Prog Francais Lycee

REPUBLIQUE DU SENEGAL
Ministre de lducation
Commission Nationale de Franais
NOUVEAUX PROGRAMMES DE FRANCAIS
ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL
dition 2009
Sommaire
Expos des motifs 3
Pr requis exigibles pour lentre en classe de Seconde 5
Objectifs gnraux de lenseignement du franais dans le second cycle gnral (sries 6

L1, L2, S1, S2)
Comptences par niveau 7
Niveau 1 : Classe de Seconde
Capacits par niveau 8
Contenus par niveau 10
valuation par niveau 12
Niveau 2 : Classe de Premire (sries L1, L1, L2, S1, S2)
Capacits par niveau 17
Contenu par niveau 19
Niveau 3 : Classe de Terminale (sries L1, L1, L2, S1, S2)
Contenu par niveau 28
ANNEXES 34
Annexe 1 : La loi dorientation 91.22 du 16/02/1999 35
Annexe 2 : Les preuves de franais au Baccalaurat et Glossaire 43
2 Nouveaux Programmes de Franais dition 2008

Expos des motifs
En matire dducation, le succs dune entreprise dpend autant dune dfinition claire et prcise
de ses finalits et objectifs que de limplication personnelle de ses principaux acteurs.
En ce qui concerne lenseignement du franais dans le Secondaire au Sngal, diffrentes rformes
se sont succd, dont les dates sont autant de repres, surtout pour les nouvelles cohortes de
professeurs :
-1960-62 : laccession du Sngal lindpendance correspond, comme pour la plupart des
anciennes colonies franaises, la prise en main effective du systme ducatif. Il fallait trouver des
moyens et former les ressources humaines de manire sassurer une autonomie effective. Il ne
sagissait pas, pour autant, dune rupture dfinitive avec le pass et le modle de lancienne
mtropole.
1972 : les nouveaux Etats africains, conscients de la ncessit de trouver des solutions communes
leurs problmes politiques, culturels et sociaux, se concertent Madagascar. Cette rencontre dite
des experts de Tananarive pose les jalons dune premire construction de curriculum commun
en franais, avec comme orientation majeure, la volont de redonner aux faits de nos socits et de
nos cultures la place qui leur revient de droit dans la formation dun Africain enracin et libre. Des
manuels sont labors pour accompagner lapplication de ces nouveaux programmes. Ils ont une
prsentation thmatique et les plus connus furent ceux publis notamment par J. FALK, M. F.
FORNACCLARI et M. KANE, aux NEA de 1973 1974 sous les titres Littrature africaine,
textes et travaux, Littrature franaise, et utiliss en classes de 3 et de 2nde.
1974 : Le Sngal imprime une orientation plus nationale aux choix de Tananarive : ltude des
textes sera moins sociologique et portera davantage sur leur qualit littraire ; llve sera outill
pour mener une rflexion nourrie et organise, en acqurant lart et les techniques de la
dissertation. Enfin, lenseignement du franais aura une double perspective : enracinement et
ouverture. Lapproche thmatique ou par centres dintrt est maintenue. Avec lappui des
Nouvelles Editions Africaines (NEA) et sous lgide de la Commission Nationale de Rforme de
lEnseignement du Franais (CNREF), des manuels sont labors pour lEnseignement moyen
comme pour le Secondaire, et dits par les NEA.
1981 : Les Etats Gnraux de lEducation et de la Formation posent les jalons de LEcole
nouvelle , avec llaboration de la nouvelle Loi dOrientation.
1995-1998 : Tandis que les dveloppements de la pdagogie recommandent lentre par les
objectifs pdagogiques, le Ministre de lEducation Nationale demande une rcriture des
programmes dans toutes les disciplines. En rponse, la Commission Nationale de Franais (CNF)
propose Les Nouveaux Programmes qui prennent en compte le souhait des enseignants et des
lves de renouveler les supports de lenseignement du franais, devenus obsoltes, lre des
Nouvelles Technologies e lInformation et de la Communication.
2004-2007 : Lenseignement du franais fait face de nouveaux dfis : lentre massive
denseignants contractuels, vacataires ou volontaires, et une crise accrue des valeurs, qui fait de
nos jeunes Sngalais des extravertis, trangers, peu de chose prs, leurs propres cultures,
leurs propres langues, leurs propres valeurs de civilisation. Le problme des effectifs et des salles
de classe nest pas moins proccupant. La CNF, en prnant lentre par les comptences, mise sur
lefficacit du professeur de franais et vise lautonomie de lapprenant par son implication plus
effective dans son propre apprentissage. Une telle orientation semble tre le meilleur gage de la
qualit.

Objectifs gnraux de
lenseignement du franais dans le
second cycle gnral
Sries : L1, L2, S1, S2.
I. OBJECTIFS DE LECTURE
Llve doit tre capable de :
- analyser des textes littraires et non littraires de faon dvelopper son esprit critique,
son sens de lautonomie et son esprit dinitiative ;
- dvelopper et affiner son got littraire et artistique ;
- ragir aux mutations rapides de son environnement et de les interprter ;
- senraciner par une connaissance approfondie de lhistoire et de la culture nationale
africaine ;
- souvrir aux valeurs de la civilisation de luniversel.
II. OBJECTIFS DE PRODUCTION

Llve doit tre capable de :
- produire des crits littraires et non littraires ;
- produire un discours oral (expos, compte rendu, etc.) ;
- matriser les diffrents aspects et appliquer les rgles de la communication, tant lcrit
qu loral.

Prrequis exigibles pour lentre
en classe de Seconde
- Analyse du fonctionnement de la langue, cest--dire identification des relations
morphologiques (accords en genre, en nombre et conjugaison), syntaxiques et smantiques
lintrieur de la phrase et du texte ;
- Application des outils de la lecture du texte et de luvre intgrale ;
- Production dcrits sociaux (lettre personnelle, lettre administrative, invitation, avis.) et
littraires ;
- Production orale (compte rendu, expos, etc.).
NB. : Le Professeur vrifiera, par une valuation diagnostique, lacquisition de ces

comptences par les lves, leur entre en Seconde.

Comptences par niveau
Llve doit pouvoir :
I. Lire les diffrents genres et types de textes et les analyser avec mthode.
II. Mener une rflexion organise qui mette en valeur ses capacits de recherche et de
slection de linformation, danalyse, de synthse et de jugement, dans le cadre de la
dissertation et du rsum de texte suivi de discussion.
III. Rdiger et prsenter un rapport, un procs-verbal et un compte rendu.
IV. Prsenter un expos oral sur un thme, une uvre, un courant, une cole littraire, une
image, et/ou sur un fait de socit..

Capacits par niveau
I LECTURE
Lire et interprter :
I-1 un conte en reprant sa structure et en identifiant ses caractristiques : type, poque, aire
culturelle, fonction.
I-2 une nouvelle en identifiant ses caractristiques.
I-3 un pome en identifiant ses caractristiques.
I-4 une pice de thtre en identifiant ses caractristiques.
I-5 Distinguer lesthtique des diffrents genres littraires, de mme que celles des courants
et mouvements littraires : lhumanisme, le classicisme, lesprit des lumires, le pr-romantisme,
la renaissance ngre, la ngritude, dans leur essence et leur volution.
II PRODUCTION ECRITE
II-1 Lire, comprendre et rsumer un texte argumentatif en reprant le thme principal, la
structure logique, en distinguant les ides essentielles des commentaires, des explications et des
exemples, en reformulant autrement et brivement.
II-2 Analyser un problme ou un point de vue sous la forme dune dissertation ou dune
discussion, en dlimitant la question, en organisant les ides et les exemples en vue de persuader,
de convaincre ou de rfuter.
II.3. Rdiger un Procs-verbal, un Compte rendu, un Rapport.
III COMPTE RENDU ORAL ET/OU ECRIT

III-1 Recueillir des informations, les organiser, en vue de les transmettre loral.
III-2 Recueillir des informations et les traiter en vue de les transmettre fidlement par crit.
IV- EXPOSE ORAL

IV-1 Prendre la parole en tenant compte des paramtres de la communication (registre de
langue, systme dnonciation, effets viss, implicites, sous-entendus).

IV-2 Mobiliser toutes les ressources physiologiques et psychologiques en vue de produire
leffet escompt sur linterlocuteur.
IV-3 Dfendre son point de vue et /ou rfuter celui de linterlocuteur.
IV-4 Rendre dune manire expressive et optimale les caractristiques et nuances dun
texte en vue de susciter des motions et des ractions.

Contenus par niveau
I LECTURE
I-a. LE CONTE
Extraits des uvres de :
- Birago Diop, Bernard Dadi, Ousmane Soc.
uvre intgrale au choix :
- Birago Diop, Les nouveaux contes dAmadou Koumba
- Louis Camara, Le choix de lori
- Voltaire, Zadig
I-b. LA NOUVELLE
- Anthologie de la nouvelle sngalaise
- Cheik Aliou Ndao, Le marabout de la scheresse
- Cheikh C. Sow, Cycle de scheresse
- Henri Lopes, Tribaliques
- Vronique Tadjo, A vol doiseau
- Roger Dorsinville, Gens de Dakar
- Prosper Mrime, Mateo Falcone , Tamango
- Guy de Maupassant, La parure
I-c. LA POESIE
Extraits duvres potiques de :
- La ngro-renaissance : Claude Mckay, Langston Hughes, Cuntee Cullen, etc.
- La ngritude : Lon-Gontran Damas, Aim Csaire, Lopold Sdar Senghor, Guy Tirolien,
Jacques Rabmananjara, etc.
- La Pliade : Pierre de Ronsard, Joachim du Bellay, etc.
- Le Classicisme : Jean de la Fontaine, Nicolas Boileau.

