2basico LENG Guia

Gua Didctica - Perodo 3 - Lenguaje - 2 bsico
Presentacin
En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando

con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseado un plan
de accin para apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora,
y as entregar a cada nio la educacin que merece para tener un futuro lleno de
oportunidades. Con este plan se quiere desarrollar la creacin de capacidades en
cada establecimiento, para que puedan conducir autnomamente y con eficacia
el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los nios.
El plan Apoyo Compartido se centra en la instalacin de metodologas y herra-
mientas para el desarrollo de buenas prcticas en el establecimiento, aplicadas
con xito en Chile y otros pases, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a
travs de asesora sistemtica en cinco focos esenciales de trabajo: implementa-
cin efectiva del currculo, fomento de un clima y cultura escolar favorable para el
aprendizaje, optimizacin del uso del tiempo de aprendizaje acadmico, monito-
reo del logro de los estudiantes y promocin de la prctica profesional.
El plan Apoyo Compartido ir dirigido durante el ao 2011 a ms de 200.000 ni-
os, entre el primer nivel de transicin y cuarto bsico, pertenecientes a ms de
1.000 establecimientos del sistema educativo, incrementndose este nmero
para el ao 2012.
Contenido
Esta Gua didctica presenta la Programacin del Perodo 3 del ao escolar que
tiene 5 semanas y los Planes de clases diarios. Incluye, adems, la pauta de correc-
cin de la Evaluacin parcial del perodo.
La Programacin del Perodo presenta los Aprendizajes Esperados para esa etapa,
segn lo planteado en la Programacin Anual; se organiza en semanas (Columna
1); propone objetivos de enseanza para cada semana (Columna 2); indicadores
de aprendizaje asociados a el o los objetivos planteados (Columna 3); un ejemplo
de pregunta de evaluacin relacionada con los indicadores planteados (Columna
4) y, referencias a los textos escolares (Columna 5) y otros recursos educativos
Apoyo Compartido
(Columna 6).
Los Planes de clases diarios, sintetizados en una pgina, proponen actividades
a realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cie-
rre de sesiones de 90 minutos. Tambin, aporta sugerencias para monitorear el
aprendizaje, organizar el trabajo colectivo e individual, plantea actividades para
estudiantes que presenten algn obstculo en el avance y recomienda tareas.
En forma complementaria a esta Gua didctica, se contar con un Cuaderno de
trabajo para los y las estudiantes, que desarrolla algunas de las actividades sea-
ladas en los planes de clases diarios. Asimismo, se aporta la evaluacin parcial del
perodo correspondiente.
1
Programacin - Perodo 3 - Lenguaje - 2 Bsico
PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE PERODO 3 LENGUAJE 2 BSICO
Los Aprendizajes Esperados para este perodo son:

n Producir textos orales, literarios y no literarios en diferentes situaciones comunicativas propias
de la vida escolar.
n Participar activamente en dramatizaciones de relatos escuchados, vistos o ledos.
n Reconocer y describir los contenidos, propsitos y destinatarios de diversos textos.
n Dominar el alfabeto y su secuencia.
n Leer comprensivamente, en forma guiada e independiente, textos breves y significativos.
SEMANA OBJETIVO DE LA ENSEANZA INDICADORES DE APRENDIZAJE

Reconocer y describir los contenidos, propsitos Reconocen y denominan un cuento (rase una vez un bos-
y destinatarios de un cuento y de un poema. que) y un poema (Palabras) a partir de sus ttulos, diagra-
Reconocer los principales componentes del macin y silueta.
cuento ledo. Identifican versos en el poema, prosa y dilogos en el cuen-
Identificar las acciones que aparecen en el cuento to.
ledo. Identifican los momentos clave del cuento.
Producir, en forma manuscrita y/o digital, un Caracterizan a los personajes que aparecen en el cuento.
final alternativo para el cuento ledo. Describen los lugares donde se realizan las acciones del
Ampliar el vocabulario con nuevas palabras cuento.
11 incorporadas a partir del contacto con textos

escritos y con usuarios competentes de la lengua.
Establecen la correspondencia entre los sujetos de las ac-
ciones y las desinencias de los verbos.
Reconocen acciones del cuento y captan el tiempo en que
transcurren (hoy, ayer y maana).
Clase 41 Crean un final original a partir de los elementos del cuento
ledo.
a 44 Respetan los aspectos formales bsicos de la escritura ma-
nuscrita, de acuerdo a su nivel de edad.
Organizan comprensivamente sus ideas usando nexos o
conectores.
Descubren el significado de nuevas palabras a partir de cla-
ves contextuales o consulta a personas de su entorno.
Recuentan a otros el contenido del poema Palabras.
Representan el contenido del poema Palabras a travs de
dibujos.
Dominar el alfabeto y su secuencia. Efectan ordenaciones alfabticas de palabras, a partir de

Leer comprensivamente, en forma guiada, el la letra inicial.
relato ledo la semana anterior (semana 11). Resumen el contenido del cuento rase una vez un bos-
Identificar las acciones que aparecen en el que.
cuento ledo. Participan en comentarios ligando las narraciones a su pro-
Producir un guion breve en forma manuscrita pia experiencia.
Apoyo Compartido
y/o digital a partir del relato ledo. Reconocen acciones del cuento y captan el tiempo en que
12 Participan activamente en dramatizaciones de
relatos escuchados, vistos o ledos.
transcurren (hoy, ayer y maana).
Representan el contenido del cuento ledo a travs de dra-
matizaciones.
Crean un breve guin escrito a partir del cuento ledo, in-
Clase 45 corporando algunas convenciones del texto dramtico.
a 48 Utilizan nuevas palabras y oraciones progresivamente ms
complejas en sus producciones escritas.
Respetan los aspectos formales bsicos de la escritura ma-
nuscrita, de acuerdo a su nivel de edad.
Representan personajes utilizando el lenguaje verbal con
la entonacin adecuada al contenido.
Evalan el desempeo grupal e individual.
2
n Reconocer los principales componentes de los cuentos ledos.
n Leer en voz alta, con propsitos definidos, textos literarios y no literarios con fluidez, precisin,
articulacin y entonacin adecuadas.
n Producir textos breves y significativos, en forma manuscrita y/o digital.
n Ampliar el vocabulario con nuevas palabras incorporadas a partir del contacto con textos
escritos y con usuarios competentes de la lengua.
n Identificar las acciones que aparecen en los textos ledos.
REFERENCIA A TEXTOS REFERENCIA A OTROS

EJEMPLOS DE PREGUNTAS
ESCOLARES RECURSOS
Despus de leer el cuento rase una vez Texto Lenguaje y comunicacin 2 Otros recursos:
un bosque, responde estas preguntas: bsico. Editorial Norma, 2011: Ward, Helen y W. Anderson. rase
a) Quin es el protagonista de este cuen- Cuento Rayn, pgs. 124 y 125, ms una vez un bosque (cuento), en La
to? actividades en pg. 126. magia de las palabras, 2 unidad, 2007,
b) Cmo era el lugar donde viva el ancia- Poema Mi pueblo, pg. 12 y actividades MINEDUC, pgs. 5 y 6.
no al comienzo de la historia? en pg. 13. Roggero de, Cecilia. Palabras (poe-
ma) en 2 unidad, 2007, pg. 21.
Recursos CRA:
Poema El semforo, Miguel Moreno.
En Para leer, contar y encantar. 2010.
Santiago: Editorial Universitaria, pg.
106.
Cuento El eco, Clementina Maldonado.
Santiago: Editorial Universitaria, pg. 43.
Lee el siguiente fragmento del cuento Texto Lenguaje y comunicacin 2 Otros recursos:
rase una vez un bosque y luego realiza bsico. Editorial Norma, 2011: Ward, Helen y W. Anderson. rase
estas actividades: Proyecto Montemos una obra de tea- una vez un bosque (cuento), en La
a) Cules personajes aparecen? tro, pg. 151. magia de las palabras, 2 unidad, 2007,
b) Transforma el fragmento ledo en un MINEDUC, pgs. 5 y 6.
dilogo entre los personajes.
Recursos CRA:
Apoyo Compartido
(Se sugiere el siguiente fragmento: Un buen El abogado distrado, annimo (obra
da, el viento arrastr una pequea ave a tra- dramtica). En Te cuento y te canto.
vs de la ventosa llanura. 2010. Santiago: Pehun Editores, pgs.
El anciano tir unas migas de pan al suelo y el 86 87.
pjaro se las comi.
Luego se pos en las ramas de un rbol de
hojalata y empez a cantar.)
3
SEMANA OBJETIVO DE LA ENSEANZA INDICADORES DE APRENDIZAJE

