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MARGARETE DA SILVA HUNGRIA CASTRO CLARA
RESOLUO DE INEQUAES LOGARTMICAS:

Um olhar sobre a produo dos alunos
Mestrado Profissional em Ensino de Matemtica
PUC/SP
So Paulo
2007
Livros Grtis
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MARGARETE DA SILVA HUNGRIA CASTRO CLARA
RESOLUO DE INEQUAES LOGARTMICAS:

Um olhar sobre a produo dos alunos
Dissertao apresentada Banca Examinadora da

Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo como
exigncia parcial para a obteno do ttulo de MESTRE
PROFISSIONAL EM ENSINO DE MATEMTICA, sob
a orientao da Prof. Dra. Maria Cristina Souza de
Albuquerque Maranho.
PUC/SP
So Paulo
2007
Banca Examinadora
Autorizo, exclusivamente para fins acadmicos e cientficos, a produo total
ou parcial desta dissertao por processos de fotocopiadoras ou eletrnicos.
Assinatura__________________________ Local e Data____________________

Dedicatria
Dedico este trabalho aos meus inesquecveis
avs, Joaquim de Castro, que me ensinou a ver a
vida com ternura e f, e Maria Ferreira, pelo
exemplo de coragem e fora.

AGRADECIMENTOS
Ao escrever essa pgina fui tomada por grande emoo. Dei-me conta de
quantas pessoas importantes fizeram parte desta conquista, me acompanharam
nessa jornada, merecedoras de meus sinceros agradecimentos.
A DEUS por iluminar meus caminhos.
Maria Cristina Souza de Albuquerque Maranho pelas sugestes,
sempre pertinentes que me ajudaram a construir novos conhecimentos e
aprimorar esse trabalho.
s professoras Brbara Lutaif Bianchini e Leila Zardo Puga por aceitarem
fazer parte da banca examinadora e por suas valiosas contribuies.
Aos professores do Programa de Estudo Ps-Graduados em Educao
Matemtica da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo por compartilharem
conhecimentos e experincias.
Aos orientandos da professora Maria Cristina Souza de Albuquerque
Maranho pela insistente busca pela coerncia em nosso trabalho.
Aos colegas de mestrado, em especial a Aparecida de Lourdes Bonanno,
Irene Prestes, Raquel F. Canova e Renata Siano Gonalves, pelo convvio e
amizade.
companheira de pesquisa Maria Sueli Gomes Saldanha por dividir foras
durante toda essa caminhada.
Aos amigos Ocimar e Rosngela por abrirem s portas de seu lar, dando-
me apoio.
Ao meu afilhado por seu sorriso e abraos.

famlia Hungria Clara pela acolhida.
prima Aparecida Artuzo pelo afeto e palavras de incentivo.
Aos sobrinhos pela alegria, amor, por dar colorido minha vida.
Aos meus irmos pelo carinho e torcida.
Aos meus pais por ensinarem-me a ter humildade e simplicidade.
Ao meu querido marido pela compreenso, por me oferecer colo ao sentir
meu cansao, por sua companhia, por sua pacincia, por seu amor.
direo e coordenao da escola pela confiana e apoio.
Aos alunos que participaram desta pesquisa por tudo que me ensinaram.
Obrigada!
Resumo
Essa pesquisa qualitativa foi aplicada em alunos do 2 ano do Ensino Mdio de
uma escola pblica estadual (Osasco SP), com o objetivo de investigar
procedimentos utilizados por alunos na resoluo de problemas que envolvessem
desigualdade ou inequaes logartmicas. A fim de se atingir esse objetivo,
elaboramos e selecionamos problemas que provocassem nos alunos atitude
investigativa. Estes problemas seriam resolvidos em encontros extraclasse.
Utilizamos como referencial terico, as noes da Dialtica Ferramenta-Objeto e
Interao entre Domnios da pesquisadora francesa Rgine Douady (1984).
Analisando os protocolos dos alunos, recorremos ao livro didtico utilizado pelos
alunos, e as informaes coletadas em entrevista com uma professora que
trabalhou com estes alunos na srie anterior. Dessa anlise, ficou evidenciado
que a ferramenta mais utilizada foi a noo de igualdade. O domnio algbrico foi
o mais explorado pelos alunos. Observamos que a interao entre domnios
ocorreu espontaneamente na resoluo dos problemas. Os erros mais freqentes
foram: Noo incorreta da definio de logaritmo e Uso incorreto do conceito de
potncia. Ao nosso ver os resultados apontados em nossa pesquisa dizem muito
do processo ensino e aprendizagem vivenciado por esse grupo de alunos. Desse
modo consideramos necessrio mais investimento para a construo do conceito
e propriedades relativas s potncias e logaritmos.
Palavras-chave: inequaes, desigualdades, inequaes logartmicas, lgebra,
Ensino Mdio, resoluo de problemas.

Abstract
This qualitative research was applied to students of 2nd year of high school in a
Public School (Osasco-SP), with the goal to investigate procedures used by
students in order to solve problems which involved inequality or logarithmic
inequation. In order to reach this goal, we elaborated and selected problems which
challenged in the students an investigative attitude. These problems would be
solved outside class. We used as reference theorist, the notions of Dialectics
Tool-Object and interaction among dominations of the French searcher Regin
Douady (1994).To the analyses of the results, beyond the students protocols, we
resorted to the didactic book, used by the students and the information collected in
an interview with a teacher who worked with these students in the previous year.
From this analyses, it was evidenced that the most used tool was the equality, and
algebraic domination was the most explored by the students. We watched the
interaction among dominations occurred spontaneously in the resolution of
problems. The most frequent mistakes were: Incorrect notion of logarithm
definition and the Incorrect use of potency concept. To us the appointed results
in our research tell much the teaching and apprenticeship process lived by this
group of students. This way we consider it is necessary more investment to the
construction of concept and relative properties to potency and logarithms.
Key words: Inequations, Inequalities, logarithmc inequations, lgebra, high
school, problem resolution.

Sumrio
Introduo
12
Captulo 1 Problemtica 14
1.1. Problemtica 14
1.2. Quadro terico 21
1.2.1. Dialtica ferramenta-objeto 22
1.2.2. Interao entre domnios
27
Captulo 2 Escolhas Metodolgicas 29

2.1. Mtodo de Pesquisa 29
2.2. Procedimentos de Pesquisa 30
2.3. Seleo e elaborao dos problemas 34
2.4. Sntese dos problemas propostos e analisados
45
Captulo 3 Estudos Preliminares 48

3.1. Exame dos documentos da escola 48
3.2. Entrevista com uma professora 49
3.3. Exame do livro didtico utilizado pelos alunos
57
Captulo 4 Realizao da Pesquisa, resultados e anlise 60

4.1. Nossos encontros 60
4.2. Anlise geral dos resultados 63
4.2.1. Desempenho geral dos alunos 64
4.2.2. Domnios empregados pelos alunos 68
4.3. Comentrios gerais sobre os erros e algumas de suas possveis
71
causas
4.4. Descrio e anlise das resolues dos problemas 72
4.4.1. Resoluo do problema 1 73
4.4.1.1. Dilogo entre as duplas e a pesquisadora 74
4.4.1.2. Anlise dos erros mais freqentes e algumas de
75
suas possveis causas
4.4.1.3.Domnios empregados 80
4.4.1.4. Sntese da resoluo do problema 1 83
4.4.2. Resoluo do problema 2a 84
86
4.4.2.4. Sntese da resoluo do problema 2a 91
4.4.3. Resoluo do problema 2b 92
95
4.4.3.4. Sntese da resoluo do problema 2b 100
4.4.4. Resoluo do problema 3 101
103
4.4.4.4. Sntese da resoluo do problema 3
105
Captulo 5 Consideraes Finais 107
Referncias 112
Anexos 115
Introduo
A presente dissertao o resultado de uma pesquisa que teve por
objetivo investigar os procedimentos utilizados por alunos na resoluo de
problemas, que envolviam desigualdades ou inequaes logartmicas. Nossos
sujeitos de pesquisa foram alunos da 2 srie do Ensino Mdio de uma escola
pblica da cidade de Osasco. A escolha desse grupo de alunos, est relacionada
ao programa de Matemtica da escola que segundo seus professores, foram
ensinadas a eles, noes de logaritmos, necessrias para a resoluo dos
problemas propostos por nossa investigao.
A fundamentao terica dessa pesquisa baseia-se nos estudos
desenvolvidos por Douady (1984) sobre Dialtica ferramenta-objeto e Interao
entre domnios. Orientamos-nos tambm, para a elaborao desse trabalho, em
pesquisas nacionais com temas correlatos ao nosso e nos Parmetros
Curriculares Nacionais (BRASIL, 1988). Nos prximos captulos, sero
apresentadas algumas das idias contidas nesses estudos e pesquisas, que vm
ao encontro de nosso trabalho.
O Captulo 1 apresenta a problemtica, considerada sob o enfoque dos
PCN (BRASIL, 1998), do estudo realizado entre algumas pesquisas existentes
relacionadas ao nosso tema e objetivo de pesquisa. Alm disso, discorre sobre o
quadro terico adotado, apresentando noes da Dialtica ferramenta-objeto e da
Interao entre domnios da pesquisadora francesa Regin Douady (1984).

O Captulo 2 focaliza as escolhas metodolgicas, incluindo: a opo pelo
mtodo, procedimentos empregados em nossa pesquisa, a seleo e a
elaborao dos problemas propostos. Em destaque, os problemas propostos e
analisados em nossa pesquisa.
O Captulo 3 aborda os estudos preliminares sobre o contexto escolar em
que realizamos nossa pesquisa, consistindo em um exame de documentos da
escola, exame do livro didtico utilizado pelos alunos e entrevista com uma
professora dos alunos.
O Captulo 4 expe a realizao da pesquisa, os resultados e a anlise
destes resultados. Nesta anlise, procuramos tratar os dados a partir dos
protocolos dos alunos, confrontando-os com informaes obtidas nos estudos
preliminares, luz do quadro terico adotado.
Por fim, o Captulo 5 apresenta nossas consideraes finais.

Capitulo 1
Problemtica
1.1. PROBLEMTICA
Em minha experincia profissional, observo que a aprendizagem de
inequaes logartmicas costuma desagradar os alunos. O enfoque excessivo que
tenho dado, em procedimentos que priorizam a memorizao e a aplicao de
tcnicas, torna o processo ensino-aprendizagem desinteressante. Normalmente,
tenho restringido o papel do aluno em receptor de informaes, definies e
exemplos, finalizando com a proposta de resoluo de vrios exerccios, de
aplicao ou fixao, seguindo um modelo-padro, o que d um carter mecnico
ao processo.
Em conseqncia, comum ouvir dos alunos: Porque estamos
estudando este assunto?, ou ainda, Onde posso usar este conhecimento?.
Estes questionamentos mostram a falta de sentido na abordagem desse tema, ou
mesmo que a minha prtica pedaggica no permite responder s indagaes
feitas pelos estudantes.
Estudos mostram que esta prtica vivenciada por mim, apresenta
caractersticas similares s da Tendncia Tecnicista de ensino, que segundo
Fiorentini:
[...] procura reduzir a Matemtica a um conjunto de tcnicas, regras e

algoritmos, sem grande preocupao em fundament-los ou justific-los
[...] enfatizando o fazer em detrimento de outros aspectos importantes
como o compreender, o refletir, o analisar e o justificar/provar.
(FIORENTINI, 1995,p.17)
A nfase nas definies e frmulas e a pouca ateno aos processos
vivenciados pelos alunos so caractersticas comuns entre a concepo tecnicista
e minha prtica na abordagem do tema logaritmo, principalmente na resoluo de
inequaes logartmicas.
Tal constatao me incomoda muito, e considerando os questionamentos
dos alunos, posso dizer que tambm os incomodam. Dessa maneira, no difcil
concluir que minha prtica pouco tem contribudo para a aprendizagem dos
contedos citados acima.
Na tentativa de inovar a experincia de meus alunos, este trabalho surgiu
com a contribuio do grupo de pesquisa da PUC-SP do Programa de Estudos
Ps-Graduados da Educao Matemtica designado GPEA Grupo de Pesquisa
em Educao Algbrica. Este grupo tem como estratgia empreender
investigaes em pequenos recortes sobre o ensino e a aprendizagem da
lgebra.
Escolhemos a lgebra como pilar de maior sustentao de nossa
pesquisa por considerarmos relevante uma publicao do renomado NCTM
(National Coancil of Teachers of Mathematics USA 1980). Essa associao
pretende que a lgebra seja muito mais que manipulao simblica e recomenda
o seu estudo desde as sries iniciais at os nveis de ensino mais avanados,
pois o seu estudo importante para a vida, permitindo estabelecer padres e
regularidades possibilitando generalizaes.
A lgebra um ramo de grande dimenso dentro da Matemtica. E como
no poderia ser diferente, muito presente no cotidiano escolar, j que parte

integrante dos documentos que orientam a formao dos currculos, nos variados
segmentos de ensino.
A Inglaterrra por meio do documento Mathematics in the National
Curriculum do Welsch Office do Department for Education com data de Janeiro de
1995, define os programas que entraram em vigor entre Agosto de 1995 e Agosto
de 1997. Esse documento prev a incluso das inequaes como tema
importante para a formao bsica dos estudantes.
Temos de salientar que este documento est em sintonia com
publicaes de quatro instituies internacionais importantes: AMS-American
Mathematical Society, ASA-American Statistics Association, MAA-Mathematical
Association of America, SIAM-Society for Industrial and Applied Mathematics.
Sendo assim, dentro da lgebra, fizemos um recorte temtico.
Trataremos da resoluo de inequaes logartmicas.
Segundo Tsamir, Almog e Tirosh (1998) as inequaes recebem
relativamente pequena ateno e so usualmente discutidas somente nos ltimos
anos da escola secundria. Pretendemos com esse trabalho contribuir para uma
mudana desse cenrio.
Optamos por realizar esta investigao, via abordagem de resoluo de
problemas, pois os Parmetros Curriculares Nacionais PCN (1998) apontam
essa estratgia como eixo norteador do processo ensino-aprendizagem de
Matemtica. As orientaes contidas nos PCN esto em sintonia com diretrizes
apontadas por Instituies Internacionais. Elegemos duas delas como referncia,
onde citam a resoluo de problemas como um dos principais objetivos de se
ensinar Matemtica.Vejamos:
O currculo de Matemtica deve ser organizado em torno da
resoluo de problemas. (NCTM National Coancil of Teachers of
Mathematics USA 1980 ).
A resoluo de problemas deve estar no centro do ensino e da
aprendizagem da matemtica, em todos os nveis. (APM
Associao de Professores de Matemtica Portugal 1988).
Tambm no podemos deixar de mencionar que, historicamente, a
Matemtica foi sendo construda por respostas s perguntas motivadas por
problemas.
Para nossa pesquisa, assim como fez Soares (2002) em sua dissertao,
selecionamos problemas que provocassem nos alunos atitude investigativa. Nesta
perspectiva, os alunos no dispuseram para soluo dos problemas de um
modelo de resoluo ensinado. Segundo Douaire et al (1999), problemas desse
tipo constituem desafios intelectuais para os alunos, medida que eles formulam
conjecturas, elaboram crticas e evoluem em suas produes. Esse autor se
refere a tais problemas como abertos.
Segundo George Polya:
Uma grande descoberta envolve a soluo de um grande

problema, mas h uma semente de descoberta na soluo de qualquer
problema. Seu problema pode ser modesto; porm, se ele desafiar sua
capacidade e fizer funcionar sua capacidade de criar, [...], ento poder
experimentar a tenso e o prazer do triunfo da descoberta. (POLYA,
1995)
Realizamos pesquisas a fim de encontrar publicaes que estivessem de
alguma forma relacionadas com nosso foco de pesquisa: a aprendizagem das
inequaes logartmicas. Procuramos por Dissertaes e Teses em Educao