I-d. LE THEATRE CLASSIQUE
- Pierre Corneille, Jean Racine

- Molire.
Une uvre intgrale au choix
- Molire, Lcole des femmes, ou
- Jean Racine, Phdre.
I-e. LES COURANTS LITTERAIRES

- Lhumanisme
- Le classicisme
- La philosophie des lumires
- Le pr-romantisme
- La ngritude
II-a. Le rsum de texte

II-b. La dissertation et la discussion
II-c. Le procs-verbal
II-d. Le rapport.

valuation par niveau
I LE CONTE
1.1- Lire un conte
I-2- Dgager la structure dun conte ; comparer la structure de deux contes, litinraire
de deux hros, comparer deux personnages ; comparer deux versions dun mme conte pour
distinguer les types, laire culturelle et la fonction (analyse interculturelle) ;
I- 3 - Produire un dbut de conte, une suite de conte, un conte sur la base dun schma
(criture dinvention).
I-4 - Recueillir un conte en langue nationale et le traduire en franais
I-5 - Mettre en scne un conte
I-6- Ecrire et dire des contes
II - LA NOUVELLE
2-1- Lire une nouvelle
2-2- Caractriser latmosphre dune nouvelle
2-3- Reprer les dominantes thmatiques dun recueil de nouvelles
2-4- Insrer des lments de description, de portrait.
2-5- Ecrire des nouvelles
III. LA POESIE
3-1- Lire un pome
3-2- Dramatiser un pome : dclamation, jeu de rles
3-3- Mettre en relation chanson/posie/peinture (interdisciplinarit)
3-4- Pasticher un et/ou parodier pome, parodie dun pome (criture dinvention)
3-5- Jeux de rles : exemple : correspondances entre potes
3-6- Ecrire et dire des pomes.
IV. LE THETRE
4-1- Matriser le lexique dramatique
4-2- Identifier les sous-genres du thtre
4-3- Produire et jouer des sketches, sayntes inspirs de textes vus en classe
I-4- Ecrire et interprter des pices de thtre.
V- LES COURANTS LITTERAIRES

5-1- Identifier un auteur par rapport une poque, une cole, un mouvement.
5-2- Jeux de rles : imaginer des changes pistolaires entre crivains dpoques
diffrentes
5-3- Comparer le traitement dun mme thme chez des crivains dpoques ou de courants
diffrents.
5-4- Justifier lappartenance dun texte un courant donn en sappuyant sur ses
caractristiques esthtiques.
N.B. Modalits de lvaluation :

Exercices structuraux : Questions Choix Multiples (QCM), exercices trous, correspondance,
reconstitution.
Toutes ces activits dvaluation peuvent aussi tre faites en groupe.
VI PRODUCTION ECRITE
6.1. Le Rsum
6-1-a- Reprer le thme principal dun texte
6-1-b-Dgager la structure logique dun texte
6-1-c-Distinguer les ides principales des ides secondaires
6-1-d-Distinguer les arguments des exemples
II-1-e-Reformuler une thse
6-1-f- Rsumer un texte selon les proportions indiques
6-1-g- Relire et corriger son texte rsum : laide dune grille dauto-valuation, vrifier
lorthographe des mots, la correction des phrases et la prsentation de la copie.
6.2. La Dissertation et la discussion

6-2-a- Analyser et comprendre le sujet
6-2-b-Dlimiter la question et dgager la problmatique
6-2-c-Elaborer un plan : - rechercher, noter, trier, classer les ides ou
- laborer un canevas et trouver les ides et exemples pour le

remplir
6-2-d- Assurer la cohrence et la progression dune ide une autre, dun paragraphe un
autre, dune partie une autre
6-2-e-Rdiger lintroduction et la conclusion
6-2-f- Rdiger la dissertation ou la discussion
6-2-g- Relire et corriger son texte : laide dune grille dauto-valuation, vrifier
6.3. Les crits sociaux : le procs-verbal, le compte rendu et le rapport

6.-3-a- Sassurer de la qualit de lcoute et de lobservation :
Savoir couter, observer
Savoir slectionner les faits essentiels
6-3-b- Savoir prendre des notes :
Abrger : savoir utiliser bon escient son code de prise de notes
Savoir organiser sur une feuille sa prise de notes
6-3-c- Matriser les outils linguistiques du compte rendu et du rapport
Savoir distinguer les acteurs de la situation de communication (confrence,
runion)
Savoir utiliser les verbes introducteurs dans le discours rapport
6-3-d- Matriser la prsentation du compte rendu et du rapport :
I. Entte : nom, prnoms, fonction et adresses des auteurs et
destinataire ; objet, lieu et date.
II. Corps du compte rendu, du procs-verbal ou du rapport
III. Liste des Pices Jointes (P.J) Liste des ampliataires, Signature.
6-3-e- Rdiger le procs-verbal, le compte rendu et le rapport selon les
6-3-f- Relire et corriger son texte : laide dune grille dauto-valuation :
Critres de prsentation
Critres de contenu
Solutions prconises et arguments
Critres de langue

VII. PRODUCTION ORALE
Savoir prsenter un expos oral :
7-1- Comprendre le sujet, le dlimiter
7-2- Rechercher des ides, des documents et les organiser
7-3- Adopter une stratgie de communication :
- Trouver un plan de prsentation et lannoncer
- Matriser tous les paramtres de la communication
- Adapter son discours son public
- Prendre en compte lauditoire pendant lexpos
- Organiser les dbats
- Grer le temps.
NB. : Il sera tenu compte, chaque tape et pour chaque niveau, des finalits diagnostiques,
formatives ou sommatives de lvaluation.

Niveau 2 : Classe de Premire
Sries : L1, L1, L2, S1, S2
I. Lire les diffrents genres littraires et types de textes et les analyser avec mthode.
II. Lire et interprter un texte dans le cadre de la rdaction dun commentaire suivi ou
compos, en dgageant les mcanismes de son fonctionnement, en identifiant les
phnomnes linguistiques lis la notion de style et en les mettant en relation.
III. Reconnatre les courants littraires en vue de mener une rflexion organise dans le
cadre de la rdaction dune dissertation, dun commentaire.
IV. Exploiter des documents et traiter les donnes recueillies dans le cadre de la rdaction
dune synthse.
V. Rendre compte dun vnement, sous la forme dun compte rendu ou dun rapport crit
ou oral.
VI. Rdiger une correspondance en tenant compte des paramtres de la communication.

Capacits par niveau
Sries L1, L1, L2, S1, S2
I - LECTURE
I-1. Lire un roman en prenant en compte la composition, lorganisation spatio-temporelle,

les personnages, les thmes et lesthtique.
I-2. Lire un pome en lidentifiant par sa forme et en le situant par rapport un courant.
I-3. Lire une pice de thtre en mettant en valeur ses caractristiques.
I-4. Distinguer lesthtique des diffrents mouvements, courants et priodes littraires tels
que le romantisme, le parnasse, le symbolisme, le ralisme, le naturalisme, la ngritude, les
priodes du roman ngro-africain, dans leur essence et leur volution.
II-1. Le Rsum de texte
II-1-a- Identifier le thme principal, la structure logique dun texte en distinguant les
ides essentielles des commentaires, explications et exemples, en le reformulant autrement
et brivement.
II-2- Le Commentaire de texte suivi ou compos
II-2-a-Observer le texte en vue de dgager des hypothses de lecture
II-2-b-Dgager la signification dun texte, cest--dire les vises de lauteur, en mettant en
corrlation le sens et le style.
II-2-c- Restituer, sous la forme dun commentaire suivi ou compos, les motions
suscites par linterprtation de ce texte.
II-3- La dissertation et la discussion
II-3-a- Mobiliser les connaissances sur les courants et les genres littraires dans le cadre de
la rdaction dune rflexion organise (dissertation, petite discussion.)
II-3-b- Analyser une opinion portant sur un courant, un genre, un texte et donner son point
de vue.

II-4-Les crits sociaux
Prendre des notes en vue de rdiger un procs-verbal, un compte rendu, un rapport.
III. PRODUCTION ORALE (DEBAT, EXPOSE, CONFERENCE)
III-1- Comprendre le sujet, le dlimiter

III-2- Rechercher des ides, des documents
III-3- Recenser les informations et les classer : tablir un lien entre les informations
recenses et organiser un plan.
III-4- Exposer un point de vue ; mener un dbat et organiser une confrence en tenant
compte des paramtres de la communication orale.

