Planeaciones 4o B-2

DOSIFICACIN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS 4to Grado - Bloque 2
Formacin
Ciencias Educacin
Semana Espaol Matemticas Geografa Historia Cvica y
Naturales Artstica
tica
Caractersticas
distintivas de las
formas del
relieve: sierras,
valles, mesetas y
Nmeros y llanuras.
Elaborar un sistemas de Distribucin de
Semana 1. texto numeracin las principales Panorama del
Del 30 de monogrfico Ubicacin de sierras, valles, periodo
Bloque 2. Tema Leccin 6. El
sobre pueblos nmeros naturales en mesetas y Ubicacin temporal La libertad
octubre al 3 originarios de la recta numrica a
1. Diversidad en
llanuras en y espacial de las valioso derecho.
objeto est
de la reproduccin. hecho de...
Mxico. partir de la posicin Mxico. culturas
noviembre. Bloque 2. de otros dos. Desafos Distribucin de mesoamericanas.
Proyecto 1. 25, 26 y 27. los principales
volcanes y las
regiones ssmicas
en el territorio
nacional.
Bloque 2.
Leccin 1.
Nmeros y
sistemas de
numeracin
Representacin de Caractersticas
fracciones de distintivas de ros,
magnitudes continuas lagos, lagunas, Temas para
Elaborar un
(longitudes, golfos, mares y comprender el
Semana 2. texto
superficies de ocanos. periodo Cul es
Del 6 al 10 monogrfico
figuras). Bloque 2. Tema Distribucin de el legado cultural Leccin 7.
sobre pueblos La libertad
de originarios de
Identificacin de la 1. Diversidad en los principales de los pueblos
valioso derecho.
Danza con un
noviembre. unidad, dada una la reproduccin. ros, lagos, mesoamericanos? poema.
Mxico.
fraccin de la misma. lagunas, golfos, Culturas
Bloque 2.
Desafos 28, 29 y mares y ocanos mesoamericanas:
Proyecto 1.
30. en Mxico. Olmeca y Maya.
Problemas aditivos Bloque 2.
Uso del clculo Leccin 2.
mental para resolver
sumas o restas con
nmeros decimales.
2017-2018
Desafos 31 y 32.
Diferencias
entre tiempo
Figuras y cuerpos
atmosfrico y
Identificacin de las
clima.
Escribir caras de objetos y
Semana 3. Tipos de climas
narraciones a cuerpos geomtricos, Bloque 2. Tema Teotihuacana. Leccin 8.
en Mxico:
Del 13 al 17 partir de a partir de sus 2. Otros seres Zapoteca. Cuento hasta No te
tropicales, secos,
de refranes. representaciones vivos: los hongos
templados y fros.
Mixteca. Tolteca. 10. arrugues,
noviembre. Bloque 2. planas y viceversa. y las bacterias. Mexica. cuero viejo.
Distribucin de
Proyecto 2. Desafos 33, 34 y
los climas en
35.
Mxico.
Atlas de
Mxico.
Tipos de
vegetacin en
Mxico: selvas,
bosques,
Medida Las expresiones de
pastizales,
Semana 4. Escribir Construccin de un
Bloque 2. Tema matorral xerfilo
la cultura
Del 21 al 24 narraciones a transportador y trazo mesoamericana: Trato justo y Leccin 8.
3. Estabilidad del y vegetacin
partir de de ngulos dada su Conocimientos respetuoso de No te
de refranes. amplitud, o que sean
ecosistema y hidrfila.
matemticos y los derechos de arrugues,
noviembre. acciones para su Relaciones de
Bloque 2. congruentes con otro. astronmicos, las personas. cuero viejo.
mantenimiento. los climas con los
Proyecto 2. Desafos 36,37 y 38. calendario,
tipos de
escritura.
vegetacin y
fauna en Mxico.
Bloque 2.
Leccin 3.
Medida
Uso del grado como
Escribir un
Semana 5. unidad de medida de Bloque 2. Tema Importancia de la
instructivo para Prcticas agrcolas, Leccin 9.
ngulos. Medicin de 3. Estabilidad del biodiversidad en Metas
Del 27 al 30 elaborar herbolaria, Cualquier
ngulos con el ecosistema y Mxico. individuales y
de manualidades.
transportador. acciones para su Bloque 2.
festividades y arte.
colectivas.
cosa puede
noviembre. Bloque 2. pasar.
Desafos 39, 40 y mantenimiento. Leccin 4.
Proyecto 3.
41.
Semana 6. Escribir un Medida Importancia de la Temas para

instructivo para Comparacin de biodiversidad en analizar y
Del 4 al 8 de Proyecto: Nuestro La justicia en la Integro lo
elaborar superficies mediante Mxico. reflexionar
diciembre. manualidades. unidades de medida
ecosistema.
Bloque 2. Las ideas
escuela. aprendido.
Bloque 2. no convencionales Leccin 4. prehispnicas sobre
2017-2018
Proyecto 3. (reticulados, la creacin del
cuadrados o hombre.
triangulares, por La presencia
recubrimiento de la indgena en la
superficie con una actualidad.
misma unidad no
necesariamente
cuadrada, etctera).
Desafos 42 y 43.
Semana 7 y REPASO DE
REPASO DE REPASO DE REPASO DE REPASO DE REPASO DE REPASO DE
8. Del 11 al CONTENIDOS
CONTENIDOS Y CONTENIDOS Y CONTENIDOS Y CONTENIDOS Y CONTENIDOS Y CONTENIDOS Y
20 de EVALUACIN EVALUACIN EVALUACIN EVALUACIN EVALUACIN EVALUACIN
Y
diciembre. EVALUACIN
2017-2018
Planeacin Didctica - Primaria 4to Grado Bloque 2
GRADO y Semana 1. Del 30 de octubre

ASIGNATURA Espaol GRUPO 4 TIEMPO al 3 de noviembre.
Desarrollo de competencias comunicativas a travs del uso de las prcticas
ENFOQUE
sociales del lenguaje.
Elaborar un texto monogrfico
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE sobre pueblos originarios de BLOQUE
2
Mxico
MBITO Estudio TIPO DE TEXTO Expositivo
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN
Localiza informacin especfica a Comprensin e interpretacin
partir de la lectura de diversos Relaciones de causa y efecto en textos expositivos.
textos sobre un tema. Bsqueda y manejo de informacin
Identifica las caractersticas y la Localizacin de informacin en textos.
funcin de las monografas, y las Mapas conceptuales para resumir informacin.
retoma al elaborar un texto propio. Cuadros de datos para clasificar informacin.
Escribe un texto monogrfico Propiedades y tipos de textos
que muestra coherencia. Caractersticas y funcin de los textos monogrficos.
Respeta y valora la diversidad Conocimiento del sistema de escritura y ortografa
cultural y lingstica de los pueblos Puntos para separar oraciones en un prrafo.
indgenas. Ortografa convencional de palabras que pertenecen a una
misma familia lxica.
Segmentacin convencional de palabras con dificultad
ortogrfica.
Aspectos sintcticos y semnticos
Diferencia entre oraciones tpicas y de apoyo en la escritura
de prrafos.
Oraciones tpicas para introducir prrafos.
Nexos para enlazar ideas o establecer comparaciones (en
cambio, por un lado, por otro lado, a diferencia de, al igual
que, entre otras).
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral.
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de informacin y
conocimiento.
Participen en la produccin original de diversos tipos de texto escrito.
Reflexionen consistentemente sobre las caractersticas, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos grficos, ortogrficos, de puntuacin y morfosintcticos).
Conozcan y valoren la diversidad lingstica y cultural de los pueblos de nuestro pas.
Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos gneros literarios.
ESTNDARES CURRICULARES
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones,
semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona informacin para resolver necesidades
especficas y sustentar sus argumentos.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propsitos comunicativos para una audiencia
especfica.
4.5. Identifica las caractersticas y la funcin de diferentes tipos textuales.
4.6. Identifica informacin y sus fuentes para responder preguntas especficas.

4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliogrficas en sus textos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear
el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Inicio:
Comentar con los alumnos lo que conocen sobre los distintos grupos indgenas
mexicanos.
Realizar anotaciones en el pintarrn de las principales caractersticas.
Preguntar a los alumnos si han escuchado hablar de los nios Triquis? Qu han
hecho estos nios para ser tan famosos? De qu parte del pas son? Qu
caracteriza a su pueblo? Si no lo saben platicarles a cerca de ellos: Triquis son una
Sesin 1 (1 hora con 30 minutos)
etnia de Oaxaca, lugar de donde salieron un grupo de nios basquetbolistas que

asombraron al mundo por su gran capacidad de juego y premios que obtuvieron.
Resaltar que existe una gran diversidad en nuestro pas de costumbres y tradiciones
de nuestros pueblos indgenas las cuales fomentan conocimiento, cultura e
identidad.
Desarrollo:
Leamos una monografa.
Solicitar a los alumnos leer el texto Los otomes pgina 39 a la 41 y contestar
oralmente algunas preguntas acerca del texto: su lengua, su territorio, organizacin
social, alimentacin y artesanas.
Escribir en el pizarrn o en un pliego de papel los nombres de los grupos indgenas
que conozcan.
Seguir este link para ver algunas imgenes de grupos indgenas:
http://www.youtube.com/watch?v=1pmoXAaGOis
Cierre:
Conseguir un mapa de la Repblica Mexicana con nombres y divisin poltica.
Apoyados con el atlas de Mxico colorear los lugares con grupos indgenas.
Solicitar a los alumnos que investiguen en casa sobre otras monografas sobre
pueblos indgenas mexicanos con el fin de compartir en la prxima sesin.
Inicio:
Explicar a los alumnos el concepto de monografa del griego mono (uno) y grapho,
(escritura) es un informe escrito, puede ser extenso, argumentativo con una
funcin principal la cual es ser informativo donde se organizan los datos de
cualquier temtica obtenidos de varias fuentes.

Solicitar a los alumnos compartan entre ellos sobre las monografas que investigaron
en casa, dedicar 10 minutos para este propsito, despus propiciar la participacin
en clase sobre los datos que socializaron.
Desarrollo:
Al revisar los textos solicitar a los alumnos que comparen lo investigado con lo que
leyeron sobre los otomes, sugerir que se pueden guiar con las siguientes preguntas:
Cul es el tema principal del texto?
Cmo se encuentra organizada la informacin?
Para qu sirve un texto monogrfico?
Qu ideas puedes rescatar sobre la estructura de una monografa con lo que has
visto en clase?
Cierre:
Solicitar a los alumnos que de los textos que han manipulado es necesario buscar
las palabras que desconozcan en el diccionario y revisar su significado, realizar
anotaciones en el cuaderno.
Inicio:
Realizar en grupo una lista con los nombres de los grupos indgenas que conocen o
que quisieran conocer.
De esta lista los alumnos deben seleccionar uno para elaborar una monografa.
Permitir a los alumnos argumentar la eleccin que hicieron.
Desarrollo:
La eleccin del tema de la monografa, pgina 42.
Definir los subtemas de la monografa.
Propiciar la organizacin en equipos, cada alumno tendr un subtema y lo
desarrollar.
Para esta actividad los alumnos pueden solicitar el apoyo del material de la
biblioteca escolar o del acervo que se tenga en el aula, si no existe material
suficiente prevenir a los alumnos de traer al aula el material que consideren les
puede funcionar para la actividad.
Cierre:
Revisar en esta sesin los subtemas de los alumnos que deben desarrollar en su
cuaderno como primera instancia, sealar que si existen dudas de alguna palabra
utilizar el diccionario, cuidar siempre la ortografa.
Inicio:
Una vez localizada la informacin relacionada con su subtema, propiciar que los
alumnos puedan resumir esta informacin a travs de mapas conceptuales, los
cuales ayudan a permitir identificar el tema principal y los secundarios adems de
establecer las relaciones entre ellos.
En la pgina 43 observar el ejemplo del esquema de mapa conceptual.
Desarrollo:
La bsqueda de la informacin.
Solicitar a los alumnos elaborar un mapa conceptual en su cuaderno.
Desarrollar en el pintarrn un ejemplo de mapa conceptual.
Cierre:
Revisar los mapas conceptuales de los alumnos.
Solicitar investigar el trmino Oracin tpica para la siguiente sesin.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Libro de texto. Pginas 39 a la 43.
Pliego de papel bond.
Plumones.
Enlaces sugeridos.
Monografas diversas.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Lectura de monografas y otras fuentes sobre distintos pueblos indgenas mexicanos.
Tabla o cuadro con los datos obtenidos en las fuentes de consulta: ubicacin geogrfica, lenguas
que se hablan, fiestas o ceremonias, vestimenta tpica, actividad econmica, poblacin, entre
otros.
Mapas conceptuales.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y Semana 2. Del 6 al 10 de

ASIGNATURA Espaol GRUPO 4 TIEMPO noviembre.
ENFOQUE
Elaborar un texto monogrfico
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE sobre pueblos originarios de BLOQUE
2
Mxico
MBITO Estudio TIPO DE TEXTO Expositivo
Localiza informacin especfica a Comprensin e interpretacin
partir de la lectura de diversos Relaciones de causa y efecto en textos expositivos.
textos sobre un tema. Bsqueda y manejo de informacin
Identifica las caractersticas y la Localizacin de informacin en textos.
funcin de las monografas, y las Mapas conceptuales para resumir informacin.
retoma al elaborar un texto propio. Cuadros de datos para clasificar informacin.
Escribe un texto monogrfico Propiedades y tipos de textos
que muestra coherencia. Caractersticas y funcin de los textos monogrficos.
Respeta y valora la diversidad Conocimiento del sistema de escritura y ortografa
cultural y lingstica de los pueblos Puntos para separar oraciones en un prrafo.
indgenas. Ortografa convencional de palabras que pertenecen a una
misma familia lxica.
Segmentacin convencional de palabras con dificultad
ortogrfica.
Diferencia entre oraciones tpicas y de apoyo en la escritura
de prrafos.
Oraciones tpicas para introducir prrafos.
Nexos para enlazar ideas o establecer comparaciones (en
cambio, por un lado, por otro lado, a diferencia de, al igual
que, entre otras).
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades
de informacin y conocimiento.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones,
semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propsitos comunicativos para una audiencia
especfica.
4.6. Identifica informacin y sus fuentes para responder preguntas especficas.

4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliogrficas en sus textos.
Inicio:
Solicitar a los alumnos compartir su investigacin sobre la definicin de la oracin
Sesin 1 (1 hora con 30
tpica Despus de las participaciones dejar en claro que la oracin tpica, es la

ms importante de un prrafo pues es la idea principal del tema.
Desarrollo:
minutos)
Realizar la actividad de la pgina 44, en un pliego de papel completar una tabla

como la del libro con la informacin que cada equipo haya encontrado sobre su
subtema.
A partir de la informacin de la tabla identificar las ideas principales las cuales van a
permitir construir una oracin tpica.
Cierre:
Completar el modelo de la pgina 44 Otomes del Valle del Mezquital
Inicio:
Para realizar la redaccin de los prrafos de cada subtema de la monografa,

primero se necesita escribir las oraciones tpicas.
Utilizar el apoyo del diccionario si existen dudas de ortogrficas.
Desarrollo:
El borrador de la monografa.
Analizar el incluir oraciones de apoyo para ampliar la informacin con forme a la
informacin recabada.
Apoyar y guiar el trabajo de los alumnos para el desarrollo de la monografa.
Fomentar en los alumnos el diseo de imgenes que ilustren el contenido del texto.
Cierre:
Solicitar a los alumnos como trabajo complementario investigar palabras de uso
cotidiano que tengan su origen en la lengua indgena como: pozole, tamal, tomate,
chocolate entre otras.
Inicio:
Revisar el trabajo complementario de la sesin anterior y comentarlo en grupo.
Desarrollo:
Solicitar a los alumnos intercambiar los borradores de sus textos para su revisin,
estos debern de contar con las siguientes caractersticas:
El prrafo debe iniciar con una oracin tpica, complementar si es necesario con
oraciones de apoyo.
La redaccin debe ser clara y coherente.
Cuidar la ortografa.
La informacin debe ser pertinente, suficiente y relevante para cumplir su propsito
comunicativo.
Los apoyos grficos sean acordes con la informacin tratada.
Cierre:
Pedir a los alumnos devolver los textos y corregir si es necesario.
Integrar la informacin de todos los equipos en un texto, pgina 45.
Inicio:
En el producto final, instruir a los alumnos para leer su texto y pasar en limpio su
trabajo.
Desarrollo:
Producto final.
minutos)
Solicitar a los alumnos integrar su monografa y compartirla.

Sugerir a los alumnos que pueden organizar una presentacin para darle difusin en
la comunidad escolar.
Antes de realizar la exposicin, pedir a los alumnos respondan las preguntas de la
pgina 46 en su cuaderno.
Cierre:
Intercambiar comentarios de sus respuestas.
Una vez terminada la actividad final, realizar la autoevaluacin de la pgina 47.
Pliego de papel bond. Plumones. Enlaces sugeridos. Monografas diversas. Colores. Imgenes
Borradores de textos monogrficos sobre los pueblos estudiados, que cumplan con las
siguientes caractersticas:
Informacin clara y organizada sobre los diferentes aspectos de la vida de los pueblos que se
describen.
Recursos grficos de apoyo (mapa con la ubicacin geogrfica).
Coherencia y cohesin.
Producto final
Monografa para publicar

ENFOQUE
Escribir narraciones a partir de
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
refranes
BLOQUE 2
MBITO Literatura TIPO DE TEXTO Narrativo
Comprende el mensaje implcito Comprensin e interpretacin
y explcito de los refranes. Significado de los refranes.
Identifica los recursos literarios Mensaje implcito y explcito en un texto.
empleados en los refranes. Recursos literarios (analogas, metforas, rimas y juegos de
Emplea adjetivos y adverbios al palabras), empleados en los refranes.
describir Propiedades y tipos de textos
personajes, escenarios y Caractersticas y funcin de los refranes
situaciones en una narracin. Conocimiento del sistema de escritura y ortografa
Ortografa convencional de adjetivos y adverbios.
Ortografa de palabras de la misma familia lxica.
Palabras y frases para describir personas, lugares y acciones
(adjetivos, adverbios y frases adverbiales).
Tiempos verbales presentes y pasados en la descripcin de
sucesos.
Recursos para mantener la coherencia en sus textos.
conocimiento.
2.7. Emplea diversos recursos lingsticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propsito comunicativo y
que lo comprendan otros lectores.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografa y la puntuacin en los
textos.
5.2. Desarrolla disposicin para leer, escribir, hablar o escuchar.
Inicio:
Lo que conocen los alumnos.
Platicar con los alumnos acerca de los refranes y cules conocen.
Mencionar los que conozcan.
Escribir los refranes mencionados en el pizarrn y comentar al respecto su
estructura y mensaje.
Desarrollo:
Preguntar a los alumnos cmo se utiliza un refrn al momento de dar un consejo.
Leer los refranes de la pg. 49 y comentar, de qu tratan?, Qu transmiten?,
Cules son las diferencias entre refrn, adivinanza y trabalenguas?
Cierre:
La presentacin de los refranes.
Solicitar a los alumnos escribir en el pizarrn la respuesta al siguiente
cuestionamiento Cul es la utilidad de los refranes?
Sugerir a los alumnos entrar al portal primaria TIC:
http://basica.primariatic.sep.gob.mx una vez en el sitio escribir en el buscador
refranes.
Revisar el siguiente enlace con refranes:
https://www.youtube.com/watch?v=yz4cxrO_RPg
Pedir a los alumnos que para la siguiente sesin con ayuda de sus padres les
ayuden a recopilar distintos refranes para su anlisis, resaltar que deben escribir el
contenido en los cuadernos.
Inicio:
De forma individual pedir a los alumnos participar en voz alta con el refrn que
recopilaron, preguntar Cul es el mensaje de ese refrn?
Solicitar observar las diferencias que puede tener un mismo refrn.
Analizar e identificar el tipo de recurso literario que se utiliza en cada uno.
Desarrollo:
Los recursos literarios.

