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Die Geheimnisse unseres Gehirns

Weitere experimentelle Streifzge in die Psychologie mit


Lebenspraxisbezug:

Patrick Amar, Psychologie fr Fach- und Fhrungskrfte,


ISBN 978-3-642-37679-5

Serge Ciccotti, Hundepsychologie, ISBN 978-3-8274-2795-3

Serge Ciccotti, 150 psychologische Aha-Experimente,


ISBN 978-3-8274-2843-1

Sylvain Delouve, Warum verhalten wir uns manchmal


merkwrdig und unlogisch?, ISBN 978-3-8274-3033-5

Gustave-Nicolas Fischer/Virginie Dodeler, Wie Gedanken


unser Wohlbefinden beeinflussen, ISBN 978-3-8274-3045-8

Nicolas Guguen/Sbastian Meineri, Natur fr die Seele,


ISBN 978-3-642-34820-4

Alain Lieury, Ein Gedchtnis wie ein Elefant?,


ISBN 978-3-8274-3043-4

Jordi Quoidbach, Glckliche Menschen leben lnger,


ISBN 978-3-8274-2856-1
Alain Lieury

Die Geheimnisse
unseres Gehirns
Aus dem Franzsischen bersetzt von Gabriele Herbst
Alain Lieury
Universit de Haute Bretagne
Rennes
Frankreich

ISBN 978-3-642-37506-4 ISBN 978-3-642-37507-1 (eBook)


DOI 10.1007/978-3-642-37507-1

bersetzung der franzsischen Ausgabe Tous les secrets de votre cerveau von Alain
Lieury, erschienen bei Dunod diteur S. A. Paris, Dunod, Paris, 2012.

Die Deutsche Nationalbibliothek verzeichnet diese Publikation in der Deutschen


Nationalbibliografie; detaillierte bibliografische Daten sind im Internet ber http://dnb.
d-nb.de abrufbar.

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Springer-Verlag Berlin Heidelberg 2013
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solche Namen im Sinne der Warenzeichen- und Markenschutz-Gesetzgebung als frei zu
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Planung und Lektorat: Marion Krmer, Bettina Saglio


Redaktion: Regine Zimmerschied
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Gedruckt auf surefreiem und chlorfrei gebleichtem Papier

Springer Spektrum ist eine Marke von Springer DE. Springer DE ist Teil der
Fachverlagsgruppe Springer Science+Business Media.
www.springer-spektrum.de
Vorwort

Die ffentlichkeit, selbst hochgebildete Menschen und zahl-


reiche Journalisten, verwechselt die Psychologie hufig mit
der Psychoanalyse oder der Psychiatrie. Die Psychos gelten
hauptschlich als therapeutisch ttige Fachleute. Diese Sicht-
weise ist falsch, denn die aktuelle wissenschaftliche Psycho-
logie teilt sich in sehr vielfltige Spezialgebiete auf. So ergibt
die umfangreichste Literaturdatenbank fr die Psychologie
oder verwandte Wissenschaften auf internationaler Ebene
(PsycLIT) zusammengenommen etwa 100.000 psycholo-
gische Titel, Fachzeitschriften und Bcher pro Jahr. Die Psy-
choanalyse, die allzu hufig mit der Psychologie verwechselt
wird (vor allem in Frankreich), trgt einen Anteil von nicht
mehr als 1,7% zu allen Verffentlichungen bei.
Von etwa 150 Teilgebieten machen zwei Bereiche den
Lwenanteil aus, denn sie kommen auf mehr als 20% aller
Verffentlichungen. Darin geht es einerseits um Psychopa-
thologie im weitesten Sinn des Wortes, einschlielich kr-
perlich begrndeter Defizite (Blindheit, Schdeltraumata),
psychiatrischer Strungen, der Kriminologie und so fort.
Den anderen Gegenstand bilden gesundheitspsychologi-
VI Die Geheimnisse unseres Gehirns

Quantitative Verteilung von 103.223 Publikationen


im Jahr 2005 auf die Teilgebiete der Psychologie
(Lieury & Quaireau, 2006; Quelle: PsycInfo).

Gesundheits- experimentelle/
psychologie 17% kognitive Psychologie
16%

verschiedene 2%
Psychoanalyse 1%

angewandte
Psychologie
11%
Psychopathologie
20%
Neuro-
wissenschaften
14%
Schulpsychologie 7%
Entwicklungs-
Sozial- psychologie
psychologie 3%
9%

sche Aspekte und Fragen der Prvention (z.B. Stress, Alko-


holismus, Schte).
Zu den brigen groen Bereichen, die sich mit den nor-
malen Mechanismen unseres Erlebens und Verhaltens
vom Gedchtnis bis zur Intelligenz befassen, gehrt die
kognitive Psychologie. Sie bildet den Hauptgegenstand
dieses Buches. Weitere Hauptgebiete sind die Neurowis-
senschaften (einschlielich der Psychopharmakologie), die
Sozialpsychologie, die Entwicklungs- oder Kinder- und
Jugendlichenpsychologie sowie die Schulpsychologie.
Schlielich gibt es zahlreiche Forschungsarbeiten auf
dem riesigen Gebiet der angewandten Psychologie, der
Vorwort VII

