UNIVERSIDADE FEDERAL DO VALE DO SO FRANCISCO

PR REITORIA DE PESQUISA, PS-GRADUAO E INOVAO PRPPGI

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM PSICOLOGIA
CURSO DE MESTRADO EM PSICOLOGIA

UNI, DUNI, T:
REPRESENTAES SOCIAIS DA LUDICIDADE EM CAPSi

PERPTUA MARIANA ALVES DE SIQUEIRA GONZAGA

Petrolina-PE
Julho de 2017
 UNIVERSIDADE FEDERAL DO VALE DO SO FRANCISCO
PR REITORIA DE PESQUISA, PS-GRADUAO E INOVAO PRPPGI
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM PSICOLOGIA
MESTRADO EM PSICOLOGIA

UNI, DUNI, T:
REPRESENTAES SOCIAIS DA LUDICIDADE EM CAPSi

Perptua Mariana Alves de Siqueira Gonzaga, Mestranda

Prof. Dr.Marcelo Silva de Souza Ribeiro, Orientador

Petrolina-PE
Julho de 2017
PERPTUA MARIANA ALVES DE SIQUEIRA GONZAGA

UNI, DUNI, T:
REPRESENTAES SOCIAIS DA LUDICIDADE EM CAPSi

Dissertao submetida ao Programa de Ps-

Graduao em Psicologia da Universidade
Federal do Vale do So Francisco -
UNIVASF, como requisito parcial para
obteno do ttulo de Mestre em Psicologia.

Orientador: Prof. Dr. Marcelo Silva de

Souza Ribeiro.

Petrolina-PE
Julho de 2017
Aos meus pais, Carlos Alberto e Maria de Lourdes;
s minhas amadas Blair e Lily;
Ao meu amor e amigo, Bruno Andretti;
A minha famlia e amigos.
... Ontem de manh quando acordei
Olhei a vida e me espantei
Eu tenho mais de vinte anos...
... E eu tenho mais de mil
Perguntas sem respostas
Estou ligada num futuro blue...
(20 anos blues Elis Regina)

Eu vejo a vida melhor no futuro

Eu vejo isso por cima de um muro
De hipocrisia que insiste em nos rodear

Eu vejo a vida mais clara e farta

Repleta de toda satisfao
Que se tem direito do firmamento ao cho...

... Eu vejo um novo comeo de era

De gente fina, elegante e sincera
Com habilidade
Para dizer mais sim do que no...

(Tempos Modernos Lulu Santos)

 AGRADECIMENTOS

Em primeiro lugar agradeo a meu amado e sempre presente ADONAI por todo

amor, cuidado e oportunidades de vencer cada batalha que se apresente.

A minha me, minha melhor amiga e maior inspirao. A incrvel mulher, de

quem recebi amor e a vida. Minha me nunca me disse que eu no poderia fazer ou ser

o que quisesse. Ela encheu nossa casa com amor, diverso, livros e msica, incansvel

em seus esforos para me dar exemplos de conduta que vo de Jane Austen, Victor

Hugo a Tolsti, formando a minha personalidade. Ao me guiar nesses incrveis 29 anos,

eu no sei se ela chegou a perceber que a pessoa que eu mais queria ser era ela.

(Trecho inspirado no discurso de Rory Gilmore,

3 temporada, Gilmore Girls).
Ao meu amado pai que estaria orgulhoso, e do qual, eu jamais esquecerei.

As minhas amadas Blair e Lily, pelo amor incondicional, pela companhia nas

noites insones, pela felicidade que so em minha vida.

A Rory Gilmore, pela amizade, companhia nas horas solitrias, e inspirao de

vida.

Aos meus amados livros (de literatura), sem os quais eu no seria eu. Pela

companhia, abrigo quando precisei me refugiar, pelas aventuras e amizades de

personagens inestimveis.

A Bruno, meu amor, meu amigo de todos os momentos. Obrigada pela pacincia

em meus momentos de estresse, pelo cuidado, amor e companheirismo. Por todo apoio,

por ficar ao meu lado quando eu achei que no iria conseguir.

Ao meu orientador, professor Marcelo Ribeiro, por ter acreditado em mim desde

o incio e por ser paciente com minha forma particular de produzir. Pelo otimismo,
pelos estmulos constantes, pelo auxilio e por todo o conhecimento e experincia que

me passou e que certamente, me influenciaro por toda vida.

Aos membros da banca, professora Susanne Pinheiro, que sempre muito

atenciosa, generosa e colaborativa, aceitou participar da minha defesa.

A professora Virgnia Alves, pela qual no escondo admirao, e que me inspira

enquanto professora, me, amiga e mulher.

Aos meus professores da ps- graduao: Christian Vichi, Daniel Espndula,

Geida Cavalcanti, Leonardo Sampaio, Marina Gonalves, Monica Tom, por todos os

ensinamentos e dedicao.

Agradeo a todos os meus colegas de turma pela amizade, companheirismo, e

otimismo diante das dificuldades da vida e do curso. E em especial, agradeo a Paulo

Gregrio, Thiago Silva e Walter Resende, pela amizade e pela ajuda sempre presente

nos momentos mais difceis do curso. Sem vocs eu no teria chegado at aqui.

Obrigada, meus amigos!

Ao professor Alison Melo, pelas contribuies, amizade e boas risadas.

A Iana, pela pacincia, amizade, oportunidades e generosidade. Eu nunca

esquecerei o que fez por mim!

A Marlia, minha sumida e amada amiga, sem a qual eu tambm no estaria

aqui, graas a seu apoio no incio de tudo, e ajuda com o pr-projeto para a seleo do

mestrado.

Sou grata a cada um que de modo direto ou indireto, contribuiu para que eu

chegasse a esse momento mpar e especial. Obrigada a todos!

 UNI, DUNI, T:
REPRESENTAES SOCIAIS DA LUDICIDADE EM CAPSi

Resumo. Estudo desenvolvido no Centro de Ateno Psicossocial Infantil em um

municpio da regio do Vale do So Francisco, de natureza qualitativa, utilizando a
Teoria das Representaes Sociais, de Serge Moscovici. Objetivou compreender as
Representaes Sociais da ludicidade de crianas usurias desse servio. Objetivou
ainda; a) analisar a relao que as crianas estabelecem com o ldico; b) relatar as
prticas ldicas experienciadas na rotina do servio; c) perceber como as experincias
do ldico so vivenciadas na Instituio estudada; d) identificar como os discursos em
torno da ludicidade so produzidos nesse contexto; e) analisar as expresses do ldico
atravs de produes subjetivas. A coleta dos dados se deu por meio de dirios de
campo, entrevistas ldicas e uso de imagens. Os dados foram analisados a partir da
tcnica de Anlise Categorial, contida no mtodo de Anlise de Contedo delineado por
Bardin. Os resultados encontrados apontam para uma intensa rotatividade dos
profissionais, retrao das crianas em relao aos profissionais e ao servio, diferenas
de atuao/abordagem dos profissionais, distanciamento da proposta de ludicidade, e
aparente inadequao da proposta inicial do servio. Conclui-se que a representao
social, por parte das crianas usurias, est relacionada ao CAPSi como um lugar de
tratamento e vazio de ludicidade.

Palavras-chave: Ludicidade. Representaes Sociais. Infncia. CAPSi.

 UNI, DUNI, T:

SOCIAL REPRESENTATIONS OF THE PLAYFULNESS IN CAPSI

Abstract. A study developed at the Center for Child Psychosocial Care in a

municipality of Region of the So Francisco Valley, of a qualitative nature, using the
Theory of Social Representations, by Serge Moscovici. It aimed to understand the
Social Representations of the playfulness of children using this service. Furthermore, A)
to analyze the relation that the children establish with the playful one; B) to relate the
ludic practices experienced in the routine of the service; C) perceive how the
experiences of the play are experienced in the Institution studied; D) identify how the
discourses around playfulness are produced in this context; E) analyze the expressions
of the playful through subjective productions. The data collection was done through
field diaries, play interviews and use of images. The data were analyzed using the
Categorical Analysis technique, contained in the Content Analysis method delineated by
Bardin. The results show an intense turnover of professionals, a decrease of the children
in relation to the professionals and the service, differences of action / approach of the
professionals, distancing of the proposal of playfulness, and apparent "inadequacy" of
the initial proposal of the service. It is concluded that the social representation, on the
part of the users children, is related to the CAPSi as a place of treatment and empty of
playfulness.

Keywords: Playfulness; Social Representations; Childhood; CAPSi.

 SUMRIO

1. INTRODUO .................................................................................................13

2. APRESENTANDO OS CONCEITOS .............................................................25

2.1 Infncia ..........................................................................................................25

2.2 Ludicidade .....................................................................................................27

2.3 Representaes Sociais .................................................................................29

2.4 Reflexes ........................................................................................................31

3. JUSTIFICATIVA ..............................................................................................32

4. OBJETIVOS ......................................................................................................34

4.1 Geral ..............................................................................................................34

4.2 Especficos ....................................................................................................34

5. MTODO ...........................................................................................................35

5.1 Local da pesquisa .........................................................................................35

5.2 Participantes .................................................................................................36

5.3 Instrumentos ..................................................................................................36

5.4 Procedimentos de coleta ................................................................................38

5.5 Procedimentos de anlise..............................................................................38

5.6 Consideraes ticas .....................................................................................40

6. RESULTADOS ..................................................................................................41

6.1 Rotatividade dos profissionais e seus desdobramentos ................................41

 6.2 Retrao das crianas em relao aos profissionais e ao servio ..............42

6.3 Diferenas de atuao/ abordagem dos profissionais ..................................44

6.4 Distanciamento da proposta de ludicidade ...................................................46

6.5 Inadequao da proposta inicial do servio.............................................47

7. DISCUSSO ......................................................................................................49

7.1 A Rotatividade dos profissionais x influncias para representaes sociais

das crianas acerca do ldico ......................................................................50

7.2 Retrao das crianas em relao aos profissionais e ao servio x

formao profissional ...................................................................................51

7.3 As Diferenas de atuao/ abordagem dos profissionais x reconhecimento

da infncia x obstculos reflexo ..............................................................52

7.4 O Distanciamento da proposta de ludicidade x necessidades essenciais ....53

7.5 A Inadequao da proposta inicial do servio x a realidade do servio .54

8. CONSIDERAES FINAIS ............................................................................57

9. REFERNCIAS ................................................................................................59

10. ANEXOS ...........................................................................................................64

10.1 Anexo A ...................................................................................................64

11. APNDICES .....................................................................................................65

11.1 Apndice A ..............................................................................................65

11.2 Apndice B ...............................................................................................67

 1. INTRODUO

Ao analisar as produes em torno da temtica infncia possvel observar que

h muito tem sido debatido e, consequentemente, modificado como resultado de um

processo histrico e cultural pelo qual esse conceito perpassado.

Quando se fala em origem do conceito de infancia importante destacar que a

ideia de criana, enquanto ser biologicamente mais frgil ou em desenvolvimento,

sempre existiu. A criana enquanto sujeito de direitos algo relativamente recente, e a

constante modificao deste conceito reafirma a dimenso histrica do sentido de

infncia. Dessa forma, anterior ao sculo XVI, a conscincia social no admite a

existncia autnoma da infncia como uma categoria diferenciada do gnero humano

(Levin, 1997).

A caracterizao biolgica do ser humano era clara e demarcada. Existia,

portanto, uma distino aparente entre as idades. O que no existia, pelo menos at

idade mdia (na civilizao ocidental), era a visibilidade da infncia e o entendimento

da sociedade de que a criana era um ser com caratersticas prprias.