Leer el texto pgina 51 e identificar los recursos literarios que se necesitan para
crear un refrn: metfora, analoga, rima, juego de palabras. Ver ejemplos de cada
uno de ellos y comentar.
Cierre:
Pedir a los alumnos que desarrollen en su cuaderno 2 simulaciones de situaciones
cotidianas donde puedan relacionar algn refrn que conozcan, por ejemplo:
SITUACIN REFRN
Ana sac 10 en todas las materias y obtuvo A cada capilla le llega su fiestecita.
el primer lugar, se dedic a sus deberes y
recibi el apoyo constante de sus paps O tambin:
El que a buen rbol se arrima, buena

sombra le cobija.
Inicio:
Los mensajes implcitos y explcitos.
Analizar un refrn entre todo el grupo para descubrir que en l existe un mensaje que
todos podemos observar al cual llamamos explcito, as como otro que no lo vemos tan
fcilmente llamado implcito.
minutos)
Desarrollo:
Las caractersticas de los refranes.
Llenar el cuadro de la pg. 52 donde se renen las caractersticas de los refranes:
funcin, propsito, origen, transmisin, tipo de mensaje, etc.
Cierre:
Cada equipo exponga su tabla en una cartulina que est visible en el aula para su
anlisis.
Fomentar la participacin de los alumnos.
Inicio:
Elegir en equipos un refrn para analizarlo y escribir un relato basado en l.
Los alumnos pueden organizar un concurso de refranes al interior del equipo donde el
que ms les agrade sea con el que van a trabajar.

Desarrollo:
La seleccin de refranes.
Determinar su significado explcito e implcito, utilizando el cuadro de la pgina 53,
donde se muestran organizados los refranes y su significado.
El esquema de planificacin de la narracin.
Observar el esquema de planificacin de la pg. 54 para organizar la narracin basada
en el refrn.
Ah se debe mencionar el mensaje, el suceso, los personajes, as como su principio,
desarrollo y final.
Cierre:
Revisar la planificacin de la narracin.
Solicitar para la prxima sesin investigar y anotar en su libreta el significado de
adjetivo y adverbios.
Enlaces sugeridos.
Refranes diversos.
Cartulina.
Recopilacin de refranes en diversas fuentes, orales o escritas.
Presentacin oral de los refranes recopilados y discusin acerca de su significado.
Lista con las caractersticas generales de los refranes.
Esquema de planificacin para la escritura de un relato a partir del significado del refrn
(conservando su mensaje).

ENFOQUE
Escribir narraciones a partir de
refranes
BLOQUE 2
MBITO Literatura TIPO DE TEXTO Narrativo
Comprende el mensaje implcito Comprensin e interpretacin
y explcito de los refranes. Significado de los refranes.
Identifica los recursos literarios Mensaje implcito y explcito en un texto.
empleados en los refranes. Recursos literarios (analogas, metforas, rimas y juegos de
Emplea adjetivos y adverbios al palabras), empleados en los refranes.
describir Propiedades y tipos de textos
personajes, escenarios y Caractersticas y funcin de los refranes.
situaciones en una narracin. Conocimiento del sistema de escritura y ortografa
Ortografa convencional de adjetivos y adverbios.
Ortografa de palabras de la misma familia lxica.
Palabras y frases para describir personas, lugares y acciones
(adjetivos, adverbios y frases adverbiales).
Tiempos verbales presentes y pasados en la descripcin de
sucesos.
Recursos para mantener la coherencia en sus textos.
conocimiento.
Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos gneros literarios .
2.7. Emplea diversos recursos lingsticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propsito comunicativo y
que lo comprendan otros lectores.
textos.
5.2. Desarrolla disposicin para leer, escribir, hablar o escuchar.
Inicio:
Solicitar que los alumnos participen con las definiciones de adjetivos y adverbios y
algunos ejemplos de su aplicacin.

Desarrollo:
Los adjetivos y adverbios para describir.
Revisar los dos recuadros que se presentan en el libro pgina 55, solo que uno
contiene adjetivos y adverbios y el otro no. Cmo cambia el sentido?, se siente la
misma emocin al leer?, cmo se escucha mejor?
Los adjetivos y adverbios en los refranes.
Hacer dos listas pgina 56, una de adjetivos y otra de adverbios y redactar
oraciones para notar la diferencia en el cuaderno.
Es importante resaltar a los alumnos que cuando se usan adjetivos, es de suma
importancia verificar que el texto concuerde.
Cierre:
Elaborar una ficha con las definiciones de adjetivo y adverbio e indicar las
diferencias entre uno y otro.
Inicio:
Indicar a los alumnos poyarse en el esquema que se hizo en pginas anteriores
sobre el relato que acompaa a un refrn y hacer el borrador.

Desarrollo:
El borrador del relato.
minutos)
Revisar que las ideas estn de acuerdo al refrn y las caractersticas de los
personajes y el lugar. Pgina 57.
Insistir a los alumnos usar algunos recursos literarios que conocen.
Utilizar adjetivos y adverbios para completar la descripcin.
Cierre:
Cuidar la concordancia en el texto.
Revisar que los verbos estn en pasado pues es algo que ya sucedi.
Inicio:
Solicitar a los alumnos intercambiar los borradores con otro equipo para que sea
revisado. Pgina 58
Desarrollo:
Producto final.
minutos)
Revisar que la historia coincida con el mensaje, sea lgico, haya descripciones, uso
de adjetivos y adverbios, que haya concordancia gramatical, los verbos en pasado,
etc.
Pueden acompaar su relato con dibujos o imgenes.
Cierre:
Realizar los cambios sugeridos por los compaeros y leer las narraciones.
Pasar el texto en limpio.
Inicio:
Una vez realizadas las correcciones en la sesin anterior organizar la exposicin por
turnos.
Desarrollo:
Antes de iniciar la lectura de la narracin recordar mencionar el refrn en el que
minutos)
basaron su trabajo.
Pueden ambientar el aula segn consideren los alumnos con ayuda del docente.
Fomentar el respeto y atencin a la lectura de la narracin.
Cierre:
Sugerir a los alumnos formar una antologa con las narraciones para el acervo de la
biblioteca de aula.
Aplicar la autoevaluacin de la pgina 59.
Hojas blancas.
Imgenes o dibujos.
Borradores de las narraciones que incorporen las sugerencias de sus compaeros, y que cumplan
con las siguientes caractersticas:
--Conserva el significado del refrn.
--Describe detalladamente personajes y escenarios.
--Coherencia, ortografa y puntuacin convencional.
Producto final
Narraciones para compartir.
Antologa.

ENFOQUE
Escribir un instructivo para
elaborar manualidades
BLOQUE 2
MBITO Participacin social TIPO DE TEXTO Instructivo
Conoce las caractersticas de un Comprensin e interpretacin
instructivo e interpreta la Interpretacin de la informacin contenida en instructivos.
informacin que presenta. Interpretacin de las acciones al redactar instrucciones.
Emplea verbos en infinitivo o Vocabulario empleado en los instructivos (verbos, palabras
imperativo al redactar descriptivas y cuantificadores).
instrucciones. Propiedades y tipos de textos
Describe el orden secuencial de Caractersticas y funcin de los instructivos.
un procedimiento. Recursos grficos empleados en textos instructivos:
Emplea la ortografa diagramas de proceso, ilustraciones, cuadros, smbolos.
convencional de palabras Conocimiento del sistema de escritura y ortografa
relacionadas Uso de la coma, del punto y coma, punto y parntesis.
con medidas de longitud, peso y Ortografa de palabras relacionadas con las medidas de
volumen. longitud, peso y volumen (centmetros, gramos, mililitros).
Orden y coherencia de las instrucciones.
Verbos en infinitivo o en imperativo para redactar
instrucciones.
Numerales para ordenar cronolgicamente los pasos de un
procedimiento.
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades
de informacin y conocimiento.
Reflexionen consistentemente sobre las caractersticas, funcionamiento y uso del
sistema de escritura (aspectos grficos, ortogrficos, de puntuacin y morfosintcticos).
1.15. Identifica y emplea la funcin de los signos de puntuacin al leer: punto, coma, dos puntos,
punto y coma, signos de exclamacin, signos de interrogacin y acentuacin.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y
explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.6. Organiza su escritura en prrafos estructurados, usando la puntuacin de manera
convencional.
textos.

Inicio:
Lo que conocen los alumnos.
Preguntar a los alumnos qu manualidades han elaborado y cmo las han realizado.
Qu necesitamos atender o revisar para poder elaborar o armar algo?
Desarrollo:
Contestar en su cuaderno una serie de preguntas acerca de las manualidades que
han realizado en la escuela, pgina 61-62 y comparar sus respuestas: hubieran
podido hacer las manualidades sin las instrucciones?, recuerdan haber utilizado
instructivos?, para qu son los instructivos?
Revisar en equipo el instructivo Mvil de estrellas y ordenar una secuencia de
imgenes del mismo.
Conseguir todo el material necesario y elaborar el mvil siguiendo las instrucciones.
Solicitar a los alumnos anotar en su cuaderno qu utilidad tienen las imgenes en un
instructivo.
Cierre:
Comentar las respuestas al interior de los equipos.
Inicio:
Redactar en un pliego de papel, usando imgenes e indicaciones breves, un
instructivo acerca de una manualidad que todos los alumnos acuerden. Pgina 63.
Dibujen paso a paso el esquema de manualidad elegida.
Desarrollo:
minutos)
Utilizar verbos en la redaccin del instructivo y acordar cmo buscar stos en el

diccionario: Cmo deben buscar los verbos en un diccionario?
Leer los instructivos del libro campanas con cascarones de huevo pgina 64 y
observar que los verbos estn en infinitivo o contienen oraciones imperativas.
Cierre:
Cambiar las oraciones del instructivo por oraciones imperativas.
Comentar las conclusiones con el grupo.
Inicio:
Solicitar a los alumnos leer el instructivo de la pg. 65 el cual se encuentra sin
formato, qu le falta? Comentar.

Desarrollo:
minutos)
Sealar a los alumnos qu se puede hacer para que se entienda mejor.

En la pg. 66 donde se menciona el ttulo "el portarretrato de masa de sal"
reflexionar con los alumnos que este instructivo al carecer de signos de puntuacin
y maysculas resulta difcil de entender.
Cierre:
En equipo ordenar el instructivo y colocar los signos de puntuacin necesarios.
Solicitar a los alumnos intercambien sus trabajos para analizar la actividad.
Inicio:
En equipo solicitar leer el instructivo otra vez con el fin de comprobar que realmente
se entiende. Pgina 67
Intercambiar con otro equipo y revisar el que reciban.
Desarrollo:
minutos)
Sealar sugerencias, devolver al equipo redactor.

Pedir a los equipos considerar las observaciones que les hicieron.
Pasar en limpio el texto en una cartulina.
Cierre:
Comparar la versin final del texto con sus compaeros.
Solicitar a los alumnos consultar en http://basica.primariatic.sep.gob.mx y anotar
instructivo en el buscador, anotar lo ms relevante en el cuaderno.
Hojas blancas.
Material necesario para el "mvil de estrellas".
Pliego de papel o cartulina.
Discusin sobre las manualidades que saben hacer los alumnos y la necesidad de atender
instrucciones orales o escritas para seguir procedimientos de elaboracin.
Exposicin de un procedimiento para elaborar una manualidad.
Planificacin del instructivo para la elaboracin de la manualidad.

ASIGNATURA Espaol GRUPO 4 TIEMPO diciembre.
ENFOQUE
Escribir un instructivo para
elaborar manualidades
BLOQUE 2
MBITO Participacin social TIPO DE TEXTO Instructivo
Conoce las caractersticas de un Comprensin e interpretacin
instructivo e interpreta la Interpretacin de la informacin contenida en instructivos.
informacin que presenta. Interpretacin de las acciones al redactar instrucciones.
Emplea verbos en infinitivo o Vocabulario empleado en los instructivos (verbos, palabras
imperativo al redactar descriptivas y cuantificadores).
instrucciones. Propiedades y tipos de textos
Describe el orden secuencial de Caractersticas y funcin de los instructivos.
un procedimiento. Recursos grficos empleados en textos instructivos:
Emplea la ortografa diagramas de proceso, ilustraciones, cuadros, smbolos.
convencional de palabras Conocimiento del sistema de escritura y ortografa
relacionadas Uso de la coma, del punto y coma, punto y parntesis.
con medidas de longitud, peso y Ortografa de palabras relacionadas con las medidas de
volumen. longitud, peso y volumen (centmetros, gramos, mililitros).
Orden y coherencia de las instrucciones.
Verbos en infinitivo o en imperativo para redactar
instrucciones.
Numerales para ordenar cronolgicamente los pasos de un
procedimiento.
conocimiento.
1.15. Identifica y emplea la funcin de los signos de puntuacin al leer: punto, coma, dos puntos,
punto y coma, signos de exclamacin, signos de interrogacin y acentuacin.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y
explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.6. Organiza su escritura en prrafos estructurados, usando la puntuacin de manera
convencional.
textos.

Inicio:
Elaborar un nuevo instructivo, ahora anotando materiales, esquemas y numerando

las indicaciones. Pgina 67.
Desarrollo:
Elaboren su instructivo.
Solicitar a los alumnos se renan en equipos.
Ponerse de acuerdo en el material que se necesita.
Verificar que no falte nada.
Realizar esquemas para apoyar sus instrucciones, elaborar los necesarios, definir
cada paso en ellos.
Cierre:
Redactar las instrucciones para cada esquema, utilizar la puntuacin que se
requiera.
En equipo antes de finalizar la sesin revisar el trabajo hasta el momento elaborado.
Inicio:
Pedir a los alumnos que al interior de los equipos compartir el texto del instructivo y
corregir en caso necesario.

Desarrollo:
minutos)
Enfatizar que debe ser un nuevo instructivo para hacer un trabajo manual, por lo
tanto no debe ser copiado de algo ya existente.
Revisar las partes que lo conforman: nombre de la manualidad, materiales
necesarios, instrucciones enumeradas y esquemas, diagramas o imgenes si fueran
necesarias.
Cierre:
Revisar la ortografa, uso correcto de puntos y comas.
Inicio:
En el producto final propiciar que los alumnos revisen por ltimo los instructivos que
redactaron.
Las instrucciones deben ser claras al describir el procedimiento.
Desarrollo:
Producto final.
Despus de las exposiciones de los trabajos, fomentar que el material se pueda
incorporar a la biblioteca del aula, de tal forma estn siempre disponibles para
consultar.
Pedir a los alumnos reflexionar sobre lo necesario que es poner atencin con
cuidado a todo aquel texto que llega a nuestras manos y ms si se trata de algo que
puede poner nuestras vidas en riesgo
Por qu son necesarios los instructivos?
Cierre:
Reunir los trabajos y montar una exposicin para la comunidad escolar.
Inicio:
Elaborar un plan de trabajo para decorar el saln de clases con los trabajos
manuales de la exposicin.
Anotar las actividades que se realizarn y las personas responsables de cada
material.
Desarrollo:
Permitir la manipulacin de los instructivos que se redactaron.
Determinar qu manualidades podran ser entregadas a otros grados.
Nombrar un alumno responsable de las actividades.
Organizar la presentacin de instructivos y mostrar cmo elaborar la manualidad.
Cierre:
Una vez terminada la actividad, guardar con cuidado el material, promover el uso de
los instructivos en otros grados.
Realizar la autoevaluacin y evaluacin del bloque II, pgina 68-69.
Libro de texto. Pginas 67 y 69.
Hojas blancas.
Colores.
Imgenes o dibujos.
Regla, pegamento, tijeras.
Borradores de los instructivos que cumplan con las siguientes caractersticas:
--Claridad en la presentacin de los materiales y en la descripcin de los procedimientos.
--Diagramas o ilustraciones de apoyo a la explicacin del procedimiento.
--Verbos en infinitivo o imperativo al redactar las instrucciones.
Producto final
Instructivos para la elaboracin de manualidades.
Semana 7 y 8. Del 11 al 20 de diciembre. REPASO DE CONTENIDOS Y EVALUACIN