Markt- und Konsumentenpsychologie1 oder der Betriebs-


und Organisationspsychologie. Den Wissensdrang und die
Vielfalt der Psychologie (in der Grafik unter verschiede-
ne eingeordnet) veranschaulichen die Kunstpsychologie,
die Militrpsychologie, die Rechts- und Polizeipsychologie.
Die Psychologie unterteilt sich demnach in so unterschied-
liche Fachgebiete wie ihr Gegenstand, die menschlichen
Verhaltensweisen.
Auf all das einzugehen, wre daher schwierig. Doch
wenn Sie wissen wollen, warum wir farbig sehen, ob unser
Gedchtnis mit fortschreitendem Alter verloren geht oder
ob sich der Charakter aus den Sternen vorhersagen lsst,
dann ist dieses Buch genau das richtige fr Sie.

1
Mehrere einschlgige Themen werden in dieser Sammlung unter Bezug auf
das Buch Psychologie du consommateur pour mieux comprendre comment on vous
influence von Nicolas Guguen behandelt.
Inhalt

Vorwort V

1 Intelligenz  1

2 Gedchtnis 81

3 Wahrnehmung  135

4 Von der Zeit zum Unbewussten 201

5 Motivation, Emotion und Persnlichkeit 233

Literatur  295

Index 317
1
Intelligenz

A. Lieury, Die Geheimnisse unseres Gehirns,


DOI 10.1007/978-3-642-37507-1_1, Springer-Verlag Berlin Heidelberg 2013
2 DBook Title
ie Geheimnisse unseres Gehirns

Inhaltsbersicht
1Was ist Intelligenz? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

2Ist mein Goldfisch intelligent? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

3Ist Sprache das Privileg des Menschen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

4Wie gro ist unser Wortschatz? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

5Sind Musterschler sportliche Nieten? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

6Lsst sich an Ihrer Schrift ablesen, wie schlau Sie sind? . . . . . . . . 21

7Woher kommt der Ausdruck Denkerstirn? . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

8Warum hat man Intelligenztests erfunden? . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

9Was ist das der IQ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

10Ist Ihr Kind hochbegabt und soll es eine Klasse


berspringen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

11Was taugen Tests in Zeitschriften? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

12Denken wir wirklich logisch? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

13 Was gibts Neues bei den Tests? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

14Ist Intelligenz erblich? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

15Warum war Einstein ein Genie? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

16Haben Zwillinge die gleiche Intelligenz? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

17Wo sitzt das Intelligenzgen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

18War der Urmensch intelligent? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

19Muss man das Gehirn trainieren? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66

20Regen Sie Ihre Neuronen an ja, aber welche? . . . . . . . . . . . . . 69

21Sind die Jugendlichen heutzutage dmmer oder schlauer? . . . . . 72

22Kann Ihre Ernhrung Sie zum Nobelpreistrger machen? . . . . . . . 76


1 Intelligenz 3

1Was ist Intelligenz?


Mein Hund ist intelligent, er hat die Zeitung ins Maul
genommen und sie mir gebracht. Wrde aber ich meiner
Frau ihre Lieblingsillustrierte zwischen meinen Zhnen
bringen, dann wrde sie mich sicher einen Idioten nennen.
Also was jetzt? Bedeutet der Begriff Intelligenz jeweils
etwas anderes, wenn man ihn in Bezug auf ein Tier oder
auf einen Menschen gebraucht? Genauso kme es Ihnen
wohl nie in den Sinn, an der Intelligenz eines preisgekrn-
ten Schriftstellers zu zweifeln, selbst wenn er in Mathe eine
Niete ist, oder Schlern (ich kenne da so einige) die In-
telligenz abzusprechen, nur weil ihnen viele orthografische
Fehler unterlaufen, whrend sie ansonsten groe Begabung
zeigen. Was also ist diese unergrndliche Intelligenz?
Ist die Rede vom Gedchtnis oder von der Sprache, vom
Farbensehen oder von den Emotionen, wei praktisch je-
der, was gemeint ist, und die Fachleute brauchen die De-
finition nur zu przisieren. Beim Wort Intelligenz ist
dies jedoch nicht der Fall. Es hat mehrere Bedeutungen.
Die Philosophen beispielsweise nannten die Intelligenz
das Denken und betrachteten es oft als innere Sprache.
Bestimmte religise Denker hielten brigens die Sprache
fr ein Wesensmerkmal der menschlichen Seele. Doch die
Gleichsetzung von Sprache und menschlicher Seele warf
ein ernstes Problem auf, denn es gab Taube und Stumme.
So stellte der Wilde von Aveyron, ein Junge, den man zur
Zeit Napoleons in den Wldern gefunden hatte, die dama-
ligen Gelehrten und Denker vor philosophische Probleme,
da er nicht sprach.
4 DBook Title
ie Geheimnisse unseres Gehirns

