Lineamientos - Moseib - Junio 2017-3

Lineamientos Pedaggicos para la implementacin del Moseib
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NOMENCLATURA
CECIB: Centro(s) Educativo(es) Comunitario(s) Intercultural(es) Bilinge(s).

UECIB: Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilinge.
CRP: Crculo de Reflexin Pedaggica.
DDTE: Desarrollo de Destrezas y Tcnicas de Estudio.
EGBIB: Educacin General Bsica Intercultural Bilinge.
EIFC: Educacin Infantil Familiar y Comunitaria.
EIB: Educacin Intercultural Bilinge.
FCAP: Fortalecimiento Cognitivo, Afectivo y Psicomotriz.
IPS: Insercin a los procesos semiticos.
LOEI: Ley Orgnica de Educacin Intercultural Bilinge.
MOSEIB: Modelo del Sistema de Educacin Intercultural Bilinge.
PAI: Procesos de Aprendizaje Investigativo.
PCI: Planificacin Curricular Institucional.
PCA: Planificacin Curricular Anual.
PCD: Planificacin de Conocimientos y Dominios.
PEI: Proyecto Educativo Institucional.
Portal WEB Educar Ecuador: http://www.educarecuador.gob.ec/
SEIB: Sistema de Educacin Intercultural Bilinge.
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CONTENIDO
PRESENTACIN ................................................................................................................................ 6
1. MARCO LEGAL DEL SISTEMA DE EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE (SEIB)

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2. CENTROS EDUCATIVOS INTERCULTURALES BILINGES (CECIB) Y UNIDADES

EDUCATIVAS COMUNITARIAS INTERCULTURALES BILINGES (UECIB). ....................... 9
3. ESTRUCTURA DEL SISTEMA DE EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE............. 9
4. ORGANIZACIN DE MATERIALES CURRICULARES. ..................................................... 10
4.2 Qu son los Estndares de Calidad Educativa? ...................................................................... 11
4.3 Qu es el Currculo Nacional? ................................................................................................ 12
4.4 Qu son los Currculos Nacionales Interculturales Bilinges de las Nacionalidades? ........... 12
4.5 Qu elementos orientan la accin educativa y pedaggica en los CECIB y UECIB? ............ 13
4.6 Cmo relacionar y emplear los elementos curriculares en los CECIB? ................................. 16
5. PLANIFICACIONES CURRICULARES Y OTROS DOCUMENTOS PARA DOMINIO DEL

DOCENTE DE EIB. .......................................................................................................................... 17
5.1 Planificacin Curricular Institucional (PCI) ............................................................................. 18
5.2 Planificacin Curricular Anual de EIB. .................................................................................... 18
5.3 Planificacin de Conocimientos y Dominios (PCD) ................................................................ 19
5.4 Recursos y materiales educativos. ............................................................................................ 22
5.5 Otros documentos pedaggicos y normativos que debe conocer el docente de EIB. .............. 23
6. EVALUACIN Y CALIFICACIN DE LOS APRENDIZAJES. ........................................... 24
6.1 Evaluacin en los procesos de EIFC e IPS. .............................................................................. 25
6.2 Evaluacin en los procesos de FCAP, DDTE, PAI. ................................................................. 27
6.3 Evaluacin en Bachillerato ....................................................................................................... 28
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7. CRCULO DE REFLEXIN PEDAGGICA (CRP). .............................................................. 29
8. USO DE LA LENGUA DE LA NACIONALIDAD, DE RELACIN INTERCULTURAL Y

LENGUA EXTRANJERA. ................................................................................................................ 30
9. OTROS ASPECTOS IMPORTANTES PARA LA IMPLEMENTACIN DEL MOSEIB. ..... 33
ANEXOS ............................................................................................................................................ 34
ANEXO 1: FORMATO DE PLANIFICACIN ANUAL ......................................................... 35
ANEXO 2: EJEMPLO DE MATRIZ DE PLANIFICACIN MICROCURRICULAR PARA

EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE ....................................................................... 37
ANEXO 3: EJEMPLO DE MATRIZ DE LOGROS DE LOS DOMINIOS .............................. 38
ANEXO 4: EJEMPLO DE MATRIZ DE EVALUACIONES PARCIALES Y QUIMESTRAL

..................................................................................................................................................... 39
ANEXO 5: EJEMPLO DE MATRIZ EVALUACIN ANUAL ............................................... 40
ANEXO 6: EJEMPLO DE MATRIZ DE ACTA DEL CRCULO DE REFLEXIN

PEDAGGICA........................................................................................................................... 41
ANEXO 7: MANUAL DE ELABORACIN Y USO PEDAGGICO DEL CALENDARIO

VIVIENCIAL EDUCATIVO COMUNITARIO ........................................................................ 42
ANEXO 8: MANUAL DE IMPLEMENTACIN DE LAS GUIAS DE APRENDIZAJE

INTEGRADO DE EDUCACIN INFANTIL FAMILIAR COMUNITARIA EIFC (3 A 5
AOS) ........................................................................................................................................ 52
ANEXO 9: MANUAL PARA LA ELABORACIN DE PROYECTOS ESCOLARES EN

LOS CENTROS ED UCATIVOS COMUNITARIOS INTERCULTURALES BILINGUES .. 67
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PRESENTACIN
El Sistema de Educacin Intercultural Bilinge tiene la misin de desarrollar la lengua y la cultura

de los pueblos y las nacionalidades indgenas mediante procesos de enseanza-aprendizaje de
calidad, que favorezcan el desarrollo de las personas en el contexto del Estado Plurinacional e
Intercultural ecuatoriano.
El Ministerio de Educacin, de conformidad con el artculo 347, numeral 9, de la Constitucin de la

Repblica, que seala como responsabilidad del Estado: Garantizar el sistema de educacin
intercultural bilinge, en el cual se utilizar como lengua principal de educacin la de la
nacionalidad respectiva y el castellano como idioma de relacin intercultural , bajo la rectora de
las polticas pblicas del Estado y con total respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y
nacionalidades, expide el Acuerdo Ministerial 440-13 para el Fortalecimiento e Implementacin
del Modelo del Sistema de Educacin Intercultural Bilinge y, para su aplicacin, impulsa varias
polticas educativas y acciones estratgicas.
Los Centros Educativos Comunitarios Interculturales Bilinges (CECIB) y las Unidades Educativas
Comunitarias Interculturales Bilinges (UECIB) deben constituirse en Unidades Educativas de
excelencia, emblemticas en la aplicacin del Modelo del Sistema de Educacin Intercultural
Bilinge (MOSEIB), con nfasis en el rescate y conservacin de la lengua y los saberes de cada
nacionalidad, que contribuyan con la formacin de seres humanos integrales, que fortalezcan desde
el territorio a la consecucin del Estado Plurinacional, sustentado en una autntica sociedad
intercultural.
Para lograr una educacin de calidad es necesario conocer y practicar las normativas vigentes as
como emplear instrumentos tcnicos pedaggicos acordes con el objetivo de garantizar una
educacin con pertinencia cultural y lingstica. Con este propsito, el Ministerio de Educacin a
travs de las Subsecretaras y la Direcciones Nacionales ha puesto a disposicin de la comunidad
educativa, materiales curriculares y didcticos que facilitarn el accionar pedaggico en los CECIB
y UECIB.
En el presente documento se ofrecen orientaciones para que los directivos y docentes de los CECIB
y UECIB, organicen su trabajo tcnico-pedaggico, en los niveles meso y microcurricular, con
fundamento en el Modelo del Sistema de Educacin Intercultural Bilinge (MOSEIB- Acuerdo
Ministerial 440-13), las herramientas curriculares y de planificacin docente, especialmente.
Por lo tanto, este documento se dirige a todos los actores del Sistema de Educacin Intercultural
Bilinge protagonistas del proceso de enseanza-aprendizaje, a quienes se les invita a participar
de un permanente ejercicio de accin reflexin accin de su prctica pedaggica.
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1. MARCO LEGAL DEL SISTEMA DE EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE (SEIB)
A continuacin, se expone un extracto de los principales artculos e instrumentos legales, en materia

de Educacin Intercultural Bilinge. Las autoridades y docentes deben conocer a profundidad esta
normativa, por lo que se sugiere disponer de los mismos en el establecimiento educativo, en un lugar
accesible y promover que los actores de la comunidad educativa los estudien constantemente.
Constitucin de la Repblica del Ecuador, 2008.
Art. 57. Se reconoce y garantizar a las comunas, comunidades, pueblos y nacionalidades indgenas,
de conformidad con la Constitucin y con los pactos, convenios, declaraciones y dems
instrumentos internacionales de derechos humanos, los siguientes derechos colectivos: [] 14.
Desarrollar, fortalecer y potenciar el Sistema de Educacin Intercultural Bilinge, con criterios de
calidad, desde la estimulacin temprana hasta el nivel superior, conforme a la diversidad cultural,
para el cuidado y preservacin de las identidades en consonancia con sus metodologas de
enseanzas y aprendizaje.
Art. 343. [] El sistema nacional de educacin integrar una visin intercultural acorde con la
diversidad geogrfica, cultural y lingstica del pas, y el respeto a los derechos de las
comunidades, pueblos y nacionalidades.
Art. 344. [] El Estado ejercer la rectora del sistema a travs de la autoridad educativa
nacional, que formular la poltica nacional de educacin; asimismo regular y controlar las
actividades relacionadas con la educacin, as como el funcionamiento de las entidades del
sistema.
Art. 347. Ser responsabilidad del Estado: [] Garantizar el sistema de educacin intercultural
bilinge, en el cual se utilizar como lengua principal de educacin la de la nacionalidad
respectiva y el castellano como idioma de relacin intercultural, bajo la rectora de las polticas
pblicas del Estado y con total respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y
nacionalidades.
Ley Orgnica de Educacin Intercultural (LOEI), 2011.
Art. 37. [] Para los pueblos ancestrales y nacionalidades indgenas rige el Sistema de
Educacin Intercultural Bilinge, que es instancia desconcentrada
En este instrumento legal, desde el artculo 77 hasta el 92, se establece la normativa que rige para el
Sistema de Educacin Intercultural Bilinge (SEIB).
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Acuerdos Ministeriales.
Acuerdo Ministerial No. 410, de 05 de noviembre de 2007.

Se reconoce en su artculo 1 la implementacin de la Educacin Infantil Familiar Comunitaria
(EIFC) en el Sistema de Educacin Intercultural Bilinge como un proceso de formacin de la
persona desde la concepcin, nacimiento y formacin integral infantil hasta los 5 aos de edad.
Acuerdo Ministerial No. 484-12, de 28 de noviembre de 2012.

Dispone a las coordinaciones zonales y subsecretaras, la organizacin en las Direcciones Zonales
Interculturales Bilinges de equipos tcnicos pedaggicos correspondientes a los pueblos y
nacionalidades indgenas de sus territorios, de acuerdo a su realidad tnica.
Acuerdo Ministerial Nro. 440 -13, de 05 de diciembre de 2013.

Fortalece e implementa el Modelo del Sistema de Educacin Intercultural Bilinge, en el marco del
Nuevo Modelo del Estado Constitucional de Derechos, Justicia, Intercultural y Plurinacional.
Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A, de 17 de febrero de 2016.

Expide los Currculos de Educacin General Bsica para los subniveles de preparatoria, elemental,
media y superior; y, el currculo de nivel de Bachillerato General Unificado, con sus respectivas
cargas horarias, para el Sistema Nacional de Educacin.
Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00045-A, de 20 de mayo de 2016.

Reconoce y acuerda implementar la etnoeducacin afroecuatoriana en el Sistema Nacional de
Educacin.
Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00081-A de 31 de agosto 2016.

Aprueba y expide la Actualizacin del Catlogo de las Figuras Profesionales de la Oferta Formativa
de Bachillerato Tcnico, mismo que es de aplicacin obligatoria en todas las instituciones
educativas pblicas, fiscomisionales y particulares del pas que tengan la Oferta Formativa de
Bachillerato Tcnico en una o varias figuras profesionales establecidas en el Catlogo.
Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00082-A de 31 de agosto de 2016
Aprueba y expide el Catlogo de las Figuras Profesionales de la Oferta Formativa de Bachillerato

Tcnico Productivo, mismo que es de aplicacin obligatoria en todas las instituciones educativas
pblicas, fiscomisionales y particulares del pas que tengan la oferta educativa del Bachillerato
Tcnico Productivo en una o varias figuras profesionales establecidas en el Catlogo.
Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00122-A de 11 de diciembre de 2016.

Expide la Normativa para los Procesos de Regulacin y Gestin Acadmica en las Instituciones
Educativas.
Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-2017-00017-A de 23 de febrero de 2017.

Expide los Currculos Nacionales Interculturales Bilinges de las Nacionalidades para los procesos
EIFC, IPS, FCAP, DDTE, PAI y nivel de Bachillerato del Sistema de Educacin Intercultural
Bilinge y sus respectivas cargas horarias.
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Circulares:
Circular Nro. MINEDUC-VE-2017-00002-C de 15 de febrero de 2017.

Instructivos de aplicacin del acuerdo ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00122-A del 11 de
diciembre de 2016.
Circular Nro. MINEDUC-VE-2017-00004-C de 20 de febrero de 2017

Documento denominado "Orientaciones a la gestin desconcentrada para el fortalecimiento de la
Educacin Intercultural Bilinge".
2. CENTROS EDUCATIVOS INTERCULTURALES BILINGES (CECIB) Y UNIDADES

EDUCATIVAS COMUNITARIAS INTERCULTURALES BILINGES (UECIB).
El Sistema de Educacin Intercultural Bilinge se integra por Centros Educativos Comunitarios

Interculturales Bilinges (CECIB), que comprenden: Educacin Infantil Familiar Comunitaria,
Educacin General Bsica (Insercin a los Procesos Semiticos; Fortalecimiento Cognitivo,
Afectivo y Psicomotriz; Desarrollo de Destrezas y Tcnicas de Estudio; Proceso de Aprendizaje
Investigativo) y Bachillerato; y, Unidades Educativas Comunitarias Interculturales Bilinges
(UECIB), que cuentan con la oferta completa.
3. ESTRUCTURA DEL SISTEMA DE EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE.
El Sistema de Educacin Intercultural Bilinge es parte sustancial de la propuesta educativa

ecuatoriana; se fundamenta en las caractersticas lingsticas y culturales de cada nacionalidad
indgena y de sus pueblos, incorporando los conocimientos y avances tecnolgicos que aportan otras
culturas en beneficio de la humanidad.
Este sistema educativo de EIB se compone por los siguientes procesos educativos a travs de los
cuales desarrolla la labor pedaggica. Estos son:
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Fuente: MOSEIB, 2013.
Educacin Infantil Familiar Comunitaria EIFC, que orienta su atencin desde la formacin de
la pareja hasta los 5 aos de edad de la persona.
Educacin General Bsica Intercultural Bilinge -EGBIB, comprende los siguientes procesos:
Insercin al Proceso Semitico (IPS), Fortalecimiento Cognitivo, Afectivo y Psicomotriz (FCAP),
Desarrollo de Destrezas y Tcnicas de Estudio (DDTE), Proceso de Aprendizaje Investigativo
(PAI).
Bachillerato: comprende el Bachillerato General Unificado Intercultural Bilinge (Bachillerato en

Ciencias y Bachillerato Tcnico IB).
4. ORGANIZACIN DE MATERIALES CURRICULARES.
4.1 Organizacin de unidades de aprendizajes.
El Sistema de Educacin Intercultural Bilinge debe articularse de manera armoniosa y consistente

con el Sistema Educativo Nacional, y complementarlo a partir de la pertinencia cultural de los
pueblos y nacionalidades. As, el SEIB se fundamenta en el Currculo Nacional (Acuerdo
Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A, de 17 de febrero de 2016), en los Estndares de
Calidad Educativa, y se conduce segn establece el MOSEIB (Acuerdo Ministerial No. 440-13 del
05-12-2013). Con fundamento en estos instrumentos se han oficializado los Currculos Nacionales
Interculturales Bilinges (Acuerdo Ministerial No. MINEDUC-2017-00017-A de 23 de febrero de
2017), para las 14 nacionalidades indgenas, que son de aplicacin obligatoria para las instituciones
educativas del SEIB.
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En funcin de los instrumentos citados, el proceso pedaggico desde EIFC hasta PAI, se organiza
en 75 unidades de aprendizaje:
Unidades de aprendizajes integrados, desde la 1 hasta la 54;
Unidades de aprendizajes por asignatura desde la 55 hasta la 75;
Para el nivel de bachillerato el estudio es por reas y asignaturas.
Las unidades de aprendizaje para EIFC y EGBIB, se encuentran agrupadas de acuerdo a los
procesos que forman parte de la espiral educativa presentada en el grfico anterior. Se indica la
equivalencia con el Sistema Nacional de Educacin:
PROCESO UNIDADES GRADOS

1 a la 8 Inicial 1: 0-3 aos
Educacin Infantil Familiar Comunitaria - EIFC 9 Inicial 2: 3-4 aos
10 Inicial 2: 4-5 aos
Insercin a los Procesos Semiticos - IPS 11 a la 15 Preparatoria
16 a la 21 Segundo
Fortalecimiento Cognitivo, Afectivo y
22 a la 27 Tercero
Psicomotriz - FCAP
28 a la 33 Cuarto
34 a la 40 Quinto
Desarrollo de Destrezas y Tcnicas de Estudio -
41 a la 47 Sexto
DDTE
48 a la 54 Sptimo
55 a la 61 Octavo
Procesos de Aprendizaje Investigativo - PAI 62 a la 68 Noveno
69 a la 75 Dcimo
En la Educacin Infantil Familiar Comunitaria (EIFC) (Anexo 8), la primera etapa incluye
contenidos relativos a la formacin de la pareja hasta cuando el nio tiene 3 aos de edad. En este
proceso educativo intervienen directamente los padres, la familia, la comunidad, los abuelos, entre
otros integrantes de la comunidad, bajo la orientacin del personal del Ministerio de Inclusin
Econmica y Social (MIES), quienes se basan en las directrices tcnicas y pedaggicas que
establece el Ministerio de Educacin, autoridad rectora en materia educativa. Mientras que desde
los 3 a 5 aos, que corresponde a la segunda etapa de EIFC, la educacin de los nios se realiza a
partir de oferta de las instituciones educativas, siendo obligatoria a partir de IPS o 1 grado (subnivel
de Preparatoria).
4.2 Qu son los Estndares de Calidad Educativa?
Los estndares de calidad educativa son descripciones pblicas de los logros mnimos a alcanzar en
cada uno de los componentes que intervienen en el proceso educativo. Estos estndares estn
orientados a 4 aspectos: gestin educativa, desempeo profesional, aprendizajes, infraestructura
educativa. Todos los CECIB y UECIB deben alcanzar estos estndares nacionales de calidad.
11
4.3 Qu es el Currculo Nacional?
El Ministerio de Educacin, al ser el ente rector de la poltica educativa nacional, tiene la obligacin
de emitir el Diseo Curricular o Currculo Nacional a implementarse en planteles fiscales,
fiscomisionales, municipales y particulares, con sus respectivas adaptaciones curriculares, conforme
indica la normativa nacional vigente.
A partir de septiembre de 2016, en los establecimientos escolares con rgimen Sierra- Amazona y a
partir del ao mayo de 2017, rgimen Costa, se encuentra en vigencia el Currculo Nacional
expedido mediante Acuerdo ministerial Nro. MINEDUC-ME-2015-00020-A, de 17 de febrero de
2016.
La propuesta curricular nacional 2016 posee un planteamiento por subniveles y niveles educativos,
que se caracteriza por su flexibilidad, pues posibilita que los docentes y directivos de las
instituciones educativas distribuyan las destrezas con criterios de desempeo segn las
particularidades de su contexto estudiantil. Tiene como referentes para el perfil de salida del
bachiller ecuatoriano, la justicia, la innovacin y la solidaridad.
El currculo nacional se encuentra disponible en el Ministerio de Educacin, en el siguiente enlace:

www.educacion.gob.ec/curriculo
4.4 Qu son los Currculos Nacionales Interculturales Bilinges de las Nacionalidades?
Para el Sistema de Educacin Intercultural Bilinge, la Ley Orgnica de Educacin Intercultural

(Art. 92), estipula que el currculo educativo estar conformado por el Currculo Nacional y el
Currculo de Educacin Intercultural Bilinge. En ese sentido, los estudiantes debern adquirir los
conocimientos esperados por el Sistema Nacional de Educacin cumplindose con el perfil de
salida, adems de las particularidades inherentes a su nacionalidad o pueblo de pertenencia,
alcanzando aprendizajes integrales, a fin de proyectar la continuidad de los jvenes hacia niveles de
educacin superior.
A travs de Acuerdo No. MINEDUC-MINEDUC-2017-00017-A, de 23 de febrero de 2017, el

