sobre seu contedo, embora possam aparecer misturadas
em algumas partes.

Planejamento da aulas

O PPP composto de 19 pginas, dividido em 6 captulos:

1. Marco referencial
2. Realidade
3. Programao
4. Linhas de ao
5. Recursos

11
 6. Acompanhamento, controle e avaliao.

1. MARCO REFERENCIAL

O marco referencial subdivido em marco situacional, filosfico e operativo.

O marco situacional descreve a realidade do mundo atual, traz questes
problemticas de relaes humanas, sociais e ambientais.
O marco filosfico traz a sociedade que se deseja, a sociedade que se espera no
futuro. Aqui o PPP traz a escola como mediadora do presente e do futuro, ou seja, a
mediadora entre o atual e o desejado. A escola tambm referenciada como um
espao de mediao de conflitos, um espao para construo de saberes e resoluo
de problemas.
O marco operativo traz o apontamento do que a escola prope, aonde se quer
chegar. A escola vista como pertencente comunidade, representando a
transformao da realidade e valendo-se de uma pedagogia critico social.

2. REALIDADE

A realidade subdividida em histrico e realidade atual.

No histrico, h uma breve apresentao histrica sobre a escola, onde constam

nmeros de decretos e datas.
Na realidade atual, so apresentados dados quantitativos e qualitativos sobre a
escola e comunidade escolar, como classe econmica, ndices de repetncia e
evaso escolar.
So apresentados tambm fatores que so atribudos aos ndices de repetncia e
evaso escolar, como relaes emocionais e financeiras instveis da famlia, faltas
constantes, turmas numerosas, faltas de profissionais, entre outros.
O PPP traz aqui o resultado de uma pesquisa sobre o que a escola representa para
a comunidade. Alguns resultados so a escola como viabilizadora do futuro dos
alunos, preparadora para a vida.

12
 Tambm h a amostragem do resultado sobre o que deve mudar na escola, como
higiene, assiduidade, segurana e presena dos pais.
Atravs do resultado dessa pesquisa, o PPP traz a inferncia sobre as caractersticas
da escola.

3. PROGRAMAO

So elencadas as linhas de aes concretas, entre elas:

Garantir o desenvolvimento de um trabalho pedaggico de qualidade, evitar a

repetncia e a evaso, proporcionar momentos de integrao, capacitao do corpo
docente, favorecer a unidade entre os diferentes nveis de ensino, possibilitar a
participao efetiva do aluno, etc.

4. LINHAS DE AO

So elencadas desejos da escola e algumas medidas a serem tomadas:

Superao da avaliao como medida de represso, redefinindo critrios e estmulo

a aprendizagem, criando estratgias diversificadas.

5. RECURSOS
Os recursos so subdivididos em humanos, fsicos e financeiros.

Recursos humanos da prpria instituio, conveniados e convidados.

Recursos fsicos so a prpria escola e outros que venham a ser cedidos.
Recursos financeiros so os repasses do estado e outras verbas que venham a ser
adquiridas.

6. ACOMPANHAMENTO, CONTROLE E AVALIAO.

O acompanhamento, controle e avaliao se dar atravs de um processo continuo

e integrado, tambm visam corrigir os desvios surgidos, buscando alcanar os
resultados esperados.

13
 Alguns instrumentos para controle e avaliao so projetos, atividades, relatrios,
grficos, tabelas, etc.
Ao final do ano haver a elaborao de relatrio global da escola, com dados e
informaes, visando o replanejamento.

Aulas ministradas

O PPP apresentado com boas intenes, porm, no h mensurao de como faz-

las na prtica. um plano extremamente terico, pois no deixa estabelecidas as
aes concretas a ser estabelecidas.
Como exemplo, ao propor momentos de integrao entre a comunidade escolar, o
PPP diz que sero feitos encontros, seminrios e ponto. No estabelece data, local,
ou nem mesmo prev comisso ou pessoas responsveis por planejar esses
acontecimentos. Apenas diz que haver.
Na apresentao, descrito como instrumento que determina a realidade e
estabelece aes futuras, ambas elaboradas de forma participativa. Entretanto,
apenas o marco referencial foi organizado em conjunto com professores, funcionrios,
alunos e pais, os demais itens do PPP no citam as pessoas envolvidas no processo.
Inclusive a fala da professora Jaqueline cita que a elaborao do PPP no foi algo
coletivo, pois no envolveu nem alunos nem professores. No sabe se o PPP que foi
apresentado a ela o mesmo que eu tive acesso, pois caso tenha ocorrido alguma
modificao, os professores no foram consultados.
Quando se apresenta o histrico da escola, a requisio do prdio para abrigar a um
presdio militar omitida. Ou seja, a histria da escola apresentada no a histria
da escola. O PPP no faz nenhuma referncia ao acontecido, embora seja uma
informao aberta, inclusive com marcas na prpria calada da escola.
A realidade do IEEPG no foge muito realidade abstrata apresentada nas escolas
pblicas, mas me chama a ateno que na maioria do plano a escola apresentada
no o IEEPG e sim uma escola pblica abstrata. Inclusive no nico captulo
apresentado como participativo de toda a comunidade escolar, a escola descrita
parece no possuir identidade, uma escola como todas as outras.
A comunidade escolar se envolveu e participou, mas no papel, aparece como
qualquer escola do Brasil. Apenas ao analisar a realidade (captulo 2), percebe-se