Contenu par niveau
Sries : L1, L1, L2, S1, S2

I. LECTURE
I-a LE ROMAN
- Honor de Balzac, Le pre Goriot
- Gustave Flaubert, Madame Bovary

- Balzac, Stendhal, Flaubert, Victor Hugo, Zola, Maupassant.
Autres suggestions :
- Emile Zola, Germinal
- Guy de Maupassant, Une vie
- Stendhal, Le rouge et le noir
Extraits de :
- Ren Maran, Batouala
- Ousmane Soc, Karim, ou Mirages de Paris
- Paul Hazoum, Doguicimi
Extraits de :
- Eza Boto, Ville cruelle
- Chinua Achb, Le monde seffondre
- Camara Laye, Lenfant noir
- Ferdinand Oyono, Le vieux ngre et la mdaille, Chemin dEurope
- Abdoulaye Sadji, Nini, multresse du Sngal, ou
- Ferdinand Oyono, Une vie de boy
Extraits de :
- Cheikh Hamidou Kane Laventure ambigu

- Ousmane Sembne, Les bouts- de- bois- de Dieu ; Le dernier de lempire
- Alioum Fantour, Le cercle des tropiques
- Ken Bugul, Le Baobab fou
- Ahmadou Kourouma, Les soleils des indpendances
- William Sassine, Le jeune homme de Sable
- Peter Abrahams, Rouge est le sang des noirs
- Andr Brink, Une saison blanche et sche
- Soni Labou Tansi, La vie et demie
- Wol Soyinka, Les interprtes
I-b- LA POESIE
Le romantisme : extraits des uvres potiques de :
- Chateaubriand, Lamartine, Hugo, Vigny, Musset
Le parnasse : extraits des uvres potiques de :
- T. Gautier, J.M. De Hrdia ; Leconte de Lisle, T. de Banville.
Le symbolisme : extraits des uvres potiques de :
- C. Baudelaire, P. Verlaine, A. Rimbaud, S. Mallarm
La ngritude et les autres courants
Extraits de :
- Ren Depestre, Minerai noir
- Lopold S. Senghor, Lettres dhivernage
- Malick Fall, Reliefs
- Tchicaya UTamsi, Arc musical
- Cheik Aliou Ndao, Mogariennes
- Paul Dakeyo, Soweto, soleils fusills,
- Amadou Lamine Sall, Mante des aurores
I-c- LE THEATRE
Extraits de :
- Victor Hugo, Hernani
- Alfred de Musset, Lorenzaccio
- Amadou Ciss Dia, Les Derniers jours de Lat Dior
- Cheik Aliou Ndao, Lexil dAlboury
- Bernard Dadi, Monsieur Thog-Gnini
uvre intgrale : Aim Csaire, La Tragdie du Roi Christophe
I-d-Genres et mouvements littraires

La Posie
- Le romantisme
- Le parnasse
- Le symbolisme
- La ngritude
Le Roman
- Le ralisme
- Le naturalisme
- Le roman africain dans son volution : romans de moeurs et de traditions ; romans de
contestation (le procs du colonialisme) ; romans du dsenchantement (la critique des
indpendances africaines) ; les tendances actuelles.
II-1. Le Rsum de texte
II-1-a- Identifier le thme principal, la structure logique dun texte en distinguant les ides
essentielles des commentaires, explications et exemples, en le reformulant autrement et
brivement.
II-2- Le Commentaire de texte suivi ou compos
II-2- a- Reconnatre les caractristiques lies au genre et au type de texte en identifiant les
phnomnes linguistiques lis la notion de style et les interprter dans le sens du texte ;
II-2-b- Reprer la tonalit, lide gnrale, les champs lexicaux et les figures de texte en
vue dorganiser les remarques selon un enchanement logique (linaire ou compos) ;
II-2c- Rdiger un texte rpondant aux normes du commentaire suivi ou compos.
II-3- La dissertation et la Discussion

III-1. Mobiliser les connaissances sur les courants et les genres littraires dans le
cadre de la rdaction dune rflexion organise (dissertation, essai).
III-2. Analyser une opinion portant sur un courant, un genre, un texte et donner son
point de vue.

III. PRODUCTION ORALE (DEBAT, EXPOSE, CONFERENCE)
III-1. Comprendre le sujet, le dlimiter

III.2 Rechercher des ides, des documents
III. 3. Recenser les informations et les classer : tablir un lien entre les informations
recenses et organiser un plan.

I-1. LECTURE
I.1. Le Roman
I-1-a- Lire une uvre intgrale et en rendre compte dans une Fiche de lecture et savoir
faire un compte rendu de lecture
I-1-b- Aprs lecture, rpondre aux questions ouvertes ou des Questions Choix
Multiples (QCM)
I-1-c- Faire des exercices de Texte suivi de questions
I-1-d- Ecriture dinvention : faire un pastiche ou une parodie dextraits de roman.
I-2. La Posie
I-2-a- Faire des exercices de Texte suivi de questions
I-2-b-Dramatiser dun pome : dclamer le texte ; faire des jeux de rles
I-2-c- Mettre en relief les relations entre une chanson / un pome / un tableau de peinture
(interdisciplinarit)
I-2-d- Ecriture dinvention : faire le pastiche ou la parodie dun pome
I-2-e-Aprs lecture, rpondre aux questions ouvertes ou des Questions Choix
Multiples QCM sur un auteur, un recueil.
I-2-f- Jeux de rles : rdiger une correspondance entre des potes
I-2-g- Potes en herbe : crire des pomes thmes libres
I-3. Le Thtre
I-3-a- Faire des exercices sur le lexique dramatique
I-3-b- Identifier les sous-genres du thtre
I-3-c- Faire des sketches, des sayntes inspirs de textes tudis en classe.

II. PRODUCTION ECRITE
II-1. Le Rsum
II-1-a- Reprer le thme principal dun texte
II-1-b-Dgager la structure logique dun texte
II-1-c-Distinguer les ides principales des ides secondaires
II-1-d-Dgager les arguments des exemples
II-1-f- Rsumer un texte selon les proportions indiques
II-1-g- Relire et corriger son texte rsum : laide dune grille dauto-valuation, vrifier
I1.2. La Dissertation et la discussion

II-2-a- Analyser et comprendre le sujet
II-2-b-Dlimiter la question : dgager la problmatique
II-2-c-Elaborer un plan : - rechercher, noter, trier, classer les ides ou
remplir.
II-2-d- Assurer la cohrence et la progression dune ide une autre, dun paragraphe un
II-2-e-Rdiger lintroduction et la conclusion
II-2-f- Rdiger la dissertation ou la discussion
II-2-g- Relire et corriger son texte laide dune grille dauto-valuation ; vrifier
II-3- . Le Commentaire suivi et le Commentaire compos

II-3-a- Situer le texte par rapport :
son genre littraire
au courant littraire et/ou lpoque et au type de texte
luvre intgrale et lauteur
II-3-b- En reprer le thme gnral
II-3-c- Identifier et exploiter tous les paramtres de la situation de communication

II-3-d- Exploiter les ressources linguistiques (lexique, syntaxe, ponctuation) et
stylistiques du texte
II-3-e-Vrifier la conformit du texte rdig aux normes du commentaire suivi ou compos
II-3-f- Sassurer de la conformit de lintroduction, du dveloppement et de la conclusion
aux normes enseignes
II-3-g- Procder la relecture finale en vue de vrifier la correction de la langue et de la
prsentation.
II-4-d- Prsentation du compte rendu et du rapport
II-4-a- Matriser la prsentation du compte rendu et du rapport :
1. Entte : noms prnoms, fonction et adresses des auteur et destinataire ; objet,
lieu et date.
2. Corps du compte rendu ou du rapport
3. Liste des Pices Jointes (PJ) Liste des ampliataires, Signature.
II-4-b- Rdiger le Compte rendu et le Rapport selon les normes
II-4-c- Relire et corriger son texte laide dune grille dauto-valuation :
Critres de prsentation
Critres de contenu
Solutions prconises et arguments
Critres de langue
III. PRODUCTION ORALE
III.-1-a- Sassurer de la qualit de lcoute et de lobservation :
- Savoir couter, observer et
- Savoir slectionner les faits essentiels
III-1-b- Savoir prendre des notes :
Abrger : savoir utiliser bon escient son code de prise de notes
Savoir organiser sur une feuille sa prise de notes
III-1-c- Matriser les outils linguistiques du compte rendu et du rapport
Savoir distinguer les acteurs de la situation de communication (confrence,
runion)
Savoir utiliser les verbes introducteurs dans le discours rapport.
NB. : Il sera tenu compte, chaque tape et pour chaque niveau, des finalits diagnostiques,
formatives ou sommatives de lvaluation.

Niveau 3 : Classe de Terminale
Sries : L1, L1, L2, S1, S2

RAPPEL
Lenseignement du franais en classe de Terminale doit donner loccasion de sassurer de
lacquisition des comptences globales vises dans les classes prcdentes : matriser les moyens
de lecture, de comprhension et de production de texte, qui mettent en valeur la sensibilit
littraire, artistique et philosophique, la capacit de jugement et de synthse et enfin, lesprit cratif
de llve. Ltude des uvres intgrales sera faite moins pour elle-mme que pour mettre en
lumire les lments fondamentaux de lesthtique spcifique chaque genre littraire.
COMPETENCES
Llve sera capable de :
I. Lire les diffrents genres littraires et types de textes et les analyser avec mthode.
II. Lire et interprter un texte dans le cadre de la rdaction dun commentaire suivi ou
compos, en dgageant les mcanismes de son fonctionnement, en identifiant les faits
stylistiques et en les mettant en relation.
III. Reconnatre les courants littraires et mener une rflexion organise dans le cadre de la
rdaction dune dissertation, dun commentaire ou dun essai.
IV. Exploiter des documents et traiter les donnes recueillies dans le cadre de la rdaction
dune synthse.
V. Rendre compte dun vnement, sous la forme dun compte rendu ou dun rapport crit
ou oral.
VI. Rdiger une correspondance en tenant compte des paramtres de la communication.
NB. Lenseignement visera constamment la consolidation des acquis des classes
prcdentes, et lon nhsitera pas exploiter tous les documents disponibles, notamment les
manuels produits par la Commission Nationale de Franais (NF) et dits aux NEA ainsi que
les documents de la Structure de Formation continue. Il en est de mme pour les
commentaires critiques dites aux NEA-S, ENEA-S, NEI, Editions Saint-Paul, etc.