Matemtica no site da Capes. Consta nesse site, que esto disponveis as
Dissertaes e Teses defendidas a partir de 1987. Alm disso, pessoalmente,
fizemos pesquisas na universidade que estudamos, a PUC-SP, na USP e
Unicamp pela facilidade de acesso.
Sobre inequaes, encontramos trs dissertaes: uma de autoria de
Armando Traldi Junior (2002), intitulada Sistemas de inequaes do 1 grau
uma abordagem no processo ensino aprendizagem focando Registros de
Representao no quadro terico de R. Duval.
Outra de autoria de Alzir Fourny Marinho (1999), sob o ttulo Inequao: a
construo de seu significado. Este pesquisador motivado pelas dificuldades
apresentadas por seus alunos no trato das inequaes, a partir das teorias de
Vergnaud (1998) e na metodologia de pesquisa-ao desenvolvida por Thiollent,
busca investigar se a partir da representao e visualizao, os alunos constroem
o conceito de relao de ordem e se apropriam do estudo da variao de sinal de
uma funo, de tal forma que a interpretao do grfico auxilie na soluo das
inequaes.
Destacamos outra dissertao publicada recentemente, intitulada Um
estudo sobre inequaes: entre alunos do Ensino Mdio de autoria de Gerson
Martins Fontalva (2006). Esse autor prope a um grupo de alunos do 3 ano, do
Ensino Mdio, a resoluo de inequaes do 1, 2 e 3 graus na forma fatorada e
algumas inequaes racionais. Essa dissertao constituiu importante fonte de
consulta e inspirao para a nossa pesquisa por apresentar algumas
similaridades. Alm do interesse pelas inequaes, o autor assim como ns,

adotou o mesmo quadro terico, foi orientado pela prof Maria Cristina Souza de
Albuquerque Maranho e participou do grupo de pesquisa GPEA.
Ressaltamos que as duas primeiras pesquisas citadas contribuem com o
nosso estudo medida que se relacionam com as produes dos alunos. No
entanto, esto sustentados por referenciais tericos diferentes do escolhido por
ns. Alm disso, Traldi Jr. (2002) trata da resoluo de sistema de inequaes de
1 grau e Marinho (1999) da resoluo de inequaes polinomiais de 1 e 2 graus
via abordagem funcional, destoando do nosso recorte temtico: as inequaes
logartmicas.
O trabalho de Fontalva (2006) apesar de utilizar o mesmo quadro terico
adotado por ns, as noes da Dialtica ferramenta-objeto e Interao entre
domnio de Douady (1984), diverge de nossa pesquisa em diversos aspectos,
destacamos dois: a natureza das inequaes e a srie em que estudam os
alunos.
Encontramos uma nica pesquisa tratando de logaritmos de autoria de
Mnica Karrer (1999), intitulada: Logaritmos Proposta de uma seqncia de
ensino utilizando a calculadora. Consideramos o trabalho relevante por enfatizar
a construo do conceito de logaritmo via resoluo de problemas, coincidindo
assim com nossa preocupao. Mas, por outro lado, difere do presente trabalho
porque nossa proposta investigar os procedimentos utilizados por alunos na
resoluo de problemas que envolvam desigualdade ou inequaes. Portanto,
no focalizaremos a construo do conceito de logaritmo como fez Karrer (1999).
Alm dessa dissertao, encontramos uma publicao sobre logaritmos,
elaborada por um grupo de professores, destinado ao projeto Construindo

Sempre Ensino Mdio em parceria com a Secretaria de Estado da Educao de
So Paulo. Dentre os professores envolvidos na elaborao desse material,
destacamos a participao das professoras Brbara Lutaif Bianchini e Leila Zardo
Puga, ambas pesquisadoras do grupo GPEA.
A publicao a que nos referimos composta de trs mdulos intitulados:
Logaritmos, Interfaces com a Economia II e Sistemas Lineares I. Notamos que a
seleo dos exerccios, as orientaes para os professores e a organizao
desse material visavam o aperfeioamento da prtica docente e a melhoria da
aprendizagem. Apesar do potencial em se constituir em material de referncia
para o nosso trabalho, essa publicao no inclui o estudo das inequaes
logartmicas.
Procuramos por dissertaes sobre a resoluo de problemas envolvendo
inequaes logartmicas, em revista especializada em Educao Matemtica
(Zetetik-2004). Constatamos uma carncia de pesquisas nacionais, nos temas:
inequaes e inequaes logartmicas.O mesmo ocorreu quando procuramos por
publicaes sobre resoluo de problemas envolvendo inequaes logartmicas.
Essa carncia veio reforar a efetivao do nosso trabalho, pelo seu potencial de
contribuir para as pesquisas do grupo de pesquisa GPEA como tambm, para a
Educao Matemtica.
Na busca por estas pesquisas uma delas nos chamou ateno por
enfocar a resoluo de problemas no convencionais. Trata-se da pesquisa de
Valdir Rodrigues (1992), cujo tema a Resoluo de problemas como estratgia
para incentivar e desenvolver a criatividade dos alunos na prtica educativa
matemtica. Nesse trabalho, o autor valorizou os processos utilizados pelos

alunos, na resoluo de problemas, como recurso importante no ensino da
Matemtica. Para isso, o pesquisador prope a resoluo de problemas
heursticos problemas que no podem ser resolvidos apenas pelo uso de uma
ou mais operaes, mas que requerem o uso de alguma estratgia alternativa
adequada. Seu trabalho difere do nosso pelo recorte temtico. Alm disso, em
nosso caso, os problemas podem ser resolvidos tanto por estratgias pessoais
dos alunos como por desigualdades ou inequaes logartmicas.
Assim, salientamos novamente que este trabalho tem como objetivo
investigar procedimentos utilizados por alunos na resoluo de problemas, que
envolvem desigualdades ou inequaes logartmicas.
Ao perseguir nosso objetivo de pesquisa, temos tambm as seguintes
pretenses:
Analisar as justificativas dos alunos para elaborar e sustentar suas
hipteses;
Diagnosticar, no contexto dos encontros realizados, as dificuldades
dos alunos na resoluo dos problemas propostos.
1.2. QUADRO TERICO
Rgine Douady (1986) atribui sentido s palavras "saber, ensinar e
aprender".
Segundo Douady , saber Matemtica apresenta um duplo estatuto. Por
um lado ter a disponibilidade funcional de certas noes, propriedades e
teoremas matemticos para resolver problemas e interpretar novas questes. Em

tal funcionamento as noes e teoremas matemticos desempenham o papel de
ferramentas. Por outro lado, saber Matemtica tambm identificar noes e
teoremas como elementos de um corpo cientfico reconhecido socialmente.
tambm formular definies, enunciar teoremas do corpo e demonstr-los,
desempenhando o papel de objetos.
Ensinar, para um professor, criar as condies que levaro seus alunos
construo de conhecimentos e a saber matemtica.
Aprender, para um aluno, envolver-se em uma atividade intelectual cuja
conseqncia final seja a disponibilidade de um saber com seu duplo papel de
ferramenta e objeto.
Partindo do princpio de que os procedimentos dos alunos na resoluo
de problemas dizem muito do processo de construo de seus conhecimentos,
encontramos nas noes da Dialtica Ferramenta-Objeto e Interao entre
Domnios da pesquisadora francesa Rgine Dauady (1984), o suporte terico de
que precisvamos para desenvolver nossa pesquisa.
1.2.1. DIALTICA FERRAMENTA-OBJETO1
A dialtica ferramenta-objeto desenvolvida por Douady (1984)
fundamenta-se em pesquisas sobre o desenvolvimento de noes matemticas
utilizadas por alunos a partir da resoluo de seqncias de atividades,
considerando o pressuposto de que as noes e teoremas matemticos que eles
utilizam so ferramentas. Atravs da caracterizao de teoremas e noes como
1
Em francs, dialetique outil-objet
parte integrante de um corpo reconhecido social e cientificamente, e da
constituio de definies, enunciaes e demonstraes de teoremas desse
corpo, tm-se os objetos
Maranho (1996) afirma que o ensino dever ter como objetivo a
construo de um edifcio de conceitos matemticos, considerados como objeto.
O funcionamento da dialtica ferramenta-objeto caracterizado por uma
organizao esquemtica que, para a soluo de um dado problema em uma
situao de aprendizagem, se desenvolve em diversas fases, assim
denominadas: antigo, pesquisa, explicitao, institucionalizao, reinvestimento e
novo problema.
A primeira fase, denominada antigo, consiste na utilizao de
conhecimentos antigos (objetos de saber matemtico com estatuto de
ferramentas) na resoluo de problemas, com o propsito de resolv-los ao
menos parcialmente. Desse modo, mobiliza-se o antigo para resoluo, ao menos
em parte, do problema.
A segunda fase, denominada pesquisa, compreende a tendncia de se
utilizar novos conhecimentos implicitamente, diante da possvel dificuldade
apresentada pelos alunos em resolver a atividade por completo. Entretanto, o
professor tem, durante essa fase, condies de apontar e caracterizar os novos
conhecimentos que possivelmente estejam sendo criados. Os alunos, por no
saberem enunciar completa e corretamente tais conhecimentos, tm conscincia
de que estes conhecimentos so novos.Torna-se ento possvel o surgimento de
novos questionamentos feitos por eles, os quais so levados a buscar novos
meios de resoluo. Nessa fase, h tambm, a possibilidade de se promover

discusses, a partir das quais os novos conhecimentos podem se mostrar
conflitantes ou no com os antigos.
Para Maranho (1996), o aluno poder reencontrar as dificuldades para
resolver completamente seu problema: seja porque a estratgia utilizada por ele
muito custosa (em nmero de operaes, risco de erros, incertezas do resultado),
seja porque ela no funciona. Ele conduzido a pesquisar outros meios,
adaptados sua situao. Reconhece-se, ento, o incio de uma fase de ao.
Na terceira fase, denominada explicitao, ocorre a descrio dos
resultados obtidos durante a fase precedente. Atravs de discusses promovidas
pelo professor, este pode ressaltar os conhecimentos antigos e novos (ainda que
implicitamente empregados) e as possveis contradies ou erros, segundo sua
anlise da situao do grupo de alunos envolvidos. Propiciam-se, nesse
momento, condies para que os alunos formulem hipteses, validando-as,
aceitando-as ou refutando-as.
Estando em curso as fases citadas anteriormente, o professor se d conta
de que a situao corre o risco de bloquear-se, se ele no perceber e intervier
ser tarde demais e talvez tenha que bloque-la. Ele a retoma segundo sua
anlise da situao, com a deciso de intervir ou no, e se necessrio for de
escolher o momento e a forma de interveno, sempre respeitando a liberdade de
manobra dos alunos e os objetivos da atividade proposta.
Na quarta fase, denominada institucionalizao, o professor passa a
institucionalizar o que novo e a conserv-lo como conveno em curso, se
houver necessidade, ele deve se valer de definies, teoremas e demonstraes.
Ressalta-se o que se considera importante e o que se deve reter.

Maranho acrescenta:
A institucionalizao contribui para dar estatuto de objeto matemtico

autnomo aos novos conhecimentos, j que so destinados a funcionar,
posteriormente, como antigos. Dado que os conhecimentos dos alunos
no so os mesmos e que as ferramentas mobilizadas se difundem pela
classe, sem se saber ao certo como cada aluno se conduziu, no se
pode garantir a compreenso homognea entre todos os alunos do que
institucionalizado, isto , no se pode garantir que todos reajam da
mesma forma a essa oficializao. Garante a progresso de alguns e
integra o saber cultural s rotinas da classe. (MARANHO, 2002)
Noutra fase denominada de reinvestimento, desenvolvem-se diversos
exerccios para familiarizao com o que novo, colocando-se em relao nada
alm do que conhecido. Certas situaes permitem a familiaridade desejada,
para que esses conhecimentos funcionem, posteriormente, como antigos.
Maranho afirma que:
Os exerccios propostos nas obras de Douady, em geral pretendem

mostrar que os conhecimentos produzidos e as relaes estabelecidas
entre diversos conhecimentos dos domnios em jogo se tornem
disponveis para a criao de novos conhecimentos, quando se reiniciam
os ciclos. (MARANHO, 2002)
Na sexta fase, denominada de complexificao da tarefa ou novo
problema, apresentado por Douady (1984) como sendo uma oportunidade de
utilizao dos novos conhecimentos numa situao complexa, implicando outros
conceitos, sejam conhecidos ou visados pela aprendizagem.
Maranho (1996) acrescenta que o novo objeto suscetvel de tomar
lugar como antigo por um novo ciclo da dialtica ferramenta-objeto, reinvestindo-
se em situaes que o coloque em jogo.

A pesquisadora faz as seguintes observaes sobre os ciclos da dialtica
ferramenta-objeto:
1) Esta descrio do funcionamento da dialtica ferramenta-objeto no
implica que cada ciclo agregue necessariamente a uma extenso do
saber do aluno, socialmente reconhecido. Para um mesmo aluno e
para o mesmo objeto, vrios ciclos podem ser necessrios;
2) Pode ocorrer que as rotinas e prticas, familiares aos alunos,
presentes em numerosos anos, permaneam, antes de darem lugar
aos objetos de saber matemtico.
importante considerar que Douady (1984) prev que o processo
descrito apreende vrias fases em torno de um mesmo problema a resolver com o
envolvimento de todos os alunos. Assim mesmo, ainda que a coletividade classe
tenha resolvido o problema, no se pode garantir que tenham reagido de forma
individual, da mesma maneira diante do saber engendrado no problema ou diante
dos conhecimentos: ferramentas mobilizadas. Nas situaes de comunicao, o
saber difunde-se diversamente entre os alunos. Oficializar certos conhecimentos
que at aqui no so mais que ferramentas, lhes do um estatuto de objeto
matemtico. E para cada aluno h uma maneira de balizar seu saber, e para
tanto, de assegurar a progresso na construo de seus conhecimentos. Esta a
funo principal da institucionalizao. Uma outra funo integrar o saber social
aos costumes e convenes ao saber do aluno.

1.2.2. INTERAO ENTRE DOMNIOS2
A interao entre domnios traduz a inteno de explorar o fato de que a
maior parte dos conceitos pode intervir em diversos domnios, diversos quadros
fsicos, geomtricos, numricos, grficos ou outros. Um conceito se traduz em
cada um dos termos de objetos e relaes que se pode chamar de significados do
conceito num domnio.
Os significantes que lhe so associados podem eventualmente simbolizar
outros conceitos dentro do quadro dos significantes. Este o caso das
representaes grficas de funes e de representaes de plano, de conjuntos
de elementos materiais, algbricos ou outros, cujo estudo das propriedades
geomtricas, topolgicas ou combinatrias resulta em correspondncias e, de
outra parte, entre significados de conceitos diferentes representados, em um
mesmo domnio, pelos mesmos significantes. Mas para os alunos, durante a
aprendizagem, os conceitos funcionam de maneira parcial e diferem segundo os
domnios. Como conseqncia, eles estabelecem correspondncias incompletas
entre os diversos domnios.
Alm do mais, este estado heterogneo de conhecimento, varia de aluno
para aluno.
Maranho conclui que:
[...] H uma diferena entre o que o professor gostaria que os alunos

soubessem, o que ele toma como pr-requisito para o ensino de
determinado assunto e o que realmente cada aluno conhece e est
disponvel em sua estrutura cognitiva, para utilizao em novas
aprendizagens. Por isso, para introduzir e suscitar o funcionamento de
interaes de conhecimentos entre diferentes domnios, devem-se
2
Em francs, jeux de cadres
escolher alguns problemas em que os conceitos intervm, ao menos,
dentro de dois domnios.( MARANHO,1996, p.24).
No captulo seguinte, apresentaremos a metodologia de pesquisa por ns
adotada para responder s nossas indagaes.

Captulo 2
Escolhas Metodolgicas
2.1. MTODO DE PESQUISA
Optamos pela pesquisa qualitativa, na forma de estudo de caso, por
proporcionar condies para realizarmos uma investigao que enfatize a
compreenso de eventos particulares.
Fiorentini e Lorenzato afirmam que
O estudo de caso busca retratar a realidade de forma profunda e mais

completa possvel, enfatizando a interpretao ou a anlise do objeto, no
contexto em que se encontra, mas [...] no favorece a generalizao.
(FIORENTINI; LORENZATO, 2001, p.109)
Essa metodologia nos parece adequada, j que pretendemos
compreender os procedimentos de um grupo de alunos do segundo ano do
ensino mdio de uma escola pblica da regio central da cidade de Osasco, e
para isso recorremos a observaes, entrevistas, documentos, anotaes de
campo e interaes com os participantes do estudo.
Apresentamos as escolhas que fizemos para realizar nossa investigao,
tendo em vista nosso objetivo e a opo pela modalidade de pesquisa qualitativa.