Ministerio de Educacin expide los Currculos Nacionales Interculturales Bilinges de las 14
Nacionalidades para los procesos EIFC, IPS, FCAP, DDTE, PAI y nivel de Bachillerato, con sus
respectivas cargas horarias. Estos currculos son instrumentos elaborados con fundamento en el
currculo nacional de acuerdo con las especificidades culturales de las nacionalidades y pueblos del
pas, en funcin de las realidades de sus territorios. El artculo 1 de este cuerpo legal seala que
estos currculos son de aplicacin obligatoria en todos los CECIB y UECIB.
En consecuencia, los currculos nacionales interculturales bilinges de las nacionalidades permiten

agregar las propuestas innovadoras tendientes al mejoramiento de la calidad de la educacin,
aadiendo la pertinencia cultural y lingstica respectiva, segn estipula el artculo 10 del
Reglamento General a la LOEI.
12
Los Currculos Nacionales IB de las nacionalidades fomentan la interculturalidad de manera

transversal, a partir del fortalecimiento de las identidades culturales, la incorporacin de los saberes
y las prcticas socio-culturales ancestrales, los valores y principios de cada pueblo y/o nacionalidad
y, lo que es esencial, el uso de las lenguas indgenas.
En importante aclarar que, los docentes de EIFC y EGBIB deben desarrollar, de manera obligatoria,
los Currculos Nacionales Interculturales Bilinges de las Nacionalidades, mientras que los
docentes del Bachillerato, manejarn, el documento de las Ampliacin Curricular para el
Bachillerato de EIB y el Currculo Nacional.
Los Currculos Nacionales Interculturales Bilinges de las Nacionalidades, el documento de

Ampliacin Curricular para el Bachillerato de EIB y el Acuerdo MINEDUC-2017-00017-A, se
encuentran disponibles en el siguiente enlace: https://educacion.gob.ec/curriculos-nacionales-
interculturales-bilingues/
Cabe sealar que los docentes de EGBIB nicamente requieren el empleo de los Currculos
Nacionales Interculturales Bilinges, dado que el Currculo nacional se encuentra incorporado en
estos documentos; mientras que en el nivel de bachillerato, la Ampliacin Curricular Intercultural
Bilinge constituye un complemento del Currculo Nacional de este nivel, por lo que los docentes
debern desarrollar ambos instrumentos curriculares.
4.5 Qu elementos orientan la accin educativa y pedaggica en los CECIB y UECIB?
Para la implementacin de los enunciados curriculares del MOSEIB es esencial que los centros
educativos del SEIB incorporen los siguientes elementos de manera activa en los procesos
educativos que desarrollan: calendario vivencial educativo comunitario, ciclos vivenciales y
armonizadores de saberes1.
Estos elementos corresponden al andamiaje a partir del cual se elaboraron y enriquecieron los
instrumentos curriculares y, a su vez, direccionan el desglose temtico que el docente sabr realizar
para el ejercicio pedaggico en las aulas.
a) Calendario Vivencial Educativo Comunitario.
El Calendario Vivencial Educativo Comunitario es un

instrumento de carcter socio-cultural curricular que inserta las
sabiduras ancestrales en el ejercicio pedaggico que se
desarrolla en las instituciones educativas del Sistema de
Educacin Intercultural Bilinge. Su construccin guarda
armona con la calendarizacin de las actividades escolares de la
1
Revisar el MOSEIB, 8.4 Estrategias Pedaggicas pgs. 32 y 33.
13
institucin. Con el propsito de que los estudiantes mantengan el vnculo entre sus vivencias
culturales y la educacin escolarizada, es importante que cada CECIB y UECIB organice su
Calendario Vivencial Educativo Comunitario (Anexo 7).
La construccin del Calendario Vivencial Educativo Comunitario cumple tres propsitos

fundamentales relacionados con el desarrollo del Currculo de Educacin Intercultural Bilinge
(EIB):
1. Se convierte en una herramienta pedaggica-curricular que facilita la incorporacin de

contenidos del medio (tradiciones sociales, culturales y seales de la naturaleza) en el
proceso de enseanza-aprendizaje.
2. Facilita el acercamiento del CECIB/UECIB y de sus docentes, a la realidad de la comunidad

y a sus actividades socio-culturales y socio-productivas, favoreciendo una pedagoga integral
y participativa.
3. Permite recuperar y valorar los saberes y conocimientos comunitarios a travs del registro de
los acontecimientos relativos al entorno del CECIB/UECIB y su grfica o ilustracin en el
calendario vivencial. Los conocimientos se plasman en las Cartillas de Saberes, que detallan
el significado de las representaciones expuestas en el calendario vivencial.
b) Ciclos vivenciales.
Es otro elemento fundamental en el proceso educativo y como se puede advertir en los currculos de
EIB, las unidades de aprendizajes integrados estn vinculadas con los ejes vivenciales de la
familia y la comunidad.
En el proceso de enseanza-aprendizaje se incorporan algunos ciclos, tambin eventos y/o

expresiones que pueden desarrollarse en un tiempo determinado, ya sea en el ao andino o en el
gregoriano:
- Ciclo Agrcola.
- Ciclo de Vida.
- Ciclo csmico.
- Festividades.
- Principios y valores de las nacionalidades.
- Cosmos y biodiversidad.
- Armona ser humano naturaleza.
- Signos y smbolos de las nacionalidades.
- Artesana.
- Organizacin, liderazgo y derechos.
- Expresin artstica: msica, pintura, danza.
- Juegos y recreaciones culturales.
14
c) Armonizadores de Saberes.
En el Sistema de Educacin Intercultural Bilinge se han

establecido campos del saber, a partir de los cuales se
identifican los conocimientos que estn llamados a integrar las
unidades de aprendizajes integrados. A estos campos se les
denomina armonizadores de saberes. Cada nacionalidad y
pueblo posee conocimientos peculiares que la distinguen, por lo
que cada nacionalidad ha desarrollado sus campos del saber a
partir de su propia interpretacin de la naturaleza (sus seales) y
en su propio idioma. Estos integran los Currculos Nacionales
Interculturales Bilinges.
Los armonizadores de saberes son:
Madre naturaleza (Vida, tierra y territorio).
Vida.- El currculo promueve un estilo de vida basada en el respeto y la armona con la naturaleza.
Tierra.- El currculo incorpora el estudio del cosmos a partir del cual se articulan los conocimientos,
saberes y tecnologa de las diferentes culturas, que deben constar en el currculo.
Territorio.- El currculo se complementa en cada espacio geogrfico particular, en el que se

desarrollan las relaciones sociales, econmicas, lingsticas propias de una cultura.
Vida familiar, comunitaria y social.
El currculo debe orientarse a motivar el desarrollo socio-afectivo de las personas con la finalidad de
fortalecer la vida familiar, comunitaria y social, lo que guarda relacin con la superacin de criterios
que promueven el xito individualista.
Cosmovisin y pensamiento.
El currculo debe propiciar que todos los conocimientos y saberes se expresen mediante signos y
smbolos que permitan la elaboracin y comprensin de las abstracciones as como de las
generalizaciones, propias de su cultura, en tanto pueblo/nacionalidad, y de las otras culturas del
mundo.
Ciencia, tecnologa y produccin.
El currculo debe promover la ciencia y la sabidura propia de las culturas de las nacionalidades y
pueblos, complementada con el aprendizaje crtico de los avances cientficos, tecnolgicos y de
productividad de otras culturas, como son los conocimientos provenientes de la modernidad.
No debe descuidarse la relacin armnica del ser humano con la naturaleza, con la perspectiva de
preservar la vida para las futuras generaciones, en apego al reconocimiento y respeto de los derechos
de la naturaleza o Pachamama, establecidos en la Carta Magna (Constitucin de la Repblica).
15
4.6 Cmo relacionar y emplear los elementos curriculares en los CECIB?
a) Es fundamental que los CECIB y UECIB motiven la implementacin del MOSEIB y del
Currculo Nacional IB; el uso y desarrollo de los materiales curriculares y didcticos de la
EIB, iniciando con la elaboracin del Calendario Vivencial Educativo Comunitario. Este
permitir sensibilizar a la comunidad educativa a partir de la identificacin de los saberes y
conocimientos de la nacionalidad o pueblo en relacin con la accin educativa, generando
proximidad con las culturas y su contexto local.
b) A partir del Currculo Nacional Intercultural Bilinge de la nacionalidad respectiva y

teniendo como referencia el Calendario Vivencial Educativo Comunitario, ciclos vivenciales,
etc., los directivos y docentes del CECIB y UECIB organizarn la Planificacin Curricular
Institucional (PCI).
c) A partir de la Planificacin Curricular Institucional (PCI), el docente realizar la

Planificacin Curricular Anual (PCA); adems, como planificacin micro-curricular,
elaborar la Planificacin de Conocimientos y Dominios. Estas planificaciones deben
integrar los elementos expuestos (ciclos agrcolas u otros, que desarrollan las nacionalidades,
pueblos, comunidades o barrios, prcticas ancestrales, etc.).
d) Los procesos educativos de EIFC, IPS, FCAP y DDTE desarrollan unidades de

aprendizajes integrados, mientras que el PAI, y Bachillerato desarrollan unidades de
aprendizajes por reas y asignaturas.
Las unidades de aprendizajes integrados contienen un conjunto de conocimientos

universales, saberes y conocimientos de la nacionalidad y los dominios; estas unidades estn
definidas y nominadas en el Currculo Nacional Intercultural Bilinge de la nacionalidad
respectiva, considerando los ciclos vivenciales; sin embargo, el docente de acuerdo a las
realidades territoriales puede incorporar otros aprendizajes necesarios para alcanzar mayor
integralidad educativa, en especial cuando la poblacin estudiantil posee diversidad tnica.
e) Cada unidad de aprendizaje se subdivide en cuatro crculos de conocimientos. Cada crculo

deber ser nominado de acuerdo a los conocimientos que lo integran y en funcin de los
ciclos vivenciales; desde EIFC hasta FCAP los crculos ya estn definidos en el Currculo
Nacional Intercultural Bilinge de la Nacionalidad, a partir de la unidad 34 debern ser
identificados (agrupados) por el docente.
f) Finalmente, cada crculo de conocimientos es plasmado en la Planificacin de

Conocimientos y Dominios, donde se desarrollan los saberes, conocimientos y dominios a
travs de la metodologa del sistema de conocimientos.
16
Observemos en el siguiente esquema, la relacin entre los aspectos sealados en los literales d),e) a
modo de ejemplo:
5. PLANIFICACIONES CURRICULARES Y OTROS DOCUMENTOS PARA DOMINIO DEL

DOCENTE DE EIB.
Conforme la Ley Orgnica de Educacin Intercultural es obligacin de los docentes:
Art. 11.- Obligaciones. () d) Elaborar su planificacin acadmica y presentarla

oportunamente a las autoridades de la institucin educativa y a sus estudiantes;
Todo currculo responde a las preguntas: para qu ensear?, qu ensear?, cundo ensear?,
cmo ensear?, qu, cmo y cundo evaluar? Estas preguntas se corresponde con los fines,
objetivos, contenidos, metodologa, recursos y evaluacin; elementos esenciales a la hora de realizar
cualquier tipo de planificacin curricular.2
Por consiguiente, al momento de planificar en los niveles de concrecin meso y micro curriculares
se har uso, de forma general, de los elementos esenciales citados.
En este contexto, en los centros educativos se manejarn las siguientes planificaciones curriculares:
- Panificacin Curricular Institucional (PCI)

- Planificacin Curricular Anual (PCA).
- Planificacin de Conocimientos y Dominios (PCD).
2
Instructivo para Planificaciones Curriculares para el Sistema Nacional de Educacin, pg. 6 (febrero 2017)
17
Los directivos y docentes, para realizar sus planificaciones, deben tener conocimientos claros sobre
los aspectos curriculares a considerarse en las planificaciones; para lo cual se les invita a revisar el
Instructivo para Planificaciones Curriculares para el Sistema Nacional de Educacin (Actualizado
en febrero 2017- Circular Nro. MINEDUC-VE-2017-00002-C), disponible en el siguiente link:
https://educacion.gob.ec/instructivos-acuerdos-circulares/
5.1 Planificacin Curricular Institucional (PCI)
Es un documento que plasma las intenciones del proyecto educativo institucional, orienta la gestin
del aprendizaje; tiene una duracin de cuatro aos antes de ser ajustado o modificado.
Con el aporte de los docentes de los diferentes procesos educativos y en el marco del Proyecto
Educativo Institucional (PEI), la Junta Acadmica de cada centro educativo desarrollar la
Planificacin Curricular Institucional (PCI).
Para la elaboracin o actualizacin del PCI los directivos y docentes deben orientarse por las
directrices sealadas en el mencionado Instructivo para Planificaciones Curriculares para el
Sistema Nacional de Educacin, pg. 8-15.
5.2 Planificacin Curricular Anual de EIB.
Es un documento que comprende una visin general de lo que se trabajar durante todo el ao
escolar; este documento es el resultado del trabajo conjunto realizado por el equipo de docentes y las
autoridades de la institucin. En esta planificacin se sintetiza y visualiza en forma general el
desarrollo de las unidades de aprendizajes integrados, en los procesos de EGBIB y unidades de
aprendizajes de las asignaturas en el PAI y Bachillerato; concreta el diseo curricular segn el
contexto educativo especfico, considerando las necesidades educativas del estudiantado. Por
ejemplo: se pueden especificar los objetivos, adecuar o incluir metodologas de trabajo, disear sus
instrumentos de evaluacin, etc.
Los aspectos que contemplan esta planificacin se encuentran detallados en el mencionado

Instructivo para Planificaciones Curriculares para el Sistema Nacional de Educacin, pg. 15-21.
En vista de que en el SEIB, especficamente en EGBIB, se manejan los Currculos Nacionales

Interculturales Bilinges de las nacionalidades, cuya estructura difiere de la estructura del currculo
del sistema educativo nacional, es importante y necesario identificar ciertas particularizaciones en la
PCA, sobre todo en los contenidos que van en cada uno de los elementos de la matriz de esta
planificacin. Para ello, debern orientarse por el anexo Nro.1 del instructivo mencionado,
Instructivo para Planificaciones Curriculares para el Sistema Nacional de Educacin, pg. 23-26 y
en el anexo 1 de estos lineamientos.
18
5.3 Planificacin de Conocimientos y Dominios (PCD)
Es un instrumento de programacin micro-curricular de la labor docente para el tratamiento de un

crculo de conocimientos en el nivel de educacin bsica intercultural bilinge y de la unidad
didctica, en el bachillerato.
Esta planificacin es interna, de manejo exclusivo del docente, por tanto, el formato y la descripcin
que se exponen son referenciales; sin embargo, se recalca que los elementos de esta planificacin
deben responder estrictamente a los postulados del MOSEIB.
Un ejemplo de matriz de esta planificacin se encuentra en el instructivo en mencin, pg. 31 y 32;

tambin se adjunta a estos lineamientos, como anexo 2.
Con el fin de orientar la elaboracin de esta planificacin con identidad del MOSEIB, se describen
algunos aspectos:
1. Datos informativos:
Nombre del docente: se escribir el nombre del docente.
rea o asignatura: en los procesos de IPS, FCAP y DDTE, no es necesario rellenar este
espacio; sin embargo, de requerirlo el docente detallar los nombres de las reas y asignatura
que se integran. Para el PAI y Bachillerato, se escribir el nombre del rea o asignatura que
corresponda.
Proceso: se escribir el proceso educativo correspondiente (IPS, FCAP, DDTE, PAI,

Bachillerato).
Nro. de Unidades de aprendizajes/curso: desde IPS hasta el PAI se escribirn slo los
nmeros de las unidades correspondientes al perodo lectivo y para el bachillerato se
escribir el curso correspondiente.
Paralelo: se escribir el paralelo en letras.
Nmero de perodos: se har constar el nmero total de perodos en el que se desarrollarn

los saberes y conocimientos del crculo o de la unidad didctica en el caso de bachillerato.
Fecha inicial y final: se escribir qu fecha se iniciar y qu fecha se terminar el desarrollo

de los contenidos del crculo de conocimientos o de la unidad didctica, en bachillerato.
Nmero y ttulo de la unidad: se transcribir desde la planificacin curricular anual el

nmero y ttulo de la unidad de aprendizajes.
Nmero y nombre del crculo o unidad didctica (bachillerato): tomar de la planificacin

curricular anual.
19
Saberes y conocimientos: se extraer del Currculo Nacional IB de la nacionalidad; para el

bachillerato se tomarn las destrezas de las ampliaciones curriculares de bachillerato de EIB
y del Currculo Nacional; en caso de identificar la necesidad de reforzar los aprendizajes, el
docente puede incorporar saberes y conocimientos locales, de otras nacionalidades y
pueblos, y/o conocimientos y destrezas especficos del currculo nacional. Hay que recordar
que a partir de la unidad 34 los Currculos de EIB ya no identifican los nombres de los
crculos, por lo que el docente podr organizar los conocimientos y titularlos.
Objetivos: redactar en funcin de los saberes y conocimientos del crculo, en EGBIB; y, en

bachillerato, redactar el objetivo de la unidad didctica.
Dominios de aprendizajes a lograrse: transcribir los dominios que corresponden segn los
saberes y conocimientos del crculo, en EGBIB; y los indicadores de evaluacin, en
bachillerato.
2. Planificacin de estrategias metodolgicas: En la seccin Acciones curriculares por

cada fase y subfase del sistema de conocimiento, se redactarn las actividades a realizar
para desarrollar los saberes y conocimientos correspondientes al crculo de
conocimientos, organizndola de la siguiente manera:
A. Dominio del conocimiento.

En esta fase se propone adquirir el conocimiento nuevo a partir de los conocimientos previos, a
travs de varias actividades propuestas por el docente. Comprende las siguientes sub-fases:
Actividades senso-perceptivas:
En esta sub-etapa se plantearn actividades motivadoras, que despierten el inters acerca de lo que
se va desarrollar con el proceso pedaggico, que permita desarrollar todos los sentidos. Es
aconsejable que sean actividades fuera del aula.
Para el efecto, se apoyarn en variadas actividades como caminata (vivencia), sala de clases letrada,
videos, dramatizaciones, juegos, maquetas, audios, textos literarios, textos ilustrados, etc.
Problematizacin:
Se plantearn preguntas anticipadas acerca de los conocimientos nuevos (cognitivos, afectivos y
psicomotrices) y actividades de diagnstico cuyos resultados guiarn el proceso pedaggico; los
estudiantes respondern de acuerdo a su conocimiento o suposiciones. Estas preguntas y actividades
son fundamentales para la incorporacin del nuevo conocimiento, detonarn la curiosidad, la
creatividad, la motivacin de los estudiantes.
Desarrollo de contenidos:
Se plantearn actividades que ayuden a desarrollar los conceptos, habilidades, destrezas
correspondientes al crculo de conocimientos (temas objeto de estudio), guardar estrecha relacin
con los objetivos y los dominios; sern alcanzados a travs de varias tcnicas como: explicaciones
20
del profesor/a, lectura y anlisis de los conocimientos y saberes expuestos, comparaciones,

deducciones, planteamiento de ejemplos, experimentos, dilogos, etc.; asimismo, el docente podr
hacer uso de las metodologas de varias disciplinas. Debe prevalecer la orientacin de aprender
haciendo. Es importante, adems, destacar que se debe poner nfasis en las diferencias individuales
y considerar las estrategias para el aprendizaje visual, auditivo y quinestsico.
Verificacin:
Luego de haber desarrollado los saberes y conocimientos, los estudiantes demostrarn un cambio en
su estado del saber y respuesta frente a las situaciones, a los problemas o fenmenos que se haban
expuesto en la problematizacin y, consecuentemente, podrn mejorar su desempeo; asimismo,
podrn resolver otros ejercicios similares a travs de procesos de asimilacin, comparacin, etc. En
esta seccin se anotarn actividades que verifiquen los conocimientos nuevos que han sido
adquiridos.
Conclusin:
Es el momento de sintetizar y concluir el conocimiento aprendido. Para realizar la conclusin
podrn apoyarse en varios ordenadores grficos y tcnicas (cuadro sinptico, mentefacto, rbol de
atributos, diagrama de espina de pescado, cuadros, entre otros). Esta conclusin la realizar el
estudiante con la direccin imprescindible del docente. Si el estudiante domin el conocimiento
nuevo, podr realizar la conclusin de manera adecuada.
Esta sub-fase no se considerar en los procesos de EIFC e IPS.
B. Aplicacin del conocimiento.