De acordo com Aris (1981), antes do sculo XVI no havia um entendimento

de que a vida era interpretada por uma cronologia. Certamente as fases da vida existiam,

mas eram muito mais marcadas pelos ciclos naturais e ou sociais, como por exemplo, a

fase dos esportes, a fase do namoro, etc.

Claramente, essa ausncia de demarcaes, utilizando-se da idade enquanto

critrio, contribua para esse no olhar sobre o universo infantil, etapa da vida

especfica, com necessidades e caractersticas distintas e que, para tanto, demandava

espaos sociais prprios.

13
 Durante a idade mdia, perodo anterior ao processo de escolarizao, as

crianas e os adultos dividiam os espaos fsicos e sociais, no havendo categorizao

de atividades ou diviso de territrios em funo da idade. Assim, no era presente

ainda o sentido de infncia ou representaes dessa etapa da vida, tal como conhecemos

hoje. Entretanto, na idade mdia que surge a importncia de definir essas etapas, e o

reconhecimento dessa classificao (Aris, 1981).

Assim, somente a partir da idade mdia, no entanto, que as faixas etrias

comeam ganhar espao e importncia, alm de serem reconhecidas socialmente.

Passando, portanto, a se organizarem em seis etapas.

As trs primeiras, que correspondem a 1 idade (nascimento / 7 anos),

2 idade (7 - 14 anos) e 3 idade (14 - 21 anos), eram etapas no

valorizadas pela sociedade. Somente a partir da 4 idade, a juventude

(21 - 45 anos), as pessoas comeavam a ser reconhecidas socialmente.

Ainda existiam a 5 idade (a senectude), considerando a pessoa que

no era velha, mas que j tinha passado da juventude; e a 6 idade (a

velhice), dos 60 anos em diante at a morte. Tais etapas alimentavam,

desde esta poca, a ideia de uma vida dividida em fases. (Brancher,

Nascimento & Oliveira, 2008, p. 51).

Nessa perspectiva, no sculo XVII, nas classes dominantes, surge a primeira

concepo real de infncia, a partir da observao da dependncia das crianas

pequenas. O adulto passa, ento, pouco a pouco a se preocupar com a criana, enquanto

ser dependente e frgil. Dependncia esta que permitiu relacionar esse momento da vida

ao sentido de proteo e cuidado. No havia, portanto, espao para as crianas nesta

sociedade. Fato ilustrado pela ausncia de expresso prpria para elas e pelas pinturas

da poca que retratavam as crianas como adultos em miniaturas. Assim, partindo dessa

14
ideia de proteo, acolhimento, dependncia, surge a infncia tal qual conhecemos hoje

(Levin, 1997).

A criana, sob a tica meramente biolgica, demandava grandes cuidados alm

de disciplina rgida, isto , regras visando torn-las adultos socialmente aceitos. Nesse

sentindo, a institucionalizao enuncia suas primeiras intervenes em um momento

compreendido enquanto moderno, onde a escola assume essa funo. A partir da

institucionalizao escolar que o conceito de infncia comea, gradativamente, a ser

alterado (Nascimento, 2011).

Nesse sentido, conhecer os primeiros olhares lanados sobre a infncia, pode,

nesse primeiro momento, auxiliar na busca por uma compreenso sobre a gnese do

sentido de infncia e os respectivos desdobramentos na contemporaneidade.

Como nos conta Aris (1981), pensar no sculo XIX como o momento em que

os olhares se voltam para a questo infantil no implica afirmar que esta tenha se

tornado, naquela ocasio, um problema de investigao cientfica e, portanto, que se

tenha instaurado a figura infantil enquanto sujeito de diretos.

Ao buscar as produes em torno da questo infantil, possvel perceber que

Rousseau no sculo XVIII, j abordava a especificidade infantil em sua obra Emlio, no

entanto, os trabalhos de Aris e De Mouse foram os precursores na investigao infantil

no que se refere a articulao da infancia s questes sociais e histricas. Ao publicarem

Histria social da infncia e da famlia (1973) e A evoluo da infncia (1991),

respectivamente, incitaram o processo de ressignificao em torno das concepes da

infncia enquanto processo social e histrico.

Atualmente, pesquisadores como Postman (1999) questionam se as mudanas no

estilo de vida consequentes a contemporaneidade, no estariam influenciando no modo

como os adultos tem se relacionado com o outro, e se a forma que tem recebido essas

15
mudanas no estaria, consequentemente, modificando a infncia a ponto de torn-la

um conceito arcaico. Uma vez que, o retorno a falta de demarcaes, caracterstica da

ps-modernidade, estaria aparentemente possibilitando um estreitamento e confuso

entre o universo dos adultos e o infantil.

No entanto, embora haja essa hiptese, talvez ela no corresponda exatamente ao

processo que est ocorrendo. que pensam Sarmento e Marchi (2008), ao dizer que no

est acontecendo um desaparecimento da infncia, mas, assim como nos sculos

anteriores, uma ressignificao do conceito tal qual conhecemos hoje.

Nessa perspectiva, discutir a infncia, seu conceito e peculiaridades, implica

pens-la enquanto existencia autnoma e, para tanto, pressupe pensar em

possibilidades de reconhecimento dessa existncia. Postular espaos sociais, fsicos e

polticos se faz necessrio nesse contexto, e polticas pblicas de saude e educao

constituem uma estratgia valiosa.

Nesse contexto promulgado o Estatudo da Criana e do Adolescente- ECA, em

seu Artigo 16: IV brincar, praticar esportes e divertir-se (Brasil. Lei 8.069/90).

Como desdobramento, surge a brinquedoteca enquanto poltica pblica, tanto de saude

quanto de educao, alm de servir como estratgia que assegure o direito da criana ao

brincar.

conhecido que, at 1995, existiam no Brasil cerca de 180 brinquedotecas

inscritas em diferentes regies do pas, com variados objetivos e caractersticas

(Ramalho, 2000). provvel que a partir dessas polticas esse nmero seja superior.

Entretanto, para alm das polticas pblicas, fundamental analisar a forma como esse

direito vem sendo assegurado.

As sucessivas reformas educacionais e a imposio de polticas

pblicas descontextualizadas da realidade escolar depreciaram

16
 importantes reas de conhecimento de forma incisiva na formao do

ser humano, havendo uma desumanizao do ambiente educativo, da

escola e das estruturas educacionais do nosso pas. E assim, o brincar

sofreu considerveis degradaes, sendo conceituado como algo

intil, carregado de preconceitos impostos pela sociedade capitalista

(Lima; Delmnico, 2010, p. 04).

Ao pensar em polticas de saude e educao para a criana, torna-se inevitvel

sondar os dados que refletem a realidade da infncia no Brasil. A partir do olhar atento

sobre as polticas, perceptvel a incongruncia entre as prticas enunciadas e tais

dados, emergentes de estudos na rea (Unicef, 2012).

Ao buscar conhecer os documentos em vigncia no pas que asseguram os

direitos infantis relacionados saude, a educao, entre outros, a incongruncia

supracitada torna-se explcita. A Carta Magna Brasileira (BRASIL Constituio, 1988),

o Estatuto da Criana e do Adolescente - ECA (BRASIL, Lei 8.069/90) e a Lei de

Diretrizes e Base da Educao Nacional - LDBEN (BRASIL, Lei 9.394/96) constituem

tais documentos (Silva, Prez- Ramos & Fonseca, n.d.).

Se por um lado os documentos acima conferem direitos, entre eles garantia

educao de qualidade, por outro lado, dados do Fundo das Naes Unidas para a

Infncia- UNICEF alertam que, aproximadamente uma em cada quatro crianas de 4 a 6

anos esto fora da escola. E que 64% das crianas pobres no frequentam a escola

durante a primeira infncia.

A situao no muito diferente com as crianas maiores. De 98% das crianas

de 7 a 14 anos na escola, o Brasil ainda tem 535 mil crianas nessa idade, excludas do

processo de escolarizao, das quais 330 mil so negras. Esse ltimo dado sugere no

apenas a inacessibilidade escolar como aponta ainda, para uma falha no que concerne

questo tnica no pas.

17
 Outro dado relevante, em especial para o contexto da referente pesquisa, que

na regio do Semirido, onde vivem 13 milhes de crianas, mais de 70% delas esto

classificadas como pobres e vulnerveis.

Ainda existem os dados relacionados ao trabalho infantil, e violncia sexual, que

so significantes e no mnimo desumanos. Em 2008, um total de 2,1 milhes de crianas

e adolescentes de 5 a 15 anos foram vtimas de trabalho infantil. Em relao violncia

sexual, os dados revelam um total de 12.594 casos registrados, dos quais, 8.674

ocorreram na faixa etria de 7 a 14 anos.

Diante dos dados apresentados, e dos ensaios de cuidado sobre essa infncia,

propostos nos documentos citados, percebe-se a incongruncia, e ficam os

questionamentos. Que prticas tm contribudo para nmeros to significativos? Quanto

s polticas, que ajustes so necessrios para aprimor-las, tendo em vista a aparente

reduo desses dados? At que ponto aprimor-las esgota as possibilidades de ao de

cunho prtico?

Nesse contexto, o Centro de Ateno Psicossocial Infantil - CAPSi surge como

alternativa de cuidado e olhar para a infncia. O cuidar, aqui compreendido como ao

indispensvel ao humano, cuidar garantidor de direitos e espaos polticos e sociais:

Um servio de ateno diria destinado ao atendimento de crianas e

adolescentes gravemente comprometidos psiquicamente. Esto

includos nessa categoria os portadores de autismo, psicoses, neuroses

graves e todos aqueles que, por sua condio psquica, esto

impossibilitados de manter ou estabelecer laos sociais (Brasil, 2004,

p. 23).

18
 Como nos diz Amarante (1996), o CAPSi surge como espao de cidadania ao

portador de transtorno mental, a partir do momento em que se pode oferecer o real

direito ao cuidado, ser auxiliado em seu sofrimento e facilitar a realizao de desejos e

projetos.

Considerando que 12% da populao do pas necessita de atendimento em saude

mental e que, de 14 a 20% da populao infanto-juvenil sofre com algum tipo de

transtorno mental, perceptvel a necessidade de polticas de ateno e cuidado para

esse sujeitos e suas famlias (Brasil, 2005).

Diante deste cenrio, onde crianas e adolescentes em sofrimento se encontram,

o CAPSi configura-se enquanto elaborao e execuo de polticas pblicas de saude

mental infanto-juvenil, respeitando aos princpios do Estatuto da Criana e do

Adolescente - ECA.

A poltica de ateno saude mental da criana e do adolescente prev a

implementao do CAPSi, constituindo-se enquanto dispositivo de cuidado aos

indivduos a partir dos pressupostos da Reforma Psiquitrica (Cervo, 2010).

A criao de um dispositivo como o CAPS, embora divergindo das prticas

hospitalocntricas, no assegura a oferta de novos modos de institucionalidade,

compreendida enquanto outras possibilidades de construo para os indivduos. Vale

salientar o risco, que se corre ao agir de forma generalista, permitindo escapar a pessoa

que ali est. Ao no singularizar sua construo, nem acompanhar suas tentativas de

expresso e subjetivao, pode-se correr o risco de reproduzir a assistncia manicomial

dentro de outra estrutura fsica e poltica, independente do dispositivo que se est

localizado (Cheibub & Moreira, 2008).

19
 importe destacar que o CAPSi enquanto lugar de subjetividades, tambm

lugar de produo social, histrica e cultural. As prticas desenvolvidas nesse contexto

podem no somente configurar-se enquanto expresso da subjetividade dos sujeitos,

como ainda, propagar prticas culturais que no necessariamente contribuem para a

desinstitucionalizao desses sujeitos (Mostazo & Kirschbaum, 2003).