2.2. PROCEDIMENTOS DE PESQUISA
Escolhemos uma escola pblica de ensino fundamental e mdio, situada
na regio central da cidade de Osasco SP.
Um dos motivos da escolha refere-se ao fato de ser considerada uma
escola representativa da cidade. Em funo de sua localizao, ela atende a
alunos de vrios bairros da cidade de Osasco.Outro motivo o fato de termos
recebido apoio da direo, coordenao e professores da escola. Ressaltamos
que a pesquisadora professora desta instituio, o que facilita o acesso
documentao e atende a uma das finalidades do curso de Mestrado Profissional.
A escola atende a 1742 alunos organizados, em 36 salas. Considerando
este universo, lanamos mo de outros procedimentos de pesquisa para
selecionar os sujeitos desta investigao.
Comeamos por examinar o Projeto Pedaggico da escola. Como j
mencionado, por ser docente da unidade escolar tenho acesso a este documento.
Notamos que os objetivos constantes do Projeto Pedaggico da escola
so coerentes com o nosso projeto de pesquisa. Diante disso, apresentamos e
discutimos nosso projeto de pesquisa com a direo e coordenao da escola
que o autorizaram, por meio de assinatura de termo de compromisso ( ver
anexo II) por estar de acordo com o programa da escola.
Consideramos importante que os alunos, sujeitos de nossa pesquisa, j
tivessem contato com o tema abordado em nossa investigao: os logaritmos.

Ainda que nossa experincia indicasse que os logaritmos seriam o
assunto abordado na 1 srie do Ensino Mdio, procuramos nos certificar
examinando o Programa de Matemtica dessa srie. Aps confirmao,
decidimos que poderamos trabalhar com alunos da 2 srie do Ensino Mdio.
Mas nos questionamos sobre a impossibilidade de as professoras das turmas no
terem abordado o tema. Em conversa com meus colegas, eles disseram que
trabalharam o assunto em suas classes.
Ento, definitivamente, nossa pesquisa poderia ser realizada com alunos
da 2 srie do Ensino Mdio. Passamos a investir na definio de critrios para
seleo de um grupo de alunos dessas classes. Pois, no havia condies de
realizar a pesquisa com todas as classes e optamos por preservar a rotina das
aulas.
Conversamos com diversas professoras das turmas de 2 ano que
concordaram em escolher alunos que apresentassem facilidade em expor e ouvir
opinies. Alm disso, que demonstrassem interesse e disponibilidade para
freqentarem os encontros que ocorreriam extraclasse, por razes j
mencionadas.
Consideramos importante um grupo representativo, para que os
diferentes procedimentos de resoluo dos problemas pudessem surgir, serem
observados e analisados, pois estes constituem o foco do nosso estudo.
Para garantir a representatividade do grupo escolhido para esta pesquisa,
as professoras foram orientadas para que escolhessem 3 alunos por classe.
Dentre eles, um com baixo desempenho nas atividades de Matemtica realizadas
no contexto da sala de aula, outro com mdio e o ltimo com timo desempenho.
Por se tratar de alunos menores de idade, a autorizao dos pais se fez
necessria. Providenciamos o termo de compromisso (ver anexo II) a ser
assinado pelo responsvel legal.
Previmos contar com at 24 alunos voluntrios para a realizao de
nossa investigao trabalhando em duplas, o que propiciou dilogo e facilitou o
registro de nossas observaes. No entanto, contamos com 14 alunos por razes
explicitadas no captulo 4. Tomamos o cuidado de preservar os nomes desses
alunos por razes ticas.
Realizamos, para coletar os dados, encontros de 50 minutos, duas vezes
por semana. Nesses encontros adotamos certos procedimentos tendo em vista
tanto a participao dos alunos como a coleta de dados. Esses procedimentos por
serem especficos dos nossos encontros foram apresentados no captulo 4,
destinado a descrever a realizao da pesquisa, alm de apresentar os resultados
e anlise.
Durante a resoluo dos problemas pelos alunos, procuramos coletar
informaes que seus protocolos poderiam no revelar como: reaes e
discusses em face dos problemas propostos.
Nossos registros ocorreram durante e aps os encontros. No decorrer
desses encontros anotamos expresses e palavras-chave que pudessem nos
remeter aos fatos ocorridos. Ao trmino dos encontros retomava as anotaes
com o propsito de detalhar esses registros.
Visando coletar mais informaes sobre o processo vivenciado pelos
alunos no estudo sobre as inequaes logartmicas, entrevistamos uma

professora que trabalhou, no ano letivo de 2005, com a 1 srie do Ensino Mdio
e que possua o maior nmero de turmas nessa srie. Alm disso, essa
professora tem cargo efetivo, e as demais por no terem vnculo com a escola, j
no se encontravam atuando nessa unidade.
Fizemos a entrevista com a professora em dois HTPC (Hora de Trabalho
Pedaggico Coletivo), durante 2 horas. Durante a entrevista transcrevemos as
respostas dadas pela docente. No captulo 3, apresentamos a entrevista, alm
disso, destacamos as declaraes relevantes para a nossa pesquisa.
Tambm examinamos o livro didtico utilizado pelos alunos, com o
propsito de coletar dados, visando enriquecer nossas anlises. Descrevemos no
captulo seguinte os resultado desse exame.
Ressaltamos que no analisamos o livro didtico, nem a entrevista com a
professora, os dados coletados nos foram teis para elucidar os procedimentos
dos alunos.
Todos os dados coletados em nossa pesquisa foram obtidos pela prpria
pesquisadora. Alm de nossas anotaes, consideramos como fonte principal
dessa investigao as folhas de respostas dos alunos, que foram recolhidas ao
final dos encontros. Contamos tambm, com os dados coletados na entrevista e
no livro didtico examinado.
Optamos por selecionar e elaborar problemas que propiciassem aos
alunos atitude investigativa.

Seguindo essas condies, a linguagem utilizada nestes problemas
informal - a mais prxima da utilizada nas aulas de matemtica, na srie em que a
pesquisa se realizou.
A escolha e elaborao desses problemas foram para mim, pesquisadora,
marcadas por momentos de muita aprendizagem, conforme relatamos a seguir.
2.3. SELEO E ELABORAO DOS PROBLEMAS
A escolha dos problemas propostos aos alunos foi realizada luz das
referncias tericas, que sustentam nossa pesquisa com o propsito de que
esses problemas fossem desafiadores e, assim sendo, que os alunos pudessem
evocar diferentes procedimentos em suas tentativas de resoluo.
Nosso desafio consistiu em selecionar problemas que provocassem nos
alunos atitude investigativa, j que no dispuseram, para solucion-los, de um
mtodo nem de um modelo de resoluo ensinado.
Problemas, segundo Douaire et al. (1999) denominados abertos
constituem desafios intelectuais por possibilitarem a formulao de conjecturas,
elaborao de crticas e evoluo de suas produes. Por meio dos problemas
selecionados, nosso trabalho contempla o funcionamento, apenas, das duas
primeiras fases da dialtica ferramenta-objeto.

Em nossos encontros propusemos a resoluo de seis problemas. Para a
seleo dos problemas, realizamos consultas em alguns livros didticos
aprovados pelo PNLEM - Programa Nacional do Livro para o Ensino Mdio, do 1
ano de Ensino Mdio, procura daqueles problemas que contemplassem o
quadro terico da nossa pesquisa. Essa seleo foi realizada em conjunto com a
mestranda Maria Sueli Gomes Saldanha, integrante do nosso grupo de pesquisa
GPEA, da Pontifcia Universidade de So Paulo, que tambm colaborou na
elaborao de alguns problemas.
Essa elaborao se fez necessria para complementar a escolha dos
problemas adequados ao nosso objetivo.
Aps essa seleo e elaborao, os problemas foram apresentados para
o grupo de orientandos da Dra. Maria Cristina de Souza Albuquerque Maranho,
integrantes do nosso grupo de pesquisa da PUC-SP.
No grupo, foi possvel verificar se os problemas elaborados ou
selecionados estavam de acordo ou no com nossa proposta. Estes por sua vez,
sofreram algumas mudanas para melhor se adaptarem ao projeto de pesquisa.
Previmos outras novas readaptaes, segundo o que fosse observado
durante a resoluo dos problemas propostas aos alunos. De acordo com as
necessidades e reaes apresentadas por eles perante esses problemas,
devemos acrescentar perguntas e/ou novos problemas com o objetivo de
promover desbloqueios.
Em nossas anlises vamos nos ater a resoluo de trs problemas, por
considerarmos que dispnhamos de dados para responder nosso objetivo de
pesquisa.
Destacamos que a produo coletiva foi essencial nesse processo de
elaborao e seleo dos problemas propostos aos alunos. Relataremos a
trajetria realizada por ns, desde a escolha inicial, s sugestes feitas pelo grupo
e incluso dessas, finalizando com um grupo de seis problemas que mediaram
nossos encontros com os sujeitos de pesquisa. Trs deles abordavam
exclusivamente o contexto matemtico, e os demais, explicitavam outras reas do
conhecimento humano, alm da Matemtica.
A proposta inicial para o problema 1 consistia em :
PROBLEMA 1
Calcular os logaritmos abaixo:
a) log3 27 b) log3 81
c) log0,5 4 d) log0,5 64
Observando os resultados obtidos, complete as sentenas:
Nos itens a) e b) os logaritmos so dados na base ...........

A base desses logaritmos um nmero .............. que 1.
Sendo assim, como 27........81 log3 27............. log3 81 .
Nos itens c) e d) os logaritmos so dados na base ...........

A base desses logaritmos um nmero .............. que 1.
Sendo assim, como 4.......... 64 log0,5 4............. log0,5 64 .

O grupo contribuiu com crticas pertinentes que me fizeram crescer na
busca pela coerncia dessa proposta de atividade com o referencial terico
adotado em nosso trabalho. As crticas ajudaram-me a perceber que o contexto
matemtico importante e necessrio para o desenvolvimento do pensamento e
do conhecimento matemtico.
No entanto, o grupo ressaltou que nessa tarefa no se permitiu ao aluno o
direito da dvida, direciona-se suas aes, engessando sua liberdade, o que foge
do quadro terico empregado em nossa pesquisa. Sendo assim, reescrevemos o
problema procurando permitir ao aluno escolher diferentes e variadas estratgias
de resoluo, como tambm procuramos evitar a inadequada generalizao
precipitada. O grupo considerou que deveramos evitar convidar o aluno a
formular uma propriedade a partir de apenas dois exemplos.
Aps essas reflexes, o problema 1 sofreu alteraes e ficou assim
formulado:
PROBLEMA 1
Responda e justifique se verdadeira ou falsa a afirmao:

Se 3 > 2, ento loga 3 > loga 2 , para a pertencente ao conjunto
dos nmeros reais.
O problema 2, a seguir, foi elaborado pela pesquisadora deste trabalho
em conjunto com a pesquisadora Maria Sueli Gomes Saldanha.

Para ns este problema deveria oportunizar ao aluno momento de
reflexo das conjecturas propostas por eles, sobre o problema 1.
Segundo Ponte, Brocardo e Oliveira (2002), h uma certa tendncia dos
alunos em aceitar as conjecturas depois de t-las verificado apenas um nmero
pequeno de vezes.
Alm disso, um conhecimento limitado dos nmeros reais, pelos alunos,
poderia prejudicar a construo destas conjecturas.Portanto, consideramos que
este problema deveria proporcionar uma investigao mais sistematizada,
levando o aluno reavaliao das conjecturas elaboradas inicialmente.
Conversando com a nossa orientadora, sobre nossas reflexes, ela
sugeriu que se apresentasse o problema, usando uma tbua de logaritmos.
Apesar de considerarmos interessante a sugesto, ponderamos que a
tbua de logaritmos constitua uma varivel interveniente a mais em nossa
pesquisa, por isso a evitamos. Assim, elaboramos o problema 2, apresentando
tabelas para os alunos preencherem.
Ao examinarem as tabelas propostas, eles teriam a oportunidade de
avaliar as justificativas dadas na resoluo do problema 1.
Parafraseando Douady e Perrin-Glorian (1989), a interao entre
domnios um meio de obter formulaes diferentes de um problema, sem serem
necessariamente equivalentes, permitindo um novo acesso s dificuldades
encontradas e o desenvolvimento de ferramentas e tcnicas que no surgem na
primeira formulao. As interaes entre domnios so provocadas pelo professor,

quando prope problemas convenientemente escolhidos, para fazer avanar as
fases de pesquisa e evoluir as concepes dos alunos.
Propusemos, inicialmente, a resoluo do seguinte problema:
PROBLEMA 2
2a) Complete as tabelas abaixo:
a log2 a a log3 a a log 1 a a log 1 a

3 10
1 1 1 0,01
9
2 3 1 0,1
3
4 9 1 1
8 27 3 10
16 81 9 100
32 243 27 1000
2b) Baseando-se nas tabelas acima, avalie a sua resposta e sua

justificativa para o problema 1.
No decorrer da resoluo do problema 2, vivenciamos o que declara
Maranho (1996), ao afirmar que h uma diferena entre o que o professor
gostaria que os alunos soubessem e o que realmente cada aluno conhece e est
disponvel no conjunto de seus conhecimentos.
Em entrevista, a professora declarou ter realizado com os alunos o estudo
de logaritmos, alm disso, considerou que a resoluo do problema 2 para eles
comum. No entanto, em nossa pesquisa, observamos que alguns desses alunos
apresentaram dificuldades em resolver corretamente o referido problema;

particularmente percebemos que o enunciado do problema evidenciou e acentuou
as dificuldades e procuramos intervir, conforme veremos no captulo 4.
O problema 3 foi elaborado na forma algbrica, utilizando-se a linguagem
simblico-matemtica.
Por sugesto da orientadora, o problema 3 deveria elucidar propriedades
relativas aos logaritmos. Desse modo, esse problema proporcionaria ao aluno
oportunidade de sntese, alm disso, apresenta caractersticas mais gerais que os
problemas anteriores.
Considerando essas orientaes, o problema 3 foi assim elaborado e
proposto aos alunos:
PROBLEMA 3
Sejam a e x nmeros reais positivos, com a diferente de 1, isto a 1.

Nestas condies, complete as sentenas:
Se a base a > 1 e loga x1 > loga x 2 x1 ___ x2
Se a base a estiver entre 0 e 1, isto , 0 < a < 1 e

loga x1 > loga x 2 x1 ___ x2
O problema 4, assim como o problema 1, sofreu modificaes aps
discusso no grupo, que de forma perspicaz e enriquecedora opinou sobre sua
primeira verso, que foi extrada integralmente de sua fonte primria. Como
apresentamos a seguir:
PROBLEMA 4
Os tcnicos do Ibama (Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos

Recursos Naturais Renovveis), avaliando a velocidade de
desmatamento de certa regio, relacionaram atravs da frmula a
seguir, o nmero x de hectares que sero desmatados em t anos:
10000 x
t(x) = log0,25 , com x < 10 000
10000
a)Os pontos A e B, abaixo, pertencem ao grfico da funo t.