Dominar el alfabeto y su secuencia. Efectan ordenaciones alfabticas de palabras, a partir de
Leer comprensivamente, en forma guiada un la letra inicial.
poema, rimas, colmos y una fbula. Observan y anticipan el contenido del poema y de las ri-
Leer en voz alta, con propsitos definidos, una mas que leern, a partir de su silueta.
seleccin de colmos y rimas con fluidez, preci- Recuentan a otros lo ledo, utilizando sus propias palabras.
sin, articulacin y entonacin adecuadas. Participan en comentarios ligando el poema y las rimas a
Producir oralmente rimas y colmos. su propia experiencia.
13
Identificar las acciones que aparecen en una Leen en voz alta poemas de al menos ocho versos, dando
fbula. la entonacin que corresponda al contenido.
Leen fluidamente en voz alta rimas y colmos de su
Cuaderno de trabajo, sin perder de vista el significado,
Clase 49 haciendo pausas en las comas y en los puntos, dando la
expresin y entonacin adecuadas ante preguntas, excla-
a 52 maciones, afirmaciones y negaciones.
Relatan y comentan, con naturalidad y adecuada expre-
sin, las rimas y colmos ledos.
Crean oralmente y presentan al curso, rimas y colmos in-
ventados.
Leen comprensivamente una fbula clsica.
Establecen correspondencia entre el sujeto de la oracin y
la desinencia del verbo, en los textos ledos.
Leer comprensivamente, en forma guiada, dos Verbalizan los conocimientos previos relacionados con el
textos breves (ronda infantil y biografa). contenido de la ronda infantil y de la biografa.
Reconocer y describir los contenidos, propsi- Confirman o rechazan predicciones frente al contenido de
tos y destinatarios de una biografa. la ronda infantil y de la biografa.
14
Leer en voz alta, con propsitos definidos, al- Resumen el contenido de la biografa.
gunas estrofas de la ronda infantil con fluidez, Identifican versos en el poema (ronda infantil).
precisin, articulacin y entonacin adecua- Reconocen y denominan un poema (ronda infantil) y la
das. biografa a partir de su ttulo, diagramacin y silueta.
Identificar las acciones que aparecen en la Identifican propsitos de la ronda infantil y de la biografa.
Clase 53 ronda leda. Leen poemas de al menos ocho versos, dando la entona-
a 56 Ampliar el vocabulario con nuevas palabras cin que corresponda al contenido.
incorporadas a partir del contacto con textos Reconocen acciones del cuento y captan el tiempo en que
Apoyo Compartido
escritos y con usuarios competentes de la len- transcurren (hoy, ayer y maana).

gua. Descubren el significado de nuevas palabras a partir de
claves contextuales o consulta a personas de su entorno.
Realizar evaluacin parcial del perodo. Refuerzan los aprendizajes estudiados en las semanas 11,
Realizar actividades de reforzamiento a partir 12, 13 y 14, segn los resultados obtenidos en la evalua-
15 de los resultados: leer comprensivamente un

texto biogrfico breve, ordenar cronolgica-
cin parcial.
mente una serie de acontecimientos; identi-

ficar el verbo dentro de la oracin; identificar
Clase 57 rima en un poema y comprender las ideas de
un poema.
a 60 Ampliar el vocabulario con nuevas palabras in-
corporadas a partir de las lecturas seleccionadas.
4
REFERENCIA A TEXTOS REFERENCIA A OTROS
EJEMPLOS DE PREGUNTAS
ESCOLARES RECURSOS
Despus de leer la estrofa seleccionada del Texto Lenguaje y comunicacin 2 Otros recursos:
poema Las palabras, responde: bsico. Editorial Norma, 2011: Roggero de, Cecilia. Palabras (poe-
a) Qu palabras se utilizan para nombrar Poema Juego de amigos, pg. 30. ma), en La magia de las palabras, 2
cosas o animales? unidad, 2007, MINEDUC, pg. 21.
b) Cmo se llaman estas palabras? Rimas y colmos en La magia de las
palabras, 2 unidad, 2007, MINEDUC,
(Estrofa: Hay palabras redondas/como mun- pgs. 24 y 28.
do,/como rueda,/como sol./Hay palabras que
acompaan,/como luz,/como perro,/como Recursos CRA:
sombra. Poema con nieve, Miguel Moreno.
Santiago: Editorial Universitaria, pg.
72.
Colmos variados. En Lee que te lee.
2010. Santiago: Ediciones Castillo,
pgs. 18 a 21.
Rimas. dem texto anterior, pgs. 32
a 35.
Lee la biografa de Gabriela Mistral que Texto Lenguaje y comunicacin 2 Otros recursos:
aparece en tu Cuaderno de trabajo y luego bsico. Editorial Norma, 2011: Mistral, Gabriela. En dnde teje-
ordena cronolgicamente los siguientes Tierra chilena, pg. 122. mos la ronda?; en La magia de las
acontecimientos, numerndolos del 1 al 4: palabras, 2 unidad, 2007, MINEDUC,
Recibi el Premio Nobel en 1945. pg. 30.
Escribi poemas para nios.
Falleci en Estados Unidos. Biografa de Gabriela Mistral; en La
Naci en la IV Regin del pas. magia de las palabras, 2 unidad,
2007, MINEDUC, pg. 36.
Apoyo Compartido
1. En las siguientes oraciones subraya el ver- Recursos CRA:

bo: Mi semana de trabajo (poema an-
a) El gato salt a un rbol muy alto. nimo). En Para leer, contar y encantar.
b) Las piraas devoran a cualquier pez pe- 2010. Santiago: Editorial Universitaria,
queo. pg. 75.
2. Transforma la oracin singular en plural. Biografa de Diego de Almagro (adap-

tada) en http://profesorenlinea.cl/bio-
grafias/AlmagroDiegode.htm
5
PLAN DE CLASE 41
Perodo 3: junio Semana 11
Inicio (15 minutos)

Cuente los propsitos de esta clase:
Distinguir las caractersticas y propsitos de un cuento y de un poema.
Leer comprensivamente un cuento.
Determinar el significado de palabras.
Desarrollo (55 minutos)

Pida a las y los estudiantes que recuerden con sus palabras el cuento El unicornio, ledo en el perodo
anterior. Realice lo mismo con la Oda al gato; para ello inste a los nios y nias que hablen de ma-
nera clara y que pidan su turno para ser escuchados. Pregunte cul es la diferencia entre un cuento y
un poema. Incorpore en las respuestas la silueta de ambos textos y el propsito. Anote en la pizarra
semejanzas y diferencias entre cuento y poema.
Invite al curso a leer el cuento de la Actividad 1 del Cuaderno de trabajo. Realice una lectura en voz
alta del cuento (modelo) y luego haga una segunda lectura junto con nios y nias, enfatizando la
entonacin y las pausas. A continuacin lean el poema (Actividad 3). Al terminar, pregunte si les gus-
taron los textos y de qu se trata cada uno, si son iguales o diferentes y por qu.
Pida que subrayen las palabras exticas y hojalata y antelas en la pizarra; pida que digan qu creen
que significan estas palabras y que lo escriban en su cuaderno. Luego, en pareja, que busquen el
significado en el diccionario; leen el significado. Comente y explique por qu es posible aceptar un
significado y no otro.
Desarrollan las Actividades 2 y 4 de manera individual y silenciosa, respondiendo preguntas y com-
pletando la informacin acerca de los textos ledos. Pida que escriban las respuestas en su Cuaderno.
Revise que las respuestas estn correctas y que la letra sea clara.
Pida a algunos nios y nias que lean sus respuestas. Si es necesario, complete a partir de las respues-
tas dadas. Comente aquellos aspectos que presentan dudas.
Cierre (15 minutos)

Pregunte: Qu aprendimos hoy? Qu les gust ms y por qu?
Qu problema del mundo actual se presenta en el cuento? Pueden explicar por qu rase una vez
un bosque es un cuento y no un poema?
Apoyo Compartido
Tarea para la casa (5 minutos)

Contar a su familia el cuento que leyeron y conversar sobre el tema de la basura.
6
Plan de clase - Perodo 3 - Lenguaje - 2 Bsico
PLAN DE CLASE 42

Inicio (15 minutos)
Pregunte: Pudieron contar el cuento a la familia? Conversaron sobre la importancia de no dejar basu-
ra en cualquier lugar? Comenten.
Cuente el propsito de esta clase:
Releer el cuento para identificar y caracterizar personajes, acciones que estos realizan y lugares en los
que suceden esas acciones.
Determinar el significado de las palabras desconocidas con la ayuda del contexto y del diccionario.