ACTIVIDADES DE REPASO
INICIO:
Platicar con los alumnos acerca de los nexos para enlazar ideas y establecer
comparaciones, que se vieron en el proyecto 1 de este bloque.
Anotarlos en el pintarrn segn se recuerden.
DESARROLLO:
Preparar con anticipacin los nexos en tarjetas de cartulina o cartoncillo y entregarlos a
cada fila: en cambio, por un lado, por otro lado, a diferencia de, al igual que, entre otras.
Primero, una fila deber construir su historia improvisada en voz alta, (dar ideas) usando
los nexos. Se pueden proporcionar imgenes de objetos o personajes para ir creando la
historia.
Cada fila hace lo anterior y posteriormente se vota para saber cul fila dijo la mejor historia
usando los nexos.
CIERRE:
Aclarar las dudas de manera grupal, en relacin al uso de los nexos.
INICIO:
Recordar con el grupo qu son los refranes y para qu nos sirven?
DESARROLLO:
Con anticipacin preparar tarjetas con refranes a la mitad (ver la lista de sugerencias de
refranes al final de esta planeacin). Se pueden usar dos colores de tarjetas, ya que solo se
escribir la mitad del refrn en una y la otra mitad en otra tarjeta.
Organizar el grupo en equipos.
Las tarjetas se esparcen por el piso en un lugar amplio como patio cvico o el propio saln.
El profesor dar la indicacin de inicio y los alumnos en equipo buscarn los refranes para
completarlos (no deben agarrar tarjetas sin saber si les sirve o no). As mismo debern
interpretar qu quiere decir cada refrn para explicarlo al final.
Cuando ya todos los refranes se hayan terminado se expondr lo que cada equipo junt.
Corregir entre todos si no lo hicieron correctamente.
CIERRE:
Hacer una reflexin final sobre el uso de los refranes y su interpretacin.
INICIO:
Preguntar a los alumnos si han elaborado manualidad para navidad. Comentar que
elaborarn un porta lapicero navideo.
Pedir con anticipacin: un rollo de papel higinico, pegamento, una base de cartn de 6 cm
x 8 cm aproximadamente, listones o diamantina (verde, roja y dorada) para adornar.
DESARROLLO:
Dar las instrucciones mientras se van anotando los verbos usados en infinitivo:
- Pegar el rollo en la base de cartn.
- Esperar que seque el pegamento.
- Iniciar el adorno del lapicero con los aditamentos que trajeron. Se puede delinear un
pino navideo en el rollo y adornarlo con diamantina.
- Mostrar su trabajo al resto del grupo cuando ya est terminado.
- Exponer fuera del saln para compartirlo con la comunidad escolar.
CIERRE:
Hacer autoevaluacin de su trabajo manual.
LISTA DE REFRANES:
-A darle que ....es mole de olla!
-Agua que no has de beber, ....djala correr.
-Al nopal slo se le arriman ....cuando tiene tunas.
-Botellita de jerez, ....todo lo que me digas ser al revs
-Dando y dando, .....pajarito volando
-El flojo y el mezquino, recorren dos veces el mismo camino
-El que con lobos anda, a aullar se ensea
-El que es perico, donde quiera es verde
-El que nace patamal, del cielo le caen las hojas
-Jarrito nuevo, dnde te pondr?
-Ni tanto que queme al santo, ni tanto que no lo alumbre
-Para uno que madruga hay otro que no se duerme
-Dime de qu presumes y te dir de qu careces
-Si quieres conocer a Ins vive con ella un mes
-rbol que nace torcido, jams su tronco endereza
-El hombre pone, Dios dispone, llega el diablo y todo descompone
-El que a buen rbol se arrima buena sombra le acobija
-Crea fama y chate a dormir
-Ms sabe el diablo por viejo, que por diablo
-Al buen entendedor, pocas palabras
Semana 1. Del 30 de
GRADO y
ASIGNATURA Matemticas GRUPO 4 TIEMPO octubre al 3 de
noviembre.
Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solucin de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 2 DESAFOS
25. Cul es la escala? 26. Es necesario el cero?
27. Cero informacin.
EJE CONTENIDOS INTENCIN DIDCTICA
Que los alumnos adviertan que la escala en una recta
numrica dada es nica y que la utilicen para ubicar
pensamiento algebraico.
Nmeros y sistemas de nmeros naturales. Que concluyan que la escala est

Sentido numrico y
numeracin determinada por la ubicacin de dos nmeros

Ubicacin de nmeros cualesquiera.
naturales en la recta numrica Que los alumnos adviertan que dada la escala por la
a partir de la posicin de otros ubicacin de dos nmeros cualesquiera en una recta
dos. numrica, no es indispensable ubicar el cero para
representar otros nmeros.
Que los alumnos determinen la escala y el origen de la
graduacin de una recta numrica para ubicar nmeros.
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeracin y las de otros sistemas, tanto posicionales como
no posicionales.
1.1.1 Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
Resolver problemas de manera autnoma.
Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.
INICIO:
De forma previa pedir a los alumnos tres listones de distinto color o hilo con las
siguientes medidas: 1m, 50 cm y 25 cm.
DESARROLLO:
Solicitar a los alumnos que el listn de 1m lo dividan a la mitad sin cortarlo ( sealar
con el lpiz una pequea lnea).
Hacer lo mismo con los dems listones, todos deben estar a la mitad.
Hacer una reflexin enseguida. Cuando los alumnos ya tengan los tres listones
divididos en dos partes, preguntar: en cuntas partes se dividieron los tres?, todas
las partes tienen la misma distancia en el listn del mismo color?, tendrn la misma
distancia con otro color?, todos los listones tiene 2/2?
Instruir a los alumnos dividir los listones ahora en 4 partes. Cada parte en el listn
tiene el mismo tamao , y los dems listones estn a escala. Su distancia entre un
punto y otro es la referencia para que se acomoden los dems puntos.
CIERRE:
Explicar a los alumnos el uso de una recta numrica el cual se define como un
instrumento que representa de forma grfica los nmeros.
Ilustrar en el pintarrn que el cero en la recta indica el punto de partida y el orden
de los nmeros.
0 2 6
Las flechas a los extremos de la Pedir a los alumnos sealar los nmeros que
recta nos dicen que puede crecer a hacen falta en los cuadros en blanco de la
la derecha como a la izquierda. recta.
Cmo saber que nmeros hacen falta?
Qu nmero corresponde entre el 0 y el 2?
Desarrollar ms ejercicios similares en clase sobre el uso y ubicacin de valores en

la recta numrica, es importante sealar que todos los segmentos de recta deben
tener la misma longitud.
INICIO:
Con base en el desarrollo de prcticas del uso de la recta numrica en la sesin
anterior, solicitar a los alumnos resolver en equipos el desafo #25 pgina 48.
DESARROLLO:
Advertir a los alumnos que la escala en una recta numrica dada es nica y que la
utilicen para ubicar nmeros naturales.
Pedir a los alumnos reflexionar que la escala est determinada por la ubicacin de
dos nmeros cualesquiera.
Hacer varias rectas en la libreta donde practiquen la ubicacin de nmeros con
diferentes distancias.
CIERRE:
De igual forma se puede solicitar para la sesin gises de colores con el propsito de
trazar en la cancha o en algn espacio abierto rectas, se trata de que los alumnos
puedan disear planteamientos sencillos y a su vez retar a sus compaeros a buscar
los nmeros que hagan falta en las rectas, para esta accin se debe supervisar que
el alumno sea consciente que los segmentos de recta deben tener la misma
distancia uno de otro.
INICIO:
Hacer una retroalimentacin de lo que se vio la clase pasada.
Pedir a los alumnos resolver el desafo #26 pgina 49.
DESARROLLO:
En equipos en donde debern ubicar nmeros en la recta pero ahora con ausencia
del cero, pero sin ser necesario que lo tenga para resolverlo.
Deben advertir que dada la escala por la ubicacin de dos nmeros cualesquiera en
una recta numrica, no es indispensable ubicar el cero para representar otros
nmeros.
Trazar una recta en el pizarrn donde no aparezca ningn punto de referencia. Pedir
a un alumno que ubique el 15. Esperar y ver su reaccin.
CIERRE:
Reflexionar con el resto del grupo e indagar qu es lo que se puede hacer para
resolver algo como eso, donde no nos aparece ningn dato.
Disear ejercicios con la participacin de los alumnos.
INICIO:
Pasar al pintarrn a varios alumnos para practicar las rectas.
Resolver en equipos el desafo #27 pgina 50.

DESARROLLO:
Solicitar a los alumnos determinar la escala y el origen de la graduacin de una recta
minutos)
numrica para ubicar nmeros.

En este desafo solo aparece un nmero o ninguno.
CIERRE:
Realizar ms prcticas del tema en el cuaderno.
Fomentar entre los alumnos la solidaridad y cooperacin en las actividades en
equipo, en caso de existir alguna duda procurar socializar, discutir y resolver con la
participacin de todos.
Tres listones o hilo de diferentes colores.
Tijeras.
Regla.
Observacin y anlisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realizacin de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes en los alumnos? Qu hice para
que los alumnos pudieran avanzar? Qu cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
GRADO y Semana 2. Del 6 al 10

ASIGNATURA Matemticas
GRUPO 4 TIEMPO de noviembre.
BLOQUE
2 28. Qu fraccin es?
DESAFOS 30. En busca del entero.
29. Partes de un todo.
31. El ms rpido.
32. Tarjetas decimales.
Nmeros y sistemas de Que los alumnos establezcan relaciones entre las partes
numeracin de una unidad, as como entre una parte y la unidad.
Sentido numrico y pensamiento
Representacin de fracciones Que los alumnos usen la equivalencia de fracciones al

de magnitudes continuas tener que representarlas grficamente.
(longitudes, superficies de Que los alumnos establezcan la relacin entre una
figuras). Identificacin de la fraccin (unitaria o no unitaria) que se representa
algebraico.
unidad, dada una fraccin de grficamente y la unidad de referencia, al construir esta

la misma. ltima.
Problemas aditivos Que los alumnos resuelvan sumas y restas de nmeros
Uso del clculo mental para decimales, con base en los resultados que tengan
resolver sumas o restas con memorizados y en cualquier otra estrategia de clculo
nmeros decimales. mental.
Que los alumnos ejerciten el clculo mental de sumas y
restas de nmeros decimales y apliquen estrategias que
les faciliten dichos clculos.
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeracin y las de otros sistemas, tanto posicionales como
no posicionales.
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros
naturales, as como la suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con nmeros fraccionarios o decimales, empleando los
algoritmos convencionales.
4.2. Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares.
INICIO:
Con el propsito de ubicar los conocimientos previos del alumno mostrar imgenes
como las siguientes para que busquen indicar la fraccin sombreada:
DESARROLLO:
Solicitar a los alumnos elaborar figuras en una hoja (cuadrados, tringulos, rombos),
recortarlos, indicar que se deben dividir esas figuras con lneas y colores.
Resolver el desafo #28 pgina 51 y 52 en equipos, donde los alumnos deben
establecer relaciones entre las partes de una unidad, as como entre una parte y la
unidad.
CIERRE:
Se puede aplicar el corte de hojas en diversos tamaos.
Poner su fraccin a cada parte y despus sobreponer una figura sobre la otra para
trabajar tambin fracciones equivalentes. Los alumnos deben comprender que
cuando se tiene una figura divida en medios y nos piden colorear entonces se
debe hacer una subdivisin a la figura, o en caso contrario, si tenemos una figura
divida en octavos y nos piden colorear solo entonces hay que imaginar que esos
ocho partes las unimos hasta quedar cuatro partes y poder representar .
INICIO:
Pedir a los alumnos resuelvan en su libreta el siguiente planteamiento.
Pedro y Juan cumplieron aos y decidieron sus paps en festejarlos juntos, en la
fiesta de ambos se compraron 2 pasteles distintos.
Del pastel de Pedro sobr 6/8 y del pastel de Juan se comieron 8/16.
Cunto pastel les sobr al final de la fiesta?
Indicar a los alumnos que para resolver el ejercicio pueden hacer diagramas.
Cuando los alumnos logren obtener el resultado solicitar que expliquen sus procesos
para obtener la respuesta.
Las fracciones del planteamiento se pueden representar de otra manera? Cmo?
DESARROLLO:
Aplicar el desafo #29 en parejas pgina 53 a la 55.
Indicar a los alumnos usar la equivalencia de fracciones al tener que representarlas
grficamente.
CIERRE:
Pedir a los alumnos que dibujen una recta de 10 cm en la libreta y despus la
recorten. Enseguida dar la indicacin que si esa parte es 1/10 de un entero,
entonces cmo ser el entero en longitud.
Disear en equipos ejercicios similares al anterior, puede variar al asignar una figura
como un tringulo como una representacin de fraccin de un segmento, por
ejemplo:
El siguiente tringulo representa de una
figura, dibuja la figura completa.
INICIO:
Con base en los ejercicios de cierre de la sesin anterior, solicitar a los alumnos
resolver el desafo #30 pgina 56 en equipos donde los alumnos deben establecer
la relacin entre una fraccin (unitaria o no unitaria) que se representa grficamente
y la unidad de referencia al dibujar esta ltima.
DESARROLLO:
Repartir una hoja en blanco por filas o equipos de entre 5 y 8 integrantes.
Dar como inicio la cantidad 3.4 en la parte superior de la hoja.
Conforme vaya avanzando de alumno en alumno se le ir dictando otro nmero
decimal que deber sumar o restar al inicial segn se decida. Por ejemplo: a 3.4 se
le resta 1.2 respuesta: _________, a lo que qued de la resta se le suma 4.5,
respuesta __________, y as sucesivamente hasta que llegue al ltimo alumno del
equipo.
CIERRE:
Gana el equipo que d el resultado real de la operacin de decimales.
INICIO:
Recordar el tema visto la clase anterior.
Aplicar el desafo #31 en equipos pgina 57.

DESARROLLO:
Los alumnos deben resolver sumas y restas de nmeros decimales, con base en los
resultados que tenga memorizados y en cualquier otra estrategia de clculo metal.
Usar el recortable pg. 243 -245.
Hacer ms ejercicios en la libreta para que practiquen el clculo mental.
Jugar con la actividad del desafo #32 en equipos pgina 58, para esto necesitan
las tarjetas del material recortable pg. 239 y 241.
CIERRE:
Aqu los alumnos debern ejercitar el clculo mental de sumas y restas de nmeros
decimales y aplicar estrategias que les faciliten dichos clculos.

Hojas blancas o de colores.
Tijeras.
Colores.

GRUPO 4 TIEMPO de noviembre.
BLOQUE 2 DESAFOS
33. Figuras para decorar.
35. Desarrolla tu creatividad.
34. Como gran artista.

Figuras y cuerpos Que los alumnos imaginen las caras de un cuerpo en
Forma, espacio y
Identificacin de las caras de diferentes posiciones, para que puedan identificarlas en

objetos y cuerpos geomtricos, diseos.
medida.
a partir de sus Que los alumnos analicen las caractersticas de las

representaciones planas y figuras que forman un diseo para reproducirlo.
viceversa. Que los alumnos asocien la forma de las caras de
algunos objetos con su representacin plana, para
elaborar diseos.
Conozcan y usen las propiedades bsicas de ngulos y diferentes tipos de rectas, as como del
crculo, tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares e irregulares, prismas, pirmides, cono,
cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
Usen e interpreten diversos cdigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
2.1.1. Explica las caractersticas de diferentes tipos de rectas, ngulos, polgonos y cuerpos
geomtricos.
INICIO:
Para esta sesin llevar al saln dos o tres cajas de medicina de diferentes tamaos.
Encargar tambin una o dos cucharadas de caf soluble. Tambin necesitan una
hoja blanca.
DESARROLLO:
Reunir por equipos y diluir el caf calculando que quede un poco espeso.
Usar las cajas para formar figuras diversas segn la imaginacin y creatividad del
equipo. Decirles que van a hacer una pintura de caras de cuerpos geomtricos.
Presentar sus obras y otros equipos debern adivinar cul fue la caja que us para
cierta o cual figura.
CIERRE:
Solicitar a los alumnos que tracen en su libreta con ayuda de su regla una figura
libre donde intervengan tringulos, rectngulos, cuadrados.
Pueden colorear sus creaciones.
INICIO:
Hacer retroalimentacin de las obras que hicieron con las cajas.
Solicitar a los alumnos resolver el desafo #33 pgina 59 y 60 en equipos.

DESARROLLO:
minutos)
Los alumnos deben imaginar las caras de un cuerpo en diferentes posiciones para
que puedan identificar en diseos.
Analizar las partes de un cuerpo geomtrico: cara, arista y vrtice, destacando ms
las caras.
CIERRE:
Pedir a los alumnos explicar el uso de ciertos cuerpos en la consigna 2 pgina 61.
Sustentar las respuestas.
INICIO:
Dibujar algunas figuras geomtricas en el pintarrn para que las copien los
alumnos. Unas separadas y otras juntas, cmo fue ms difcil reproducirlas?

Pedir a los alumnos resolver el desafo #34 pgina 62
DESARROLLO:
Los alumnos deben analizar las caractersticas de las figuras que forman un diseo,
para reproducirlo.
Al trmino del desafo se puede elaborar un collage por equipo o grupal, o en su
caso pueden hacer un mural de figuras geomtricas.
Usar las cajas del desafo #33 para realizar una figura geomtrica tridimensional,
poniendo pegamento entre ellas usando la creatividad e imaginacin.
CIERRE:
Promover la creatividad del alumno a travs del diseo de una imagen en su
cuaderno que conste de las figuras del desafo de la pgina #34, formar una nueva
imagen y compartirla con los dems compaeros, recomendar utilizar instrumentos
como la regla, el transportador y el comps.
INICIO:
Indicar a los alumnos mencionen lo visto en la clase anterior.
DESARROLLO:
Indicar a los alumnos resolver el desafo #35 pgina 63.
minutos)
Los alumnos deben asociar la forma de las caras de algunos objetos con su
representacin plana, para elaborar diseos.
De forma individual elaborar con los objetos que tienen al alcance un diseo libre.
CIERRE:
Al terminar su diseo pueden pegar en cartulina o en una tabla su trabajo.
Exponerlos en el aula y promover la opinin de los alumnos con respecto a los
trabajos.
Cajas de medicina vacas.
Hojas blancas.
Cafs soluble una cucharada.