Em se tratando de um servio de atendimento ao pblico infantil, notria a

necessidade de utilizao da ludicidade enquanto instrumento de trabalho no servio.

Como se pode observar no manual do servio Centro de Atendimento Psicossocial-

CAPS, atividades como oficinas teraputicas, atendimentos individuais e em grupo,

assim como outras atividades, considerando o contexto de atendimento ao pblico

infantil, demandam estratgias de natureza ldica, direcionadas para faixas etrias

especficas.

Em geral, as atividades desenvolvidas nos CAPSi so as mesmas

oferecidas nos CAPS, como atendimento individual, atendimento

grupal, atendimento familiar, visitas domiciliares, atividades de

insero social, oficinas teraputicas, atividades socioculturais e

esportivas, atividades externas. Elas devem ser dirigidas para a faixa

etria a quem se destina atender (Brasil, 2004, p. 23).

Dessa maneira, pensar em desenvolver estratgias de interveno especficas por

faixa etria, em um contexto de atendimento infantil, pressupe discutir o conceito de

ludicidade que est inexoravelmente relacionado ao universo da criana, as razes dessa

investigao e perspectivas de pesquisa.

A ludicidade por sua vez, desperta o interesse de pesquisadores de diversos

campos do conhecimento, pocas e culturas desde a antiguidade. Historicamente

desvalorizado e sem objetivos, alm do auxlio a aprendizagem de contedos escolares,

no era compreendido enquanto direito assegurado pelo ECA e necessidade infantil,

20
alm de instrumento teraputico e possibilidade de produo da subjetividade da

criana.

Felizmente, recente e perceptvel, uma discreta e pausada mudana nesse

cenrio de investigao. O que permite boas expectativas em relao ao olhar lanado

sobre a criana contempornea e o reconhecimento de seus espaos e direitos.

Desse modo, considerando a ludicidade, embora pouco observada da perspectiva

de um saber que se produz e reproduz desde a antiguidade, em contexto sociais e

individuais diversos e que carrega consigo a transmisso de valores, crenas e potencial

de transformao da realidade social, no apenas para crianas, como para adultos que a

transmitem de gerao a gerao, tendo, portanto, uma representao social,

especialmente na cultura local em contextos de formao e institucionalizao, que se

prope compreender essas representaes que se constituem em torno desse

fenmeno que o ldico.

Considerando que representao social um tipo de conhecimento prtico que

visa a comunicao e entendimento do contexto social, e que se manifesta enquanto

elementos cognitivos como imagens, conceitos, teorias e outros, mas que no se limitam

a eles, sendo socialmente elaboradas e compartilhadas, contribuem para a construo de

uma realidade comum, que possibilita a comunicao. Isto , um fenmeno social que

precisa ser compreendido a partir do contexto em que foi produzido (Jodelet, 2001).

Nessa perspectiva, de que forma as representaes sociais da ludicidade, tanto

por parte das crianas usurias, quanto pelos tcnicos da instituio, estariam a

influenciar as prticas interventivas dentro do servio CAPSi?

Dentro desta discusso, cabe ainda pontuar outras questes relacionadas ao olhar

dessas pessoas sobre o ldico. Ao considerar que o CAPSi em seu percurso de treze

anos enquanto dispositivo de saude mental infantil, relativamente recente, e que sua

21
implementao ainda contnua em todo Brasil, vlido atentar-se para a questo da

formao profissional e educao continuada.

Especialmente no campo do CAPSi, cujo pblico o infantil, pensar na

formao dos tcnicos e equipe em geral voltada para educao infantil, no seria

dissonante. Entretanto, a realidade dos Centros de Ateno Psicossocial Infanto-Juvenil,

assim como outros espaos fsicos e sociais voltados a criana, ainda carecem desse

novo olhar.

Vale ainda atentar que a desvalorizao da infncia repercute tambm naqueles

que com ela trabalham, ou seja, em suas prticas. Possivelmente isso significa que ainda

h marcas das razes histricas e culturais que forjaram a infncia. Ao analisar

cuidadosamente esses espaos, como a educao, a saude, o lazer, os esportes, os

demais espaos sociais infantis, pode-se observar um desprestgio dos profissionais

relacionados a criana. O educador infantil, o pediatra, o psiclogo infantil, entre outros,

parecem espelhar a representao ainda, do adulto em miniatura da idade mdia, que

sempre pode objetivar algo mais promissor e socialmente reconhecido

profissionalmente. Diante dessa desvalorizao, como pensar em garantias dos direitos

de espao e reconhecimento da criana? No estaria a autonomia da infncia enquanto

existncia ameaada? Velada por preconceitos de razes histricas? E que papel esto

realizando as instituies nesse contexto ao reafirmar essa desvalorizao?

Como nos alerta Corsaro (2011), a busca pela compreenso das representaes

infantis de mundo objeto de estudo ainda recente que vem buscando analisar o

complexo e multifacetado processo de construo social da infncia e a funo que as

instituies tem realizado nesse sentido. Desse modo, considera-se que conhecer a

forma como estes indivduos compreendem a ludicidade, possibilitara a identificao de

elementos que possam orientar a busca de intervenes que objetivem potencializar as

22
prticas ldicas na instituio CAPSi e em outras com perfil semelhante, e

consequentemente, contribuir com a promoo dos direitos da criana.

Para tanto, essa dissertao foi estruturada em oito captulos. No captulo

intitulado Apresentando os conceitos: So apresentados conceitos sobre Infncia,

Ludicidade, Representaes Sociais, e ao final algumas reflexes importantes para

compreenso do estudo.

No captulo seguinte, apresentada a Justificativa da pesquisa, e em seguida os

objetivos gerais e especficos que conduziram o trabalho.

No Mtodo, so descritas a abordagem metodolgica, os instrumentos e as

tcnicas de coleta e anlise dos dados, assim como as informaes referentes aos

participantes e ao local onde a pesquisa foi realizada.

No sexto captulo so apresentados os Resultados, organizados em cinco

categorias principais, a saber, Rotatividade dos profissionais e seus desdobramentos,

Retrao das crianas em relao aos profissionais e ao servio, Retrao das

crianas em relao aos profissionais e ao servio, Diferenas de atuao/ abordagem

dos profissionaise Inadequao da proposta inicial do servio.

No stimo captulo consta a Discusso acerca dos resultados, organizados em cinco

categorias, a saber, A Rotatividade dos profissionais x influncias para representaes

sociais das crianas acerca do ldico, Retrao das crianas em relao aos

profissionais e ao servio x formao profissional, As Diferenas de atuao/

abordagem dos profissionais x reconhecimento da infncia x obstculos reflexo, O

Distanciamento da proposta de ludicidade x necessidades essenciais e A Inadequao

da proposta inicial do servio x a realidade do servio.

23
 A partir desses tpicos, so descritos os resultados encontrados e

problematizadas as prticas de cuidado voltadas s crianas. No decorrer do estudo,

foram ressaltados os principais objetos e processos psicossociais implcitos a tais

prticas, numa tentativa de responder aos objetivos propostos para a pesquisa.

24
2. APRESENTANDO OS CONCEITOS

2.1 Infncia

A concepo de infncia que temos na contemporaneidade nem sempre foi a

mesma ao longo da existncia humana. Ao se analisar registros de sculos passados,

como fotos, pinturas, obras literrias, entre outros materiais, possvel perceber que o

olhar atual sobre a criana resultado de um processo social e construdo em diversos

contextos histricos e culturais.

Essa perspectiva de infncia enquanto construo scio-histrica,

compartilhada por diversos pesquisadores modernos, entre eles, o historiador francs,

Philippe Aris (1981), e o socilogo americano William Corsaro (2011).

A partir do estudo da obra de Aris, se observa que ele apresenta pontualmente,

trs grandes momentos da histria que demarcam as distintas concepes de infncia: A

antiguidade,o sculo XIII ao sculo XVIII e o sculo XVIII at a atualidade. No

primeiro momento, de acordo com ele, a criana era considerada um adulto em

miniatura, no existindo uma distino entre o mundo dos adultos e o mundo infantil,

em outras palavras, a criana ingressava na sociedade dos adultos. No segundo

momento, ocorreu uma mudana na perspectiva de criana. A sociedade passa a prezar

pela inocncia infantil, e em consequncia disso, a partir do meio adulto ao

enclausur-la na instituio escolar, sob vigia de preceptores. O terceiro momento

caracterizado pela consolidao do conceito de infncia, ou seja, pelo sentimento de

infncia. Aris coloca que, neste perodo, a criana comea a ocupar o lugar central da

famlia, devido a associao da mesma com a figura dos anjos que so tidos como puros

e inocentes (Ferreira, n.d.).

25
 Essa concepo romantizada acerca do infantil, relatada por Aris, perdurou at

bem pouco tempo. Pesquisadores da pedagogia na modernidade, como Friedrich

Froebel (1782-1852) e Johann Pestalozzi (1746-1827), apesar de apresentarem

perspectivas diferentes sobre a educao, possuem um ponto em comum, que a

compreenso sobre o infantil. Estes, compartilham da ideia relatada por Aris, da

criana como ser essencialmente puro e bom, com potencial, cuja educao deveria

despertar e manter. Tais estudiosos acreditam que, o humano possui uma natureza

essencialmente boa, e acreditam ainda, que a educao o que pode desenvolver essa

essncia, com vistas a formar indivduos socialmente adaptados e, aptos a assumir seus

papis para pleno desenvolvimento de suas sociedades (Arce, 2002).

Ao refletir sobre essa perspectiva, observvel um suposto fatalismo em torno

da condio infantil. Uma vez, que considerar o humano um ser naturalmente bom e

puro, cuja educao mantenedora, implica desconsiderar o papel do humano enquanto

sujeito ativo e capaz de alterar seu contexto.

Assim, em meio a concepes modernas, a perspectiva de Corsaro (2011), cuja

ideia fundamental considerar as crianas enquanto atores sociais plenos, assim como

qualquer outro humano, possuindo papel ativo em seu desenvolvimento e na sociedade,

vm tomando cada vez mais espao nas discusses sobre infncia.

Em sua perspectiva de olhar a criana enquanto sujeito ativo na sociedade,

Corsaro (2011) prope a noo de reproduo interpretativa, que est relacionada a

essa habilidade infantil de no somente internalizar de forma isolada os conhecimento e

aprendizagens dos adultos. Para, alm disso, abrange os aspectos inovadores e criativos

da participao infantil na sociedade, de forma que eles criam e participam de suas

prprias culturas de pares medida que selecionam e se apropriam com criatividade de

situaes do universo adulto, para envolverem-se em suas prprias e nicas demandas.

26
 2.2 Ludicidade

O ldico, na sua compreenso maior algo natural ao humano, a todas as

culturas, em todos os tempos. Ldico vem do latim ludus, sinnimo de brincar, jogar,

divertir-se. Est presente em diversos comportamentos humanos, desde o dilogo,

entendido enquanto jogo de palavras com objetivo claro de consenso, formulao de

ideias, provocao de reflexes ou mesmo reproduo de informaes, at a brincadeira

infantil, socialmente pouco reconhecida enquanto comportamento com objetivos e

resultados (Huizinga, 2014).

O estudo da ludicidade desperta o interesse de pesquisadores de diversos campos

do conhecimento, pocas e culturas desde a antiguidade. Esse interesse surge com

Plato e Aristteles, persiste no Renascimento e deflagra no sculo XVIII, com

Rousseau em sua obra Emlio que aborda a peculiaridade da natureza infantil (Vectore

& Kishimoto, 2001).

At ento desvalorizado e sem finalidade, o ldico presente no cotidiano,

inclusive dos adultos, passa ao final do sculo XVIII e incio do sculo XIX, junto ao

movimento romntico europeu e a mudana de viso de homem que advm do

movimento, emergi uma nova imagem de criana. Criana esta, para qual a ludicidade

valorizada (Brougre apud Vectore & Kishimoto, 2001).

