Alumnado con dificultades auditivas.

Introduccin.

Para trabajar con un nio con deficiencia auditiva no solo es importante conocer
las caractersticas del dficit, pues es imprescindible tener en cuenta las
caractersticas del sujeto, sobre todo como se encuentra en sus diferentes reas
de desarrollo y cuales son sus necesidades educativas ms adecuadas.

Clasificacin de la deficiencia auditiva.

Pero en este apartado veremos las ms empleadas probablemente. Pero para

saber hay que saber la correspondencia de la intensidad del sonido, medida en
dB, que tienen determinados sonidos.

Atendiendo al grado de prdida auditiva.

20 dB es un susurro

40 dB al habla suave

60 dB al habla conversacional

80 dB al ruido producido por el trfico intenso

100 dB a la perforadora o un martillo mecnico

140 dB al de un rector (Marchesi, 1987).

De 20 dB es leve, (entre 20 a 40 dB), media (entre 40 y 70 dB), severa (entre 70 y

90 dB) y profunda (superior de 90 dB). Garca y Herrero (2008) aaden el trmino
de cofosis o anacusia para referirse a prdidas excepcionales en las que no hay
ningn resto auditivo.

Caractersticas de cada tipo.

Alumnos con deficiencia auditiva leve puede pasa desapercibidos, aunque

en situaciones ruidosas pueden mostrar dificultades para en tender los
mensajes; asimismo, puede presentar dislalias y fallos morfosintcticos
leves. En estos casos se requiere de una prtesis adecuada y de
intervencin logopdica durante un tiempo, si bien puede seguir su
escolaridad con total normalidad.
Los estudiantes con deficiencia auditiva media requiere de una prtesis
adecuada, sobre todo si su perdida es superior a lo 60 dB. En ellos suelen
aparecer dficit, como dislalias y fallos morfosintcticos, por lo que la
estimulacin auditiva y el apoyo logopedico son indispensables.
 Cuando la deficiencia es severa, esta persona solo pueden percibir algunas
palabras amplificadas, por lo que adquisicin del lenguaje oral no se realiza
de forma espontanea (retraso generalizado del lenguaje). Es imprescindible
la intervencin logopdica para poder propiciar un habla inteligente y
desarrollar un lenguaje estructurado y rico en vocabulario (MEC, 1991,
citado en Fernndez, 1994).
Por lo ultimo, las personas con deficiencia auditiva profunda no pueden
percibir el habla a travs de la audicin, por lo que es necesitan cdigos
viso-gstales para acceder a la informacin. Se les diagnostica como
retraso grave del lenguaje y del habla. Como posible solucin, se baraja el
implante coclear en muchos casos. La intervencin logopdica se requiere
durante mucho tiempo y de un modo muy especifico, debera comenzar a
los tres aos para no provocar retrasos irreversibles en la adquisicin del
lenguaje.

Desarrollo de la persona con deficiencia auditiva

El desarrollo integral de una persona con sordera va estar influida por

variables tales como el propio grado de deficiencia, la edad de aparicin, el
nivel intelectual, la implicacin familiar, la escolarizacin. existe el mito que
la sordera no es tan terrible como pueden serlo otra (ceguera o otra
parlisis cerebral) pero causa graves discapacidades las tres destacables.
Restricciones en el desarrollo del lenguaje oral
Reduccin de las experiencias sociales que limitan la educacin y La
adquisicin de conocimientos
Desigualdad de oportunidades para competir en el campo laboral.

Las 2 primeras nos dan pie para intuir cuales van a ser desarrollos mas afectados
en el proceso de maduracin de una persona con sordera, por eso centramos en
el desarrollo cognitivo, socio afectivo y comunicativo.