ASIGNATURA Matemticas GRUPO 4 TIEMPO de noviembre.
BLOQUE 2 DESAFOS
36. El transportador.
del transportador.
37. Geoplano circular 38. Uso

Medida Que los alumnos analicen cmo se elabora un transportador y
Forma, espacio
Construccin de un cmo se utiliza para medir ngulos.

y medida.
transportador y trazo de ngulos Que los alumnos concluyan que dos ngulos son iguales si
dada su amplitud, o que sean tienen igual medida, aunque estn en distinta posicin o la
congruentes con otro. longitud de sus lados sea diferentes.
Que los alumnos desarrollen la habilidad para usar el
transportador al tener que reproducir diferentes ngulos.
Usen e interpreten diversos cdigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
2.1.1. Explica las caractersticas de diferentes tipos de rectas, ngulos, polgonos y
cuerpos geomtricos.
Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica. Validar
procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.
INICIO:
Cuestionar a los alumnos si saben lo que es un transportador, cmo se usa y para qu.
Anotar todas las posibles respuestas. Preguntar tambin: Qu es un ngulo?, dnde lo
han visto o en qu figuras?
DESARROLLO:
Solicitar a los alumnos realizar el desafo #36 pgina 64 y 65, elaborar un transportador
de manera individual, utilizar el transportador para aprender a medir ngulos.
Conseguir el material solicitado por el libro para su elaboracin: Hoja de papel traslcido,
tachuela, hilo, comps y lpiz.
Pedir a los alumnos reflexionar sobre las preguntas de la pgina 65.
Qu fraccin del crculo es cada una de las partes en qued dividido?
Adems de los ngulos de 90 Cuntos grados mide cada fraccin del crculo?
Cuntos doceavos del crculo abarca un ngulo de 150?
Si doblas a la mitad cada doceavo obtenido qu medida de ngulo resulta?
CIERRE:
Mostrar a los alumnos los ngulos ms comunes y sus nombres:
INICIO:
Solicitar a los alumnos anotar esta tabla comparativa de los distintos ngulo y sus
descripciones.
TIPOS DE NGULOS DESCRIPCIN
ngulo agudo ngulo menor de 90
ngulo recto ngulo de 90
ngulo obtuso ngulo mayor de 90 pero menor de 180
ngulo llano ngulo de 180
ngulo reflejo o cncavo ngulo mayor a 180
DESARROLLO:
Con ayuda de su transportador es necesario practicar la manipulacin del

transportador, de las escuadras y de la regla.
Solicitar a los alumnos que con ayuda de su transportador tracen en su cuaderno
diversos ngulos.
Enfatizar que solo hay un ngulo recto as como un ngulo llano, los dems sus
medidas pueden variar.
Sealar tambin tener cuidado al momento de definir el tipo de ngulo que se va a
trazar.
En el siguiente ejemplo las lneas son las mismas pero cuando se mida y marque
ngulos definir cul es el que vas a necesitar.
La esquina de un ngulo se llama vrtice, los lados rectos son rayos, el ngulo es la
cantidad de giro entre los dos rayos.
CIERRE:
Realizar una competencia de trazos de ngulos, dictar el ngulo y quien lo trace
primero es quien gana, pueden intercalar diferentes medidas.
INICIO:
Con apoyo del transportador del desafo pasado, ahora elaborarn un geoplano en el
desafo #37 pgina 66, donde deben concluir que dos ngulos son iguales si
tienen igual medida, aunque estn en distinta posicin o la longitud de sus lados sea
diferente.
DESARROLLO:
Conseguir los materiales solicitados en el libro de texto para el geoplano.
Ahora practicarn la medicin de ngulos por equipos. El maestro deber trazar
varios ngulos en una hoja blanca, la cual deber repartirla a los equipos, dando un
tiempo de uno o dos minutos por cada integrante para que localice la medida del
ngulo. Cuando el tiempo se acaba se grita: tiempo! y se pasa a otro integrante
para que calcule la medida del siguiente ngulo.
CIERRE:
Gana el equipo que tenga ms aciertos en medida.
INICIO:
Solicitar a los alumnos realizar el desafo #38 pgina 67 en equipos

DESARROLLO:
Los alumnos deben desarrollar la habilidad de usar el transportador que
minutos)
construyeron al tener que reproducir diferentes ngulos.

Reflexionar: cmo trazaron los ngulos?, se conserva la misma abertura o
cambia?, cost ms trabajo reproducir alguna actividad?
CIERRE:
Revisar sus respuestas, pueden intercambiar el libro en parejas.
Preguntar a los alumnos si tuvieron dudas al respecto.
Hoja de papel traslcido, tachuela, hilo, comps y lpiz.
GRADO y Semana 5. Del 27 al

GRUPO 4 TIEMPO 30 de noviembre.
BLOQUE 2 DESAFOS
39. Pequeos giros. 40. Dale vueltas al reloj.
Trazo de ngulos.
41.

Medida Que los alumnos reflexionen acerca de la relacin entre
Uso del grado como unidad los giros y la medida de ngulos en grados.
espacio y
medida.
Forma,
de medida de ngulos. Que los alumnos utilicen el grado como unidad de

Medicin de ngulos con el medida en ngulos.
transportador. Que los alumnos desarrollen la habilidad para usar el
transportador.
geomtricos.
INICIO:
Pedir a los alumnos recortar nuevamente un crculo en una hoja de papel para ver
las partes.
Doblar en 2, 4, 8 y as sucesivamente hasta que los alumnos crean que ya no es
posible doblar ms.
Decirles que es mejor separar un cuarto de ese crculo para confirmar en cuntas
partes se podr dividir.
DESARROLLO:
Realizar el desafo #39 pgina 69 a la 72 en equipos de 4.
Los alumnos deben reflexionar acerca de la relacin entre los giros y la medida de
ngulos en grados.
Seguir las instrucciones para el dobles de de crculo, primero en 3 partes,
enseguida en 9 y as segn indicaciones del libro. Se espera que ah quepan 90
pedacitos. En caso de no poder seguir doblando se pide mejor trazarlos.
CIERRE:
Se debe concluir que cada pedacito mide 1 grado.
INICIO:
Realizar el desafo #40 pgina 73 donde los alumnos usarn el grado como unidad
de medida del ngulo.
Mostrarles a los alumnos nuevamente los ngulos que se les mostraron en el desafo
#36, donde debern encontrar las medidas en grados.
DESARROLLO:
Elaborar ms ngulos en la libreta con diferente abertura y encontrar la medida de
otros ngulos ya elaborados.
Para la siguiente actividad ya se debe contar con un transportador hecho como el
siguiente:
Se deber analizar muy cuidadosamente sus partes, ya que estos transportadores

utilizan dos salidas en cero, lo cual no es muy comprensible por muchos alumnos en
un principio. Tambin es necesario aclarar que por ms que las lneas (flechas del
dibujo) del ngulo se alarguen la medida en grados siempre ser la misma.
CIERRE:
Realizar diferentes prcticas de trazos, fomentar el uso adecuado del transportador.
INICIO:
Recalcar a los alumnos que un crculo tiene 360
Cuando alguien menciona Ha dado un giro mi vida de 180 A qu se refiere esta
afirmacin?
Cuando escuchamos a alguien afirmar que en su vida ha experimentado un cambio
y por ello asegura que su vida dio un giro de 360 Ser correcto esta afirmacin?
Explicar la respuesta en el cuaderno.
DESARROLLO:
Ahora con ayuda de comps y regla trazar 5 crculos de diferentes medidas,
colorear una parte de cada crculo de tal forma que la parte coloreada forme un
ngulo.
Solicitar a los alumnos que intercambien libretas y con ayuda de su transportador
medir el ngulo interno como el ngulo reflejo.
CIERRE:
Revisar sus respuestas y sealar aciertos y errores en el manejo del transportador.
INICIO:
Sesin 4 (1 hora con
Aplicacin del desafo #41 pgina 75 en parejas.

Revisar si se cuenta con el material necesario para la actividad.
15 minutos)
DESARROLLO:
Los alumnos deben desarrollar la habilidad para usar el transportador.
Practicar con ms ngulos en la libreta.
CIERRE:
Al terminar sus trazos intercambiar con otra pareja su hoja y revisar trazos.
Revisar inconsistencias y corregir de ser necesario.
Hoja de papel.
Tijeras.
Transportador.

ASIGNATURA Matemticas GRUPO 4 TIEMPO de diciembre.
BLOQUE 2 DESAFOS 42. Cuadros o tringulos. 43. Cul es ms til?
Medida Que los alumnos determinen cmo comparar dos
Comparacin de superficies superficies con base en el uso de unidad de medida no
Forma, espacio y
mediante unidades de medida convencionales y establezcan que para comparar dos

no convencionales (reticulados, superficies se debe usar la misma unidad de medida.
medida.
cuadrados o triangulares, por Que los alumnos identifiquen las formas que cubren
recubrimiento de la superficie totalmente el plano, y por tanto, facilitan el clculo de
con una misma unidad no reas.
necesariamente cuadrada,
etctera).
Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular permetros y reas de
tringulos, cuadrilteros y polgonos regulares e irregulares.
geomtricos.
2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicacin en
planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.
4.2. Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares.
INICIO:
Preguntar a los alumnos Cul de las siguientes figuras tendr una superficie mayor
coloreada?
DESARROLLO:
Se pretende en esta imagen que los nios concluyan que el rea coloreada es la
misma en las figuras a), b) y c), pues aunque tenga diferente forma, sigue siendo la
misma rea.
Resolver el desafo #42 pgina 77 y 78 en equipos donde los alumnos deben

determinar cmo comparar dos superficies con base en el uso de unidades de
Sesin 1 (1 hora
con 15 minutos)
medida no convencionales y establecer que para comparar dos superficies, se debe

usar la misma unidad de medida.
CIERRE:
Darles a los alumnos hojas con cuadrculas exactas y pedirles que coloreen figuras
con cierta cantidad de cuadros coloreados, el fin es que cada alumno haga una
figura diferente con la misma rea.
INICIO:
Solicitar a los alumnos tracen 4 cuadrados en su libreta de 8 cm por lado con ayuda
de su regla.
Pedir colores.
DESARROLLO:
Una vez elaborados los 4 cuadrados en la cuadrcula del cuaderno, sealar que al
interior de estos colorear una imagen, el diseo es libre, debe constituirse la figura
por pequeos cuadros o por la mitad de estos en forma de tringulo lo cual es fcil
siendo que la hoja es cuadriculada.
Intercambiar los cuadernos y sealar cul de la 4 imgenes es la de mayor
superficie y cual la de menor.
CIERRE:
Sealar a los alumnos realizar dos imgenes diferentes pero con la misma superficie
en su libreta.
INICIO:
Sesin 3 (1 hora con
Resolver el desafo #43, pgina 79 y 80.

DESARROLLO:
15 minutos)
Los alumnos deben identificar las formas que cubren totalmente el plano, y por
tanto, facilitan el clculo de reas.
Enfrentar a los alumnos con estos problemas permite que adquieran el concepto de
lo que es una superficie y su medida.
CIERRE:
Revisar los resultados al interior de los equipos.
INICIO:
A travs de la siguiente actividad invitar a los nios a jugar pentomins.
Explicar que un pentomin es una figura formada por cinco cuadrados unidos al menos por
uno de sus lados, existen 12 pentomins diferentes:
DESARROLLO:
Animar a los alumnos a identificar los 12 pentomins.
Entregar a cada alumno una fotocopia con los 12 pentomins(del tamao que se considere
adecuado) y 6 hojas blancas tamao carta, solicitar lo siguiente:
o Identificar los pentomins con los que es posible armar una caja sin tapa.
o Seleccionen uno de esos pentomins y sealen con flechas los lados que tienen que
unirse para armar la caja.
o Seleccionar otro pentomin con el que s es posible armar una caja tracen las pestaas
suficientes para terminar la caja.

o Identificar otro pentomin con el que puede armarse una caja y tracen el sexto
cuadrado para que puedan armar un cubo con tapa.
o Preguntar a los alumnos Se podr armar un cubo con los pentomins? Por qu?
o Explicar lo que necesita hacer para armar un cubo.
CIERRE:
Armar 6 equipos (o los que se puedan), entregar una hoja blanca a cada equipo y solicitar a
los alumnos que con sus materiales intenten armar una figura como la del gallo, pedir a los
alumnos pegamento y colores para aadir a la hoja blanca los pentomins, antes de pegar y
armar la figura pueden colorear el pentomin, compartir al final sus trabajos, tratar de
comparar que diseos tienen mayor superficie y cual menor.

Hojas cuadrculas.
Colores.
Regla.
Ficha 9 Jugar con nmeros y algo ms Los pentomins (Adaptacin de la actividad Lainitas)
Materiales para apoyar la prctica educativa, Mxico 2008.

ACTIVIDADES DE REPASO:
INICIO:
Recordar a los alumnos el tema de las rectas numricas, cmo logran ubicar una fraccin en una
recta?, en cuntas partes debo dividir el entero de una recta si la fraccin tiene 8 como
denominador?
DESARROLLO:
Entregar en una hoja varias rectas como la siguiente:
0_____________________1____________________2____________________3
Ubicar en la recta anterior las siguientes fracciones 3/4, 6/5, 8/4, 9/3, 3/8
Reunidos en binas los alumnos ubicarn las fracciones anteriores.
Hacer varios ejercicios similares.
CIERRE:
Revisar la actividad de manera grupal y aclarar las dudas que se presenten.
INICIO:
Preguntar a los alumno si saben qu es el clculo mental?, cmo se aplica?
Hacer un ejercicio con un problema para que los alumnos lo contesten de manera oral.
DESARROLLO:
Hacer una competencia por filas para resolver problemas de clculo mental. El profesor deber
tener preparados varios problemas para resolver.
El problema se menciona de manera oral y el primer nio que levante la mano se le dar la palabra
para dar las respuesta. Si es acertado, ganar punto para su fila, sino, pierde el turno y se le brinda
la oportunidad a otro participante.
Algunos problemas a plantear son como los siguientes:
1. cunto es 50 + 0.5?
2. cunto es la mitad de 86?
3. cunto es 3/4 +1/2?
4. Si en 7 minutos termin de escribir mi diario de un da, cunto tiempo har si escribo mi
diario de una semana?
Continuar haciendo ms planteamientos como los anteriores.
CIERRE:
Preguntar al alumno acerca de las dificultades que tuvieron para resolver los problemas de manera
mental, sin el uso de su cuaderno, lpiz o calculadora.
INICIO:
Recordar el tema de los ngulos qu es un ngulo?, cmo lo mido?, sealar los ngulos en su
mesa, en su cuaderno, en su libro, en el saln, etc.
DESARROLLO:
Encargar con anticipacin a los alumnos un transportador y regla.
En hojas blancas imprimir varias imgenes de objetos con ngulos. Por ejemplo:
Revisar los resultados de manera grupal.

CIERRE:
Preguntar a los alumnos si tuvieron dudas al respecto y resolverlas juntos.
Ciencias GRADO y Semana 1. Del 30 de octubre

ASIGNATURA 4 TIEMPO
Naturales GRUPO al 3 de noviembre.
Formacin cientfica bsica a partir de una metodologa de enseanza que permita
ENFOQUE mejorar los procesos de aprendizaje; en conjuncin con el desarrollo de habilidades,
actitudes y valores.
2 Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos? Los seres
BLOQUE
vivos formamos parte de los ecosistemas*
TEMA Diversidad en la reproduccin.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Explica la reproduccin de las plantas por semillas, tallos, hojas, races y su interaccin con otros
seres vivos y el medio natural.
Explica la reproduccin vivpara y ovpara de los animales.
CONTENIDOS
Cmo se reproducen plantas y animales?
Diversidad en la reproduccin de plantas: mediante semillas, tallos, hojas, races y con la
participacin de seres vivos o el medio natural.
Participacin de otros seres vivos y el medio natural en la reproduccin de plantas con flores.
Reflexin acerca de que todas las plantas se reproducen y lo hacen de formas diversas.
Diversidad en la reproduccin de animales: vivpara y ovpara.
Ejemplos de animales vivparos y animales ovparos.
Reflexin acerca de que todos los animales se reproducen y lo hacen de formas distintas.
Reconozcan la ciencia y la tecnologa como procesos en actualizacin permanente, con los alcances y las
limitaciones propios de toda construccin humana.
Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenmenos y procesos naturales
cercanos a su experiencia.
Conozcan las caractersticas comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas relaciones de
adaptacin que establecen con el ambiente.
Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solucin a
problemas comunes de su entorno.
1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en trminos de la
nutricin y la reproduccin.
1.8. Identifica las transformaciones temporales y permanentes en procesos del entorno y en
fenmenos naturales, as como algunas de las causas que las producen.
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta informacin como parte de una
investigacin cientfica.
4.3. Manifiesta disposicin y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y
la necesidad de cuidar la riqueza natural.
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. Toma de
decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la
cultura de la prevencin. Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnolgico en diversos contextos.
INICIO:
Preguntar al alumno qu sabe acerca de la diversidad?, dnde puede encontrar
diversidad natural?, cmo se reproducen las plantas?. De acuerdo a la respuesta
que den, escribir en el pizarrn las ms acertadas

Leer la pgina 43 y observar las imgenes: Qu es?, por qu sern tan distintas?
Comentar al respecto.
DESARROLLO:
Llevar en equipos: dos ejotes, una flor, tijeras, alfiler y lupa.
Observar los ejotes por dentro al igual que las flores qu tienen por dentro?, cmo
se form?, qu funcin tiene cada parte?
Lectura en grupo de las pginas 44 y 45 de su libro de texto. Comentar conceptos
tales como: cliz, spalos, ptalos, corola, estambre, antena, filamentos, pistilo,
ovario, vulos, estilo, estigma, semilla, etc.
CIERRE:
Observar la imagen de las partes de la flor.

Enseguida buscar cada parte de la flor de la imagen, en la flor real: el pistilo, estilo,

estigma y describan todo lo que ven.
INICIO:
Reflexionar acerca de lo que hasta el momento llevan aprendido.
Regresar al inicio del tema y analizar si las respuestas que se tenan eran correctas.
Lo que aprend de la reproduccin.
Pensar en el frijol y cmo germina. Preguntar a los alumnos: saben qu es la
germinacin?, qu funcin tiene?
Anotar todas sus reflexiones en la libreta de ciencias naturales.

DESARROLLO:
Reproduccin asexual.
En la reproduccin asexual pgina 47 trabajar en equipos y reunir el material que se
necesita (flor de geranio o clavel, una cebolla, una papa, tres frascos vacos, dos
vasos de vidrio, un litro de agua, cinco macetas pequeas o botellas, tierra con
hojas para maceta, una taza o vaso de plstico para medir).
Seguir las instrucciones donde la intencin es que los alumnos observen en 15 das
lo que le sucede a cada objeto, si le salen races o se seca. En caso de que alguna
tenga races debern trasplantarla.
Contestar las preguntas en el cuaderno: por qu tiene vida propia lo que
trasplantaron a la maceta?, cmo intervinieron el androceo y el gineceo para que
esto sucediera?
CIERRE:
En las semejanzas y diferencias entre la reproduccin sexual y asexual. Pg. 48
reproducir en el cuaderno la tabla sobre caractersticas, ejemplos y tipo de
reproduccin: sexual o asexual. Escribir en la tabla ejemplos de plantas.
Formar equipos y comentar las respuestas.
Colores.
Hojas blancas.
Dos ejotes, una flor, tijeras, alfiler y lupa.
Flor de geranio o clavel, una cebolla, una papa, tres frascos vacos, dos vasos de vidrio, un litro de
agua, cinco macetas pequeas o botellas, tierra con hojas para maceta, una taza o vaso de
plstico para medir.
Observacin y anlisis de las participaciones de los alumnos en la realizacin de las actividades.
Tablas de informacin y preguntas de reflexin en el cuaderno.
Ciencias GRADO y Semana 2. Del 6 al 10 de

ASIGNATURA 4 TIEMPO
Naturales GRUPO noviembre.
BLOQUE
TEMA Diversidad en la reproduccin.
Explica la reproduccin de las plantas por semillas, tallos, hojas, races y su interaccin con otros
seres vivos y el medio natural.
Explica la reproduccin vivpara y ovpara de los animales.
CONTENIDOS
Cmo se reproducen plantas y animales?
Diversidad en la reproduccin de plantas: mediante semillas, tallos, hojas, races y con la
participacin de seres vivos o el medio natural.
Participacin de otros seres vivos y el medio natural en la reproduccin de plantas con flores.
Reflexin acerca de que todas las plantas se reproducen y lo hacen de formas diversas.
Diversidad en la reproduccin de animales: vivpara y ovpara.
Ejemplos de animales vivparos y animales ovparos.
Reflexin acerca de que todos los animales se reproducen y lo hacen de formas distintas.
Reconozcan la ciencia y la tecnologa como procesos en actualizacin permanente, con los alcances y las
limitaciones propios de toda construccin humana.
Conozcan las caractersticas comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas relaciones de
adaptacin que establecen con el ambiente.
Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solucin a
problemas comunes de su entorno.
1.8. Identifica las transformaciones temporales y permanentes en procesos del entorno y en
fenmenos naturales, as como algunas de las causas que las producen.
4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
INICIO:
Preguntar a los alumnos si el ambiente tambin interviene en la reproduccin?, y
cmo?, qu es la polinizacin?
Semejanzas y diferencias entre sexual y asexual.