A partir desse momento, o estudo acerca do ldico, ganha espao nesse contexto

histrico. Entretanto, o curso dessa investigao se atrela ao pedaggico e seus

objetivos, limitando a complexidade desse comportamento. Os trabalhos de Froebel

(2010), Dewey (2002), Montessori (2010), e outros, exemplificam esse momento.

instaurada ento a figura do brinquedo educativo, o ldico com finalidade

especfica de aprendizagem. Para Vectore e Kishimoto (2001, p. 60), a metfora da

27
utilizao do brinquedo para obter resultados em outros campos. Torna-se evidente

aqui, que at esse momento a ludicidade no notada enquanto comportamento

cotidiano, tanto de adultos quanto infantil. Tambm passa despercebida, a complexidade

que abrange o conceito de ldico, para alm, da finalidade pedaggica.

H algumas dcadas, pesquisadores como Wittgenstein (2014), Huizinga (2014)

e Brougre (1997), passaram a ocupar-se da investigao de especificidades do ldico,

como a representao, regras, carter improdutivo da ao, insero no tempo e espao,

motivao interna e iniciativa do sujeito (Vectore & Kishimoto, 2001). No entanto,

sempre articulado esse conhecimento a finalidade pedaggica.

Atualmente, perceptvel uma discreta e pausada mudana nesse cenrio de

investigao. Alguns trabalhos recentes de Queiroz et al (2006) e Vectore e Kishimoto

(2001) trazem uma crtica em relao a essa pedagogizao da brincadeira e a lanam

numa discusso mais abrangente e crtica acerca da ludicidade e seu papel no

desenvolvimento e constituio do sujeito.

Contrapondo esse movimento de pedagogizao, Vygotsky (2015)

fundamentado no princpio de que o sujeito se constitui nas relaes com o outro e que

o desenvolvimento do psiquismo ocorre a partir dessas relaes em contextos

especficos, mediadas por ferramentas tcnicas e semiticas, coloca que no se pode

ignorar a satisfao de algumas necessidades infantis propiciadas pelo ldico.

No entanto, relevante perceber que em nenhum momento a satisfao dessas

necessidades infantis apontada por Vygotsky (2015), enquanto condio necessria

para o "sucesso" do desenvolvimento escolar. Constituem-se enquanto condio

facilitadora desse desenvolvimento, no sendo determinantes e garantidoras deste

28
processo. Nessa perspectiva, necessrio cautela ao pedagogizar a brincadeira, visto

que essa postura no exausta a discusso.

2.3 Representaes Sociais

Os atores sociais, no contexto do CAPSi so essencialmente as crianas, pais e

educadores, que, a partir do seu conhecimento, avaliam o ambiente social e sua ao,

assim como a de outros atores. Essa anlise, habilidade do agente humano, possibilita

modificaes de prticas rotinizadas (Giddens, 2009). Inclusive os conceitos

estabelecidos e (re) estabelecidos no transcorrer da histria da sociedade.

Assim, como podemos observar, o processo de mudana em torno dos conceitos

natural dentro das estruturas sociais no decorrer da histria. Essa observao sobre a

alterao ou representao em torno de conceitos e saberes institudos, nos remete a

Teoria das Representaes Sociais, preconizada por Serge Moscovici em 1961.

A Teoria das Representaes Sociais TRS, objetiva conhecer e explicar a

realidade social, considerando sua dimenso histrica transformadora (Guareschi,

1996). Nessa perspectiva o conceito de representaes sociais RS, se situa entre a

Psicologia e a Sociologia, especialmente a Sociologia do conhecimento.

O conceito de RS foi instaurado com Durkheim, articulado ao conceito da teoria

da Representao Coletiva, atravs do qual buscou explicar fenmenos como religio,

mitos, cincia, entre outros, em termos de conhecimento social (Alexandre, 2004).

Afastando-se da viso sociolgica de Durkheim, Moscovici (2013) considera as

representaes algo partilhado de forma distinta pelos diferentes grupos sociais,

devolvendo assim, o conceito de Representao Social.

Nessa perspectiva as Representaes Sociais constituem entidades quase

tangveis. Elas circulam, cruzam-se e cristalizam-se constantemente, mediadas por uma

29
fala, um gesto, um encontro em nosso universo cotidiano, estabelecendo, uma classe de

conhecimento particular que tem por funo a elaborao de comportamentos e a

comunicao entre os indivduos (Machado Jnior, 2010).

Dessa maneira, como j mencionado, a maioria dos aspectos que envolvem o

cotidiano do indivduo, inclusive o perodo histrico-cultural em que este se encontra,

so de algum modo, elaboradores das Representaes Sociais que este indivduo ir

formar a respeito dos fenmenos sociais que fazem parte de sua realidade.

Em outros termos, a representao compreendida enquanto um sistema de

classificao e de atribuio de nomes e categorias, na qual fenmenos e

comportamentos que parecem perturbadores, estranhos ou pouco valorizados podem ser

categorizados e assimilados, adaptando-se ao contexto e confirmando crenas, valores,

saberes. Ou ainda pode ser categorizado, assimilado e ser modificador desses saberes

(Moscovici, 2013).

Para Camino e Torres (2011), constitui uma maneira particular de entender e

transmitir conhecimentos, alm de via de acesso a esse conhecimento, tambm

produto e processo do mesmo.

Interessante ainda, esclarecer que as representaes so criadas com o objetivo

de tornar familiar algo no familiar, uma vez que as pessoas tendem a permanecer em

universos familiares, pois neles h uma consensualidade ao invs de conflito. Quando o

no familiar incmodo tendncia que ele seja assimilado e como j pontuado, que

modifique algumas crenas, em um processo denominado por re-apresentao. A re-

apresentao, de acordo com Oliveira e Werba (2003), ocorre em dois subprocessos:

ancoragem e objetivao.

30
 A ancoragem consiste na classificao, na localizao do no familiar, na

atribuio de um nome pare este. A partir do momento em que isto ocorre podemos

falar sobre aquele algo e atribuir juzo de valor, no sendo mais desconhecido, deixa

de constituir uma ameaa. possvel, portanto, represent-lo. A objetivao por sua

vez, est mais voltada para os outros, isto , elabora conceitos e imagens para que sejam

exteriorizados.

Assim, a Teoria das Representaes Sociais se debrua sobre a produo dos

saberes sociais com foco na construo e transformao de conhecimento social visto

que na concepo de Jovchelovitch apud Reis e Belinni (2011, p. 151) o saber aqui se

refere a qualquer saber produzido no cotidiano e que pertence ao mundo social.

2.4 Reflexes

Considerando a ludicidade, embora pouco compreendida pela perspectiva de um

saber que se produz e reproduz desde a antiguidade, em contextos sociais e individuais

diversos e que carrega consigo a transmisso de valores, crenas e potencial de

transformao da realidade social local, que se prope compreender as Representaes

Sociais do ldico no contexto desta pesquisa.

Nesse sentido, refletir sobre o modo que essas Representaes Sociais estariam

influenciando as prticas ldicas desenvolvidas no servio CAPSi, se torna uma questo

necessria. De que forma estariam elas influenciando a construo das Representaes

Sociais que as crianas estabelecem acerca do brincar? Que elementos cognitivos/

individuais e sociais/coletivos contm tais Representaes? Que saberes, valores e

crenas essas Representaes podem estar perpetuando? Seria possvel

ressignificaressas prticas?

31
 3. JUSTIFICATIVA

Considerando relevante a pouca frequncia de estudos dentro da Psicologia

Social relacionados ao Ldico, a maioria dos trabalhos (Fortuna, 2003; Lima &

Delmnico, 2010; Pimentel, 2008; Ramalho, 2000; Reis & Bellini, 2011; Vectore &

Kishimoto, 2001), encontrados nas plataformas de pesquisa (Pepsic, Scielo), em livros

(Brougre 1997; Dewey 2002; Froebel, 2010; Huizinga, 2014; Montessori 2010;

Wittgenstein 2014) entre outros, os trabalhos que investigam a ludicidade, em sua

maioria, esto relacionados rea da Psicologia Educacional ou da Pedagogia, no

adotando, portanto, a perspectiva desta proposta. Importante frisar que o material citado

no traz o olhar da Psicologia Social, embora o brincar seja considerado um

comportamento social e cotidiano em instituies como, por exemplo, os Centros de

Ateno Psicossocial Infantis CAPSis.

Considerando ainda o crescente contexto da Saude Mental no Brasil, a Poltica

de Ateno Saude Mental da Criana e do Adolescente que prev a implementao do

CAPSi, alm, dos poucos trabalhos desenvolvidos nesse campo relacionados a

importncia do ldico (Ara & Damasceno, 2015) enquanto instrumento de trabalho no

cotidiano das instituies, que se desenvolveu essa pesquisa.

Outro ponto a ser considerado para relevncia desse estudo a realidade local da

regio do Vale do So Francisco, cuja rea possui diversas instituies, tais como:

Centros de Assistncia Psicossociais - CAPS, Centros de Referncia Especializados

CREAS, Centros de Referncia de Assistncia Social CRAS, escolas, dentre outras

que recebem diariamente diversos usurios no servio, visando desenvolver atividades

embasadas em tcnicas e mtodos diferentes, e que independente da proposta, possuem

carter ldico.

32
 Essa utilizao da ludicidade, como citado, possibilita a transmisso de valores,

crenas e potencial de transformao social (Carvalho, 2011). No entanto, parece pouco

valorizada pelos profissionais, pais e responsveis, e algumas vezes pelos prprios

usurios. Esta possvel falta de valorizao se traduz pela compreenso do ldico como

uma mera ocupao do tempo. Nesse caso, como alternativa para os momentos de

ociosidade na instituio, e descartado seu valor para formao dos sujeitos. Dessa

forma, o estudo buscou provocar outro olhar sobre essas prticas, e possibilitar a

utilizao dessa nova perspectiva para potencializar a dimenso ldica.

O interesse investigativo sobre o tema da ludicidade surgiu durante participao

em ncleo de estudos e prticas sobre o tema infncia. Paralelo a esse interesse,

surgiu ainda a necessidade de uma teoria que lanasse outro olhar sobre um tema j to

difundido. Assim, a escolha pela Teoria das Representaes Sociais desperta interesse

devido ao seu carter inovador, no que tange o tema apresentado.

A pesquisa foi desenvolvida em um Centro de Ateno Psicossocial Infantil

CAPSi de um municpio da regio do Vale do So Francisco. A escolha pela instituio

foi necessria devido a elevada quantidade de instituies (citadas acima) com as

mesmas caractersticas de atividades envolvendo o ldico, de modo ainda, que seria

uma grande quantidade de dados para anlise, caso no fosse selecionada apenas uma. E

ainda, devido a maior utilizao de atividades ldicas na rotina desse servio em

detrimento das demais instituies, considerando o atendimento ao pblico infantil. O

que, no implica dizer, que os outros servios no desenvolvam tais atividades. Desse

modo, ficam abertas outras possibilidades de pesquisa na rea, visto que a discusso no

exausta apenas neste campo de estudo.

33
 4. OBJETIVOS

4.1 Geral

Compreender as Representaes Sociais da ludicidade no contexto de um Centro de

Ateno Psicossocial Infantil.

4.2 Especficos

a) Analisar a relao que as crianas usurias do servio estabelecem com o

ldico;

b) Relatar as prticas ldicas experienciadas na rotina do servio CAPSi;

c) Perceber como as experincias do ldico so vivenciadas na Instituio;

d) Identificar como os discursos em torno da ludicidade so produzidos nesse

contexto;

e) Conhecer as expresses do ldico atravs das produes subjetivas.