En esta etapa es importante plantear actividades que inviten a los estudiantes a aplicar los
conocimientos nuevos, en otras situaciones. Pueden motivarse situaciones similares a las
experimentadas para el desarrollo de los nuevos conocimientos o pueden ser situaciones ms
prcticas, ms concretas, dentro o fuera del aula, segn las circunstancias y las posibilidades. Lo que
debe prevalecer es la puesta en prctica de los conocimientos adquiridos.
Para emprender el trabajo en esta etapa es importante repasar el nuevo conocimiento adquirido.
C. Creacin del Conocimiento.

Una vez que los estudiantes adquirieron los conocimientos nuevos, desarrollaron las destrezas,
habilidades y valores, estn listos para poner en juego su imaginacin, su creatividad, su ingenio, su
fantasa, para inventar, crear, innovar con los conocimientos dominados. Por eso, en esta etapa se
plantearn actividades que orienten a los nios a la invencin o creacin de nuevas situaciones con
total libertad.
En esta fase los estudiantes pueden crear: mapas, canciones, poemas, rondas, acrsticos, afiches,
folletos, cuentos, fbulas o leyendas, dramatizaciones, tteres, maquetas, rompecabezas, cartas,
crnicas, noticias, proyectos, etc., dependiendo de su edad evolutiva.
Al igual que en la etapa anterior, para emprender este trabajo se debe repasar el nuevo
conocimiento adquirido.
21
D. Socializacin del conocimiento.

Las diferentes actividades realizadas por los estudiantes en los procesos anteriores generarn
modificaciones actitudinales, afectivas y conductuales a partir de lo aprendido. Este cambio se
puede visibilizar a travs de los trabajos realizados, participacin en exposiciones, participacin en
juegos, debates, ferias educativas, casas abiertas, mesas redondas, exposiciones, audios, films,
dramatizaciones, juegos organizados, etc. Por consiguiente, en esta fase los estudiantes comparten
sus productos con los dems: sus compaeros, docentes, madres y padres de familia, amigos,
comunidad. Las presentaciones pueden realizarse en el aula, en el patio, en la hora cvica, en actos
sociales culturales de la institucin, en la comunidad y en otros espacios segn se considere.
Como antecedente, los expositores harn un recuento del nuevo conocimiento adquirido con el que
estn trabajando, incluyendo alguna reflexin sobre el mismo.
Una vez socializado, el docente, el padre/madre de familia, las autoridades, emitirn observaciones y
sugerencias que orienten a mejorar los trabajos presentados, reconociendo la actividad e
incentivando la excelencia; el objetivo es que el estudiante reciba un estmulo por lo realizado.
Recursos: se deber identificar los materiales o recursos didcticos a emplear en cada fase.
3. Adaptaciones curriculares para necesidades educativas especiales: En esta seccin se harn

constar las especificidades pedaggicas que se implementarn para los estudiantes con
necesidades educativas especiales asociadas o no a una discapacidad, segn las orientaciones que
brinda el instructivo para el proceso de elaboracin e implementacin del documento individual
de adaptacin curricular (febrero 2017) disponible en el portal WEB Educar Ecuador.
En la parte final, completar los espacios para las firmas y rbricas correspondientes.
Cabe enfatizar, que el docente realizar el seguimiento permanente del cumplimiento de las
actividades que planifique en el PCD, ya que estas conllevan al logro de los dominios; por tanto, al
finalizar el desarrollo de los conocimientos y dominios de un crculo, registrar su logro de acuerdo
a la escala de valoracin.
Esta Planificacin de Conocimientos y Dominio es opcional para EIFC, ya que en este proceso el
docente se apoyar en las guas del docente de las unidades 9 y 10, por el momento, disponible para
las nacionalidades shuar y kichwa; este material pueden descargar del siguiente link:
https://educacion.gob.ec/recursos-de-apoyo-eib/
5.4 Recursos y materiales educativos.
Una vez realizado el Plan de Conocimientos y Dominios, el docente debe adquirir y proporcionar
los recursos y materiales didcticos con los que los estudiantes lograrn el desarrollo de los
aprendizajes expuestos. Estos materiales con pertinencia cultural, tambin sern elaborados con la
22
finalidad de ambientar los diferentes espacios, constituyndose en ambientes de aprendizaje

acogedores y estimulantes.
Adicionalmente, los docentes se apoyarn en diferentes bibliografas tanto de la nacionalidad
indgena y de los pueblos, como de los conocimientos universales (investigacin bibliogrfica,
medios virtuales, documentales, etc.). Asimismo, se considerarn los saberes provenientes del
acervo oral de los ancianos, sabios, shamanes de la nacionalidad/pueblo, pues, como sabemos, no
todos los saberes y conocimientos de los pueblos y nacionalidades se encuentran publicados,
entonces, el docente investigar y har constar, en su plan de conocimientos y dominios, los aportes
culturales que se incorpore en la enseanza-aprendizaje. Tambin podr invitar a actores sociales a
charlas, demostraciones prcticas en el aula u otro ambiente de aprendizaje del CECIB/UECIB, y/o
planificar visitas fuera del CECIB. Es substancial contar con la comunidad como un espacio
educativo activo.
5.5 Otros documentos pedaggicos y normativos que debe conocer el docente de EIB.
Es fundamental que todos los docentes que forman parte del Sistema de Educacin Intercultural
Bilinge, conozcan y generen experticia en los siguientes documentos:
- Constitucin de la Repblica.
- Ley Orgnica de Educacin Intercultural y su Reglamento General.
- Cdigo de la Niez y adolescencia.
- MOSEIB: Acuerdo Ministerial No. 0440-13, de 5 de octubre de 2013.
- Estndares nacionales de calidad educativa.
- Acuerdos ministeriales, Circulares y directrices emitidos por la Autoridad Educativa
Nacional.
- Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00122-A de 11 de diciembre de 2016.
Normativa para los Procesos de Regulacin y Gestin Acadmica en las Instituciones
Educativas. (disponibles en portal WEB Educar Ecuador del Ministerio de Educacin).
- Acuerdo Ministerial No. MINEDUC-ME-2016-00020-A, sobre el Currculo Nacional.
- Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-MINEDUC-2017-00017-A de 23 de febrero de
2017. Currculos Nacionales Interculturales Bilinges de las Nacionalidades para los
procesos EIFC, IPS, FCAP, DDTE, PAI y nivel de Bachillerato del Sistema de Educacin
Intercultural Bilinge y sus respectivas cargas horarias.
- Instructivos emitidos por el Ministerio de Educacin sobre planificaciones curriculares,
registro de calificaciones y asistencia de estudiantes, evaluacin estudiantil, evaluacin de
estudiantes con necesidades educativas especiales, para organizar los ambientes de
aprendizaje, cdigo de convivencia, entre otros.
- Gua de sugerencias de tareas escolares 2016.
- Gua Metodolgica para la construccin participativa del Proyecto Educativo Institucional
PEI.
- Calendario Vivencial Educativo Comunitario y cartillas de saberes.
- Textos curriculares y didcticos sobre etnoeducacin, particularmente, del pueblo
afroecuatoriano.
23
- Referencias bibliogrficas, para los saberes y conocimientos de las nacionalidades y para los
conocimientos universales.
Con la finalidad de fortalecer el dominio de estos instrumentos es recomendable que las

autoridades y cuerpo docente generen espacios de estudio colectivo y que integren su revisin de
manera peridica en las reuniones efectuadas.
Adems de lo expuesto, el docente y las autoridades debern familiarizarse con el portal WEB
Educar Ecuador, espacio virtual donde, adems de otros recursos y servicios, se encuentran los
materiales disponibles para su descarga.
6. EVALUACIN Y CALIFICACIN DE LOS APRENDIZAJES.
Segn determina el artculo 184 del Reglamento General a la LOEI, se entiende como evaluacin
estudiantil al proceso continuo de observacin, valoracin y registro de informacin que evidencia
el logro de objetivos de aprendizaje de los estudiantes, mediante sistemas de retroalimentacin que
estn dirigidos a mejorar la metodologa de enseanza y los resultados de aprendizaje. Los
procesos de evaluacin estudiantil no siempre deben incluir la emisin de notas o calificaciones. Lo
esencial de la evaluacin es proveerle retroalimentacin al estudiante para que este pueda mejorar
y lograr los mnimos establecidos para la aprobacin de las asignaturas del currculo y para el
cumplimiento de los estndares nacionales. La evaluacin debe tener como propsito principal que
el docente oriente al estudiante de manera oportuna, pertinente, precisa y detallada, para ayudarlo
a lograr los objetivos de aprendizaje (),
Segn el MOSEIB Acuerdo No. 0440-13 Numeral, 9.6. Seguimiento y evaluacin.-

Los procesos de evaluacin de los estudiantes responden al proceso de seguimiento
permanente que deben llevar a cabo los padres y maestros, como representantes de la
formacin de los nios y jvenes. () La evaluacin no es de tipo coercitivo. Tampoco se
basa en la medicin del conocimiento por notas o calificaciones, sino en la comprobacin
del dominio del conocimiento y de su aplicacin en la vida real.
En el proceso educativo, se incluirn los siguientes tipos de evaluacin (), de diagnstico,
de avance o formativo, de resultado o sumativa.
Es importante indicar que la evaluacin no es sinnimo de calificacin. La evaluacin es de carcter
cualitativa y se centra en el desarrollo integral de los estudiantes con el propsito de retroalimentarlo
y mejorar el logro de aprendizajes. Esta valoracin la realiza el docente de manera constante,
tambin el propio estudiante (autoevaluacin) y sus pares (coevaluacin), estos dos ltimos tipos de
valoracin forman parte de la evaluacin formativa. La calificacin permite demostrar que los
estudiantes han aprobado los dominios y/o los objetivos de aprendizajes esperados en los niveles
respectivos a travs de una escala cuantitativa. Segn la normativa nacional, la calificacin es el
fundamento para la promocin estudiantil de un grado o proceso al inmediato superior.
24
Los docentes realizarn el seguimiento y evaluacin de los aprendizajes en el perodo acadmico,

que se organiza en dos quimestres, en los que se deben laborar doscientos (200) das. Cada
quimestre se compone por 20 semanas y est organizado de manera que se efectan 3 parciales y
un examen quimestral.
Las directrices para la evaluacin de aprendizajes se encuentran en el Instructivo para la Aplicacin
de la Evaluacin Estudiantil (Actualizado en febrero 2017- Circular Nro. MINEDUC-VE-2017-
00002-C), disponible en el siguiente link: https://educacion.gob.ec/instructivos-acuerdos-circulares/
A continuacin, se describen algunas particularidades y formas de evaluar en el Sistema de

Educacin Intercultural Bilinge. El sistema de evaluacin del SEIB guarda plena armona con lo
establecido en el sistema nacional de educacin. Por ello, es necesario que el docente revise el
instructivo antes mencionado, que adapte y siga las orientaciones en base a las siguientes
recomendaciones.
Cabe sealar que el registro de las notas es obligatorio y debe realizarlo cada institucin educativa
en el sistema informtico diseado para el efecto.
Tambin es importante recordar que cada institucin educativa puede proponer su poltica de
evaluacin de los aprendizajes en su Planificacin Curricular Institucional (PCI) considerando el
contexto de la institucin y la normativa vigente.
6.1 Evaluacin en los procesos de EIFC e IPS.
La evaluacin es nicamente de carcter cualitativa. Las escalas que se exponen en el cuadro

siguiente evalan el logro de las destrezas o dominios de cada uno de los mbitos de aprendizajes.
El docente de estos procesos pondr nfasis en el seguimiento de las actividades educativas del nio
(evaluacin formativa) de manera constante, registrando sus avances ya sea en la matriz de
evaluacin para seguimiento de destrezas (para EIFC la matriz se encuentra al final de las guas
del texto Gua para el docente de EIFC) y/o en fichas de observacin, registro anecdtico, lista de
cotejo, portafolio u otra herramienta que el equipo docente proponga y defina para el efecto.
Este seguimiento permanente le permite al docente obtener informacin clara sobre los avances,
logros, dominios, actitudes, as como tambin detectar cualquier dificultad y reorientar las acciones
educativas pertinentes para sus estudiantes.
La informacin obtenida en el seguimiento del proceso ser el sustento para elaborar el informe
quimestral de desarrollo y aprendizaje, en el que se emplear la siguiente escala:
25
ESCALA SIGNIFICADO CARACTERSTICAS DE LOS PROCESOS
I Inicial El nio est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o

evidencia dificultades para el desarrollo de estos, por lo cual
necesita mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del
docente, de acuerdo con su ritmo de aprendizaje.
EP En proceso El nio demuestra evidencia de cierta adquisicin de los
aprendizajes, por lo que est en proceso de lograrlos, para lo cual
requiere acompaamiento del docente y del representante legal
durante el tiempo necesario.
A Adquirido El nio evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el
tiempo programado.
NE No evaluado Este indicador no ha sido evaluado en el quimestre.
A continuacin, se presenta el formato para el informe quimestral que se debe elaborar para cada
nio:
INFORME QUIMESTRAL DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
PROCESO: EDUCACIN INFANTIL FAMILIAR COMUNITARIA

GRUPO DE EDAD: DE 3 a 4 AOS
AO LECTIVO 20___ - 20___
DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DEL CECIB:
Cdigo MINEDUC:
Nombre del Estudiante: Paralelo:
Tutor / Docente: Fecha:
REPORTE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE

PRIMER SEGUNDO
No. MBITOS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE QUIMESTRE QUIMESTRE
I EP A N/E I EP A N/E
1 Se detalla el mbito a evaluar
Se escriben los indicadores de evaluacin o dominios por mbito
Nota: Formato disponible en el portal WEB Educar Ecuador.
26
6.2 Evaluacin en los procesos de FCAP, DDTE, PAI.
Los docentes procurarn realizar los siguientes tipos de evaluacin de aprendizajes:

La evaluacin diagnstica se realizar al inicio del perodo lectivo y se enfatizar, precisamente, en
la sub-fase de problematizacin de la metodologa del sistema de conocimiento.
La evaluacin de avance, de proceso o formativa, corresponde al seguimiento permanente de las
actividades pedaggicas del estudiante, para lograr los aprendizajes; el docente disear su matriz
para este evaluacin y seguimiento, donde se visibilice el logro de los dominios por asignaturas;
esta matriz de seguimiento ser de uso interno del docente a partir de la cual se obtendrn las
calificaciones cuantitativas que se subirn a la plataforma de gestin escolar, para cada asignatura.
Se debe aclarar que el Currculo Nacional Intercultural Bilinge de la nacionalidad proporciona la
codificacin que identifica las reas de conocimiento segn el Currculo Nacional.
Adicionalmente, la matriz de evaluacin y seguimiento con la deteccin de dominios por asignaturas
permitir al docente identificar con facilidad los campos en los que el estudiante presenta mayores
dificultades de aprendizaje y tomar acciones efectivas para propiciar el desarrollo de sus
capacidades, como son los reforzamientos acadmicos.
La evaluacin sumativa se realizar al finalizar cada quimestre, donde a partir de la seleccin de los
dominios por asignaturas se preparar instrumentos de evaluacin para comprobar los dominios
adquiridos.
El Art. 209 del Reglamento General a la LOEI expresa que las instituciones educativas deben emitir
informes parciales, quimestrales y anuales de aprendizaje, que expresen cualitativa y
cuantitativamente el alcance de los aprendizajes logrados por el estudiante en cada una de las
asignaturas.
A continuacin, se describen los lineamientos para obtener las calificaciones parciales, quimestrales
y anuales.
Calificaciones parciales.
Al finalizar el desarrollo de una unidad de aprendizajes, el estudiante obtendr 4 aportes o insumos
(dependiendo de las estrategias metodolgicas, por ejemplo, si el estudiante asiste a refuerzo
acadmico, podrn ser ms); es decir, en EIB, uno por cada crculo de conocimientos (cuando
corresponda); el promedio de stos, corresponder a una calificacin parcial.
En cada asignatura habrn tres calificaciones parciales por quimestre (una, por cada unidad en el
proceso de FCAP, ya que se estima desarrollar 6 unidades en el periodo lectivo), las mismas que se
registrarn en la plataforma de gestin escolar.
En los procesos de DDTE y PAI, en los que en el perodo lectivo se estipula el desarrollo de 7
unidades de aprendizajes, segn el MOSEIB, el docente promediar las dos ltimas unidades para
obtener la tercera calificacin parcial del segundo quimestre.
27
Calificaciones quimestrales.
Al finalizar el tratamiento de las tres o cuatro unidades de aprendizajes en el quimestre, cada

estudiante obtendr la calificacin quimestral. Para esto, el docente, tomar en cuenta los promedios
de cada calificacin parcial y el examen quimestral.
Como se indic previamente, para obtener la calificacin del examen, en los procesos de FCAP y
DDTE, donde se trabaja por unidades de aprendizajes integrados, se debern clasificar los dominios
de cada unidad de aprendizajes integrados -tratada en el quimestre- en las diferentes reas y
asignaturas, esto permitir elaborar los instrumentos de evaluacin y aplicar a los estudiantes. Se
recomienda que el docente organice las matrices segn el nmero de asignaturas.
Es importante tener en cuenta que la nota del examen quimestral no puede ser mayor al 20% de la
nota total del Quimestre, ya que el 80% corresponde a las notas parciales, en cada asignatura
(guiarse en el Art. 209 del Reglamento General a la LOEI y el Instructivo para la Aplicacin de la
Evaluacin Estudiantil, mencionado).
Calificacin anual.
Refleja la calificacin obtenida durante el perodo lectivo; es el promedio de las 2 calificaciones
quimestrales.
6.3 Evaluacin en Bachillerato
Para el nivel de bachillerato, la evaluacin de los aprendizajes, se sujetarn a las directrices

expuestas en el Instructivo para la Aplicacin de la Evaluacin Estudiantil (Actualizado en febrero
2017- Circular Nro. MINEDUC-VE-2017-00002-C), disponible en el siguiente link:
https://educacion.gob.ec/instructivos-acuerdos-circulares/
La escala de calificacin responde al siguiente cuadro de valoracin cualitativa y cuantitativa
(Reglamento a la LOEI, Art. 194, reformada con Decreto ejecutivo No. 366 del 27 de junio del
2014).
Escala cualitativa Escala cuantitativa
Domina los aprendizajes requeridos. 9,00 10,00
Alcanza los aprendizajes requeridos. 7,00 8,99
Est prximo a alcanzar los aprendizajes requeridos. 4,01 6,99
No alcanza los aprendizajes requeridos. 4
28
Segn el Reglamento General a la LOEI, en el sistema educativo nacional se propone varios

exmenes con diferentes propsitos, uno para mejorar el promedio obtenido y otros cuando no se ha
alcanzado el promedio mnimo. De acuerdo a los requerimientos institucionales, estos tipos de
exmenes y el refuerzo acadmico tambin deben ser aplicados en los CECIB y UECIB, para la cual
se recomienda orientarse en el Instructivo para la Aplicacin de la Evaluacin Estudiantil
(actualizacin 2017) mencionado y en las normativas que se encuentren vigentes.
Es deber del docente organizar las matrices para las evaluaciones de dominios, parciales,
quimestrales y anual, que faciliten el registro de calificaciones en la plataforma de gestin escolar.
Sin embargo, para orientar esta tarea, al presente documento se adjuntan propuestas de matrices de
calificaciones (Anexos 3, 4 y 5)
Consideraciones generales.
Los instrumentos de evaluacin sern elaborados por el docente y revisados por la autoridad
competente de la institucin educativa, respondern al logro de los dominios a travs de sus
respectivos indicadores, para alcanzar los estndares de calidad de aprendizajes. Las
estrategias metodolgicas y de evaluacin debern adecuarse a las necesidades de los
estudiantes, por lo que es importante obtener retroalimentacin permanente a partir de
anlisis de resultados reportados por los docentes.
Para la promocin de los estudiantes, evaluacin del comportamiento y de Proyectos