Contenu par niveau
Sries : L1, L1, L2, S1, S2
1-a- LE SURREALISME
- Guillaume Apollinaire, Louis Aragon, Paul Eluard, Philippe Soupault, Robert Desnos,
Ren Char, Aim Csaire, Lopold Sdar Senghor, Ren Depestre, etc.
-
1-b- ESTHETIQUE DES GENRES
Une uvre de la littrature franaise et une de la littrature africaine, par genre, au choix :
La posie :
- Boileau, Lart potique
- Victor Hugo, Les contemplations
- La Fontaine, Fables
- Lopold Sdar Senghor : Chants dombre
- Lon G. Damas : Pigments
- David Diop : Coups de pilon
Le roman :
- Abb Prvost, Manon Lescaut
- Albert Camus, Ltranger
- Ahmadou Kourouma : Les Soleils des indpendances
- Ahmadou Hampat Ba : Ltrange destin de Wangrin
Le thtre :
- Corneille : Horace
- Victor Hugo : Hernani
- Alfred de Musset : Lorenzaccio
- Jean Anouilh : Antigone
- Jean-Paul Sartre : Les mouches
- Seydou Badian : La mort de Chaka
- Samuel Beckett : En attendant Godot
- Maxime Ndbka : Le prsident
- Bernard B. Dadi : Monsieur Thogo-Gnini
- Cheikh Aliou Ndao : Lexil dAlboury
NB. Il est recommand de mettre laccent sur les textes dans lesquels les auteurs mnent une
rflexion critique sur leur pratique dcriture : prfaces, postfaces, rponses , pamphlets
De mme, il sera toujours tenu compte de limportance de la versification dans ltude des
textes potiques.

Objectif :
Consolidation des acquis et systmatisation des apprentissages des preuves du Baccalaurat.
I-1. LECTURE
I.1. Le Roman
I-1-a -Lire une uvre intgrale et en rendre compte dans une Fiche de lecture et savoir
faire un compte rendu de lecture
I-1-b-Aprs lecture, rpondre aux questions ouvertes ou des Questions Choix
Multiples (QCM)
I-1-c- Faire des exercices de Texte suivi de questions
I-1-d- Ecriture dinvention : faire un pastiche ou une parodie dextraits de roman.
I-2. La Posie
I-2-a- Faire des exercices de Texte suivi de questions
I-2-b-Dramatiser dun pome : dclamer le texte ; faire des jeux de rles
I-2-c- Mettre en relief les relations entre une chanson / un pome / un tableau de peinture
(interdisciplinarit)
I-2-d- Ecriture dinvention : faire le pastiche ou la parodie dun pome
I-2-e-Aprs lecture, rpondre aux questions ouvertes ou des Questions Choix
Multiples QCM sur un auteur, un recueil.
I-2-f- Jeux de rles : rdiger une correspondance entre des potes
I-2-g- Potes en herbe : crire des pomes thmes libres
I-3. Le Thtre
I-3-a- Faire des exercices sur le lexique dramatique
I-3-b- Identifier les sous-genres du thtre
I-3-c- Faire des sketches, des sayntes inspirs de textes tudis en classe.

II. PRODUCTION ECRITE
I1.1. Le Rsum
II-1-a- Reprer le thme principal dun texte
II-1-b-Dgager la structure logique dun texte
II-1-c-Distinguer les ides principales des ides secondaires
II-1-d-Dgager les arguments des exemples
II-1-f- Rsumer un texte selon les proportions indiques
I1.2. La Dissertation et la discussion

II-2-a- Analyser et comprendre le sujet
II-2-b-Dlimiter la question : dgager la problmatique
II-2-c-Elaborer un plan : - rechercher, noter, trier, classer les ides ou
remplir.
II-2-d- Assurer la cohrence et la progression dune ide une autre, dun paragraphe un
II-2-e-Rdiger lintroduction et la conclusion
II-2-f- Rdiger la dissertation ou la discussion
II-3- . Le commentaire suivi et le commentaire compos

II-3-a- Situer le texte par rapport
son genre littraire
au courant littraire et/ou lpoque et au type de texte
luvre intgrale et lauteur
II-3-b- Reprer le thme gnral
II-3-c- Identifier et exploiter tous les paramtres de la situation de communication
II-3-d- Exploiter les ressources linguistiques (lexique, syntaxe, ponctuation) et
stylistiques du texte

II-3-e-Vrifier la conformit du texte rdig aux normes du commentaire suivi ou compos
II-3-f- Sassurer de la conformit de lintroduction, du dveloppement et de la conclusion
aux normes enseignes
II-3-g- Procder la relecture finale en vue de vrifier la correction de la langue et de la
prsentation.

PROPOSITIONS DE CREDITS HORAIRES : Sries L1, L1 L2, S1, S2.
NIVEAUX COEFFICIENTS HORAIRE ELEVE HORAIRE

AU BAC PROFESSEUR
2nde Toutes sries
L1, L2, S1, S2 6 Heures 7 Heures
1re
Toutes sries 6 Heures 7 Heures
L1, L1, L2, S1, S2
Terminale
Sries :
L1 (L1a et L1b) 6 6 Heures 6 Heures
L1 5 5 Heures 5 Heures
L2 3 4 Heures 4 Heures
S1 3 4 Heures 4 Heures
S2
N.B. : En classe de Seconde et de Premire, lhoraire de six heures/lve et sept heures/professeur

quivaut cinq heures en classe complte et deux heures avec les demi-groupes.
Les propositions de crdits horaires ont t dtermines en fonction des nouveaux coefficients
affects au franais dans les sries L1, L1, L2, S1, S2 ;
En outre, il convient de prciser quen Seconde et Premire, les lves reoivent la mme
formation en franais sans distinction de sries. Cest la raison pour laquelle la Commission a
propos 6 heures / lve et 7 heures / professeur, ce qui permettrait aux professeurs de franais de
disposer dune heure de travaux dirigs par groupe.
Pour les sries S1 et S2 des Terminales, le programme sera limit ltude du surralisme,
de lesthtique de la posie et du roman. Pour ces sries, les sujets de lpreuve du franais
au baccalaurat seront choisis en consquence.
En classe de Terminale, il sera tenu compte des dominantes. Ainsi, pour les srie L1 et L1
(dominante franais) : 6 heures ; pour la srie L2 (dominante philosophie, Histoire-Gographie) : 5
heures ; pour les sries S1, S2 (dominantes : Maths, Physiques, Sciences naturelles) : 4 Heures.

ANNEXES

ANNEXE 1 : LA LOI DORIENTATION 91.22 DU 16/02/1999
Loi no 91-22 du 30 janvier 1991 d'orientation

de l'ducation nationale
LAssemble nationale a dlibr et adopt en sa sance du mercredi 30 janvier 1991 ;
Le prsident de la Rpublique promulgue la loi dont la teneur suit :
TITRE I
DISPOSITIONS GENERALES
Article 1er
Lducation nationale, au sens de la prsente loi, tend :
1. prparer les conditions dun dveloppement intgral, assum par la nation toute entire : elle a
pour but de former des hommes et des femmes capables de travailler efficacement la
construction du pays ; elle porte un intrt particulier aux problmes conomiques, sociaux et
culturels rencontrs par le Sngal dans son effort de dveloppement et elle garde un souci
constant de mettre les formations quelle dispense en relation avec ses problmes et leurs
solutions.
2. promouvoir les relations dans lesquelles la nation se reconnat : elle est ducation pour la
libert, la dmocratie pluraliste et le respect des droits de lhomme, dveloppant le moral et le
civique de ceux quelle forme, elle vise en faire des hommes et des femmes dvous au bien
commun, respectueux des lois et des rgles de la vie sociale et oeuvrant les amliorer dans le
sens de la justice, de lquit et du respect mutuel.
3. lever le milieu culturel de la population : elle permet aux hommes et aux femmes quelle
forme dacqurir les connaissances ncessaires leur insertion harmonieuse dans la communaut
et leur participation active la vie de la nation ; elle leur fournit les instruments de rflexion, leur
permettant dexercer un jugement ; participant lavance des sciences et des techniques, elle
maintient la nation dans le courant du progrs contemporain.
Article 2
Lducation nationale contribue faire acqurir la capacit de transformer le milieu et la socit et

aide chacun panouir ses potentialits :
1. en assurant une formation qui lie lcole la vie, la thorie la pratique, lenseignement la
production, conue comme activit ducative devant contribuer au dveloppement des facults
intellectuelles et de lhabilit manuelle des enseigns, tout en les prparant une insertion
harmonieuse dans la vie professionnelle ;

2. en adaptant ses contenus, objectifs et mthodes aux besoins spcifiques des enseigns, en
fonction des ges, des tapes de lenseignement, des filires les plus aptes lpanouissement
optimal de leur possibilits ;
3. en tablissant entre les diffrentes filires et les diffrents paliers de lducation les passerelles
permettant les rorientations et les promotions souhaites et juges lgitimes ;
4. en mettant en place une ducation spciale qui prend en charge les victimes des diffrents
handicaps ou inadaptations, pour raliser leur intgration ou rinsertion scolaires et sociales.
TITRE II
PRINCIPES GENERAUX DE LDUCATION NATIONALE
Article 3
Lducation nationale est place sous la responsabilit de ltat, qui garantit aux citoyens la ralit
du droit lducation par la mise en place dun systme de formation. Les collectivits locales et
publiques contribuent leffort de ltat en matire dducation. Linitiation prive, individuelle
ou collective, peut, dans les conditions dfinies par la loi, concourir luvre dducation et de
formation. Ltat est garant de la qualit de lducation et de la formation, ainsi que des titres
dcerns. Il contrle les niveaux de lducation et de la formation.
Article 4
Lducation nationale est laque : elle respecte et garantit tous les niveaux la libert de
conscience des citoyens. Par ailleurs, lducation nationale, sur la base des principes de lacit de
lEtat, est favorable aux tablissements privs susceptibles de dispenser un enseignement religieux.
Article 5
Lducation nationale est dmocratique : elle donne tous des chances gales de russite. Elle
sinspire du droit reconnu tout tre humain de recevoir linstruction et la formation
correspondant ses aptitudes, sans discrimination de sexe, dorigine sociale, de race, dethnie, de
religion ou de nationalit.
Article 6
Lducation nationale est sngalaise et africaine : dveloppant lenseignement des langues

nationales, instruments privilgis pour donner aux enseigns un contact vivant avec leur culture et
les enraciner dans leur histoire, elle forme un Sngalais conscient de son appartenance et de son
identit. Dispensant une connaissance approfondie de lhistoire et des cultures africaines, dont elle
met en valeur toutes les richesses et tous les apports du patrimoine universel, lEducation nationale
souligne les solidarits du continent et cultive le sens de lunit africaine. Lducation nationale
reflte galement lappartenance du Sngal la communaut de culture des pays francophones,
en mme temps quelle est ouverte sur les valeurs de civilisation universelle et quelle sinscrit
dans les grands courants du monde contemporain : par l, elle dveloppe lesprit de coopration et
de paix entre les hommes.
Article 7

