Fases para la resolucin de un problema matemtico

El modelo ms clsico de las fases por las que debe atravesar la resolucin de un problema
matemtico las describi el matemtico G. Polya (1887-1985). Muchos otros han tratado
el mismo tema, sin embargo sus bases son las fuentes sobre las que se han inspirado y
an hoy en da siguen vigentes.
Para Polya la resolucin de problemas es un proceso que consta de cuatro fases:
Comprensin del problema
Planificacin
Ejecucin del plan
Supervisin
Partiendo de estas bases, nuestro planteamiento de intervencin en la Educacin Primaria
modifica en un slo aspecto el modelo de Polya, consistente en extraer de su primera fase,
compresin del problema y darle un carcter igualmente prioritario, a la realizacin de un
representacin grfica del problema.
As que antes de enfrentamos a un problema en clase, plantearemos en voz alta a todos
nuestros alumnos/as, y de forma reiterativa, los siguienetes pasos:
1.- Entender el problema.
2.- Realizar una representacin grfica del problema.
3.- Trazar un plan de actuacin.
4.- Realizar la operacin que hemos deducido.
5.- Comprobar la respuesta.
En Primaria es fundamental el segundo paso, ya que un nio/a que no es capaz de
representar grficamente un problema difcilmente podemos decir que lo entienda. Esta
representacin en un primer momento debe ser lo ms aproximada posible al planteamiento
del problema. Poco a poco iremos llegando a acuerdos con nuestros alumnos/as a la hora
de representar determinados conceptos difcilmente dibujables (Por ejemplo si queremos
preguntar por una cantidad podemos llegar al acuerdo de representarla mediante una
interrogacin, en otras ocasiones las flechas pueden indicarnos el trasiego de
cantidades,).
Con el tiempo y la ejercitacin en la representacin grficas debemos llegar a la
esquematizacin de la representacin grfica del problema, esto ayudar al alumno/a en el
camino de la abstraccin que son los conceptos matemticos. Pero, hasta cundo
deben estar dibujando el problema?.
Obviamente encontraremos situaciones fcilmente solucionables sin necesidad de
representacin grfica, sin embargo para el alumno/a es difcil ser cociente de cuando dejar
de hacer dicha representacin y comprender que no se trata de una obligacin si no de una
necesidad que nos ayudar a resolver situaciones problemticas de una manera ms
sencilla.

La prctica con mis alumnos/as me ha enseado a dejarlos lbremente elegir cundo un

problema no necesita ser dibujado, al creer que entienden perfectamente la situacin,. Sin
embargo y tras llegar a errores absurdos y hacerlos reflexionar sobre el mismo apoyandome
en una representacin grfica del problema, han descubierto la magnfica ayuda que esta
les brinda, con lo cual y gracias a sus propios errores e impulsos juveniles de creer que ya
lo dominan todo he logrado que comprendan realmente el significado de dibujar un
problema.