Desarrollo cognitivo

Los estudios se han realizado con sordos profundos prelucativos , los sujetos
objetos han sido aquellos con escasos de un lenguaje eficaz , poca amplitud y
diversidad en el juego simblico, retraso en el acceso a las operaciones lgicas
complejas, escasa habilidad en la representacin mental de la realidad, en la
formacin del pensamiento , en la formulacin de hiptesis, planeacin de
estrategias, abstraccin y memoria verbal. Adems se sealan importantes
dificultades acadmicas y un pobre nivel de lector (Vallalba, 2004).
Por tanto el desarrollo se va a ver menos acabado por el dficit informativo ya que
se recibe menos informacin que una persona normo-oyente, y en algunos casos
es defectuosa o incompleta. La ausencia de un lenguaje interior que dificulta
enormemente el desarrollo del pensamiento y el lenguaje, se dificulta planear sus
acciones y reflexionar la abstraccin y razonar y no hay comprensin lectora y
tienen pobre memoria secuencial-temporal en los periodos establecidos por Piaget
sensorio motriz (0-2 aos) los estudios demuestran que la evolucin es semejante
entre las 2 poblaciones de nios sordos y normo-oyentes , no encontrndose
retrasos en distintos factores , exceptuando los relacionados con la imitacin
vocal(Best, Roberts, 1976; Bonvillian, orlansky y Novack, 1983; Marchesi, 1987),
citado en Villlba, 2204). No obstante, en ele estudio realizado por Marchesi,
Alonso, Paniagua y Valmasedal (1995) encuentra que los nios con mejor
desarrollo sensorio motor presentan un mayor desarrollo de lenguaje. Por otra
parte Lafon (1987) considera que a pesar de no constatarse diferencia entre
sordos y oyente e n los primeros aos de vida, no beb de suponerse que la
sordera no ejerce ningn impacto en el bebe, ya que adems de complicar todo el
proceso de comunicacin y de interaccin con el media, perjudica el desarrollo
motor y repercute en la estructuracin espacio-temporal y en la construccin del
ritmo.

En la etapa preoperacional ( 2-6 aos) los nios sordos se muestran menos

hbiles en el manejo de los smbolos, acceden a esta juego mas tarde
experimentando retrasos y limitaciones , su dificultad para comunicarse restringen
las posibilidades del juego y la interaccin social, se muestran menos eficaces
para desempear roles en el juego y otorgarlos.

En la etapa de las operaciones concretas (7-12 aos) la secuencia de los distintos

conceptos es la misma en las dos poblaciones; sin embargo, existe un desfase de
unos dos aos entre unos y otros, tanto mayor cuanto mas complejas sean las
operaciones implicadas (Marchesi, 1992). El retraso es consecuencia del menor
baraje lingstico, ya que el lenguaje ayuda a superar la rigidez del pensamiento y
facilita la flexibilidad necesaria para comprender diferentes puntos de vista, lo cual
es favorecido por intercambios comunicativos.

Por ultimo, la etapa de las operaciones formales(a partir de los 12 aos) se

caracteriza por el pensamiento hipottico deductivo, al que llegan los adolecentes
sordos con retraso, ya que suelen estar transicin entre esta etapa y la anterior.
Se muestran poco eficaces parar formular hiptesis y realizar operaciones de
caractersticas proporcionales, razonando dichas proposiciones y comprobando
mentalmente las alternativas (Villalba, 2004). Silvestre(1998) justifica este retraso
a la falta de oportunidades por parte del nios sordo para aprender a argumentar
ideas y propuestas, por sus interacciones comunicativas registradas, que no han
permitido el desarrollo de los hbitos para defender sus propios puntos de vista,
falta de habilidad lingstica, Marchesi (1992) aade menor conocimiento y
dominio sobre los temas objetos de estudio.

Segn Villalba (2004), no hay nada en la sordera que impida desarrollar un

pensamiento abstracto de mxima complejidad. El nio sordo es tan capaz e
inteligente como un nio normo-oyente, aun que es necesario trabajar de forma
adecuada toda su potencialidad para que se desarrolle al mximo. Por ellos el
joven necesita de informacin precisa y razonada, as como de un entorno rico y
estimulante. Pero, adems es fundamental utilizar un sistema simblico de calidad
que le permita formalizar su pensamiento e interactuar eficazmente con los dems
desde las edades ms cercanas.