Complete nos pontilhados as coordenadas que faltam.
b)Para valores de t maiores que 0,5 e menores que 1, quais so os

possveis valores de x?
Fonte: PAIVA, Manoel. Matemtica Uno Modular. Apostila 6, Editora Moderna , p. 28, So Paulo.
Diante desse problema, o grupo questionou dois fatores. O primeiro
refere-se ao contexto em que o problema foi apresentado e pouco explorado nos
itens a e b. Foi mencionado no grupo que as variveis t e x poderiam ser
designadas de tempo e hectares (respectivamente t e h), como citadas no
enunciado do problema, para tornar mais real a problemtica proposta.
Outro aspecto que merece ateno diz respeito ao grfico no item a.
Questionou-se o papel desse grfico no problema, parecendo forar o aluno a um

tipo de resoluo, o que foge da proposta de Douady (1984). Considerou-se
tambm que h investigaes sobre erros e dificuldades dos alunos no tema
funes, e por isso esse tema mereceria aprofundamentos, mas isso foge do
escopo desse trabalho. Deixaremos esse aprofundamento para futuras
investigaes.
Nesse caso, o problema sofreu alteraes para melhor se adequar ao
nosso trabalho. O emprego do grfico seria possvel, por iniciativa dos alunos,
mas improvvel conforme a professora entrevistada.
Vejamos como foi apresentado aos alunos:
PROBLEMA 4

Recursos Naturais Renovveis), avaliando a velocidade de
desmatamento de certa regio, relacionaram atravs da frmula a
seguir, o nmero x de hectares que sero desmatados em t anos:
10000 x
t(x) = log0,25 , com x < 10 000
10000
a) Faa uma anlise da informao x < 10 000.
b)Para um tempo igual a 2 anos determine quantos hectares foram
desmatados.
c)Determine o tempo para um desmatamento de 8750 hectares.
d)No perodo de 6 meses a 1 ano, qual ser a rea desmatada?
Para resoluo desse problema espervamos que os alunos utilizassem
s informaes a respeito da condio de existncia dos logaritmos. Afinal, a
professora declarou em entrevista ter abordado o tema logaritmos com os alunos,
e sendo assim, possivelmente tratou desse assunto. Alm disso, caso os alunos
tivessem conhecimento de potncia envolvendo nmeros reais, poderiam resolver
corretamente esse problema.
A escolha por esse problema tambm foi motivada pelo fato de sugerir a
resoluo de inequaes, nesse caso, queramos observar suas tentativas de
resoluo.
O problema 5 escolhido por ns, envolve outras reas de conhecimento,
alm da matemtica. Esse problema foi questo do vestibular da Unesp (no h
referncia ao ano), cujo enunciado :
PROBLEMA 5
Numa fbrica, o lucro y originado pela produo de x peas dado,

em milhares de reais, pela expresso:
y = log10 (100 + x ) + k , sendo k uma constante real.
a)Sabendo que no havendo produo no h lucro, determine k.

b)Determine o nmero de peas que necessrio para produzir um
lucro superior a 1000 reais.
Fonte:BIANCHINI, Edwaldo ; PACCOLA, Herval . Matemtica 1 srie do Ensino Mdio.

Editora Moderna ,So Paulo, p. 163, 2004
O grupo considerou que o problema estava coerente com nosso quadro
terico e com os objetivos visados. Sendo assim, como o grupo no apresentou
sugestes de alteraes a esse problema e, nesse caso, inclumos em nossa
seleo como foi idealizado.
Escolhemos outro problema envolvendo, como no problema anterior, a
utilizao de conhecimentos da matemtica em outras reas de conhecimento.
Extrado do livro Matemtica Uma Nova Abordagem, edio em volume nico,

contendo 196 pginas, dos autores Jos Ruy Giovanni, Jos Roberto Bonjorno e
Jos Ruy Giovanni Junior da editora FTD So Paulo, ano 2002. Este problema
foi questo do vestibular da Unicamp.
Este o problema original do livro:
PROBLEMA 6
As populaes de duas cidades A e B so dadas em milhares de
habitantes pelas expresses: A = log2 (1 + t )2 e B = log2 ( 4t + 4) em
que a varivel t representa o tempo em anos.
a) Qual a populao de cada uma das cidades nos instantes:
t=1et=7
b) Aps certo instante a populao de uma dessas cidades sempre
maior que a outra. Determine o valor mnimo desse instante e
especifique a cidade cuja populao maior a partir desse instante.
Fonte:Giovanni, J. R.; Bonjorno, J. R.; Junior, J. R. G. Matemtica Uma Nova

Abordagem . Volume nico. Editora FTD, So Paulo, p.196, 2002
Tendo em vista o objetivo de nossa pesquisa, realizamos algumas
alteraes na verso original. Visamos nessas alteraes propor a resoluo de
uma inequao. Para isso, nos interessava propor na resoluo do item b, no
apenas o clculo do instante em que a populao de um das cidades maior que
da outra, mas o clculo do intervalo de tempo em que isso ocorre.
Aps reflexo modificamos o problema:

PROBLEMA 6

habitantes pelas expresses: A = log2 (1 + t ) e B = log2 (4t + 4 ) em que
2
a varivel t representa o tempo em anos.
a)Complete a tabela abaixo.
Tempo (anos) Populao da cidade A Populao da cidade B
15
b)Determine em que instante a populao de uma cidade maior ou

igual ao da outra.
Norteamos nossas escolhas, incorporando alteraes e sugestes
apresentadas pelo grupo de pesquisa, visando atender s orientaes de Douady
(1986) sobre as condies em que um problema deve, numa situao escolar de
aprendizagem, contemplar:
O enunciado (contexto e perguntas) tem sentido para os alunos;
Os conhecimentos visados pela aprendizagem so instrumentos
adaptados ao problema;
Levando em conta os seus conhecimentos, os alunos podem dar
incio a um procedimento de resoluo, mesmo no respondendo
completamente ao problema;
Os conceitos envolvidos no problema intervm, preferencialmente,
dentro de dois domnios diferentes.
2.4. SNTESE DOS PROBLEMAS PROPOSTOS E ANALISADOS
Os problemas propostos aos alunos sugeriam a resoluo de inequaes
logartmicas.
Ressaltamos que a mestranda Maria Sueli Gomes Saldanha utiliza em
sua pesquisa os mesmos problemas propostos em nossa investigao,
organizados em outra seqncia.
Por deciso da banca do exame de qualificao e como tnhamos
coletado dados suficientes para responder nosso objetivo, vamos nos ater
resoluo de trs problemas. Dos problemas propostos aos alunos (ver anexoI),
nossas anlises focalizam a resoluo dos seguintes problemas:
Problema 1

Se 3 > 2, ento loga 3 > loga 2 , para a pertencente ao conjunto dos
nmeros reais.
Problema 2

3 10
1 1 1 0,01
9
2 3 1 0,1
3
4 9 1 1
8 27 3 10
16 81 9 100
32 243 27 1000
Problemas 3
Se a base a > 1 e loga x1 > loga x 2 x1 _______ x2
Se a base a estiver entre 0 e 1, isto , 0 < a < 1 e loga x1 > loga x 2 x1 __ x2
Visando nossas anlises procuramos nos munir de variadas informaes,
coletando dados de diferentes fontes como descrevemos a seguir.

Captulo 3
Estudos Preliminares
Com a finalidade de obter informaes a cerca do contexto escolar,
realizamos estudos preliminares utilizado os seguintes recursos:
Exame de documentos da escola;
Exame do livro didtico utilizado pelos alunos;
Entrevista com uma professora dos alunos.
3.1. EXAME DE DOCUMENTOS DA ESCOLA
De posse do Projeto Pedaggico e do Planejamento de Matemtica da 1
srie do Ensino Mdio da escola examinamos e constatamos informaes que
sero apresentadas a seguir.
Consta no Projeto Pedaggico dessa unidade que a comunidade escolar
tem como prioridade: organizar e agrupar pessoas com conhecimentos
diferenciados, formando a teia de criao e produo, cujas diferenas sero a
estrutura para essa formao.
Alm disso, este documento contm um item denominado Organizar e
animar situaes de aprendizagem que apresenta consideraes como:
trabalhar a partir das representaes dos alunos;

proporcionar liberdade de ao na construo do conhecimento e na
criatividade, buscando novas perspectivas;
trabalhar as potencialidades de cada indivduo, acrescentando
elementos enriquecedores, modificando e acelerando novos
conceitos
Como j mencionado, verificamos o Programa de Matemtica da escola e
destacamos os objetivos gerais:
desenvolver as competncias e habilidades dos alunos num
processo de aprendizagem qualitativo e prazeroso;
ancorar os contedos matemticos nas experincias dos alunos,
favorecendo a aprendizagem significativa.
Para nortear o trabalho com a 1 srie do Ensino Mdio, consta nesse
documento que a escola tem como objetivo especfico:
envolver os alunos nos contedos matemticos descritos a seguir,
com mtodos e estratgias de ensino que favoream o
desenvolvimento e uso do raciocnio lgico.
parte integrante do referido programa a relao de temas a serem
desenvolvidos na 1 srie do Ensino Mdio:
Conjuntos Numricos
Funes
Funo Afim
Funo Quadrtica
Funo Modular
Funo Exponencial
Logaritmos
Funo Logartmica
Progresses: Aritmtica e Geomtrica
Semelhana de Tringulos
Trigonometria no Tringulo Retngulo
3.2. ENTREVISTA COM UMA PROFESSORA
Em nossa entrevista com uma professora da 1 srie do Ensino Mdio da
escola buscamos dados para enriquecer as anlises.
Destacamos as questes relativas ao seu trabalho pertinentes nossa
pesquisa, retiradas das anotaes da pesquisadora.
Pesquisadora Voc abordou o estudo de logaritmos com os alunos da 1 srie
do Ensino Mdio durante o ano letivo de 2005?
Professora Sim, este contedo parte do Programa de Matemtica da nossa
escola.
Pesquisadora Em suas aulas, voc trabalhou resoluo de inequaes
logartmicas?
Professora Superficialmente, ou seja, no foi possvel abordar de forma
profunda. Os alunos apresentam dificuldades em resolver inequaes do 1 grau
e essas dificuldades se acentuam na resoluo de outros tipos de inequaes,
inclusive as inequaes logartmicas.

Pesquisadora Voc prope para os alunos a resoluo de problemas
envolvendo inequaes logartmicas?
Professora Procuro orientar minhas aulas pelo livro didtico e normalmente os
exerccios mais explorados por ele so do tipo resolva as inequaes.
Pesquisadora Voc considera que atividades do tipo, resolva as inequaes,
so adequadas para a formao de conhecimentos?
Professora mais acessvel aos alunos. Preciso envolv-los no processo
ensino-aprendizagem, se distancio da aula tradicional e dos exerccios
convencionais, os alunos no acompanham.
Pesquisadora Como prev o desempenho dos alunos na resoluo de alguns
problemas envolvendo inequaes logartmicas?
Professora Acredito que alguns podero resolver com xito, apesar de no ser
uma prtica comum em nossas aulas.
Passamos a entrevistar a professora sobre os provveis procedimentos
dos alunos ao resolverem os problemas que lhes seriam propostos. Em nossas
anlises, essas informaes sero confrontadas com os procedimentos utilizados
pelos alunos.
Pesquisadora Pensando nesse grupo de alunos, que poderiam resolver os
problemas com xito, que procedimentos eles usariam na tentativa de resolver o
seguinte problema?

nmeros reais.
Professora Eles poderiam considerar, pela definio de logaritmos, que ax = 3
e que a y = 2 , considerando a um nmero real positivo e diferente de um, e que
dependendo do valor do valor de a essa sentena poder ser verdadeira.
Pesquisadora Eles poderiam recorrer a representao grfica para resolver o
problema apresentado?
Professora Pouco provvel. A funo logartmica pouco explorada nessa
etapa da escolaridade.
Pesquisadora Considerando o mesmo grupo de alunos, que procedimentos
usariam na tentativa de resolver o problema que sugere completar tabelas com os
logaritmos? (Apresento as tabelas no anexo I, problema 2, professora)
Professora Eles devem recorrer resoluo da equao exponencial
correspondente aos logaritmos. Esse recurso mais comum, mais prximo do
nosso cotidiano escolar.

Pesquisadora Pensando ainda no grupo de alunos destacado por voc, como
prev o seu desempenho ao resolver um problema que sugerisse completar as
sentenas?
Se a base a > 1 e loga x1 > loga x 2 x1 __ x2
Se a base a estiver entre 0 e 1, isto , 0 < a < 1 e loga x1 > loga x 2 x1 __ x2
Professora Se as tarefas forem apresentadas na seqncia mostrada nessa
entrevista, provvel que os alunos completem as sentenas corretamente.
Considero que o percurso proposto dever facilitar a resoluo.
Pesquisadora Que provveis procedimentos, este mesmo grupo de alunos,
usariam na tentativa de resolver o seguinte problema?
Recursos Naturais Renovveis), avaliando a velocidade de desmatamento de
certa regio, relacionaram atravs da frmula a seguir, o nmero x de hectares
que sero desmatados em t anos:
10000 x
t(x)= log0,25 , com x < 10 000
10000
b)Para um tempo igual a 2 anos, determine quantos hectares foram desmatados.
c) Determine o tempo para um desmatamento de 8750 hectares.
d) No perodo de 6 meses a 1 ano, qual ser a rea desmatada?
Professora Este um problema mais complexo. Eles podem, no item a,
justificar suas anlises utilizando a definio de logaritmos, com a restrio para o
logaritmando. Nos itens b e c, devem substituir os valores apresentados pelas
variveis correspondentes apresentadas na frmula. No item d, eles devem

encontrar a rea desmatada para cada um dos extremos do intervalo do tempo
considerado.
1 10000 x
Pesquisadora Eles podero utilizar a sentena < log0,25 < 1 , ou
2 10000
outra desigualdade, na tentativa de resolver o item d ?
Professora Pouco provvel. Eles tendem a usar uma linguagem mais simples,
considero esta resoluo muito sofisticada.
Pesquisadora Para este mesmo grupo de alunos ao qual nos referimos, que os
procedimentos usariam na tentativa de resolver o seguinte problema?
Numa fbrica, o lucro y originado pela produo de x peas dado, em
milhares de reais, pela expresso:
a) Sabendo que no havendo produo no h lucro, determine k.
b) Determine o nmero de peas que necessrio para produzir um lucro
superior a 1000 reais.
Professora Eles podem, inicialmente, apresentar dificuldades em relacionar
todas as grandezas envolvidas no problema, temos muitas variveis envolvidas
nesse texto. Mas penso que, o desempenho pode ser melhor que na atividade
anterior, pois o item b pode ser resolvido por uma substituio do lucro dado pelo
enunciado, e em seguida, por uma aplicao da definio de logaritmo.

Pesquisadora Que procedimento, este mesmo grupo de alunos, utilizaria na
tentativa de o problema seguinte?
habitantes pelas expresses: A = log2 (1 + t ) e B = log2 (4t + 4 ) em que a varivel t

2
representa o tempo em anos.
15
b)Determine em que instante a populao de uma cidade maior ou igual
ao da outra.
Professora Os alunos devem resolver a primeira parte do problema por uma
aplicao direta da definio de logaritmos. Por se tratar de base inteira, devem
fazer isso, com certa facilidade. Na segunda parte, podem encontrar dificuldade
para interpretar o que se pede.
Pesquisadora Voc imagina que eles podero utilizar uma equao do tipo
(1 + t )2 = (4t + 4) na tentativa de resolver o item b ?

Professora Considero mais provvel que o uso da inequao simultnea do
problema do item anterior.

1 10000 x
A professora est se referindo a sentena < log0,25 < 1 que
2 10000
provavelmente, segundo sua opinio, seria pouco utilizada pelos alunos para
resolver o item d do problema que avalia a velocidade de desmatamento, citado
anteriormente.
Das informaes coletadas nessa entrevista consideradas relevantes para
a nossa pesquisa, uma delas diz respeito ao uso do livro didtico. A professora
declara que procuro orientar minhas aulas por meio do livro didtico. Isto
reforou nossa inteno de us-lo como fonte de dados para elucidar as anlises
dos protocolos dos alunos. Alm disso, ela afirma que os exerccios mais
explorados por ele (referindo-se ao livro didtico) so do tipo resolva as
inequaes.
Em relao aos domnios, consideramos importante o que diz a
professora a respeito do domnio grfico. Afirma a docente que a funo
exponencial pouco explorada. Possivelmente a opo da professora refletiu na
resoluo dos alunos, como observamos em seus protocolos e apresentamos no
decorrer do Captulo 4. Notamos que os alunos no recorreram ao domnio
grfico, apesar do tema ser parte integrante do estudo sobre logaritmos proposto
pelo livro didtico de referncia em suas aulas. Importante considerar que para a
professora os alunos devem recorrer resoluo da equao exponencial
correspondente aos logaritmos, assim sendo, provavelmente o domnio algbrico
ser o mais utilizado pelos alunos.