Hacer lectura comentada de las pginas 48 y 49 acerca de las reproduccin de las
plantas, el ambiente y la polinizacin.
DESARROLLO:
El polen.
En equipos encargar dos cucharas con talco y doce crculos de confeti de color
oscuro.
Trabajar en el piso del patio, pegar los confetis 20 cm separados uno de otro.
Acomodarse a dos metros del confeti, tomar la cuchara y soplar.
Contestar las preguntas el confeti se llen de talco?
Analizar cmo es que el polen cubre los estigmas de las flores.
CIERRE:
Revisar este link para ver video de la polinizacin:
http://www.youtube.com/watch?v=fNuouwMeal4&feature=related
Solicitar a los alumnos que anoten en su cuaderno lo que ms les interes del video.
INICIO:
Reproduccin en plantas.
En la reproduccin en plantas pgina 50 pedir a los alumnos investigar en libros,
revistas e internet en qu consiste la polinizacin, la dispersin de semillas y la
germinacin. Organizar la informacin para su manipulacin.
Enriquecer la informacin con dibujos.
Contestar las preguntas en el cuaderno: cmo se lleva a cabo la reproduccin
asexual en las plantas?, tiene relacin con la polinizacin?

Relacionar las columnas del ejercicio del libro de texto, donde se debe localizar los
conceptos pistilo, vulos, estilo, ovario.
DESARROLLO:
Lectura en grupo de la pgina 51, acerca de la reproduccin sexual en animales.
Realizar una parfrasis del texto.
Incubacin.
Elaborar la tabla de la pgina 52 y completar la informacin investigada en libros,
enciclopedias, revistas e internet acerca de cmo el cocodrilo tortuga laud, el
pingino emperador y el pjaro cuclillo cuidan sus huevos para asegurar el
nacimiento de sus cras.
Escribir un reporte y mostrarlo a los compaeros.
CIERRE:
En la actividad Eleccin de pareja, cortejo y cuidado de cras Pg. 53
investigar en equipos en libros, revistas o internet las interacciones de los animales
durante la reproduccin: la eleccin de pareja, el cortejo y el cuidado de sus cras.
Escoger tres especies y presentar la informacin a manera de documental,
historieta, folleto, presentacin por computadora, cartel o video.
Presentar el trabajo a los compaeros, otros grupos as como al director.
Enlaces sugeridos.
Colores.
Hojas blancas.
Dos cucharas con talco y doce crculos de confeti de color oscuro.
Preguntas de reflexin en el cuaderno y tablas de informacin.
Investigaciones realizadas para complementar informacin.

ASIGNATURA 4 TIEMPO
BLOQUE
TEMA Otros seres vivos: los hongos y las bacterias.
Identifica que los hongos y las bacterias crecen, se nutren y reproducen al igual que otros seres
vivos.
Explica la importancia de los hongos y las bacterias en la interaccin con otros seres vivos y el
medio natural.
CONTENIDOS
En qu se parecen los hongos y las bacterias a las plantas y los animales?
Comparacin del crecimiento, de la nutricin y la reproduccin de hongos y bacterias con las
mismas funciones vitales de plantas y animales.
Hongos y bacterias como seres vivos.
Evaluacin de los beneficios y riesgos de las interacciones de hongos y bacterias con otros seres
vivos y el medio natural en la estabilidad de las cadenas alimentarias y en la salud de las personas.
Evaluacin de los beneficios y riesgos de hongos y bacterias en las industrias alimentaria y
farmacutica.
Reconozcan la ciencia y la tecnologa como procesos en actualizacin permanente, con los
alcances y las limitaciones propios de toda construccin humana.
Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.
Conozcan las caractersticas comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas relaciones
de adaptacin que establecen con el ambiente.
Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solucin
a problemas comunes de su entorno.
1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente.
3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos,
incluyendo formas simblicas como los esquemas, grficas y exposiciones, as como las tecnologas
de la comunicacin y la informacin.
4.8. Manifiesta disposicin para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de
oportunidades.
INICIO:
Preguntar a los alumnos: han escuchado hablar de los hongos y las bacterias? qu saben
de ellos? los han visto? dnde los han visto? cmo son?
Anotar en el pizarrn las opiniones como lluvia de ideas.
DESARROLLO:
Los hongos y las bacterias.
Investigar en libros de la biblioteca escolar, revistas o internet, las caractersticas de hongos
y bacterias, su clasificacin, los beneficios y riesgos que representan para el ser humano.
Elaborar un cuadro como el siguiente:
BENEFICIOS DE LOS HONGOS RIESGOS DE LOS HONGOS Y

Y BACTERIAS BACTERIAS
Compartir la informacin al resto del grupo.

Observar en el siguiente enlace, algunas imgenes y reproduccin de bacterias y hongos:
https://www.youtube.com/watch?v=DKmo_4wsQXQ
Uso de microorganismos en la elaboracin de alimentos.
Dividir el grupo en dos equipos.
El equipo uno se debe organizar para realizar el experimento de la elaboracin de yogur.
El segundo equipo la levadura.
Cada equipo debe traer lo que necesita. Repartir comisiones.
Seguir las instrucciones detalladamente como se muestra en el libro pgina 55.
CIERRE:
El maestro deber estar al pendiente de coordinar y vigilar que todo se est llevando a cabo
con mucho cuidado e higiene.
Compartir sus productos al final y sacar sus conclusiones.
Contestar las preguntas: qu diferencia hay entre el yogurt y la levadura?, qu sustancia
ocasiona los cambios?, qu produjo el gas?, qu se supone que hace la levadura con el
azcar?
INICIO:
Solicitar a los alumnos expongan sus comentarios sobre la sesin anterior.
En la actividad pgina 56 Lo que ocasionan las bacterias y los hongos los alumnos
deben observar durante 3 das unos frascos que contendr gelatina y otros ingredientes.
DESARROLLO:
La intencin es demostrar cmo los agentes biolgicos se desarrollan al ingresar a tu
minutos)
cuerpo.
Con ayuda de sus padres, los alumnos tienen que desinfectar los frascos y preparar la
gelatina como se indica.
En la escuela hay que etiquetar los frascos de acuerdo a las instrucciones dadas.
CIERRE:
Realizar anotaciones en el cuaderno durante los tres das para exponerlos en la sesin
siguiente.
Hacer lectura comentada de la pgina 57 en relacin a la descomposicin de los alimentos.
Enlaces sugeridos.
Colores.
Hojas blancas.
Biblioteca escolar, revistas o internet.

Frascos, gelatina.
Preguntas de reflexin en el cuaderno y tablas de informacin.

ASIGNATURA 4 TIEMPO
BLOQUE
TEMA Estabilidad del ecosistema y acciones para su mantenimiento.
Explica que las relaciones entre los factores fsicos (agua, suelo, aire y Sol) y biolgicos (seres
vivos) conforman el ecosistema y mantienen su estabilidad.
Explica la estructura general de las cadenas alimentarias y las consecuencias de su alteracin por
las actividades humanas.
CONTENIDOS
Cmo funcionan los ecosistemas y las cadenas alimentarias?
Ecosistema: relacin entre los factores fsicos y biolgicos de la naturaleza.
Alteracin de la estabilidad del ecosistema por la modificacin de alguno de los factores que lo
conforman.
Valoracin de estrategias locales o nacionales orientadas a mantener la estabilidad de los
ecosistemas.
Estructura y funcionamiento de las cadenas alimentarias: productores, consumidores y
descomponedores.
Evaluacin de las consecuencias de las actividades humanas en la alteracin de las cadenas
alimentarias.
Reflexin acerca de que las personas somos parte de los ecosistemas y la naturaleza.
Reconozcan la ciencia y la tecnologa como procesos en actualizacin permanente, on los
Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenmenos
fsicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, as como reconocer sus aplicaciones en la vida
cotidiana.

INICIO:
Solicitar a los alumnos comenten sobre los resultados de la observacin durante 3
das de los frascos.
Despus de las participaciones preguntar a los alumnos si han observado las
macetas de su jardn o el campo: Qu necesitan los organismos de ese lugar para
sobrevivir? Pgina 58.

Conocer las relaciones que establecen los organismos con su ambiente.
DESARROLLO:
El terrario.
Solicitar material para la actividad pgina 59 y organizar equipos.
Una vez reunidos en equipos solicitar a los alumnos juntar el material que necesitan
para la actividad (envases de plstico de 10 litros, carbn vegetal, grava, tierra,
hojas secas, plantas pequeas como helechos, insectos y caracoles vivos, agua,
troncos pequeos y piedras pequeas)
La intencin es hacer un lugar apto para que se d la vida, bajo condiciones fsicas
necesarias para sobrevivir.
Exponer sus terrarios fuera del saln e invitar a otros grupos y maestros.
CIERRE:
Observar las relaciones entre los seres vivos ah presentes y hacer anotaciones y

conclusiones en el cuaderno.
Llevarse sus terrarios a casa y regarlo para que se conserve por ms tiempo.
INICIO:
Lo vivo y lo no vivo.
Preguntar a los alumnos Qu son los factores biolgicos y los factores fsicos?
Provocar la participacin y anotar en el pintarrn las ms relevantes.

Pedir a los alumnos abrir su libro en la pgina 60.
En equipos investigar lo que son los factores biolgicos y los factores fsicos.
DESARROLLO:
Salir a los alrededores de la escuela y observar si existen factores biolgicos y
fsicos, cules son?, anotar en la libreta lo observado.
Observar las imgenes del libro pg. 60 y 61, sealar cules son los factores
biolgicos y cules los fsicos.
Realizar la lectura comentada pg. 62 sobre el agua y los ecosistemas. Observar las
imgenes de la pgina 63 y compararlas, qu tienen diferente?, por qu tienen
factores distintos?, har fro o calor?
Comentar y reflexionar.
CIERRE:
Dejar de tarea dibujar el paisaje del lugar donde viven y hacer una exposicin de los
productos.
Colores.
Hojas blancas.
Envases de plstico de 10 litros, carbn vegetal, grava, tierra, hojas secas, plantas pequeas como
helechos, insectos y caracoles vivos, agua, troncos pequeos y piedras pequeas.
Preguntas de reflexin en el cuaderno.
Terrario.
Dibujo del paisaje donde vivo.

ASIGNATURA 4 TIEMPO
BLOQUE
TEMA Estabilidad del ecosistema y acciones para su mantenimiento.
Explica que las relaciones entre los factores fsicos (agua, suelo, aire y Sol) y biolgicos (seres
vivos) conforman el ecosistema y mantienen su estabilidad.
Explica la estructura general de las cadenas alimentarias y las consecuencias de su alteracin por
las actividades humanas.
CONTENIDOS
Cmo funcionan los ecosistemas y las cadenas alimentarias?
Ecosistema: relacin entre los factores fsicos y biolgicos de la naturaleza.
Alteracin de la estabilidad del ecosistema por la modificacin de alguno de los factores que lo
conforman.
Valoracin de estrategias locales o nacionales orientadas a mantener la estabilidad de los
ecosistemas.
Estructura y funcionamiento de las cadenas alimentarias: productores, consumidores y
descomponedores.
Evaluacin de las consecuencias de las actividades humanas en la alteracin de las cadenas
alimentarias.
Reflexin acerca de que las personas somos parte de los ecosistemas y la naturaleza.
Reconozcan la ciencia y la tecnologa como procesos en actualizacin permanente, on los
cotidiana.


INICIO:
Cadenas alimentarias.
Cuestionar a los alumnos si saben qu es una cadena?, cmo est enlazada?, se
pueden separar sus anillos?, qu sucede si se separan?

Relacionar las respuestas anteriores con las cadenas alimentarias, por qu se
llaman cadenas y por qu alimentarias?, quines entran en esas cadenas
alimentarias?, qu pasa si uno de los elementos dejara de existir?
DESARROLLO:
Observar las fotografas de la pgina 64 sobre algunos animales y comentar lo que
sucede en cada una.
Trazar flechas para indicar qu organismo sirve de alimento a otro.
En equipos realizar un esquema sobre una cadena alimentaria o cadena trfica,
solicitar a los alumnos les quede muy claro quines son los productores y quines
los consumidores.
CIERRE:
Leer en grupo las pginas 64 a la 66 y comentar.
Exponer los trabajos en equipo en el aula.
INICIO:
Comentar los conceptos tales como: cadena trfica o alimentaria, organismos
productores, glucosa, organismos consumidores, consumidores primarios o
herbvoros, consumidores secundarios o carnvoros primarios, consumidores

terciarios o carnvoros secundarios, organismos descomponedores, etc
DESARROLLO:
Realizar un mapa mental con la informacin anterior.
Nuevamente trazar flechas con color rojo para indicar qu organismos sirven de
alimento al otro, en las pginas 66 y 67.
Analizar que las flechas trazadas representan las cadenas trficas o alimentarias.
Revisar este link para ver video de las cadenas alimentarias:
http://www.youtube.com/watch?v=sFIOWV64FcY
CIERRE:
Solicitar a los alumnos que analicen los siguientes cuestionamientos Podramos
sobrevivir sin plantas? Cul es el sentido de las cadenas alimentarias? Qu pasara
sin en algn ecosistema se altera la cadena alimentara al extinguirse una especie
importante de sta?
Enlaces sugeridos.
Colores.
Hojas blancas.
Cartulina o papel bond.
Material para los experimentos:
Envases de plstico de 10 litros, carbn vegetal, grava, tierra, hojas secas, plantas pequeas como
helechos, insectos y caracoles vivos, agua, troncos pequeos y piedras pequeas.

Mapa mental.
Dibujo de la cadena alimentaria.

ASIGNATURA 4 TIEMPO
Naturales GRUPO diciembre.
BLOQUE
TEMA Nuestro ecosistema.
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el
desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra
contenidos del bloque.
CONTENIDOS
Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las
competencias
Preguntas opcionales:
Acciones para cuidar el ambiente.
Qu ecosistemas hay en nuestro estado?
Cmo podemos participar desde la comunidad escolar y la familia en el cuidado del ecosistema
de nuestro estado?
Reconozcan la ciencia y la tecnologa como procesos en actualizacin permanente, con los
cotidiana.
1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en trminos de la nutricin
y la reproduccin.
1.7. Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas, as como del
calentamiento global.
3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos, incluyendo
formas simblicas como los esquemas, grficas y exposiciones, as como las tecnologas de la
comunicacin y la informacin.
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la
necesidad de cuidar la riqueza natural.

INICIO:
Comentar a los alumnos que en este proyecto aplicarn los conocimientos que han
adquirido acerca de la estabilidad y la regeneracin de los ecosistemas y realizarn

acciones concretas para cuidar el ambiente ( Pgina 68)
Comentar en grupo:
Cules son las alteraciones que podemos identificar en el ecosistema de nuestra
localidad? Cmo podemos participar desde la escuela en la regeneracin del
ecosistema.
DESARROLLO:
Ver el siguiente enlace para dejar en claro lo que es un ecosistema:
https://www.youtube.com/watch?v=tPFGdTE_nas
Formar equipos pequeos para la elaboracin del proyecto.
Dentro de cada equipo seleccionar el proyecto a realizar.
CIERRE:
Organizar y repartir las comisiones.
INICIO:
Solicitar a los alumnos los avances de su proyecto

Procurar seleccionar y sistematizar informacin obtenida mediante entrevistas,
encuestas y observacin directa en el ecosistema de su localidad.
DESARROLLO:
Pueden ampliar la informacin buscando en internet, libros, revistas.
Utilizar diversos medios de comunicacin como peridico mural, folletos y carteles,
para dar a conocer los resultados de la investigacin a la comunidad escolar.
CIERRE:
Considerar las partes del proyecto: planeacin, desarrollo, comunicacin y
evaluacin.
Difundir el trabajo y las soluciones que proponen para evitar el deterioro de los
ecosistemas y la desaparicin de especies en Mxico.
Pueden exponer su trabajo en un peridico mural, revista o gaceta.
Revisar los enlaces sugeridos.
Hojas blancas.
Colores.
Fuentes de informacin diversa.
Proyecto en equipos.
Contestar las pginas 70 y 71, dedicar un espacio de la sesin para comentar las respuestas en
clase.

INICIO:
Hacer preguntas diversas de manera oral, sobre los temas vistos en este bloque.
DESARROLLO:
Comentar con los alumnos que ahora les corresponde hacer un repaso de los contenidos
haciendo una exposicin de los mismos.
Reunir en equipos de 3 4 integrantes, solicitarles con anticipacin un pliego de papel
bond y plumones.
Repartir los siguientes temas para exposicin: reproduccin de plantas, reproduccin de
plantas y el ambiente, reproduccin sexual en animales, las bacterias y los hongos, la
descomposicin de los alimentos, el ecosistema, el agua y los ecosistemas, cadenas
alimentarias. Los temas anteriores se encuentran en su libro de texto Ciencias Naturales.
Primero, cada equipo har su borrador de exposicin (esquemas, cuadros, mapas
mentales, conceptuales, etc.) en la libreta. Dicho borrador ser revisado por el profesor
para su aprobacin.
Recordar a todos los alumnos que su lmina de exposicin debe llevar, adems de la
informacin, uno o varios dibujos que apoyen el tema.
Cuando ya el borrador est aprobado, iniciar con la elaboracin de la lmina expositiva.
Verificar que en los equipos todos los integrantes estn trabajando y tengan comisiones.
CIERRE:
Mostrar sus lminas expositivas al profesor para posibles cambios o arreglos (revisar el
tamao de letra). Estudiar lo que van a exponer y presentarlo la clase siguiente.
Preguntar a los equipos si qued alguna duda sobre el tema a exponer y solucionarlo.
INICIO:
Preguntar a los alumnos si algo falta sobre su exposicin.
DESARROLLO:
Iniciar con las exposiciones donde se deber calificar los siguientes aspectos: volumen (la
voz debe ser fuerte y clara), claridad del tema (el tema debe ser explicado y entendido
correctamente), proyeccin (tener una buena postura y seguridad al lado de su lmina,
sin moverse innecesariamente o jugar), lmina (que la letra sea de tamao correcto, con
tinta adecuada y visible, acompaada de dibujos o grficas segn se requiera) y por ltimo
memorizacin del tema (que el alumno no lea la lmina, sino que solo la ocupe como
apoyo).
Los 5 aspectos anteriores tendrn un valor de 2 puntos cada uno, lo que hace un total de
10 de calificacin. Si algn aspecto falla tendr que ir mermando la calificacin de
exposicin.
CIERRE:
Al final de las exposiciones hacer una valoracin de su participacin con una autoevaluacin
en dos preguntas:
1. Qu fue lo que les falt?
2. En qu mejoraran?