Desarrollo socioafectivo

Este tipo de desarrollo, as como el comunicativo, van a ser muy diferentes,

dependiendo de si los padres de la persona sorda en cuestin son sordos o no. Si
son sordos como el hijo(a) su desarrollo se va a haber favorecido. En cambio si
son oyentes nos vamos a encontrar con procesos interactivos de comunicacin
entre padres e hijos son mas pobres y sus contenidos se va a ver sustancialmente
reducidos a causa de la falta de dominio de cdigo comn. Esto redundara en la
falta de explicacin suficiente sobre el funcionamiento y las normas sociales, as
como de las valores que los sustentan Gray et al, (2001), citado en Simon (2008)
mayores diferencias entre sordos y oyentes, es el conocimientos de reglas
culturales en cuanto a la expresin apropiadas de estados emocionales.

En este sentido se manifiesta el trabajo de McCaw et al. (2006), citado en Simon

(2008).que concluyo que los hijos de familias oyentes encuentran mas situaciones
de riesgo, que pueden obstaculizar su desarrollo socioemocional no es
consecuencia de la sordera, sino de ser sordo en un ambiente que no se adapta a
las necesidades ligsticas del nio. No obstante estos autores destacan una
numero importante de personas sordas alcanzan niveles exitosos de
funcionamiento en la sociedad oyente.

Desarrollo comunicativo

En este apartado nos vamos a centrar solo en aquellos sujetos que presentan
sorderas prelocutivas severas y profundas, al ser los casos en los que no podra
adquirir la lengua oral de forma natural. Y dirigirlo a los hijos de los padres que son
sordos adquiera a la lengua de signos de forma natural, aunque es indispensable
intervenir tempranamente para estimular los restos auditivos que pudieran tener y
trabajar la lengua oral lo antes posible. Como puede intuirse consideramos que
la mejor opcin a la hora de emprender la comunicacin con sordos es un sistema
bilinge, que considere hacerlo competente a la hora de comunicarse tanto de
forma gestual como oral. Son nmeros los sistema de comunicacio0n que se han
utilizado para los sordos , hubo un momento donde se considero que los haba
que educarlos de una forma totalmente oralista, prohibiendo el uso de signos para
comunicarse, lo que llevo a un gran retraso en la estimulacin y formacin de
estos sujetos. Pero el ensear solo con signos tambin trajo efectos negativos al
no estimular en los primeros aos. Aspectos de la lengua oral que estn
sometidos a periodos crticos de aprendizaje y que dificultaban un aprendizaje
ptimo posterior. En la actualidad se opta por la accin bilinge se ensean las 2
lenguas oral y signada.

La lengua de signos se considera como una de las opciones a la que suelen

optar.es un sistema simblico manual con una gramtica propia, el alfabeto se
constituye de 30 configuraciones bastante sencillas y fcil de automatizar pero ya
que se desliza con una gran velocidad, la vista no discrimina unas formas
manuales de otras. Existe la lectura labiofacial es una tcnica de adquisicin de
conocimientos mediante la vista. Todos la empleamos de manera innata el
dominio de la lengua oral facilita y mejora la lectura labiofacial esta por si solo no
mejora el desarrollo lingstico de hecho solo puede verse en los labios lo que se
conoce, si la persona no vocaliza correctamente , lleva bigote o tiene algo en la
boca esto puede entorpecer la lectura labial. Si trabaja el mtodo verbotonal
creado por Guberinay cuyo objetivo es la educacin de elementos
suprasegmentados del habla (entonacin, ritmo, intensidad etc.)

Los sordos profundos tiene complementos manuales se componen de una serie

de posiciones de la mano en relacin al rostro que representa las vocales tambin
representan consonantes y el movimiento de la mano para representar una silaba
directa.