Escolares (Anexo 9), registros de asistencias, entre otros aspectos, se deber cumplir con lo
indicado en las normativas citadas en el prrafo anterior, en todo caso se mantendr la
pertinencia cultural y lingstica de las nacionalidades y los postulados del MOSEIB.
7. CRCULO DE REFLEXIN PEDAGGICA (CRP).
Es una estrategia de trabajo pedaggico de docentes y otros actores involucrados de manera directa e
indirecta en la educacin, que tiene el objetivo de reflexionar sobre los problemas pedaggicos y
tambin aquellos relativos al funcionamiento general de la institucin educativa, y buscar
mecanismos que conlleven al logro de la excelencia en la calidad educativa.
El crculo de reflexin pedaggica lo desarrollarn los docentes, quienes se congregarn
preferentemente, por procesos educativos; no obstante, la composicin de los crculos de reflexin
se podr definir segn criterios propios, por ejemplo, segn la temtica que se quiera abordar
(docentes que laboran en un aula, docentes de un proceso determinado (subnivel), docentes de rea o
docentes de toda la institucin).
En esta reunin, adems de los docentes y autoridades de la institucin educativa, pueden participar
representantes de los padres de familia, de la comunidad, del estudiantado, quienes a partir de la
informacin de experiencias, anlisis y reflexin acerca de los logros y dificultades de enseanza-
aprendizaje, buscarn estrategias metodolgicas para mejorar y fortalecer la labor educativa, con el
propsito de que los estudiantes alcancen los dominios esperados en sus aprendizajes.
29
Cada una de las instituciones educativas, en forma ordenada y secuencial, elaborar su planificacin
y organizar el CRP estableciendo una agenda temtica; los participantes podrn ser convocadas por
los docentes coordinadores de cada Crculo de Reflexin Pedaggica o quien se designe para el
efecto. Durante su desarrollo se plantearn preguntas motivadoras que colaboren con la
identificacin de soluciones y compromisos por parte de los diferentes estamentos (qu puede
hacer el estudiante para mejorar?, qu puede hacer el docente y las autoridades?, qu
responsabilidad tienen los padres de familia?, qu rol tendr la comunidad?).
En el Sistema Nacional de Educacin, el CRP se puede corresponder con la junta de docentes de

grado o curso. Sin embargo, a diferencia de esta Junta, los Crculos tienen un ritmo ms frecuente de
reunin; se sugiere realizar los crculos de reflexin pedaggica, por lo menos tres veces al
quimestre, coincidiendo uno despus de cada evaluacin parcial de aprendizajes. Adems, como se
ha indicado, si as lo requiriera la temtica a tratar el crculo de reflexin pedaggica podr ser una
reunin ms ampliada, en la que se podr convocar al personal de salud, de seguridad, de transporte,
entre otros.
La memoria de esta reunin de trabajo se har constar en un acta de crculo de reflexin pedaggica
(Anexo 6), el mismo que recoger y compilar los puntos tratados, as como tambin, los
compromisos de mejoramiento acadmico e innovacin pedaggica, entre otros.
8. USO DE LA LENGUA DE LA NACIONALIDAD, DE RELACIN INTERCULTURAL Y

LENGUA EXTRANJERA.
Hay que recordar que uno de los fines del Sistema de Educacin Intercultural Bilinge (Art. 81 de la
LOEI) es:
b) Garantizar que la educacin intercultural bilinge aplique un modelo de educacin

pertinente a la diversidad de los pueblos y nacionalidades; valore y utilice como idioma
principal de educacin el idioma de la nacionalidad respectiva y el castellano como idioma de
relacin intercultural;
El Acuerdo Ministerial No. 440-13, de 5 de diciembre de 2013, en su artculo 3, expresa que los
docentes del Sistema de Educacin Intercultural Bilinge utilizarn las distintas lenguas
involucradas en la implementacin del proceso educativo de acuerdo al siguiente esquema []
30
El docente debe desempearse con sus estudiantes haciendo uso de las lenguas, conforme expone el
cuadro, no obstante, en la actualidad, en las aulas escolares de educacin intercultural bilinge, no se
emplea cabalmente la lengua ancestral de la nacionalidad como lengua principal de educacin; el
uso del espaol es de mayor frecuencia. Consecuentemente, los estudiantes no desarrollan
adecuadamente las competencias lingsticas en su lengua propia, presentando un bilingismo
inadecuado.
A continuacin, se ofrecen algunas sugerencias para el uso adecuado de la lengua ancestral de la
nacionalidad, las que deben ser motivadas y monitoreadas por las autoridades y docentes de la
institucin educativa:
En las unidades de aprendizajes desde la No.16 hasta la No. 21, se ensearn todas las grafas
de la lengua de la nacionalidad; luego, en las unidades subsiguientes se iniciar con la
enseanza del cdigo alfabtico en castellano.
La lengua de la nacionalidad no ser tratada nicamente como un rea de estudio sino como
lengua principal de la EIB, por lo que, el proceso de inter-aprendizaje se desarrollar en la
lengua ancestral de la nacionalidad, fundamentalmente, con los conocimientos y saberes de la
nacionalidad.
La comunicacin oral entre los actores sociales (administradores educativos, directivos,
profesores, estudiantes, padres/madres de familia, entre otros) ser en la lengua ancestral de la
nacionalidad; el espaol se utilizar para relacionarse con las personas que desconocen la
lengua ancestral de la nacionalidad.
Los documentos como oficios, circulares, memorandos, planificacin de actividades socio-
culturales-deportivos, informes, entre otros, deben ser elaborados en la lengua ancestral de la
nacionalidad y, se incluir su traduccin a la lengua de relacin intercultural, en cumplimiento
del Art. 2 de la Constitucin de la Repblica.
Los instrumentos de planificacin curricular estarn elaborados, preferentemente, en lengua
ancestral de la nacionalidad, salvo aquellas asignaturas relacionadas a otras lenguas o idiomas
extranjeros.
Las diferentes actividades educativas como: asambleas, mesas redondas, paneles, discursos,
etc., procurarn ser desarrolladas en la lengua ancestral de la nacionalidad. 3
3
Otras sugerencias para propiciar el uso de la lengua ancestral de la nacionalidad: Los das lunes pueden realizarse
momentos cvicos y momentos culturales en forma alternada, por ejemplo: un lunes, se desarrolla un momento cvico
con temas relacionados a fechas y personajes histricos, utilizando la lengua espaola; el siguiente lunes, momento
cultural con temas relacionados a la msica, danza, arte, valores, costumbres, tradiciones, saberes, mitos, ritos, leyendas,
etc. utilizando la lengua ancestral de la nacionalidad, incluso se utilizar el ingls, segn las posibilidades. De cualquier
manera, el uso de la lengua ancestral de la nacionalidad no ser menor a la del espaol.
El desarrollo de los programas relativos a las fechas cvicas, culturales y otras, se efectuar en lengua ancestral de la
nacionalidad y espaol, en igual porcentaje, en la medida de las posibilidades se emplear el ingls.
Se entonar el Himno Nacional en las lenguas de uso en la institucin (ancestral y castellano). Una opcin es realizarlo
en forma alternada, es decir, un lunes en lengua ancestral de la nacionalidad y el siguiente, en versin espaol. Tambin
podr interpretarse el himno en dos lenguas en el mismo momento.
31
Las dependencias y dems espacios de aprendizajes de la Unidad Educativa estarn

debidamente rotuladas en la(s) lengua(s) ancestral(es) de la(s) nacionalidad(es), en lengua
castellana y tambin en lengua extranjera- Ingls. Las rotulaciones de los ambientes de
aprendizajes, dentro y fuera del aula, se realizarn en lengua ancestral de la nacionalidad, en
lengua castellana y en lengua extranjera- Ingls.
El peridico mural semanal (o segn la frecuencia en que se presente) se exhibir resaltando las
expresiones de la lengua ancestral de la nacionalidad, principalmente, temas sobre cultura de los
pueblos, nacionalidades, y se expondrn en las lenguas de uso en la institucin
Se debe considerar que puede haber presencia de ms de una nacionalidad indgena en la
poblacin estudiantil, en estos casos, se procurar emplear y usar estos idiomas de manera
conjunta.
Se fortalecern los eventos acadmicos como concursos de lectura, escritura, oratoria, msica,
declamaciones, casa abierta, debates, entre otros, utilizando la lengua ancestral de la
nacionalidad, la lengua castellana y tambin la lengua extranjera- Ingls
La produccin de los materiales didcticos (carteles, lminas, pancartas, afiches, tarjetas, etc.)
respondern a la realidad lingstica y cultural de los estudiantes y constarn en la lengua
ancestral de la nacionalidad y, cuando corresponda, en lengua castellana como lengua de
relacin intercultural.4
Las autoridades y los docentes incentivarn de manera constante al uso de la lengua ancestral de
la nacionalidad en las familias y comunidades, sugiriendo actividades que refuercen el proceso
de enseanza-aprendizaje planificado.
Las autoridades y docentes buscarn distintas estrategias para desarrollar el dominio de la
lengua ancestral de la nacionalidad de sus colegas; generando un espritu de equipo que permita
superar los vacos o deficiencias en el mbito lingstico.
Es deseable que en cada CECIB y UECIB se conforme un comit de Lengua y Cultura, que
proponga y coordine la realizacin de acciones tendientes a fortalecer el aprendizaje y buen uso
de las lenguas o idiomas; as como de prcticas ancestrales propias de las culturas que tienen
presencia en el CECIB/UECIB.
4
Para la ambientacin del aula, en lo posible, se utilizar material reciclado. El aula se ir ambientando de acuerdo con
el avance de las guas de aprendizaje.
32
9. OTROS ASPECTOS IMPORTANTES PARA LA IMPLEMENTACIN DEL MOSEIB.
La rotulacin en la puerta de las aulas de Educacin Bsica Intercultural Bilinge sern en

lengua ancestral de la nacionalidad y de acuerdo a las unidades de aprendizajes integrado
correspondientes a cada proceso:
- IPS. Unidades 11-15

- FCAP. Unidades 16-21
- DDTE. Unidades 34-40
- PAI. Unidades 55-61
El docente procurar usar la vestimenta correspondiente al pueblo/nacionalidad al que

pertenece, esto ser un referente y motivacin para que los nios se familiaricen, valoren y
tambin usen su indumentaria, de manera cotidiana.
Los docentes fomentarn en sus estudiantes y en la comunidad educativa los principios de

orden y aseo, con la finalidad de mantener espacios de aprendizajes adecuados y saludables;
tambin el cuidado del cuerpo, para lo cual incentivarn la realizacin de actividades
deportivas; y el cuidado de la naturaleza promoviendo la siembra y mantenimiento de
plantas.
La institucin educativa promover el desarrollo de trabajo comunitario o mingas con

participacin de padres, estudiantes, docentes, autoridades, para fortalecer el compromiso
con la educacin como un derecho que es responsabilidad de todos.
33
ANEXOS
Anexo 1: Matriz del Planificacin Curricular Anual para la EIB.

Anexo 2: Matriz del Planificacin de Conocimientos y Dominios.
Anexo 3: Ejemplo de matriz de logros de los dominios.
Anexo 4: Ejemplo de matriz de evaluaciones parciales y quimestral
Anexo 5: Ejemplo de matriz de evaluacin anual
Anexo 6: Ejemplo de matriz de acta del Crculo de Reflexin Pedaggica.
Anexo 7: Manual de elaboracin y uso pedaggico del Calendario Vivencial Educativo
Comunitario.
Anexo 8: Manual de implementacin de las guas de aprendizaje integrado de Educacin Infantil
Familiar Comunitaria EIFC.
Anexo 9: Manual para la elaboracin de Proyectos Escolares en los CECIB/UECIB.
34
ANEXO 1: FORMATO DE PLANIFICACIN ANUAL
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN AO LECTIVO

PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
rea: No aplica para EIFC y EGBIB hasta DDTE. Asignatura No aplica para EIFC y EGBIB hasta DDTE.
:
Para el PAI (EGBIB) y BGU corresponde a las Para el PAI (EGBIB) y BGU es la correspondiente a la
reas del conocimiento propuestas en las mallas asignatura segn la malla curricular.
curriculares.
En BT y BTP corresponde al mdulo formativo
Para BT y BTP es el rea tcnica y la figura
profesional correspondiente.
Docente(s): Nombres del equipo de docentes que realizan la planificacin
Grupo/Curso: En EIFC y EGBIB, especificar los nmeros de las Proceso Educativo: Para EIFC, EGBIB, BGU Especificar el
unidades de aprendizajes a desarrollarse en el ao nombre del proceso correspondiente.
En BGU, especificar el curso
No aplica para BTP No aplica para BTP
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Evaluacin del Total de semanas Total de periodos
Semanas aprendizaje e clases
de trabajo imprevistos
Segn la malla Tiempo considerado Nmero de semanas de Carga horaria por el nmero de semanas de clase.
curricular para evaluacin e trabajo menos las
imprevistos. semanas de evaluacin En BTP especificar el nmero de horas para
e imprevistos. desarrollar los contenidos en la Institucin
No aplica para BTP No aplica para BTP Educativa y las horas para la prctica en la entidad
receptora
3. OBJETIVOS
No aplica para EIFC ni para EGBIB, puesto que ya se encuentran en los currculos correspondientes.
En BGU son los propuestos por la institucin educativa para cada uno de los cursos en articulacin con lo propuesto en los objetivos del nivel.
Para BT y BTP (figuras profesionales) se deben transcribir los objetivos de los mdulos formativos
4. EJES TRANSVERSALES: En EGBIB corresponden a los armonizadores de saberes.

En BGU son los determinados por la institucin educativa en concordancia con
los principios del Buen Vivir.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN
N. y Ttulo de la unidad de Objetivos Contenidos Orientaciones Evaluacin Duracin
planificacin de la metodolgicas
unidad de
planificaci
n
Para EI y el Subnivel de Preparatoria: Para EIFC Para EIFC y Descripcin Para EIFC y Semanas u horas
Nmero y ttulo de la experiencia de y EGBIB: EGBIB: Indicar el general del tipo EGBIB segn el nmero de
aprendizaje. los nmero y el ttulo de actividades corresponden a unidades de
determinad de los crculos de que se los dominios planificacin
Para EIFC y EGBIB: nmero y ttulo os en el conocimiento y realizarn con el propuestos en el
de las unidades de aprendizaje Currculo saberes de cada alumnado para Currculo
Nacional unidad. trabajar el Nacional de EIB
Para el BGU: nmero y ttulo de la de EIB. conjunto de
Unidad didctica. Para BGU: son las contenidos para Para BGU: son
Para BGU: destrezas con cada unidad de los criterios de
Para BT y BTP: Nmero y ttulo de las los criterios de planificacin. evaluacin
35
unidades de trabajo. determinad desempeo. propuestos en el

os por el Se tomar como currculo,
equipo de Para BT y BTP: son bsica la Indicadores de
docentes contenidos metodologa del evaluacin
procedimentales, sistema de (desagregados del
conceptuales y conocimientos currculo).
actitudinales del MOSEIB.
6. BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA 7. OBSERVACIONES

Bibliografa empleada tanto en el fundamento del diseo de cada unidad de planificacin como Se consignarn las novedades en el
textos seleccionados para el trabajo con el alumnado. cumplimiento de la planificacin. Adems,
puede sugerir ajustes para el mejor
cumplimiento de lo planificado.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
36
ANEXO 2: EJEMPLO DE MATRIZ DE PLANIFICACIN MICROCURRICULAR PARA

EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE
PERODO
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DEL CECIB
LECTIVO
PLANIFICACION DE CONOCIMIENTOS Y DOMINIOS -PCD
1. DATOS INFORMATIVOS:
No. de Unidades de
Docente: rea/Asignatura Proceso Paralelo
aprendizaje/Curso
No aplica en IPS, FCAP y Escribir el proceso
Desde EIFC hasta PAI: registrar
DDTE. correspondiente:
los nmeros de las unidades que Escribir en
IPS, FCAP, DDTE,
Ingresar el nombre del docente corresponden al ao lectivo. letras el
Para el PAI y Bachillerato: PAI, Bachillerato.
En Bachillerato, registrar el curso paralelo
registrar el nombre del rea o
o ao.
asignatura, correspondiente.
No. de Perodos Fecha Inicial Fecha final
Escribir el nmero total de Fecha en la que inicia el desarrollo del crculo de
Fecha en la que finaliza el desarrollo del crculo de
periodos, de trabajo conocimientos conocimientos
Nmero y
CRCULO DE CONOCIMIENTOS
ttulo de la
Objetivo especfico Dominio de aprendizajes a lograrse
unidad de Nmero y
Saberes y conocimientos
aprendizaje nombre
Organizar a partir del Currculo Redactar en base a
de EIB de las nacionalidades. los saberes y
Transcribir Transcribir a partir Para el Bachillerato, organizar conocimientos a Transcribir los dominios que corresponden a los
de la PCA del PCA los contenidos a partir del desarrollarse. saberes y conocimientos del crculo.
currculo nacional y del
currculo de EIB.
2. PLANIFICACIN DE ESTRATEGIAS METODOLGICA
ACCIONES CURRICULARES RECURSOS
FASES DEL SISTEMA DE Redactar actividades en cada fase y sub fase, que ayuden a desarrollar los Redactar los recursos y
CONOCIMIENTO saberes y conocimientos que corresponden al presente crculo de materiales didcticos a
conocimientos. emplearse
Senso-percepcin
1. DOMINIO
Problematizacin
Desarrollo de
Contenidos.
Verificacin
Conclusin
2. APLICACIN
3. CREACIN
4. SOCIALIZACIN
3. ADAPTACIONES CURRICULARES NEE
ESPECIFICIN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA A
ESPECIFICACIN DE LA ADAPTACIN A APLICAR
ATENDER
Considerar la gua de adaptaciones curriculares.
Considerar la gua de adaptaciones curriculares
ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
37
Nota: En EGBIB, por cada unidad de aprendizaje, el docente elaborar 4 PCD (Planificacin de
Conocimientos y Dominios)
ANEXO 3: EJEMPLO DE MATRIZ DE LOGROS DE LOS DOMINIOS
Unidad de aprendizaje integrado Nro. Fecha:

Crculo de saberes y conocimiento Nro: 1 Periodo lectivo:
DOMINIOS
D.LL.EIB LL- Nacionalidad

LL-Castellana
D.CN.EIB.28.1.6. CN. y Etnoc.