Recuerde el cuento ledo la clase anterior (rase una vez un bosque) y pida a algunos alumnos y
alumnas que recuenten el cuento colectivamente, en voz alta, reconstituyendo la mayor parte de
l. Procure que lo hagan con buena expresin oral y que se entienda lo que dicen. Pida que utilicen
palabras del cuento, por ejemplo, anciano en vez de viejo.
Mientras reconstruyen la historia, usted escriba las ideas ms importantes en la pizarra.
Realizan la Actividad 1 en su Cuaderno de trabajo. Revise en conjunto con el curso.
Realizan la Actividad 2 en parejas, escribiendo las respuestas en su Cuaderno de trabajo. Verifique que
conversen antes de escribir las respuestas y que marquen en el cuento, la informacin para responder
las preguntas. Revise en conjunto con el curso.
Pida que lean las oraciones de la Actividad 3 y luego las escriban reemplazando la palabra que se
destaca. Revisen y comenten la actividad. Pregunte por qu eligieron una palabra y no otra.
Cierre (15 minutos)

Pregunte qu aprendieron hoy; pida que opinen acerca de la actitud del anciano.
Apoyo Compartido

Inventar otro final para el cuento, con ayuda de su familia.
7
PLAN DE CLASE 43
Inicio (15 minutos)

Pregunte por la tarea de la clase anterior. Lograron pensar en un final diferente para este cuento? Cul
es ese final diferente? Escuchen y comenten.
Releer comprensivamente el cuento rase una vez un bosque.
Ordenar cronolgicamente los acontecimientos del cuento.
Identificar los momentos clave del cuento.
Escribir otro final para el cuento.

Realizan individualmente la Actividad 1 del Cuaderno de trabajo, que consiste en ordenar cronolgi-
camente los hechos. Indique que en el recuadro pequeo deben escribir el nmero, tal como aparece
en el ejemplo: Un anciano vive en una casa que est rodeada de basura (1). Recuerde que pueden
revisar el cuento, si tienen dudas. Revise y corrija. El orden es: 2,1, 3, 5, 4, 6.
Recuerde con nias y nios los tres momentos clave de un cuento. Pregunte si recuerdan cules son
los tres momentos ms importantes de un cuento. Escriba en la pizarra un esquema sencillo: Inicio:
Haba una vez. Desarrollo: se cuentan las acciones que le ocurren al personaje o a los personajes
y en el que siempre hay un problema. Desenlace, lo que ocurre al final del cuento, donde se resuelve
el problema.
Aplique este esquema al cuento, trabajando en conjunto con el curso. Inste para que recuerden un
acontecimiento de cada momento del cuento. Inicio: desde Haba una vez hasta Y cada noche
el anciano soaba. Desarrollo: Desde el prrafo 3 hasta se abran paso a travs de las verdes som-
bras. Desenlace: Finalmente.
Pida que marquen en su Cuaderno hasta dnde llega el inicio del cuento; luego, el desarrollo y el final.
Realizan la Actividad 2. Pida que recuerden los finales que conversaron con su familia. En pareja, rees-
criben el cuento con el nuevo final.
Motive a las y los alumnos para que realicen la Actividad 3. Pida que dibujen el nuevo final del cuento.
Cierre (15 minutos)

Pregunte: Qu aprendimos hoy? Cmo reconocieron el orden de las acciones del cuento? Les
result fcil ponerse de acuerdo en un mismo final? Eran muy distintas las ideas? Cmo lograron
ponerse de acuerdo?
Apoyo Compartido

Con la familia, escribir palabras que, por su sonido o significado, les resulten divertidas, tristes, duras
o risueas.
8
PLAN DE CLASE 44

Inicio (15 minutos)
Revise la tarea de la clase anterior con el curso, en relacin con palabras que les resulten divertidas,
tristes, duras o risueas.
Leer comprensivamente un poema y responder preguntas de comprensin del texto.
Reconocer familias de palabras.

Pregunte si recuerdan algn otro poema ledo anteriormente. Invite a las y los estudiantes a compar-
tirlo; pregunte si pueden contar de qu se trataba, si les gust o no y por qu.
Seale que los poemas presentan un lenguaje distinto de los textos informativos. El lenguaje de los
poemas invita a imaginar.
Pida que observen el poema de la Actividad 1 del Cuaderno de trabajo; lalo en voz alta, con entona-
cin, respetando ritmos y pausas. Las y los estudiantes siguen la lectura en silencio.
Proponga una segunda lectura individual. Pida a algunos estudiantes que quieran participar, que lean
el poema en voz alta. Motive para que realicen una lectura expresiva, similar a la que usted hizo.
Pregunte si les gust el poema y por qu; qu parte les gust ms, si estn o no de acuerdo con que
algunas palabras suenen de un modo distinto, por lo que se dice que tienen significados divertidos,
misteriosos, etc. Refirase a la estructura de los poemas (versos y estrofas), cuando corresponda, pero
de manera sencilla.
Realizan la Actividad 2, donde completan oraciones, segn el texto, individualmente. Revise y comen-
ten. Pida a quienes lo desean, leer sus respuestas.
Lea el enunciado de la Actividad 3 y pida que respondan. Revise y comenten.
Aborde las palabras desde otro punto de vista: las primitivas y las que derivan de estas, dando origen
a familias de palabras. Pregunte qu creen ellos que es una familia. Explique que una familia de pala-
bras est formada por varias palabras que se derivan de una principal. Grafique el trmino casa con
una constelacin de palabras.
Realizan la Actividad 4 del Cuaderno. Revise y pida que digan cules son las palabras que no forman
parte de una familia de palabras y por qu. Explique que una palabra de una familia, a veces tiene un
sonido similar (como sembrador en la familia de sombra) o es sinnimo (como alegra para risa), pero
que no se derivan (vienen) de la misma palabra.
Cierre (15 minutos)

Apoyo Compartido
Pregunte: Qu aprendimos? Qu dificultades tuvimos?

Buscar dos o tres palabras que pertenecen a la familia de la palabra camino y anotarlas en
su cuaderno.
9
PLAN DE CLASE 45
Inicio (15 minutos)

Revise la tarea y comenten.
Identificar los acontecimientos del inicio, desarrollo y final del cuento rase una vez un bosque.
Relacionar los personajes con sus acciones.
Agregar personajes y acciones coherentes con el mundo narrado de rase una vez un bosque.
Escribir los tres momentos, agregando personajes y acciones.