34
 5. MTODO

O estudo realizado foi de natureza qualitativa, utilizando-se da Teoria das

Representaes Sociais de Moscovici (1961) enquanto arcabouo terico que norteou a

anlise categorial, sendo esta uma tcnica da Anlise de Contedo (Bardin, 2011).

Na concepo de Macedo (2010) a pesquisa qualitativa prope a anlise de um

fenmeno social, dessa forma importante que o pesquisador busque analisar e

compreender o contexto de pesquisa, se inserindo, muitas vezes, na prpria vivncia

cotidiana do campo. Ainda neste tipo de abordagem, o pesquisador integra o processo

de investigao.

5.1 Local da pesquisa

O campo desta pesquisa foi o Centro de Ateno Psicossocial Infantil CAPSi

de um municpio da regio do Vale do So Francisco, uma vez que nesse espao se

desenvolvem prticas ldicas envolvendo crianas, adolescentes, pais e tcnicos. Esse

local responsvel pela demanda de atendimentos infanto-juvenis em saude mental,

sendo importante referncia, pois o nico disponvel, com essa especificidade, para

vrios municpios na regio. Em geral so prescritos os servios de acompanhamento

psicolgico, atendimento mdico especializado (psiquiatria), oficinas teraputicas e

visitas domiciliares. A mdia de crianas atendidas semanalmente no servio 8, e de

adolescentes, com idade at 18 anos 7.

Quanto a estrutura fsica esse CAPSi conta com um espao de recepo, uma

sala para atendimento mdico, que utilizada para acompanhamento psicolgico e para

realizao de oficinas teraputicas, em horrios e dias diversos. Alm disso, h uma

35
copa, um espao externo, e uma sala de reunies que utilizada para atividades em

grupo ou atendimentos individuais.

5.2 Participantes

O estudo envolveu uma mdia inferior do total de crianas que foram atendidas

semanalmente. Nesse sentido, foram convidadas a participar da pesquisa 6 crianas,

tendo como critrio de incluso, a idade entre 5 e 7 anos. Esta faixa etria foi

estabelecida considerando que estes sujeitos, estando na fase da infncia, manteriam

uma proximidade em termos de desenvolvimento, garantindo possveis equivalncias na

qualidade de suas respostas. Foram excludas as crianas que frequentam o servio a

menos de 3 meses e crianas que participaram, mas que tiveram taxa de absentesmo

igual ou maior a 75%.

Alm disso, contriburam tambm pais/responsveis por essas crianas e os

tcnicos da Instituio. Considerando o contexto dessa pesquisa surgiram informaes

que no estavam previstas em relao a coleta de dados, que foram fornecidas por

pais/responsveis e tcnicos. Importante frisar que estas informaes entraram para

subsidiar os dados coletados junto s crianas. Os pais/responsveis e tcnicos que

disponibilizaram as informaes no foram quantificados visto que ocorreu de modo

fortuito e no planejado. Ademais, essa pesquisa se caracterizou na prpria vivncia

cotidiana do campo.

5.3 Instrumentos

Em relao aos instrumentos utilizados para coleta dos dados foram: Dirio de

Campo, com registros da rotina do servio; Entrevista Ldica do tipo semiestruturada

com as crianas; E o Uso de imagens (fotografia) a partir das atividades desenvolvidas.

Manzini (1990) pontua que a Entrevista Semiestruturada est centrada em um

contedo sobre o qual confeccionamos um roteiro com perguntas- chave,

36
complementadas por outras questes relacionadas s circunstncias no momento da

entrevista. Esse tipo de entrevista possibilita o surgimento de informaes de forma

fluida, onde as respostas no dependem de um padro de alternativas. O uso desse

instrumento possibilitou a identificao dos discursos em torno da ludicidade e como

so produzidos no contexto estudado.

A entrevista ldica por sua vez, consiste em oferecer criana aoportunidade de

brincar, da forma que desejar, comtodo o material ldico disponvel na sala,

esclarecendo acerca do espao, do tempo disponvel e dos objetivos dela e do psiclogo

com essa atividade (Cunha, 2000).

O registro fiel em Dirio de Campo, segundo Macedo (2010), se apresenta como

um dos principais instrumentos utilizados durante um trabalho de pesquisa. Ainda para

ele, esse instrumento valoroso, pois nele so registradas as implicaes do pesquisador

e suas impresses relacionadas ao campo de pesquisa. O uso desse instrumento permitiu

registrar as prticas ldicas experienciadas na rotina do servio, bem como conhecer os

discursos de pais/responsveis e tcnicos.

O uso de imagens por sua vez, integra o material coletado a partir das entrevistas

e d consistncia aos dados levantados pelos outros instrumentos. Ela (a imagem)

representa as atividades de um grupo social, suas significaes especficas, o que

possibilita a compreenso das aes humanas em determinados momentos histricos.

(Schimitt, 2007, p.11). O uso desse instrumento possibilitou conhecer as expresses do

ldico atravs das produes subjetivas.

37
5.4. Procedimentos de coleta

A pesquisadora, durante a coleta de dados, frequentou a instituio durante seis

semanas, com duas visitas semanais e tendo uma mdia de quatro horas para cada visita.

Na vivncia cotidiana foi possvel interagir com os atores desse campo, atravs

de observaes da rotina, conversas e interaes informais ou mesmo participando

diretamente das atividades da instituio.

5.5 Procedimentos de anlise

O material foi analisado a partir da tcnica da Anlise Categorial que consta do

mtodo de Anlise de Contedo delineado por Bardin (2011).

A tcnica da anlise por categorias cronologicamente mais a antiga;

na prtica a mais utilizada. Funciona por operaes de diviso do

texto em unidades, em categorias segundo reagrupamentos analgicos.

Entre as diferentes possibilidades de categorizao, a investigao dos

temas, ou a anlise temtica, rpida e eficaz na condio de se

aplicar a discursos directos (significaes manifestas) e simples

(Bardin, 2011, p. 147).

Dessa forma, seguiram-se as seguintes etapas: pr-anlise do material coletado,

explorao desse material, tratamento dos resultados, a inferncia e a interpretao.

Os dados foram coletados por meio de entrevista semiestruturada ldica com as

crianas selecionadas para o estudo, por dirios de campo e pelo uso de imagens,

visando que cada um destes instrumentos retroalimentasse informaes coletadas a

partir do outro, configurando ento, a triangulao desses dados para conferir maior

consistncia ao estudo.

38
 Assim, os dados foram organizados em cinco categorias, tomadas a partir das

ocorrncias nos trs instrumentos utilizados. As categorias foram: 1) Rotatividade dos

profissionais; 2) Retrao das crianas em relao aos profissionais e ao servio; 3)

Diferenas de atuao/ abordagem dos profissionais; 4) Distanciamento da proposta de

ludicidade; 5) Inadequao da proposta inicial do servio.

As categorias apreendidas por cada um dos instrumentos geraram subcategorias

que esto inter-relacionados, tornando complexa a distino entre seus limites e ponto

de partida, inclusive havendo repetio de subcategorias.

No que tange a categoria 1, as subcategorias sistematizadas foram: a) Falta de

coeso grupal; b) Disputas internas; c) Desorganizao das atividades no servio; d)

Ausncia de fatores motivacionais por parte da instituio aos profissionais.

A categoria 2 produziu as seguintes subcategorias: a) Formao deficiente em

relao a infncia; b) Rotatividade de profissionais Instabilidade profissional; c)

Ausncia de fatores motivacionais por parte da instituio aos profissionais.

A categoria 3 apresentou: a) Formao deficiente em relao a infncia.

A categoria 4: a) Formao deficiente em relao a infncia; b) Escassez de

recursos e investimentos no servio.

E a categoria 5: a) Formao deficiente em relao a infncia; b) Lugar de

medicalizao e no lugar teraputico; c) Necessidade de atendimento da demanda

geral, na ausncia de outros servios que deem conta de demandas especficas.

39
5.6 Consideraes ticas

Para a realizao desse estudo foi concedida a anuncia da instituio por

intermdio da coordenao do servio. Em seguida, a permisso dos pais de crianas

usurias, mediante assinatura em Termo de Consentimento Livre e Esclarecido TCLE

(Conforme Resoluo n 466/12 e n 510/ 16), para a realizao das atividades da

pesquisa com crianas que frequentam a Instituio e como consentimento para as

entrevistas. Tambm foi conferido o termo de assentimento (simplificado) para as

crianas que concordaram em participar da pesquisa.

No contexto do estudo, nomes fictcios que fazem referncia a personagens

pertencentes ao universo dos contos de fadas infantis, foram utilizados visando preservar a

identidade dos participantes, conforme assegurado pelas Resolues 466/12 e 510/16.

O estudo prosseguiu aps a anlise e aprovao pelo Comit de tica e

Deontologia em Estudos e Pesquisas da UNIVASF- CEDEP (CAAE

56570816.6.0000.5196).

40
 6. RESULTADOS

A partir da anlise de todo o material coletado e dos dados encontrados durante

as entrevistas ldicas, dirios de campo e uso de imagens, chegou-se as categorias

citadas no tpico anterior (pg. 38). Sendo assim, as categorias sero aqui retomadas,

apreendendo as situaes e os materiais, como elementos empricos.

Quadro 1.
Categorias e ocorrncias
CATEGORIA OCORRNCIA INSTRUMENTO SUBCATEGORIAS
Rotatividade dos profissionais 7 Dirio de campo a) Falta de coeso grupal;
b) Disputas internas;
c) Desorganizao das atividades
no servio.
d) Ausncia de fatores
motivacionais por parte da
instituio aos profissionais.
Retrao das crianas em relao aos 8 Dirio de campo a) Formao deficiente em
Uso de imagens relao a infncia;
profissionais e ao servio Entrevistas

Diferenas de atuao/ abordagem dos 5 Dirio de campo a) Formao deficiente em

profissionais Uso de imagens relao a infncia.
Entrevistas
Distanciamento da proposta de ludicidade 8 Dirio de campo a) Formao deficiente em
Uso de imagens relao a infncia;
Entrevistas b) Escassez de recursos e
investimento no servio.
Inadequao da proposta inicial do 6 Dirio de campo a) Formao deficiente em
servio Uso de imagens relao a infncia;
Entrevistas b) Lugar de medicalizao e no
lugar teraputico;
c) Necessidade de atendimento da
demanda geral, na ausncia de
outros servios que deem conta
de demandas especficas.

6.1 Rotatividade dos profissionais e seus desdobramentos

No que se refere a essa categoria foram registradas sete situaes em dirio de

campo. Uma delas ocorreu durante o segundo contato da pesquisadora com a instituio

a fim de reafirmar o interesse de participao na pesquisa e agendamento do incio da

coleta de dados. Esse contato ocorreu via endereo eletrnico com a coordenao do

servio, que informou a mudana de gesto e redirecionou essa demanda para a nova
41
coordenadora. Essa alterao repentina ilustra, juntamente com as prximas situaes

que sero apresentadas, a rotatividade dos profissionais. A subcategoria,

Desorganizao das atividades no servio (pag. 39), estaria relacionada questo da

rotatividade, pois se configura pela ausncia de planejamento prvia da rotina, dada

ameaa iminente de desligamento dos profissionais e, consequentemente, falta de

motivao diante dessa possibilidade.

Outro registro refere-se reunio da equipe, antes do incio das atividades de

atendimento ao pblico. Ao chegar instituio a pesquisadora soube que um dos

profissionais, que se comprometera em auxiliar no processo de coleta dos dados e

facilitar a formao do vnculo com o grupo de participantes, havia sido desligado e no

retornaria ao servio, de modo que nenhum outro se disponibilizou para essa atividade.