L'ducation nationale est permanente et au service du peuple sngalais : elle vise lradication
complte et dfinitive de lanalphabtisme, ainsi que le perfectionnement professionnel et la
promotion sociale de tous les citoyens, pour lamlioration des conditions dexistence et demploi
et llvation de la productivit du travail.
TITRE III
NIVEAUX, STRUCTURES ET OBJECTIFS GNRAUX DE LDUCATION
CHAPITRE PREMIER
GNRALITES
Article 8
Le systme scolaire et universitaire est organis en diffrents cycles, fixs ainsi quil suit, selon
lge des enseigns et le type de formation recherch :- un cycle fondamental ; - un cycle
secondaire et professionnel ; - un enseignement suprieur. La dure des diffrents cycles et de
leurs subventions est fixe par dcret. Les structures de lorientation scolaire et professionnelle et
de lducation spciale sont organises en tant que parties intgrantes du systme ducatif.
CHAPITRE II
LE CYCLE FONDAMENTAL
Article 9
Le cycle fondamental est subdivis en une ducation prscolaire et un enseignement polyvalent

unique, comprenant successivement un enseignement lmentaire et un enseignement moyen. A
lissue de ce cycle llve est muni des lments essentiels pour son adoption ultrieure la vie
professionnelle. Il accde le cas chant au cycle secondaire et professionnel.
Article 10
Lducation prscolaire accueille les jeunes enfants qui nont pas atteint lge de la scolarit dans
lenseignement polyvalent. Lobjet de lducation prscolaire est : - dancrer les enfants dans les
langues et les valeurs culturelles nationales, en vue de consolider leur identit et de les prmunir
contre les risques dalination culturelle ; - de favoriser le dveloppement de leurs diffrentes
aptitudes psychomotrices, intellectuelles et sociales, pour leur permettre dpanouir leur
personnalit propre et construire les bases des apprentissages scolaires.
Article 11
LEnseignement lmentaire polyvalent a pour objet : - dveiller lesprit de lenfant par des
activits propres permettre lmergence et lpanouissement de ses potentialits sensori-motrices
et affectives ; - denraciner lenfant dans la culture et les valeurs nationales;
- de faire acqurir lenfant la matrise des lments de base de la pense logique et

mathmatique, ainsi que celle des instruments de lexpression et de la communication ;

- de revaloriser le travail manuel et dinitier lenfant aux techniques lmentaires impliques dans
les activits de production ;
- de veiller aux intrts et activits artistiques, culturels, physiques et sportifs, pour le plein
panouissement de la personnalit de lenfant ;
- de contribuer, avec la famille notamment, assurer lducation sociale, morale et civique de

lenfant.
Article 12
LEnseignement moyen polyvalent a pour objet :
- de parfaire le dveloppement chez llve des capacits dobservation, dexprimentation, de

recherche, daction pratique, de rflexion, dexplication, danalyse, de synthse, de jugement,
dinvention et de cration.
- de renforcer la matrise de la pense logique et mathmatique de llve, denrichir ses

instruments dexpression et dtendre ses capacits de communication ; - deffacer la hirarchie
entre activits thoriques et activits pratiques, de familiariser llve avec les diffrents aspects du
monde du travail et de linitier aux activits productives ;
- dapprofondir lintrt et les dispositions de llve pour les activits artistiques, culturelles,
physiques et sportives;
- de contribuer complter lducation sociale, morale et civique de llve.
CHAPITRE III
LE CYCLE SECONDAIRE ET PROFESSIONNEL
Article 13
Le cycle secondaire et professionnel reoit les lves issus de lenseignement polyvalent qui
dsirent poursuivre leurs tudes et qui sont aptes le faire. Il comporte un enseignement
secondaire et une formation professionnelle entre lesquels existent les passerelles permettant les
rorientations ventuelles. lissue du cycle secondaire et professionnel, les lves accdant soit
lactivit professionnelle, soit lenseignement suprieur.
Article 14
Lenseignement secondaire, gnral ou technique, donne aux lves les connaissances et aptitudes
ncessaires pour laccs aux diffrentes filires de lenseignement suprieur, tout en enrichissant et
approfondissant la formation acquise antrieurement.
Son objet est :
- de donner aux lves une formation solide dans les disciplines fondamentales de la science, de la
technique et de la culture ;

- de faire acqurir aux lves une matrise suffisante des mthodes de la recherche scientifique et
technique ;
- dapprofondir les connaissances quont les lves des processus de production ;
- de familiariser les lves avec les grandes uvres de la culture nationale, de la culture africaine,
de la francophonie et de la culture universelle.
Article 15
La formation professionnelle, dispense dans des coles professionnelles moyennes ou en

apprentissage, prpare lentre dans la vie active en faisant acqurir aux lves les
connaissances, aptitudes et comptences thoriques et pratiques ncessaires la matrise et
lexercice dun mtier dtermin.
Les formes, contenus et objectifs de la formation professionnelle varient suivant les exigences
propres aux diffrents mtiers et les structures o elle est dispense sont modules selon les
besoins et moyens nationaux.
CHAPITRE IV
LENSEIGNEMENT SUPRIEUR
Article 16
LEnseignement suprieur vise former les agents de dveloppement dont le Sngal et lAfrique
ont besoin pour jouer un rle significatif dans la cration et le dveloppement de la pense et de la
science universelles.
1 Il a pour mission :
- de former les personnels de haut niveau, scientifiquement et techniquement qualifis, adapts au

contexte africain et du monde contemporain, conscients de leur responsabilit vis--vis de leurs
peuples et capables de les servir avec dvouement ;
- de dvelopper la recherche dans toutes les disciplines de la science, de la technique et de la

culture ;
- de mobiliser lensemble des ressources intellectuelles au service du dveloppement conomique

et culturel du Sngal et de lAfrique, et de participer la solution des problmes nationaux et
continentaux.
2 Il est ainsi charg :
- de faire acqurir aux tudiants les connaissances et mthodes dinvestigation les plus avances
dans toutes les disciplines de la science, la technique et de la culture et de les faire participer au

dveloppement des connaissances et la cration de nouvelles mthodes dinvestigation, en les
adaptant aux ralits et aux exigences nationales, et plus gnralement africaines ;
- de mener des actions de formation permanente et de recyclage ;
- de travailler avec les praticiens en vue de valoriser les savoirs traditionnels, de favoriser la
circulation des connaissances et des informations, de soutenir et coordonner les initiatives propres
contribuer au progrs scientifique ou accrotre la productivit du travail ;
- dlaborer, de critiquer et de diffuser les nouvelles connaissances se constituant comme lieu

dinteraction et de coopration entre le monde du travail et les centres de dcisions conomiques,
techniques, administratifs et scientifiques ;
- dtudier et dlaborer les voies dune stratgie de dveloppement endogne et autocentr, en

participant notamment llaboration, lapplication et lvaluation des plans nationaux, sous
rgionaux et rgionaux de dveloppement ;
- dinstituer des modles denseignement, de recherche et de formation qui lient la thorie la

pratique dans le cadre de rapports quilibrs entre la rflexion et laction ;
- de promouvoir la formation dune identit culturelle et dune conscience nationales et africaines

en favorisant chez eux quil forme la prise de conscience des problmes lis lhistoire et au
dveloppement des socits africaines et de la solidarit des nations et des conomies du continent.
CHAPITRE V
LDUCATION PERMANENTE DE BASE
Article 17
Lducation permanente de base, destine accueillir ceux qui nont pu frquenter ou qui ont d
quitter, un moment ou un autre, les structures proprement scolaires, est organise selon deux
niveaux :
1 un premier niveau, elle vise satisfaire les besoins en formation des communauts de base.
Elle a pour objectifs :
- lalphabtisation de masse ;
- linformation et la formation initiales ncessaires lexercice dun mtier ou dune fonction

sociale ;
- linitiation aux techniques de mise en valeur de production, de gestion et de communication ;
- lducation et la formation ncessaires lamlioration des conditions dexistence (sant,

alimentation, habitat).
2 un second niveau : par les coles professionnelles, les cours du soir, les cours par
correspondance, lducation permanente vise le recyclage, le perfectionnement et llvation du
niveau culturel des citoyens dots dune formation professionnelle : elle leur permet dactualise et

denrichir leurs connaissances et leur formation en vue de leur promotion sociale. Elle joue en
outre un rle dinformation et danimation dans le processus dadaptation des profils demplois
lvolution conomique et de mise en place de solutions pratiques aux problmes poss par le
dveloppement conomique et social.
CHAPITRE VI
LORIENTATION SCOLAIRE
Article 18
Lorientation scolaire et professionnelle, quil sagisse des modalits dvaluation des procdures
de passage dune classe lautre ou dun cycle lautre, des examens et formations, et vers
lducation spciale, se fonde, tous les niveaux, sur le souci permanent de doter chacun des
possibilits les plus larges dducation, pour lpanouissement optimal de ses potentialits et de sa
personnalit, et sur le respect scrupuleux des exigences dmocratiques dquit et de transparence.
Elle a pour objectifs :
- lvaluation continue et globale de llve tout au long de sa scolarit ;
- la recherche des solutions aux problmes dinadaptation ;
- lclairage des choix, grce une large information adapte tous les niveaux, sur les tudes et
les professions accessibles ;
- la participation lvaluation objective du systme ducatif.
CHAPITRE VII
LDUCATION SPECIALE
Article 19
Lducation spciale, partie intgrante du systme ducatif, assure la prise en charge mdicale,
psychologique et pdagogique des enfants prsentant un handicap de nature entraver le
droulement normal de leur scolarit ou de leur formation. Son objet est de dispenser aux jeunes
handicaps une ducation adapte leurs besoins et leurs possibilits, en vue de leur assurer
lvolution la meilleur, soit par lintgration dans les structures scolaires ou de formation
communes, soit par une prparation spciale, adapte aux activits professionnelles qui leur sont
accessibles.
TITRE IV
ADMINISTRATION ET GESTION DE LDUCATION
Article 20