Pida que nombren a los dos personajes del cuento y que reconozcan las acciones que realizaron.
Pida que tengan el cuento a la vista y que respondan la Actividad 1 del Cuaderno de trabajo. Motive
la relectura del cuento las veces que sea necesario para que identifiquen la secuencia de acciones.
Revise la actividad y aclare dudas, orientando la relacin correcta entre personajes y sus acciones (A;
B; A; B; A; B).
Realizan la Actividad 2. En grupo, deben crear otros personajes diferentes a los que aparecen en el
cuento (anciano y pjaro) y sus acciones, las que tienen que ser coherentes con el texto. Verifique que
los grupos desarrollen la actividad, apoye si es necesario e indique que pueden consultar, si tienen
dudas. Si a los nios y nias no se les ocurren otros personajes, sugiera algunos tales como: dos hom-
bres que llegan en una camioneta a botar escombros; otros animales y aves del bosque; un alcalde
que viene a felicitar al anciano por su labor en el basural; un hermano a quien no vea hace aos y que
llega a visitarlo; nios de una escuela cercana que quieren conocer un bosque tropical; vecinos que
quieren saber qu hizo el anciano para cambiar el lugar donde viva.
Revisen en conjunto la Actividad 2. Pida a algunas nias y nios que cuenten los personajes que
crearon y las acciones que les atribuyeron. Estimule el intercambio de opiniones sobre los distintos
personajes creados. Cada grupo acuerda, finalmente, cules son los personajes y las acciones que van
a seleccionar para modificar el cuento. Escriba en la pizarra los personajes seleccionados y sus accio-
nes. Cada grupo completa su cuento de acuerdo a lo consensuado.
Realizan la Actividad 3, escribir los tres momentos del cuento, pero incluyendo los nuevos personajes
consensuados y sus respectivas acciones. Indique que es muy importante conversar primero y poner-
se de acuerdo en las modificaciones que harn al cuento, siguiendo el esquema. Oriente el trabajo
recordando que sea un escrito breve, basado en los tres momentos, donde deben insertar estos nue-
vos personajes y sus acciones.
Cierre (15 minutos)

Apoyo Compartido
Pregunte: Cules fueron las dificultades que tuvieron para realizar el trabajo? Qu aprendieron
hoy? Fue difcil trabajar en grupo? Por qu?

Contar a la familia lo aprendido en clase y preguntar si han visto obras de teatro y cules.
10
PLAN DE CLASE 46

Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea de la casa. Comenten.
Leer comprensivamente un texto dramtico, destacando algunos elementos del lenguaje dramtico
(dilogos y acotaciones).
Responder preguntas del texto.

Invite al curso a escuchar La Gallina, Actividad 1 del Cuaderno, que corresponde a la lectura de un
fragmento de un texto dramtico, con el fin de que se familiaricen con este tipo de lenguaje. Explique
que la obra dramtica es un texto escrito para representar una obra teatral en un escenario, con per-
sonajes y pblico.
Lea con nfasis las expresiones del texto; pregunte qu aspectos les llaman la atencin del texto
escuchado, incentive para que destaquen la importancia de las acotaciones y el dilogo. Diga que la
acotacin va entre parntesis y que indica la forma en que los personajes se presentan y que dilo-
go es lo que dicen.
Pida que reconozcan la diferencia entre el cuento rase una vez un bosque y La Gallina. Anote en
la pizarra las diferencias que establecen, como lluvia de ideas; sintetice y explique de manera sencilla.
Compare ambos textos diciendo que el texto dramtico contiene una lista de personajes y que estos
personajes conversan, por lo tanto, est escrito en dilogos y que el cuento, es un relato que tiene
inicio (Haba una vez), desarrollo de las acciones, y un final que se explicita.
Una vez ledo el texto invite a las y los estudiantes a leer junto con usted en voz alta.
Pregunte por el significado de las palabras alboroto y zalamero; escrbalas en la pizarra y busquen en
conjunto la clave textual que explica el significado. Explique qu significa la expresin Por cien mil de
a caballo; diga, por ejemplo, que es un tremendo problema o algo que no se detiene.
Pida que en grupos de siete realicen otra lectura del texto, representando a cada personaje.
Pida que respondan individualmente las preguntas de comprensin de la Actividad 2, escribiendo las
respuestas en su Cuaderno de Actividades. Claves: 1 C; 2 C.
Pida a algunos alumnos y alumnas que lean sus respuestas en voz alta, comente las respuestas colec-
tivamente. Aclare dudas al respecto.
En la Actividad 3, pida que relean el texto y que escriban un dilogo entre dos personajes.
Cierre (15 minutos)

Pregunte: Qu aprendieron hoy? Qu fue ms fcil? Por qu? Qu fue ms difcil? Por qu?
Apoyo Compartido
Anote en el diario mural lo que los nios y nias explicitan.

Comentar con la familia el texto La Gallina.
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PLAN DE CLASE 47
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea de la clase anterior. Nios y nias cuentan qu obras han visto sus familias. Comentan
sobre alguna obra que se ha presentado en la escuela o en la comunidad.
Cuente los propsitos de esta clase.
Leer comprensivamente el texto La Gallina (fragmento).
Preparar la representacin de la obra.

Pida a las y los alumnos que formen grupos de siete personas y se distribuyan los personajes y otros
roles, como el narrador o encargado de leer las acotaciones y el director de la obra.
Pregunte si saben lo que se necesita para representar una obra; anote en la pizarra los elementos que
nombran.
Cada grupo decide quin dirigir los ensayos de la obra; cmo se distribuirn los personajes (por
sorteo o eleccin de cada uno); qu elementos necesitan para el vestuario y qu escenario y msica
para ambientar la obra.
Aclare dudas y, una vez planificada la actividad, pida que comenten las dificultades que tuvieron para
organizar el ensayo de la obra; solucionen en conjunto los problemas que se presentaron.
Lea en voz alta las ideas de la Actividad 1 del Cuaderno de trabajo.
Anote en la pizarra la distribucin de los grupos, vea que tengan el texto completo para quien dirige
y el papel que le corresponde a cada uno. Luego, cada grupo lee para realizar los ajustes necesarios.
Pida que se distribuyan en el lugar escogido, para que cada grupo pueda ensayar su representacin.
Compruebe que cuenten con los elementos y personajes que necesitan para iniciar el ensayo de cada
uno.
Indique cmo deben proceder para llevar a cabo el ensayo, por ejemplo, que el director est en el
ensayo y haga sugerencias para mejorar la obra, tome el tiempo, entregue las indicaciones y posicio-
nes a los personajes cuando deben intervenir. Observe el trabajo, corrija y comente aspectos que le
llamen la atencin.
D el tiempo suficiente para que ensayen. Una vez que han concluido, indique que vuelvan a sus
puestos y realizan la Actividad 2. Destaque la importancia de evaluar el trabajo individual y grupal
para mejorar la participacin de cada integrante
Para revisar la Actividad 2, genere un dilogo en el curso que aborde su opinin sobre el ensayo y los
aportes individuales al trabajo grupal.
Cierre (15 minutos)

Apoyo Compartido
Pida que opinen sobre cmo creen que les result la actividad; si alguien siente vergenza de actuar
frente al curso; si les gust trabajar grupalmente en una representacin; si usan voces o gestos distin-
tos a los propios para caracterizar a los personajes.

Aprender el papel que debe representar en la obra.
12
PLAN DE CLASE 48

Inicio (15 minutos)
Pregunte si se aprendieron los dilogos y qu dificultades tuvieron. Pida que expliquen lo que sintieron
al representar el texto.
Representar la obra teatral.
Mantener una actitud de respeto en las representaciones.
Evaluar la actividad realizada.

Destaque que en esta clase no solo se representar de la mejor manera la obra La Gallina, sino que
es importante apreciar el trabajo de las y los estudiantes de todos los grupos. Pida que mantengan
una actitud de respeto y silencio cuando deban escuchar la participacin de los dems compaeros
y compaeras.
Decidan el orden en que actuarn los grupos, pueden hacerlo al azar, sacando papeles con el nmero
de cada grupo, por orden u otra forma que les parezca pertinente.
Participe en los preparativos para la representacin, apoyando a los nios y nias y dndoles segu-
ridad en el trabajo que realizarn. En conjunto, despejen el espacio para la actuacin, pongan sillas
para el pblico, conecten una radio, si es necesario, etc. Pida a nias y nios que colaboren.
Indique cmo deben proceder cuando se inicie la actuacin, por ejemplo, que ocupen su silla para
observar y escuchar la representacin en silencio y aplaudir al final.
Participe y colabore con el grupo que inicia la representacin. Indique cmo deben salir, presentarse,
la importancia del vestuario, la msica, etc.
Una vez que todos los grupos han participado, felictelos y permita que comenten su experiencia.
Luego, pida que realicen las Actividades 1, 2, 3 y 4 del Cuaderno de trabajo. Revisen y corrijan en
conjunto.
Cierre (15 minutos)

Pregunte: Qu fue lo que ms les gust? Fue difcil actuar frente a su curso? Se sintieron escucha-
dos? Qu aspectos creen que se pueden mejorar para una prxima vez? Si se dan las condiciones,
planifique la representacin de la obra para otros cursos en otro momento o invite a los apoderados
a presenciar la representacin de sus hijos e hijas.
Apoyo Compartido

Contar a sus familias acerca de la actividad que realizaron en la escuela y preguntar qu opinan.
13
PLAN DE CLASE 49
Inicio (15 minutos)

Comenten las opiniones de la familia en relacin con la representacin de la obra de teatro.
Leer comprensivamente el texto Poema con nieve, respondiendo preguntas y conversando acerca
de su forma y contenido.
Identificar la rima en el poema.