D.CS.EIB.28.1.5. CS y Etnoh.
D.M.EIB.28.1.4. M-Etnom..
Proyectos Escolares
D.EF.EIB.28.1.8. EF-Int.
D.ECA.EIB.28.1.7. ECA
INGLS
No. APELLIDOS Y NOMBRES
D.LL.EIB-C.28.1.1.
D.LL.EIB-C.28.1.2.
PROMEDIO
D.LL.C.EIB.28.1.3.
OBSERVACIONES
7 8 9 8
1 Macas Carchipulla Liliana Isabel 9 10 8 9 9 10
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Firma del docente
38
ANEXO 4: EJEMPLO DE MATRIZ DE EVALUACIONES PARCIALES Y QUIMESTRAL
FCA
Proceso: P Docente: N.N
Unidades: 28, 29, 30 Asignatura: Lengua y Literatura Castellana
Quimestre: Primero Periodo lectivo: 2017-2018
UNIDAD 28 UNIDAD 29 UNIDAD 30
EQUIVALENCIA 80%
EQUIVALENCIA 20%
PROMEDIO 100%
EXA. QUIMESTRAL
PROME. PARCIALES
(Primer parcial: 8-17 Mayo ) (Segundo parcial ..) (Tercer parcial .)
Evaluacin formativa Evaluacin formativa Evaluacin formativa
PROMEDIO
PROMEDIO
PROMEDIO
N
Apellidos y Nombres
Crculo Nro. 1
Crculo Nro. 2
Crculo Nro. 3
Crculo Nro. 4
Crculo Nro. 1
Crculo Nro. 2
Crculo Nro. 3
Crculo Nro. 4
Crculo Nro. 1
Crculo Nro. 2
Crculo Nro. 3
Crculo Nro. 4
1 8,00 8,33
Macas Carchipulla Liliana Isabel 7,00 7,00 10,00 8,00 8,00 7,00 9,00 8,00 8,00 10,00 9,00 8,00 9,00 9,00 6,66 8,00 1,60 8,26
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Fecha: ____________________________ Firma del docente______________________
- 39 -
ANEXO 5: EJEMPLO DE MATRIZ EVALUACIN ANUAL
Proceso: FCAP Docente:

Unidades: 28-33 Asignatura: Lengua y Literatura Castellana
Periodo lectivo: 2017-2018 Periodo:
APELLIDOS Y
Nro. Promedio Promedio PROMEDIO E.
NOMBRES
I Q. II Q FINAL E. SUPLETORIO REMEDIAL E. GRACIA
1 Macas Carchipulla Liliana
2
3
4
5
6
7
8 -
9 -
10 -
11 -
12 -
13 -
14 -
15 -
16 -
17 -
18 -
19 -
20 -
21 -
22 -
23 -
24 -
- 40 -
ANEXO 6: EJEMPLO DE MATRIZ DE ACTA DEL CRCULO DE REFLEXIN

PEDAGGICA
LOGOTIPO INSTITUCIONAL CENTRO EDUCATIVO COMUNITARIO INTERCULTURAL PERODO LECTIVO
BILINGE
ACTA DEL CRCULO DE REFLEXIN PEDAGGICO

(MOSEIB 9.6; literal d.)
1. DATOS INFORMATIVOS
HORA DE FECHA
DOCENTE TUTOR/ INICIO
LIDER HORA DE
FINALIZACIN No. DE
LUGAR DE ACTA
UNIDADES/PROCESO
REALIZACIN
2. AGENDA
- Apertura del Crculo de Reflexin Pedaggica.
- Orientaciones generales por parte del docente tutor.
- Exposicin, anlisis y reflexin de logros y dificultades de la labor pedaggica.
- Establecimiento de estrategias metodolgicas.
- Acuerdos y Compromisos.
- Cierre o clausura.
3. DESARROLLO.
3.1. EXPOSICIN DE EXPERIENCIAS, ANLISIS Y REFLEXIN.
3.2. ESTABECIMIENTO DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS.
3.1. COMPROMISOS.
COMPROMISOS RESPONSABLE FECHAS
4. ASISTENTES
NOMBRE FUNCIN FIRMA
Siendo las __:__ horas se da por concluido el crculo de reflexin pedaggica de docentes de ______(grado/curso/institucin
educativa)
Para constancia firman:

TUTOR/LIDER SECRETARIO
NOMBRE: NOMBRE:
FIRMA: FIRMA
- 41 -
ANEXO 7: MANUAL DE ELABORACIN Y USO PEDAGGICO DEL CALENDARIO

VIVIENCIAL EDUCATIVO COMUNITARIO
- 42 -
PRESENTACIN
Desde hace miles de aos, nuestros ancestros de la regin Interandina y Amaznica, de generacin
en generacin, de manera prctica y vivencial, han transmitido los saberes y conocimientos
aplicados para vivir en armona con la Pachamama y con todo lo que existe en ella. Segn su
cosmovisin y como conocedores de la astronoma, todo tiene su razn de ser en el tiempo y el
espacio. Esta forma de ver el mundo, sentir y actuar, sus prcticas socio-culturales (celebraciones
y sabiduras), prcticas espirituales (ceremonias, creencias y saberes), seales de la naturaleza
(creencias y sabiduras), se pueden evidenciar en los calendarios agrofestivos que son registros
grficos de las vivencias en comunidad de los pueblos y nacionalidades en torno a las etapas
agrcolas que tienen lugar a lo largo del ao. Todos estos elementos reflejan la relacin del ser
humano con la naturaleza (personas, animales, plantas, suelo, aire, etc.) y su ser eterno
(Pachakamak) en un vnculo armnico.
A nivel internacional, varios estudios constatan que los conocimientos astronmicos de las culturas
originarias del Abya-Yala han permitido desarrollar prcticas agroproductivas, definiendo perodos
o ciclos como gua de la vida de sus comunidades. El conocimiento de la astronoma en culturas
precoloniales se observa an en sitios arqueolgicos y es posible reconocer que han pervivido a
travs del tiempo de manera que hasta la actualidad, integran los calendarios en las comunidades
campesinas, donde se destaca la habilidad de observar y percibir las seales de la naturaleza para
planificar la produccin agrcola conforme a sus ritmos y ciclos.
En torno a estos registros, se dio lugar a los calendarios agrofestivos que entrelazan las mltiples
actividades que realizan los comuneros. As, en Ecuador, las comunidades andinas viven criando
la chacra (haciendo, construyendo, cultivando); a su vez, la chacra les cra y la crianza es una
fiesta, una vivencia cclica que pone de manifiesto la cosmovisin del campesino que cra sus
cultivos tomando en cuenta las seales de la madre tierra, en torno a las cuales se celebran los
rituales y festividades en los que se comparte con la Pachamama.
Desde esta perspectiva, con el fin de revitalizar y aplicar los saberes y conocimientos de los pueblos
y nacionalidades en todos los niveles y modalidades de los Centros Educativos Interculturales
Bilinges CECIB y de las Unidades Educativas Comunitarias Interculturales Bilinges -UECIB,
tras un anlisis lingstico de la denominacin Calendario Agrofestivo y sus componentes,
realizado por equipos tcnicos, rectores, directores y lderes de los establecimientos educativos y,
en general, por actores del Sistema de Educacin Intercultural Bilinge a nivel nacional, se acuerda
modificar su denominacin por Calendario Vivencial Educativo Comunitario.
El Calendario Vivencial Educativo Comunitario es:
Vivencial porque refleja las formas de vida de los pueblos y nacionalidades en comunidad:
personas, espiritualidad y Pachamama (entorno natural). Los pueblos originarios de la regin
interandina y de la Amazona vivencian y se consideran parte de la Pachamama con igual
valor con respecto a los otros seres vivos que la constituyen, por lo tanto, tienen un profundo
respeto de las otras manifestaciones de vida, tanto animada como no animada. Su accionar
se desenlaza observando sus leyes, todo lo que se construye es parte del todo y constituye
la armona holstica.
- 43 -
Educativo porque los registros de los saberes y conocimientos de los pueblos y

nacionalidades revitalizan las culturas de las que provienen, cobrando vida en el espacio
educativo ya que orientan las acciones educativas de los centros educativos, los ejercicios
pedaggicos y nutren con contenidos los procesos de enseanza-aprendizaje.
Comunitario por cuanto la actividad educativa se desarrolla desde la comunidad, con la

participacin de la comunidad educativa: directivos, docentes, estudiantes, padres de familia
y lderes comunitarios, recordando el trabajo comunitario de nuestros ancestros, como es la
tradicional minga.
1. OBJETIVOS
General:
Fortalecer la identidad cultural de los pueblos y nacionalidades y la interculturalidad de

nuestra sociedad, a travs del reconocimiento y revitalizacin de los saberes y conocimientos
(cosmovivencia), que se manifiestan en los calendarios vivenciales educativos comunitarios,
elaborados por cada uno de los CECIB/UECIB a partir de un proceso participativo que involucra a
toda la comunidad educativa.
Especficos:
- Revitalizar los saberes y conocimientos de los pueblos originarios (ciclo social, ciclo
agrcola, gastronoma, arte -tejido, msica y danza- y las festividades ancestrales) a
travs de su incorporacin en los distintos mbitos educativos y comunitarios (Ej.:
Cdigo de Convivencia, Proyectos Escolares con pertinencia cultural y lingstica,
actividades educativas en general).
- Vivenciar las festividades ancestrales de los pueblos y nacionalidades, segn su

cosmovisin y acorde al perodo, con participacin de la comunidad educativa.
- Promover la investigacin de saberes y conocimientos para la elaboracin del Calendario

Vivencial Educativo Comunitario y la elaboracin de su respectiva cartilla.
- 44 -
2. CARACTERSTICAS Y COMPONENTES DEL CALENDARIO VIVENCIAL

EDUCATIVO COMUNITARIO
El Calendario Vivencial Educativo Comunitario:
Se grafica de manera circular, cclica y holstica.

Refleja el tiempo (ciclos o perodos) segn la pertinencia cultural (calendario andino,
gregoriano).
Representa a la comunidad educativa ( CECIB/UECIB) y sus respectivos padrinos
(montaa, colina, sol) acorde a su realidad.
Identifica:
- Actividades productivas y econmicas (artesanas, productos agrcolas, plantas
medicinales y pecuarias, comercio, gastronoma, turismo).
- Vivencias socioculturales, festividades (minga, festividades ancestrales,
matrimonios).
- Prcticas espirituales (plantas medicinales, curaciones, creencias, ritual, sueos,
consejos).
- Seales de la naturaleza (animales, aves, montaas, etc.).
- Actividades educativas (poesas, juegos tradicionales, proyectos escolares con pertinencia
cultural; msica, danza, artesanas, pintura)
- 45 -
3. INDICACIONES PARA ELABORAR EL CALENDARIO VIVENCIAL EDUCATIVO

COMUNITARIO
El Calendario Vivencial Educativo Comunitario se elabora en cada uno de los centros

educativos, acorde a su realidad (ubicacin territorial, composicin de la poblacin
estudiantil: pueblos y nacionalidades, uso de las lenguas, etc.).
Se construye con la participacin de la comunidad educativa vinculada directa e

indirectamente al quehacer educativo. Se recomienda hacer uso de testimonios o entrevistas
de actores que posean conocimientos ancestrales. A partir de esto, el lder, director(a),
rector(a), docentes y tcnicos, complementarn la informacin con sus saberes
y conocimientos, producto de la investigacin y el estudio.
Para elaborar el Calendario Vivencial Educativo Comunitario se requiere que los participantes
comuniquen el objetivo con claridad y busquen la informacin con prudencia. Algunos
miembros de la comunidad podran mostrar extraeza al ser investigados sobre sus
conocimientos y prcticas, por lo que se les invitar y explicar la importancia de contribuir
con su sabidura.
4. PASOS PARA LA ELABORACION.
PASO 1: Acercamiento a la localidad.
Conocer la comunidad y sus prcticas es indispensable para planificar el proceso de

recogida de informacin, saberes y conocimientos.
Coordinar con las autoridades o lderes de la comunidad para dar a conocer los
propsitos de la recoleccin de informacin y organizar la socializacin con la comunidad.
Realizar un acercamiento cordial con la comunidad comunicando los propsitos y el equipo
que estar a cargo de las actividades a ejecutar.
Integrar las sugerencias que pueda proporcionar la comunidad para ejecutar lo planificado,
logrando el consentimiento para iniciar con las actividades.
PASO 2: Determinacin de espacios, momentos y personas.
Identificar las personas que proporcionarn sus saberes y conocimientos (mapeo de actores
para alcanzar legitimidad).
Evitar en lo posible transgredir o perturbar las normas o hbitos de las comunidades.
Determinar el lugar o espacio fsico ms idneo para el dilogo y acordar los das y horas ms
adecuadas para el desarrollo de las actividades.
Investigar cules son las prcticas y sabiduras que an conservan y son propias de la
comunidad.
Se recomienda que las personas participen a lo largo del proceso con la finalidad de garantizar
que el resultado final conserve el sentido original de sus componentes al constituirse como
obra colectiva, integrada.
- 46 -
PASO 3: Recopilacin de informacin.
Disear los instrumentos de recoleccin de datos e informacin (entrevistas no

estructuradas, cuestionarios elementales, esquemas de dilogo, guas de observacin).
Recabar la informacin con el apoyo de mecanismos que faciliten su registro.
Disponer de un ambiente apropiado para desarrollar el dilogo de manera cmoda y
tranquila.
a) Entrevista no estructurada:
Desarrollarla de manera emptica y amistosa, generando un dilogo horizontal con el o los

participantes.
Aprovechar la capacidad oral de las personas cuando relatan sus experiencias, saberes y
conocimientos.
Solicitar autorizacin a o a los participantes para utilizar grabadoras de audio, video y
cmaras fotogrficas.
b) Observacin directa y observacin participativa:
Observacin directa: la capacidad de observacin como tcnica de recoleccin de datos,

beneficia la comprensin de las prcticas culturales de la comunidad in situ, sin modificar
su esencia.
Observacin participativa: vivenciar un saber se refiere a la manera directa en que el

docente y los estudiantes participan en una manifestacin sociocultural (festividad o ritual)
en un momento real, no a la dramatizacin del evento en los establecimientos educativos.
c) Otras fuentes de informacin:
Es importante acudir a otras fuentes de informacin como bibliotecas, reportajes,

investigaciones, tesis acadmicas, documentales, que proporcionen informacin relacionada
con la comunidad, con el centro educativo, etc.
La informacin (datos, saberes, conocimientos, prcticas, etc.) proporcionada por los

actores sociales debe ser triangulada o cotejada con los docentes, los sabios, amawtas de la
comunidad u otros expertos.
PASO 4: Sistematizacin de la informacin recopilada.
Ordenar los mensajes orales que proporcionan los actores sociales.

Incluir a los sabios y padres de familia en la sistematizacin de los calendarios para que
confirmen y sugieran correctivos.
- 47 -
Los calendarios deben manifestar las caractersticas de la comunidad, es decir, tener en

cuenta la vestimenta, la expresin artstica, la expresin esttica, etc.
Los dibujos o grficos deben expresar los testimonios de los habitantes de la comunidad, es
decir, se debe lograr que los dibujos hablen por s solos.
Al sistematizar no se deber anular la riqueza de la expresin oral; los testimonios
deben evidenciar las particularidades lingsticas del territorio, pero de ser necesario,
debern ser corregidas de acuerdo con las normas de escritura.
El esquema preliminar de sistematizacin del Calendario Vivencial Educativo Comunitario
es la base fundamental para que los docentes incorporen los saberes locales, dentro de las
planificaciones curriculares.
a) Fichas para la recopilacin de saberes:
A continuacin se propone una herramienta para registrar los saberes, lo cual ayuda a que los
calendarios sean construidos con la informacin completa y ordenada:
1. Recoleccin de datos de actividades: productivas y econmicas, vivencias socioculturales y

prcticas espirituales.
2. Recoleccin de datos sobre seas (seales de la naturaleza) y sueos.
FICHA N 1: RECOLECCIN DE DATOS PARA EL CALENDARIO
FICHA N 2: RECOLECCIN DE SEALES PARA EL CALENDARIO
- 48 -
5. CARTILLA DE SABERES.
La Cartilla de Saberes es un documento sencillo y breve que explica de manera simple y

clara los saberes de la comunidad graficados en el Calendario Vivencial Educativo
Comunitario.
Permite difundir los saberes y conocimientos ancestrales de los pueblos y nacionalidades.
Registra los saberes de la comunidad contados por sus habitantes, as como lo recopilado
desde diferentes fuentes de informacin.
Es redactado en las propias palabras de sus relatores y se enmarca en un contexto socio
cultural que debe ser identificado en la Cartilla de Saberes. (Se deber citar y de ser
necesario, el texto debe corregirse de conformidad con las normas de escritura).
Ser preciso que se redacte en la lengua o idioma original, y se acompae de la traduccin
al idioma espaol.
Se ordena segn la estructura del Calendario Vivencial Educativo Comunitario:
actividades productivas y econmicas, vivencias socioculturales, prcticas espirituales,
seales de la naturaleza, etc.
5.1. LA IMPORTANCIA DE ELABORAR LA CARTILLA DE SABERES.
Fortalece la identidad cultural y lingstica de los estudiantes, integrantes de la familia,

docentes y directivos.
Recupera algunas prcticas culturales y lingsticas, que pueden estar en riesgo de
desaparecer.
Facilita la implementacin de los currculos en las aulas y la incorporacin estos saberes en
el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y en la Planificacin Curricular Institucional (PCI).
Ofrece elementos para elaborar material didctico e incorporar los saberes de la comunidad
en los procesos de enseanza-aprendizaje.
5.2. LA IMPORTANCIA DE RECOPILAR LOS SABERES LOCALES.
Los docentes contarn con insumos provenientes de los Calendarios y sus Cartillas de
Saberes, para la elaboracin de las guas de aprendizaje a desarrollar en las aulas.
Los docentes podrn diversificar las metodologas de enseanza con actividades a realizar
fuera del establecimiento educativo y desarrollar los conocimientos de manera
interdisciplinaria.
Permite que los estudiantes ejerzan una participacin activa convirtindose en protagonistas
del rescate de los saberes de los pueblos y nacionalidades a los que pertenecen.
Fortalece el trabajo en equipo y es una oportunidad para consolidar los principios y valores
de la institucin educativa.
5.3. PASOS PARA ELABORAR LA CARTILLA DE SABERES.
Se desarrollar una Cartilla de Saberes por cada conjunto de actividades (compuesto por una
serie de saberes organizados por meses), cada saber deber ser explicado; una vez que se
tengan todas las cartillas se realizar un solo documento.
- 49 -
Se dibujarn los diversos elementos presentes en el Calendario Vivencial Educativo

Comunitario.
Se ingresarn los saberes relacionados con cada grafico/elemento, segn lo recopilado por
los diferentes actores sociales (citar, identificando el nombre (o la fuente) de quien entreg
la informacin)
Se registrarn los datos, tanto de los entrevistados como de quienes elaboran la Cartilla.
Deber ser breve, sencilla, colorida y didctica.
5.4. CONTENIDOS DE LA CARTILLA DE SABERES.
Portada
- Nombre del CECIB/UECIB (acompaar con un grafico motivador relacionado a la

ubicacin).
- Ttulo de la cartilla (si es posible, agregar un dibujo lo referente al ttulo).
Participantes (listado de entrevistados, entrevistadores, equipo coordinador, etc.).
- Nombres y apellidos.
- Ocupacin/profesin/cargo que ocupa.
- Referencia bibliogrfica, cuando corresponda.
Datos de la comunidad:
- Nombre de la comunidad o barrio.

- Ubicacin frente a lugares de inters o referentes geogrficos.
- Lmites.
- Poblacin o habitantes (cantidad).
- Pueblos o nacionalidades que la conforman.
- Actividades econmicas y sociales de la comunidad o barrio (sntesis).
Saberes:
- poca en la que se desarrolla el saber.

- Registrar las personas, implementos, herramientas, indumentaria, etc., que participan y
usan en el saber.
- Registrar los diferentes momentos en el que se desarrolla el saber: inicio de actividades,
espacios rituales, comidas, etc.
- Registrar la manera en que se transmite el saber.
- Se recomienda acompaar la informacin con fotografas o dibujos que ilustren de mejor
manera la informacin que se quiere comunicar.
- Mantener la terminologa utilizada por el o los entrevistados (citar entre comillas).
- En la parte inferior de la pgina (nota al pie) constar el vocabulario (coloquialismo,
expresin dialectal) que aclara aquellas palabras o conceptos confusos con trminos ms
conocidos.
- 50 -
El primer borrador debe ser revisado por el o los informantes.