Essa ocorrncia, alm de sustentar a categoria 1 (Rotatividade dos profissionais e seus

desdobramentos), alude a subcategoria C (Desorganizao das atividades no servio ) e

a subcategoria A (Falta de coeso grupal), j apontadas no tpico de anlise de dados

(pag. 38 e 39).

Situao semelhante registrada ocorreu ao longo do processo de coleta dos

dados, onde pde ser constatado que, em duas semanas dois profissionais e um

estagirio de psicologia (compreendido enquanto parte da equipe atual) foram

desligados da instituio. Outros dois (concursados do municpio) analisavam a

possibilidade de pedir transferncia para nova unidade ou afastamento temporrio,

devido a dificuldades no relacionamento e comunicao com a gesto. Em termos

gerais, possvel atentar para a influncia dessas situaes no atendimento ofertado e

das representaes que o pblico alvo constri acerca do servio.

6.2 Retrao das crianas em relao aos profissionais e ao servio

42
 Em relao a categoria 2 (Retrao das crianas em relao aos profissionais e

ao servio) foram registradas duas ocorrncias em dirio de campo que relatavam

reunies dos profissionais em que se colocava a dificuldade de estabelecer o contato

com maioria das crianas que frequentavam o servio, seja atravs do dilogo ou de

atividades cotidianas da instituio, como atendimentos psicolgicos, mdicos ou em

grupos. De modo que, segundo o Grilo falante, as crianas, em geral, sentem

dificuldade em se relacionar com alguns profissionais, visto que esses profissionais no

se colocam disponveis para elas e no propem elas atividades atraentes.

Uma ocorrncia se refere ao uso de imagens, quando, a partir de fotografia da

atividade realizada durante um grupo teraputico, e ao ser questionada sobre a funo

do CAPSi em sua vida, a criana realizou uma colagem retratando procedimentos

mdicos/hospitalares. Ao falar sobre o sentido de sua atividade, ela afirmou que a

instituio era seu lugar de tratamento. Lugar aonde as crianas doentes iam para se

tratar e melhorar (Cachinhos dourados). No momento dessa narrativa foi possvel

compreender que a criana se refere ideia de tratamento enquanto antagnica ao

brincar infantil, de modo que as duas prticas no poderiam desenvolver-se de forma

simultnea, o que se ope a proposta de ludicidade no contexto de um CAPSi e,

consequentemente, sustenta a representao que as crianas fazem dessa postura oclusa

dos profissionais.

Outras cinco situaes semelhantes ocorreram durante as entrevistas ldicas

realizadas com as crianas, na qual se verificou que a maioria (cinco de um total de seis

entrevistadas), apresentou dificuldades para se expressar verbalmente, mesmo sendo

estimuladas a falar sobre suas experincias com o ldico dentro da instituio. Durante

essas entrevistas a maioria das crianas entrou desconfiada no ambiente e apenas

observou o material, sem fazer meno a manuse-lo, mesmo havendo o consentimento

43
verbal da pesquisadora sobre isso. Em resposta as primeiras questes da entrevista,

sobre o nome de cada uma, como se sentiam na instituio, do que gostam de brincar,

etc.,elas expressavam retrao, balanando a cabea em resposta ou apontando para

algum dos objetos expostos para a entrevista. Esse comportamento inicialmente poderia

ser percebido como uma reao de timidez diante de um desconhecido, caracterstico

em crianas da faixa etria estudada. No entanto, esse fator timidez foi

desconsiderado, em virtude do comportamento dessas mesmas crianas, alguns minutos

antes da entrevista, ao interagirem espontaneamente com pesquisadora, sem terem

conhecimento explcito de quem era aquela figura, e o papel dela enquanto parte da

instituio. Ficou, portanto, evidente a mudana de atitude das crianas ao entrarem na

sala de grupo e ao saberem que iriam ser entrevistadas.

Essas expresses das crianas indicam que h certa estranheza quando a relao

mediada por algum identificado como parte da equipe. Por sua vez, isso remete

novamente a subcategoria Formao deficiente em relao a infncia, no sentido de

que a percepo de fazer parte do quadro de profissionais parece estar diretamente

relacionada com a postura engessada e circunspecta do profissional que geralmente

conduz as atividades no cotidiano para aquelas crianas. O mesmo se pode dizer quanto

ao exemplo anterior, quando a criana passa a representar aquele ambiente enquanto

lugar para tratamento e, portanto, srio, no havendo espao para a ludicidade.

6.3 Diferenas de atuao/ abordagem dos profissionais

Para a categoria 3 foram registradas trs ocorrncias em dirio de campo que

relatavam discursos extremos em relao a atuao em instituies com perfil de

atendimento infantil e, especificamente, em relao a postura e estratgias de trabalho

com crianas. Uma delas ocorreu durante reunio de equipe e outras duas em conversa

informal com profissionais em intervalos de atividades cotidianas (caf, lanche, etc.).

44
Alguns profissionais ao serem questionados sobre a ausncia de momentos

propriamente ldicos e ainda sobre a postura ldica indispensvel a esse pblico,

verbalizaram opinies que vo contra esse movimento, como por exemplo: No sei

para que esses meninos vm para c quando no h atividades programadas! S para

tirar nosso juzo e dar trabalho! (Rainha Vermelha) ou Ainda nem sei o que vou fazer

no grupo para os meninos hoje... muito difcil ficar com o grupo das crianas, eu

prefiro mesmo ficar no grupo de pais, mais fcil! Criana dar trabalho demais

(Chapeleiro Maluco). A partir dessas falas se percebe ainda a presena da subcategoria

Formao deficiente em relao a infncia, uma vez que, em geral, os profissionais

inseridos nesse contexto no sabem ou no tem disponibilidade para se relacionar com o

pblico infantil, considerando todas as peculiaridades dessa etapa da vida.

Entretanto, nem todos os profissionais da equipe manifestaram posturas

incoerentes no trato com crianas. Em um registro a partir do uso de imagens de

atividades de grupo teraputico, um facilitador de grupo, que trabalhava naquela

ocasio, abordou as crianas de forma interativa e despertou o interesse, envolvimento e

possibilidades de expresso subjetivas (falar de si) a partir da atividade proposta

(atividade de colagem onde as crianas expressavam seus sentimentos). O curioso que

esse profissional possui uma formao voltada para a infncia, alm de ser um dos dois

nicos profissionais do quadro fixo (concursados pelo municpio) da instituio.

A ltima ocorrncia registrada nessa categoria se refere s entrevistas ldicas. Embora

houvesse uma retrao inicial das crianas, medida que se apropriavam do material

(tintas, pincis, aventais, livros infantis, entre outros) e se relacionavam com a

pesquisadora, se permitiam expressar as representaes que tinham acerca do ldico e

da instituio e seus profissionais. Essa observao, assim como a anterior, mais uma

vez refora a presena da subcategoria Formao deficiente em relao a infncia no

45
contexto da instituio. Supe-se que essa diferena de comportamento apresentada

pelas crianas pode estar relacionada com a postura da pesquisadora, a mesma

apresentada pelo tcnico com formao especializada, no sentido de estar disponvel

para essas crianas, que se contrape a postura no-ldica supracitada pela maioria dos

profissionais.

6.4 Distanciamento da proposta de ludicidade

Em relao a categoria 4 foram registradas duas ocorrncias em dirio de campo.

Uma ocorrncia se deu durante reunio de equipe em que alguns profissionais discutiam

acerca da funo do servio e da perda de tempo (Rainha Vermelha) em desenvolver

atividades ldicas com as crianas. A prioridade so os atendimentos mdicos,

psicolgicos e grupos teraputicos (percebidos enquanto nicas funes do servio) at

porque os pais tambm concordam com esse ponto (Rainha Vermelha).

A outra ocorrncia diz respeito ausncia de investimento capital e social, no

sentido de material fsico como brinquedos apropriados, material de papelaria,

decorao e ambientes favorveis ao desenvolvimento ldico na instituio, assim como

capacitao e formao especializada e contnua para os profissionais. O espao do

CAPSi, poca, estava pouco favorvel a ludicidade, como a ausncia de brinquedos

em quantidade e qualidade a disposio do pblico, paredes brancas ou com decorao

incipiente, o que evidencia a falta de investimento em decorao infantil (fator que

compe o ambiente ldico), falta de material de papelaria infantil como massa para

modelar, tintas a dedo, pinceis e outros, espaos fsicos desocupados e que poderiam ser

utilizados para realizao de atividades ldicas, como oficina de artes ou oficina de

brinquedos, espao de contao de estrias, e outras possibilidades.

46
 Um registro foi realizado a partir do uso de imagens (j citado na categoria 2)

que refora esse carter de distncia da proposta de ludicidade. Ainda nessa categoria

cinco registros foram realizados a partir das entrevistas com as crianas, de

comportamentos no verbais (olhares, sorrisos, apropriao do material, envolvimento

na atividade), como por exemplo, na situao em que durante a entrevista Cachinhos

dourados no se sentia a vontade para usar o material mesmo sendo consentido e

estimulado seu uso diversas vezes at que, finalmente, pudesse se apropriar e fazer uso.

O mesmo ocorreu com Peter pan, que mesmo sendo rotulado no servio como criana

hiperativa apesar de demonstrar interesse e curiosidade atravs de sorrisos e olhares,

no se apropriou do material at que a pesquisadora o desse em suas mos, essas

situaes possibilitam perceber o escasso contato com a proposta do ldico nesse

contexto e, ainda, a representao que essas crianas possuem acerca do papel da

instituio. O que novamente remete a subcategoria Formao deficiente em relao a

infncia e aponta ainda a subcategoria Escassez de recursos e investimentos no

servio.

6.5 Inadequao da proposta inicial do servio

Ao final, na categoria 5, trs registros em dirio de campo foram realizados, um

deles referente a formao deficiente dos profissionais em relao a infncia,

evidenciada a partir de seus discursos em reunies de equipe e conversas informais no

cotidiano da instituio. Como, por exemplo, a situao citada na categoria 3. Outro

referente necessidade de atendimento da demanda geral, na ausncia de outros

servios que deem conta de demandas especficas no municpio e municpios vizinhos.

Quando, por exemplo, ao chegarem crianas de municpios vizinhos ou do prprio

municpio, com demandas escolares menos complexas, que muitas vezes poderiam ser

atendidas no contexto da prpria escola, caso houvessem profissionais capacitados e

47
disponveis para esta especificidade, so atendidos no servio, gerando excesso de

atividades e desmotivao dos profissionais. E ainda outro referente a prioridades no

servio, como prioridade de atendimentos mdico, psicolgico e de grupo em

detrimento de atividades com carter unicamente ldico. Colocao que pode ser

verificada a partir da observao da frequncia do pblico durante os dias em que essas

atividades ocorrem e dos dias em que no h atividades com essas caractersticas

planejadas, o que sugere algo ainda mais grave que o simples fato de determinar

prioridades, como por exemplo, contribuir para representao da instituio enquanto

lugar exclusivo para tratamento de uma suposta patologia e desconsiderar a natureza

educativa da proposta em saude mental. Nesse sentido, a subcategoria Necessidade de

atendimento da demanda geral, na ausncia de outros servios que deem conta de

demandas especficas, tambm contemplada nessa categoria.

Um registro a partir do uso de imagens (j citado na categoria 2 e supracitado na

categoria 4) que novamente refora a representao do carter nico da instituio

enquanto lugar de tratamento e medicalizao e faz referncia a subcategoria Lugar de

medicalizao e no lugar teraputico.

E finaliza com dois registros a partir das entrevistas (citados na categoria 4) na

qual se tornou evidente o escasso contato das crianas da instituio com uma proposta

ldica. Reforando mais uma vez a subcategoria Formao deficiente em relao a

infncia.