Invite a las y los estudiantes a observar el Poema con nieve, en el Cuaderno de trabajo; pregunte de
qu tipo de texto se trata y, cuando respondan, diga por qu saben que es un poema, cules son las
caractersticas que permiten identificarlo. Recuerde los conceptos de verso y estrofa.
Lea en voz alta el poema (modele), realizando una lectura expresiva, con las pausas y entonacin
adecuadas.
Invite a su curso a realizar una lectura individual y en silencio (Actividad 1). Luego, pida que realicen
una lectura en voz alta, con expresin, semejante al modelo que escucharon. Pregunte por el signi-
ficado de las palabras danzar y gaviotines. Si no conocen su significado, explique qu significa cada
una de ellas. Si hay otras palabras en el texto de las que desconocen su significado, pida que las subra-
yen; pregunte cules son, escrbalas en la pizarra y, en conjunto, indaguen qu significan, a partir del
contexto. En grupos de 3 a 4 integrantes, consultan el diccionario y comprueban el significado que
propusieron. Escriben en sus cuadernos, revisan y comentan.
Pregunte si les gust el poema; si les pareci agradable leerlo en voz alta. Pregunte: Qu se imaginan
cuando lo escuchan? Escriba en la pizarra sus respuestas.
Desarrollan la Actividad 2 en parejas, responder preguntas referidas al texto. Corrija grupalmente.
Cuente que las preguntas 3 y 4 son abiertas, por lo tanto, las respuestas pueden ser diversas, pero
coherentes con el texto.
Pida a algunas nias y nios que lean sus respuestas y concluyan las respuestas correctas, opinando
y comentando en conjunto.
Dirija la atencin a la rima, haciendo notar que en la lectura de los poemas hay una musicalidad que
se debe a la repeticin de ciertos sonidos. Pida que subrayen con un lpiz de color los finales de los
versos que terminan con los mismos sonidos. D un tiempo para que lo realicen.
Pregunte qu subrayaron: termina pingina; toca foca; gaviotines bailarines. Copie en la pizarra.
Destaque el parecido en las slabas finales: ina en la primera estrofa; oca en la segunda; e ines en la
ltima. Revisen y comenten.
Pida que realicen individualmente la Actividad 3 del Cuaderno de trabajo, dibujar a la pingina y el
pingino bailando. Pida que socialicen sus dibujos.
Apoyo Compartido
Cierre (15 minutos)

Pregunte: Qu aprendimos hoy? Les gust el poema que lemos hoy? Por qu?

Preguntar a su familia qu adivinanzas o juegos de palabras conocen, por ejemplo: Una seora muy
aseorada se sienta a la mesa y no come nada (la silla).
14
PLAN DE CLASE 50

Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea de la casa. Comenten.
Pregunte si conocen otras rimas, ya sean de adivinanzas o de canciones infantiles; motive que las
digan en voz alta.
Leer rimas en voz alta.
Identificar, en los textos, las palabras que riman.
Identificar sustantivos en los textos ledos.

Invite a observar las rimas de la Actividad 1 del Cuaderno de trabajo.
Lea en voz alta, modelando.
Pregunte si conocen el significado de las palabras rabo y huesillos. Si no las conocen, antelas en la
pizarra y, en conjunto, aclare su significado a partir del contexto. Pida que las anoten en su cuaderno.
Indique que, en pareja, busquen el significado en el diccionario; una vez que terminen, pida que di-
gan en voz alta el significado de las palabras. Verifique que se adecue al sentido del texto.
Pida que relean las rimas y subrayen las palabras que riman. Pregunte qu subrayaron. Comente que
la rima se produce cuando las palabras tienen sonidos finales iguales, como en un violn muy saltarn.
Verifique que nias y nios comprendieron qu es una rima. En parejas, desarrollan la Actividad 2,
identificar las palabras que riman en las estrofas 3 y 4. Estrofa 3: violn/saltarn; flauta/astronauta; tam-
bor/color; piano/hermano.
Estrofa 4. anillo/chiquillo; portillo/huesillo; caballero/sombrero.
Observe el desarrollo de la actividad, apoye a quienes tienen dificultades para identificar las palabras
que riman. Una vez que compruebe que terminaron la Actividad 2, pida que voluntariamente, uno
por grupo, lea las palabras que identificaron, con fluidez y entonacin adecuadas. Revise y corrija
en conjunto y explique por qu en algunos casos, las palabras seleccionadas no corresponden, si se
presenta el caso.
Una vez que terminen de exponer y que no queden dudas en relacin con la Actividad 2, pida que
lean en silencio e individualmente, las dos estrofas del poema Palabras (Actividad 5 del Cuaderno de
trabajo); pida que subrayen las palabras del texto que sirven para nombrar objetos, personas o ani-
males; aclare que se llaman sustantivos. Insista que corresponden a palabras que nombran personas,
objetos y animales. Una vez que las han subrayado, pida que las escriban: palabras, mundo, sol, luz,
perro, sombra.
Apoyo Compartido
Cierre (15 minutos)

Pregunte: Qu aprendimos hoy? Pueden explicar con sus palabras qu es una rima?

Buscar la respuesta a esta pregunta: Cul es el colmo de un bombero?
15
PLAN DE CLASE 51
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea de la casa. Comente la tarea y escriba en la pizarra las respuestas de los alumnos y
alumnas.
Leer comprensivamente colmos, expresiones que tienen significados humorsticos.
Reconocer la concordancia entre sujeto y verbo.

Invite al curso a leer los colmos en la Actividad 1 del Cuaderno de trabajo. Explique que los colmos
son juegos de palabras, donde la imaginacin, el ingenio, la creatividad y el humor son caractersticas
fundamentales para construirlos e interpretarlos. En el colmo, el sentido de una palabra va ms all
de su significado literal.
Pregunte a su curso quin conoce colmos, que los diga en voz alta, pidiendo el turno para hablar.
Pida a algunos nios o nias que lean los colmos en voz alta; pregunte si hay palabras desconocidas
y aclare su significado en conjunto y desde el texto, por ejemplo: un objeto de madera que fabrica
un mueblista (cmoda). Anote las palabras y su significado en la pizarra y pida que las escriban en su
cuaderno. En parejas, buscan el significado de las palabras en el diccionario, leen y comparan con el
significado sugerido en conjunto.
Pregunte si tienen dudas en relacin con los colmos; si es as, aclare nuevamente. Realizan la
Actividad 2, hacer un dibujo, luego de escoger una de los colmos de la actividad anterior. Revise el
desarrollo de la Actividad conversando, explique y ayude si es necesario.
Verifique que han terminado la actividad y pida que muestren sus dibujos, que lean nuevamente el
colmo que escogieron para dibujar. Sugiera que pueden hacerlo como dilogo, es decir, uno hace la
pregunta y el otro responde. Corrija y explique cada dibujo, si es necesario.
En la Actividad 3, pida que lean las oraciones propuestas en voz alta. Estas preguntas obligan al alum-
no y alumna a identificar el sujeto en la oracin. Luego, pida que identifiquen quin realiza la accin.
En la Actividad 4, pida a las y los alumnos que completen la oracin con la palabra que falta (accin).
Luego, que identifiquen que cuando el sujeto est en plural, el verbo tambin, como por ejemplo: El
bombero apaga el fuego. / Los bomberos apagan el fuego.
En la Actividad 5, pida que escriban cmo se llama la palabra que representa las acciones: verbo.
Cierre (15 minutos)

Apoyo Compartido
Pregunte: Qu aprendimos hoy? Cul fue la mayor dificultad que tuvieron? Podran contarles un
colmo a sus amigos y amigas? Cul?