ASIGNATURA Historia GRUPO 4 TIEMPO al 3 de noviembre.
Carcter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la
bsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual, que contribuyan a
ENFOQUE
entender el presente, planear el futuro y aproximar al estudiante a la
comprensin de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histrico.
Mesoamrica
BLOQUE 2
Panorama del periodo
TEMA
Ubicacin temporal y espacial de las culturas mesoamericanas.
Ubica temporal y espacialmente las culturas mesoamericanas aplicando los trminos siglo, a.C. y
d.C.
CONTENIDOS
Panorama del periodo
Ubicacin temporal y espacial de las culturas mesoamericanas.
Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los
principales hechos y procesos histricos del lugar donde viven, del pas y del mundo.
Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de informacin histrica para responder a preguntas
sobre el pasado.
Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad
y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
Realicen acciones para favorecer una convivencia democrtica en la escuela y su comunidad.
Comprensin del tiempo y del espacio histricos. Manejo de informacin histrica. Formacin de una
conciencia histrica para la convivencia.
INICIO:
Cuestionar a los alumnos si saben o recuerdan cules son las culturas mesoamericanas?,
hace cunto tiempo surgieron?, cmo era su gente?
Observar las imgenes del inicio del bloque (pintura mural de guerreros y prisioneros, de
Bonampak, Chiapas) y platicar acerca de lo que se observa en ellas, qu colores se

observan?, cmo es la ropa de la gente que se muestra?, etc.
DESARROLLO:
Definir el concepto de civilizacin y corroborarlo con el que viene en el libro de texto.
Leer la pg. 38 del libro de texto y realizar una pequea lnea del tiempo donde debern
ubicar los tres periodos en los que se desarrollaron las culturas mesoamericanas: Preclsico,
Clsico y Postclsico. Marcar los tiempos de duracin de cada uno. Conforme avance el
bloque se ir ubicando a cada una de las culturas segn su aparicin.
Observar las imgenes de la pg. 39 donde aparecen obras en barro, mscaras en piedra y
cdices, preguntar: qu representar cada figura?, sern de la misma cultura? Comentar
al respecto de manera grupal.
CIERRE:
De forma individual observar el mapa y la lnea del tiempo pgina 40 y 41, contestar las
preguntas en la libreta acerca de la aparicin de las culturas mesoamericanas, cuntos
siglos dur cada una?, cul fue la primera?, cul la ltima?, etc.
Individualmente copiar el mapa de la pgina 41 o adquirir un esquema ya impreso para
colorear y ubicar las reas de Mesoamrica

Mapa de Mxico.
Colores.
Hojas blancas para lnea del tiempo.
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas y ejercicios en el cuaderno.
Mapa de reas de Mesoamrica.
Lnea del tiempo.

ASIGNATURA Historia GRUPO 4 TIEMPO noviembre.
ENFOQUE
Mesoamrica
BLOQUE 2
Temas para comprender el periodo Cul es el legado cultural de los
TEMA pueblos mesoamericanos?
Culturas mesoamericanas: Olmeca y Maya.
Distingue las caractersticas y reconoce los aportes de las culturas mesoamericanas y su relacin
con la naturaleza.
CONTENIDOS
Temas para comprender el periodo Cul es el legado cultural de los pueblos
mesoamericanos?
Culturas mesoamericanas: Olmeca y Maya.
Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos histricos del lugar donde viven, del pas y del
mundo.
Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de informacin histrica para responder a
preguntas sobre el pasado.
Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su
identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
Comprensin del tiempo y del espacio histricos. Manejo de informacin histrica. Formacin de
una conciencia histrica para la convivencia.
INICIO:
Escribir la pregunta inicial de la pgina 42: Cul es el legado cultural de los pueblos
mesoamericanos?, esta pregunta ser contestada en tres momentos del bloque: inicial,
en proceso y final.
Poco a poco se ir incrementando o modificando la respuesta de acuerdo a lo que se
estudia en este bloque.
DESARROLLO:
Despus de estudiar cada cultura se debe hacer un esquema donde quede plasmada la
informacin ms relevante por escrito. El esquema puede ser como el siguiente:
TEMA: CULTURA OLMECA
cundo se desarroll? dnde se desarroll?
qu caractersticas cules fueron sus

tuvo? aportaciones culturales?
Preguntar acerca de las culturas mesoamericanas, saben cules son?, hace cunto

tiempo surgieron?, cmo eran sus costumbres, comidas, educacin, religin, etc.
Ver el siguiente enlace sobre las culturas mesoamericanas (duracin aprox. 12
minutos):
https://www.youtube.com/watch?v=bc2PERecQoM
Solicitar a los alumnos que hagan anotaciones respecto a lo que vean y escuchen.
El video anterior puede servir de apoyo a lo largo del estudio de las culturas
mesoamericanas para obtener informacin.
Leer las pg. 44 y 45 y hacer un resumen de lo ms importante de la cultura
Olmeca.
Conseguir masa, barro o plastilina y moldear una pequea cabeza olmeca. Exponer
las esculturas.
Leer las pg. 46 a la 49 sobre la cultura Maya. Elaborar un cuadro sinptico con la
informacin. Destacar cosas importantes como su escritura, sus actividades y
costumbres religiosas, etc.
Hacer con plastilina una escultura maya pequea como el de la pgina 47
"gobernante sentado".
CIERRE:
De manera individual, en un mapa de Mxico, el alumno deber colorear con
diferente color la ubicacin de cada cultura que va presentando.
Atlas de Mxico, hojas blancas, colores y regla.
Masa, barro o plastilina.
Globo, peridico y engrudo.
Mapa de Mxico con nombres.
Enlaces sugeridos.
Cuadros de informacin.
Mapa de culturas.
Cabeza olmeca hecha con barro o plastilina.
Gobernante sentado, escultura pequea hecha con plastilina.

ENFOQUE
Mesoamrica
BLOQUE 2
Teotihuacana. Zapoteca.
TEMA
Mixteca. Tolteca. Mexica.
con la naturaleza.
CONTENIDOS
Teotihuacana. Zapoteca.
Mixteca. Tolteca. Mexica.
mundo.
INICIO:
Leer de manera grupal las pg. 50 y 51 sobre la cultura Teotihuacana y elaborar un mapa
conceptual con la informacin dada.
Hacer una maqueta o dibujo de Teotihuacn con barro, piedras o plastilina imitando la
Calzada de los Muertos de la pgina 51.
DESARROLLO:
Observar las ilustraciones de la pg. 50 acerca de las formas del talud y tablero y buscar
fotografas de basamentos piramidales que aparecen en el bloque. Anotar los nombres de
las zonas arqueolgicas en que se utiliza el talud y el tablero.
Leer la pg. 52 y observar las imgenes de la pgina 53 sobre la cultura Zapoteca y
elaborar una sntesis con el texto, rescatando lo ms sobresaliente: en qu poca fue su
mximo desarrollo?, cules eran sus actividades principales?.
Investigar qu es un glifo? Y para qu se usaba o qu representaba? Llevar al saln el
glifo dibujado en el cuaderno. Mostrarlo al grupo.
Observar las imgenes de un mural de tumba zapoteca y losas labradas de la pgina 54.
Leer la pg. 55 acerca de la cultura Mixteca y elaborar 4 preguntas del texto con sus
respuestas.
Hacer un collar con diferentes semillas, masa o barro. Hacer bolitas con el barro o masa,
agujerar, secar, pintar y barnizar.
Leer la pg. 56 sobre la cultura Tolteca y realizar un resumen con el texto.
Hacer una escultura de atlantes o de los Chac mool, figuras representativas de los toltecas
con masa o barro.
Observar el Chac Mool pgina 56 e investigar qu otras culturas lo elaboraron tambin.
Leer las pg. 57 a la 59 acerca de la cultura Mexica y elaborar un resumen de la
informacin ms importante: la leyenda de la fundacin de Mxico-Tenochtitlan, cmo
cayeron vencidos por los espaoles en 1521, los grupos sociales, costumbres, religin, etc.
No olvidar que cada cultura debe concluirse con el cuadro mostrado al inicio de esta
planeacin, as como de los trabajos elaborados por los alumnos.
Realizar en equipos en una cartulina, la imagen de la Piedra del Sol que se muestra en la
pgina 58.
Exponer todos los trabajos anteriores juntos.
CIERRE:
Realizar una exposicin con todos los trabajos elaborados de cada una de las culturas, los
cuales son una representacin de cada una de ellas.
Hacer una invitacin para los dems grupos y maestros de la escuela, as como el director.
Poner una breve resea de cada una de las culturas en una cartulina.
Continuar trabajando con las dems culturas Mesoamericanas, obtener un cuadro o
esquema como el siguiente.
TEMA: CULTURA TEOTIHUACANA
qu caractersticas tuvo? cules fueron sus

aportaciones culturales?

Piedras para maqueta.
Aguja, pegamento, barniz y pintura.
Cartn o cartulina.
Masa o barro.
Semillas o bolitas de barro.
Material de reso.
Colores.
Mapas conceptuales, resmenes y cuadros de informacin.
Maqueta o dibujo de calzada de los muertos.
Dibujo de un glifo.
Collar de semillas o barro.
Pequea escultura en barro de Chac mool.
Dibujo de la piedra del sol.

ENFOQUE
Mesoamrica
BLOQUE 2
Las expresiones de la cultura mesoamericana: Conocimientos matemticos y
TEMA
astronmicos, calendario, escritura.
con la naturaleza.
CONTENIDOS
Las expresiones de la cultura mesoamericana: Conocimientos matemticos y astronmicos,
calendario, escritura.
mundo.
INICIO:
Cuestionar a los alumnos si saben cmo eran las matemticas en las culturas
mesoamericanas. Realizar lluvia de ideas.
Investigar qu es un cdice y traer ejemplos en imagen o dibujados en el cuaderno.
Observar las imgenes de las pginas 60 y 61 sobre los nmeros y smbolos que se
muestran de algunos cdices.
DESARROLLO:
Leer sobre los conocimientos matemticos y astronmicos de las culturas en
la pgina 60. Realizar un resumen.
Inventar un smbolo numrico para representar un da que consideren importante o
especial. Usar el tipo de numeracin mencionada en la lectura. Dibujar el smbolo y
reproducirlo en un pedazo de papel o material de reso.
Analizar qu tipo de calendario y escritura tenan las culturas mesoamericanas en
las pginas 62 a la 64. Obtener lo ms importante de la lectura haciendo un
resumen o cuestionario.
Elaborar un cdice eligiendo el material que los alumnos gusten, puede ser papel,
hojas de rbol secas y caf en polvo diluido en poca agua para pintar. Realizar una
escena de la vida que recuerden con agrado y pintarla en la base elegida.
Analizar en binas los cdices de la pgina 64, qu tipo de personas aparecen ah?,
qu hacen?, cmo visten?
CIERRE:
Despus de ver el tema anterior, concluir con el cuadro inicial:
TEMA: Las expresiones de la cultura

mesoamericana
qu caractersticas tuvo? cules fueron sus

aportaciones culturales?

Colores.
Hojas de rbol, secas de preferencia grandes.
Caf en polvo.
Material de reso.
Investigacin de un cdice.
Resmenes.
Smbolo numrico inventado.
Cdice.
Cuadro de informacin.

ENFOQUE
Mesoamrica
BLOQUE 2
TEMA Prcticas agrcolas, herbolaria, festividades y arte.
con la naturaleza.
CONTENIDOS
Prcticas agrcolas, herbolaria, festividades y arte.
mundo.
INICIO:
Preguntar al grupo si recuerdan qu es la agricultura, qu se cultiva en el lugar donde
viven?, qu se cultivaba antes?
Identificar qu prcticas agrcolas realizaban nuestros antepasados, qu tcnica
utilizaban y cules eran sus cultivos?.
Leer la pgina 65 acerca de las tcnicas de cultivo que se realizaban en nuestros
antepasados.
Realizar un resumen.
Preguntar a los alumnos: qu les procuran dar sus padres cuando se enferman?, Qu
creen que hacan nuestros antepasados cuando eso suceda?
DESARROLLO:
Analizar el texto de la herbolaria e identificar lo que ellos utilizaban y cules eran las
plantas ms comunes.
Investigar en su familia o en su comunidad si la herbolaria se utiliza en la actualidad y
comenten una receta, una hierba y para qu se emplea.
Hacer un fichero de recetas de herbolaria en una hoja tamao carta (uno por alumno),
poner nombre del remedio, para qu sirve, cmo se ingiere o toma, ingredientes,
proceso de elaboracin numerado, quin se las dijo y pegar un trozo de la planta si se
puede.
Hacer una exposicin grupal.

Destacar qu tipo de festividades tenan los mesoamericanos y a quines estaban

dirigidos su festejos, tenan un motivo?, cada cundo se realizaban?
Leer la pgina 67 y elaborar de ah 4 preguntas e intercambiarla con un compaero
minutos)
para que las contesten. Socializar.

Observar las imgenes de las pg. 68 y 69 sobre el arte de los mesoamericanos, de
qu material eran?, qu era lo que elaboraban o quines?
CIERRE:
Hacer un mural colectivo que represente los aportes de los mesoamericanos. Puede ser
un tipo collage con imgenes de todas las culturas y su arte.
Plantas usadas como remedio.
Hojas blancas.
Pegamento o cinta.
Fichero de recetas.
Preguntas de reflexin.
Mural colectivo.

ASIGNATURA Historia GRUPO 4 TIEMPO diciembre.
ENFOQUE
Mesoamrica
BLOQUE 2
Temas para analizar y reflexionar
TEMA Las ideas prehispnicas sobre la creacin del hombre.
La presencia indgena en la actualidad.
Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.
CONTENIDOS
Temas para analizar y reflexionar
Las ideas prehispnicas sobre la creacin del hombre.
La presencia indgena en la actualidad.
mundo.
INICIO:
Preguntar a los alumnos, de dnde creen que venimos. Anotar en el pintarrn todas
las opiniones y discutir sobre el tema.
Leer la pg. 70 y 71 acerca de las ideas prehispnicas sobre la creacin del ser
humano.
Leer el mito maya y el mito mexica, en qu son iguales y en qu son diferentes?
DESARROLLO:
Reunir en equipo a los alumnos y solicitar material para elaborar un mural que
represente un mito prehispnico sobre la creacin del ser humano. Puede utilizarse
el papel caple o revolucin.
Exponer los murales fuera del saln e invitar a la comunidad escolar a observar.
Consultar el Atlas de Mxico y responder las preguntas sobre las lenguas indgenas
que existen en nuestro pas: en qu estado de la Repblica hay ms lenguas
indgenas?, cul es la lengua indgena que ms se habla?, qu pueblos viven en
ese estado.
CIERRE:
Observar las imgenes de la pgina 73 y destacar los rasgos de cada familia que ah
se observa, cmo es su vestimenta?, cmo son sus rasgos?, qu tipo de contexto
tienen?, qu nivel educativo tendrn?, etc.
minutos)
Realizar reflexiones grupales e individuales en el cuaderno y rescatar los elementos

que nos aportan las culturas indgenas de la actualidad.
Lo que aprend. Pg. 74
Evaluacin. Pg. 75.

Papel caple o revolucin.
Atlas de Mxico.
Colores, pinturas o plumones.
Preguntas de reflexin.
Mural sobre la creacin del ser humano.

INICIO:
Platicar con los alumnos sobre las civilizaciones Mesoamericanas.
DESARROLLO:
Organizar 7 equipos para elaborar una Antologa de las civilizaciones Mesoamericanas,
repartir una por equipo: Olmeca, Maya, Teotihuacana, Zapoteca, Mixteca, Tolteca,
Mexica, en hojas blancas.
Ah deben incluir su ubicacin en el mapa, ao de surgimiento, tipo de escritura, gobierno,
principales actividades, religin, dioses, artesanas o lugares de herencia cultural, etc.
Incluir dibujos o recortes para mejor presentacin. Hacer una portada.
Verificar en cada equipo que todos los integrantes se encuentren trabajando para formar
su Antologa.
CIERRE:
Al final, exponer su antologa fuera del aula y mostrarla a la comunidad escolar.

ASIGNATURA Geografa GRUPO 4 TIEMPO al 3 de noviembre.
Estudio del espacio geogrfico desde una perspectiva formativa, a partir del
desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los
ENFOQUE conocimientos bsicos de la geografa, los alumnos construirn una visin global
del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus componentes
naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos.
Diversidad natural de Mxico.
BLOQUE 2
EJE TEMTICO Componentes naturales. LECCIN Desde las montaas hasta el
mar.
Reconoce la distribucin de las principales formas del relieve, volcanes y regiones ssmicas en
Mxico.
CONTENIDOS
Caractersticas distintivas de las formas del relieve: sierras, valles, mesetas y llanuras.
Distribucin de las principales sierras, valles, mesetas y llanuras en Mxico.
Distribucin de los principales volcanes y las regiones ssmicas en el territorio nacional.
Reconocer la distribucin y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
econmicos y polticos del espacio geogrfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local,
estatal, nacional, continental y mundial.
Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y econmica del espacio geogrfico.
Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la
prevencin de desastres.
Valoracin de la diversidad natural.
INICIO:
Preguntar a los alumnos si han observado cmo es el paisaje del lugar donde viven:
tiene volcanes?, tiene montaas?, es un valle?, hay playa?, es plano o con
subidas y bajadas? Anotar las respuestas en el pizarrn.
Leer sobre el correo que se enva Alejandro a Donaj acerca del lugar donde vive y el
volcn que ah existe.
DESARROLLO:
Actividad. Pg. 45.
Elaborar en el cuaderno un dibujo del paisaje natural del lugar donde viven y
compararlo con el de los dems compaeros.
Observar las imgenes de los paisajes que vienen en el libro de texto y decir a cul
se parece su entidad. Sealar con color rojo lo que no se parezca.
Lectura comentada de la pgina 45, donde estudien los conceptos de relieve,
montaa, meseta, llanura, valle, etc.
Despus de leer, realizar una parfrasis de cada uno de los conceptos, explicando con
sus propias palabras.
Actividad. Pg. 46.