48
 7. DISCUSSO

Como demonstrado no captulo anterior, os resultados encontrados foram: a)

Rotatividade dos profissionais; b) Retrao das crianas em relao aos profissionais e

ao servio; c) Diferenas de atuao/ abordagem dos profissionais; d) Distanciamento

da proposta de ludicidade; e e) Inadequao da proposta inicial do servio.

Ao retomar os objetivos iniciais do estudo buscou-se identificar a relao entre

esses e os resultados encontrados, de modo que a questo da inadequao da proposta

inicial do servio buscou corresponder ao relato das prticas ldicas experienciadas na

rotina do servio CAPSi; A retrao das crianas em relao aos profissionais e ao

servio, parecem responder a anlise da relao que as crianas usurias do servio

estabelecem com o ldico e o conhecimento acerca das expresses do ldico atravs das

produes subjetivas; As diferenas de atuao/ abordagem dos profissionais refletem

como os discursos em torno da ludicidade so produzidos nesse contexto, enquanto que

o distanciamento da proposta de ludicidade se refere as experincias do ldico

vivenciadas na Instituio. De modo geral, o estudo parece ter alcanados seus objetivos

iniciais. Para alm deles, foram encontrados dados dessa realidade que sero discutidos

a seguir, como por exemplo a rotatividade dos profissionais e sua influncia para as

representaes sociais acerca do ldico, a questo da formao e capacitao dos

profissionais, entre outros, que certamente no sero esgotados, e por isso mesmo

podero ser apontados como ponto de partida para outros estudos na rea.

Uma informao relevante que embora o estudo tenha sido acerca das

representaes sociais de crianas usurias do servio CAPSi, os tcnicos do servio,

convenientemente, consubstanciaram essas informaes, a partir de seus discursos, de

sua prtica e atuao nesse contexto, uma vez que essa prtica se mostrou representativa

49
da relao criana-instituio e para tanto, parece influenciar nas representaes infantis

investigadas. Alm disso, ao considerar que as representaes sociais circulam, cruzam-

se e cristalizam-se constantemente, mediadas por uma fala, um gesto, um encontro em

nosso universo cotidiano (Machado Jnior, 2010), interessante perceber que as

representaes que as crianas constroem tem sofrido influncia do grupo de tcnicos e

de suas prticas, levando a refletir sobre a importncia de aspectos outros como

formao, capacitao e valorizao desse grupo.

Nesse sentido, a seguir sero apresentadas de forma pontual, em subtpicos, as

reflexes referentes a cada categoria de resultado, as implicaes tericas que as

fundamentam e a concluso que se chegou a partir desse conjunto.

7.1 A Rotatividade dos profissionais x influncias para representaes sociais das

crianas acerca do ldico

A rotatividade dos profissionais foi um dos resultados encontrados que no era

esperado, e emergiu a partir da insero no campo de pesquisa. Importante pontuar que

apesar desse dado no ter sido previsto inicialmente, percebeu-se que exerce influncia

sobre o objetivo geral do estudo, uma vez que a rotatividade de profissionais nesse

contexto de atendimento ao pblico infantil, interfere na formao do vnculo afetivo

crianas-profissional, profissional-instituio e, por conseguinte, crianas-instituio.

Ainda outro aspecto apontado nos resultados parece sofrer influncia da

rotatividade dos profissionais, que a ausncia de planejamento prvio da rotina, uma

vez que os profissionais se sentem merc de iminente desligamento de suas funes e,

consequentemente, falta de motivao diante dessa possibilidade, alm de reforar a

dificuldade de formar e manter um vnculo com as crianas atendidas no servio.

50
 As disputas internas tambm figuram nesse ambiente enquanto influncia

aparentemente negativa, considerando que devido a possibilidade de desligamento, as

pessoas se sentem ameaadas e com isso os conflitos interpessoais tendem a ser

vivenciados de forma intensa, o que tambm interfere nas representaes sociais que as

crianas constroem acerca da ludicidade no contexto CAPSi.

Em termos gerais, possvel atentar para a influncia dessas situaes no

atendimento ofertado ao pblico alvo (crianas), e das representaes que esse pblico

constri acerca do servio a partir disso. Dessa forma, como manter a qualidade do

servio, visto que o profissional colocado diante de situaes inconvenientes e de

carter poltico que se imbricam a ele? Como possvel que o carter ldico se

mantenha, ou mesmo surja em um contexto que est to ocupado com suas questes

internas que no lhe deixa espao para tanto?

7.2 Retrao das crianas em relao aos profissionais e ao servio x formao

profissional

O resultado encontrado que demonstra retrao das crianas em relao aos

profissionais e ao servio, j era de algum modo esperado, uma vez que a criana tende

a construir seus vnculos e relaes a partir do contato com o outro e com o ambiente

que est inserido. Como nos diz Corsaro (2011) a criana enquanto sujeito ativo na

sociedade, tende no somente a internalizar de forma isolada os conhecimento e

aprendizagens dos adultos. Elas criam e participam de suas prprias culturas de pares

medida que selecionam e se apropriam com criatividade de situaes do universo

adulto, para envolverem-se em suas prprias e nicas demandas. De modo que diante da

discusso no subtpico anterior, o ambiente parece interferir nesse segundo dado

apontado.

51
 Entretanto, o resultado possibilita ainda refletir acerca de questes que esto por

trs dessa retrao, entre elas, a dificuldade pontuada nos resultados, que os

profissionais do servio, em sua maioria, relatam de estabelecer contato com as crianas

que recebem diariamente no CAPSi. Essa dificuldade, por sua vez pode ter diversas

justificativas, entre elas a prpria rotatividade j apontada anteriormente, como ainda,

uma outra questo, bem mais primria, que seria a formao profissional deficitria no

que tange ao trabalho com crianas.

fato inegvel que o trabalho com o pblico infantil no pas algo

desvalorizado culturalmente em suas mais diversas reas de abrangncia (sade,

educao, segurana), desse modo, a formao do profissional, tambm o . No entanto,

seria especulao pensar se o que desqualifica o profissional a m formao ou se a

formao deficitria justamente devido desvalorizao?

7.3 As Diferenas de atuao/ abordagem dos profissionais x reconhecimento da

infncia x obstculos reflexo

Diferenas de atuao/ abordagem dos profissionais foi outro resultado de certo

modo esperado inicialmente, uma vez que cada profissional tem por formao, e perfil

individual, uma forma particular de se relacionar com o outro (no caso as crianas), e de

realizar suas atividades na instituio.

No entanto, o que surpreendeu nos resultados encontrados pelo estudo foi a

perspectiva de discursos extremos em relao a atuao em instituies com perfil de

atendimento infantil e, especificamente, em relao a postura e estratgias de trabalho

com crianas.

Uma vez que, em geral, os profissionais inseridos nesse contexto no sabem ou

no tem disponibilidade para se relacionar com o pblico infantil, considerando todas as

52
peculiaridades dessa etapa da vida. Assim, discutir a infncia, seu conceito e

peculiaridades, implica pens-la enquanto existncia autnoma e, para tanto, pressupe

pensar em possibilidades de reconhecimento dessa existncia.

Como apontado no captulo 2, postular espaos sociais, fsicos e polticos se faz

necessrio nesses contextos, e o CAPSi, se coloca aqui enquanto dispositivo valioso

para por em prtica essas aes. Mas como fomentar essa discusso e despertar essa

postura dentro da instituio, uma vez que no h espao propcio a elas? As questes

precedentes quanto a formao, capacitao, rotina, e manuteno do emprego dos

profissionais, se tornam proeminentes na rotina da instituio. E como negar a

legitimidade e premncia de tais questes?

7.4 O Distanciamento da proposta de ludicidade x necessidades essenciais

O distanciamento da proposta de ludicidade aparece enquanto um dos resultados

mais preocupantes do ponto de vista do foco deste estudo. Uma vez que os outros

resultados convergem para o mesmo fim, este sem dvida o que mais faz referncia ao

objetivo inicial. E perceber ao final, que o afastamento do ldico algo cravado na

cultura institucional, na menor hiptese alarmante.

Ao refletir sobre as possveis justificativas que levaram a essa condio, o estudo

pode orientar no sentido da juno de diversos aspectos, como por exemplo, a

rotatividade j apontada, a formao deficitria, os discursos extremos, e somado a isso,

algo ainda mais grave, que seria ausncia de investimento capital e social, no sentido

de material fsico como brinquedos apropriados, material de papelaria, decorao e

ambientes favorveis ao desenvolvimento ldico na instituio, assim como mais

investimentos em capacitao, formao especializada e contnua para os profissionais.

Considerando que o ldico no se restringe ao ambiente fsico, antes de mais nada

53
uma postura profissional diante do atendido, mas que se fortalece e toma forma com o

aparato fsico, da a necessidade de tais investimentos.

As situaes relatadas no estudo possibilitam perceber o escasso contato com a

proposta do ldico nesse contexto e, ainda, a representao que essas crianas possuem

acerca do papel da instituio, e por conseguinte, da ludicidade disponibilizada ali.

Dessa maneira, como tornar possvel as crianas essa experincia to fundamental sua

formao pessoal enquanto ser autnomo e de direitos? Como possibilitar o acesso a um

direito garantido por lei, e no disponvel em consequncia do insultares investimentos

capital e social?

7.5 A Inadequao da proposta inicial do servio x a realidade do servio

Ao refletir acerca do percurso da instituio CAPSi no Brasil e considerando que

seu percurso de treze anos, relativamente recente, a Inadequao da proposta inicial

localizada nos resultados do estudo era de algum modo esperada.

Entretanto, se faz oportuno ressaltar que em um servio cuja premissa bsica o

atendimento ao pblico infantil, parece improvvel uma prtica vazia de ludicidade. E a

partir disso, questionar os motivos que predispem ao antagonismo ldico x tratamento,

quando seria coerente pensar na unidade ldico-tratamento, uma vez que o

preconizado na proposta inicial dos servios CAPSis.

Desse modo, ao analisar o contexto a partir de uma perspectiva da rotina fica

evidente a sobrecarga do servio, no sentido de atendimento da demanda geral. Na

ausncia de outros servios que deem conta de demandas especficas, por exemplo,

como demandas escolares menos complexas, tanto no municpio como em municpios

vizinhos, acaba se gerando excesso de atividades e consequente, desmotivao dos

profissionais. A desmotivao destes, por sua vez, reflete na qualidade do atendimento e

contribui com a deficincia no quesito ludicidade. Nesse sentido, fica o questionamento,

54
como melhorar a qualidade de um servio que apoia toda a rede de saude mental infantil

local, sem suporte, investimentos, valorizao da equipe e estrutura fsica e ainda

manter-se fiel a proposta inicial, sendo que esta no prev essas variveis complexas?

Cabe ainda pensar em outro ponto que so as prioridades no servio, como por

exemplo, os atendimentos mdicos, psicolgicos e de grupos em detrimento de

atividades com carter unicamente ldico. Essas escolhas sugerem algo mais grave

que o simples fato de determinar prioridades, como contribuir para representao da

instituio enquanto lugar exclusivo para tratamento de uma suposta patologia e

desconsiderar a natureza educativa da proposta em saude mental. Em se tratando de um

servio de atendimento ao pblico infantil, notria a necessidade de utilizao da

ludicidade enquanto instrumento de trabalho no servio. Como j apontado no captulo

2, se pode observar no manual do servio Centro de Atendimento Psicossocial- CAPS,

que atividades como oficinas teraputicas, atendimentos individuais e em grupo, assim

como outras atividades considerando o contexto de atendimento ao pblico infantil,

demandam estratgias de natureza ldica, direcionadas para faixas etrias especficas.