Comentar en su casa la actividad que realizaron durante la clase.
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PLAN DE CLASE 52

Inicio (15 minutos)
Comenten la tarea de la casa.
Leer comprensivamente el texto.
Identificar a los personajes de la fbula y sus acciones. Pregunte si recuerdan haber ledo o escuchado
narraciones, cuyos personajes son animales que hablan. Pregunte si alguien recuerda alguna para
que la relate al curso.
Escribir correctamente oraciones. Establecer de manera sencilla la concordancia entre sujeto y verbo.

Pida que observen el texto de la Actividad 1 del Cuaderno de trabajo.
Explique que se trata de una fbula (sin dar mayores detalles) y lea el texto en voz alta, con entona-
cin y expresin adecuadas.
Pregunte: Cuntos tipos de letra distinguen en el texto? Por qu al final aparece otro tipo de letra
(cursiva)? Quines son los personajes? Sintetice que la narracin se llama fbula, que es un relato
cuyos personajes son animales y que al final tiene una enseanza.
Pregunte si conocen el significado de las palabras posarse, rescat, copa de un rbol, astuto, descuida,
destiempo. Pida que, en conjunto, busquen el significado, a partir del texto. Pida que copien las pala-
bras en su cuaderno y escriban el significado propuesto. Recuerde a su curso que, a veces, una palabra
puede tener muchos significados en el diccionario, pero hay que buscar el ms apropiado para el
texto, por ejemplo: copa.
Indique que en la Actividad 2 deben unir la palabra de la izquierda con su significado o sinnimo, en
la columna de la derecha. Recuerde a sus alumnas y alumnos que pregunten, si necesitan ayuda.
Revisen y comenten la Actividad 2: astuto/inteligente; copa/parte ms alta de un rbol; destiempo/mo-
mento inoportuno; descuida/despreocupa.
Pida que lean en silencio la narracin; luego, que subrayen los personajes, identifiquen sus caracters-
ticas y las acciones que realizan.
Verifique que comprendieron la actividad; diga que en la Actividad 3 se presenta un recuadro con tres
columnas: personajes, caractersticas y acciones; que hay algunos casilleros que estn con la informa-
cin, por lo tanto, deben completar lo que se solicita en los espacios vacos.
Revise en conjunto con el curso.
En la Actividad 4, recordando los contenidos de la clase anterior, indique que deben completar las
oraciones con las palabras que estn en el recuadro. Revisen en conjunto.
Apoyo Compartido
Cierre (15 minutos)

Pregunte: Qu aprendimos hoy? Qu aprendieron al leer este texto?

Preguntar a un adulto qu rondas recuerda y pedir que la cante.
17
PLAN DE CLASE 53
Inicio (15 minutos)

Pregunte a nias y nios si conocen algunas rondas, anote en la pizarra los nombres de las rondas que
conocan. Invite a cantarlas y compartirlas con el curso.
Retome la tarea del da anterior. Pregunte: Conocan rondas sus familiares? Las recordaban de su
infancia? Si no salen muchas, usted puede aportar con la ronda de San Miguel (el que se re se va al
cuartel).

Presente el poema En dnde tejemos la ronda?, de la poetisa chilena Gabriela Mistral.
Lea el poema, Actividad 1 del Cuaderno de trabajo, con expresividad, entonacin adecuada y respe-
tando puntuacin.
Estimule a sus alumnos y alumnas a expresar sus ideas y emociones sobre el poema a travs de una
conversacin grupal guiada por las siguientes preguntas: Qu les gust del poema? Cmo creen
ustedes que se teje una ronda? En qu lugar te gustara tejer una ronda? Cmo sera una ronda
infinita?
Invite a los nios y nias a formar una ronda y bailarla, mientras usted recita el poema al comps de la
msica. Lo ptimo sera tener una versin musicalizada de esta ronda (o de otra).
Al terminar, pregunte si antes haban bailado una ronda y si les gust (probablemente lo hicieron en
el jardn infantil).
Vuelven a sus puestos para realizar individualmente la Actividad 2 de su Cuaderno de trabajo. Ofrezca
la palabra a quienes deseen explicar con sus palabras el significado de los trminos destacados en
negrita.
Solicite que desarrollen las Actividades 3 y 4 en parejas.
Inicie la revisin de estas actividades con la relectura de las estrofas dos y tres, dando nfasis a las
palabras destacadas en negrita. Pida a algunos nios y nias que lean sus definiciones y la oracin. En
caso de uso incorrecto de la palabra, aclare y pida que corrijan.
Realizan la Actividad 5, para lo cual procure que todos tengan lpices de colores. Organice que revi-
sen en parejas la escritura correcta de la estrofa elegida.
Cierre (15 minutos)

Invite a los alumnos y alumnas a compartir el trabajo realizado en la Actividad 5. Felicite al curso por
sus dibujos y haga que los peguen en el diario mural.
Apoyo Compartido

Memorizar el poema de Gabriela Mistral para la clase siguiente y practicarlo, recitndolo a alguien de
su entorno.
18
PLAN DE CLASE 54

Inicio (15 minutos)
Escriba y exponga los propsitos de esta clase:
Inicie la clase retomando la tarea de la anterior y pida dos o tres voluntarios(as) que reciten el poema
En dnde tejemos la ronda? en voz alta a su curso. Al finalizar, felictelos(as) y agradezca su partici-
pacin.
Realice con el curso una lectura grupal de las dos primeras estrofas. Proponga distintas modalidades
de lectura para cada fila: rpida-lenta, alegre-triste, hombres-mujeres, cansados-acelerados. El texto
seleccionado se encuentra en la Actividad 1 del Cuaderno de trabajo.
Una vez ledo el texto, pregunte: Dnde se tejer la ronda? Comente.

A continuacin, modele la lectura del poema En dnde tejemos la ronda?que est en la Actividad
1 del Cuaderno de trabajo.
Realizan individualmente la Actividad 2. Revise pidiendo a algunos alumnos y alumnas que lean sus
respuestas. Si alguna respuesta es incorrecta, antes de corregir, pregunte a otros nios o nias sus
respuestas y que las argumenten. Siga este procedimiento hasta que todos tengan correctas sus res-
puestas.
Realizan la Actividad 3 del Cuaderno de trabajo. Al finalizar permita que expongan sus dibujos en el
diario mural. A continuacin, pida que revisen en pareja si en la actividad Recuerda respondieron
correctamente con la palabra verbo.
Introduzca la Actividad 4 invitando a leer solo el ttulo del texto y pregunte: Recuerdan quin escri-
bi el texto En dnde tejemos la ronda?? Han escuchado hablar de Gabriela Mistral? Qu saben
acerca de ella? Qu ms les gustara saber sobre su vida y sus obras? Facilite una libre participacin,
levantando la mano para pedir el turno de habla y respetando a los compaeros(as) mientras opinan.
Leen en silencio la biografa presentada en la Actividad 4. Al terminar, pregunte si les pareci intere-
sante la vida de ella, qu les llam la atencin y qu datos no saban.
Pida que realicen en parejas la Actividad 5 del Cuaderno de trabajo. Enfatice la importancia de volver
al texto para responder lo que se pregunta.
Revise lo desarrollado por los alumnos o alumnas, pidiendo que compartan sus respuestas con el
curso. A medida que exponen, solicite que compartan solo aquello que no han dicho anteriormente
los compaeros(as). Escriba en la pizarra las respuestas y sistematice los aportes.
Cierre (15 minutos)

Concluya la clase caracterizando el texto que acaban de leer. Pregunte: Para qu sirve este tipo de
texto? Es un texto informativo o un cuento? Por qu? Cul es su tema principal? A partir de las res-
Apoyo Compartido
puestas, anote en la pizarra las caractersticas de la biografa y explique que ese es el nombre de los
textos informativos que resumen la vida de una persona.