Colorear la imagen del relieve que se muestra en la pgina 46 y ponerle la letra de

acuerdo a su nombre: montaa, meseta, valle, llanura costera.
Revisar este link para ver video acerca del relieve:
http://www.youtube.com/watch?v=50xa5zLKimw
Explorar pgina 46
Colocar el mapa transparente que se hizo el bloque anterior en la leccin 2, sobre el
mapa del relieve del atlas de Mxico pg. 12 y contestar: qu formas de relieve tiene
Mxico? de qu sistema montaoso forma parte el volcn Paricutn?, qu tipos de
relieve tiene su estado? Comentar las respuestas al grupo.
Observar las imgenes de las pginas 47, 48 y 49 del libro de texto acerca del relieve
de nuestro pas y sus diferentes formas: la sierra de Chiapas, El sistema volcnico
transversal, la altiplanicie mexicana, la pennsula de Yucatn, la llanura costera, la

sierra madre occidental, la sierra madre oriental, la sierra madre del sur y la sierra
madre de california. Comentar la lectura.
Actividad. Pg. 50.
Con ayuda del mapa de la pgina 12 del Atlas de Mxico, localizar las formas de
relieve mencionadas anteriormente.
Observar tambin el mapa de la pgina 13 del Atlas acerca de las zonas ssmicas y
principales volcanes. Contestar: qu estados tienen una zona ssmica severa?, qu
estados tiene zona baja?, cuntos volcanes podemos observar en Mxico?, en qu
parte de Mxico hay ms volcanes?
Las preguntas anteriores se pueden anotar en el cuaderno y obtener la informacin
de la pgina 13 del Atlas, ya antes mencionada.
CIERRE:
Apliquemos lo aprendido. Pgina 50
Elaborar una lotera con una hoja cuadrcula. Hacer dos columnas por tres y escribir
ah el nombre de sierra, meseta, valle, llanura, depresin y montaa.
El maestro deber mencionar pistas o caractersticas de varias partes del relieve y
deben anotar tache a las que aparecen. Se trata de identificar y relacionar el nombre
con la caracterstica.
Observar los distintos relieves y contestar las preguntas haciendo un texto a partir de
ellas.
Conseguir el material para construir un modelo de relieve pg. 51. Exponerlo fuera
del saln.
Libro de Texto. Bloque 2. Leccin 1.
Pginas 45 a la 51.
Atlas de Mxico.
Libros del rincn.
Hojas blancas, Mapas, Colores.
Tijeras y pegamento.
Pintura.
Preguntas del libro contestadas en el cuaderno. Trabajo de los alumnos por equipo. Mapa
elaborados.
Notas en el cuaderno.

ASIGNATURA Geografa GRUPO 4 TIEMPO noviembre.
BLOQUE 2
EJE TEMTICO Componentes naturales. LECCIN A dnde van los ros?
Distingue la distribucin de los principales ros, lagos, lagunas, golfos, mares y ocanos en Mxico.
CONTENIDOS
Caractersticas distintivas de ros, lagos, lagunas, golfos, mares y ocanos.
Distribucin de los principales ros, lagos, lagunas, golfos, mares y ocanos en Mxico.
INICIO:
Solicitar a los alumnos leer el correo que enva Sergio a Donaj pgina 52 acerca de cmo
atraviesa Sergio el ro Soto la Marina, as mismo sus caractersticas y cmo en cierta poca
del ao no lleva corriente y tiene basura.
Preguntar a los alumnos a dnde creen que se van los ros. Mencionar los ros que conocen o
han visitado: estn limpios?, cmo son, caudalosos o tranquilos?, todas las pocas del ao
se ven igual? Dibujar en la imagen los ros que creen que pueden pasar por ah.
DESARROLLO:
Actividad. Pg. 53.
Preguntar a los alumnos Por qu decidieron dibujar los ros en ese lugar?, todos los
hicieron en los mismos lugares?, por qu?
Platicar acerca de las curvas de los ros y qu es lo que tiene que ver el relieve en todo esto.
Se sugiere salir al patio donde haya tierra amontonada y con un balde con agua o manguera
dejar correr el agua en esa rea de tierra.
Observar y contestar en la libreta: qu sucedi?, se qued el agua en un solo lugar?, por
qu?, por qu corri el agua ms en unos lugares que en otros?, alguna vez el agua
derrumb tierra y fluy por esa parte donde no haba lugar?, crees que el agua es fuerte?,
qu tan fuerte?, qu ser capaz de mover el agua?
Platicar acerca de la fuerza del agua y cmo es que busca un lugar para pasar. Platicar
ancdotas.
Analizar la lectura Cmo se forman los ros? Pgina 54 "Aprendamos ms.
Realizar un pequeo resumen con la informacin: direccin y velocidad de un ro, cmo es
que depende del relieve?, qu es un ro principal?, qu es una cuenca?, etc.
Actividad. Pg. 55.
De manera previa encargar para esta actividad por equipos un cartn grueso que sirva de
base para hacer una maqueta, plastilina de colores, pegamento, palitos, agua y pintura
vegetal. Con todo esto los alumnos deben hacer una cuenca hdrica.
Utilizar todo el material encargado, elaborar una cuenca hidrolgica.
Cuando ya est elaborada, verter agua sobre las montaas y ver qu pasa.
Al final exponer los trabajos e invitar a otros grupos a verlos, escribir en el cuaderno lo que
es una cuenca hidrolgica.
Actividad. Pg. 56.
Pgina 56 observar el mapa de la pg. 189 de anexos, donde debern localizar las tres
vertientes, cuales llegan al mar y cual no?
Consultar el mapa del relieve en el Atlas pgina 12. Anotar los nombres de las sierras que
dividen las tres vertientes: Ocano Pacfico, la del Atlntico y la vertiente interna.
Contestar: en cul de las tres vertientes hay menos ros?, con qu tipo de relieve
coinciden?, etc.
Solicitar a los alumnos un mapa con divisin poltica y nombres. Registrar las sierras
coloreadas y ver por cules estados pasan.
Observar tambin la pgina 14 del Atlas de Mxico, acerca de los ros principales de Mxico
para ver su ubicacin exacta en las tres vertientes y su nombre.
CIERRE:
Apliquemos lo aprendido.
Identificar la distribucin de los ros pgina 57 y contestar en el cuaderno, qu es una
cuenca?, qu vertientes principales agrupan a las cuencas?, cmo se distribuyen los ros en
el territorio nacional?, cules son los ros ms caudalosos?
Leer pgina 58 y 59 en equipos las notas acerca de los problemas que enfrentan distintas
regiones del pas por el agua. Las regiones ridas, las regiones templadas y las regiones
tropicales hmedas.
Desarrollar la actividad final de la pgina 59.
Pginas 52 a la 59.
Atlas de Mxico.
Libros del rincn.
Hojas blancas.
Mapas.
Colores.
Revistas.
Plastilina.
Preguntas del libro contestadas en el cuaderno.
Trabajo de los alumnos por equipo.
Maqueta.
Mapas elaborados.

BLOQUE 2
EJE TEMTICO Componentes naturales. LECCIN Los climas (Atlas de Mxico).
Reconoce la distribucin de los diferentes climas de Mxico.
CONTENIDOS
Diferencias entre tiempo atmosfrico y clima.
Tipos de climas en Mxico: tropicales, secos, templados y fros.
Distribucin de los climas en Mxico.
INICIO:
Preguntar a los alumnos si han escuchado hablar del tiempo atmosfrico, qu es?,
es igual al clima?, qu es el clima?
Realizar un pequeo y breve debate respecto a su significado.
Ver el siguiente enlace para dar ms opciones de respuesta:

https://www.youtube.com/watch?v=65mS782mCLQ
DESARROLLO:
De acuerdo con el video anterior sobre el clima y el tiempo atmosfrico, apoyar al
alumno para concluir lo siguiente:
El tiempo atmosfrico es el conjunto de cambios que ocurren diariamente en un lugar
determinado; el clima, en cambio, es el tiempo habitual que existe en alguna zona
pero que puede durar muchos aos; es la generalizacin del estado del tiempo.
Ambos analizan las mismas variables (entre ellas, temperatura, presin y humedad
atmosfrica), pero con diferencias considerables de tiempo.
En un mapa encargado con anticipacin representar con colores los climas que se
muestran en la pgina 16 del Atlas de Mxico. No olvidar poner la simbologa
correspondiente para ver los climas tropicales, secos y templados y fros.
CIERRE:
Realizar un mapa conceptual con el texto que se presenta en la pgina 16 del Atlas.
Compartir al grupo su mapa conceptual y su mapa coloreado.

Atlas de Mxico. Pgina 16.
Enlaces sugeridos.
Hojas blancas.
Mapas.
Colores.
Cartulinas.
Preguntas contestadas en el cuaderno.
Mapa elaborados.

BLOQUE 2
EJE TEMTICO Componentes naturales. LECCIN Las regiones naturales de
nuestro pas.
Distingue relaciones de los climas con la vegetacin y la fauna silvestre, y la importancia de la
biodiversidad en Mxico.
CONTENIDOS
Tipos de vegetacin en Mxico: selvas, bosques, pastizales, matorral xerfilo y vegetacin
hidrfila.
Relaciones de los climas con los tipos de vegetacin y fauna en Mxico.
INICIO:
Leer el correo pgina 60 que enva Flor a Donaj. Comentar sobre las descripciones que se
hacen sobre el estado de Hidalgo.
Preguntar a los alumnos si alguna vez se han detenido a ver un paisaje natural, si tienen
fotos, qu sienten cuando son bellos, y qu sienten cuando estn deteriorados o
contaminados.
DESARROLLO:
Actividad. Pg. 61
Con base en la actividad de la pgina 61 describir un paisaje natural que parezca interesante.
Elaborar un dibujo de ese paisaje que conocen y ponerle todos los elementos de relieve,
plantas y animales que deben vivir ah.
Mostrar los trabajos a todo el grupo.
Observar las fotografas de Metztitln y describir el relieve, tipo de vegetacin y tipo de
animales.
Comentar acerca de lo que saben sobre su estado.

Lectura comentada pgina 62 acerca de las regiones naturales de Mxico.
Observar que el relieve tiene mucho que ver en el tipo de vegetacin, as mismo el clima de
cada regin.
En la imagen se muestran las diferentes alturas en metros sobre el nivel del mar y los tipos
de vegetacin. Comentar.
Exploremos. Pg. 62
En equipos consultar la pg. 17 del Atlas donde debern identificar las regiones naturales que
tiene Mxico y elaborar una lista en el cuaderno, primero las del norte y luego las que estn
al sur.
Elaborar otra lista pero ahora tomando en consideracin desde el Pico de Orizaba hasta el
mar.
Observar ambas listas y contestar: dnde est las selvas?, dnde se encuentran los
bosques?, dnde estn los desiertos?
Revisar este link para ver video de las regiones naturales:
http://www.youtube.com/watch?v=PIq0iA52wL4
Actividad. Pg. 63
Dividir al grupo en diversos equipos de manera que cada equipo elija una regin natural. Para
hacer una revista.
Dibujar el mapa de Mxico en una hoja tamao carta y colorear solo la regin que les toc.
Ilustrar el tipo de relieve que tiene la regin natural en otras hojas adems del clima, la
vegetacin, la fauna escribiendo tambin las caractersticas, y algn dato interesante que se
desee agregar.
Juntar el trabajo de todo el grupo, darle presentacin de revista y engargolar.
Observar y leer las pginas 63 a la 68, donde se hace mencin de las regiones naturales de
Mxico: regiones secas, muy secas, pastizales y matorrales, selva y selva hmeda.
Observar los animales de la pgina 68 e imaginar qu es lo que comen, cmo vivirn, cunto
tiempo vivirn: zacatuche, cotorra, lobo gris, tecolotito, berrendo, jilguero, quetzal, etc.
CIERRE:
Solicitar a los alumnos desarrollar la actividad Apliquemos lo aprendido pgina 69.
Encerrar en un crculo de color diferente los animales de la pgina 68 de acuerdo a la tabla
de colores y regin natural en la que viven.
Seguir las instrucciones para un escenario del modelo tridimensional: dibujando y coloreando
una hoja simulando el suelo, despus en otra hoja dibujar los animales, recortar y acomodar
como si estuvieran parados.
Pginas 60 a la 69.
Atlas de Mxico.
Libros del rincn.
Hojas blancas.
Mapas.
Colores.
Revistas.
Notas en el cuaderno. Modelo tridimensional.


BLOQUE 2
EJE TEMTICO Componentes naturales. LECCIN Las riquezas de nuestro pas.
CONTENIDOS
Importancia de la biodiversidad en Mxico.
INICIO:
Leer el correo pgina 70 que enva Jimena a Donaj desde Chihuahua acerca del viaje
que realiz en el tren Chepe desde Chihuahua hasta Sinaloa, as como su paso por la
Sierra Madre Occidental y algunas comunidades interesantes.
Preguntar a los alumnos si saben lo que es una riqueza natural, si conocen las riquezas
naturales de la entidad donde viven y cmo las rescatan.
Elabora una lista de esas riquezas y compartirlas con los dems.
DESARROLLO:
Actividad. Pg. 71
Observar las imgenes del proceso pgina 71 de elaboracin de vasijas de barro en
Oaxaca y describirlo en el cuaderno.
Contestar y comentar las siguientes preguntas: con qu material elaboraron la vasija?,
de dnde lo obtuvieron el material?, intercambiar opiniones respecto a lo anterior.
Preguntar a los alumnos: qu son las actividades econmicas?, qu papel juegan los
recursos naturales en las actividades econmicas?, por qu es importante el agua para
que se realicen las actividades econmicas?.
Actividad. Pg. 72
Hacer lectura comentada de las pginas 72 y 74, acerca de agua y sus manifestaciones
en la Tierra. Realizar un resumen o cuadro sinptico de los ledo.
Contestar las preguntas en el cuaderno y reflexionar: para qu utilizas el agua?, qu
tan importante es para tu vida?, qu problemas tendramos al no tener agua en un da?
Hacer una lista de actividades que se realizan con el agua, ya sea en el hogar, en la
escuela o en la calle. Hacer un mapa conceptual usando las imgenes y los tipos de usos
que se observan en el libro: uso agrcola, uso domstico, va de transporte y uso
industrial.
Actividad. Pg. 74
Para la actividad de la pgina 74 encargar un mapa de Mxico con divisin poltica y
nombres con anticipacin para este tema.
Observar en el Atlas de Mxico las pginas 14, 15 y 44 donde se muestran los ros, lagos,
lagunas y presas que existen en Mxico.

Contestar en el cuaderno: qu ros se localizan en tu entidad?, qu ros conoces?,
cules lagos, lagunas o presas se localizan en tu entidad?
Organizados en equipos, investigar de dnde viene el agua que les llega.
En el mapa que se les encarg al inicio, representar los ros, lagos, lagunas y presas que
tiene el pas (apoyarse en el Atlas).
Al trmino de esto, pegar su mapa en el cuaderno o guardarlo en el portafolio de
evidencias.
CIERRE:
En la actividad de Exploremos pgina 74 se recomienda utilizar papel
semitransparente (papel cebolla) para dibujar el mapa de la pgina 45 del Atlas de
Mxico y representar slo las plantas hidroelctricas. Anotar el nombre.
Colocar el mapa que elaboraron sobre el mapa de la pgina 14 del Atlas de Mxico y
comentar: En qu regin de Mxico se localizan las principales presas hidroelctricas?
qu entidades tienen mayor cantidad de presas?, etc.
Despus leer los ejemplos de cmo cuidar el agua que se muestran en la misma pgina.
Dividir al grupo en equipos y cada equipo elaborar un cartel con una de las 6
recomendaciones de cuidados del agua.
Exponer sus trabajos en el grupo y enseguida fuera del saln.

Pginas 70 a la 74.
Atlas de Mxico.
Hojas blancas, Mapas, Colores, Tijeras y pegamento.
Mapa coloreado.

ASIGNATURA Geografa GRUPO 4 TIEMPO diciembre.
BLOQUE 2
EJE TEMTICO Componentes naturales. LECCIN Las riquezas de nuestro pas.
CONTENIDOS
Importancia de la biodiversidad en Mxico.
INICIO:
Preguntar a los alumnos, cmo definen el suelo?, para qu sirve?, por qu es
importante', para quin es importante?
Comentar y dialogar respecto a las preguntas anteriores.
Observar el dibujo de la pgina 75 donde se muestra la utilidad del suelo para los
seres vivos.
Hacer la lectura sobre el suelo y comentar.
DESARROLLO:
Actividad. Pg. 76
Observar la imagen de las actividades humanas pgina 76 que degradan los suelos en
Mxico: la deforestacin, la agricultura, el sobrepastoreo, la actividad industrial, la
urbanizacin, la sobreexplotacin de la vegetacin.
Contestar las preguntas en el cuaderno: Cul es la actividad que afecta ms? Cul
es la que afecta menos?
Elegir dos actividades y escribir en el cuaderno cmo es que afecta.
Escribir tambin algunas recomendaciones para evitarlo.
Hacer la lectura del subtema: los recursos vivos, y comentar.
Actividad. Pg. 77
Con base en la actividad de la pgina 77 investigar en lo individual si en su entidad
existen animales o plantas en peligro de extincin.
Acomodados por equipos elaborar carteles usando la informacin reunida.

Ilustrarlos con mapas, dibujos o recortes y colocarlo en toda la escuela.

Observar en la imagen los beneficios de los recursos naturales como la vegetacin:

para qu sirven el agua?, para qu sirven los rboles?
Actividad. Pg. 78
Solicitar un mapa con divisin poltica con anticipacin para la actividad pgina 78.
Observa las imgenes (rbol, maguey, palma) y el cuadro que se presenta en la
pgina 78, llenarlo con la informacin del mapa de divisin poltica de Mxico y el
mapa que est en la pg. 17 del Atlas.
Escribir los recursos: rbol, maguey, palma y escribir qu productos se obtienen y en
cules entidades se encuentra.
CIERRE:
Apliquemos lo aprendido. Pgina 79
Observar los objetos que se muestran: lpiz, pegamento, libreta, etc. Anotar en las
lneas qu recurso natural se utiliza para su elaboracin y de qu regin es.
Elegir un producto que se obtiene de la naturaleza e investigar su proceso de
elaboracin, con pasos escritos y dibujos. Anotarlo en el cuaderno y mostrarlo al
grupo.
Anotar tambin qu personas trabajan en este proceso. Ilustrar el libro con la
investigacin.
Lo que aprend. Pg. 80
Pginas 75 a la 80.
Atlas de Mxico, libros del rincn, hojas blancas, mapas, colores, tijeras y pegamento.
Revistas.
Mapa coloreado.