Si es posible, sistematizarlo con la ayuda de los involucrados.
Socializar la catilla con las personas involucradas.
Editar la cartilla final.
5.5. PRODUCCION DE TEXTO PARA CONSTRUIR LA CARTILLA.
Ejemplo:
IMAGEN SABER: SEA PARA BUENA COSECHA

Cuando nos encontramos las araitas caminando con su quipe o su bola de
color blanco en el momento de la siembra o el deshierbo, a cualquier hora del
da, nosotros ya sabemos que va a ser buen ao para las siembritas, vamos a
tener buenas cosechas de cualquier sembradito. Luis A. Guaa (ciudad,
provincia, fecha).
(As, sucesivamente, agregar informacin que corresponda a la misma

imagen).
6. APLICACIN DE LOS SABERES Y CONOCIMIENTOS DEL CALENDARIO

VIVENCIAL EDUCATIVO COMUNITARIO
Como se ha expuesto, en el mbito educativo, es deseable que los docentes incorporen los
contenidos del Calendario Vivencial Educativo Comunitario en el ejercicio pedaggico, de manera
permanente.
El Calendario Vivencial Educativo Comunitario puede constituirse, adems, como una propuesta
en el marco de los Proyectos Escolares que desarrollen los estudiantes.
Cabe enfatizar que el Calendario Vivencial Educativo Comunitario y sus respectivas Cartillas de
Saberes, orientan de manera eficiente la accin educativa con pertinencia cultural y de acuerdo a los
postulados del Modelo del Sistema de Educacin Intercultural Bilinge (MOSEIB) y de los diseos
curriculares.
A partir de las Cartillas de Saberes se irn desarrollando los saberes y conocimientos locales, se
relacionarn con los saberes y conocimientos de la nacionalidad y los conocimientos universales, de tal
forma que el educando tomar conciencia de la importancia de su sabidura, sus conocimientos, sus
prcticas, su idioma ancestral, su identidad cultural, en suma, de su cosmovisin y de los aportes de las
diferentes culturas del mundo como elementos vitales para construir una sociedad intercultural, en el
marco de un Estado Plurinacional.
- 51 -
ANEXO 8: MANUAL DE IMPLEMENTACIN DE LAS GUIAS DE APRENDIZAJE

INTEGRADO DE EDUCACIN INFANTIL FAMILIAR COMUNITARIA EIFC (3 A 5
AOS)
PRESENTACIN
El Ministerio de Educacin, a travs de la Subsecretara de Educacin Intercultural Bilinge y la

Direccin Nacional de Educacin Intercultural Bilinge pone a disposicin de las y los docentes de
Educacin Infantil, Familiar y Comunitaria (EIFC) el presente manual que orienta la
implementacin del Modelo del Sistema de Educacin Intercultural Bilinge (MOSEIB), con las
familias, en el aula y en las comunidades, a partir de las unidades y guas de aprendizaje integrado
que corresponde desarrollar con las nias y los nios de 3 a 5 aos, equivalente al Subnivel Inicial 2
en el Sistema Nacional de Educacin.
Este material apoyar al docente en su ejercicio pedaggico para el logro de las destrezas y
dominios de acuerdo al desarrollo evolutivo de los nios y nias, que se realizar con el apoyo de la
familia y la comunidad, respetando su entorno sociocultural, manteniendo y reforzando las
identidades culturales y lingsticas de origen.
Los docentes de EIFC desplegarn su labor incorporando la cosmovisin de las nacionalidades y

pueblos de nuestro pas, a partir de los armonizadores de saberes o ejes de desarrollo y aprendizaje
que se establecen en el Currculo Nacional de Educacin Inicial y en las Adaptaciones Curriculares
de Educacin Intercultural Bilinge EIB, diseadas para este proceso.
El propsito de este manual es dotar a los docentes de las estrategias metodolgicas

complementarias a las proporcionadas para el nivel de Educacin Inicial, enfatizando las
particularidades propias del Sistema de Educacin Intercultural Bilinge, con la finalidad de facilitar
el desempeo del docente de EIFC en las aulas, con las familias y en las comunidades, de una
manera organizada, armnica y efectiva, contribuyendo con la calidad educativa, con pertinencia
cultural y lingstica, desde esta importante etapa del proceso de enseanza-aprendizaje.
- 52 -
OBJETIVOS DEL MANUAL
Orientar la ejecucin de acciones direccionadas por los docentes en procesos de desarrollo

integral y de enseanza-aprendizaje de EIFC, para fortalecer la identidad cultural, la autoestima
y la relacin familiar y comunitaria en el desarrollo holstico de los nios, incorporando la
cosmovisin de los pueblos y nacionalidades como columna vertebral de la educacin infantil
familiar comunitaria.
Brindar orientaciones tcnicas pedaggicas a los docentes de Educacin Infantil, Familiar y

Comunitario (EIFC), para la aplicacin de las guas de aprendizajes integrados con los nios y
nias de 3 a 5 aos.
Proporcionar directrices para que el docente planifique sus guas de aprendizaje integrado para
el desarrollo de las destrezas y dominios esperados en esta etapa.
Promover la creacin de ambientes de aprendizaje (rincones), entendidos como espacios de

juego trabajo, con pertinencia cultural, dinmicos, estimulantes y seguros, creados con la
participacin de los docentes, la familia y la comunidad.
Fomentar el uso de las lenguas ancestrales por parte de los educadores, de los educandos y
lograr su refuerzo por parte de las familias y las comunidades.
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN INFANTIL FAMILIAR COMUNITARIA
Las nias y los nios son el eje para guiar el desarrollo de la accin educativa.
La familia es principal responsable y la base primordial del proceso de desarrollo integral y
de enseanza- aprendizaje.
La comunidad es uno de los contextos principales en donde se genera el desarrollo integral.
La lengua de las nacionalidades constituye el idioma principal en los procesos educativos de
la EIFC; el castellano tiene el rol de segunda lengua y de relacin intercultural.
- 53 -
1. EDUCACIN INFANTIL FAMILIAR COMUNITARIA (EIFC).
La Educacin Infantil Familiar Comunitaria (EIFC) es parte de la estructura del Sistema de

Educacin Intercultural Bilinge, que se encuentra contemplada en el Modelo del Sistema de
Educacin Intercultural Bilinge (MOSEIB). Este proceso busca cimentar los principios y valores
propios de las nacionalidades y pueblos, desde la edad temprana, adems, incorpora aspectos de la
salud y nutricin y se orienta a la potenciacin de las competencias de los nios y familias, para
facilitar la formacin y el desarrollo, con pertinencia cultural y lingstica en el marco de la
interculturalidad.
Tal como estipula el Modelo del Sistema de Educacin Intercultural Bilinge, la EIFC comprende
desde la formacin de la pareja, embarazo, parto, atencin y desarrollo del nio hasta los cinco aos
de edad. Este proceso educativo promueve y potencia la participacin de la familia y la comunidad,
as como un trabajo intersectorial sistemtico, especialmente con profesionales de la salud, que son
actores imprescindibles para propiciar una trayectoria de formacin integral exitosa en el ser
humano desde sus primeros aos de vida, en tanto seres bio-psico-sociales y culturales.
2. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJES INTEGRADOS.
El proceso de Educacin Infantil, Familiar y Comunitaria (EIFC) se conforma por 10 unidades de

aprendizajes integrados, que desarrollan los saberes y conocimientos propios de las nacionalidades
y pueblos, en articulacin con las destrezas de los mbitos establecidos en el currculo de educacin
inicial proporcionado por el Ministerio de Educacin en 2014.
Las unidades de aprendizaje integrado No. 1 hasta la No. 8, comprenden contenidos desde la fase de
formacin de la pareja o familia hasta que los nios tienen 3 aos. La atencin al nio en esta etapa
es brindada por la familia, la que puede recibir orientacin por medio del Ministerio de Inclusin
Econmica y Social (MIES) y a travs de directrices tcnico-pedaggicas proporcionadas por el
Ministerio de Educacin, rector en materia educativa.
La unidad No. 9 se orienta a nios de 3 a 4 aos y la unidad No. 10 a nios de 4 a 5 aos, que
corresponde al nivel inicial 2 en el Sistema Nacional de Educacin. A diferencia de la etapa descrita
en el prrafo anterior, esta se desarrolla en los Centros Educativos Comunitarios Interculturales
Bilinges (CECIB) o Unidades Educativos Comunitarios Interculturales Bilinges (UECIB).
Los docentes de EIFC debern conocer muy en detalle las particularidades del trabajo en este
proceso, las caractersticas, intereses, necesidades y curiosidades de sus estudiantes, ya que esto les
permitir motivar de manera asertiva el desarrollo de las destrezas y los dominios en los nios. En
esta labor, el docente, debe correlacionar las destrezas y dominios con los ejes, los mbitos de
desarrollo y aprendizaje, y con los armonizadores de saberes que se han desglosado tanto en el
currculo inicial como en los currculos de EIB o adaptaciones curriculares.
- 54 -
Qu es una destreza?: corresponde a las habilidades, conocimiento, actitudes y valores que el

nio desarrollar y construir por medio del proceso pedaggico; aquello que los nios pueden hacer
o aplicar en diferentes circunstancias. El desarrollo de las destrezas es continuo y progresivo, los
rangos de edad propuestos para su alcance son edades estimadas, su logro depende del ritmo de
aprendizaje individual. Las destrezas se aprenden practicando, experimentando, recreando,
conviviendo, y mucho mejor si es en condiciones de afecto y cuidado con calidad y calidez.
Las destrezas bsicas que los nios de 3 a 5 aos deben alcanzar se encuentran expuestas en el
currculo de educacin inicial. Los docentes de EIFC deben dominar este instrumento pedaggico,
disponible en el siguiente vnculo: http://educacion.gob.ec/educacion-inicial#
Qu es un dominio?: corresponde a los desempeos esenciales que debe demostrar el nio al

trmino de una etapa. Los dominios se logran a partir de la adquisicin de conocimientos y su puesta
en prctica, de manera que el nio no solo puede hacerlo sino que sabe el por qu y explica este
dominio. Estos insumos se encuentran definidos en los currculos de EIB o adaptaciones
curriculares.
Qu son los armonizadores de saberes?: son campos de saberes que permanentemente se

mantienen en el quehacer educativo, a partir de ellos se realiza el desglose de los saberes y
contenidos curriculares, que provienen de la cosmovisin de cada una de las nacionalidades y
pueblos. Para EIFC se han considerado tres armonizadores de saberes, estos son: 1) Vida, tierra y
territorio; 2) Vida familiar, comunitaria y social, y 3) Ciencia, tecnologa y produccin.
El docente deber incorporar los saberes y conocimientos que favorezcan experiencias y

aprendizajes relacionados con el/los pueblos y nacionalidades de las que proviene su poblacin
estudiantil, para lo cual es fundamental que el docente sea un profesional comprometido con la
investigacin constante, con la recuperacin cultural y poseedor de una gran creatividad. De esta
manera, el docente se convierte en un mediador entre los saberes ancestrales y aquellos provenientes
de otras culturas.
3. GUAS DE APRENDIZAJES INTEGRADOS Y SU APLICACIN EN EL AULA.
Las unidades No. 9 y 10, destinadas a EIFC, para las edades de 3 a 5 aos contienen 4 guas de
aprendizajes integrados; cada gua ser desarrollada aproximadamente en dos meses y medio, es
decir, se trabajarn dos guas por quimestre y las cuatro guas en un periodo lectivo.
Estas guas corresponden a la planificacin microcurricular por experiencia de aprendizaje que se

proponen en el currculo inicial como parte de las orientaciones metodolgicas. Las guas se
destinan para uso del docente quien a partir de la orientacin y su capacidad propositiva, crear los
recursos y materiales que estime necesarios para ejercitar los saberes y conocimientos, logrando el
- 55 -
desarrollo de los dominios que se plantean. (Adicionalmente, el docente puede complementar su

ejercicio pedaggico con la Gua metodolgica para la implementacin del currculo de Educacin
Inicial y la Gua didctica de estrategias prcticas para el desarrollo de la ciencia en Educacin
Inicial, que se encuentran disponibles para su descarga en el vnculo
https://educacion.gob.ec/oferta-educativas/)
El desarrollo de las actividades expuestas en las guas tambin requiere de la participacin de la

familia y la comunidad, as como del entorno o medio ambiente, por lo que el docente coordinar su
trabajo con los directivos institucionales, familias y comunidad, para planificar las actividades y
evitar la esquematizacin rutinaria de la educacin.
Una vez emprendido el trabajo con las guas, el docente podra ver la necesidad de abordar otros
aprendizajes requeridos para visibilizar las particularidades que caracterizan a sus estudiantes, en
funcin de su contexto sociocultural y lingstico, por lo que realizar la planificacin de su gua
incluyendo aspectos complementarios, siempre con apego a la metodologa del sistema de
conocimientos.
Una de las realidades que podra presentarse a los docentes de EIFC es la presencia de nios y nias
provenientes de diferentes nacionalidades, quienes constituiran un escenario de diversidad cultural
muy enriquecedora para la labor docente; aun cuando su abordaje podra escapar del dominio
inmediato con el que cuenta el profesional, deber incorporar elementos de la cultura de todas las
nacionalidades presentes, tanto en el planificacin y desarrollo de las actividades como en la
adecuacin de los implementos de juego trabajo. Para ello, puede apoyarse en sus colegas,
especialistas, familia, actores sociales, etc.
Es importante enfatizar que en todo momento se debe orientar el desarrollo de los valores acordes a
cada nacionalidad o pueblo; por ejemplo, en la nacionalidad kichwa, se pueden mencionar los
siguientes:
Ranti ranti / Yananti: Reciprocidad, compartir.

Maki maachi: Prestar mano, trueque de labores.
MinKa: Comunitariedad, participacin en un trabajo comunitario para el
bien comn.
Respeto a la Pachamama, el cuidado y buen uso de los bienes comunes
naturales.
Bsqueda del bien comn o Sumak Kawsay.
A continuacin, se propone la estructura de la planificacin de una gua de aprendizajes integrados

para trabajar con las nias y nios:
- 56 -
Esquema de planificacin de una gua de aprendizajes integrados para EIFC
Nombre de la temtica a tratar: detallar los saberes y conocimientos que va a desarrollar en la

planificacin.
Fecha de ejecucin: colocar la fecha que durar el desarrollo de los saberes y conocimientos.
Objetivo general: se plantear el propsito de esta planificacin, de acuerdo a los saberes y

conocimientos a desarrollar.
Destrezas: detallar las destrezas que se estimularn con los saberes y conocimientos a desarrollar
(se debe articular con el currculo nacional de educacin inicial y los saberes y conocimientos de
EIFC). Es importante que los equipos de docentes consideren que el desarrollo infantil se trabaja
de manera integral y armnica, esto determina que es posible trabajar los saberes y conocimientos
en una misma actividad.
Dominios que se identifican en cada unidad didctica integrada para orientar el aprendizaje de los
nios y nias; se extraern de los currculos o adaptaciones curriculares interculturales bilinges.
Desarrollo del sistema de conocimiento.
El sistema de conocimiento corresponde a la metodologa propuesta por el MOSEIB para que

cada educador desarrolle el proceso desarrollo integral y de enseanza y aprendizaje con los
nios, activando recursos intelectivos, intelectuales y vivenciales, a travs de cuatro fases. Estas
son:
A DOMINO DEL CONOCIMIENTO
Sensopercepcin
El docente sugiere actividades iniciales que tomen en cuenta los sentidos y los
mecanismos de percepcin (audicin, olfato, tacto, etc.) y estn relacionadas
con el saber y conocimiento a desarrollar. Se despertar la curiosidad, el
pensamiento hipottico, la expectacin.
- 57 -
Problematizacin
El docente generar espacios de dilogo a partir de preguntas sencillas y abiertas

que hagan emerger el conocimiento previo de los nios. En este momento se
pueden plantear ideas o nociones con respecto a lo que se va
a aprender.
De tal forma, el nio reconocer su conocimiento y el docente conocer

la lnea base de conocimientos de los nios, acerca del saber a desarrollar.
Contenido cientfico (Desarrollo de contenidos)
Se sugiere que el docente proponga actividades que generen la adquisicin del conocimiento en los
nios y nias a partir de experiencias o vivencias significativas que produzcan gozo y asombro, para
ello las actividades deben ser innovadoras, generadoras de sorpresa o impacto, agrado.
Los nios podrn afianzar los saberes y conocimientos propuestos en la gua del docente y por su
intermedio, podrn fortalecer las destrezas y dominios trabajados.
Verificacin
El docente propone preguntas similares a las que realiz en la sub-fase de

problematizacin, con el propsito de que se pueda verificar lo aprendido.
B APLICACIN DEL CONOCIMIENTO
El docente propone actividades que permite que el nio aplique lo aprendido a situaciones nuevas,
conjugando el conocimiento previo y las opciones desplegadas a partir de lo aprendido.
C CREACIN DEL CONOCIMIENTO
El docente propone actividades que inviten a los nios a la invencin o creacin a partir de lo
aprendido. El docente har un refuerzo de los conocimientos y estimular en los nios el uso de la
imaginacin y la capacidad de inventar sin temor a equivocarse.
- 58 -
D SOCIALIZACIN DEL CONOCIMIENTO
D
El docente incentiva actividades que permitan a los nios dar a conocer a otros lo aprendido, se debe
observar la seguridad y espontaneidad al momento de usar los nuevos conocimientos. En esta etapa
se debe reforzar la capacidad de expresin en su propia lengua, sin vergenza o timidez, con voz
clara y fuerte y la expresin no verbal (uso de las manos, expresin facial, etc.).
A continuacin, se propone un ejemplo de esta planificacin:
Ejemplo de planificacin de gua para EIFC de la Unidad 9
Tema de los saberes y conocimientos: Familiarizarse con los animales del entorno
Fecha de ejecucin: 2 y 3 de octubre de 2016.
Objetivo General: Estimular una buena relacin de los nios y las nias con los animales de su
entorno, para que los respeten y cuiden, considerndolos parte de su ambiente familiar.
Destrezas del currculo educacin inicial:
Identificar a los seres vivos de su entorno a travs de la exploracin del mundo natural
A.R.M.N.C (mbito Relaciones con el medio natural y cultural).
Comunicarse utilizando su vocabulario: palabras que nombran personas, animales, objetos y
acciones conocidas. A.C.E.L. (mbito Comprensin y expresin del lenguaje).
Imitar e identificar sonidos onomatopyicos, naturales y artificiales del entorno. A.E.A
(mbito Expresin Artstica).
Dominio:
Comprende y practica la relacin socio-afectivo entre el nio, la familia y la naturaleza, fomentando

la participacin en las actividades culturales y el inter-aprendizaje.
- 59 -
DESARROLLO DEL SISTEMA DE CONOCIMIENTO

A B C D
DOMINIO DE APLICACIN CREACIN DEL

CONOCIMIENTO DEL CONOCIMIENTO SOCIALIZACIO
CONOCIMIENTO N
CONOCIMIENT
O
Sensopercepcin Pedir a algunos Entregar un conjunto Orientar para que

padres o de juguetes con varios dramaticen el
Salir del CECIB, representantes, que animales domsticos tema los
con los nios para visitar una lleven un animalito (que elaboren con animales y yo;
familia cercana, donde y hagan una breve materiales del medio, pueden referirse a
existan animales domsticos exposicin sobre ecolgicos). los animales que
de especie menor. sus caractersticas, tienen en su casa
Orientar a los nios para que cuidados, etc. Pedir que seleccionen (contar, describir,
saluden y se identifiquen ante el animal de su etc).
la familia visitada. Orientar para que preferencia. Demostrar la
Observar el entorno familia y identifiquen los dramatizacin en
la presencia de los animales. animales por Incentivar juegos de los ambientes de
Identificar a los animales nombres y por imitacin relacionados aprendizajes.
existentes. sonidos que al cuidado, educacin, Orientar para que
En grupos o en forma producen. aseo, alimentacin, de los nios emitan
individual, imitar los sonidos los animales. pequeos
de los animales. comentarios con
Problematizacin Pedir que nombren Apoyar a que los respecto a la
las caractersticas nios/nias inventen dramatizacin
Realizar las que tiene los una cancin dedicada a presentada.
siguientes interrogantes:
diferentes un animal ms querido Pedir que
animales. por ellos, y canten conversen lo
Qu animales pequeos
utilizando su propio realizado, a sus
tienen en sus hogares? Jugar imitando el lenguaje. familiares y
De qu se alimentan los sonido de los amigos.
animales? animales. Orientar que ubiquen Establecer
Por qu son importantes los los juguetes en su estrategias para
animales en la familia? lugar. evidenciar la
Qu sonidos hacen los participacin de
las familias en los
animales observados? dilogos con sus
Qu cuidados requieren los nias y nios en
animales? referencia al
Contenido cientfico tema
desarrollado.
Entonar con los
nios y nias, la cancin Yo
- 60 -
tuve un gatito u otra

cancin.
//Yo tuve un gatito que se me

muri//.
//Con mucho cario lo cuidaba
yo//
Ayay, ayay, ayay.
Conversar sobre la
importancia de los animales
domsticos.
Presentar animales pequeos
como: perro, gato, mono,
loro, tortuga, etc.
Ensear el cuidado: que los
aseen, alimenten, jueguen,
ubiquen en un lugar de
descando, etc.
Pedir que imiten sonidos de
los animales.
Realizar un resumen de los
que se ha aprendido.
Verificacin
Orientar para que

los nios y nias
respondan, segn los nuevos
aprendizajes, las
interrogantes planteadas en la
problematizacin.
Firma de el/la docente Firma de el/la directora(a)
- 61 -
4. LA JORNADA DE TRABAJO EN EDUCACIN INFANTIL FAMILIAR