Les structures centrales charges dimpulser, dlaborer, dorganiser et de suivre les actions
dducation, de formation, denseignement et de recherche sont coordonnes au niveau national.
Aux diffrents niveaux dcentraliss, des structures de direction et dadministration sont charges
de coordonner, de contrler et dassurer la cohrence et lefficacit des structures et actions
dducation, en liaison avec les autorits administratives et les collectivits locales intresses.
Cette coordination, accompagne dune valuation rgulire dans tous les secteurs et tous les
niveaux du systme ducatif, vise garder ce dernier la souplesse pour s'adapter constamment
aux exigences du dveloppement.
Article 21
La gestion des infrastructures, des moyens et des personnels de lducation nationale, est fonde
sur les principes de dmocratie, dobjectivit et de comptence. A cet effet, des organes
consultatifs sont institus pour que soient associs, dans les domaines dont ils sont connatre, les
partenaires de lducation nationale : parents dlves, enseignants, tudiants et lves.
Article 22
Les modalits dapplication de la prsente loi sont fixes par dcret.
TITRE V
DISPOSITIONS FINALES
Article 23
Sont abroges toutes les dispositions contraires la prsente loi et notamment la loi dorientation
de lducation nationale n 71-36 du 03 juin 1971.
La prsente loi sera excute comme loi de ltat.
Dakar, le 16 fvrier 1991 Abdou DIOUF

ANNEXE 2 : LES EPREUVES DE FRANAIS AU BACCALAUREAT
LE RESUME DE TEXTE SUIVI DE DISCUSSION

Dfinition
Selon les Instructions officielles, Le rsum porte sur un texte de quatre six cents mots
environ qui prsente des ides ou, exceptionnellement, des sentiments. Il sagit dun passage dune
uvre, sa comprhension ne devra pas exiger la connaissance de cette uvre. On sattachera
trouver un texte qui veille lintrt des lves, dont la composition soit claire et forme un tout
cohrent, dont la langue et le style soient aisment accessibles .
Il sagit donc de rduire ce texte dune page une page et demie (entre 400 700) au quart de sa
longueur (100 200 mots environ, avec une marge de plus ou moins 10% ), sans en changer la
prsentation ni les caractristiques dnonciation. La longueur du rsum est souvent prcise dans
le libell. Ce texte traite gnralement dun thme en rapport avec la socit, la littrature et les
arts, la science ou lactualit, sapparente au texte argumentatif.
Le rsum est suivi dune discussion.
Mthodologie du rsum
- Lire le texte attentivement, deux ou trois fois, pour bien le comprendre : faire attention au
titre, sil y en a, aux mots qui paraissent difficiles ; reprer le thme gnral, le problme
pos et la structure du texte (typographie) ; souligner les phrases importantes du texte ;
encadrer les connecteurs logiques, les mots qui marquent les articulations du texte et la
progression des ides.
- Diviser le texte en parties, dans lesquelles il sagira de reprer lide principale, les ides
secondaires, les exemples.
- Prparer au brouillon le rsum, en vitant de recopier exactement les phrases du texte. Se

relire, soigner son orthographe et sa syntaxe, compter les mots par paragraphe ou par
groupes de 10, 20 mots.
- Respecter les rgles suivantes : de clart de lexpression ; de prcision du vocabulaire ;
dexhaustivit dans la comprhension du texte et de respect de son ordre chronologique.
Enfin, la neutralit est de rigueur : il nest pas demand un point de vue personnel dans le
rsum.
- Soigner la prsentation de la copie : ratures, blanco, etc.

TABLEAU RECAPITULATIF
Il faut Il ne faut pas
- Etre clair - Restructurer le texte
- Etre complet - Modifier limportance relative des ides
- Suivre lordre du texte - Donner son avais
- Respecter la proportion du texte - Ajouter ou retrancher des lments.
- Rester neutre.
Evaluation
GRILLE DAUTO-EVALUATION DU RESUME DE TEXTE
Nom.
Prnom. NOTE : / 20
Classe...
Texte..
Code : FR : fait et Russi ; FNR : Fait et Non Russi (ou Moyen) NF : Non Fait (ou Insuffisant)
Critres dvaluation FR FNR NF Remarques

ETAPE PREPARATOIRE
-Ai-je fais une triple lecture du texte ?
- 1) Lire globalement le texte : lments du paratexte
(auteur, type dcrit, poque, contexte), situation dnonciation ;
sens gnral ; thme, problme ; ide de dpart/ide darrive
- 2) Lire le texte dune manire synthtique, pour, crayon en
main, reprer : le circuit argumentatif explicite (mots logique,
structures syntaxique) en encadrant et soulignant ; lorganisation
de chaque paragraphe (ide de base, arguments, exemples,
conclusion partielle ; la structure gnrale du texte me semble-t-elle
plus claire ?

-3) Lire de manire analytique, pour explorer le lexique du texte
(transcrire les ides en termes gnriques, substantifs) et la syntaxe.
REDACTION DU RESUME
- 1) Ai-je rdig en respectant le plan du texte et lorganisation
gnrale de sa progression
-2) Ai-je respect la situation dnonciation (emploi des pronoms
personnels (Je, Nous, Vous) ; implication ou non de lauteur ;
phrases impersonnelles, emphatiques, etc.
- 3) Ai-je compt le nombre de mots et respect la consigne.
LANGUE
- Langue correcte, claire : pas de fautes, accords divers
respects
- Vocabulaire prcis et appropri : pas de contresens, de
barbarismes
- Ponctuation correcte, Majuscules respectes
- Elgance de lexpression
PRESENTATION DE LA COPIE
Se relire et soigner la langue et la prsentation de son texte.
- En-tte correctement remplie : Nom, Prnom, Classe, N du
Devoir ou Nature de lExamen ; Espace pour la Note et
pour les Remarques Gnrales du Correcteur
- Corps du devoir : Respect de la prsentation
- Lisibilit et Propret de la Copie : aration des parties,
respect de la marge de gauche pour les annotations du
correcteur, pas dabus de leffaceur ni doubli des mots ou
expression effacs
- Relecture finale 15 mn avant de rendre sa copie.
Commentaire personnel ventuel sur tout ou partie de la copie
La Discussion
Cest la seconde partie du premier sujet au Baccalaurat.
- Dfinition
Les candidats sont invits prsenter un texte qui sapparente une petite dissertation, sur un
thme ou un problme soulev par le texte rsumer. Ce thme est souvent puis dans le texte, et
indiqu, sinon, laiss lapprciation des candidats. Il sagit de rflchir un problme, amen par
une citation du texte, puis de le prsenter en donnant son point de vue.
Le libell invite prsenter les donnes de ce problme, dans un raisonnement clair et bien
construit, puis exprimer un point de vue personnel sur la question. Cette discussion devra
prsenter une introduction, un dveloppement qui prsente la thse de lauteur, en lillustrant et en
la critiquant, puis une conclusion, qui reprendra lessentiel des ides exposes et de la position
personnelle.
- Rdaction
La discussion est btie selon un plan proche de celui de la dissertation. Il sagit dviter le
contresens sur la pense de lauteur ; de prsenter celle-ci sans dborder de la question, de trouver
les arguments et exemples pertinents pour ltayer. Lon pourra puiser ses ides, dabord dans le
texte, puis dans dautres textes-ouvrages, presse, lectures et expriences personnelles. Le point de
vue personnel est requis dans la discussion.
NB. Pour le plan, se rfrer celui de la dissertation.

LE COMMENTAIRE SUIVI OU COMPOSE
Cest le second type de sujet donn au Baccalaurat.
Dfinition
Selon les Instructions officielles, Le commentaire consiste essentiellement rdiger, en les liant,
des remarques destines mettre en lumire les ides ou les sentiments exprims dans un texte ,
en prose ou en vers, en mettant en valeur leur organisation dans un ensemble et les rapports quils
entretiennent avec lexpression.
- Le commentaire suivi qui pouse lordre et le mouvement du texte, choisit les plus
significatives parmi toutes les remarques possibles. Il les oriente de manire lgitimer le
contenu de la conclusion.
- Le commentaire compos regroupe les observations autour de quelques centres dintrt
bien dfinis et lis entre eux par le souci de mettre en lumire les enseignements majeurs
du texte.
Le commentaire suivi et le commentaire compos doivent aboutir des conclusions identiques.
Mthodologie
GRILLE GENERALE DANALYSE DU TEXTE

A) Aspects du texte
- Comment le texte se prsente-t-il : en vers ou en prose ? Quelles observations vous inspirent la
typographie, le paratexte ?
* Pour un texte en vers : quel est le type de vers (le mtre) employ ? Comment sont disposs les
vers : de manire rgulire ou irrgulire ? Y a-t-il des vers qui reviennent comme un refrain ?
Combien y a-t-il de vers par regroupement ? Quel nom donne-t-on ces groupes de vers ? Quelle
est la disposition des rimes ? Leur qualit ? Les rimes sont-elle masculines ou fminines ou les
deux mles, selon quelle rgularit ?
* Pour un texte en prose, y a-t-il des paragraphes ? y a-t-il un rapport entre le volume de ces
paragraphes ?
* Y a-t-il dautres formes dinsistance, de rptitions ?
B) La situation dnonciation : Qui parle et qui : quels sont les pronoms employs ? relevez les
autres adjectifs ou formes verbales qui leur correspondent. Quelle relation y a-t-il entre les
diffrents personnages ?

C) La tonalit du texte : le texte porte-t-il rire, se lamenter (tonalit comique, pathtique,
tragique) ? Dans quel tat dme vous met-il, et pourquoi ?
D) Les champs lexicaux :
E) Le cadre spatio-temporel : quels sont les indices spatiaux ? A quelle poque se situe ce
quvoque le texte ?
F) La Syntaxe : quelles remarques gnrales vous inspire les phrases du texte : leur type, leur
forme, leur longueur ? Le niveau de langue est-il correct, soutenu, familier ou vulgaire ?
SYNTHESE :
- Rassemblez lessentiel de vos observations sur le genre littraire et la structure du texte.
Quels mouvements, quelle organisation des parties avez-vous dceles ?
- Au plan du sens, que retenez-vous du message de lauteur ? Avez-vous peru ce quil
vise ?
GRILLES SPECIFIQUES DAPPROCHE DES TYPES DE TEXTES
a) Outils valables quel que soit le texte :

Lnonciation : Qui parle ? A Qui ? Quand ? Comment ? O ?
Distinction discours/rcit
Les champs lexicaux (rptitions significatives ; jeux doppositions)
b) Outils plus pertinents selon

* Le genre littraire :
- Le Roman :
statut du narrateur ; point de vue narratif (interne, externe, omniscient) ;
Temps de lhistoire/ Temps du rcit
Rapport des personnages entre eux
Utilisation des temps verbaux
Formes du discours : direct/ Indirect/ Indirect libre
Registres de langue : soutenu, courant, familier

- La Posie :
Marques personnelles
Ponctuation
Figures de style : comparaisons, mtaphores, mtonymies, antithses, oxymores
Versification : mtrique, organisation strophique
Prosodie : rythme (pauses, accents, enjambements, rejets, contre-rejets) ;
sonorits (allitrations, assonances)
Tonalit dominante (lyrique, pique, dramatique)
- Le Thtre
Texte / Didascalies
Ponctuation
Procds spcifiques du langage dramatique (double nonciation, dynamique du
jeu, rpartition des espaces de parole, enchanement des rpliques)
Registres de langue (soutenu, familier, leur alternance)
* Le type de texte
- Le texte narratif : il raconte ce qui arrive.
Indices spatiaux / temporels
Fonctions grammaticales : Qui est Sujet ? Qui est Objet ?
- Le texte descriptif : il nonce ce qui existe (espaces : peintures dun paysage ;

portrait dun tre)
Qui voit ?
Emploi des temps
Verbes dtat/ verbes daction
Dnotation/ Connotation(s)
Adjectifs qualificatifs : valeur descriptive ou morale
Figures de style : comparaisons, mtaphores, mtonymies
Objectivit/ subjectivit : quelles expressions marquent lintervention,
le jugement du narrateur ?
- Le texte argumentatif : il cherche convaincre

Dcomposition de largumentation en ides/exemples
Progression du discours : dveloppement thme/propos
Etude syntaxique
Logique du discours : coordonnant et subordonnants
Moyens rhtoriques : rptitions, anaphores, redondances,
Objectivit/Subjectivit
Polmique
Catgories logiques : analogie, induction/ dduction, paradoxe, postulat,
syllogisme
- Le texte injonctif : il propose une action
Modes : subjonctif, impratif, infinitif, et temps (futur) utiliss.
Ponctuation
Marques personnelles
c) Passez une lecture plus attentive :
en dcouvrant le ton du texte (laudatif/ pjoratif) ; comique /ironique /
humoristique / parodique ; dramatique /pathtique / tragique ; solennel /grave
/emphatique)
en distinguant ce que le texte dit ou ne dit pas en clair : (non dit, implicite culturel,
sous-entendu, ironie)
SYNTHESE : Regroupez les observations qui permettent de construire le sens du texte ou celles
qui confirment ou nuancent votre propre interprtation.

Evaluation
EXEMPLE DE GRILLE DAUTO-EVALUATION DU COMMENTAIRE DE TEXTE
Nom.
Prnom. NOTE : / 20
Classe...
Texte..
Code : FR : fait et Russi ; FNR : Fait et Non Russi (ou Moyen) NF : Non Fait (ou Insuffisant)
Critres dvaluation FR FNR NF Remarques

INTRODUCTION
-Amorce
-Situer le texte (auteur, uvre, poque, contexte)
-Prsenter le texte (ide, thme, objectif, intrt)
-Annoncer clairement un plan : axes dtude ou plan linaire
DEVELOPPEMENT
-Rdiger en respectant le plan annonc (axes dtude ou parties
linaires) :
* Proposer des pistes dtude valables
- pertinentes (permettant de commenter lessentiel de ce qui fait
lintrt du texte, sans oubli)
- distinctes et complmentaires (pas de redites)
* Proposer une tude structure
- Remarques places au bon endroit
- Remarques en rapport avec laxe annonc
- Remarques ordonnes (progression)
- Transitions permettant de suivre le fil du commentaire

* Proposer une tude pertinente
- Analyse des ides essentielles et lexamen des procds
(figures de style, de versification) utiliss.
- Remarques de style pertinentes, prcises et varies
- Matrise des notions et du vocabulaire technique spcifique
* Proposer une tude conforme la mthode
- Reprer et interprter, sans dissocier le style et le sens
- Eviter la paraphrase
- Sappuyer sur des passages prcis du texte, les citer avec des
guillemets
-Faire des synthses partielles et recourir des phrases de
transition dun axe ou dune partie lautre
CONCLUSION
Bilan :
- Rappeler les axes dtude et lintrt du texte
- Rsumer les synthses partielles, sans omettre les figures de
style
Ouverture
- Ouvrir sur un point de vue qui englobe le texte et dpasse le
cadre de celui-ci
LANGUE
- Langue correcte, claire : pas de fautes, accords divers
respects
- Vocabulaire prcis et appropri : pas de contresens, de
barbarismes
- Ponctuation correcte, Majuscules respectes
- Elgance de lexpression
PRESENTATION DE LA COPIE
- En-tte correctement remplie : Nom, Prnom, Classe, N du
Devoir ou Nature de lExamen ; Espace pour la Note et
pour les Remarques Gnrales du Correcteur
- Corps du devoir : Respect de la prsentation en trois parties
spares par des espaces : Introduction/

Dveloppement/Conclusion
- Lisibilit et Propret de la Copie : aration des parties,
respect de la marge de gauche pour les annotations du
correcteur, pas dabus de leffaceur ni doubli des mots ou
expression effacs
- Relecture finale 15 mn avant de rendre sa copie.
Commentaire personnel ventuel sur tout ou partie de la copie

LA DISSERTATION
Cest le troisime et dernier type dpreuve donn au Baccalaurat.
Dfinition
Lexercice de la dissertation a pour but de rassembler les lments dune rflexion sur un point
prcis de littrature en un tout construit et rdig. Le sujet se prsente souvent sous la forme
dune citation suivie du libell qui en oriente le traitement
La dissertation est un exercice qui fait appel, chez llve, lanalyse et la synthse.
On peut distinguer la dissertation orientation synthtique et la dissertation orientation critique,
tout comme lon peut opposer la dissertation caractre littraire de la dissertation gnrale.
Comme tout exercice crit, la dissertation, critique ou synthtique, exige des qualits de clart et
de simplicit dans lexpression. Des transitions particulirement soignes feront ressortir les
articulations de la pense.

Mthodologie
LA DEMARCHE DE LA DISSERTATION
Analyser le sujet
Interroger le sujet
Choisir une problmatique Structurer une problmatique
Mobiliser des connaissances spcifiques
Construire un plan dtaill du dveloppement
Rdiger la conclusion Rdiger lintroduction
Rdiger le dveloppement
Relire

Glossaire
Avertissement :
Les dfinitions ici proposes sont parfois relatives : elles sont susceptibles de se nuancer
selon les courants didactiques, les disciplines ou les contextes culturels de leur emploi.
Acquis
Ensemble des savoirs, des savoir-faire et des savoir - tre matriss, quels quen soient les
lieux, les dures et les modalits (acquis scolaires ou acquis dexpriences personnelles,
sociales ou professionnelles).
Aptitudes
Les aptitudes sont des qualits attaches un individu ; elles caractrisent des dispositions
naturelles ou acquises. Les aptitudes sont en partie identifiables notamment au moyen de tests,
dpreuves standard de mise en situation. On parle daptitudes physiques, intellectuelles ou
relationnelles.
Capacits
On nomme les capacits dans les 3 domaines suivants :
- cognitif : organiser des ides, distinguer lessentiel de loccasionnel, slectionner des
donnes, isoler les lments dun ensemble, etc.
- socio-affectif : communiquer un message un groupe, matriser ses motions, dvelopper le
sens du travail bien fait, etc.
- psychomoteur : se reprer dans lespace, matriser son matriel, etc.
Une capacit dsignerait donc une organisation interne au sujet de la formation quon
cherche dvelopper : cest un objectif de formation. voir Gillet, Construire la formation,
Esf, Paris 1991.
Cognitifs (processus)
Rflexion, analyse, dduction, anticipation, etc., cest--dire les activits mentales qui
soutiennent la facult de penser, de crer des liens logiques, de raisonner dans labstrait.
Comptence
Une comptence reprsente la mise en uvre de savoirs et de savoir-faire pour la ralisation
dune tche. La comptence dpend en premier des aptitudes et des capacits, mais elle
rsulte surtout de lexprience professionnelle.
Congruence
Cest la concordance observable entre ce que la personne dit, ce quelle pense et son
comportement. Il y a incongruit lorsquun de ces lments est discordant par rapport aux
deux autres (cf. elle dit oui en faisant non de la tte).
Courants pdagogiques
Ecoles ou faons denvisager la pdagogie. On constate quatre courants principaux qui
coexistent depuis lAntiquit : traditionnel, humaniste, comportementaliste et fonctionnaliste.
Chaque courant se distingue par la position du savoir (chez le form ou le formateur) et la
dimension affective ou relationnelle dveloppe pendant la formation.
Didactique
Ensemble de mthodes et de techniques pour lenseignement. La didactique gnrale
sadresse la conduite gnrale de la classe alors que la didactique spciale sintresse
lenseignement dune discipline particulire. Cf. de Ketele et alii, Guide du formateur, De
Boeck Universit, 1989.
Dure dactivit
Dure pendant laquelle un adulte peut effectuer la mme tche un niveau optimum de
productivit. Cette dure est de vingt minutes si ladulte est passif (coute) et de quarante-cinq
sil agit. Cette notion permet de fixer la dure de chaque activit.
Dure dattention
Nombre de minutes pendant lesquelles un coutant peut maintenir son attention devant

lorateur pour tre capable ensuite den rsumer les propos. Cette dure est denviron quatre
minutes.
Evaluation
Une valuation est une comparaison entre le rsultat constat et le rsultat attendu fix par
lobjectif vis. Par extension, cest le contrle de la qualit de la transmission dun savoir par
rapport lobjectif de dpart.
Lvaluation peut sappliquer au form, au formateur, au contenu de la formation, etc.
Evaluation formative
Cest une valuation des acquis : elle se droule pendant laction de formation. Elle remplit
une fonction de reprage de lapprentissage pour le formateur comme pour le form car elle
claire sur le progrs et les lacunes de lapprenant, elle facilite ainsi les corrections, les
amnagements de la progression pdagogique. Elle a donc pour objet dinformer lve et
matre du degr de russite atteint et, ventuellement, de dcouvrir ou et en quoi un lve
prouve des difficults dapprentissage, en vue de lui proposer ou de lui faire dcouvrir des
voies et moyens qui lui permettent de progresser.
Evaluation sommative
Cest une valuation terminale, note et identique pour une ou plusieurs classes, organise
la fin dune squence (cf. compositions groupes, examen blanc, preuves du brevet ou du
baccalaurat, etc.)
Feed back
Perception par lmetteur de leffet produit sur le rcepteur par son message. Cette perception
permet dajuster le message.
Groupe de pression
Exerce une influence, une contrainte sur une personne ou sur un autre groupe pour lui imposer
ses propres objectifs. La libert de dcision ou de participation du groupe ainsi cibl en sera
plus ou moins paralyse.
Jeu de rle
Technique pdagogique permettant au formateur dappliquer les mthodes enseignes en
proposant des situations de simulation ou en faisant jouer un rle.
Objectif
On distingue, grosso modo, 3 types dobjectifs lis au savoir, au savoir-faire et au savoir-tre.
La dfinition des objectifs est pralable toute construction pdagogique.
En effet, un objectif indique un rsultat atteindre dans un contexte donn. Le rsultat
recherch est exprim avec des verbes daction : il doit tre observable, mesurable. Pour
atteindre un objectif, il est ncessaire de dfinir les moyens et les dlais convenables
lopration ainsi que les modalits de son valuation.
Programme dtude (ou curriculum)
Ensemble structur comprenant :
- dune part, la politique ducative suivre qui nonce les finalits, les objectifs
institutionnels et les bnficiaires de lducation ;
- et dautre part, la liste des objectifs, des contenus, des mthodes, des moyens dvaluation
et des ressources (techniques, matriels, de temps et despaces, etc.). Cf. de Ketele et alii,
Guide du formateur, De Boeck Universit, 1989.
Questions
Outils permettant au formateur de situer le niveau de comprhension ou dobtenir des
prcisions : les questions ouvrent ou ferment la rflexion. Venant de lapprenant, elles
signalent ses centres dintrt, ses lacunes, les messages mal perus du formateur.
Rfrentiel
Les rfrentiels sont des inventaires de comptences permettant de donner une reprsentation
claire dune activit en indiquant la liste des savoirs et des savoirs - faire ncessaires.
Renforcement
Tout ce qui tend accentuer et fixer (positivement) une raction (spontane ou provoque).
La rcompense ou le succs constituent galement des sources de motivation. Un
comportement renforc est susceptible dtre appris plus facilement.
Rtention (de linformation)
Action de garder pour soi une information dans le but de sassurer une supriorit sur ceux
qui ont besoin de cette information ou la cherchent.
Squence, cest lunit de formation qui permet datteindre un objectif complexe []. Une
squence peut regrouper plusieurs sances, tenir en une seule, ou en moins dune sance. La
squence et une unit de formation, la sance, une unit de temps.
Savoir
Ensemble de connaissances thoriques et pratiques.
Savoir faire
Mise en oeuvre dun savoir, dune habilet au moyen dune ralisation concrte. On peut
distinguer :
- des savoir-faire mthodologiques : analyser, synthtiser, appliquer, etc.
- des savoir-faire gestuels : tracer, dessiner, schmatiser, etc.
- des savoir-faire relationnels : accueillir, renforcer, ngocier, etc.
Transparence
Qualit de ce qui laisse apparatre la ralit et la vrit sans altration et sans faux-fuyants.
Tuteur
Dans le cadre de la formation, le suivi du stagiaire peut tre assur par un tuteur dans
ltablissement daccueil : un collgue plus ancien dans le mtier capable dtre un facilitateur
et un conseiller dans lapprentissage du mtier.
Sources :
- Le petit dictionnaire de la formation, Esf, Paris 1996.
- Gillet et alii, Construire la formation, Esf, Paris 1991.
- de Ketele et alii, Guide du formateur, De Boeck Universit, 1989.

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REPUBLIQUE DU SENEGAL

NOUVEAUX PROGRAMMES DE FRANCAIS

ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL

Objectifs gnraux de lenseignement du franais dans le second cycle gnral (sries 6

Annexe 1 : La loi dorientation 91.22 du 16/02/1999 35

Annexe 2 : Les preuves de franais au Baccalaurat et Glossaire 43

2 Nouveaux Programmes de Franais dition 2008

4 Nouveaux Programmes de Franais dition 2008

II. OBJECTIFS DE PRODUCTION

5 Nouveaux Programmes de Franais dition 2008

NB. : Le Professeur vrifiera, par une valuation diagnostique, lacquisition de ces

6 Nouveaux Programmes de Franais dition 2008

Llve doit pouvoir :

III. Rdiger et prsenter un rapport, un procs-verbal et un compte rendu.

7 Nouveaux Programmes de Franais dition 2008

III COMPTE RENDU ORAL ET/OU ECRIT

IV- EXPOSE ORAL

8 Nouveaux Programmes de Franais dition 2008

9 Nouveaux Programmes de Franais dition 2008

10 Nouveaux Programmes de Franais dition 2008

Extraits des uvres de :

- Pierre Corneille, Jean Racine

I-e. LES COURANTS LITTERAIRES

II-a. Le rsum de texte

11 Nouveaux Programmes de Franais dition 2008

V- LES COURANTS LITTERAIRES

N.B. Modalits de lvaluation :

6.2. La Dissertation et la discussion

13 Nouveaux Programmes de Franais dition 2008

6.3. Les crits sociaux : le procs-verbal, le compte rendu et le rapport

14 Nouveaux Programmes de Franais dition 2008

15 Nouveaux Programmes de Franais dition 2008

Sries : L1, L1, L2, S1, S2

VI. Rdiger une correspondance en tenant compte des paramtres de la communication.

16 Nouveaux Programmes de Franais dition 2008

Sries L1, L1, L2, S1, S2

I-1. Lire un roman en prenant en compte la composition, lorganisation spatio-temporelle,

17 Nouveaux Programmes de Franais dition 2008

III. PRODUCTION ORALE (DEBAT, EXPOSE, CONFERENCE)

III-1- Comprendre le sujet, le dlimiter

18 Nouveaux Programmes de Franais dition 2008

Sries : L1, L1, L2, S1, S2

Extraits des uvres de :

19 Nouveaux Programmes de Franais dition 2008

I-d-Genres et mouvements littraires

II-3- La dissertation et la Discussion

21 Nouveaux Programmes de Franais dition 2008

III-1. Comprendre le sujet, le dlimiter

22 Nouveaux Programmes de Franais dition 2008

Sries L1, L1, L2, S1, S2

23 Nouveaux Programmes de Franais dition 2008

I1.2. La Dissertation et la discussion

II-3- . Le Commentaire suivi et le Commentaire compos

24 Nouveaux Programmes de Franais dition 2008

25 Nouveaux Programmes de Franais dition 2008

Sries : L1, L1, L2, S1, S2

26 Nouveaux Programmes de Franais dition 2008

Sries : L1, L1, L2, S1, S2

28 Nouveaux Programmes de Franais dition 2008

Sries L1, L1, L2, S1, S2

29 Nouveaux Programmes de Franais dition 2008

I1.2. La Dissertation et la discussion

II-3- . Le commentaire suivi et le commentaire compos

30 Nouveaux Programmes de Franais dition 2008