INICIO:
Comentar sobre los diversos climas que existen en Mxico. Hacer una lista de sus
caractersticas en el pintarrn:
DESARROLLO:
Con anticipacin dividir al grupo en 4 equipos para repartirles los diversos climas de
Mxico: tropicales, secos, templados y fros
Encargar a cada alumno imgenes del clima que les toc.
Reunir en equipos con sus imgenes y entregarles 1/4 de cartulina, donde debern hacer
un collage.
Exponer su collage al grupo y escribir las caractersticas que se observan en el cuaderno.
CIERRE:
Preguntar dudas y resolverlas juntos.
Formacin GRADO y Semana 1. Del 30 de

ASIGNATURA 4 TIEMPO
CyE GRUPO octubre al 3 de noviembre.
Construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales,
asumiendo posturas y compromisos ticos vinculados con su desarrollo personal y social,
ENFOQUE
teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura poltica
democrtica.
El ejercicio de mi libertad y el respeto a los derechos propios y
BLOQUE
ajenos.
2
Reflexiona sobre la libertad personal como un derecho humano y lo ejerce con responsabilidad.
MBITO CONTENIDOS
Aula La libertad, valioso derecho
Por qu la libertad es un derecho. Cules son mis lmites en el ejercicio de mi libertad. En
qu situaciones puedo actuar con libertad. Qu leyes respaldan la libertad de las personas.
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y
adicciones, para la construccin de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y
social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el
respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios ticos, as como la toma decisiones y
participacin responsable a partir de la reflexin y el anlisis crtico de su persona, as como del mundo en
que viven.
Adquieran elementos de una cultura poltica democrtica, por medio de la participacin activa en asuntos de
inters colectivo, para la construccin de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias
que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su pas y a la humanidad.
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia.
INICIO:
Comentar en grupo: en qu situaciones nos damos cuenta que actuamos con libertad?,
por qu la libertad es un derecho?, qu leyes respaldan la libertad de las personas?, los
mexicanos siempre hemos gozado de libertad?
Anotar los comentarios en el pintarrn que se consideren aporten al tema.
DESARROLLO:
Leer las pginas 30 a la 33 con relacin a libertad y las leyes que la respaldan.
Sesin 1 (1 hora)
Recopilar noticias que aparecen en la prensa escrita, en las que se aborden situaciones
relacionadas con las libertades que tenemos en nuestro pas: de expresin, de reunin, de
elegir un trabajo lcito, de elegir a los gobernantes, etctera.
Leer de manera individual o en grupo los artculos: Un dilogo imaginario: la tarea de la
libertad, Cadenas y grilletes, Elogio de la democracia y Defensores de nuestra
libertad. Pginas 36 a la 39 del libro de texto.
Al finalizar, realizar el ejercicio de la pgina 50, donde deber describir algunos actos de
injusticia.
CIERRE:
Despus, elaborar un mural para exponer informacin sobre el tema y definir qu significa
libertad para ellos.
Invitar a la comunidad escolar a observar su trabajo del mural.

Libro de texto. Pginas 30 a la 33, 36 a la 39 y 50.
Material para el mural: Imgenes y/o recortes.
Pegamento.
Tijeras.
Plumones.
Ejercicios del libro.
Preguntas de reflexin orales o escritas.
Mural de libertad.
Formacin GRADO y Semana 2. Del 6 al 10 de

ASIGNATURA 4 TIEMPO
CyE GRUPO noviembre.
Construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y
sociales, asumiendo posturas y compromisos ticos vinculados con su desarrollo
ENFOQUE
personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la
cultura poltica democrtica.
BLOQUE 2 El ejercicio de mi libertad y el respeto a los derechos propios y
ajenos.
MBITO CONTENIDOS
Aula La libertad, valioso derecho
Por qu la libertad es un derecho. Cules son mis lmites en el ejercicio de mi
libertad. En qu situaciones puedo actuar con libertad. Qu leyes respaldan la
libertad de las personas.
que viven.
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.
Apego a la legalidad y sentido de justicia.
INICIO:
Consultar en Conoce nuestra Constitucin el apartado que hace referencia al
derecho a la libertad y relatar algunas acciones que expresan de qu forma las
personas ejercen su libertad de opinin, de trnsito, de asociacin, de trabajo y de
creencias, entre otros.
Sesin 1 (1 hora)
DESARROLLO:
En equipos, los alumnos deben investigar aspectos del movimiento de
Independencia y la importancia de la libertad como derecho de los mexicanos.
Hacer un texto donde describan esa poca, la cual la pueden acompaar de un
dibujo de una situacin importante que se pretenda remarcar.
Leer las fbulas de las pginas 41 a la 43, donde se busca la reflexin sobre
algunos valores que orientan la libertad del ser humano. Identificar los valores y
conductas que promueve cada fbula.
CIERRE:
Reflexionar sobre la importancia de la libertad en la vida de las personas y de
nuestra sociedad en general.

Libro Conoce nuestra Constitucin.
Colores.
Plumones.
Texto descriptivo de la Independencia.
Preguntas de reflexin oral o escrita.

ASIGNATURA 4 TIEMPO
ENFOQUE
democrtica.
BLOQUE
ajenos.
2
Regula su conducta con base en compromisos adquiridos de forma libre y responsable.
MBITO CONTENIDOS
Aula Cuento hasta 10
Por qu la prdida de control de mis emociones o impulsos puede afectar mi dignidad o la
de otras personas. Cmo puedo canalizar mi enojo sin agredir a los dems.
que viven.
INICIO:
Comentar en grupo: Cules son las situaciones en las que la prdida de control
sobre emociones o impulsos pueden afectar la dignidad propia o la de otras
personas? Tenemos derecho a enojarnos, pero se vale agredir a los dems?
DESARROLLO:
De manera individual, cada alumno elabora por escrito una lista de las situaciones
Sesin 1 (1 hora)
que le provocan enojo y otra donde describa sus reacciones cuando se enoja: llorar,
gritar, arrojar objetos, golpearse o golpear a otros, entre otras.
Lectura de la pgina 34, con relacin a la autorregulacin de las emociones.
En equipos y con el apoyo del docente, analizan situaciones que pueden propiciar el
enojo de nias y nios, y proponen sugerencias para recobrar la calma y evitar
agredir a otras personas. Ejercicios de las pginas 46 y 47.
CIERRE:
Tambin formular conclusiones sobre las consecuencias de una conducta violenta y
de los daos que puede ocasionar a su persona y a los dems.
Cada alumno retoma la lista de reacciones de enojo que elabor al inicio y aade
otras reacciones o comportamientos que podra emplear para evitar el uso de la
violencia.

Libro de texto. Pginas 34, 46 y 47.
Hojas blancas.
Lista de situaciones que le provocan enojo y reacciones.
Conclusiones sobre las consecuencias de una conducta violenta.

ASIGNATURA 4 TIEMPO
ENFOQUE
democrtica.
BLOQUE 2 ajenos.
Valora la existencia de leyes que garantizan los derechos fundamentales de las personas.
MBITO CONTENIDOS
Aula Trato justo y respetuoso de los derechos de las personas
Qu casos de injusticia he identificado en la localidad, municipio o entidad que afectan los
derechos de los nios y adolescentes. Qu dicen las leyes. Qu acciones realizan las
autoridades para garantizar nuestros derechos.
que viven.
INICIO:
Comentar en grupo: qu casos de injusticia en la localidad, municipio o entidad afectan los
derechos de los nios y jvenes?, qu dicen nuestras leyes?
DESARROLLO:
Lectura comentada de la pgina 35 con relacin al tema de la legalidad y evitar las
injusticias, para garantizar el trato justo y respetuoso de los derechos de las personas.
Sesin 1 (1 hora)
Indicar a alumnos buscar en peridicos o revistas de la localidad o entidad, casos de

injusticia y violacin de los derechos humanos de nios, mujeres, ancianos, trabajadores,
personas con alguna discapacidad, etctera.
Argumentar por qu consideran que la situacin ejemplificada es injusta, cules derechos se
violan, quin sufre dao a sus derechos y quin es el causante. Ejercicio de la pgina 49.
En equipos consultan Conoce nuestra Constitucin para identificar los derechos que
respalda la Constitucin y son afectados en el caso que se revisa. Obtienen conclusiones
sobre la importancia de conocer las leyes que garantizan derechos, a fin de reconocer en
qu momento se violan.
CIERRE:
Elaborar una lista de los derechos humanos que protege la Constitucin.
Propiciar la reflexin a travs del siguiente cuestionamiento Por qu es importante nuestra
carta magna?

Libro de texto. Pginas 35y 49.
Libro Conoce nuestra Constitucin.
Peridicos, revistas.
Conclusiones sobre la importancia de conocer las leyes.
Lista de los derechos humanos.
Preguntas de reflexin oral o escritas.
Formacin GRADO
Semana 5. Del 27 al 30 de
ASIGNATURA y 4 TIEMPO noviembre.
CyE GRUPO
ENFOQUE
personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y
la cultura poltica democrtica.
ajenos.
Regula su conducta con base en compromisos adquiridos de forma libre y responsable.
MBITO CONTENIDOS
Transversal Metas individuales y colectivas
Indagar y reflexionar
Qu es una meta. Para qu sirve plantearse metas en distintas reas de la vida.
Cmo se alcanza una meta. Para qu tipo de metas es til el ahorro.
Dialogar
Qu hace la gente para ahorrar. Cmo puede ahorrar. Qu actividades se pueden
realizar con menos recursos. De qu manera el ahorro contribuye al cumplimiento
de metas.
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de
violencia y adicciones, para la construccin de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y
el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios ticos, as como la toma
decisiones y participacin responsable a partir de la reflexin y el anlisis crtico de su persona, as
como del mundo en que viven.
Adquieran elementos de una cultura poltica democrtica, por medio de la participacin activa en
asuntos de inters colectivo, para la construccin de formas de vida incluyentes, equitativas,
interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su pas y
a la humanidad.
INICIO:
Comentar en grupo: por qu actuamos con respeto al cumplir los acuerdos que
establecemos con otras personas?, cmo nos sentiramos si una persona falta a
un compromiso o acuerdo que estableci con nosotros?
DESARROLLO:
Los alumnos debern relatar experiencias en las que se sintieron defraudados ante
el incumplimiento de algn acuerdo o compromiso por parte de otra persona, as
como de situaciones en que ellos tambin fallaron.
Comentar por qu a veces los intereses personales se oponen a los compromisos

que se establecen con otras personas, debemos olvidarnos de los dems y
atender nuestros intereses?
Realizar el ejercicio de la pgina 48 de su libro de texto acerca de acuerdos
colectivos.
Sesin 1 (1 hora)
Sealar la responsabilidad que se adquiere al establecer, de manera libre y

voluntaria, compromisos con otras personas.
Hacer una lista de metas individuales y colectivas en el cuaderno. Recordar que las
metas colectivas tienen un fin comn, por ejemplo que una ceremonia salga muy
bien, que todos terminen el grado con buenas calificaciones, etc.
CIERRE:
Dar a conocer sus reflexiones al grupo de forma voluntaria.
Intercambiar experiencias para verificar si se tom en cuenta a todos en las metas
colectivas.
Reflexionar si sus metas individuales son alcanzables.
Libro de texto. Pginas 48.
Relato de experiencias.
Escrito sobre las metas individuales y colectivas.
Preguntas de reflexin orales o escritas.

ASIGNATURA 4 TIEMPO
CyE GRUPO diciembre.
ENFOQUE
personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la
cultura poltica democrtica.
ajenos.
Analiza experiencias en las que se aplica la justicia en el ambiente escolar.
MBITO CONTENIDOS
La justicia en la escuela
Cmo se puede favorecer la justicia en la convivencia escolar. En qu circunstancias
Ambiente se emplean las normas como parmetro de justicia. A quines se les sanciona y de
escolar y qu forma se hace. En qu casos considero que los docentes solucionan los
vida problemas con justicia. En qu forma puedo contribuir para que las relaciones entre
cotidiana. compaeros sean ms justas.
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia
y adicciones, para la construccin de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento
personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios ticos, as como la toma decisiones
y participacin responsable a partir de la reflexin y el anlisis crtico de su persona, as como del
mundo en que viven.
Adquieran elementos de una cultura poltica democrtica, por medio de la participacin activa en
asuntos de inters colectivo, para la construccin de formas de vida incluyentes, equitativas,
interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su pas y a la
humanidad.
INICIO:
Cuestionar a los alumnos si han sentido que alguien ha sido injusto con ellos en la
escuela.
Sesin 1 (1 hora)
DESARROLLO:
Escribir en un papel de manera annima una injusticia que hayan tenido.
Comenten acerca de la justicia en la escuela, las formas de generar acuerdos y
cumplirlos para una sana convivencia:
Cmo se puede favorecer la justicia en la convivencia escolar?
En qu circunstancias se emplean las normas como parmetro de justicia?
A quines se les sanciona y de qu forma se hace?
En qu casos consideran que los docentes solucionan los problemas con justicia?
En qu forma pueden contribuir para que las relaciones entre compaeros sean ms
justas?
Escribir las preguntas anteriores para ser contestadas de forma individual y reflexionar.
CIERRE:
Compartir las respuestas y realizar una mesa de debates haciendo dos equipos: donde
pongan situaciones que sern valoradas por ambos para saber si son justas o injustas.
Imaginar que unos son del turno matutino y otro el vespertino, cmo es que pueden
llegar a convivir sin tener problemas?

Hojas blancas.
Colores.
Escrito sobre la injusticia (annimo).
Preguntas de reflexin oral o escritas.
INICIO:
Comentar con los alumnos acerca de algunos de los siguientes conceptos vistos en este
bloque: Derecho a la libertad, control de mis emociones, trato justo y respetuoso, metas
individuales y colectivas, justicia en la escuela.
Aclarar los conceptos en caso que no lo recuerden.
DESARROLLO:
Repartir los conceptos en binas y los alumnos debern crear situaciones donde se apliquen,
siempre con la condicin de preguntar qu haras si...?
Crear un banco de situaciones diversas y posteriormente ya revisadas por el profesor,
pasar un alumno voluntario a elegir una situacin, la leer en voz alta y dar solucin.
El resto del grupo opinar si su eleccin o solucin es la ms adecuada.
CIERRE:
Hacer una reflexin y conclusin con todos los conceptos aplicados, de manera individual.

Planeaciones 4o B-2

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Planeaciones 4o B-2

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

DOSIFICACIN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS 4to Grado - Bloque 2

Semana 6. Escribir un Medida Importancia de la Temas para

GRADO y Semana 1. Del 30 de octubre

4.6. Identifica informacin y sus fuentes para responder preguntas especficas.

etnia de Oaxaca, lugar de donde salieron un grupo de nios basquetbolistas que

cualquier temtica obtenidos de varias fuentes.

GRADO y Semana 2. Del 6 al 10 de

4.6. Identifica informacin y sus fuentes para responder preguntas especficas.

tpica Despus de las participaciones dejar en claro que la oracin tpica, es la

Realizar la actividad de la pgina 44, en un pliego de papel completar una tabla

Para realizar la redaccin de los prrafos de cada subtema de la monografa,

Solicitar a los alumnos integrar su monografa y compartirla.

GRADO y Semana 3. Del 13 al 17 de

Los recursos literarios.

El que a buen rbol se arrima, buena

que ms les agrade sea con el que van a trabajar.

GRADO y Semana 4. Del 21 al 24 de

algunos ejemplos de su aplicacin.

sobre el relato que acompaa a un refrn y hacer el borrador.

GRADO y Semana 5. Del 27 al 30 de

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Utilizar verbos en la redaccin del instructivo y acordar cmo buscar stos en el

formato, qu le falta? Comentar.

Sealar a los alumnos qu se puede hacer para que se entienda mejor.

Sealar sugerencias, devolver al equipo redactor.

GRADO y Semana 6. Del 4 al 8 de

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Elaborar un nuevo instructivo, ahora anotando materiales, esquemas y numerando

corregir en caso necesario.

Semana 7 y 8. Del 11 al 20 de diciembre. REPASO DE CONTENIDOS Y EVALUACIN

Nmeros y sistemas de nmeros naturales. Que concluyan que la escala est

numeracin determinada por la ubicacin de dos nmeros

Desarrollar ms ejercicios similares en clase sobre el uso y ubicacin de valores en

Resolver en equipos el desafo #27 pgina 50.

numrica para ubicar nmeros.

GRADO y Semana 2. Del 6 al 10

Representacin de fracciones Que los alumnos usen la equivalencia de fracciones al

unidad, dada una fraccin de grficamente y la unidad de referencia, al construir esta

Aplicar el desafo #31 en equipos pgina 57.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

GRADO y Semana 3. Del 13 al 17

EJE CONTENIDOS INTENCIN DIDCTICA

Identificacin de las caras de diferentes posiciones, para que puedan identificarlas en

a partir de sus Que los alumnos analicen las caractersticas de las

Solicitar a los alumnos resolver el desafo #33 pgina 59 y 60 en equipos.

alumnos. Unas separadas y otras juntas, cmo fue ms difcil reproducirlas?

GRADO y Semana 4. Del 21 al 24

EJE CONTENIDOS INTENCIN DIDCTICA

Construccin de un cmo se utiliza para medir ngulos.

Con ayuda de su transportador es necesario practicar la manipulacin del

Solicitar a los alumnos realizar el desafo #38 pgina 67 en equipos

construyeron al tener que reproducir diferentes ngulos.

GRADO y Semana 5. Del 27 al

EJE CONTENIDOS INTENCIN DIDCTICA

de medida de ngulos. Que los alumnos utilicen el grado como unidad de

Se deber analizar muy cuidadosamente sus partes, ya que estos transportadores

Aplicacin del desafo #41 pgina 75 en parejas.

GRADO y Semana 6. Del 4 al 8

mediante unidades de medida convencionales y establezcan que para comparar dos

Resolver el desafo #42 pgina 77 y 78 en equipos donde los alumnos deben

medida no convencionales y establecer que para comparar dos superficies, se debe

Resolver el desafo #43, pgina 79 y 80.

suficientes para terminar la caja.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS