EVOLUCIN DE LAS ACTIVIDADES FSICAS Y DEPORTIVAS

EN LA SOCIEDAD ESPAOLA DEL SIGLO SIGLO XX Y XXI

La formacin de profesores de Educacin Fsica ha ido tradicionalmente a remolque de
disposiciones legislativas que declaraban obligatoria la materia, pero no prevean los
medios necesarios para la formacin de los maestros. Esta imprevisin del Gobierno en
formar profesores ha perjudicado a la Educacin Fsica. En muchas ocasiones se ha
tenido de recurrir a personas sin titulacin o con una titulacin inadecuada.
A lo largo del siglo XX, el deporte ha venido evolucionando con un gran dinamismo, de
forma que han aflorado progresivamente una serie de tendencias y manifestaciones la
practica deportiva, a medida que la sociedad fue entendiendo el desarrollo del deporte
como una actividad novedosa y bien considerada por su poder social se fue extendiendo
de los crculos sociales de la alta burguesa y de la aristocracia a los mbitos de la
pequea burguesa y de las clases medias de las grandes ciudades. En Espaa, como en
Europa, los deportes aparecieron como un hecho inseparable de la cultura urbana del
primer tercio del siglo XX. En Espaa hubo muchas iniciativas de la prctica deportiva por
parte de la ciudad de Madrid, aunque fue Barcelona la ciudad con una mayor conciencia
deportiva. Catalua fue la regin espaola que antes logr disear y consolidar una
estructura deportiva ms o menos organizada.
La legislacin educativa en Espaa comenz a principios del siglo XX, en el ao 1901,
con el Real Decreto de 12 de abril de 1901, el cual trataba de reformar el sistema
educativo espaol que se encontraba por aquel entonces en una situacin psima. Esta
ley estipulaba que la Gimnasia era obligatoria en los seis cursos del nuevo bachillerato,
con dos horas a la semana de clase. Adems prevea la constitucin de un cuerpo
especfico de profesores de gimnasia, los cuales estaban titulados por la Escuela Central
de Gimnstica de Madrid. Sin embargo a partir de una Real Orden del 18 de septiembre
de 1916, la enseanza de esta asignatura pas a ser competencia de los maestros de tipo
generalista formados en las Escuelas Normales, en las que la enseanza de la Educacin
Fsica quedaba a cargo del profesorado de pedagoga. Esta situacin en la formacin de
los docentes de Educacin Fsica permaneci inamovible hasta la Guerra Civil. La
creacin en 1919 de la Escuela Central de Gimnasia del Ejrcito en Toledo favorece la
formacin de los maestros que mediante unos cursos especiales se convertan en
profesores de Educacin Fsica de Primera Enseanza.
La dictadura de Primo de Rivera supone un importante auge para la Educacin Fsica, se
difunde entre el profesorado la Cartilla de Gimnstica Infantil para Escuelas Nacionales de
Primera Enseanza, supone la introduccin definitiva de la gimnstica en la Primera
Enseanza. Tambin se introduce un nuevo trmino, Cultura Fsica, entendida como
preparacin militar de la juventud.
A partir del plan expuesto en la Cartilla, el gobierno del Directorio, establecer una poltica
clara y definida en relacin con la Educacin Fsica, que adems de su inclusin en los
planes de estudio y con un tratamiento mucho ms actualizado, se establecern acciones
polticas en distintas direcciones:

Reglamentando el estudio y la gestin de la Educacin Fsica y los deportes.