COMUNITARIA.
Cada CECIB/UECIB puede organizar su cronograma y distribucin horaria de trabajo, de acuerdo a

su realidad cultural y geogrfica.
Adems de ello, es importante tener en consideracin las particularidades de las nias y nios, los
diferentes ritmos del desarrollo y sus variadas costumbres y tradiciones culturales, lingsticas y
territoriales.
Un instrumento crucial que debe considerarse como organizador de la planificacin de la labor

institucional y docente es la elaboracin de Calendarios Educativos Vivenciales y Comunitarios a
partir del cual se identifican los ciclos y ritmos de la naturaleza y se vinculan con las actividades
educativas a desarrollar en el perodo lectivo. La participacin de los nios y sus familias en las
actividades socioculturales constituyen experiencias de aprendizaje a ser aprovechados por los
docentes para interiorizar en los nios los saberes y prcticas ancestrales.
Por otro lado, las jornadas en EIFC se organizan por momentos o componentes, que si bien pueden
adoptar una estructura diferente en cada centro educativo, son esenciales y, por lo tanto, se deben
cumplir.
En un da o jornada de trabajo, por ejemplo, se cumplir con los siguientes momentos: actividades
iniciales, alimentacin, aseo, juego al aire libre, juego trabajo en rincones, actividades dirigidas,
animacin a la lectura, recreacin musical y actividades finales.
El desarrollo de las guas de aprendizajes integrados se sugiere se realice en el momento

denominado actividades dirigidas.
El docente procurar que las acciones impulsadas en cada uno de los momentos cuenten con la
pertinencia cultural y lingstica de la nacionalidad o las nacionalidades y pueblos de pertenencia de
los estudiantes, promoviendo la inclusin y visibilizacin de la diversidad cultural.
Para mejor compresin y conocimiento de las opciones para organizar los componentes de la
jornada, el docente deber apoyarse en la Gua Metodologa para la Implementacin del Currculo
de educacin Inicial. Este documento se encuentra disponible para descargar en el vnculo:
http://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/03/Guia-Metodologica-para-la-
Implementacion-del-Curriculo.pdf
- 62 -
5. AMBIENTES DE APRENDIZAJE.
Los ambientes de aprendizaje son todos los espacios fsicos en el que se desarrollan las interacciones
entre los nios y los educadores; estos, adems del aula, pueden ser: el patio, el parque, los huertos
escolares y otros, de acuerdo al contexto del centro educativo en el cual se desarrolla la accin
formativa; por las caractersticas de la EIFC, tambin se consideran ambientes de aprendizaje a los
espacios familiares y comunitarios en los que se desenvuelven las nias y los nios. Constituye un
recurso educativo muy valioso ya que debe ofrecer el atractivo suficiente para motivar a los nios a
desarrollar experiencias de aprendizaje5 a partir del juego, el descubrimiento, la experimentacin, la
interaccin y la estimulacin concreta y natural, para esto, todas las actividades que se realicen
deben ser desafiantes, motivadoras y deben sostener el inters permanente de las nias y los nios.
Los ambientes de aprendizaje son espacios que, utilizados adecuadamente, potencian la creatividad,
la curiosidad, el gozo y el asombro por parte de las nias y los nios; en sntesis:
Son la conjugacin del escenario fsico con las interacciones que se dan entre los actores en
un tiempo determinado.
Promueven por s mismos poderosas experiencias de aprendizaje.
Se constituyen en un recurso educativo que promueven el aprendizaje activo (jugar,
experimentar, crear).
Por otra parte, los rincones de juego-trabajo son un recurso de los ambientes de aprendizaje; pueden
estar dispuestos en espacios (aulas) diferentes o pueden adecuarse rincones en una misma aula;
adicionalmente, de acuerdo a la temtica (de trabajo agrcola; de juegos propios de las
nacionalidades, de representacin de fiestas, etc.), los rincones tambin pueden ser organizados en
ambientes externos, anteriormente mencionados. Es importante que los docentes usen los espacios
de manera rotativa o compartida a lo largo de la jornada y que tengan en especial consideracin los
intereses de las nias y nios para interactuar en un determinado rincn.
El rol de los docentes es central cuando apuntamos a crear los ambientes y los rincones de
aprendizaje. Los docentes deben emplear su creatividad para adecuar entornos pedaggicos,
dinmicos y creativos con participacin de la familia, es fundamental el incorporar elementos
propios de las culturas de cada pueblo o nacionalidad y estos, deben ser renovados o readecuados
peridicamente; una de las cosas que se debe considerar son los momentos anotados en el calendario
vivencial de la comunidad. En manos de los equipos de docentes de EIFC est la responsabilidad de
garantizar todos los elementos que generan estimulacin dentro de un proceso educativo dinmico,
5
El currculo de Educacin Inicial define a las experiencias de aprendizaje como un conjunto de vivencias y actividades desafiantes,
intencionalmente diseadas por el docente, que surgen del inters de los nios producindoles gozo y asombro, teniendo como
propsito promover el desarrollo de las destrezas que se plantean en los mbitos de aprendizaje y desarrollo. (Ministerio de
Educacin, Currculo Educacin Inicial, pg. 44).
- 63 -
pertinente, participativo y permanentemente atractivo, tambin es fundamental el pleno desempeo

para co-elaborar y motivar el uso de materiales educativos para facilitar los inter-aprendizajes de los
estudiantes de este nivel; una alternativa es aprovechar los materiales del medio y de reciclaje que
pueden ser tiles para el proceso educativo que, adems, fortalece los saberes armonizadores: Vida,
tierra y territorio; Ciencia y tecnologa; Familia y comunidad.
Se debe procurar que los recursos educativos sean relevantes para los nios y nias; se presentarn
de manera ordenada y deben integrar la participacin de la familia y comunidad para su instalacin,
aprovechamiento y cuidado.
Otros escenarios para propiciar aprendizajes.
Los nios y las nias necesitan diversos espacios para expresarse libremente, desplegar su energa,
ejercitarse, reflexionar e interactuar con sus compaeros, amigos y comunidades.
Es deseable que las experiencias o vivencias tambin se efecten fuera de la institucin educativa
para estimular la apropiacin de los conocimientos de su cultura y comunidad, para esto, se pueden
visitar mercados, viveros, talleres artesanales, lugares sagrados, lagunas, cascadas, criaderos,
reservas ecolgicas; as mismo, se puede estimular la participacin de las nias y nios en diferentes
eventos propios de la ritualidad que se realiza en sus comunidades por parte de los yachaks o sabios,
de acuerdo a lo que determina su cosmovisin.
Estos espacios favorecern el desarrollo de capacidades motrices, cognitivas y afectivas y tambin

estimularn la comprensin de la relacin entre el ser humano y la naturaleza, por lo que debern
organizarse con la puesta en prctica de recursos como: entrevistas a las personas que van a conocer,
exposiciones de lo visitado, reproduccin del lugar (dibujo, pintura), entre otros.
En la vinculacin formativa con estos otros espacios, tambin se debe incentivar el intercambio con
la familia y comunidad para fortalecer la adquisicin de los saberes y conocimientos interculturales
de los pueblos y nacionalidades.
6. PARTICIPACIN DE LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD.
La participacin de la familia en EIFC es imprescindible por sus capacidades para incrementar el

desarrollo integral de las nias y nios, en un ambiente de afecto, cuidado y proteccin; adems,
tanto la familia como la comunidad son los contextos inmediatos de crecimiento, relacionamiento y
convivencia, por tanto, las autoridades del CECIB/UECIB y el docente de este proceso, deben
establecer y motivar estrategias para estimular un permanente vnculo con la familia y la comunidad
y deben potenciar sus capacidades educativas para que sean sujetos activos en la formacin integral
de sus hijos, con identidad cultural y lingstica.
- 64 -
La participacin de las familias y la comunidad en el centro educativo debe orientarse por la

valoracin y recuperacin de las creencias, tradiciones, saberes, el uso de la lengua y todo tipo de
manifestaciones que expresan la diversidad cultural de los pueblos y nacionalidades. Por ello, debe
cautelarse que este abordaje se realice con constancia y profundidad, de manera que no se
folklorice a las culturas.
Los equipos de docentes de EIFC, reconociendo que la funcin de la familia debe ser amplia y debe
estar pendiente en los momentos cotidianos, mantendrn una comunicacin permanente con las
familias, no solo para reforzar el desarrollo y fortalecimiento de las nociones cognitivas, afectivas y
psicosociales del nio segn el curso del aprendizaje, sino para generar mayores mecanismos de
involucramiento en proyectos (actividades, grupos, comisiones, comits) que contribuyan con la
enseanza y vivencia de la interculturalidad y la plurinacionalidad, principios fundamentales de la
institucin educativa intercultural bilinge.
Para lograr lo dicho el docente mantendr reuniones permanentes con las familias en horarios que
posibiliten la mayor participacin posible.
As, la constante cercana y relacin de la familia con el centro educativo permitir apoyar y
reforzar los buenos hbitos inculcados en el proceso de enseanza-aprendizaje y los valores a ellos
vinculados.
Por ejemplo, si en la familia no se incentiva el uso de la lengua ancestral, no habr el resultado

esperado en el proceso de aprendizaje, aun cuando los docentes adecen los ambientes de
aprendizaje con pertinencia lingstica. Una de las formas de reforzar el proceso educativo de los
nios es que todos los integrantes de la familia, repliquen y re-creen actividades en los hogares,
como podra ser realizar la lectura ideo visual, es decir, la lectura de figuras en la propia lengua,
indicar los colores en la propia lengua y, por supuesto, comunicarse en la lengua ancestral de
manera cotidiana.
Adems, se sugiere promover la participacin de los padres de familia para efectuar actividades de
cuidado del cuerpo (deporte), hbitos de lectura, de cuidado de la naturaleza e higiene y aseo.
Por ejemplo, en los CECIB/UECIB es frecuente la realizacin de mingas o trabajos de colaboracin

para dar mantenimiento menor, pintar, deshierbar las instituciones educativas; estas actividades
pueden involucrar a los integrantes de la familia y comunidad educativa, en general, organizando un
cronograma socializado con suficiente anticipacin a fin de garantizar una buena participacin.
Para mayor informacin, revisar las sugerencias proporcionadas en materia de Interculturalidad en

la Gua Metodolgica para la Implementacin del Currculo de Educacin Inicial (MinEduc).
- 65 -
7. DOCUMENTOS PARA DOMINIO DEL DOCENTE DE EIFC.
- Constitucin de la Repblica.
- LOEI y su Reglamento.
- Cdigo de la Niez y adolescencia.
- MOSEIB (Acuerdo Ministerial No. 0440-13 del 5-12-2013).
- Guas de aprendizajes integrados, Unidades 9 y 10.
- Currculos Nacionales Interculturales Bilinges, 2017.
- Currculo de Educacin Inicial, 2014.
- Gua metodolgica para la implementacin del currculo de educacin inicial.
- Gua didctica de estrategias prcticas para el desarrollo de la ciencia en Educacin Inicial.
- Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2015-00168-A del 01-12-2015 e Instructivos
varios (Plataforma web Educar Ecuador).
- 66 -
ANEXO 9: MANUAL PARA LA ELABORACIN DE PROYECTOS ESCOLARES EN

LOS CENTROS ED UCATIVOS COMUNITARIOS INTERCULTURALES BILINGUES
2017
- 67 -
PRESENTACIN
El Ministerio de Educacin, a travs de las Subsecretara para la Innovacin Educativa y el Buen

Vivir, impulsa la implementacin de los proyectos escolares en todas las instituciones que forman
parte del Sistema Nacional de Educacin, como una actividad que favorece la generacin de
aprendizajes interactivos a partir de la participacin de los estudiantes, la cooperacin y la
investigacin interdisciplinaria.
El presente manual est orientado a los actores educativos de los Centros Educativos Comunitarios
Interculturales Bilinges (CECIB) y Unidades Educativas Comunitarias Interculturales Bilinges
(UECIB) con la finalidad de fortalecer la elaboracin de los proyectos escolares que refuercen
conocimientos, destrezas y dominios, en consideracin de la diversidad tnico cultural que
caracteriza a la poblacin estudiantil; su elaboracin se fundamenta en lo establecido en los
Acuerdos Ministeriales Nro. MINEDUC-ME-2015-00161-A, de 06 de octubre de 2015, No. 0311-
13 de 27 de agosto de 2013, No. 0440-13 de 05 de diciembre de 2013 y en el Instructivo de
Proyectos Escolares del MinEduc, 2016.
La propuesta de trabajo con proyectos escolares invita a promover en el Sistema de Educacin

Intercultural Bilinge, la profundizacin de los componentes de pertinencia cultural y lingstica de
manera que permitan la revitalizacin de la cultura de los pueblos y nacionalidades del pas,
contribuyendo con el establecimiento de relaciones interculturales, enmarcadas en el aprecio y
respecto a la diversidad cultural.
1. QU SON LOS PROYECTOS ESCOLARES?
Los proyectos escolares conforme indica el Instructivo de Proyectos Escolares (MINEDUC, 2017)
son un espacio acadmico de aprendizaje interactivo, en los que se trabaja en equipo sobre una
temtica de inters comn, utilizando la metodologa del aprendizaje basada en proyectos con un
enfoque interdisciplinario, para estimular el trabajo cooperativo y la investigacin, as como las
habilidades sociales. Los proyectos escolares se pueden realizar al interior de la institucin
educativa o en espacios seguros destinados para estos, tomando en cuenta que sean espacios
suficientes para permitir el cumplimiento de todas la fases de ejecucin de los proyectos; se dividen
en campos de accin sobre los cuales los estudiantes debern construir un proyecto aplicando los
conocimientos y destrezas descritos en el currculo, de manera creativa, innovadora y emprendedora,
obteniendo como resultado un producto concreto, completamente desarrollado por ellos.
Los campos de accin o temticas que orientan su creacin son:
- Proyectos cientficos.
- Proyectos de la vida prctica.
- Proyectos artstico-culturales.
- Proyectos deportivos.
- 68 -
2. CMO DESARROLLAR LOS PROYECTOS ESCOLARES EN EL SISTEMA DE

EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGUE?
Los estudiantes podrn elegir libre y voluntariamente el campo de accin

de su preferencia, de acuerdo con sus intereses, habilidades y
expectativas. (Instructivo de Proyectos Escolares. Mineduc, 2016.)
Los campos de accin pueden enriquecerse con contenidos particulares que

destaquen la cultura de los pueblos y nacionalidades, de acuerdo a la
realidad sociocultural de la poblacin estudiantil, lo que puede ser
reforzado por medio de las orientaciones brindadas por los docentes o
facilitadores responsables de estos espacios.
Las sugerencias despertarn la motivacin y creatividad de los estudiantes participantes, a partir del
planteamiento de ideas para los proyectos escolares.
A continuacin, se brindan algunos ejemplos de temticas que involucran la pertinencia cultural:
a) Campo de accin cientfico: promueve productos que incentivan el uso de las ciencias
exactas y generan inters en buscar soluciones y/o aplicar la experiencia cientfica en
situaciones cotidianas. Pueden desarrollarse:
Robots.
Programas informticos realizados por los nios.
Papel de pia.
Vivero de plantas endmicas (Huertos Escolares).
Cultivos orgnicos para producir medicina ancestral.
Rescate de plantas medicinales ancestrales y su utilidad.
Rescate de semillas de plantas medicinales ancestrales.
Elaboracin de cremas medicinales ancestrales.
b) Campo de accin de la vida prctica: promueve productos que apliquen principalmente

ciencias sociales y destrezas cotidianas, por ejemplo:
Recetas novedosas con productos del lugar o productos ancestrales.

Calendario vivencial educativo comunitario.
Gua turstica de la comunidad.
Bisutera y artesanas con materiales naturales y/o propios de su cultura.
Periodismo comunitario (Peridico, revista o produccin literaria, historias locales,
tradiciones, entre otros.)
c) Campo artstico-cultural: Promueve productos que permiten la aplicacin de destrezas
artsticas, la esttica, la lectura de imgenes, la capacidad crtica y la educacin a travs del
arte, por ejemplo:
- 69 -
Coleccin de instrumentos musicales con material del lugar.

Elaboracin de instrumentos musicales ancestrales con materiales ecolgicos.
Pintura corporal de los pueblos y las nacionalidades. Tipos y significados.
Rescate de danzas ancestrales mitologa o cantos de tradicin oral (Ej. Anent shuar).
Escritura de cuentos, mitos y leyendas.
Obras de teatro o dramatizaciones.
Rescate de pintura ancestral en vestimenta/tela.
Rescate de leyendas tradicionales de los abuelos o personajes destacados del barrio.
Composiciones con sonidos de animales.
d) Campo de accin deportivo: promueve productos que estimulan el trabajo en equipo y la

cooperacin. Por ejemplo:
Baln con material reciclado (Ej: con hojas de mazorca de maz).

lbum del ftbol nacional.
Ajedrez andino.
Campeonato deportivo para nios con discapacidades.
Juegos ancestrales de los pueblos y nacionalidades.
Elaboracin de manual con reglas para el juego El Chaski.
Creacin de instrumentos y gua para practicar el tiro con
bodoquera o cerbatana.
Coleccin/produccin y uso de los trompos.
Existe una gran variedad de temas con pertinencia cultural y lingstica que pueden desarrollarse
como proyectos escolares, pueden surgir a partir de una lluvia de ideas, apoyados en un breve
ejercicio de investigacin realizado por los estudiantes.
Es recomendable que una vez elegido el campo de eleccin, de acuerdo al inters de los estudiantes,
puedan identificar una problemtica del entorno de forma que el producto esperado del proyecto sea
una solucin o una contribucin a la solucin de dicho problema.
As, una vez elegido el tema del proyecto, los estudiantes con la orientacin del docente facilitador a
su cargo, desarrollarn el proyecto escolar que concluir con la respectiva exposicin del producto.
- 70 -
3. CMO IMPLEMENTAR UN PROYECTO ESCOLAR?
Para la ejecucin del proyecto escolar participarn los estudiantes desde 1 a 10 ao de educacin
general bsica y trabajarn en equipo, utilizarn recursos con pertinencia cultural y usarn las
lenguas de las nacionalidades (presentes en la poblacin estudiantil) con el fin de fortalecer las
distintas culturas y fomentar las relaciones interculturales.
Los grupos se podrn conformar de la siguiente manera:
Preparatoria, estudiantes de 1 EGB y 2 EGB. Bsica elemental, estudiantes de 3 EGB y 4

EGB.
Bsica Media, estudiantes de 5 EGB a 7 EGB. Bsica superior, estudiantes de 8 EGB a

10 EGB.
Recordemos que el trabajo por proyectos sita a los estudiantes en el centro del aprendizaje, gracias
a un planeamiento participativo e innovador en el que entran en juego el intercambio de ideas, la
creatividad y la colaboracin.
Para explicar el procedimiento de implementacin de un proyecto escolar, en los CECIB, se ha

tomado como ejemplo la construccin de un huerto escolar.
Proyecto Escolar: Rescatar los saberes ancestrales relativos a la agricultura y a las plantas
ancestrales para mejorar la cultura alimenticia de los nios y jvenes del CECIB, a travs de
la construccin de un Huerto escolar con plantas ancestrales nutritivas
Punto de partida. La pregunta inicial surge a partir de la deteccin de una problemtica. En este
caso, el problema engloba algunos aspectos, por un lado, el desconocimiento de las nuevas
generaciones sobre los saberes ancestrales relacionados con la Pachamama, sus cuidados y frutos
alimenticios, y tambin con el tipo de alimentacin poco nutritiva que consumen los nios y
jvenes. Lo interesante del proyecto es que permite integrar no solo conocimientos de otras
disciplinas sino tambin de diferentes culturas a partir de una experiencia concreta.
Algunas preguntas motivadoras: Qu sabemos sobre el cultivo de la tierra?, Qu beneficios
provienen de la tierra?, Qu son los alimentos nutritivos?, Consumimos alimentos nutritivos, por
qu no?, Cmo afecta la mala alimentacin al crecimiento y rendimiento?, Podemos construir un
huerto escolar para generar alimentos nutritivos?.
Para responder a la pregunta los estudiantes manifestaran una lluvia de ideas y el docente facilitador
ir direccionado a los estudiantes con el fin de lograr dar respuesta a la pregunta relacionada con la
problemtica.
Veamos a continuacin algunas preguntas que poder presentarse como punto de partida:
- 71 -
Qu es la Pachamama?
La Pachamama es el cosmos o naturaleza, de la cual los seres humanos somos parte junto a otros
seres que conviven en ella y se interrelacionan entre ellos y con la Pachamama. Se la concibe como
la Madre Tierra en la cual tiene lugar el espacio, el tiempo, la fuerza de la vida, nos protege y nos
permite subsistir por todas las bondades que nos proporciona; es parte central en la cosmovisin de
los pueblos y las nacionalidades, en torno a sus ciclos y expresiones se han establecido ritos y
festividades con motivo de agradecimiento y tambin otros para solicitar prosperidad.
Qu son plantas ancestrales nutritivas?
Las plantas ancestrales son reconocidas como un recurso vital para el bienestar y la cultura de los
pueblos y nacionalidades por su riqueza nutricional, por estas cualidades medicinales y porque
forman parte de las tradiciones culturales que se celebran en torno a la Madre Tierra. Muchas de las
plantas ancestrales se emplean para restablecer el equilibrio perdido, tanto en sentido fsico como
espiritual. Los saberes relacionados con su cuidado y uso han generado un gran acervo de sabidura
ancestral. Por ejemplo la planta denominada cola de caballo es usada para curar heridas
superficiales al aplicarse como un bao y tambin acta como diurtico si es consumido como
infusin.
Qu es un huerto escolar?
Son espacios donde los estudiantes siembran, cultivan, recogen hortalizas, granos, frutas, plantas
medicinales y hierbas comestibles en un Centro Educativo Comunitario, ejercitando y aprendiendo
los saberes y conocimientos de las diferentes ciencias.
Los estudiantes se vern involucrados en una actividad de sensibilizacin, conocimiento de la
agricultura y la convivencia con la Pachamama, en la que el docente actuar como facilitador, que
orienta el proceso de enseanza-aprendizaje de los estudiantes en todo lo relacionado a la
implementacin y manejo de los cultivos. Relacionarn la importancia de estos conocimientos para
disponer de alimentos nutritivos imprescindibles para gozar de buena salud y tambin valorarn la
utilidad para mejorar su cultura alimenticia y la de sus familias.
En esta etapa, se identificar el tipo de alimentos que convendra sembrar en el huerto escolar, se
indagarn sus beneficios alimenticios, para lo cual puede acudirse a la revisin de la pirmide
alimenticia y su composicin de acuerdo al grupo etario.
2) Formacin de equipos colaborativos. Se definen roles y responsabilidades de cada uno de los