14
 que a escola descrita a escola Paulo da Gama e a realidade apresentada a
realidade do bairro Aparcio Borges. No restante, O contexto o contexto da escolas
e bairros do Brasil, um resumo da realidade brasileira, da escola brasileira.
Ao ser apresentado as atribuies devidas aos altos ndices de repetncia e evaso,
so citados fatores clssicos presentes no imaginrio a que se d esses ndices. A
escola em nenhum momento assume sua parcela nesses ndices, nem como escola
em si, nem como modelo de educao.
De certa forma, os fatores a que se do esses ndices so sempre externos, a famlia,
a comunidade, a falta disso e a falta daquilo. A educao como ela hoje, o modelo
educacional excludente e perverso, em nenhum momento questionado.
As linhas de aes concretas, embora sejam muito bonitas no papel, parecem apenas
servir para embelezar o PPP. No h aprofundamento dessas aes, elas apenas
enfeitam o plano. Embora prope-se usar metodologias e estratgias que favoream
a participao do aluno, no diz quais e como. Prope-se a usar recursos
diversificados sem dizer quais e como.
Tambm possvel identificar outras contradies, pois h a proposta de se eliminar
a reprovao dos primeiros anos das sries iniciais, entretanto a falta de pr-
requisitos para sries seguintes so apresentadas como fatores ruins ao aprendizado.
O PPP apresenta o desejo de redefinio dos critrios de avaliao, entretanto no
captulo destinado ao tema, utiliza termos tradicionais como avaliao e controle,
tendo como objetivos corrigir desvios e alcanar resultados esperados, ou seja, utiliza
termos extremamente rgidos para balizar a avaliao O termo acompanhamento
aparece apenas como ilustrativo, pois no h nenhuma referncia de como se dar o
acompanhamento, apenas haver controle e avaliao.

O final do PPP cita o relatrio global da escola, entretanto a supervisora no localizou

nenhum exemplar disponvel para consulta. Tambm no soube me dizer se de fato
existiu, pois disse ter assumido a superviso esse ano, ento no encontrou os
materiais organizados. Ficou de me repassar quando os encontrassem, mas ainda
no tive retorno.

9. ANLISE DO INSTRUMENTO DE PESQUISA

15
 A entrevistas, observaes e pesquisas foram realizadas com a professora de
sociologia da escola, professora Jaqueline Madke, 31 anos, solteira, formada em
cincias sociais pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul.
Em todas as observaes, trocas de e-mails e na prpria entrevista, a professora se
mostrou disponvel, em nenhum momento pareceu desconfortvel ou insegura com a
minha presena.
A entrevista foi marcada em horrio e local estabelecido pela professora, que ocorreu
dentro da sede da escola.
A entrevista iniciou pelo depoimento sobre a vida pessoal, gostos, preferncias e
formao acadmica.
No momento, leciona sociologia e filosofia na escola Paulo da Gama, atendendo a 13
turmas, nos turnos manh e tarde
Foi contratada pela Secretaria de Educao atravs de concurso pblico, dois anos
aps a sua graduao em cincias sociais (licenciatura) pela Universidade Federal
do Rio Grande do Sul. Aps seu ingresso como docente, no houve alterao
acadmica, apenas uma tentativa de especializao que foi abandonada.
A professora Jaqueline relata no fazer publicao acadmica e no possuir o hbito
de escrever. A professora vive o conhecimento, lida diariamente com ele, mas no o
produz. No o produz, pois, os materiais utilizados como base terica para a disciplina
so criaes de terceiros. Os professores da educao bsica, desde a sua formao,
no so incentivados a produzir conhecimento, apenas a saber replicar conhecimento
consagrado. E com essa habilidade de replicar que se entra em sala de aula.
A formao do educador e da educadora no exige que se tenha adquirido a prtica
de produo de conhecimento, ento como, sem ter a produo desenvolvida, poder
desenvolv-la com os alunos e alunas?
Sem dvida que dois erros no fazem um acerto, ento mesmo sem domnio,
preciso desprendimento e quebra de estabilidade para que a produo de
conhecimento seja desenvolvida. Produzir conhecimento no s pedir que se
produza, pois, o resultado pode ser o aglomerado de ideias e at de palavras. Produzir
envolve planejamento, tentativas, erros, reavaliao, comear do zero. algo
coletivo. Um exerccio entre educadora e educandos, mas que no pode ser ignorado.
A professora se disse desiludida com o meio acadmico, embora no deixe de lado
seu desenvolvimento profissional, pois est sempre buscando atividades de
formao, em cursos de curta durao, especialmente voltados para a rea de

16
 informtica em sala de aula, onde ele pode aprimorar o desenvolvimento de mdias e
redes sociais em sala de aula.
Ela acredita que trabalhar vdeos e ferramentas digitais, de forma complementar,
torna o contedo mais rpido e fcil de ser absorvido, alm de ser mais prazeroso.
Desenvolve seu trabalho unicamente na sala de aula, no leva trabalhos para casa
e nem exige trabalhos em casa para os alunos.
No pude acompanhar nenhuma das atividades em que foram usadas outras mdias,
as aulas em que eu acompanhei foram basicamente exposio de ideias e exerccios.
Costuma usar pouco o quadro, mas o contedo colocado no quadro para ser
copiado. Gosta de trabalhar com textos escritos, seguidos de explicao e aplicao
de exerccios para fixao. Lembrou apenas de um espao que ela utilizou fora da
sala de aula, em que realizaram um passeio.
As aulas observadas foram ministradas em um modelo bem tradicional, no rgido,
mas tradicional, os alunos estavam cada um em sua classe, realizando suas
atividades. Algumas atividades eram somente de preencher palavras. Era dado o
conceito e tinham que escrever qual conceito era.
Houve aulas em que ao chegar no horrio da aula, ela j havia acontecido pois na
falta de professor de outra disciplina, houve adiantamento da aula.
Em uma das aulas observadas, a professora, novamente por falta de professores,
estava atendendo trs turmas simultaneamente.
Novamente, pelo mesmo motivo, a prova de recuperao da disciplina ocorreu em
conjunto com a recuperao de filosofia, com duas turmas misturadas.
Para a professora, o ensino sucateado, problemas de administrao, recursos
humanos, estrutural, de falta de professores, a escola pblica que d certo pouca,
falta grana e administrao de grana. Falta competncia de professores, muitos no
so capazes, nem conhecimento nem responsabilidade. Os alunos reclamam de tudo,
mas esto manifestando descontentamento
A professora desabafa sobre sua viso sobre o ensino sucateado, onde os
professores muitas vezes faltam por faltar, que isso tambm percebido pelos alunos
e alunas.
Em uma das aulas, a professora falava sobre os constantes erros de portugus e um
aluno argumentou que a professora de portugus no se importava pois ela nunca
vinha dar aula.