Promoviendo la formacin y el reciclaje del profesorado de Educacin Fsica para los
centros escolares y la formacin de inspectores de Educacin Fsica, a razn de uno o
dos cursos por ao, no solo en la Escuela Central de Gimnasia, sino tambin en las
provincias y en las Escuelas Normales.
Una vez iniciada la implantacin y el desarrollo de la educacin fsica escolar, se inicia el
proceso de empleo de la educacin fsica escolar con fines de justificacin poltica,
mediante la promocin por el gobierno de exhibiciones y de festivales gimnsticos.
En 1926 se produjo otro cambio educativo importante, cuando se puso en marcha un
nuevo plan de estudios, auspiciado por Educardo Calleja de la Cuesta. En este plan se
estableci que en los institutos se deben practicar durante todos los cursos los ejercicios
propios de la Educacin Fsica, pero desgraciadamente este planteamiento no tuvo una
gran repercusin, puesto que no se establecieron las bases, ni econmicas, ni materiales,
ni formativas, precisas para su puesta en prctica.
Posteriormente, durante los primeros aos de la II Repblica se imparti en los colegios la
Educacin Fsica como materia obligatoria, pero en el plan de estudios 1934 desapareci
del curriculum escolar y fue sustituida por Juegos y Deportes, a los que no se les
consideraba como una asignatura. Aunque esta desaparicin dur poco porque en 1935
se cre la Junta Nacional de Educacin Fsica, que tena el objetivo de organizar la
asignatura en todos los grados de la enseanza. Sin embargo no se pudo poner en
prctica este proyecto a causa de la Guerra Civil. Durante la guerra, en el bando nacional,
Pedro Sinz promulg un plan de estudios en 1938 en el que se volva a establecer la
obligatoriedad de la Educacin Fsica en el curriculum escolar. A partir de ese momento y
durante toda la dictadura franquista la Educacin Fsica pas a ser obligatoria en todos
los niveles de enseanza, respetando siempre la separacin de sexos. Durante el
franquismo la Educacin Fsica se encuadr en las instituciones del Movimiento, y los
encargados de impartirla se preparaban en las Academias Nacionales del Frente de
Juventudes (ANJA). Durante las dos primeras dcadas del rgimen, el Deporte y la
Educacin Fsica tuvieron una gran relevancia: se establecieron los Juegos Deportivos
Escolares, los Juegos Sindicales, Laborales y Universitarios.
A partir del curso 1964-1965 la ANJA se organizara en tres secciones: Magisterio,
Dirigentismo Juvenil y Educacin Fsica. La seccin correspondiente a esta ltima pasara
a llamarse Escuela Superior de Educacin Fsica de la ANJA.
La reforma mas significativa fue originada por la Ley de Educacin Fsica de 1961, que
reconocera sus enseanzas, buscando una modernizacin de los estudios y la
homologacin futura de materias con el Instituto Nacional de Educacin Fsica (INEF).
Esta Ley encomendaba a la Escuela Nacional Julio Ruiz de Alda la tarea de formar al
profesorado femenino del INEF, a la vez que reconoca la validez de todas las titulaciones
expedidas por la Escuela Central de Educacin Fsica de Ejercito, Academia Nacional de
Mandos Jos Antonio, Escuela Nacional Julio Ruiz de Alda, y Centros dependientes del
Ministerio de Educacin Nacional. Su actividad acadmica comenz en 1967 con unos
planes de estudio de cuatro aos.
En el ao 1970 se public la Ley General de Educacin Fsica en todos los niveles
educativos, desde preescolar hasta BUP.
As la Educacin Fsica ha estado presente, en mayor o menor medida, en casi todos los
planes de estudio del curriculum de formacin de maestros, pero es a partir de 1989
cuando comienza a establecerse la especialidad de la Educacin Fsica en las Escuelas
Universitarias de Formacin del Profesorado de EGB prevista en la Ley de la Cultura
Fsica y el Deporte de 1980. Hasta 1990 no se promulgo la Ley de Ordenacin General
del Sistema Educativo (LOGSE), que pretenda mejorar la ley educativa anterior,
aumentando la calidad de la enseanza mediante un nuevo curriculum, nuevos
instrumentos, nuevas estructuras y recursos, etc. que no lo solo provoc cambios en la
enseanza, sino que tambin los produjo en los planes de estudios de los ttulos
universitarios del rea de Educacin Fsica, los cuales tuvieron que adaptarse al nuevo
planteamiento educativo, aunque despus con la LOE se ve reducido el nmero de horas
dedicadas a la Educacin Fsica.
Finalmente la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo (LOE) incluye entre las materias
curriculares la Educacin Fsica, lo cual reafirma la idea de que la Educacin Fsica es
una rea de conocimiento plenamente integrada en el curriculum escolar. Ambas
legislaciones tienen entre ellas una base comn, pero se pueden observar ciertas
diferencias como que en el bloque 5, la LOGSE lo trata como una serie de contenidos
encaminado hacia la adquisicin del juego como actividad fsica, mientras que la LOE, no
solo trata el juego sino que introduce la iniciacin deportiva. La iniciacin deportiva pasa a
formar parte fundamental en el curriculum de la Educacin Fsica en el tercer ciclo de
primaria, siempre tratando el concepto de multideportividad. Por otro lado la LOE incluye
un nuevo apartado que modifica en gran medida el sentido del rea de Educacin Fsica.
Este nuevo apartado es la contribucin del rea al desarrollo de las competencias
bsicas, que podemos entenderlo como una contribucin hacia la educacin general del
alumno. Finalmente la LOMCE establece la importancia del cuidado del cuerpo y de la
promocin de unos buenos hbitos alimenticios estipulado a su disposicin adicional
cuarta, donde estipula que la actividad fsica y la dieta equilibrada formen parte del
comportamiento infantil y juvenil. Por lo tanto, es labor de las Administraciones promover
una prctica diaria de deporte y ejercicio fsico, garantizando el desarrollo de una vida
activa y saludable.

El papel de la actividad fsica en la educacin ha sufrido diferentes modificaciones y a

evolucionado a lo largo de todo el siglo XX y XXI, por lo que debemos continuar luchando
por que la educacin fsica siga creciendo y teniendo su propio lugar en el curriculum
escolar y sobretodo en la formacin especfica de sus profesionales, ya que es de vital
importancia fomentar un estilo de vida activa y saludable, con buenos hbitos alimenticios
ayudando as a evitar o retardar la manifestacin de las enfermedades cardiovasculares,
la diabetes tipo 2, la osteoporosis, el cncer de colon, sobrepeso y obesidad y ms an en
esta sociedad en la que vivimos ahora que est muy ligada, en parte por culpa de las
nuevas tecnologas, que nos llevan a una vida de sedentarismo.
Por ltimo cabe resear que la educacin del siglo XXI no tiene nada que ver con la
educacin del siglo pasado. Las demandas y necesidades del alumnado han cambiado
por completo, as como sus intereses, caractersticas y actitudes. Ante tal panorama, la
educacin en general y la Educacin Fsica deben cambiar y qu mejor que se produzca
este cambio a travs del carcter prescriptivo de las leyes, las cuales ejercen su labor de
orientacin en la mejora de la educacin. Como conclusin pienso que la llave para la
mejora de la calidad de la educacin, ya no solo en la de las actividades fsicas, sino en
general, est en el cuerpo de docentes puesto que ellos/as son los que viven el da a da,
donde han de afrontar muchas dificultades y deben estar muy bien preparados para poder
as formar a otros en el campo de la educacin.