Conversar con algn adulto sobre Gabriela Mistral y preguntar qu saben sobre su vida y sus obras y
qu ha ledo de ella.
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PLAN DE CLASE 55
Inicio (15 minutos)

Presente los propsitos de esta clase:
Releer un texto sobre la vida de Gabriela Mistral, ledo la clase anterior. Recuerde que es un texto
biogrfico. Pregunte: Para qu se usa este tipo de texto? Qu importancia tiene la presentacin de
fechas? Sistematice las ideas registrndolas en la pizarra.
Pregunte por la tarea dada: Qu averiguaron en su casa sobre esta poetisa? La persona con quien
conversaron, la conoca? Saba ms de su vida? Haba ledo poemas de la poetisa? Recordaba de
memoria algunos de ellos, como Piececitos de nio, por ejemplo?

Lea usted en voz alta, con una adecuada expresin oral, la biografa de la clase anterior.
Indique que la Actividad 1 del Cuaderno de trabajo se realizar individualmente. Oriente que antes
de responder, relean la parte del texto donde se encuentra la informacin requerida por la pregunta
y que pueden hacerle una marca. A continuacin, releen las preguntas y responden.
Revise las respuestas de la Actividad 1. Pregunte a algunos nios y nias sus respuestas; pida que
indiquen en qu parte del texto se responde la pregunta. En caso de error, verifique en conjunto y
aclare la respuesta correcta.
Invite a realizar la Actividad 2, que consiste en hacer un resumen del texto. Gue la actividad: con un
lpiz rojo subrayan en cada prrafo la o las ideas ms importantes (una o dos), que les permitir cons-
truir el resumen tomando solo las partes subrayadas. Modele usted con el primer prrafo (Se sugiere
subrayar Gabriela Mistral fue una poetisa chilena. Naci en 1889. Trabaj como profesora desde joven).
Nias y nios continan con los dos prrafos.
Pida a algunos nios o nias que lean las partes subrayadas. Al finalizar, explique que se llevarn los
resmenes para leerlos y corregirlos.
Invite a nios y nias a imaginar que pueden entrevistar a Gabriela Mistral, para saber ms de su vida
y de su obra. Renalos en parejas para que conversen en torno a lo que saben de la poetisa e inventen
cuatro preguntas. Escriben las preguntas en la Actividad 3 del Cuaderno de trabajo.
Al terminar, pida a algunos nios o nias que lean las preguntas y felictelos por su creatividad.
Realizan en parejas la Actividad 4 del Cuaderno de trabajo, que es un refuerzo del uso de signos de
exclamacin e interrogacin.
Corrija esta actividad dando las respuestas correctas en voz alta y pregunte a algunos nios o nias
qu oraciones inventaron, y que las lean en voz alta.
Cierre (15 minutos)

En relacin con el resumen pregunte: Fue difcil hacerlo? Les cost subrayar solo algunas partes
Apoyo Compartido
del texto? En la escritura: Pudieron redactar un texto que resumiera el original? Qu dificultades
tuvieron?
Finalice preguntando: Qu signos se deben usar al inicio y al trmino de una pregunta? Refuerce el
uso de los signos de interrogacin y permita que los agreguen quienes no los utilizaron.

Escribir hechos y fechas importantes de su vida para escribir su propia biografa.
20
PLAN DE CLASE 56

Inicio (15 minutos)
Genere un dilogo grupal sobre la tarea solicitada la clase anterior. Pregunte: Recuerdan cules son
los hechos y fechas importantes de su vida? Anmelos(as) a opinar y a contar al curso estos hechos,
como nacimiento, cambios de casa/colegio, vacaciones, aventuras o ancdotas.
Escribir la propia biografa.

Solicite que se renan en parejas y conversen sobre los hechos, las fechas de estos hechos y sus
lugares, haciendo un resumen oral de su vida. Tambin pueden intercambiar aspectos emocionales
asociados: qu les gusta del colegio, alguna aventura o susto que hayan pasado, gustos personales
(hobbies), que les agrada de dnde viven, su edad u otro aspecto destacable.
Escriben individualmente y en orden cronolgico lo narrado a su pareja. Recorra la sala, observando
qu conversan y qu anotan; use su criterio para evitar referirse a alguna situacin delicada para ha-
cerla pblica.
En las Actividades 1 y 2 del Cuaderno de trabajo se dan las indicaciones y el espacio para escribir lo
narrado por su compaero(a).
Pida a algunos alumnos y alumnas que presenten a su compaero(a), leyendo en voz alta, con fluidez
y claridad, lo que anot.
A continuacin, desarrollan en forma individual la Actividad 3, que consiste en redactar la biografa
del compaero(a). Las indicaciones son: escribir al menos dos prrafos, no salirse del margen, usar
mayscula cuando corresponda, usar adecuadamente las comas y los puntos, no repetir el nombre
del compaero(a) muchas veces, seguir el orden cronolgico en la narracin de hechos. Mantenga
estas indicaciones escritas en la pizarra, para que revisen la elaboracin de su produccin escrita.
Al terminar, pida a algunos alumnos o alumnas que lean la biografa en voz alta y pregunte al
compaero(a) que la inspir si qued conforme con lo que escribi su bigrafo(a).
Cierre (15 minutos)

Pregunte: Les gust conversar con su compaero(a) sobre su vida? Les dio vergenza? Fue di-
fcil escoger solo algunos hechos para escribir la biografa? Cmo reemplazaron el nombre de su
compaero(a)? (ejemplo de correferencia: este joven, la deportista) Qu fue lo que ms les gust
de escribir una biografa?
Apoyo Compartido

Estudiar en su Cuaderno de trabajo desde la clase N 41 a la N 56 para la prueba de la prxima clase.
21
PLAN DE CLASE 57
Inicio (15 minutos)

Escriba y exponga el propsito de la clase.
Oriente que la prueba se resuelve en silencio y de manera individual.
Revise que sobre sus bancos solo tengan un lpiz mina y goma de borrar.
Advierta que deben marcar solo una opcin en cada pregunta, encerrando en un crculo la letra A., B.
o C. Si borran, hacerlo de modo que no queden marcadas dos opciones.

Distribuya las pruebas. Cada alumno y alumna escribe su nombre, su curso y la fecha en el lugar que
corresponde.
Lea el texto 1 en voz alta. Aclare las palabras de vocabulario que puedan resultar difciles para los
alumnos y alumnas.
Refuerce la idea de que vuelvan a leer el texto individualmente, mientras van respondiendo las pre-
guntas.
Escriba en la pizarra el tiempo asignado para que respondan los tems que corresponden a este texto.
Desarrolle el mismo procedimiento para el texto 2.
Disponga de material alternativo para que los nios y nias que terminen su prueba con anticipacin
puedan leer de manera independiente.
Cierre (15 minutos)

Pida que revisen si respondieron todas las preguntas y que confirmen que las respuestas sean las
correctas.
Cumplido el tiempo, entregan la prueba.
Apoyo Compartido

Opcional.
22
PLAN DE CLASE 58

Inicio (15 minutos)
Presente los propsitos de la clase:
Entregue a nios y nias su prueba para conocer sus logros y dificultades.
Inicie la clase organizando a los y las estudiantes para la revisin de sus pruebas.

Distribuir las pruebas corregidas a cada alumno y alumna.
Lea en voz alta el texto Mi semana de trabajo, mientras los alumnos y alumnas siguen en silencio la
lectura.
Invite a algunos nios o nias a leer los tems para este texto. Cada uno leer un tem, dir si su res-
puesta est correcta o incorrecta, y luego explicar con sus palabras por qu seleccion esa clave.
Complete la explicacin del alumno o alumna leyendo las opciones de la pregunta.
Pida que subrayen en qu lnea(s) del texto aparece la informacin que permite responder esa pre-
gunta. Comente.
Contine la revisin de los dems tems.
Aclare significados de palabras que an no se entiendan, como por ejemplo: laborioso, cepillar, aca-
bada. Lea los versos donde aparecen cada una de estas palabras y trate de que infieran su significado
segn el contexto. Por ejemplo: Cul es la caracterstica del carpintero? Qu herramientas necesit?
Qu otra palabra utilizo que signifique lo mismo que terminar? Focalice la atencin en aquellas pala-
bras que generen ms dudas en los alumnos y alumnas.
Realice el mismo procedimiento con el texto 2: lalo usted en voz alta; aclare dudas sobre el vocabu-
lario y dialogue con nios y nias en torno a las ideas principales del texto.
En este texto pueden inferir palabras como: conquistador, territorios, explorar, entre otras. Adems
pueden trabajar con el diccionario y concluir si varan los significados.
Terminada la revisin de la prueba, pida que realicen la Actividad 1 del Cuaderno de trabajo, la cual
permite autoevaluar la forma de responder una prueba, y tomar conciencia de cmo se pueden me-
jorar los resultados si se siguen ciertos pasos, como releer los textos o preguntar por el vocabulario.
Ponga especial atencin a la pregunta 2 de la Actividad 1. Las respuestas de los nios y nias orienta-
rn el tipo de preguntas que se harn a futuro.
Cierre (15 minutos)

Refirase a la importancia de comprender bien los textos que escuchan o leen. Apoyo Compartido
Pregunte qu aprendieron del texto Mi semana de trabajo. Comente.
Finalmente, invtelos a comentar lo aprendido del texto Diego de Almagro, y la importancia de co-
nocer algunos personajes de la historia chilena.