17
 Os alunos e alunas sabem qual o professor que planeja aula, quem est disposto,
quem se importa. A professora Jaqueline diz sempre planejar suas aulas e seguir com
que que planejou, por isso, atribui sua boa relao com os alunos e no haver
incidentes de agresses verbais ou fsicas na escola.
Quando questionei sobre qual o perfil de professora ela se enxergava, disse assumir
vrios papeis, e passou a descrever qual o perfil de aluno ela exigia, sem finalizar
qual seria o seu prprio perfil. Poderia ter retomado a pergunta, mas no quis ser
insistente e acabei sem conseguir extrair a resposta. Ser que os professores tm
definio de que tipo de professores so? Ser que refletem sobre isso? As pessoas
tm dificuldades em se mostrar, se enxergar, ento colocam a responsabilidade no
outro.
A docncia, como toda profisso, precisa estra aberta a reviso de sua prtica. Assim
como h a reviso da teoria.
A desvalorizao da profisso docente pode estar entre as causas da estagnao de
capacitao, renovao e reinveno da prtica docente. Talvez um efeito domin. A
professora Jaqueline se v pertencente a uma categoria desvalorizada, embora oua
o discurso de valorizao, na prtica, no acontece. Nem os alunos, nem familiares,
nem a prpria escola e o prprio patro, o Estado. Como dito por Freire,
Quanto mais penso sobre a prtica educativa,
reconhecendo a responsabilidade que ela exige de ns,
tanto mais me conveno do dever nosso de lutar no
sentido de que ela seja realmente respeitada. O respeito
que devemos aos educandos dificilmente se cumpre, se
no somos tratados com dignidade e decncia pela
administrao privada ou pblica da educao. (p. 107,
1997)

No h respeito, segundo palavras da professora, nem estruturalmente, nem

financeiramente, nem coletivamente.
Apesar de ser filiada categoria sindical, no sente que h engajamento entre os
professores, principalmente os da escola. A escola no costuma aderir a greves,
ento os professores individualmente decidem se iro aderir ou no, mas poucos
fazem, pois alm de no haver incentivo, pode haver desgaste de relacionamento e

18
 represlias dentro da prpria escola. Por esse desmotivamento, no ano corrente a
professora no participa da greve, poias as anteriores se mostraram como uma luta
que no deu retorno".
Assim, a categoria docente se mostra desunida, sem conscincia de classe e
segundo Fernandes e Orso,

[...] por mais diferenciado que seja o professor, ele

continua sendo um trabalhador; um trabalhador que no
tem o controle de sua produo, no tem o controle sobre
sua vida. O professor lida com o conhecimento e este, na
sociedade capitalista, tambm compreendido como
uma mercadoria (p.37, 2011).

O depoimento da professora segue, dizendo que "o professor fazer greve no faz
diferena... uma profisso meio descartvel, a gente no sensibiliza mais ningum".
Seguindo o depoimento, ela diz que a escola no se prepara para receber os alunos,
pois no h um cuidado na composio das turmas, os alunos so misturados por
ordem alfabtica e turmas de reprovados com alunos novos.
A preparao para o ano letivo isolada, embora tenha ocorrido uma tentativa de
desenvolvimento por rea de conhecimento, por falta de cobrana e de suporte, foi
abandonada.
Ao assumir a disciplina, a professora encontrou alunos que viam a sociologia como
algo de responder qualquer coisa, dar opinio. Ela diz ser a herana deixada por
professores que ministravam a disciplina, mas no eram socilogos. A sociologia teve
que ser bem trabalhada, aos poucos, e que agora ela exige que os alunos levem a
disciplina a srio.
A professora leciona a disciplina de filosofia, embora no tenha a formao
acadmica, ento ela diz que preciso estudar muito sobre o assunto, pois no possui
a formao para ministrar as aulas. Em uma conversa com a aluna, ela me relatou
que gostava mais das aulas de sociologia da professora Jaqueline, pois eram aulas
que a professora sabia mais do que as de filosofia.
A opo em entrar no curso de graduao em cincias sociais foi por questes de
densidade de alunos para entrar na universidade pblica, esse foi o motivador. Vinda
do interior do Rio Grande do Sul, ela precisa ingressar em um curso que no fosse

19
 to concorrido, mas ao longo da graduao ela se adaptou ao curso e se diz satisfeita
com a sua formao.
No decorrer da graduao em cincias sociais, ela optou pela troca do bacharelado
pela licenciatura, em razo de visualizar um mercado de trabalho mais aberto.
Sobre a reforma do ensino mdio, a professora se diz contra a retirada da sociologia,
em razo da perda de contedo que pode representar aos estudantes e tambm
como perda de mercado de trabalho.
A forma de avaliao dos alunos atravs da reviso dos cadernos, olhando um a
um, sempre em sala de aula, dando visto e carimbando as atividades propostas, se
cumpridas. Uma das atividades que pude acompanhar foi a elaborao de ideias, ou
seja, o que eles pensavam sobre a sobre a sociologia. Foi individual e no sei se
houve correo sobre o tema. Na verdade, em nenhuma das observaes eu houve
acompanhamento de avaliaes.
A professora costuma aplicar trabalhos que pedem para responder sobre os
contedos, solicita pesquisa sobre os contedos e faz exerccios de reflexo. Para
recuperao, aplica prova objetiva dos contedos estudados.
Acompanhei aulas em que a professora entregava folha e os alunos precisavam
responder, em nenhuma aula houve solicitao de pesquisa, inclusive a professora
diz no ser hipcrita em dizer que leva trabalho para casa, pois no paga para isso,
ento no leva. Nem leva atividades para corrigir, nem para que os alunos faam em
casa.
Uma das frases bastante usada pela professora em sala de aula, ao chamar a ateno
dos alunos, era o interesse de vocs, no meu. uma frase que me incomodava
bastante, sempre que ouvia. O interesse no conhecimento que est sendo ensinado
de todos. Interesse tambm da professora, pois como os alunos vo se interessar
e aprender algo que no de interesse da professora.
Em uma das vezes em que usou essa fala, a professora inclusive completou com um
eu j sei. Alm de dizer aos alunos que o que est dizendo no interessa a ela, ela
se d por satisfeita no conhecimento, como se no tivesse nada mais a aprender.
No posso afirmar que exatamente isso que a professora pensa, mas baseado nas
palavras delas, preenchi lacunas e interpretei o que foi dito. De qualquer forma, frases
assim desconectam alunos e professores, coloca-os em lados divergentes,
contrrios. E ensinar oposto.

