Aproximacin a la investigacin en Didctica de la Matemtica

Luis Rico
Este trabajo presenta una reflexin sobre la Didctica de la Matemtica a partir de estos
componentes. Educacin matemtica, comunidad de educadores matemticos, mbitos de
trabajo, oficios de la investigacin y otros trminos.
1. Introduccin:
Dirigida a estudiantes que se van a formar en Didctica de la Matemtica, disciplina en la cual
quieren formarse y en la que esperan alcanzar cierta competencia como investigadores.
1.1. Perfil de los estudiantes:
Se espera que los estudiantes tengan formacin de pregrado en matemticas, profesores que
quieran superar las dificultades de la enseanza de las matemticas escolares con el apoyo de
un posgrado en didctica de las matemticas.
1.2. Campo de estudio:
Es necesario delimitar las cuestiones y especificar lo que se quiere mejorar desde las practicas
escolares, necesita concretar la naturaleza de las cuestiones especficas que aborda, precisa
reconocer y determinar las herramientas tericas y metodolgicas mediante las que plantear y
definir tales interrogantes.
2. Inicio de la formacin del investigador:
Es importante que el estudiante tenga claro que la Didctica de la Matemtica forma parte del
conocimiento cientfico y que, como disciplina, viene orientada por la investigacin.
2.1. Trminos usuales:
Es importante que el estudiante a un posgrado en Didctica de las Matemticas elabore un
listado de nociones bsicas junto a su significado usual con el fin de construir una red de
conceptos ms especficos. Por otro lado, La investigacin, como modo adecuado de proceder
para la obtencin de dicho conocimiento, se muestra como tarea respetable. Por su dimensin
social la ciencia tambin se contempla como actividad dotada de poder transformador del
mundo.
2.2. Componentes de ciencia:
Entre los componentes que, usualmente, se contemplan se encuentran: el lenguaje, la
estructura, el conocimiento, el significado, el mtodo, la actividad, los fines y los valores.
3. El lenguaje:
Se inicia con el lenguaje bsico que aborda la didctica de las matemticas: educacin
matemtica, comunidad de educadores matemticos, mbitos de trabajo, oficios de la
investigacin y otros.
3.1. Educacin matemtica:
Se entiende por Educacin a la enculturacin desde un proceso de formacin, Pero que es la
educacin matemtica?, se considera educacin matemtica aquel conjunto de ideas,
conocimientos y procesos implicados en la construccin, representacin, transmisin y
valoracin del conocimiento matemtico que tiene lugar con carcter intencional que brinda una
cultura que posibilite hablas desde un lenguaje matemtico.
3.2. mbitos de trabajo en educacin matemtica:
Se establece tres sentidos distintos para la educacin matemtica:
Educacin matemtica como conjunto de conocimientos: La educacin
matemtica en este caso se refiere al conocimiento matemtico como objeto de
enseanza y aprendizaje; la finalidad de la educacin matemtica se centra aqu en
enriquecer y estructurar de manera adecuada los diversos significados de los conceptos
matemticos.
Educacin matemtica como actividad social: Hace referencia a la totalidad de
acciones y condiciones que hacen posible los procesos de enseanza y aprendizaje
abarcando el conjunto de conocimientos, procesos y condiciones que posibilitan las
interacciones entre profesores y alumnos y que hacen viable la enseanza y aprendizaje
de las matemticas.
Didctica de las matemticas (disciplina cientfica): se ocupa de indagar metdica
y sistemticamente los procesos de enseanza y aprendizaje de las matemticas, as
como los planes para la cualificacin profesional de los educadores matemticos.

1.1. Didctica de la Matemtica e investigacin: La Didctica de la Matemtica, alias ciencia

de la educacin matemtica, es el campo acadmico y cientfico de investigacin y
desarrollo que se propone identificar, caracterizar y entender los fenmenos y procesos, en
potencia o en acto, implicados en la enseanza y aprendizaje de las matemticas de
cualquier nivel educativo, En Didctica de la Matemtica un trabajo de investigacin se
caracteriza mediante: su encuadre terico, su marco metodolgico y su mbito de actuacin.
1.2. Comunidad de educadores matemticos: socialmente formada por aquel amplio grupo
de personas que, de algn modo, trabajan y estn en conexin con la educacin
matemtica, a los que llamamos educadores matemticos.
1.3. El oficio de la investigacin en Didctica de la Matemtica : En primer trmino, la
investigacin en Didctica de la Matemtica ha estado, tradicionalmente, centrada en
programas de innovacin curricular, En segundo lugar, la participacin de los docentes en la
investigacin curricular es sustantiva, En tercer lugar, sin perjuicio de su relevancia, el papel
del docente en la investigacin suele ser de colaboracin. Profesor de matemticas e
investigador en Didctica de la Matemtica son dos profesiones fuertemente
interrelacionadas, con fuertes intereses comunes, pero distintas.
2. Estructura de la disciplina: Es necesario que el estudiante organice ideas de carcter
cientfico de la DM, se organiza algunos principios epistemolgicos relativos al estatus de la
investigacin en Didctica de la Matemtica.
2.1. Contextos de descubrimiento y justificacin en la ciencia : Observacin y teorizacin
son las fuentes de las que deriva el conocimiento cientfico. Todo conocimiento cientfico se
sustenta en una doble dependencia entre los datos experimentales derivados de la
observacin y las formas lgicas estructuradas y necesarias. Sin los primeros no sera
 posible conocer nada del mundo, sin las segundas este conocimiento no podra aspirar a ser
verdadero.
2.2. Enseanza de la ciencia: Interpreta la ciencia como actividad humana sostenida por
cuatro contextos: el contexto de educacin enseanza y difusin de la ciencia, el contexto
de innovacin, el contexto de evaluacin o de valoracin y el contexto de aplicacin, no hay
inteleccin cientfica sin aprendizaje previo.
2.3. Investigar y resolver problemas: Actividad cientfica como una tarea de resolucin de
problemas, La ciencia propone dar respuesta a problemas y cuestiones reales, as como
transformar el mundo, no slo el mundo fsico sino tambin el mundo social. El trabajo del
cientfico comienza por la seleccin de un problema prometedor, un problema que sea
sensible dentro de la actual situacin problemtica.
2.4. Resolver problemas en Didctica de la Matemtica : se ocupa, en primer trmino, de un
conjunto de problemas que proceden de un campo de fenmenos que surgen de la actividad
humana, cuyo estudio da lugar a una disciplina organizada. Se ocupa de estudiar los
fenmenos de la educacin matemtica, investigar los problemas que se plantean y
proponer marcos para su interpretacin y resolucin.
2.5. Racionalidad crtica y principio de falsacin: la Didctica de la Matemtica delimita y
encara la complejidad de la educacin matemtica, la somete a crtica para comprender y
explicar sus fenmenos y para resolver sus problemas. Una vez formulada una teora, debe
ser severamente criticada tanto por su anlisis lgico como por su contrastacin emprica.
2.6. Ciencias humanas y ciencias de la educacin: La Didctica de la Matemtica es una
ciencia humana en proceso de constitucin, considera que los matemticos utilizan los
trminos teora y modelo de forma diferente al uso que se hace en las ciencias de la vida
y en las ciencias sociales.
2.7. La investigacin en Didctica de la Matemtica: Se distingue en tres tradiciones:

La tradicin normativo-interpretativa: se ocupa de lo que sucede en el aula, trata

de resolver los problemas que all se presentan; el profesor es agente esencial en
esta tradicin.
La tradicin emprico-cientfica: propone convertir la Didctica de la Matemtica
en ciencia experimental, guiada por una metodologa positivista que acente su
carcter predictivo.
La tradicin crtica: revisa la praxis y teoriza sobre la Didctica de la Matemtica.
Su orientacin es interpretativa y trata de explicar los fenmenos crticamente.
1.1. Etapas en el proceso de investigacin: Considerar la investigacin como una actividad
de planteamiento, delimitacin y resolucin de problemas proporciona un modelo para el
diseo y desarrollo de una investigacin educativa, una investigacin que se desarrolle con
los siguientes momentos: Deteccin e identificacin de un problema, Representacin del
problema dentro de un marco conceptual, Tratamiento tcnico del problema mediante
diversas estrategias, Explicitacin de los resultados u obtencin de la solucin y Evaluacin
e interpretacin de los resultados.
2. Aspectos semnticos: Las palabras diversamente ordenadas, constituyen diversos
sentidos, y los sentidos diversamente ordenados producen diferentes efectos. (Pascal,
1962, p. 23).
2.1. Uso de los trminos educacin matemtica y Didctica de la Matemtica : un campo
de problemas que surge de procesos de transmisin cultural (educacin matemtica) y una
disciplina que aborda el estudio de dicho campo (Didctica de la Matemtica). Los usos
documentados y sus prioridades de interpretacin son coherentes con los significados que
hemos establecido.
2.2. Significados para educacin matemtica: Se establecen tres significados ligados a su
mbito de actuacin:
Un primer significado es curricular: se ocupa de los contextos de transmisin y
evaluacin del conocimiento matemtico por los sistemas educativos, es decir,
considera los problemas derivados de la enseanza, aprendizaje y valoracin de las
matemticas en el medio escolar.
Un segundo significado es profesional: cuyo sentido lo establecen los contextos de
formacin, preparacin, actuacin y desarrollo de los profesionales que asumen
intencionalmente los procesos de enseanza y aprendizaje
Un tercer significado es investigador: son aquellos que consideran la
fundamentacin y teorizacin para describir, interpretar, explicar, predecir y actuar
sobre los fenmenos derivados de la enseanza y aprendizaje de las matemticas.
1.1. Significado de un concepto matemtico: Se determina tres componentes para dar un
significado de un concepto matemtico desde la educacin:
Los sistemas de representacin: definidos por los conjuntos de signos, grficos y
reglas que hacen presente dicho concepto y lo relacionan con otros.
La estructura conceptual: que comprende conceptos y propiedades, los
argumentos y proposiciones que se derivan y sus criterios de veracidad.
La fenomenologa: que incluye aquellos fenmenos (contextos, situaciones o
problemas) que estn en el origen del concepto y le dan sentido.

Bases filosficas, pedaggicas, epistemolgicas y conceptuales de didctica de las

matemticas.
Bruno D. Amore.
Premisa:
Se trata de organizar el paradigma de la didctica de las matemticas, con muchos
agradecimientos :v
CAP 1 Las bases filosficas, El viraje antropolgico
Trata a lo que el autor considera base filosfica de la DM
1.1. La premisa filosfica de base: realismo vs pragmatismo.
Bruosseau (1981) platea una serie de preguntas con respecto al significado que los escolares le
dan a las matemticas para poder entenderlas, se replantea a manera de investigacin el cmo
reestructurar la didcticas o estrategias para que fuera ms accesible al lenguaje de los
escolares. Los docentes se encuentran en una incertidumbre por que se presenta una
problemtica en relacin con dar significado al proceso de aprendizaje. La teora puede ser
comprendida desde: realistas (relacin convencional entre signos concretos dependiente de
signos lingsticos) y pragmticas (depende del contexto y el uso). El lenguaje pragmtico se
acerca mucho ms al proceso de aprendizaje y enseanza en la DM.
Centrar la relacin del escolar con el objeto y no en el objeto en si.
A partir de la fenomenologa emerge los trminos, enunciados, teoras y relaciones del objeto de
estudio en DM.
CAP2 La acepcin paradigmita, compartida con las diversas didcticas disciplinares
DM dirigida a la actividad de enseanza, DM entendida como epistemologa del aprendizaje.
2.1. La didctica de las matemticas como ars:
Didctica: hace referencia a las dificultades en el proceso de enseanza. La DM adopta como
objeto de estudio la enseanza de las matemticas, si se mejora la enseanza se mejorar el
aprendizaje en el escolar siendo esa didctica ars responsabilidad netamente del docente, pero
no ofrece garantas en el proceso de aprendizaje.
El docente debe crear un ambiente ideal que le permita motivar a sus escolares a conocer y
querer aprender cosas nuevas, dejando a un lado el mecanicismo.
2.2. Dos formas de entender la DM
Se realiza dos hiptesis para entender la DM:
Como divulgacin de ideas: Fijado en la fase de enseanza, siendo esto el objetivo de la DM.
Puesto que se deben mejorar los procesos y estrategia de como ensea el profesor,
reestructurar y dejar a un lado el mecanicismo y tradicionalismo.
Como investigacin emprica: Fijado en la fase de aprendizaje.
2.3. Lmites de la didctica divulgacin de ideas
Una problemtica es el tranfer cognitivo donde se diseaban actividades con finalidades en si
misma (actividades momentneas), es decir, si el escolar se vea puesto en una situacin no
podra desenvolverse. Se espera generar habilidades cognitivas y procedimentales es distintas
situaciones problemticas que requieran matemticas.
CAP3 La especifidad de la matemtica y de la DM
Caracterizacin de manera equivoca la matemtica y en consecuencia su investigacin y
didctica.
3.1. Concepto y conceptualizacin en matemtica:
Hace referencia a que cmo es posible que en una clase den el concepto de un objeto
matemtico, cuando cientficos y expertos duraron siglos en dar con el concepto?, con base a
esta pregunta se desprende una serie de problemticas que se asocian a la matemtica por
contenidos factor que involucra directamente los libros de textos que usan los profesores para
orientar sus clases donde en una pgina hay concepto, ejemplos y ejercicios. Se debe construir
el concepto por medio de actividades matemticas contextualizadas que le permitan al escolar
movilizarse en la construccin del mismo. Finalmente se pretende que el escolar llegue a una
conceptualizacin siendo consiente del proceso que tuvo para generar nocin del concepto
matemtico.
3.2. El caso de la matemtica:
Se establece una paradoja considerando las matemticas como actividad conceptual dejando a
un lado sus representaciones semiticas, en donde el escolar aprenda hacer uso de los signos
desde la conceptualizacin matemtica que tenga.
3.3. Aprendizaje, constructivismo y simbolizacin.
Kant afirma que el conocimiento se da en una relacin del contacto del sujeto que aprende y del
objeto de conocimiento, el conocimiento es una representacin de la realidad externa (estructura
cognitiva y experiencias sensoriales). Este aprendizaje se asocia estrictamente a las
experiencias reales que pueda tener el escolar con respecto al objeto matemtico, pero estas
experiencias deben estar ligadas al contexto socio cultural que afronta el nio.
El aprendizaje est ligado de la construccin que pueda dar el escolar por medio de smbolos
matemticos (aprendizaje, constructivismo y smbolos).
3.4. semitica y noetica en el aprendizaje de la matemtica:
No existe noetica sin semitica, donde la semitica es la representacin por medio de signos y la
noetica es la adquisicin conceptual de un objeto. Si cambia una, cambia la otra, la semitica
tiene 3 etapas: representacin, tratamiento y conversin.
Las caractersticas de la noetica: El uso de varios registros de representacin semitica es tpico
del pensamiento humano y la creacin y el desarrollo de sistemas semiticos es smbolo del
progreso del crecimiento.
3.5. Construccin del conocimiento matemtico y registros de representacin
semitica: un intento de definicin de construccin:
El aprendizaje de las matemticas no debe basarse en contenidos, se disponen de cuatro
tipologas de aprendizaje distintos:
Aprendizaje conceptual.
Aprendizaje de estrategias (resolver, demostrar)
Aprendizaje algortmico (Calcular, procesos)
Aprendizaje comunicativo.