Comentar con su familia los resultados de su prueba.
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PLAN DE CLASE 59
Inicio (15 minutos)

Presente el propsito de la clase, sealando que se reforzar lo aprendido durante este perodo.
Recuerde a los nios y nias los textos escuchados y/o ledos en el perodo y lo aprendido con ellos.
Comenten.
Invite a su curso a observar el texto de la Actividad 1 y pregunte: El texto ser un cuento o un poema?
Por qu? Qu significar annimo? (respuesta: un autor desconocido).
Comenten a partir del ttulo: De qu se tratar este texto? Por qu? Escriba en la pizarra las respues-
tas de los y las estudiantes y elabore en conjunto con los nios y nias una constelacin de palabras.

Modele la lectura del texto Mi semana de trabajo; al terminar pida a tres nios o nias que lean en
voz alta partes del texto.
Desarrollan la Actividad 2 individualmente.
Cuando terminen, pida a algunos alumnos y alumnas que lean en voz alta cmo explicaron el signifi-
cado de las palabras. Si es necesario, realice aclaraciones.
Ofrezca la palabra a quienes deseen leer en voz alta las definiciones extradas del diccionario. Apoye
a nias y nios en el uso del diccionario.
Desarrollan individualmente la Actividad 3 del Cuaderno. Despus de leer el texto, solicite a una
alumna o alumno que lea la pregunta 1 sin responderla; enseguida pida al curso que lean en coro la
2 estrofa y luego pida al mismo nio o nia que d su respuesta. Aclare, si es necesario.
Repita este procedimiento con las preguntas 2 y 3.
En la pregunta 3 identifican informacin global del texto; oriente la respuesta hacia el propsito crea-
tivo de un poema.
Indique que la Actividad 4 del Cuaderno de trabajo se realizar en pareja.
Al momento de corregir la Actividad 4, ofrezca la palabra a quienes deseen compartir sus respuestas;
relea el texto cada vez que sea preciso. Comente con su curso.
Cierre (15 minutos)

Termine la clase destacando que un poema busca entretener y hacer un uso creativo del lenguaje;
para ello est escrito en verso y utiliza rima; tome como ejemplo las palabras trabajar y empezar del
primer verso.
Apoyo Compartido
Pregunte: Creen que es til leer varias veces un texto? Por qu?

Opcional.
24
PLAN DE CLASE 60

Inicio (15 minutos)
Invite a sus alumnos y alumnas a observar el texto Diego de Almagro y pregunte: Este texto es un
cuento o un poema? Quin crees que ser el personaje del texto?
Escriba en la pizarra las respuestas. Sistematice.

Lea en voz alta el texto Diego de Almagro.
Pida a algunos nios y nias que lean distintas partes del texto en voz alta. Estimule una buena lectu-
ra oral, con entonaciones adecuadas y respeto por las pausas. Si es necesario, pida que vuelvan a leer
hasta lograr una buena lectura.
Pregunte: Conocen el significado de la palabra rumbo? Pida que busquen el prrafo en que aparece
la palabra rumbo. Explique el significado en relacin al contexto.
Realizan individualmente la Actividad 2 del Cuaderno de trabajo. Oriente que primero lean las ac-
ciones, despus que relean en el texto dnde aparecen esas acciones, para luego ordenarlas segn
como aparecen all.
Revise con el curso la Actividad 2; modele la revisin sealando el nmero que corresponde a la pri-
mera accin y pregunte: Alguien tiene dudas sobre esta primera accin? Si alguien dice s, explique
el orden lgico. Contine la revisin en conjunto con el curso.
Realizan la Actividad 3 del Cuaderno de trabajo. Al revisar esta actividad, pida a algunas nias y nios
que lean en voz alta sus respuestas y las argumenten. Comenten.
Pregunte: Todos recuerdan el alfabeto? Explique que la Actividad 4 es un reforzamiento del alfabeto
y que lean bien, ya que se incluyen palabras que empiezan con la misma letra.
Revise la Actividad 4 preguntando: Qu hicieron para ordenar las palabras? Escriba en la pizarra las
distintas estrategias utilizadas y comntelas despus de la revisin de la tarea. Pregunte: Quin de-
sea leer el orden de sus palabras? Luego que un nio o nia lea, en conjunto con el curso verifiquen
si es el orden correcto o no.
Cierre (15 minutos)

Termine la clase destacando que, en este caso, la biografa (texto informativo) pretende informar so-
bre la vida y las acciones de Almagro.
Explique la utilidad del reforzamiento como posibilidad de aprendizaje. Pregunte: Qu cosas
no haban entendido en las clases anteriores y ahora s? Qu cosas nuevas aprendieron en el
Apoyo Compartido
reforzamiento?

Contar a la familia lo que realizaron en la clase de reforzamiento.
25
PAUTA DE CORRECCIN
Evaluacin Perodo 3
La siguiente pauta describe, por tem, los indicadores que se han evaluado, con su correspondiente clave
de respuesta correcta. Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes del perodo curricular junio, consta
de 10 tems de diferente nivel de complejidad.
Mide las siguientes habilidades: 1) extraccin de informacin explcita (literal) de un texto; 2) extraccin
de informacin implcita (inferencial) de un texto; y 3) reflexin y comprensin de un texto, de acuerdo a
su estructura y propsito comunicativo.
HABILIDAD ITEM INDICADOR RESPUESTA
Mi semana de trabajo
Extraccin de informacin Reconocen informacin

1 A
implcita. implcita: inferencial local.
Extraccin de informacin Reconocen informacin explcita:

2 A
explcita. literal simple.

3 B
implcita. implcita: inferencial local.

4 C
explcita. implcita: inferencial local.

5 C
implcita. inferencial local.
Reconocen significado de una
Extraccin de informacin
6 palabra en contexto: inferencia C
implcita.
local.
Diego de Almagro
Reflexin sobre el texto. 7 Reconocen tipo de texto. A

Apoyo Compartido
Reconocen significado de
Extraccin de informacin
8 palabra en contexto: inferencial B
Implcita.
local.
9 C

10 B
26
Pauta de correccin - Perodo 3 - Lenguaje - 2 Bsico

2basico LENG Guia

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Gua Didctica - Perodo 3 - Lenguaje - 2 bsico

En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando

Los Aprendizajes Esperados para este perodo son:

SEMANA OBJETIVO DE LA ENSEANZA INDICADORES DE APRENDIZAJE

11 incorporadas a partir del contacto con textos

Dominar el alfabeto y su secuencia. Efectan ordenaciones alfabticas de palabras, a partir de

REFERENCIA A TEXTOS REFERENCIA A OTROS

SEMANA OBJETIVO DE LA ENSEANZA INDICADORES DE APRENDIZAJE

escritos y con usuarios competentes de la len- transcurren (hoy, ayer y maana).

15 de los resultados: leer comprensivamente un

mente una serie de acontecimientos; identi-

1. En las siguientes oraciones subraya el ver- Recursos CRA:

2. Transforma la oracin singular en plural. Biografa de Diego de Almagro (adap-

Inicio (15 minutos)

Desarrollo (55 minutos)

Cierre (15 minutos)

Tarea para la casa (5 minutos)

Gua Didctica - Perodo 3 - Lenguaje - 2 bsico

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