20
 Os professores costumam usar a fala de que os alunos no os apoiam, mas at que
pontos os professores apoiam os alunos?
Alguns fatores prejudicaram a comunicao da entrevista, como o local de sua
realizao, que ocorreu na sala dos professores, havendo bastante rudo em razo
das conversas paralelas. Pela presena de pares na sala, no houve negao de
respostas, mas algumas respostas eram dadas e encerradas, demonstrando que no
era s aquilo que ela haveria a dizer.
Em contrapartida, a entrevista foi realizada aps uma reunio de classe, ento muitas
questes discutidas sobre a escola e o papel da escola, o comportamento dos alunos
e avaliaes haviam sido discutidos h pouco, as informaes estavam bem vivas.

10. ANLISE DOS CONTEDOS

No primeiro trimestre os contedos propostos foram o que sociologia e para o que

serve, como funciona e como usar no dia a dia, quando surgiu, diferenas entre senso
comum e senso crtico.
Embora a linha de familiarizao com a disciplina seja similar ao que entenderia como
mais correta, a motivao que est por trs da proposta no contm aprofundamento
sobre os contedos. Na verdade, esses contedos foram dados de forma apenas a
tornar mais fcil o contato com a disciplina. A professora diz que no h tentativa de
aprofundar os contedos, pois no v como possibilidade, inclusive alguns textos que
esto no livro didtico ela considera muito acadmico. Basicamente so trabalhados
conceitos.
Nas aulas e nas atividades, no foi possvel identificar nada que trabalhasse a
realidade da escola e dos alunos, entretanto na entrevista a professora diz considerar
importante esse contato com a realidade. Ento embora na teoria haja esse
entendimento, no houve transposio para a prtica. H a aplicao de exemplos
mais voltados para a realidade deles, segunda a professora, como trabalhar o senso
comum x o senso crtico atravs do estudo de caso de usurios de crack.
Usurios de crack e de outras drogas faz parte da realidade deles? Talvez no
imaginrio, por se tratar de alunos e alunas situados em bairro perifrico, seja
considerado que essa a realidade deles, e bem possvel que alguns tenham

21
 familiares usurios de drogas. O consumo de droga uma doena e como doena
pode estar em qualquer lugar.
Ento valer-se de exemplos que tratam a realidade dos alunos, sem ao menos tentar
conhecer a realidade dos alunos, apenas uma forma de colaborar com o preconceito
que jovens perifricos lidam diariamente, apenas por serem perifricos.
No se pode trabalhar a realidade dos alunos atravs do que est no imaginrio sobre
a realidade de determinada regio. Quem pode contextualizar a realidade so os
prprios alunos e alunas, ento imprescindvel perguntar a eles: qual a sua
realidade?
Pode at ser que eles no saibam claramente identificar a sua realidade, por isso
necessrio aplicar questionrios, perguntar, conversar. O professor pode ser um
mediador da identificao da realidade, mas jamais pode por si s julgar qual a
realidade deles.
Tambm no h nenhuma metodologia inovadora, a professora mantm as
atividades de sempre, no se permite tentar. Mesmo investindo em formao, no
coloca em prtica novas prticas. Ela diz estar sempre procurando cursos que falem
sobre metodologias diferenciadas, mas de fato, ainda no possvel v-las na prtica.

Embora a professora se diga interessada nas mdias visuais/sociais em sala de aula,

a nica aplicao que pude observar foram postagem em rede social (facebook) de
textos e imagens, mas nada que envolvesse a participao efetiva dos alunos.
Os contedos propostos para o ano letivo foram trabalhados de forma isolada,
embora considere que a ideia de propor o ensino por reas legal, mas no
possvel coloc-la em prtica. A professora relata que "ns somos formados por
disciplinas e a gente chega aqui e nos dizem que temos que trabalhar por rea, sem
nos oferecer nada, nem seminrio, nem curso, nem exemplo.

"Os novos planos e programas so recebidos, em geral, com

euforia. Como fogos de artifcio, no entanto, eles produzem
efeitos visuais interessantes enchem as pginas dos jornais e
revistas de manchetes esperanosas , mas seus efeitos tm
sido muito modestos, e suas promessas costumam ser,
paulatinamente, esquecidas. (Machado, p. 278,2007).

22
 Para os prximos trimestres, a professora ir iniciar contedos tericos: os
fundadores da sociologia (A. comte; K. Marx; E. Durkheim, M. Weber) e temas
sociais (Ideologia; Cultura e globalizao; Raa; Gnero).
Os contedos sero trabalhados para que seja adquirido a Identificao de fatos
sociais e suas causas. No houve tempo hbil para acompanhamento das aulas a
partir do 2 trimestre.

11. PROPOSTA DE CONTEDOS

Viso geral

Para o ano letivo, os contudos foram pensados como uma forma de trazer os alunos
e as alunas para dentro do processo educacional, fazendo das aulas de sociologia
um espao de empoderamento.
O planejamento anual atender alunas e alunos que sero em sua maioria negra e
de classe mdia a baixa. So alunas e alunos que no se veem em jornais, revistas,
televiso. Que poucas vezes so tm voz.
Tendo cincia dessa realidade, as aulas sero planejadas e conduzidas para que haja
a representao de diferentes culturas, histrias e vivncias, principalmente,
daquelas em que os alunos e alunas esto inseridos.
H alguns temas que propem destacar a diversidade e esto constantemente sendo
trabalhado em ambientes corporativos, em roda de amigos, em almoos familiares,
como o racismo.
Entretanto, em sala de aula, tambm preciso ir alm, preciso criar estratgias para
que alunas e alunos negros se reconheam como raa,como cidados e como
sujeitos histricos, incentivando-os a se apropriarem do seu lugar na escola, na
sociedade, na universidade. Ao longo do ano, o protagonismo negro ser
evidenciado, assim como a conscincia negra.
A histria do Brasil e negra, mas a escola brasileira se esquece de sua histria e
contribui para o esquecimento da histria negra.

23
 preciso estudar a clientela e saber quem so, saber sua realidade, trabalhar o seu
passado e desenvolver o seu futuro.Embora o instrumento socioantropologico traga
informaes que norteiam o ano, o dia-a-dia traz assuntos que o instrumento no
comporta.
A escola parte integrante do todo social, ento ela possui responsabilidade na
formao do aluno como cidado pertencente quela sociedade. No basta s
ensinar, necessrio provocar um processo de transformao.
Os contedos foram projetados para pertencer s pessoas que iro atender, sendo
usado como ferramenta de dilogo entre as partes, revisitando tambm o passado de
outras raas alm da branca, sua histria e trajetria, trazendo a representao de
todos e todas que compe o processo educacional.
Embora haja planejamento e o professor deva seguir o que foi planejado, em respeito
aos alunos e alunas, tambm em respeito a eles e elas que o planejamento precisa
estar sempre aberto a um plano B. s vezes, sair conforto de aula j pr-estabelecida,
seja l por quem, inevitvel, mas enriquecedor.
O contedo proposto foi pensado de maneira isolada, mas precisar ser revisto,
principalmente para aplic-lo, pois imprescindvel que haja comunicao entre as
diversas reas de conhecimento, entre os diversos produtores de conhecimento.

1 TRIMESTRE

CONTEDOS: O ponto de partida para trabalhar os contedos de sociologia sero

os temas selecionados, apontados na contextualizao do aluno, sendo norteadores
para os exerccios de sondagem e serviro para estabelecer um contato gradual com
a disciplina, de forma a explorar quais os conhecimentos prvios que se tem com a
sociologia e como a sociologia pode estud-los.
Esses temas sero utilizados, nesse primeiro trimestre, como elo de ligao entre a
turma, serviro para dar cola a turma, explorar suas vivncias, se conectar turma.
So pessoas diferentes, mas quais pontos tm em comum?
Os alunos e alunas possuem conhecimento prvio e individual sobre os temas
norteadores, mas atravs de compartilhamento de ideias se pretender formar um
processo de construo coletiva de saber.

24
 Esses temas norteadores foram selecionados com base nas respostas dadas, mas
no necessariamente sero aqueles assuntos que mais sejam importantes de se
trabalhar. Essa resposta quem dar sero os prprios alunos e alunas, diariamente,
em sala de aula.
Saber o que os alunos e alunas pensam sobre um tema, discutir, ouvir opinies, se
posicionar uma forma de conhecer quem so essas pessoas, at ento
desconhecidas.
No como iniciar um processo coletivo sem dar voz a todos que fazem parte dele.
As primeiras aulas, sero destinadas a troca de informaes entre todos, atravs de
um tema selecionado, onde ser solicitado que produzam um pequeno texto sobre o
que pensam, os alunos e alunas devero, em pequenos grupos, argumentar qual a
sua posio sobre o assunto, sempre deixando espao para que quem quiser se
posicionar, traga sua opinio ao grande grupo.
No se pretende criar atividades de passar o tempo, mas sim que possam a partir do
individual construir saberes coletivos e compartilhar esses saberes. A gente aprende
muito mais com nossos pares do que individualmente.
A sociologia no precisa ser, e no ser, uma disciplina parada. As alunas e os alunos
iro se movimentar, iro experimentar novos espaos, novos grupos. Iro exercitar a
mente e o corpo.
Debatendo e argumentando, estaro estudando o eu e o outro como seres de uma
mesma sociedade, indissociveis, situando as alunas e alunos em um contexto scio-
poltico, situando tambm a escola em um contexto scio-poltico, servindo de base
para a teoria a ser aplicada.
Buscar compreender quem cada um, sua histria, fazer com se redescubram, se
situem, olhem ao redor e se vejam como seres individuais, mas principalmente
coletivos, faz parte da profisso docente. O que pensa o jovem e a jovem do IEEPG?
O que ele tem a contribuir para a sociedade em que vivem? Onde podem buscar
referncias para construo do seu conhecimento?
A sociologia uma disciplina essencial para a formao dos jovens e ser trabalhada
no contexto em que esto inseridos. Sabendo como como cada um se v, quais as
possibilidades, como veem, como a sociologia pode ensinar e superar a compreenso
desses temas, alm de promover a participao dos jovens na nossa sociedade,
atravs de diferentes formas de participao, construindo um outro olhar sobre o lugar
do aluno na sociedade em que vive.

25
 A sociologia deve ser trabalhada como uma disciplina mo na massa. As alunas e
os alunos no s iro receber contedos, mas tambm iro produzir contedo, uma
disciplina para ouvir, falar e transformar seus contedos.
A sociologia deve provocar a observar cientificamente a realidade social, numa
tentativa de iniciar a compreenso sobre o espao que eles ocupam na sociedade e
o espao que a escola e o entorno da escola ocupam na sociedade. O estudo sobre
a sociedade e a educao seria antecedido por um estudo sobre si prprio e sobre
seus espaos de pertencimento.
Mas tambm preciso entender que a sociologia uma matria com histria, uma
cincia social, no fechada, mas possui objeto de estudo, possui mtodos, teve um
processo de construo de conhecimento, um estudo que sempre existiu, mas que
acontecimentos datados levaram ao estabelecimento de uma nomenclatura.
A sociologia seria apresentada atravs de uma linha do tempo, revisando os
diferentes tipos de conhecimento, filosfico, emprico, teolgico e cientifico e fazendo
referncias aos tipos de sociedade que se encontravam vigentes e o que se mantm
de referncias nos dias de hoje.

ESTRATGIAS METODOLGICAS: aulas expositivas-dialogadas, discusses em

grupos, dinmicas de grupo, produo coletiva de conceitos como juventude, escola
e sociedade. Os alunos devero buscar memes na internet que tragam a temtica
de cada aula (temas selecionados), para posterior discusso em aula.

AVALIAO: ser levado em conta a participao nas atividades propostas, alm de

anlise crtica dissertativa sobre o curta metragem passagem, que trar a temtica
da adolescncia.

RECURSOS: quadro, textos dissertativos e mdias visuais.

Ser apresentado o cronograma do trimestre, j includas as atividades da produo

audiovisual.

2 TRIMESTRE

26
 CONTEDOS: A contribuio de autores clssicos da sociologia (Marx, Weber e
Durkheim). So autores cujas teorias so constantemente revisitadas para
construo de novas teorias sociolgicas, servindo de base tambm para leituras de
teorias futuras. O modo como cada um deles enxergava a relao que havia entre
sociedade e sujeitos, ou seja, o modo como enxergavam o mundo modos diferentes
e at antagnicos, ser o inicial da teoria a ser apresentada s educandas e
educandos.
Posteriormente, ser estudada a contribuio dos trs tericos para a educao.
Embora apenas mile Durkheim tenha construdo teoria especifica sobre o tema da
educao, no menos importante a contribuio anloga que se pode fazer sobre
as teorias de Karl Marx e Max Weber para a temtica educacional.
Retomando aos assuntos anteriormente debatidos, ser feito um exerccio de pensar
como cada corrente terica definiria um tema (a ser escolhido entre os j debatidos),
fazendo uma releitura das principais ideias dos clssicos da sociologia.

ESTRATGIAS METODOLGICAS: aulas expositivas-dialogadas, discusses em

grupos, produo coletiva de teoria sobre como cada autor definiria o processo dos
temas selecionados. Aplicao de avaliao conforme o modelo terico de cada
autor.

AVALIAO: participao nas atividades propostas, anlise crtica dissertativa sobre

o filme Pro dia nascer feliz, que trar a temtica da educao.

RECURSOS: quadro, textos dissertativos e mdias visuais

3 TRIMESTRE

CONTEDOS: a sociologia como cincia para estudar a realidade brasileira, a partir

de autores brasileiros, que se dedicaram a pensar temas selecionados (escolhidos
previamente nas discusses do 1 semestre). Nesse semestre, importante que os
alunos compreendam que aqui, no Brasil, tambm se faz sociologia. Que a
diversidade brasileira no est apenas nas ruas, mas nos livros, na produo de
conhecimento. Assim autores ocultos sero trabalhados para compreenso e
suporte de conhecimentos e novos conhecimentos.

27
 Alm disso, preciso situar os alunos e alunas sobre as idas e vindas da disciplina,
razo pela qual a disciplina pode ser vista (erroneamente) como dispensvel
formao do cidado.
O trimestre estudar como a sociologia pode ajudar a entender o processo
educacional no brasil, a quem o sistema serve, discutir a reforma do ensino mdio,
seria o melhor modelo para a realidade brasileira?

Durante os trs trimestres, a pesquisa, o dilogo e a leitura e produo de textos sero

ferramentas de apoio disciplina.

ESTRATGIAS METODOLGICAS: aulas expositivas-dialogadas, discusses em

grupos, produo sobre

AVALIAO: participao nas atividades propostas, anlise crtica dissertativa sobre

como seria a escola, citando os contedos j estudado, buscando uma proposta de
um modelo que atenderia a realidade brasileira

RECURSOS: quadro, textos dissertativos e mdias visuais

12. CONSIDERAES FINAIS

A escola um espao de aprendizagem e essa mxima precisa ser retomada.

Se a ordem das coisas aponta hoje para uma escola enraizada nas ideais
capitalistas, ensinando s alunas e aos alunos a repetio sem questionamento,
numa atuao quase mecnica e conhecedores dessa realidade, ns, professores
temos o dever e a responsabilidade de denunciar e transformar essa realidade.
No existe frmula pronta, nem milagre. Ento, preciso estudo, vontade e fazer.
No opcional, o professor no pode optar. Uma vez ciente, preciso transformar.
No h formula de sucesso, tentativa e erro, s no h espao para colaborar
com a manuteno da escola como um espao vazio, embora cheio de gente.
preciso, em conjunto com alunos e alunas, com escola, com a comunidade, com
o estado, repensar os papeis da escola, da educao, ou seja, daquilo que, no
momento lhes pertencem. Entender a sociedade como um todo passa

28
 necessariamente pela etapa de entender a realidade em que vivem. Como pensar
no externo, sem pensar antes no interno? Um no existe sem o outro, pensar no
interno, projetar o externo e transformar ambos.
Educar um processo coletivo, preciso que as pessoas que iro fazer parte do
processo estejam conectadas, que se conheam. A educadora ou o educador
precisa conhecer seus alunos, mas no pode esquecer que tambm precisa se
deixar ser conhecida.
Se expor se mostrar interessado, vulnervel, real. O processo de conhecimento
inicia pela curiosidade, que s quanto mais estimulada, mais chegar perto do
saber cientifico.
Talvez alguns alunos saiam da educao bsica com interesses cientficos, mas
no todos. As pessoas seguem caminhos diferentes, conforme escolhas ou
conforme a vida leva. Mas a escola deve estar comprometida cumprir o seu papel
na formao de sujeitos pensantes e questionadores. Quem no aceitem o sim
nem o no sem antes passar por um processo de validao de informao. A
escola deve estar comprometida a formar sujeitos conscientes de si e de sua
histria, conscientes de suas realidades e propostos a transform-las.
A escola fala sempre que entrega fase adulta um sujeito conformado, disposto
a manuteno das coisas como esto. Se h uma certeza sobre a nossa
sociedade a de que ela est doente e a escola tem o dever de no formar
pessoas apenas dispostas a remedi-la.
Assim no 1 ano do ensino mdio, contato inicial de muitos com a sociologia, a
educao foi pensada como tema central para que tenham conscincia da
realidade escolar e possam buscar alternativas realidade que se apresenta. No
a educao que queremos, ento como transform-la?
Como pensar em transformar a sociedade sem antes pensar na transformao
daquilo que lhes mais palpvel?
A pessoa que deseje a transformao do papel da escola no conseguir seu objetivo
repetindo velhas tticas e comportamento, precisa tambm ser transformador,
propondo em sala de aula conhecimentoscompartilhados e construindo saber
coletivo.
preciso saber dialogar com novas tecnologias, com as imagens que povoam as
mentes ligadas na rede, reinventando formas de se mostrar e se redescobrir.

29
 As aulas, por mais exitosas que sejam, esto sempre em processo de renovao e
de avaliao. O que deu certo que pode dar mais certo ou o que deu errado que pode
melhorar so questionamentos que sero feitos sempre ao final de cada aula. Assim,
uma aula jamais pode ser mais do mesmo, pois a educadora ou o educador ao fazer,
praticam um ato de dupla sabotagem, com os educandos e educandas e consigo
prpria.
No podemos ter medo do erro, do deslize, sem se permitir. Mesmo para professores
que trabalham disciplinas voltadas ao comportamento humano, como no caso da
sociologia, encontra-se professores perdidos, desesperados por material pronto, pois
eles mesmos enquanto alunos no foram instigados a criar, a pensar, o processo
de repetio resulta em repetio.
A sociologia ainda uma disciplina em desenvolvimento na educao bsica, uma
disciplina que incomoda, por isso, est sempre em observao por parte daqueles
incomodados. As incertezas e inconstncias levaram a uma disperso sobre
contedos que deveriam compor o currculo. A bibliografia, embora j um pouco mais
desenvolvida, ainda pouca e muitas vezes no passam pela consulta de quem lida
diariamente com a docncia.
preciso ainda que haja mais espao para a participao os docentes possam ter
voz nos debates e definies sobre os contedos bsicos que devam pautar o
programa da sociologia.

13. BIBLIOGRAFIA

http://www.histedbr.fe.unicamp.br/acer_histedbr/jornada/jornada11/artigos/3/artigo_s
imposio_3_62_hello_moreira@hotmail.com.pdf
http://www.scielo.br/pdf/ep/v38n1/aop323.pdf
ENGUITA, Mariano Fernndez: A face oculta da escola: educao e trabalho n
capitalismo, traduo de tomaz Tadeu da Silva. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1989.
http://www.scielo.br/pdf/ep/v36n1/a06v36n1.pdf
https://www.uninter.com/intersaberes/index.php/revista/article/viewFile/642/421
http://oficinadeimagens.org.br/canalcinesabotage/?page_id=43

30
 https://novaescola.org.br/conteudo/4927/blog-de-tecnologia-video-em-aula-
engajamento-e-maior-quando-alunos-produzem-os-seus
http://www.scielo.br/pdf/ea/v21n61/a18v2161.pdf
http://www.geledes.org.br/pontos-de-vista-consciencia-negra-na-
escola/#gs.hXahoss
MACHADO, N. J. Qualidade da educao: cinco lembretes e uma lembrana.
Estudos Avanados, So Paulo,v. 21,n. 61,dez. .2007.
ADORNO, W. Theodor. Introduo Sociologia. So Paulo: UnEsp, 2008.
ARENDT, Hannah. A Condio Humana. Traduo de Roberto Raposo; reviso
tcnica: Adriano Correia. 8 ed. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 2010.
GIDDENS, Anthony, SOCIOLOGIA, Porto Alegre, Artmed, 2005, 4 ed.
ENGELS, Friedrich. Princpios do Comunismo In: MARX, K.; ENGELS, F.
Manifesto do Partido Comunista. So Paulo: Vozes, 2001.
MARX, Karl; ENGELS, Friedrich. Textos sobre educao e ensino. So Paulo:
Navegando, 2011.
MSZAROS, Istvn. A educao para alm do capital. So Paulo: Boi
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RIBEIRO, D. Nossa escola uma calamidade. Rio de Janeiro, Salamandra, 1984.
TELES, Maria Luiza Silveira. Sociologia para jovens Iniciao sociologia. 10 ed.
Petrpolis: Vozes, 1993

31
 14. PLANEJAMENTO DE ENSINO

Disciplina: Sociologia
Carga Horria: 36 h/a
Ano: 2017
Professor: Patrcia Trindade
Pblico alvo Alunos e alunas do 1 ano do Ensino mdio

EMENTA

Processo de formao da sociologia. A sociologia e sua contribuio para a educao

e sociedade atravs de pensamento crtico.

PROGRAMA
1 TRIMESTRE Sociologia introdutria

A vida em sociedade: a compreenso do eu e do outro

A vida em sociedade: juventude
Sociologia como cincia para entender o mundo
Curta-metragem: Passagem

2 TRIMESTRE Sociologia clssica

Teorias sociolgicas clssicas e sua relao com:

Sujeito e objeto
Educao

Filme: Pro dia nascer feliz

32
 3 TRIMESTRE Sociologia brasileira

A sociologia no Brasil
Sociologia da educao no contexto brasileiro

PROJETO ANUAL

Oficina audiovisual - projeto iniciado no 1 trimestre e encerrado no final do ano

letivo. A linguagem audiovisual ser trabalhada em sintonia com os contedos
curriculares estudados ao longo do ano. Os alunos devero produzir material
audiovisual que se proponha a repensar a educao.

OBJETIVOS

Objetivo Geral:
Compreender a sociedade atravs da sociologia.
Objetivos Especficos:
Identificar o conhecimento prvio sobre a sociologia.
Compreender a diferena entre senso comum e conhecimento
cientifico.
Compreender a sociologia como cincia social
Compreender a vida humana em sociedade.
Compreender a Sociologia atravs dos clssicos.
Compreender a educao atravs do olhar sociolgico
Estimular a participao e interveno do aluno na sociedade.
Estimular a criticidade.

METODOLOGIA

33
 Aulas expositivas dialogadas, leitura e anlise de textos, anlise de mdias visuais e
discusses em grupos, participao em seminrios e introduo a pesquisa.
Em todos os bimestres, haver exibio de curtas-metragens que tratem sobre a
temtica educacional, seguido por breve debate e anlise crtica dissertativa.
RECURSOS

Quadro, textos impressos, curtas metragens, mdias visuais e outros.

AVALIAO

A avaliao ser realizada de forma contnua, atravs da observao de participao

em sala de aula e de entrega de tarefas propostas. Ao final de cada trimestre, haver
auto avaliao e avaliao da turma.
CRONOGRAMA

Nome Ttulo Data

1 Trimestre Sociologia introdutria Maro Abril
Maio
2 Trimestre Sociologia Clssica Junho Julho
Agosto
3 Trimestre Sociologia brasileira Setembro
Outubro
Novembro
MOSTRA SOCIOLOGICA DEZEMBRO

BIBLIOGRAFIA

ADORNO, W. Theodor. Introduo Sociologia. So Paulo: UnEsp, 2008.

ARENDT, Hannah. A Condio Humana. Traduo de Roberto Raposo; reviso
tcnica: Adriano Correia. 8 ed. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 2010.
GIDDENS, Anthony, SOCIOLOGIA, Porto Alegre, Artmed, 2005, 4 ed.
ENGELS, Friedrich. Princpios do Comunismo In: MARX, K.; ENGELS, F. Manifesto
do Partido Comunista. So Paulo: Vozes, 2001.

34
 MARX, Karl; ENGELS, Friedrich. Textos sobre educao e ensino. So Paulo:
Navegando, 2011.
MSZAROS, Istvn. A educao para alm do capital. So Paulo: Boi Tempo.
Editorial, 2006.
RIBEIRO, D. Nossa escola uma calamidade. Rio de Janeiro, Salamandra, 1984.
TELES, Maria Luiza Silveira. Sociologia para jovens Iniciao sociologia. 10 ed.
Petrpolis: Vozes, 1993

35
 15. INSTRUMENTO DE PESQUISA (alunas e alunos)

Bloco 01 - Dados pessoais e familiares

Nome:

Idade: Bairro:

Cidade: Cor/raa:

Tem irmos? sim no quantos?

Quem mora com voc?

Fale um pouco da sua rotina familiar:

Como voc avalia o seu bairro e a sua cidade?

D 01 a 05, qual a importncia que voc daria a:

Famlia Bairro:

Cidade

Bloco 02 - Dados escolares e profissionais

H quanto tempo estuda na escola?

Quais as matrias que voc mais gosta?

Quais as matrias que voc menos gosta:

Qual a sua viso sobre a matria sociologia?

Voc cobrado pelo seu desempenho escolar? sim no

Pretende fazer faculdade? Qual?

Conhece os programas PROUNI, FIES, etc? Qual sua opinio sobre eles?

Algum mais da sua famlia est estudando? sim no Quem?

Voc trabalha ou faz estgio? sim no Onde?

Quais as atividades profissionais da sua famlia?

Possui carteira de trabalho? sim no

D 01 a 05, qual a importncia que voc daria a:

36
Escola: Professores:

Mercado de trabalho: Faculdade:

Bloco 03 - Sade/Alimentao

Como o seu cuidado com a sade? E o da sua famlia?

Consulta atravs: plano de sade SUS

Prefere usar medicamentos: farmcia naturais

Como a sua rotina alimentar?

Prefere alimentos: industrializados naturais

D 01 a 05, qual a importncia que voc daria a:

SUS Alimentao saudvel

Plano de sade

Bloco 04 - social
Quais atividades costuma fazer fora da escola?

Pratica esportes? sim no quais?

Costuma ir a festas? sim no Quais?

Costuma ir a cinemas? sim no Que tipo de filmes costuma assistir?

Assiste televiso? sim no Quais programas?

Gosta de msica? sim no Que tipo de msica?

Gosta de ler? sim no Que tipo de leitura?

Acessa internet? ? sim no O que usa na internet?

D 01 a 05, qual a importncia que voc daria a:

Leitura Internet

Televiso Msica

Bloco 05 - Poltica

37
Gosta de poltica? sim no por qu?

Simpatiza com algum partido poltico? sim no qual?

Possui ttulo de eleitor? sim no j votou?

Assiste a programas polticos ou debates eleitorais? sim no

Conhece ou participa de associao de bairro? sim no

Conhece ou participa de algum movimento social? sim no

J presenciou algum tipo de violncia? sim no Que tipo?

Como voc encara a questo da violncia?

Conhece algum que tenha sido me ou pai na adolescncia? sim no

Como voc v a gravidez na adolescncia?

Conhece algum que tenha usado algum tipo de drogas? sim no

D 01 a 05, qual a importncia que voc daria a:

Poltica Partidos polticos

Planejamento familiar Controle da violncia

Transporte pblico Feminismo

Associao de Bairros Movimentos sociais

Direitos humanos Presdios

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 16. INSTRUMENTO DE PESQUISA (professora)
Nome:

Cidade:

Escola:

Professora, fale um pouco sobre voc. (estado civil, religio, preferencias musicais).

Quantas e quais escolas?

Quantas turmas?

Est satisfeita com a sua formao? H incentivo em continuar a sua formao?

Houve mudana de formao desde o incio da carreira de professora?

Sente a sua profisso valorizada?

Como a integrao entre os profissionais da escola?

Como descreveria seu perfil de professor?

Como a relao com os alunos?

Quais dificuldades e superaes ao ensinar sociologia?

Quais estratgias utilizadas para captar o interesse dos alunos?

Sabe identificar os nomes de seus alunos? Conhece a famlia deles?

A escola em que leciona aderiu a um projeto pedaggico? Ele reflete as condies reais da
escola?
A proposta metodolgica:

As turmas so heterogneas ou homogneas?

O Que o Ensino mdio prope? Ele atinge ao que prope?

Como a escola de hoje?

O ensino pblico funciona?

Conhece outro modelo de ensino que funcionaria melhor do que o modelo atual? Qual?

Participa de eventos cientficos?

Realizou alguma publicao acadmica?

O que costuma fazer nas horas de lazer?

H outro ponto que gostaria de comentar? Qual?

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