Em geral, as atividades desenvolvidas nos CAPSi so as mesmas oferecidas nos

CAPS, como atendimento individual, atendimento grupal, atendimento familiar, visitas

domiciliares, atividades de insero social, oficinas teraputicas, atividades

socioculturais e esportivas, atividades externas. Elas devem ser dirigidas para a faixa

etria a quem se destina atender. (Brasil, 2004, p. 23).

Dessa maneira, pensar em desenvolver estratgias de interveno especficas por

faixa etria, em um contexto de atendimento infantil, pressupe discutir o conceito de

ludicidade que estar inexoravelmente relacionado ao universo da criana, as razes dessa

investigao e perspectivas de pesquisa.

55
 Ao analisar a fala Lugar aonde as crianas doentes iam para se tratar e

melhorar (Cachinhos dourados), possvel compreender que a criana se refere ideia

de tratamento enquanto antagnica ao brincar infantil, de modo que as duas prticas no

poderiam desenvolver-se de forma simultnea, o que se ope a proposta de ludicidade

no contexto de um CAPSi e, consequentemente, sustenta a representao que as

crianas fazem dessa postura oclusa dos profissionais.

Manter esse modo de pensar, pode ser perigoso, uma vez que pode conduzir ao

fracasso dos discursos extremos, e retomar uma ideia antiquada de tratamento uma

vez que a criao de um dispositivo como o CAPS, embora divergindo das prticas

hospitalocntricas, no assegura a oferta de novos modos de institucionalidade,

compreendida enquanto outras possibilidades de construo para os indivduos. Vale

salientar o risco, que se corre ao agir de forma generalista, permitindo escapar a pessoa

que ali est. Ao no singularizar sua construo, nem acompanhar suas tentativas de

expresso e subjetivao, pode-se correr o risco de reproduzir a assistncia manicomial

dentro de outra estrutura fsica e poltica, independente do dispositivo que se se est

localizado (Cheibub; Moreira, 2008).

Assim, imprescindvel destacar que o CAPSi enquanto lugar de subjetividades,

tambm lugar de produo social, histrica e cultural. As prticas desenvolvidas nesse

contexto podem no somente configurar-se enquanto expresso da subjetividade dos

sujeitos, como ainda, propagar prticas culturais que no necessariamente contribuem

para a desinstitucionalizao desses sujeitos (Mostazo & Kirschbaum, 2003).

56
 8. CONSIDERAES FINAIS

Nesse estudo buscou-se conhecer as representaes sociais da ludicidade no

contexto de um Centro de Ateno Psicossocial Infantil CAPSi. Para tanto, a pesquisa

foi desenvolvida no contexto de um CAPSi de um municpio da regio do Vale do So

Francisco, investigando a perspectiva das crianas usurias do servio, e ainda dos

tcnicos que atuam no mesmo.

Ao final do estudo ao analisar os resultados, conclui-se que, em geral, foram

alcanados os objetivos iniciais, especialmente no que tange a anlise da relao que as

crianas usurias do servio estabelecem com o ldico, o relato de prticas ldicas

experienciadas na rotina do CAPSi, a observao de como as experincias do ldico so

vivenciadas na Instituio, a percepo acerca de como os discursos em torno da

ludicidade so produzidos nesse contexto, e aproximao das expresses do ldico

atravs das produes subjetivas.

Os resultados encontrados apontam para uma intensa rotatividade dos

profissionais, retrao das crianas em relao aos profissionais e ao servio, diferenas

de atuao/abordagem dos profissionais, distanciamento da proposta de ludicidade, e

aparente inadequao da proposta inicial do servio. Conclui-se que a representao

social, por parte das crianas usurias, est relacionada ao CAPSi como um lugar de

tratamento e vazio de ludicidade.

Em suma, possvel afirmar que o estudo surpreendeu aos pesquisadores em

relao a perceber a instituio a partir de outros ngulos para alm das questes da

rotina institucional. Existe para alm dessas questes, outras de natureza mais

complexa, como por exemplo as questes polticas e econmicas, que saltam e se

57
transpem as atividades essenciais para o andamento saudvel do servio CAPSi, e que

demandam novas iniciativas.

Nesse sentido, o estudo abre novas perspectivas de estudo acerca dessa realidade

vivenciada pelos servios no apenas de saude mental, como os CAPSis, mas aos

servios de atendimento ao pblico infantil como um todo, que apesar de todos os

avanos em termos de garantias de direitos, ainda caminham rumo a valorizao e

respeito, especialmente em relao ao seu pblico alvo (crianas) e aos seus

profissionais.

58
 9. REFERNCIAS

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63
10. ANEXOS

ANEXO A

64
 11. APNDICES

APENDICE A
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

Ttulo da Pesquisa: REPRESENTAES SOCIAIS DA LUDICIDADE EM

CAPSi: Compreendendo o ldico e sua influncia para crianas usurias.
Nome do (a) Pesquisador (a): Perptua Mariana Alves de Siqueira Gonzaga.
Nome do (a) Orientador (a): Marcelo Silva de Souza Ribeiro.
1. Natureza da pesquisa: O (a) Sr. (Sra.) est sendo convidado (a) a participar desta
pesquisa que tem como finalidade compreender as Representaes Sociais do ldico no
contexto de um Centro de Ateno Psicossocial Infantil.
2. Participantes da pesquisa: 14 participantes (6 crianas, 6 pais ou responsveis por as
crianas participantes e 2 tcnicos do CAPSi). As 6 crianas participantes so o foco do
estudo.
3. Envolvimento na pesquisa: ao participar deste estudo o (a) Sr. (Sra.) permitir que a
pesquisadora entreviste seu filho durante participao em grupo de atividades
organizado por ela. O (a) Sr. (Sra.) tem liberdade de recusar a participao de seu filho
(a) ,e ainda recusar essa participao em qualquer fase da pesquisa, sem qualquer
prejuzo para o Sr. (Sra.) ou seu filho (a). Sempre que quiser poder pedir mais
informaes sobre a pesquisa atravs do telefone da pesquisadora do projeto e, se
necessrio atravs do telefone do Comit de tica em Pesquisa.
4. Sobre as entrevistas: Sero realizadas exclusivamente no mbito da Instituio
CAPSi-Pe, e de acordo com a disponibilidade do participante.
5. Riscos e desconforto: A participao nesta pesquisa no infringe as normas legais e
ticas. E, assim como qualquer outro estudo com humanos, apresenta riscos e benefcios
aos participantes, no entanto, estes riscos so mnimos, como algum desconforto no
processo de coleta, pelos quais, caso ocorra, os pesquisadores se responsabilizam a
disponibilizar assistncia integral e imediata, pelo tempo necessrio. Em caso de danos
decorrentes do estudo, os participantes sero devidamente indenizados pelos
pesquisadores. Os procedimentos adotados nesta pesquisa obedecem aos Critrios da
tica em Pesquisa com Seres Humanos conforme Resoluo no. 466/12 do Conselho
Nacional de Sade. Nenhum dos procedimentos usados oferece riscos sua dignidade.
6. Confidencialidade: todas as informaes coletadas neste estudo so estritamente
confidenciais. Somente a pesquisadora e seu orientador tero conhecimento de sua
identidade e nos comprometemos a mant-la em sigilo ao publicar os resultados dessa
pesquisa.
7. Benefcios: ao participar desta pesquisa o Sr. (Sra.) no ter nenhum benefcio direto.
Entretanto, esperamos que este estudo traga informaes importantes sobre a

65
importncia do ldico para as crianas que frequentam O CAPSi, de forma que o
conhecimento que ser construdo a partir desta pesquisa possa contribuir com as
prticas teraputicas desenvolvidas na Instituio citada, onde pesquisador se
compromete a divulgar os resultados obtidos, respeitando-se o sigilo das informaes
coletadas, conforme previsto no item anterior.
8.Pagamento: O Sr. (Sra.) no ter nenhum tipo de despesa para participar desta
pesquisa, bem como nada ser pago por sua participao.
9. O participante receber uma via (no cpia) deste documento, assinada pelo
participante da pesquisa ou seu representante legal e pelos pesquisadores, e rubricada
em todas as pginas por ambos.
Aps estes esclarecimentos, solicitamos o seu consentimento de forma livre para
participar desta pesquisa. Portanto preencha, por favor, os itens que se seguem: Confiro
que recebi cpia deste termo de consentimento, e autorizo a execuo do trabalho de
pesquisa e a divulgao dos dados obtidos neste estudo.
Obs.: No assine esse termo se ainda tiver dvida a respeito.
Consentimento Livre e Esclarecido
Tendo em vista os itens acima apresentados, eu, de forma livre e esclarecida, manifesto
meu consentimento em participar da pesquisa
______________________________________________________________________
Nome do Participante da Pesquisa
______________________________________________________________________
Assinatura do Participante da Pesquisa
______________________________________________________________________
Assinatura do Pesquisador

Assinatura do Orientador

Pesquisador: Perptua Mariana Alves de Siqueira Gonzaga (87) 9 8849-6017.

Orientador: Marcelo Silva de Souza Ribeiro (74) 9 8819-3538.
Telefone do Comit: 87 2101-6896 E-mail: cedep@univasf.edu.br

66
 APNDICE B

TERMO DE ASSENTIMENTO

Voc est sendo convidado (a) como voluntrio (a) a participar da pesquisa
REPRESENTAES SOCIAIS DA LUDICIDADE EM CAPSi: Compreendendo
o ldico e sua influncia para crianas usurias. Neste estudo pretendemos entender a
importncia da brincadeira para voc e as diferentes maneiras que voc brinca. O
motivo que nos leva a estudar esse assunto entender melhor como as crianas de sua
idade brincam e a importncia que essas brincadeiras possuem para elas.
Para participar deste estudo voc precisar participar de uma entrevista
individual e de brincadeiras e atividades, onde voc ir pintar, desenhar, brincar, contar
estrias suas e de suas brincadeiras. Voc foi escolhido para participar porque voc vem
sempre ao CAPSi, e porque participa das brincadeiras que eles fazem aqui.
Qualquer dvida que voc tiver sobre essas nossas brincadeiras e atividades
podemos te responder. E voc pode aceitar ou no participar delas comigo. Para
participar, o seu responsvel, que pode ser seu pai, sua me ou algum que responde por
voc dever autorizar e assinar um termo de consentimento. Voc ou o seu responsvel
poder retirar esse consentimento ou interromper a sua participao a qualquer
momento, sem prejuzos ou para seu tratamento e/ou acompanhamento. A sua
participao voluntria, isto , voc s participar se quiser ou sentir vontade. A
pesquisadora garante que a sua identidade e as coisas que voc contar s sero usadas
de forma annima (sem mostrar seu nome) e para fins do estudo.
Nestas brincadeiras e atividades voc corre um risco pequeno de no se sentir
vontade, e nesse caso poder conversar com a pesquisadora sobre isso.Os resultados
estaro sua disposio quando o estudo for finalizado. Este termo de assentimento
encontra-se impresso em duas vias, sendo que uma cpia ser guardada pelo
pesquisador responsvel, e a outra ficarcom voc.
Eu, __________________________________________________, fui informado (a)
dos objetivos do presente estudo de maneira clara e detalhada e esclareci minhas
dvidas. Sei que a qualquer momento poderei perguntar novas coisas, e o meu
responsvel poder mudar de ideia sobre a minha participao. Tendo o consentimento
do meu responsvel j assinado, concordo em participar desse estudo. Recebi uma cpia
deste termo de assentimento e pude ler e tirar as minhas dvidas.
Petrolina, ____ de ______________ de 2016.

Assinatura da criana ou digital Assinatura da pesquisadora

Assinatura do pesquisador responsvel

67