CUADRO COMPARATIVO DE LOS MODELO

(ROBERTO MARTNE
MODELO ROL DOCENTE
* Formar el carcter de los
estudiantes a travs del rigor
de la disciplina.

ESCUELA TRADICIONAL * El docente es el modelo a

imitar.

* El maestro elige los

contenidos
* Relacin vertical maestro
alumno
* El docente es un
intermediario que ejecuta el
aprendizaje por medio de
instrucciones.

* Es traductor de contenidos
CONDUCTISMO en trminos de lo que el
estudiante sea capaz de
hacer.

* El docente crea ambientes

estimulantes de
experiencias, que faciliten al
estudiante su acceso a
estucturas cognitivas de la
etapa inmediatamente
superior.

CONSTRUCTIVISMO
CONSTRUCTIVISMO

* El docente es un
estimulador de experiencias

* Es un facilitador de
aprendizaje significativo

* El docente es un
proporcionador
SOCIAL - COGNITIVO oportunidades para que los
estudiantes trabajen en
forma cooperativa.

ESCUELA ACTIVA * El maestro es un facilitador

El modelo utilizado en mi proceso de formacin, creo yo, fue el conductista en la

conocimientos que al final del proceso deba exhibir conductas
ATIVO DE LOS MODELOS PEDAGGICOS DEL SIGLO XX
(ROBERTO MARTNEZ CASTRO)
ROL ESTUDIANTE MTODO CONTENIDO META
* nfasis en la
* El estudiante es objeto de enseanza
modelacin sometiendo su * Transmisionista transmisionista de
voluntad. disciplinas y autores
clsicos

* formacin del
* Asume un papel pasivo. * Imitacin del buen carcter
Acata normas ejemplo
* Transmisin de
conocimientos
previamente producidos
* Ejercicio y
* Sigue el modelo a imitar repeticin

* El estudiante es un * Conocimientos
simple receptor tcnicos de cdigos y
competencias
observables
* Fijacin, refuerzo y * Moldeamiento
control de de la conducta
* Exhibe conductas como aprendizaje. *Transmisin parcelada tcnico-productiva.
evidencia de que de saberes tcnicos
efectivamente el mediante
aprendizaje se produjo. adiestramiento
experimental. *
Destreza

* Lo importante no es
que el estudiante
* El estudiante desarrolla aprenda a leer y a
habilidades de investigador. escribir. Lo importante
* Desarrolla es que afiance y
capacidades para abrirse a desarrolle su capacidad
experiencias superiores de pensar y reflexionar.
(Dewey, Piaget)
* Cada individuo
* Creacin de accede, progresiva
ambientes y y secuencialmente,
experiencias de a la etapa superior
afianzamiento segn de su desarrollo
cada etapa intelectual
 * Cada individuo
* Creacin de accede, progresiva
ambientes y y secuencialmente,
experiencias de a la etapa superior
afianzamiento segn
*El estudiante construye de su desarrollo
cada etapa
sus propios contenidos intelectual
de aprendizaje
* El estudiante explicita sus
opiniones y explica eventos
del que es testigo
* Experiencias que
faciliten el acceso a
estructuras superiores
de dasarrollo.

* El mtodo vara
* El estudiante desarrolla segn el grado de
su espritu colectivo y el * Se trabaja a partir de
desarrollo de cada
conocimiento cientfico- un conocimiento
estudiante y el
tcnico (Makerenco, cientfico-tcnico
Freinet, Freire, Vigotsky) utilizado por cada
ciencia. * Desarrollo pleno
del individuo para
la produccin
* El estudiante trabaja en social.
forma cooperativa y
soluciona problema que no * Se hace nfasis en * Contenidos
poda resolver solo. el trabajo productivo polifacticos
* Se estimula la crtica
mutua.

* Pedagoga
pragmtica *Desarrollar
*El estudiante aprende a * Planteamiento de capacidades para
partir de la experiencia problemas a solucionar solucionar
* Educacin por problemas
medio de la accin y
la escuela

macin, creo yo, fue el conductista en la medida que el estudiante era conciderado un simple receptor de
nal del proceso deba exhibir conductas como evidencia de lo que se haba aprendido.