Outras informaes coletadas nessa entrevista mereceriam destaque e
comentrios, no entanto, uma anlise dessa entrevista foge do escopo do nosso
trabalho.
3.3. EXAME DO LIVRO DIDTICO
Nesta seo, procuramos descrever o livro didtico utilizado pelos alunos
no ano de 2005, com a inteno de evidenciar em nossas anlises, algumas
influncias desse recurso nos procedimentos utilizados por eles em suas
resolues frente os problemas propostos.
O livro da 1 srie do Ensino Mdio intitulado Matemtica Cincia e
Aplicao, adotado pela escola, prope o estudo de Conjuntos Numricos como
ponto de partida para orientar o trabalho nessa srie, as Funes aparecem na
seqncia. Os temas Logaritmos e Funo Logartmica constituem
respectivamente, o 7 e o 8 item do sumrio.
O autor sugere para o estudo dos Logaritmos, seis diferentes itens:
Introduo
Conseqncias
Sistemas de Logaritmos
Propriedades Operatrias
Utilizao das Propriedades
Mudana de base
Os Testes de Vestibulares e a Leitura Complementar, intitulada por,
Matemtica no Tempo, esto presentes ao final desse captulo do livro.
No estudo da Funo Logartmica prope-se o seguinte roteiro:
Introduo
Funes sobrejetoras
Funes injetoras
Funes bijetoras ou inversveis
Funo inversa
Funo Logartmica
Equaes exponenciais
Equaes Logartmicas
Inequaes exponenciais
Inequaes Logartmicas
Como no captulo anterior do livro em questo, ao final do estudo, o autor
apresenta uma coleo de Testes de Vestibulares, e ainda como Apndice mostra
um texto sobre os Logaritmos decimais e Tabela de Mantissas, incluindo
exerccios.
Procedemos com nossa descrio e verificamos que no item destinado ao
estudo dos Logaritmos, aps a Introduo, Definio, Conseqncias e Sistemas
de logaritmos, constam os Exerccios.

Aps a definio de logaritmos, o autor exemplifica este estudo com 9
casos, a partir de um convite para se calcular logaritmos por meio da definio.
A srie de exerccios constituda de 15 itens, desses, 7 iniciam o
enunciado com a palavra Calcule e outros 4, com as palavras, Qual o valor.
Predomina nesses exerccios, o clculo de logaritmos, como nos exemplos, que
funcionam como modelos.
No estudo proposto para as Inequaes Logartmicas, o roteiro previsto
no difere do j apresentado. Aps apresentao de 4 exemplos, com resoluo
no domnio algbrico, so sugeridos 3 exerccios. Os exerccios tm por
enunciado a frase: Resolva, em , as seguintes inequaes.
Percebemos no livro, escassez de problemas em que os alunos so
desafiados a resolver problemas sem que o modelo fosse previamente
apresentado. A nfase dada na resoluo desses problemas recai sobre a
repetio de tcnicas.
Com essas caractersticas, consideramos que o livro didtico atende
tendncia tecnicista de ensino, de acordo com os estudos de Fiorentini (1995),
pois a ao do professor e do aluno norteada por uma seqncia: A definio,
exemplos e exerccios.
Captulo 4
Realizao da pesquisa, resultados e anlise
4.1. NOSSOS ENCONTROS
Passaremos a descrever os encontros realizados com os alunos para
resoluo dos problemas.
Dos 24 alunos voluntrios previstos para a realizao de nossa
investigao, quatro deles no puderam participar por motivos de trabalho, trs
deles j tinham outras atividades no mesmo horrio em que nossos encontros se
realizariam, atividades como: cursos de Ingls, computao e prtica esportiva e
um deles no se interessou pelo trabalho. Alm disso, dois alunos, dentre as
duplas constitudas, realizaram quatro das seis atividades previstas. Eles
alegaram que se esqueceram dos encontros em funo dos feriados e dos jogos
da Copa do Mundo que ocorriam nessa poca. Totalizamos, portanto, um grupo
de 14 sujeitos envolvidos na pesquisa.
Nossos encontros simulavam aulas de Matemtica no sentido em que
estavam presentes alunos e professora, ainda que a professora, desempenhava a
funo de pesquisadora.
Por questes ticas, no revelaremos os nomes dos alunos. Identificamos
cada um deles com nomes fictcios conforme relao a seguir:

Quadro n 02 Relao de nomes fictcios
NOME(S) FICTCIO(S) OPO DE TRABALHO
Brbara e Lvia 1 Dupla

Beatriz e Paula 2 Dupla
Caio e Joana 3 Dupla
Henrique e Mateus 4 Dupla
Luiz e Ramon 5 Dupla
Nicole e Vanessa 6 Dupla
Ana Individual
Kelly Individual
Os alunos foram informados de que estavam participando de um trabalho
de pesquisa e que, portanto, seriam observados. Essas observaes seriam
anotadas, pela prpria pesquisadora, durante os encontros.
Nesses encontros, deveramos proporcionar ambiente propcio ao
dilogo. Espao em que os alunos no se limitassem a ouvir e esperar por
respostas dadas pelo professor. Para isso consideramos importante um grupo
representativo, para que os diferentes procedimentos de resoluo dos problemas
pudessem surgir, serem observados e analisados, pois estes constituem o foco
do nosso estudo.
Esclarecemos aos nossos sujeitos de pesquisa, que na realizao das
atividades sugeridas, nosso maior interesse estava em analisar suas resolues.
Portanto para ns, o importante era que eles sem a preocupao de errar ou
acertar, se dedicassem em pensar e escrever de forma legvel suas idias, para
resoluo dos problemas.

Nossa pesquisa foi desenvolvida na escola, em encontros extraclasse e
seguiu a estrutura abaixo:
Formao de duplas: os alunos optaram por trabalharem individualmente
ou em duplas. Dentre eles, 2 alunos trabalharam individualmente, e os demais,
formaram suas duplas. A partir da, foram orientados para, mesmo trabalhando
em duplas, que expressassem seus pensamentos ainda que esses fossem
divergentes dos respectivos companheiros. Ressaltamos que as trocas entre as
duplas podiam e deviam ocorrer. Alm disso, em caso de dvida, poderiam contar
com a colaborao da pesquisadora.
Entrega dos problemas em folha de papel sulfite: cada problema deveria
estar em uma folha de papel. Se necessrio, os alunos poderiam recorrer a folhas
extras que seriam todas recolhidas ao final dos encontros.
Resoluo dos problemas a lpis: os alunos foram encorajados a
expressarem suas idias relativas a soluo dos problemas
Aps a resoluo dos problemas pelos alunos, os lpis seriam recolhidos e
passaram a fazer suas anotaes caneta: para o reconhecimento das possveis
alteraes realizadas, aps a observao e se necessrio, interveno da
pesquisadora.
Mudanas de estratgias: a pesquisadora, frente s dificuldades
encontradas pelos alunos na resoluo dos problemas deveria intervir
preservando a autonomia dos alunos.

Douady (1984) prev a interveno do professor sempre que o mesmo
perceba que a situao corre o risco de se bloquear, respeitando a liberdade dos
alunos.
Como j mencionado, procuramos durante e aps nossos encontros
coletar dados por meio do registro de nossas observaes. Coletamos
informaes que os protocolos no revelaram, como:
Discusses realizadas nas duplas;
Atitudes e reaes dos alunos em face dos problemas propostos.
A partir do conjunto de dados coletados pela pesquisadora nos encontros
com os alunos, na entrevista com uma professora dos alunos e no exame do livro
didtico adotado pela professora, procedemos com as anlises como veremos a
seguir.
4.2. ANLISE GERAL DOS RESULTADOS
Como nosso objetivo de pesquisa consistia em investigar os
procedimentos utilizados por alunos na resoluo de problemas que envolvam
desigualdades ou inequaes logartmicas, nossa pesquisa contempla,
prioritariamente, as duas primeiras fases da dialtica-ferramenta-objeto.
Em nosso relatrio, apresentaremos um nico protocolo por dupla, salvo
nos casos em que ocorram procedimentos diferentes na resoluo do mesmo
problema. Vale ressaltar que as duas alunas identificadas por Ana e Kelly
trabalharam na resoluo dos quatro primeiros problemas em duplas, mas seus

respectivos companheiros no participaram de todos os encontros por motivos j
mencionados.
Apresentamos um panorama geral do desempenho dos alunos, dos erros
e dificuldades mais freqentes, bem como os domnios empregados por eles,
considerando seus protocolos na resoluo dos problemas.
Em seguida, focalizamos esses mesmos erros e domnios empregados na
resoluo de cada um dos problemas. Incluiremos, tambm, os dilogos ocorridos
entre as duplas e a pesquisadora. Procuramos apresentar esses dilogos com a
maior fidelidade, incluindo nossas observaes relativas aos gestos e expresses
que manifestaram durante nossos encontros.
4.2.1. DESEMPENHO GERAL DOS ALUNOS
Todos os protocolos recebidos continham tentativas de resolues,
portanto, em nossas anlises consideramos todos vlidos.
Analisando os protocolos dos alunos, elaboramos um quadro-sntese dos
resultados obtidos na resoluo dos problemas. Esse quadro mostra o
desempenho geral dos alunos. A partir dele, procedemos com as anlises parciais
que sero apresentadas adiante.

QUADRO-SNTESE
Quadro n 03 Desempenho geral dos alunos
Resoluo dos problemas

Alunos
1 2 a) 2 b) 3
Brbara e Lvia
Beatriz e Paula
Caio e Joana
Henrique e
Mateus
Luiz e Ramon
Nicole e Vanessa
Ana
Kelly
LEGENDA
Resoluo Correta e Resoluo Correta e

Resoluo Incorreta
Completa Incompleta
Para Douady (1984), correta e completa so as resolues que podem
ser justificadas, segundo um sistema de validao prprio, que no nosso caso, a
prpria Matemtica.
Consideramos corretas as resolues que apresentaram respostas
corretas e justificativas fundamentadas matematicamente. Apoiados por essa
definio, observamos que dentre o nmero mximo de acertos possveis, os
alunos obtiveram 56,25% de respostas corretas e completas.
Exemplificao de resposta correta e completa dada pela aluna Ana para
o problema 1:
Figura 1 - Exemplo de resposta correta e completa
Notamos que diante do problema 2a, uma parcela significativa dos alunos
envolvidos em nosso estudo, resolveram corretamente esse problema.
Provavelmente, por tratar-se de situao mais familiar.
Recorrendo ao livro didtico utilizado por eles, percebemos que o autor
enfatiza o uso dos mesmos procedimentos que lanaram mo para resolver o
referido problema. Atravs do enunciado Calcule pela definio os seguintes
logaritmos os alunos so estimulados a realizar vrios exerccios. possvel que
esse fato tenha influncia sobre os resultados, j que percebemos similaridade
entre as atividades.
Dentre os problemas em que os alunos no resolveram satisfatoriamente,
12,5% foram resolvidos de forma correta e incompleta.
Consideramos correta e incompleta, as resolues que apresentavam
argumentao e/ou emprego correto de procedimentos matemticos, mas que
deixaram lacunas. Nestes casos, para resolver os problemas, os alunos no
apresentaram erros de fundamentos matemticos, mas no explicitaram suas
justificativas de forma clara e completa , deixando dvidas sobre sua resposta.
Exemplificamos com a resposta que Kelly apresentou para o problema 2
item b:
Figura 2 - Exemplo de resposta correta e incompleta
Kelly comea afirmando que mudaria, referindo-se a resposta a
afirmao verdadeira, elaborada por ela no problema 1.
A aluna prossegue com uma argumentao correta, ao considerar que a
desigualdade do problema 1, loga 3 > loga 2 pode ser verdadeira ou falsa,
dependendo do valor atribudo base a. No entanto, no explicita para que
valores de a, a sentena pode ser considerada verdadeira ou ao contrrio, falsa.
Percebemos que a resposta insatisfatria, por estar incompleta.
Obtivemos um ndice de 31,25% de respostas incorretas. As resolues
incorretas apresentaram erros de fundamentos matemticos, seja em suas
respostas e/ou em suas justificativas. Privilegiamos em nosso trabalho, a reflexo
sobre certos erros e dificuldades apresentadas pelos alunos, por acreditarmos
que eles exeram um papel produtivo no processo ensino e aprendizagem.
Dentre as resolues dos problemas analisados, o problema 1 foi o que
mais os alunos erraram. Um nico protocolo, correspondendo a 12,5% das
resolues, apresentou resposta correta, os demais, 87,5% apresentaram
resposta incorreta. Nesse caso, consideramos um protocolo para cada dupla.

O alto ndice de erros pode ser atribudo ao fato de que nesse problema
os alunos eram desafiados a resolver uma inequao diferente das que resolviam
habitualmente, conforme verificamos atravs do livro didtico. Sendo esse o
material de referncia utilizado pela professora de acordo com sua declarao na
entrevista.
4.2.2.DOMNIOS EMPREGADOS PELOS ALUNOS
Segundo Douady (1984), os procedimentos empregados como recursos
na resoluo dos problemas podem aparecer em diferentes domnios. Declara a
pesquisadora que a interao entre domnios traduz a inteno de explorar o fato
de que a maior parte dos conceitos pode intervir em diversos domnios.
Dentre eles destacamos os que foram utilizados pelos nossos sujeitos de
pesquisa, adotando o uso de siglas para simplificar a identificao dos domnios
empregados pelos alunos de acordo com:
Domnio Algbrico DA
Domnio da Lngua Natural DLN
Interao entre os domnios: Numrico e Algbrico DN + DA
Interao entre os domnios: Numrico e da Lngua natural DN + DLN
Interao entre os domnios: Algbrico e da Lngua natural DA + DLN
Interao entre os domnios: Numrico, Algbrico e da Lngua natural DN +
DA + DLN
Douady (1984) prev outros domnios como o domnio grfico, por
exemplo, mas que em nosso estudo no foi empregado pelo grupo de alunos
envolvidos e que, portanto, no se inclu na relao acima.
No quadro seguinte, apresentamos um resumo dos domnios utilizados
pelos alunos na tentativa de resoluo dos primeiros problemas sugeridos:
Quadro n 04 Domnios empregados pelos alunos
Domnios empregados pelos alunos

Problemas
DA DLN DN + DA DN + DLN DA + DLN DN+DA+DLN
1 0 0 0 4 2 2
2a 6 0 2 0 0 0
2b 0 4 0 0 4 0
3 7 1 0 0 0 0
Observamos que para resolver os problemas selecionados, os grupos de
alunos envolvidos em nossa pesquisa empregaram ferramentas de pelo menos,
dois domnios. O domnio algbrico foi o mais utilizado pelos alunos,
provavelmente por serem incentivados a calcular logaritmos, utilizando a equao
exponencial correspondente. Em entrevista, a professora declarou ser esse um
recurso empregado por eles nas aulas de Matemtica.
Com o propsito de evidenciar a interao entre domnios empregados
pelos alunos, elaboramos o grfico:

DOMNIOS EMPREGADOS PELOS ALUNOS
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
DA DLN DN+DA DN+DLN DA+DLN DN+DA+DLN
C A T EGO R I A S
A maioria da resolues apresentadas pelos alunos, correspondendo a
56,25%, ocorreram em apenas um domnio, parte deles no domnio algbrico e o
restante no domnio da lngua natural.
Os demais protocolos analisados, totalizando 43,75%, mostram que os
alunos recorreram interao entre domnios para resolver os problemas
propostos. Utilizaram-se de dois a trs domnios diferentes em suas tentativas de
resoluo.
Adiante mostraremos os protocolos que evidenciam os dados contidos no
grfico anterior.
4.3. COMENTRIOS GERAIS SOBRE OS ERROS E ALGUMAS DE SUAS
POSSVEIS CAUSAS
Temos a inteno de realizar uma anlise qualitativa dos procedimentos
que os alunos utilizaram para resolver os problemas. Para tal, elaboramos um
grfico a fim de destacar o resultados obtidos.
DESEMPENHO DOS ALUNOS
100,00
90,00
80,00
70,00
RESPOSTAS(%)
60,00
50,00
40,00
30,00
20,00
10,00
0,00
Resoluo Correta e Resoluo correta e Resoluo Incorreta
Completa Incompleta
CATEGORIAS
Procuramos identificar os principais raciocnios traduzidos pelos
procedimentos dos alunos que conduziram a erros. Notamos que 43,75% de suas
resolues encontram-se nesse caso.
Em nossas anlises, destacamos erros e dificuldades mais freqentes na
resoluo dos alunos considerando algumas de suas possveis causas.
Aps leitura cuidadosa dos protocolos, identificamos erros e algumas de
suas possveis causas relacionadas abaixo:

E 1 : Noo incorreta da definio de logaritmo;
E 2 : Restrio ao conjunto dos Nmeros Naturais;
E 3 : Uso incorreto do conceito de potncia;
E 4 : Idias gerais a partir de casos particulares;
E 5 : Desconhecimento da conveno sobre as potncias;
E 6 : Uso incorreto da linguagem algbrica;
E 7 :Dificuldade em se expressar matematicamente;
E 8 : Desconhecimento ou uso incorreto das propriedades dos logaritmos.
Apesar de estarmos cientes de que existem casos em que h vrios tipos
de erros/dificuldades na resoluo de um nico problema, faremos destaques nos
protocolos procurando evidenciar o erro caracterstico de cada categoria.
4.4. DESCRIO E ANLISE DAS RESOLUES DOS

PROBLEMAS
Nesta seo, apresentamos nossas descries e anlises de forma mais
especfica, tendo cada um dos trs problemas propostos e analisados como
referncia.
Para uma melhor organizao deste item, seguiremos o seguinte roteiro:
Apresentao do problema proposto aos alunos;
Dilogo entre as duplas e a pesquisadora;
(Coletamos poucas informaes sobre os dilogos ocorridos entre as
duplas, pois a pesquisadora foi muito solicitada pelas mesmas, o que dificultou a
observao e registro das trocas, entre os pares, ocorridas certamente nesse
processo.)
Anlise com exemplos dos erros mais freqentes e algumas de suas
possveis causas;
Anlise com exemplos dos domnios empregados;
Sntese das anlises anteriores.
Aps esclarecimento sobre nossa proposta de trabalho, foi sugerido aos
alunos a resoluo do seguinte problema:
4.4.1. RESOLUO DO PROBLEMA 1
PROBLEMA 1

nmeros reais.
Observando o quadro-sntese (ver anexo III), podemos notar que 87,5%
dos alunos apresentaram resposta incorreta para o problema 1. Consideramos
que este alto ndice deve-se ao fato de que esse problema pouco convencional,
no encontramos situao similar no livro didtico usado por eles.
Alm disso, a soluo extrapola o conjunto dos nmeros naturais o que
pode constituir uma dificuldade para o grupo, conforme atestam os relatos
seguintes.
4.4.1.1. DILOGO ENTRE AS DUPLAS E A PESQUISADORA
Dilogo ocorrido entre Lvia (dupla Brbara e Lvia) e a pesquisadora,
durante a resoluo do problema 1:
Lvia - O trs t em cima?
Pesquisadora Sim, ele o logaritmando.
(Neste momento, acreditava-se ser importante usar os nomes corretos
dos termos. Afinal eles j eram conhecidos pelos alunos.)
O dilogo prossegue:
Lvia Os as so os mesmos?
Pesquisadora Sim.
(A aluna parece refletir sobre o que acabou de ouvir e escreve.)
Figura 3 Uso inadequado da definio de logaritmos
A aluna Lvia apesar de no fazer a correspondncia correta entre a
equao logartmica e a equao exponencial, parece utilizar a idia de que os
logaritmos e as potncias esto escritos na mesma base.
A aluna conclui a atividade com a seguinte afirmao.

Figura 4 Exemplo de generalizao abrupta
(Pesquisadora) Voc precisa justificar sua resposta.
Atendendo a solicitao, a aluna complementa a sua resposta:
Figura 5 Exemplo de noo incorreta a respeito das potncias
A aluna demonstra pela sua argumentao, ainda que em desacordo com
a desigualdade apresentada inicialmente, ter apreendido que se trata de
potncias numa mesma base no campo dos naturais.
4.4.1.2. ANLISE DOS ERROS MAIS FREQENTES E ALGUMAS

DE SUAS POSSVEIS CAUSAS
Observamos que em suas investigaes na busca pela soluo do
problema 1, os alunos incorreram em erros. Dentre esses, ressaltamos quatro
considerando algumas de suas possveis causas:

Noo incorreta da definio de logaritmo;
Restrio ao conjunto dos nmeros naturais;
Uso incorreto do conceito de potncia;
Idias gerais a partir de casos particulares.
Destacamos esses erros por terem ocorrido com mais freqncia. A
seguir, exemplificaremos esses erros e algumas de suas possveis causas com os
protocolos caractersticos:
- Noo incorreta da definio de logaritmo
Figura 6 Exemplo de erro do tipo E 1
Ao escrever loga 3 = x e loga 2 = x , a dupla Brbara e Lvia atribui para
logaritmos diferentes o mesmo resultado x, usando uma estratgia que pode
indicar confuso relativas noo de igualdade.
Emprega erroneamente a definio de logaritmo atravs de sua relao
com potncia.
- Restrio ao conjunto dos naturais
Figura 7 Exemplo do erro do tipo E 2
A dupla Brbara e Lvia apresenta argumentao que parece se restringir
ao conjunto dos nmeros dos naturais, excluindo os nmeros zero e um.
Essa restrio esteve presente em muitas das resolues apresentadas
pelos alunos. Em alguns casos,os alunos afirmaram no ser possvel encontrar
um nmero capaz de ser escrito nas bases 2 e 3 . O que nos remete a idia de
que esse aluno podem estar se referindo ao universo dos naturais.
- Uso incorreto do conceito de potncia

Observando os exerccios propostos pelo livro didtico utilizado por esses
alunos, percebemos que nele, o clculo do logaritmo poderia ser resolvido por
meio de uma equao exponencial correspondente, em que os dois membros
dessa equao podem ser expressos numa mesma base.
Ao que parece, a dupla Beatriz e Paula tenta utilizar essa estratgia com
o propsito de resolver o problema. Escreve a equao 6x = 3 como
correspondente ao logaritmo log 6 3 . Numa tentativa de repetir esse mesmo
procedimento, escreve incorretamente a equao 6 x = 2 , j que o
correspondente da equao logartmica deveria ser a equao exponencial, e no
a equao polinomial do 1 grau, como escreveu a dupla.
No entanto, a dupla prossegue na sua tentativa de resoluo escrevendo
equaes exponenciais. Erra, escrevendo 6 como 3 2 e 6 como 2 3 . Desconsidera
que 3 2 = 3 x 3 e que 2 3 = 2 x 2 x 2, ou seja, 3 2 = 9 e que 2 3 = 8, e que nesse caso,
9 8 , e ambos, diferentes de 6. Provavelmente trata as potncias 2 3 e 3 2 , como
multiplicao usual entre dois nmeros. Ou seja, parece considerar 2 3 = 2 3 e
32 = 3 2 e com esse entendimento, considera erroneamente ambas as
potncias, 2 3 e 3 2 , iguais a 6.
Karrer (1999, p.158) declara em seu trabalho que os alunos envolvidos
em sua pesquisa fizeram uma confuso entre potncia e produto. A
pesquisadora refere-se ao mesmo tipo de erro que ilustramos acima, observado
entre estudantes do ensino mdio.

-Idias gerais a partir de casos particulares
A dupla Caio e Joana escreve as igualdades a respeito dos
logaritmos na forma de igualdades a respeito das potncias. Provavelmente,
quando se deparou com o desafio de trabalhar com uma mesma base genrica
para potncias que valem respectivamente 2 e 3, decide trabalhar com outros
logaritmos. Percorre um caminho interessante, pois encontra uma alternativa para
comparar dois logaritmos de mesma base: atribui valor base, trabalhando no
domnio numrico.
O erro nessa resoluo est em elaborar uma generalizao a partir de
um caso particular. A dupla atribui um nico valor para a base e considera
suficiente para inferir sua concluso. Substitui a base a por 3 e calcula os
logaritmos quando o logaritmando igual a 27 e em seguida, para o logaritmando
igual a 9.
4.4.1.3. DOMNIOS EMPREGADOS NA RESOLUO DO
PROBLEMA 1
Os alunos empregaram, na tentativa de resolver o problema 1, a interao
entre diferentes domnios. Os protocolos mostram que 37,5% dos alunos optaram
por trabalhar com a interao entre os domnios: numrico e da lngua natural
(DN+DLN); 25% deles optaram pela interao entre os domnios: algbrico e da
lngua natural (DA+DLN); e os demais, pela interao entre os domnios:
numrico, algbrico e da lngua natural (DN+DA+DLN).
Apresentamos, a seguir, um protocolo caracterstico de cada uma das
diferentes interaes.
- Interao entre os domnios: numrico e da lngua natural
Figura 10 Interao entre os domnios: DN+DLN

Ana sustenta sua argumentao com exemplos de potncias em que a
base so nmeros racionais positivos, menores que um. Demonstra
conhecimento em potncias de expoente inteiro negativo.
Em sua concluso, compara nmeros inteiros para explicitar suas idias,
enfatizando sua estratgia em recorrer aos nmeros e suas operaes como
justificativa para sua resposta.
- Interao entre os domnios: algbrico e da lngua natural
Figura 11 Interao entre os domnios: DA+DLN
A dupla Luiz e Ramon apresenta no domnio da lngua natural
observaes corretas sobre os termos da equao exponencial o que predomina
na categorizao de sua produo. Conclui incorretamente sua resposta para o
problema 1, por apresentar erro do tipo E 2 e/ou E 3 , j explorados anteriormente.

- Interao entre os domnios: numrico, algbrico e da lngua natural
Figura 12 Interao entre os domnios: DN+DA+DLN
A dupla Nicole e Vanessa comea atribuindo alguns valores para a base
a, no avana na tentativa de resolver as igualdades relativas s potncias e faz
uma argumentao utilizando a lngua natural. Por ter atribudo valores numricos
base, sua produo caracterizada no domnio numrico. Consideramos
tambm que a dupla recorre ao domnio algbrico ao utilizar a letra x para
identificar os logaritmos e reconhecer que ela pode representar nmeros
diferentes, no explora essa constatao, o que leva a generalizao inadequada.
Observamos que os alunos fazem o que Fiorentini, Miorim e Miguel
(1993) denominam transformismo algbrico. Para esses pesquisadores, a
Educao Algbrica pode ser desenvolvida em etapas, sendo numa delas a
nfase deve recair sobre o transformismo algbrico, isto , sobre o modo de

como uma expresso algbrica transforma-se em outra equivalente. A dupla
escreve as equaes exponenciais, correspondentes s equaes logartmicas, e
compara adequadamente os termos dessas equaes quando afirma que seus
expoentes so diferentes. A dupla tem como referencial uma equao algbrica, e
procura em sua argumentao atribuir-lhe sentido a partir de suas idias sobre as
potncias.
Desse modo, entendemos que a dupla recorre interao entre os
domnios numrico, da lngua natural e algbrico para responder o problema
proposto.
4.4.1.4. SNTESE DA RESOLUO DO PROBLEMA
Tendo em vista os protocolos dos alunos, percebemos que a escolha
desse problema nos pareceu importante. Conforme mostram os estudos de
Douady (1984) a primeira fase denominada antigo prev que os alunos mobilizem
o antigo (conhecimento antigo) para resoluo, ao menos, de uma parte do
problema. Desse modo observamos que todos os alunos passaram por esta fase:
eles utilizaram seus conhecimentos na tentativa de responder situao dada,
ainda que parcialmente.
Consideramos que os alunos realizaram pesquisa quando tentaram
resolver o problema, recorrendo a diferentes procedimentos em variados
domnios. importante destacar que a interao entre domnios ocorreu entre os
alunos de forma espontnea, eles utilizaram com naturalidade essa estratgia.

Atribumos o fato a ausncia de um mtodo, ou de um modelo para soluo do
problema.
Dentre as dificuldades apresentadas tais como: noes incorretas de
potncias, restrio ao campo dos naturais, noo incorreta da definio de
logaritmo atravs de sua relao com potncia e idias gerais a partir de casos
particulares, observamos que a maior incidncia de erros entre os alunos refere-
se restrio ao campo dos nmeros naturais.
Em consulta ao livro didtico, notamos que a maioria dos exerccios foi
elaborada envolvendo apenas nmeros naturais. Provavelmente, este fato
contribui para fortalecer os conhecimentos dos alunos relativo aos nmeros
naturais e acentuar dificuldades em torno dos nmeros reais.
Como os alunos no foram capazes, em sua maioria, de resolver
completa e corretamente o problema, propusemos uma outra atividade como
veremos a seguir.
4.4.2. RESOLUO DO PROBLEMA 2a
A analise da produo dos alunos na resoluo do problema 1, reforou a
propositura do problema 2 visando ampliar os procedimentos empregados por
eles. Nossa inteno era propiciar reflexo sobre os procedimentos empregados
na situao anterior, de tal modo que eles prprios pudessem avaliar suas
resolues do problema 1.
Propusemos a resoluo do problema seguinte.

3
PROBLEMA 2

3 10
1 1 1 0,01
9
2 3 1 0,1
3
4 9 1 1
8 27 3 10
16 81 9 100
32 243 27 1000

- Dilogo entre Brbara (dupla Brbara e Lvia) e a pesquisadora durante
a resoluo do problema 2a :
(Notamos que a maioria dos alunos demonstrou familiaridade na
resoluo desta atividade. Afinal, o livro didtico utilizado por eles nas aulas de
Matemtica sugere a resoluo de variados exerccios desse tipo.)
Brbara e Lvia ficaram sem ao diante da tarefa. Aproximo-me e
questiono:
Pesquisadora Est tudo bem?
Brbara responde O que devo fazer?
Pesquisadora Completar as tabelas com os logaritmos.
Brbara O que o logaritmo?
Pensei um pouco e respondi:
Pesquisadora O expoente da base para que o resultado seja o
logaritmando.
Esta deciso me fez refletir sobre o que afirma Douady (1986). A
pesquisadora defende que o professor deve intervir, segundo sua anlise da
situao, explicitando algo antes que o processo corra o risco de bloquear-se.
Considerei tambm que o conceito de logaritmo j tinha sido visto pelos alunos e
que, portanto, em nosso trabalho assume o papel de ferramenta na introduo de
novos conhecimentos.
Essa interveno pareceu ser suficiente para que as alunas iniciassem a
resoluo.

Observando o quadro-sntese (ver anexo III), notamos que 75% dos
alunos apresentaram resposta correta e completa para o Problema 2a. Dentre os
erros cometidos destacamos dois, cujas causas veremos a seguir:

- Desconhecimento da conveno sobre as potncias
a log2 a
a log3l a
Observamos que a dupla Henrique e Mateus no admite a possibilidade
das potncias serem iguais a um. A dupla afirma no existir o expoente que torne
verdadeira as equaes relativas s potncias iguais a um, ou seja, considera
impossvel que as equaes 2 x = 1 e 3 x = 1 admitam solues. Provavelmente
por desconhecer ou desconsiderar a conveno relativa s potncias: toda
potncia de expoente zero igual a um.
- Uso incorreto de linguagem algbrica
Percebemos que os alunos incorreram nesse erro na resoluo de outros
problemas. No entanto, destacamos um exemplo caracterstico do erro designado
por uso incorreto da linguagem algbrica na resoluo do problema 2a.

Figura 14 - Uso incorreto de linguagem algbrica
A dupla Brbara e Lvia escreve log3 = 0 ,

1
referindo-se escrita da
equao log3 1 = 0 , isto , posiciona o logaritmando como se fosse um expoente.
Repete essa mesma forma de representar logaritmos em outros casos.
Alm disso, a dupla emprega equivocadamente o segundo smbolo de
igualdade, ao escrever log3 = 0 = 30 = 1. Provavelmente, querem referir-se s

1
equaes equivalente; isto , log3 1 = 0 30 = 1. Esse erro evidencia o uso
incorreto de linguagem algbrica e pode parecer pequeno se voltarmos a ateno
apenas para os resultados, priorizando a resposta final em detrimento do
processo vivenciado pelo aluno. No entanto, o uso correto da linguagem algbrica
facilita a comunicao e compreenso de idias relativas Matemtica conforme
indicam diversas pesquisas. No caso acima, pelo que escreve a aluna, podemos
por exemplo ressaltar que 2 = 32 , no verdadeiro.

PROBLEMA 2a
- Interao entre os domnios: Numrico e Algbrico
Figura 15 - Interao entre os domnios:DN+DA
A dupla Beatriz e Paula provavelmente percorre a seguinte trajetria:
primeiro atribui um nmero para cada valor do logaritmo da tabela e afirma, por
exemplo que, sendo log3 243 = 5 , por conseqncia, 35 = 243 . Em seguida
completa a tabela escrevendo log3 243 = 5 . O domnio numrico empregado
como ponto de partida em sua resoluo, escrevendo as equaes exponenciais,
possivelmente para apoiar os clculos e referendar suas hipteses.

- Domnio Algbrico
Figura 16 Emprego do domnio algbrico
Aluna Kelly escreve a equao exponencial como correspondente da
equao logartmica, usando a letra x.
Pelo protocolo da aluna, observamos que ela designa por x o valor
desconhecido do logaritmo, log3 243 . Em seguida, escreve e resolve a equao
exponencial 3 x = 243 , como estratgia para calcular o valor de x, que por sua vez,
igual ao logaritmo, log3 243 . Utiliza adequadamente a notao para equaes
equivalentes. Por essas caractersticas foi categorizada como resoluo no
domnio algbrico.
4.4.2.4. SNTESE DA RESOLUO DO PROBLEMA 2a
Observamos que os alunos resolveram o problema, em sua maioria,
evocando uma interao entre os domnios numrico e algbrico, recorrendo
equao exponencial correspondente ao logaritmo a ser calculado, sempre que
sentiam necessidade.
Analisando os protocolos dos nossos sujeitos de pesquisa, esse problema
nos pareceu familiar para a maioria dos alunos, com exceo de uma dupla que
bloqueou, necessitando da interveno da pesquisadora.
De acordo com a entrevista da professora, apresentada anteriormente, e
segundo nossa anlise do livro didtico utilizado pela professora, o problema 2a
encontra-se mais prximo do cotidiano escolar desses alunos. Provavelmente,
isso os tenha motivado a iniciar e prosseguir no processo de resoluo do
problema.
Dentre os erros ocorridos, predominou o uso incorreto da linguagem
algbrica. Destacamos o uso indiscriminado da igualdade, dando a impresso de
que os alunos procederam de forma mecnica. Esse comportamento nos remete
a idia de que o ensino proporcionado a esses alunos, apresenta caractersticas
da Tendncia Tecnicista. Afinal, conforme declara a professora, o livro didtico
Matemtica Cincia e Aplicao adotado pela escola orienta sua prtica.
Consideramos que o referido livro didtico atende tendncia tecnicista de
ensino, de acordo com os estudos de Fiorentini (1995). Pois nesse livro, o autor
apresenta a seqncia definio, exemplos e exerccios como proposta a ser
seguida pelo professor e pelo aluno.

Consideramos que poderamos prosseguir com as outras etapas do
trabalho, pois espervamos que os alunos completassem as tabelas sugeridas,
possibilitando a reflexo sobre as respostas dadas ao problema anterior, como
veremos a seguir.
4.4.3. RESOLUO DO PROBLEMA 2b
O problema 2b foi proposto aos alunos como apresentamos a seguir:
PROBLEMA 2b
Baseando-se nas tabelas acima, avalie a sua resposta e sua
Sentimos necessidade de incluir outros itens como ilustramos por meio do
dilogo seguinte:
- Dialogo entre a dupla, Caio e Joana, e a pesquisadora:
O processo vivenciado pela dupla foi bastante enriquecedor, para eles e
tambm para mim.
Acompanhe a resposta que eles elaboraram para a atividade
apresentada:
- Domnio Algbrico
Figura 17 Exemplo de generalizao incorreta
A dupla apresentou avano em relao ao que eles haviam respondido no
Problema 1: afirmavam que a sentena loga 3 > loga 2 estava correta, sem
nenhuma restrio.
Conforme podemos observar, a dupla Caio e Joana admite que a
sentena pode ser verdadeira ou falsa, o que pode ser considerado como um
avano. Mas afirma: Sendo a um nmero inteiro, a afirmativa ser SEMPRE
verdadeira. Admite que a, a base do logaritmo, pode ser um nmero inteiro
qualquer, incluindo portanto, os negativos. A dupla desrespeita as restries que
garantem a existncia e a unicidade dos logaritmos, sendo elas: para loga b , a
um nmero positivo e diferente de 1 e b, positivo. Alm disso, nessa afirmativa,
ela desconsidera as fraes imprprias e os nmeros decimais.

Tambm a segunda conjectura vaga: Sendo a uma frao ou um
nmero decimal, a afirmativa ser falsa. A dupla no esclarece o que quer dizer
sobre uma frao ou nmero decimal. Mesmo ampliando o campo numrico,
esta afirmativa recai nos mesmos problemas sobre as restries da primeira
conjectura. Os alunos expressariam melhor a situao em que a sentena,
loga 2 > loga 3 verdadeira, caso tivessem admitido que se a um nmero
racional, deve pertencer ao intervalo, 0 < a < 1.
A aluna Joana questiona:
Joana Professora, a resposta est correta?
Pesquisadora Precisamos refletir mais sobre o problema.
Para isso, sugeri que calculassem outros logaritmos e eles realizaram a
tarefa conforme se pode observar:
Figura 18 Clculo de logaritmos de base com fraes imprprias

Notamos que eles obtiveram o resultado correto, apesar de incorrer em
x
125 5 125
erro ao escrever a equivalncia: log 5 =x = , sem levar em conta
2 8 2 8
a necessidade dos parnteses, para que tal sentena seja vlida.
Nesse momento, fiz uma solicitao dupla:
Pesquisadora Releia a resposta anterior e compare com os resultados
obtidos.
Essa estratgia contribuiu para que eles reformulassem suas concluses
expostas inicialmente. Consideramos que o problema proposto por ns, pode ter
acentuado as limitaes apresentadas pela dupla Caio e Joana. Afinal, no
havamos includo na elaborao do problema, logaritmos cuja base fosse
racional, escrita na forma de com frao maior que um.
A dupla reescreve sua resposta:
Figura 19 Exemplo de resposta para o problema 2b

Considerando a necessidade de adaptar o problema, inicialmente
formulado, e visando contribuir para a reflexo dos erros surgidos durante a
resoluo desse problema, conclumos que a escolha dos logaritmos propostos
nas tabelas do item 2a, provavelmente, levaram os alunos a formularem
generalizaes abruptas e incorretas.
A partir dessa constatao, dirigimos nossas intervenes procurando
superar essa lacuna que nossas escolhas iniciais no preencheram. Inclumos, a
partir da necessidade apresentada pelos alunos, o clculo de logaritmos cuja
base fosse nmero racional, escrita na forma de frao maior que um, para que
pudessem fazer suas comparaes e responderem, com mais e melhores dados,
o problema 2b.
Na resoluo desse problema, observamos erros, cujas possveis causas
so do tipo:
-Idias gerais a partir de casos particulares

A dupla Caio e Joana em seu comentrio inicial refere-se corretamente
relao de dependncia entre o valor da base dos logaritmos e a validao da
sentena loga 2 > loga 3 .
No entanto, a dupla apresenta uma generalizao incorreta para os casos
em que a desigualdade falsa. A restrio adequada para que a sentena
loga 2 > loga 3 seja falsa, sabendo-se que a base situa-se no conjunto dos
nmeros reais, a deve pertencer ao intervalo 0 < a < 1. Nesse caso, a base a no
pode ser compreendida como qualquer frao, como parece ser o entendimento
da dupla, mas somente as designadas fraes prprias includas no intervalo
acima mencionado.
- Dificuldade em se expressar matematicamente
A dupla Beatriz e Paula escreve suas concluses sobre o problema 2,
item b. Por meio desse problema, a dupla foi estimulada a repensar a resposta
dada ao problema 1, que prope apresentar uma justificativa seguinte questo:
Se 3 > 2, ento loga 3 > loga 2 ?
Para se justificar, a dupla apresenta uma argumentao utilizando a
expresso O log. falso.... Escreve a palavra logaritmo de forma abreviada

acompanhada de um ponto, desnecessrio. Parece estar referindo-se
desigualdade loga 3 > loga 2 , mas isso no ficou claro.
Denominamos de dificuldade de se expressar matematicamente por
entendermos que a afirmao apresenta problemas do ponto de vista da
expresso de idias matemticas.

PROBLEMA 2b
Os domnios empregados pelos alunos na resoluo do problema 2b,
conforme mencionados na entrevista pela professora, refletiram o percurso
realizado por eles at este momento.
Dentre os protocolos apresentados, 50% deles, responderam situao
recorrendo ao domnio da lngua natural, os demais utilizaram a interao entre os
domnios algbrico e da lngua natural. Esses ltimos foram os mesmos que
percebemos estarem formulando generalizaes incorretas. Ainda que o
enunciado do problema 1 considerasse a, a base do logaritmo, um nmero real e
diferente de um, metade dos nossos sujeitos de pesquisa, estabeleceram
restries incorretas para validar a desigualdade loga 3 > loga 2 , provavelmente, a
partir do que havamos proposto inicialmente.
Destacamos os protocolos caractersticos para ilustrarem os domnios
empregados na resoluo do problema 2b.

- Domnio da lngua natural
Figura 22 Emprego do domnio da lngua natural
Todos os alunos se valeram do domnio da lngua natural para
comunicarem suas idias, respostas e concluses sobre o problema 2, item b,
seja isoladamente ou na interao com outro domnio.
Pelo protocolo anterior, a dupla Luiz e Ramon no explicita o conjunto
numrico em que se situa a base, provavelmente por considerarem que essa
informao parte do enunciado do problema 1, que se desdobra no problema 2,
item b.
- Interao entre os domnios: algbrico e da lngua natural
Em consulta no livro didtico, percebemos que a interao entre os
domnios algbrico e da lngua natural no constitui estratgia habitual do autor.
Ainda assim, os alunos utilizaram com freqncia essa estratgia.
Aps nossa interveno, constatamos que os alunos recorreram s
equaes exponenciais para resolverem os logaritmos e expressaram suas idias
e concluses no domnio da lngua natural. Por isso foi classificada como
resoluo realizada na interao entre os domnios algbrico e da lngua natural
como veremos no exemplo a seguir:

Figura 23 Interao entre domnios:DA+DLN
4.4.3.4. SNTESE DA RESOLUO DO PROBLEMA 2b
De acordo com Douady (1984), aps a fase de pesquisa, o aluno
descreve os resultados obtidos, segundo sua anlise da situao. Poder,
portanto, ocorrer erros, contradies e imperfeies em suas idias. Cabe ao
professor, a partir dessas idias, quando necessrio, elucidar questes e at
mesmo propor novos problemas com potencial de promover a evoluo de
conhecimentos dos alunos.
Ficou claro para ns, o quanto isso se fez necessrio; percebemos que os
alunos ainda que entre as duplas, corriam o risco de validar hipteses errneas,
considerando os casos que havamos proposto para o grupo inicialmente.
Desse modo, conclumos que o Problema 2a precisava de modificaes.
Afinal, em sua elaborao inicial, deixamos de incluir os casos em que a base
poderia ser racional maior que um na forma fracionria, o que, ao nosso ver,
contribuiu para falhas na formulao das hipteses elaboradas e explicitadas por
trs das duplas: Caio e Joana; Nicole e Vanessa e Henrique e Matheus, e por
uma aluna que trabalhou individualmente, Kelly.
O fato de os alunos serem estimulados a explicitar seus pensamentos e
concluses foi essencial para percebermos a necessidade de adaptarmos nossas
escolhas, visando construo do saber.
Em situao de aprendizagem, esse fato foi previsto por Douady (1984).
Para a pesquisadora, o saber difunde-se diversamente entre os alunos. Cabe a
ns professores, ficarmos atentos e propiciarmos condies aos alunos de
manifestarem suas idias de tal modo que a nossa interveno possa ajud-los a
progredir na construo de seus conhecimentos.
4.4.4.RESOLUO DO PROBLEMA 3
Propusemos a resoluo do seguinte problema:
PROBLEMA 3
Sejam a e x nmeros reais positivos, com a diferente de 1 , isto a 1.
Se a base a > 1 e loga x1 > loga x 2 x1 _______ x2
Se a base estiver entre 0 e 1, isto , 0 < a < 1 e
loga x1 > loga x 2 x1 ______ x2

A entrevista realizada com uma professora desses alunos, revelou ser
provvel que eles completassem essas sentenas corretamente, caso os
problemas fossem apresentados tal como na seqncia mostrada durante a
entrevista. Concordamos com a professora que o percurso proposto facilitou a
resoluo da situao exposta acima.
Nosso propsito em sugerir a resoluo desse problema est em
evidenciar propriedades relativas aos logaritmos atravs da linguagem algbrica.
Notamos, em apenas uma das duplas, certa insegurana na resoluo do
problema 3. Parecia que esperavam uma orientao mais incisiva, mais direta.
- Dilogo entre Paula (dupla Beatriz e Paula) e a pesquisadora.
Paula No entendi.
Pesquisadora O qu?
Paula O que para fazer.
Pesquisadora Leia em voz alta a atividade.
A aluna leu.
Pesquisadora E ento?
Paula Ainda no entendi.
Pesquisadora Voc deve completar a desigualdade.
Paula s completar?
Pesquisadora De tal modo que a sentena fique verdadeira.
Paula Legal!
Entre os protocolos dos alunos na resoluo do problema 3, apenas a
dupla Henrique e Mateus completa as sentenas de forma incorreta, como
veremos a seguir:
- Desconhecimento ou uso incorreto das propriedades dos logaritmos
Figura 24 Exemplo de erro de tipo E 8
A dupla Henrique e Matheus completa incorretamente as sentenas
matemticas, provavelmente por desconhecer as propriedades dos logaritmos no
conjunto dos nmeros racionais. Assim, a seqncia vivenciada durante a nossa
pesquisa no foi, nesse momento, suficiente para essa dupla responder
corretamente esse problema proposto na linguagem algbrica.
Maranho reconhece que:
O funcionamento da dialtica ferramenta-objeto no implica que cada

ciclo no agregue necessariamente a uma extenso do saber do aluno,
socialmente reconhecido. Para um mesmo aluno e para o mesmo objeto,
vrios ciclos podem ser necessrios. (MARANHO, 1996)
Observamos que essa mesma dupla tem melhor resultado, quando
emprega outros recursos (em outros domnios) para resolver o problema, como
mostraremos a seguir.

PROBLEMA 3
Mesmo que o enunciado do problema 3 tenha sido formulado no domnio
algbrico, encontramos um protocolo em que a dupla Henrique e Mateus utiliza o
domnio da lngua natural para expressar suas idias. Ao recorrer ao domnio da
lngua natural, a dupla reparou o erro cometido nesse mesmo problema, quando
se expressou na linguagem algbrica.
Percebemos que a limitao apresentada pela dupla no domnio
algbrico, no impediu de se expressassem no domnio da lngua natural.
Aps consultarem as tabelas (por interveno da pesquisadora),
preenchidas durante a resoluo do problema 2, relatam suas concluses no
domnio da lngua natural.
- Domnio da lngua natural
Figura 25 Emprego do domnio da lngua natural

O domnio da lngua natural constituiu alternativa para os alunos que
apresentaram dificuldades em responder corretamente o problema 3, proposto no
domnio algbrico.
- Domnio algbrico
Figura 26 Emprego do domnio algbrico
A maioria dos nossos sujeitos de pesquisa, totalizando 87,5% dos
protocolos, respondeu o problema 3 no domnio algbrico, provavelmente por que
o problema foi elaborado neste mesmo domnio.
4.4.4.4. SNTESE DA RESOLUO DO PROBLEMA 3
Observamos que esta atividade foi desenvolvida pela maioria dos alunos,
aparentemente com facilidade. O tempo que eles demoraram para entregar a
atividade resolvida foi curto, cerca de 5 minutos. Este fato poderia ser motivado
por variadas razes, inclusive pelo desgaste que os problemas anteriores
causaram, provocado por nossa excessiva explorao da desigualdade
envolvendo dois logaritmos. Ora num plano mais genrico, ora mais especfico.
Notamos que as fases previstas no processo da dialtica ferramenta-
objeto no so dissociadas; pois percebemos que os alunos tiveram necessidade

de retomarem s tabelas, num exerccio que funcionou como consulta tabela de
logaritmos para posteriormente resolverem a atividade.
Considerando o nosso objetivo em propor este problema aos alunos, ou
seja, evidenciar propriedades relativas aos logaritmos, pelos protocolos
apresentados, supomos ter sido alcanado tal objetivo.

Captulo 5
Consideraes Finais
Aps analisarmos os resultados obtidos pelos alunos na resoluo dos
problemas propostos, pudemos chegar a algumas concluses e elaborar
consideraes, tambm apresentamos algumas sugestes para o ensino das
inequaes logartmicas.
Iniciamos nossa pesquisa, propondo uma abordagem de ensino diferente
daquela que os alunos estavam habituados. Propusemos a resoluo de seis
problemas desafiadores que provocassem nos alunos atitude investigativa e
pudssemos observar e coletar dados a respeito dos procedimentos utilizados por
eles em suas estratgias de resoluo, em diferentes domnios.
Nossas anlises indicam que o domnio algbrico permeou a resoluo de
todos os problemas.
Destacamos todas as interaes entre domnios empregadas pelos
alunos nas resolues dos problemas focados:
Interao entre os domnios: numrico e da lngua natural;
Interao entre os domnios: algbrico e da lngua natural;
Interao entre os domnios: numrico e algbrico;
Interao entre os domnios: numrico, algbrico e da lngua natural.
Dentre as interaes destacadas, a que mais predominou foi a interao
entre os domnios: algbrico e da lngua natural. Vale ressaltar que os alunos
expressaram muitas de suas idias e concluses no domnio da lngua natural.

Douady (1996) afirma que um saber assume o papel de ferramenta
medida que est disponvel para ser utilizada em uma atividade intelectual. Nessa
perspectiva, observamos que a noo de igualdade foi a ferramenta mais usada
pelos alunos.
Constatamos que os alunos elaboraram justificativas para suas respostas
em atendimento solicitao exposta no enunciado do problema.
Verificamos em seus protocolos que na resoluo do problema 1, que
sugere a resoluo de uma inequao logartmica, apenas uma aluna apresentou
resoluo correta. Sua resoluo consistiu em apresentar uma resposta seguida
de justificativa, com fundamentos matemticos vlidos.
Ressaltamos que nossas anlises revelam situao inversa na resoluo
do problema 3, que prope a resoluo de outra inequao logartmica mais geral
que a proposta no problema 1. Apenas uma dupla apresenta resoluo incorreta
para o problema 3.
Na perspectiva da nossa investigao, o processo vivenciado pelos
alunos muito importante. Assim sendo, o problema 2, que prope completar
tabelas a partir do clculo de logaritmos seguida de uma reflexo, fez parte desse
processo contribuindo para obtermos os resultados acima apresentados.
Tivemos a pretenso de investigar os erros e as dificuldades dos alunos
na resoluo dos problemas. Nossas anlises apontam que dois deles (erros e
dificuldades) foram recorrentes em suas produes: noo incorreta da definio
de logaritmo e uso incorreto de conceito de potncia.
Outros erros e dificuldades encontrados foram:

Restrio ao conjunto dos Nmeros Naturais;
Idias gerais a partir de casos particulares;
Desconhecimento da conveno sobre as potncias;
Uso incorreto da linguagem algbrica.
Dificuldade em se expressar matematicamente.
Desconhecimento ou uso incorreto das propriedades dos logaritmos.
Maranho (1999) reconhece que a atividade principal em Matemtica ou
entre pesquisadores, consiste em resolver problemas e colocar questes. No
desenvolver do nosso trabalho foi possvel constatar a importncia do que disse a
pesquisadora. Percebemos que os alunos dialogaram entre si, tendo como
referncia os problemas propostos, expressaram idias e respostas num exerccio
de reflexo. Dado o foco da pesquisa, os alunos no foram incentivados a
colocar questes, mas apresentaram dvidas que suscitaram interesse para a
pesquisadora.
Essa interao das duplas e destas com os problemas proporcionou aos
estudantes participar de forma ativa do processo de investigao em que foram
observados.
No decorrer de nossa investigao, procurei incentivar os alunos a
fazerem novas descobertas e para isso introduzimos certas perguntas, conforme
considervamos que as duplas precisavam no decorrer de suas resolues, sem
ensinar diretamente o contedo. Assim, pretendamos que as resolues
ocorressem de modo cada vez mais autnomo. Apostando que a aventura da
descoberta pudesse envolv-los.

Gostaria de registrar meus avanos na execuo dessa pesquisa. O
quadro terico que orientou a escolha dos problemas, norteou as anlises,
facilitou compreender e explorar as produes dos alunos, tambm guiou o meu
percurso. As fases previstas por Douady na dialtica ferramenta-objeto foram por
mim vivenciadas.
Para a seleo, elaborao e reelaborao dos problemas junto aos
colegas de grupo de pesquisa, vivenciei as trs primeiras fases do ciclo da
dialtica ferramenta-objeto (antigo, pesquisa e explicitao). Depois coloquei em
prtica com os alunos, o que tinha criado com o meu grupo e voltamos a discutir
essa prtica. Novo ciclo das trs fases foi identificado. Minha orientadora,
seguindo este processo, institucionalizou conceitos dessa teoria.
Posso dizer que esses novos conhecimentos esto em fase de
familiarizao, pois esto sendo includos em minha prtica, refletindo-se
tambm, no meu olhar sobre as produes de meus alunos.
Como contribuio de nossa pesquisa para o ensino, gostaramos de
sugerir que a abordagem das inequaes logartmicas envolvesse a resoluo de
problemas que levem a investigao, e que os alunos fossem desafiados e
encorajados a explicitarem suas idias. A argumentao de seus procedimentos e
estratgias de resoluo um rico material para o professor orientar suas
intervenes, enriquecendo a aprendizagem.
Sugerimos tambm que o ensino das inequaes logartmicas favorea a
interao entre domnios. E que os problemas propostos e trabalhados pelos
professores em classe e nos livros didticos, alm do domnio algbrico, outros
domnios, como o domnio numrico e/ou o domnio grfico, sejam explorados.

Finalizando, consideramos pertinente apontar que percebemos a
viabilidade de novas pesquisas sobre o tema, que investiguem em maior detalhe
os procedimentos dos alunos na resoluo de problemas que envolvam
desigualdades ou inequaes logartmicas. Desse modo, colocamos a disposio
dos participantes do grupo de pesquisa GEPA os dados coletados em nossa
investigao, e aos docentes da escola escolhida para nossa pesquisa por
acreditar que o tema relevante.

Referncias
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Matemtica, Lisboa, APM, 1988.
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. Informao e

documentao: Apresentao de trabalhos acadmicos. NBR 14724. Rio de
Janeiro, jul.2002.

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Educao Matemtica: Uma Introduo. So Paulo: EDUC, p. 115 134, 2002.
MARANHO, Maria Cristina S. A., MACHADO, Silvia D. A. , COELHO, Snia P.

Projeto: o que se entende por lgebra? VII Encontro Nacional de Educao
Matemtica, Recife, jul. 2004.
MARINHO, Alzir Fourny. Inequao: a construo do seu significado. 1999 . 1v.

178 p. Mestrado Educao Matemtica, Universidade Santa rsula, Rio de
Janeiro.
Mathematics in the National Curriculum Department for Education and the

Welsh Office. England and Wales. 1995
NCTM, Na Agenda for Action: Recommendations for school mathematics of the

1980s, Associao Drive, Reston, Virginia, 1980.
POLYA, G. Induction and Analogy e Mathematics. Princeton: Universidade Press,

1954. A Arte de Resolver problemas. Trad. Heitor Lisboa de Arajo. Rio de
Janeiro: Intercincia, 1995.
PONTE, J. P.; BROCARDO, J. e OLIVEIRA, H. Investigaes Matemticas na

sala de aula. Belo Horizonte: Autntica. 2003.
POZO, J. I. A soluo de problemas. Aprender a resolver, resolver para aprender.
Porto Alegre: ARTMED, 1998.
RODRIGUES, Valdir. Resoluo de problemas como estratgia para incentivar e

desenvolver a criatividade dos alunos na prtica educativa Matemtica. 1992.
Dissertao (Mestrado em Educao Matemtica) Instituto de Geocincias e
Cincias Exatas, Universidade Estadual Paulista, Rio Claro.
SOARES, Elizabeth. Uma interveno didtica para a aprendizagem do

significado amplo da relao de ordem chegar antes ou junto de com alunos de
5 a 8 sries. 2002. Dissertao (Mestrado em Educao Matemtica)
Programa de Ps-graduados em Educao Matemtica. Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo, So Paulo.
TRALDI JR., A. Sistema de Inequaes de 1 grua: Uma abordagem do processo

ensino-aprendizagem focando os registros de representaes. 2002. 112f.
Dissertao (Mestrado em Educao Matemtica) - Programa de Ps-graduados
em Educao Matemtica. Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, So
Paulo.
TSAMIR, P.; ALMOG, N.; TIROSH, D. Students solutions of inequalities. In:

CONFERENCE OF THE INTERNATIONAL GROUP FOR THE PSYCHOLOGY
OF MATEMATICS EDUCATION-PME, 22, 1998, Stellenbosch-South Africa.
Proceedings Stellenbosch: University of Stellenbosch, 1998. v. 4, p.129-136.
Anexos
Anexos Descrio Pgina
Anexo I PROBLEMAS PROPOSTOS AOS ALUNOS I
Anexo II AUTORIZAES PARA A REALIZAO DA IV

PESQUISA
Anexo III QUADRO-SNTESE VI

ANEXO I
PROBLEMAS PROPOSTOS AOS ALUNOS
PROBLEMA 1

Se 3 > 2, ento loga 3 > loga 2 , para a pertencente ao conjunto dos nmeros reais.
PROBLEMA 2

3 10
1 1 1 0,01
9
2 3 1 0,1
3
4 9 1 1
8 27 3 10
16 81 9 100
32 243 27 1000
2b) Baseando-se nas tabelas acima, avalie a sua resposta e sua justificativa
para o problema 1.
PROBLEMA 3

Se a base a > 1 e loga x1 > loga x 2 x1 ______ x2
Se a base estiver entre 0 e 1, isto , 0 < a < 1 e loga x1 > loga x 2 x1 ______x2
PROBLEMA 4
Os tcnicos do Ibama (Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos

Naturais Renovveis), avaliando a velocidade de desmatamento de certa regio,
relacionaram atravs da frmula a seguir, o nmero x de hectares que sero
desmatados em t anos:
10000 x
t(x) = log0,25 , com x < 10 000
10000

b)Para um tempo igual a 2 anos determine quantos hectares foram desmatados.
c)Determine o tempo para um desmatamento de 8750 hectares.
d)No perodo de 6 meses a 1 ano, qual ser a rea desmatada?
PROBLEMA 5
Numa fbrica, o lucro y originado pela produo de x peas dado, em milhares

de reais, pela expresso:
a)Sabendo que no havendo produo no h lucro, determine k.

b)Determine o nmero de peas que necessrio para produzir um lucro superior
a 1000 reais.
PROBLEMA 6
As populaes de duas cidades A e B so dadas em milhares de habitantes pelas

expresses: A = log2 (1 + t ) e B = log2 (4t + 4 ) em que a varivel t representa o
2
tempo em anos.
15
b)Determine em que instante a populao de uma cidade maior ou igual ao da
outra.
ANEXO II
AUTORIZAES PARA A REALIZAO DA PESQUISA
1. Autorizao dos Pais
Osasco, ........ de maro de 2006.
Solicito autorizao do responsvel legal do(a) menor
________________________________________matriculado(a) na ____serie
do ensino mdio, perodo ________________, a participar de um trabalho
para concluso de Mestrado, de minha autoria. Os alunos estaro trabalhando
com Resoluo de Problemas. Todas essas atividades sero supervisionadas
por mim, professora Margarete da Silva Hungria Castro Clara. Informo que
conto com a autorizao da Direo desta Instituio de Ensino.
Todas as publicaes realizadas a partir desse trabalho, sero feitas
preservando a identidade dos alunos envolvidos.
Responsvel:___________________________________
Assinatura:________________________________
_________________________________
Margarete da Silva Hungria Castro Clara

2. Autorizao da Direo
Senhora Diretora da Escola Estadual Prof Jos Liberatti
Professora Ftima Regina de Castro,
Venho pelo presente solicitar vossa autorizao para que eu, Margarete
da Silva Hungria Castro Clara, possa desenvolver parte de meu trabalho de
Mestrado, junto aos alunos da 2a serie do Ensino Mdio desta Unidade
Escolar.
A atividade com os alunos consiste em encontros semanais, fora do
perodo de aula, com entrevistas e pesquisas direcionadas,sobre o tema:
Resoluo de Inequaes Logartmicas Um olhar sobre as produes dos
alunos.
Informo que estou providenciando autorizaes junto aos responsveis
para que os alunos participarem desse trabalho.
Certa de ser merecedora de vossa ateno envio meus agradecimentos.
_________________________________
Margarete da Silva Hungria Castro Clara

ANEXO III
QUADRO-SNTESE
Desempenho geral dos alunos
Resoluo dos problemas

Alunos
1 2 a) 2 b) 3
Brbara e Lvia
Beatriz e Paula
Caio e Joana
Henrique e Mateus
Luiz e Ramon
Nicole e Vanessa
Ana
Kelly
LEGENDA
Resoluo Correta e Completa
Resoluo correta e Incompleta
Resoluo Incorreta
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MARGARETE DA SILVA HUNGRIA CASTRO CLARA

RESOLUO DE INEQUAES LOGARTMICAS:

Mestrado Profissional em Ensino de Matemtica

RESOLUO DE INEQUAES LOGARTMICAS:

Dissertao apresentada Banca Examinadora da

Assinatura__________________________ Local e Data____________________

Dedico este trabalho aos meus inesquecveis

avs, Joaquim de Castro, que me ensinou a ver a

vida com ternura e f, e Maria Ferreira, pelo

exemplo de coragem e fora.

quantas pessoas importantes fizeram parte desta conquista, me acompanharam

nessa jornada, merecedoras de meus sinceros agradecimentos.

A DEUS por iluminar meus caminhos.

Maria Cristina Souza de Albuquerque Maranho pelas sugestes,

sempre pertinentes que me ajudaram a construir novos conhecimentos e

aprimorar esse trabalho.

s professoras Brbara Lutaif Bianchini e Leila Zardo Puga por aceitarem

fazer parte da banca examinadora e por suas valiosas contribuies.

Aos professores do Programa de Estudo Ps-Graduados em Educao

Matemtica da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo por compartilharem

Aos orientandos da professora Maria Cristina Souza de Albuquerque

Maranho pela insistente busca pela coerncia em nosso trabalho.

Aos colegas de mestrado, em especial a Aparecida de Lourdes Bonanno,

Irene Prestes, Raquel F. Canova e Renata Siano Gonalves, pelo convvio e

companheira de pesquisa Maria Sueli Gomes Saldanha por dividir foras

durante toda essa caminhada.

Ao meu afilhado por seu sorriso e abraos.

prima Aparecida Artuzo pelo afeto e palavras de incentivo.

Aos meus irmos pelo carinho e torcida.

Aos meus pais por ensinarem-me a ter humildade e simplicidade.

Ao meu querido marido pela compreenso, por me oferecer colo ao sentir

direo e coordenao da escola pela confiana e apoio.

Essa pesquisa qualitativa foi aplicada em alunos do 2 ano do Ensino Mdio de

uma escola pblica estadual (Osasco SP), com o objetivo de investigar

procedimentos utilizados por alunos na resoluo de problemas que envolvessem

desigualdade ou inequaes logartmicas. A fim de se atingir esse objetivo,

elaboramos e selecionamos problemas que provocassem nos alunos atitude

investigativa. Estes problemas seriam resolvidos em encontros extraclasse.

Utilizamos como referencial terico, as noes da Dialtica Ferramenta-Objeto e

Interao entre Domnios da pesquisadora francesa Rgine Douady (1984).

Analisando os protocolos dos alunos, recorremos ao livro didtico utilizado pelos

alunos, e as informaes coletadas em entrevista com uma professora que

o mais explorado pelos alunos. Observamos que a interao entre domnios

ocorreu espontaneamente na resoluo dos problemas. Os erros mais freqentes

foram: Noo incorreta da definio de logaritmo e Uso incorreto do conceito de

potncia. Ao nosso ver os resultados apontados em nossa pesquisa dizem muito

do processo ensino e aprendizagem vivenciado por esse grupo de alunos. Desse

modo consideramos necessrio mais investimento para a construo do conceito

e propriedades relativas s potncias e logaritmos.

Palavras-chave: inequaes, desigualdades, inequaes logartmicas, lgebra,

Ensino Mdio, resoluo de problemas.

Public School (Osasco-SP), with the goal to investigate procedures used by

students in order to solve problems which involved inequality or logarithmic

challenged in the students an investigative attitude. These problems would be

solved outside class. We used as reference theorist, the notions of Dialectics

Tool-Object and interaction among dominations of the French searcher Regin

interaction among dominations occurred spontaneously in the resolution of

problems. The most frequent mistakes were: Incorrect notion of logarithm

group of students. This way we consider it is necessary more investment to the

construction of concept and relative properties to potency and logarithms.

Key words: Inequations, Inequalities, logarithmc inequations, lgebra, high

school, problem resolution.

Captulo 2 Escolhas Metodolgicas 29

Assinatura______ Local e Data