miembros del equipo para el desarrollo del proyecto.
3) Definicin del producto final. Se trata de establecer el producto a desarrollar definiendo los
objetivos del proyecto.6
En este caso, el objetivo general es:
6
Orientarse en el Instructivo Proyectos escolares, pgs 7, 8 y 13.
- 72 -
Revitalizar los saberes ancestrales relacionados con la agricultura y con las plantas
ancestrales, sus cualidades o bondades, para mejorar la cultura alimenticia de nios y
jvenes, a travs de la construccin de un huerto escolar en el CECIB.
Como objetivos especficos se puede plantear:
Poner en prctica los saberes ancestrales sobre la preparacin de tierra, la siembra, cosecha,
clasificacin de semilla, utilizando la tecnologa tradicional con ceremonias y ritos
ancestrales.
Incrementar el conocimiento sobre las plantas ancestrales nutritivas y sus beneficios para la
salud y generar experiencias significativas en los estudiantes, relacionado con el cuidado de
la naturaleza y del cuerpo.
4) Organizacin y planificacin. Se propone el conjunto de actividades que se ejecutarn para

lograr la construccin de huertos escolares con plantas ancestrales nutritivas, tomando en cuenta la
pertinencia cultural y lingstica de la poblacin estudiantil participante. Estas acciones deben ser
creativas, innovadoras e inclusivas para propender al desarrollo de las habilidades de
emprendimiento y autogestin de los estudiantes.
Se puede emplear un organizado grfico que manifieste la interdisciplinariedad, facilitando que los
estudiantes relaciones los conocimientos previo al desarrollo del proyecto. Por ejemplo:
- 73 -
5) Bsqueda y recopilacin de informacin. El estudiante buscar informacin que le permita

llevar a cabo el proyecto de huerto escolar con plantas ancestrales nutritivas.
En este caso podra investigar acerca de los alimentos comunes consumidos por nios y jvenes del
CECIB, si hay consumo de comida nutritiva y chatarra entre los nios y estudiantes y en qu
frecuencia, cul es la conformacin ideal de la dieta alimenticia, cules son los alimentos
ancestrales ms conocidos, cul es el valor nutritivo de los alimentos ancestrales, sus propiedades y
beneficios, etc. Podrn acudir a agricultores, para conocer las tcnicas de cultivos, a personas
adultas o sabios, profesionales de la salud, entre otras fuentes primarias y secundarias de
informacin.
Dependiendo de los resultados se identificarn las semillas que sern sembradas (Tambin se
sugiere considerar la pirmide alimenticia).
Tambin ser necesario averiguar sobre los materiales que pueden emplearse para construir un
huerto, las dimensiones del espacio, la ubicacin ideal, el tipo de tierra, las formas de fertilizar, los
instrumentos para trabajar la tierra, las semillas y frutos pertinentes al clima, la temporada, etc.
6) Anlisis y sntesis. Los estudiantes comparten la informacin que han recopilado, generndose
un contraste de ideas, debates y toma de decisiones para iniciar la construccin del huerto escolar
con plantas ancestrales nutritivas.
El docente facilitador del proyecto escolar y los estudiantes se organizarn para su ejecucin,
realizando un listado de necesidades y el cronograma de actividades a desarrollar.
Los estudiantes participantes del proyecto dan respuesta a las demandas que se han planteado para
efectuar el proyecto (Orientarse con el Instructivo de Proyectos Escolares del MINEDUC).
Por ejemplo:
1. Qu tcnicas de cultivo pueden ser tiles para nuestro huerto?

2. Qu tipo de plantas ancestrales suelen cultivarse en la zona?
3. Qu tipo de semillas es ms conveniente sembrar en el CECIB en base a sus propiedades,
caractersticas de crecimiento, adaptacin al clima, etc?
4. Qu alimentos pueden ser ms beneficiosos para mejorar los hbitos alimenticios de los
nios y jvenes?
5. Con qu espacio contamos para la construccin de Huertos Escolares?
6. Desde cundo empezamos a construir?
7. Cundo presentamos nuestros productos del huerto escolar a nuestra Comunidad? ().
7) Taller / Produccin. Consiste en la aplicacin de los nuevos conocimientos, en la puesta en

prctica de las competencias a travs del desarrollo y ejecucin de un producto.
- 74 -
Recursos necesarios:
Se establecern los materiales requeridos para implementar el proyecto escolar, la infraestructura

necesaria o los posibles lugares que puedan adaptar para lograr los objetivos propuestos y la
cotizacin de los recursos que podran ser adquiridos para el buen funcionamiento del proyecto, por
ejemplo:
El huerto escolar se puede construir en terrenos, cajones, maceteros o recipientes reciclados,

adecuados en un lugar que cuente con ptima ventilacin y luminosidad.
Se realizarn las siguientes actividades:
Escogemos un lugar ventilado y con suficiente luz dentro del Centro Educativo
Comunitario.
Conseguimos macetas, cajones o recipientes reciclados, con participacin del estudiantado.
Idealmente, se construir en un terreno disponible en la propiedad educativa.
Preparamos el terreno haciendo uso de las herramientas apropiadas. Al tiempo se ir
instruyendo a los estudiantes sobre la utilidad de cada uno: pala, azada, rastrillo, carretilla,
pico o piqueta, etc.
Conseguimos las semillas y organizamos el espacio para su siembra, considerando lo
aprendido en el proceso de investigacin.
Humedecemos y trituramos la tierra. En este momento podemos incentivar la investigacin y
generacin de conocimientos sobre las tcnicas orgnicas empleadas en los sistemas de
cultivos para mejorar la calidad de la tierra.
Tenemos preparado el terreno y sembramos. Esta actividad permitir conocer el manejo,
produccin y conservacin de semillas.
Riego. Se investigan y definen las formas de riego y se organizan responsabilidades.
Las plantas ancestrales nutritivas germinan, crecen, florecen y fructifican. Durante el
desarrollo se investigar y aplicar mecanismos de control de plagas o enfermedades de los
cultivos, si fuera necesario.
Durante la ejecucin del proyecto, los estudiantes llevarn un registro con las evidencias generadas,
dando lugar al portafolio del proyecto escolar, en el que recopilarn los informes, entrevistas,
evaluaciones, fotografas, videos, etc. Se debe incluir actividades, las metas a corto plazo, roles de
los participantes y evidencias de los resultados esperados. Adems debe contener un organizador
grfico que evidencie la interdisciplinaridad en relacin al producto. Los facilitadores apoyarn la
construccin de este portafolio sobre las experiencias ms relevantes de toda la ejecucin; servir de
evidencia e incluir la autoevaluacin, coevaluacin y la evaluacin del docente al estudiante.
- 75 -
ACTIVIDADES A REALIZAR PARA LA CONSTRUCCIN DEL HUERTO ESCOLAR.
Escogemos un lugar ventilado y con suficiente luz dentro del Centro Educativo
Comunitario.
En funcin del dilogo realizado en la fase anterior, se revisan los espacios fsicos del Centro
Educativo Comunitario. Los estudiantes eligen un lugar y segn las caractersticas del espacio,
analizan las formas de sembrar los productos: en el terreno, en las macetas, cajones o recipientes
reciclados.
Es importante organizar el tiempo en el que se van a ejecutar las diferentes actividades del proyecto.
Para ello se deben establecer fechas en coordinacin con otros proyectos escolares y el cronograma
institucional, de esta manera se fomentar el compromiso, responsabilidad, perseverancia y seriedad
del proceso con el que los estudiantes se estn vinculando.
Una vez determinado el espacio fsico para la construccin de huerto escolar, se procede a limpiar y
eliminar toda clase de desechos.
Preparamos el terreno haciendo uso de las herramientas apropiadas.
Es hora de labrar el terreno con herramientas propias de labranza, procuren hacerlo unos 20 o 25
centmetros de profundidad, triturar muy bien la tierra. Posteriormente, se debe fertilizar el terreno
labrado, lo mejor sera hacerlo con abono natural (compost, humus).
- 76 -
Recordemos que para la realizacin del proyecto escolar se debe investigar y contar con fuentes
bibliogrficos de consulta tales como: libros, textos, revistas, peridicos, pginas web, entrevistas a
los abuelos, sabios, entre otros, que permitan fortalecer los conocimientos ancestrales para sustentar
la propuesta y el diseo del proyecto. Se sugiere consultar a los miembros de la comunidad:
agricultores, mdicos naturistas, etc.
Humedecemos y trituramos la tierra.
Triturar muy bien la tierra es esencial, posteriormente, se debe fertilizar el terreno labrando con
abono natural, que luego se humedecer.
- 77 -
Tenemos preparado el terreno y sembramos.
En esta actividad los estudiantes han definido qu semillas van a sembrar para que crezcan
sanamente, indagarn sobre la influencia de la luna en la poca de la siembra, poda y cosecha,
tomando en cuenta el Calendario Agrcola de la zona.
Ahora es el momento de hacer surcos y colocar en ellos las semillas que hayan elegido para cultivar,
debe haber espacio entre las semillas, dependiendo de sus caractersticas de crecimiento, as pueden
germinar y crecer sin problemas.
En esta actividad los estudiantes podrn evidenciar sus avances y logros que constarn en el
cronograma general del Centro Educativo Comunitario Intercultural Bilinge (CECIB).
Riego.
Regar requiere de cierta regularidad. Generalmente se requiere abundante agua, pero es importante
no excederse para favorecer los procesos de germinacin y desarrollo. El riego es preferible hacerlo
en horas de la tarde o en la maana antes de que salga el sol.
- 78 -
8) Presentacin de Proyecto. Los estudiantes exponen la experiencia y los resultados a sus

compaeros y a la comunidad educativa. Para esto, deben preparar la presentacin y organizarlo de
manera clara. Podrn participar actores sociales con conocimiento en el proyecto efectuado, como
ejemplo, sabios o abuelos.
En la exposicin del proyecto se deben dar a conocer los resultados del proyecto en relacin con el
objetivo planteado, es decir, si con su ejecucin han logrado revitalizar los saberes ancestrales
relacionados con la agricultura y sobre las plantas ancestrales nutritivas y su relacin con la salud;
demostrarn si han generado nuevos conocimientos, tiles para mejorar la cultura alimenticia de los
nios y jvenes del CECIB; debern evidenciar su conclusin, es decir, si han logrado mejorar la
cultura alimenticia Cmo lo demostraron?; tambin se debern exponer las reflexiones realizadas
para tomar decisiones, por ejemplo, por qu escogieron unas semillas y no otras, por qu decidieron
el lugar y materiales para construir el huerto, entre otros.
Adicionalmente, en este momento, se da lugar a la exposicin de los productos alcanzados:
PLANTAS ANCESTRALES NUTRITIVAS PRODUCIDAS EN EL HUERTO ESCOLAR
- 79 -
En esta actividad se observa el producto generado a travs de la investigacin, trabajo grupal y la

co-evaluacin establecidos dentro del cronograma, es la evidencia de trabajo realizado, es decir,
tenemos los huertos con plantas ancestrales nutritivas producidas y sus frutos, listos para exponer a
la comunidad educativa en la feria interna y para el consumo.
9) Respuesta colectiva a la pregunta inicial. El equipo de trabajo reflexiona sobre la experiencia

vivida, identificando lo aprendido con respecto a la pregunta inicial: Qu saberes ancestrales hemos
conocido en relacin al cultivo de la tierra?, Qu plantas ancestrales tienen alto valor nutritivo?,
Consumimos alimentos nutritivos (por qu no?)?, Cmo afecta la mala alimentacin al
crecimiento y rendimiento?, Cules son las consecuencias y de qu manera contribuye el huerto
escolar para el mejoramiento de la cultura alimenticia de los estudiantes?.
Ejemplo de respuesta: El consumo de alimentos nutritivos, de procedencia ancestral, ha disminuido

debido a factores contaminantes del suelo, por lo que la produccin de estos alimentos es ms difcil
y poco valorada socialmente, sin embargo, es posible recuperar su consumo y modificar los hbitos
alimenticios familiares, a partir de huertos de pequea escala.
10) Evaluacin, coevaluacin y autoevaluacin. La escala de evaluacin refleja de forma

cualitativa el desempeo de los estudiantes durante la ejecucin del proyecto escolar y en la
presentacin de los resultados. Debe aplicarse por cada parcial y al finalizar un quimestre.
Se emplearn como insumos los resultados de los procesos de 1) autoevaluacin, 2) coevaluacin, 3)

evaluacin docente-estudiante, que consta en el Instructivo de Proyectos Escolares.
La evaluacin del proyecto escolar no tiene ninguna incidencia en la promocin de los estudiantes y
busca valorar la aplicacin de los conocimientos, destrezas y habilidades socioemocionales desde
una perspectiva integradora.
La autoevaluacin es realizada por los integrantes del proyecto escolar, quienes identifican sus
logros, dificultades, niveles de participacin y cumplimiento de todo lo planificado en el mismo.
Este proceso se debe realizar durante cada parcial y al final de cada parcial. Es recomendable que el
docente encargado oriente este proceso, pudiendo proporcionar una rbrica (matriz) de los aspectos
con los que se autoevalen.
Cabe sealar que en el portafolio de los estudiantes debern constar los archivos de auto evaluacin
aplicados, los cuales se pueden realizar a travs de documentos escritos o exposiciones orales.
- 80 -
4. RECOMENDACIONES.
- Los directivos y docentes deben empezar con la lectura minuciosa y comprensiva del
Instructivo de Proyectos Escolares, MinEduc 2016.
- Los docentes se sientan motivados y dominen la metodologa del aprendizaje basado en

proyectos (ABP) y conozcan el recurso disponible en la plataforma virtual de aprendizaje
fortalecimiento de la educacion.gob.ec, en la que pueden ingresar como invitados y
aprender a prepararse ebn esta metologa para aplicarla en los proyectos escolares.
- El presente manual constituye un ejemplo de cmo implementar dichos proyectos con los
estudiantes del CECIB/UECIB, destacando la pertinencia cultural y lingstica de las
nacionalidades o pueblos que conforman la comunidad educativa. No obstante, los
estudiantes son los protagonistas en la seleccin del proyecto escolar a ejecutar.
- Todo lo referente a proyectos escolares (organizacin y planificacin, grupos de estudiantes

y temas; metodologa, docente facilitadores de cada proyecto; formas de evaluacin de los
proyectos, etc.) estarn inmersos en el Plan Curricular Institucional (PCI) que cada CECIB
maneja.
- Es importante que en todo el proceso exista participacin de los padres de familia y de la

comunidad en general.
- Para la evaluacin de los proyectos debe consultarse el Instructivo para la aplicacin de la

evaluacin estudiantil, que se encuentra en portal WEB Educar Ecuador del MinEduc.
- 81 -
- 82 -

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Lineamientos Pedaggicos para la implementacin del Moseib

CECIB: Centro(s) Educativo(es) Comunitario(s) Intercultural(es) Bilinge(s).

1. MARCO LEGAL DEL SISTEMA DE EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE (SEIB)

2. CENTROS EDUCATIVOS INTERCULTURALES BILINGES (CECIB) Y UNIDADES

3. ESTRUCTURA DEL SISTEMA DE EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE............. 9

4. ORGANIZACIN DE MATERIALES CURRICULARES. ..................................................... 10

4.2 Qu son los Estndares de Calidad Educativa? ...................................................................... 11

4.3 Qu es el Currculo Nacional? ................................................................................................ 12

5. PLANIFICACIONES CURRICULARES Y OTROS DOCUMENTOS PARA DOMINIO DEL

5.1 Planificacin Curricular Institucional (PCI) ............................................................................. 18

5.2 Planificacin Curricular Anual de EIB. .................................................................................... 18

5.3 Planificacin de Conocimientos y Dominios (PCD) ................................................................ 19

5.4 Recursos y materiales educativos. ............................................................................................ 22

6. EVALUACIN Y CALIFICACIN DE LOS APRENDIZAJES. ........................................... 24

6.1 Evaluacin en los procesos de EIFC e IPS. .............................................................................. 25

6.2 Evaluacin en los procesos de FCAP, DDTE, PAI. ................................................................. 27

6.3 Evaluacin en Bachillerato ....................................................................................................... 28

7. CRCULO DE REFLEXIN PEDAGGICA (CRP). .............................................................. 29

8. USO DE LA LENGUA DE LA NACIONALIDAD, DE RELACIN INTERCULTURAL Y

9. OTROS ASPECTOS IMPORTANTES PARA LA IMPLEMENTACIN DEL MOSEIB. ..... 33

ANEXO 1: FORMATO DE PLANIFICACIN ANUAL ......................................................... 35

ANEXO 2: EJEMPLO DE MATRIZ DE PLANIFICACIN MICROCURRICULAR PARA

ANEXO 3: EJEMPLO DE MATRIZ DE LOGROS DE LOS DOMINIOS .............................. 38

ANEXO 4: EJEMPLO DE MATRIZ DE EVALUACIONES PARCIALES Y QUIMESTRAL

ANEXO 5: EJEMPLO DE MATRIZ EVALUACIN ANUAL ............................................... 40

ANEXO 6: EJEMPLO DE MATRIZ DE ACTA DEL CRCULO DE REFLEXIN

ANEXO 7: MANUAL DE ELABORACIN Y USO PEDAGGICO DEL CALENDARIO

ANEXO 8: MANUAL DE IMPLEMENTACIN DE LAS GUIAS DE APRENDIZAJE

ANEXO 9: MANUAL PARA LA ELABORACIN DE PROYECTOS ESCOLARES EN

El Sistema de Educacin Intercultural Bilinge tiene la misin de desarrollar la lengua y la cultura

El Ministerio de Educacin, de conformidad con el artculo 347, numeral 9, de la Constitucin de la

1. MARCO LEGAL DEL SISTEMA DE EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE (SEIB)

A continuacin, se expone un extracto de los principales artculos e instrumentos legales, en materia

Constitucin de la Repblica del Ecuador, 2008.

Ley Orgnica de Educacin Intercultural (LOEI), 2011.

Acuerdo Ministerial No. 410, de 05 de noviembre de 2007.

Acuerdo Ministerial No. 484-12, de 28 de noviembre de 2012.

Acuerdo Ministerial Nro. 440 -13, de 05 de diciembre de 2013.

Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A, de 17 de febrero de 2016.

Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00045-A, de 20 de mayo de 2016.

Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00081-A de 31 de agosto 2016.

Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00082-A de 31 de agosto de 2016

Aprueba y expide el Catlogo de las Figuras Profesionales de la Oferta Formativa de Bachillerato

Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00122-A de 11 de diciembre de 2016.

Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-2017-00017-A de 23 de febrero de 2017.

Circular Nro. MINEDUC-VE-2017-00002-C de 15 de febrero de 2017.

Circular Nro. MINEDUC-VE-2017-00004-C de 20 de febrero de 2017

2. CENTROS EDUCATIVOS INTERCULTURALES BILINGES (CECIB) Y UNIDADES

El Sistema de Educacin Intercultural Bilinge se integra por Centros Educativos Comunitarios

3. ESTRUCTURA DEL SISTEMA DE EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE.

El Sistema de Educacin Intercultural Bilinge es parte sustancial de la propuesta educativa

Fuente: MOSEIB, 2013.

Bachillerato: comprende el Bachillerato General Unificado Intercultural Bilinge (Bachillerato en

4. ORGANIZACIN DE MATERIALES CURRICULARES.

4.1 Organizacin de unidades de aprendizajes.

El Sistema de Educacin Intercultural Bilinge debe articularse de manera armoniosa y consistente

Para el nivel de bachillerato el estudio es por reas y asignaturas.

PROCESO UNIDADES GRADOS

4.2 Qu son los Estndares de Calidad Educativa?

4.3 Qu es el Currculo Nacional?

El currculo nacional se encuentra disponible en el Ministerio de Educacin, en el siguiente enlace:

4.4 Qu son los Currculos Nacionales Interculturales Bilinges de las Nacionalidades?

Para el Sistema de Educacin Intercultural Bilinge, la Ley Orgnica de Educacin Intercultural