Diese Unschrfe des Ausdrucks Intelligenz lenkte die


Forschungsinteressen der Wissenschaftler ab dem spten
19. Jahrhundert in sehr unterschiedliche Richtungen. Als
Resmee eines Jahrhunderts der Forschung kann man
heute sagen, dass der Begriff der Intelligenz (von Wissen-
schaftlern) vorwiegend in dreierlei Bedeutungen verwendet
wird. Im gebruchlichsten Sinn meint er die allgemeinen
geistigen Fhigkeiten; der gegenwrtig aktuelle Ausdruck
lautet kognitive Fhigkeiten, vom lateinischen cognitio
fr Erkenntnis oder Kennenlernen. Diese Fhigkeiten
sind sehr umfassend, und man versteht darunter insbeson-
dere die Sprache, aber auch das Denkvermgen, die Wahr-
nehmung, das Erinnerungsvermgen und die sensomoto-
rischen Fertigkeiten. Diese allgemeine Definition liegt b-
rigens den meisten Tests zugrunde. So gilt ein ganz kleines
Kind als normal begabt, wenn es einen Kreis zeichnen oder
seinen Vornamen nennen kann. Dagegen besteht zwischen
diesen verschiedenen Fhigkeiten kein besonders enger Zu-
sammenhang. In diesem allgemeinen Sinn wird der Intelli-
genzbegriff auch gebraucht, wenn es um verschiedene Tier-
arten geht. Man sagt, eine Ameise ist intelligent, weil bei
Ameisen die soziale Organisation und die Arbeitsteilung
im Vergleich zu anderen Insekten wie Schmetterling oder
Marienkfer erstaunlich hoch entwickelt sind. Gleicher-
maen schreibt man der Biene Intelligenz zu, weil sie ber
eine primitive Sprache verfgt. Damit vermag sie Artgenos-
sinnen mitzuteilen, in welcher Richtung in Bezug auf den
Sonnenstand und in welcher Entfernung sich Futterquellen
befinden.
Die zweite Bedeutung haben in erster Linie die Psycho-
logen geprgt, obwohl manche Gelehrte frherer Jahrhun-
1 Intelligenz 5

derte, etwa Descartes, sie schon vorweggenommen haben,


nmlich Intelligenz als Denkvermgen. Intelligent sein
heit, die Fhigkeit zu logischem Denken zu besitzen, das
heit die Fhigkeit, ausgehend von Basiselementen zu einem
Ziel zu gelangen. Ein konkreter Fall ist das Problemlsen.
Achtung, wenn ich hier von Problemen spreche, den-
ken Sie vielleicht an Mathematik. Der Psychologe jedoch
spricht in sehr allgemeiner Weise von Problemen. So lst
der Klempner ein Problem, wenn er einen Wasserrohrbruch
repariert. Die Organisation einer Hochzeit ist ein Problem
(und Ehen von Mathekanonen sind nicht zwangslufig die
besten ), eine Nhmaschine zu bedienen, ist ein weiteres.
Und ich bewundere die Unbekannte, die das Stricken er-
funden hat: Einfacher als mit Wolle und zwei Nadeln geht
es doch kaum. Nicht einmal Einstein kam in seiner Formel
E=mc2, die aus fnf Symbolen besteht, mit weniger aus.
Stellen Sie sich unter einem Problem auch nicht unbedingt
etwas Lstiges vor, denn viele Spiele, vom Geduldsspiel bis
zum Schach und heute die Computerspiele, sind Probleme.
Schlielich hat das Wort Intelligenz noch eine dritte
Bedeutung, und zwar Kultur. Intelligent sein heit kul-
tiviert sein. Kultur meint Sprache (insbesondere reichen
Wortschatz) und gespeichertes Wissen. Kultur wird nicht
vererbt, sie beruht auf Gedchtnis und Lernen. Fr eine
amerikanische, von den 1920er bis in die 1960er Jahre do-
minierende Theorie, den Behaviorismus (von behavior fr
Verhalten), wird alles gelernt. Weil das Wort Intelligenz
an eine angeborene Fhigkeit erinnerte, wurde es brigens
aus der Terminologie der Behavioristen verbannt und durch
den Ausdruck Problemlsen ersetzt. Und ein Problem
lst man nicht durch einen jhen Geistesblitz, sondern man
6 DBook Title
ie Geheimnisse unseres Gehirns

lernt, es zu lsen. Ein Zimmermann kann nicht von heu-


te auf morgen ein kompliziertes Gerst erstellen, genauso
wenig wie eine Schneiderin auf Anhieb elegante Kostme
anzufertigen vermag. Die Vorstellung, dass Intelligenz aus
komplexen Lernprozessen erwchst, kommt derzeit wieder
in Mode. Orientiert am Modell des Computers hebt sie
jetzt auf das Gedchtnis ab und erklrt, Intelligenz sei zum
Groteil Speicherkapazitt!

Deutlich mehr Klarheit kam in die nebulse Intelligenz,


als der englische Psychologe Charles Spearman um 1900
statistische Analyseverfahren entwickelte, mit denen sich
Zusammenhnge zwischen Schulfchern oder -leistungen
(oder Tests, wie die Amerikaner sagen) ermitteln lassen.
Die Analyse ergibt Wissens- oder Testfamilien, die sich
hneln (z.B. Franzsisch und Geschichte/Geografie oder
Mathe und Physik). Mit solchen Verfahren identifizierte
der amerikanische Forscher Louis Leon Thurstone fnf sol-
cher intellektuellen Primrfaktoren (es gibt allerdings noch
mehr; Abb. 1.1) und entwickelte zahlreiche Tests, um sie
voneinander abzugrenzen. Er wollte aber keine Rangord-
nung unterstellen (denn in dieser Sicht der Intelligenz sind
alle Fhigkeiten gleich). Der verbale Primrfaktor hat
mit Sprachbedeutung zu tun und wird erfasst von Tests,
die das Verstndnis von durch Worte ausgedrckten Ideen
prfen. Der rumliche Primrfaktor besteht darin, sich
Gegenstnde in zwei oder drei Dimensionen gut vorstellen
zu knnen. Eine Fhigkeit zu schlussfolgerndem Denken
entspricht dem Vermgen, logische Probleme zu lsen oder
Voraussagen oder Plne zu machen. Die rechnerisch-ma-
thematische Fhigkeit zeichnet sich aus durch guten Um-
gang mit Zahlen und Lsen von quantitativen Problemen,
1 Intelligenz 7

Sprachverstndnis

schlussfolgerndes Wortflssigkeit
Denken

rumliches Zahlenverstndnis
Vorstellungs-
vermgen

Abb. 1.1 Fnf Primrfaktoren der Intelligenz

wie sie gewhnlich in Mathe vorkommen. Und schlielich


spiegeln sich in der Wortflssigkeit Tempo und Gewandt-
heit im Umgang mit Wrtern (eine intelligente Person
kann redegewandt sein oder nicht ), wie bei einem Poli-
tiker oder einer Marktfrau.

Die zur Testkonstruktion von Thurstone durchgefhrten


Studien ergaben, dass der verbale Faktor (Verstndnis) so-
wie der des logischen Denkens den Fhigkeiten entspre-
chen, die den Erfolg in verschiedenen Schultests am besten
vorhersagen. Dies gilt etwa fr den Wortschatz, Rechenauf-
gaben, literarische Texte oder Noten in Natur- und Sozial-
wissenschaften.
Der numerische Faktor und der rumliche Faktor schei-
nen sehr spezifisch zu sein, da ersterer ausschlielich mit
arithmetischen Problemen und letzterer mit rumlichen
Tests (nach Art des technischen Zeichnens) korreliert. Um-
8 DBook Title
ie Geheimnisse unseres Gehirns

gekehrt weisen verschiedene sensomotorische Aufgaben


etwas zusammenbauen, Zapfen rasch in Lcher stecken
oder Werkzeuge vergleichen nur einen schwachen oder
gar keinen statistischen Zusammenhang mit diesen fnf
groen Fhigkeiten auf.

Fazit
Diesen Ansatz einer Intelligenz fr jede Gelegenheit
trieb Howard Gardner in seiner Theorie der multiplen
Intelligenzen (1993) auf die Spitze. Er postulierte sieben
Arten von Intelligenz: eine sprachliche (linguistische), eine
logisch-mathematische, eine rumliche, eine musikalische,
eine krperlich-kinsthetische (Tnzer und Sportler), eine
interpersonale (zwischenmenschliche) und eine intraperso-
nale (Wissen ber sich selbst). Doch dieses Konzept stellt
eine derartige Erweiterung des Intelligenzbegriffs dar, dass
Intelligenz praktisch gleichbedeutend mit jedem beliebigen
Talent wird. Wenn man einem Athleten Intelligenz zu-
schreibt, weil er sehr schnell luft oder sehr gut Tischtennis
spielt, was soll man dann ber den Geparden oder den Ad-
ler sagen? Es ist doch besser, den Intelligenzbegriff auf die
abstrakten Formen des Denkens zu beschrnken und dabei
die sensomotorischen Fhigkeiten und die anderen Aspekte
der Persnlichkeit zu wrdigen. Eben dies hat die psycholo-
gische Forschung bewiesen. Eine freundliche oder kontakt-
freudige Wesensart kann in Beruf oder Familie angemesse-
ner sein als eine sehr abstrakte Intelligenz mit einem kalten
oder stark in sich gekehrten Charakter.
1 Intelligenz 9

2Ist mein Goldfisch intelligent?


Wir sind keine rein geistigen Wesen, und Intelligenz im all-
gemeinen Sinn von geistigen Fhigkeiten hngt offensicht-
lich vom Gehirn ab. Doch dank Harry Jerison, der sein
Leben der Vermessung von Gehirnen gewidmet hat, wei
man, dass es auf das Verhltnis von Gehirn- und Krperge-
wicht ankommt. Schlielich bertrifft die Gehirnmasse des
Elefanten (5kg) oder des Wals (7kg) die unsrige bei Wei-
tem. Was den berhmten Tyrannosaurus angeht, so besa
er bei einem Gewicht von sieben Tonnen nur ein winziges,
200g schweres Gehirn ein wahres Spatzengehirn! Das
ist angesichts der heutigen Erkenntnis, dass die Vgel von
den Dinosauriern abstammen, nicht weiter verwunderlich.
Allgemein gesagt lsst sich in der Entwicklung der Wir-
beltiere Fische, Vgel, Sugetiere und schlielich der
Primaten bis hin zum Menschen eine Steigerung des Ge-
hirngewichts im Verhltnis zum Krpergewicht feststellen.
Der Mensch besitzt ein Gehirn von durchschnittlich 1400g
bei einem mittleren Krpergewicht von 70kg. Sein relati-
ves Gehirngewicht ist demnach weitaus hher als das von
Tieren mit vergleichbarem Krpergewicht (z.B. Lwe oder
Strau), aber einem zehn- bis 20-mal leichteren Gehirn.
Das Gehirn des Schimpansen wiegt 400g, kaum weniger
als die 450g unseres entfernten Vorfahren Australopithecus,
der berhmten Lucy. Unser kleiner Goldfisch rangiert am
unteren Ende der Skala; sein Minihirn wiegt weniger als ein
Zehntel Gramm (Abb.1.2).
10 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

Gehirngewicht
(in Gramm)
10 000
Mensch
1 000
Schimpanse

100 Pavian Lwe


Tyrannosaurus
Strau
10
Rabe

1 Ratte

0,1
Goldfisch
Krpergewicht
0,01 0,1 1 10 100 1 000 (in kg)

Abb. 1.2 Die geistigen Fhigkeiten entsprechen dem Gehirnge-


wicht relativ zum Krpergewicht (vereinfacht nach Jerison 2001)

Trotz der riesigen Unterschiede zwischen den Tierarten


lassen sich zuweilen Vergleiche anstellen, sodass manche
Forscher (Bitterman 1965; Harlow 1949) die Intelligenz
verschiedener Tiere anhand derselben Aufgabe prften. Bei
jeder Aufgabe muss das Tier, um an eine Belohnung zu ge-
langen, zwischen zwei Objekten (etwa einem Kreuz und
einem Kreis) whlen, doch bei jeder Wahl unterscheiden
sich die beiden Objekte. Ein erwachsener Mensch begreift
das Problem mit maximal zwei Versuchen: Entweder er
hebt das Objekt (unter dem sich die Belohnung befindet)
zufllig hoch (Lsung beim ersten Versuch), oder er hebt
das andere, das richtige, im zweiten Durchgang hoch. Ein
Schimpanse jedoch bentigt 200 Versuche (ber mehrere
Monate), um zu diesem Ergebnis zu gelangen. Eine Taube
1 Intelligenz 11

erzielt nach 500 Durchgngen nur in 80% einen Erfolg.


Eine Katze schafft nach 600 Trainingsversuchen nur 60 %,
whrend eine Ratte nach demselben Training kaum ber
ein Zufallsergebnis hinaus gelangt.
Probieren wir es mit einem einfacheren Problem: Ein
Tier muss ein Ziel (z. B. einen hellen Kreis) statt eines
anderen Reizes (schwarzer Kreis) whlen und wird dann
belohnt; eine Taube erhlt Krner und unser Goldfisch
einen schmackhaften kleinen Wurm. Wenn er dann mehr-
mals Erfolg hat (bei 40 Durchgngen pro Tag), kehrt man
die Sache um, sodass die Belohnung sich nun unter dem
schwarzen Kreis verbirgt und so weiter. Eine Ratte macht
diese Umkehrungen gut mit und begeht trotz des Wechsels
des belohnten Ziels im Durchschnitt nicht mehr als zwei
Fehler. Die Taube verfgt ber eine unflexiblere Intelli-
genz; ihr unterlaufen bis zu 50 Irrtmer, bis sie die Zieln-
derung gelernt hat, was ihr jedoch nach 20 Tagen gelingt.
Bei der Schildkrte ist das nicht der Fall; sie macht nach 20
Trainingstagen immer noch 40 Fehler pro Tag. Und unser
kleiner Goldfisch? Nun, da muss man feststellen, dass er
sich intelligenzmig nicht gerade mit Ruhm bekleckert;
er irrt sich bis zu 70-mal am Tag, selbst nach 20 bungs-
tagen noch.

Fazit
Zustzlich zu quantitativen Unterschieden wie der Ge-
hirnmasse (relativ zur Krpermasse) bestehen zahlreiche
qualitative, strukturelle Unterschiede des Denkorgans.
Beispielsweise ist der frontale Cortex (der Denken mg-
lich macht) des Schimpansen im Vergleich zu dem eines
primitiven Wirbeltieres gleicher Gre 60-mal grer, der
12 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

des Menschen sogar 150-mal grer. Der Hippocampus


(unerlsslich fr das Gedchtnis) besitzt beim Schimpan-
sen das anderthalbfache und beim Menschen das vierfache
Volumen. Dagegen ist der Riechkolben (Bulbus olfactorius,
Sitz des Geruchssinnes) gleich gro.
Die Katze und die Ratte schlielich sind nicht so klug,
wie La Fontaine sie uns geschildert hat. Und unser kleiner
Goldfisch ist halt nicht Nemo!

3Ist Sprache das Privileg des


Menschen?
Der Erzbischof von Canterbury soll beim Anblick des ers-
ten Orang-Utans im 1828 erffneten Londoner Zoo gesagt
haben: Ihm fehlt nur die Sprache, damit ich ihn taufe.
Die Sprache gilt tatschlich schon immer als die letzte
Scheidelinie zwischen Tier und Mensch, und dennoch

Der Nachweis des Erwerbs einer echten Sprache geht zu-


rck auf Allen und Beatrice Gardner (1969; gefolgt von
anderen, z.B. Ann und David Premack 1972). Ihr genia-
ler Einfall bestand in der Vermutung, dass Schimpansen
vielleicht deshalb nicht ber Sprache verfgten, weil ihre
Artikulationsorgane dazu nicht ausreichten (was sich sp-
ter besttigte; ihr Kehlkopf erlaubt es nicht, die Vielfalt
menschlicher Laute hervorzubringen), und nicht aufgrund
einer Beschrnkung ihres geistigen Vermgens. Denn der
Schimpanse ist manuell sehr geschickt. Jane Goodall (La-
wick-Goodall 1971), die unter Schimpansen im Urwald
lebte, beobachtete beispielsweise, wie sie nach Termiten
1 Intelligenz 13

angelten, indem sie einen Grashalm in die Lcher eines


Termitenbaus steckten. Daher kamen Allen und Beatrice
Gardner auf die Idee, eine in den USA gebruchliche Ge-
brdensprache fr Gehrlose zu verwenden, die American
Sign Language (ASL).
Das Experiment begann im Juni 1966 an der Univer-
sitt von Nevada mit einem jungen, etwa zehn Monate
alten Schimpansenweibchen (Schimpansen werden mit
14 Monaten erwachsen und knnen in Gefangenschaft
bis zu 40 Jahre alt werden), das sie nach einem Landstrich
Nevadas Washoe nannten. Washoe ist stndig in Gesell-
schaft von Menschen, die ASL beherrschen und sich mit
ihr beschftigen, mit ihr spielen und Zuneigung zu ihr
auszudrcken. Unter diesen Bedingungen ahmt sie ihre
menschlichen Modelle (andere Forscher, die Schimpansen
in einer menschlichen Umgebung grogezogen haben, ha-
ben eine ausgeprgte Nachahmungsfhigkeit festgestellt,
vorausgesetzt, die Anregung erfolgt auf visueller Ebene)
problemlos nach: Sie putzt sich jeden Tag die Zhne, spielt
seit dem zweiten Monat des Experiments mit Puppen, und
ab dem zehnten Monat badet sie eine ihrer Puppen ge-
nauso, wie sie selbst gebadet wird, trocknet sie mit einem
Handtuch ab und seift sie manchmal ein. Ihre Sprachent-
wicklung geht recht rasch vonstatten. Whrend der ersten
sieben Monate tauchten vier Zeichen auf, neun neue in
den darauffolgenden sieben Monaten und nochmals 21 in
den nchsten sieben Monaten. Mit viereinhalb Jahren ver-
fgt Washoe ber einen Wortschatz von 112 Zeichen fr
Handlungen wie komm, geh, essen, fr Gegenstnde
wie Zahnbrste, Blume und fr Personen wie sie selbst
und ihre Freunde. Sie kann sogar Stze bilden, indem sie
zwei Zeichen verknpft: spielen Ball.
14 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

Fazit
Andere Experimente besttigten, dass die Menschenaffen
Schimpansen und Gorillas imstande sind, eine Spra-
che aus verschiedenen Zeichen, Plastikkltzchen und hn-
lichem zu erlernen. Die Leistungen Washoes wurden von
einem Affen einer krzlich entdeckten Art, den Bonobos,
sogar noch in den Schatten gestellt. Diese Art ist noch n-
her mit uns verwandt, und der aufrechte Gang fllt ihr von
Natur aus viel leichter. Ihr Skelett hnelt dem des Australo-
pithecus, eines der ltesten Hominiden (3 Mio. Jahre).
Im Sprachforschungszentrum der Universitt Atlanta in
Georgia fhrte Sue Savage-Rumbaugh (1993) umfangrei-
che Forschungsarbeiten mit einem von frh auf in mensch-
licher Obhut aufgezogenen Bonobo namens Kanzi durch
und wies erstaunliche Fhigkeiten bei ihm nach. Um die
Sprache von Primaten zu erforschen, hatte das Team ein
Vokabular aus 250 Lexigrammen visuellen Symbolen
konstruiert. Primaten knnen nicht sprechen; sie knnen
aber auf mit Lexigrammen versehene Computertasten dr-
cken und so Wrter zusammenstellen (solche Hilfsmittel
werden fr Menschen mit bestimmten zerebralen Behin-
derungen benutzt). Durch systematisches Training lernte
Kanzi, die gehrten Wrter mit Bildern von Gegenstn-
den oder Personen zu verknpfen. Er kann auf diese Weise
1000 Wrter verstehen: Objekte wie Schlssel oder Tr,
Frchte wie Banane oder Apfel, Futter, Fruchtsaft, Lecke-
reien, Personen wie Sue und die anderen Teammitglieder,
Familienmitglieder, andere Tiere wie Maus oder Schlange
und so weiter.
1 Intelligenz 15

So ist er spontan imstande, Stze zu verstehen und die


entsprechende Handlung zu vollziehen etwa eine Kartof-
fel zu waschen oder mit einem Feuerzeug Feuer zu machen.
Umgekehrt kann er sich mithilfe der Lexigramme ausdr-
cken. Er kann die in 600 Stzen (wahrscheinlich mehr) be-
schriebenen Handlungen ausfhren, etwa einen Schlssel
in den Khlschrank legen, Schnrsenkel aufknoten und
einen Schuh ausziehen. Kanzi ist eine Intelligenzbestie
im wahrsten Sinn des Wortes.

4Wie gro ist unser Wortschatz?


Wenn unsere Vettern, die Menschenaffen, schon als sprach-
begabt gelten knnen, um wie viel mehr dann erst der
Mensch. Hier geht es nicht mehr um 100 oder 1000 Wr-
ter wie beim Schimpansen, sondern um Zehntausende.
Wie lsst sich der Umfang unseres Wortschatzes feststellen?
Das wahrscheinlich vollstndigste Verzeichnis erstellten
die Amerikaner William E. Nagy und Richard C. Ander-
son (1984) nach einer computergesttzten Durchmuste-
rung von ber 5Mio. Wrtern aus etwa 1000 Schulbuch-,
Magazin- und hnlichen Texten, gedacht fr Schler von
der ersten Grundschulklasse (grade 3) bis zum Ende der
Sekundarstufe I (in Frankreich vierklassig, grade 9 in den
USA; Carroll etal. 1971, zit. in Nagy und Anderson 1984).
Die Autoren untersuchten die Auftretenshufigkeit anhand
einer Stichprobe von 7260 Wrtern und strichen wieder-
holte Wrter (mit demselben Sinn, aber unterschiedlicher
Schreibweise oder Syntax wie Haus HAUS und
heben gehoben). Auf diese Weise identifizierten sie
16 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

semantische Familien abgeleiteter Wrter und schtzten auf


dieser Basis die Grundgesamtheit des in den Bchern aller
Niveaus (vom Kindergarten- bis zum Erwachsenenalter)
enthaltenen Wortschatzes auf etwa 88.500 verschiedene
Wrter.

Zwei franzsische Untersuchungen fhrten zu ganz hn-


lichen Schtzungen. Eine Studie aus Poitiers (Ehrlich
et al. 1978; Florin 1993) zog ihre Stichprobe aus einem
Wrterbuch. Nach verschiedenen Nherungen ergab sich
ein reprsentativer Auszug von 2700 Wrtern, welche die
Schler auf einer fnfstufigen Skala bewerten sollten. Die-
se reichte von Das habe ich noch nie gehrt bis Das
kenne ich sehr gut und verwende es sehr oft. Insgesamt
2500 Kinder von der zweiten bis zur fnften Grundschul-
klasse aus 115 Klassen nahmen an der Studie teil. Die Zahl
der von den Schlern als durchschnittlich bekannt ein-
gestuften Wrter insgesamt lag in der zweiten Klasse in der
Grenordnung von 3000, in der fnften um 6000, ins-
gesamt also bei 9000 Wrtern am Ende der Grundschule.
Die Studie aus Rennes (Dro 1998) griff das methodi-
sche Prinzip unserer Studie in der Sekundarstufe I (siehe
unten) auf. Sie erfasste den Wortschatz der Grundschul-
bcher und schtzte dann das Wissen der Schler auf der
Grundlage von Multiple-Choice-Fragebgen. Whrend je-
doch in unserer Studie die Wrter manuell erfasst wurden,
lie Dro die Bcher einscannen, was eine systematischere
Analyse gewhrleistet. So ermittelte er einen Gesamtwort-
schatz von 11.000 Wrtern und schtzte das durchschnitt-
lich erworbene Vokabular auf 4500 Wrter am Ende der
ersten Grundschulklasse und auf 9000 Wrter am Ende
der fnften. Das bedeutet einen Fortschritt von ungefhr
1000 Wrtern pro Jahr.
1 Intelligenz 17

Fazit
Unsere Studien (Lieury und Mitarbeiter; siehe Lieury
2012) in der Sekundarstufe I sprechen dafr, dass sich in
der ersten Klasse der Sekundarstufe I der Wortschatz um
2500 neue Wrter ber den der Grundschule hinaus er-
weitert; bis zur letzten Klasse wchst er auf 17.000. Rechnet
man die 9000 Wrter der Grundschule hinzu, dann erhlt
man einen geschtzten Wortschatz von 26.000 in der letz-
ten Klasse der Sekundarstufe I. Das kommt einer Verdop-
pelung des Vokabulars alle zwei Jahre gleich.
Diese Schtzungen bercksichtigen die verschiedenen
Wortbedeutungen (semantisches Gedchtnis), doch bezieht
man, wie manche Autoren, auch lexikalische Ableitungen
(sein, bin, sind, seid, seiend etc.) ein, umfasst
das Vokabular Zehntausende Wrter. Der gebildete Er-
wachsene drfte daher ber einen enormen Wortschatz von
mehreren Zehntausend Wrtern verfgen, was unendlich
viel komplexer ist als die Syntaxregeln, deren Zahl bei etwa
300 liegt. Aus diesem Grund bildet der Wortschatzumfang
offenbar einen der besten Untertests von Intelligenztests;
er entspricht vielleicht der Kapazitt unserer persnlichen
Festplatte.

5Sind Musterschler sportliche


Nieten?
Intelligenz misst man durch die Beurteilung von geistigen
Leistungen: ein Problem lsen, Fragen beantworten, einen
Roman schreiben und so weiter. Von der Schule bis zur
18 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

Universitt heit Intelligenz, gute Leistungen zu zeigen.


Ja, aber gute Leistungen in Franzsisch, in Geschichte, in
Sport? Wie beurteilt man die Bedeutung von Schulfchern
oder -tests? Im Lande Sherlock Holmes erfand der Engln-
der Charles Spearman den Korrelationskoeffizienten, um
das Ausma des Zusammenhangs zweier Leistungen zu be-
stimmen. Elementar, mein lieber Watson!
Der Korrelationskoeffizient ist ein statistisches Ma, das
vereinbarungsgem die bereinstimmung zwischen zwei
Sachverhalten durch eine Zahl zwischen 0 und 1 ausdrckt,
genauso wie man festgelegt hat, Wrme als Temperatur zwi-
schen null und 100 Grad zu messen. Nehmen wir beispiels-
weise an, in einer Klasse hat Tiffany 16 von 20 Punkten in
Geschichte und ebenso 16 von 20 in Erdkunde, Alexander
15 von 20 in beiden Fchern und so fort bis zu Toto, der
in beiden Fchern auf 5 von 20 steht. Die bereinstim-
mung zwischen den beiden Notenreihen ist perfekt: Defi-
nitionsgem nimmt der Korrelationskoeffizient zwischen
Erdkunde und Geschichte den Wert 1 an. Wohlgemerkt,
man findet niemals eine derart vollkommene Deckungs-
gleichheit. So drckt beispielsweise die strkste mir be-
kannte Korrelation das Ausma der hnlichkeit zwischen
den Fingerabdrcken von eineiigen Zwillingen aus: Dieser
Koeffizient betrgt 0,97. Allerdings folgt man in der Statis-
tik den amerikanischen Gepflogenheiten: Der Punkt ersetzt
das Komma, und die Null fllt weg. Man schreibt also .97
und sagt: Punkt siebenundneunzig. Achtung, eine Kor-
relation ist kein Prozentsatz, es wre also genauso falsch,
97 Prozent zu sagen, wie eine Temperatur in Zentimetern
formulieren zu wollen. In der Praxis drcken Korrelations-
koeffizienten zwischen .70 und .90 eine starke berein-
1 Intelligenz 19

stimmung aus und Werte unter .30 nur eine sehr schwache,
wie wir in verschiedenen Abschnitten sehen werden.
Bleiben wir einige Augenblicke bei der Nullkorrelation
(Koeffizient 0 oder fast 0), die hufig als negativer Zusam-
menhang verstanden wird (Korrelation 1). Ein negativer
Korrelationskoeffizient drckt aber ebenfalls einen starken
Zusammenhang aus, jedoch in gegenlufigem Sinn. So be-
steht eine negative Korrelation zwischen dem Alter und
dem Sehen in der Nhe: Je lter man wird, desto schlechter
sieht man im Nahbereich. Dagegen drckt eine Nullkor-
relation das Fehlen eines Zusammenhangs aus; es herrscht
der Zufall, alles ist regellos vermischt.

In einem Experiment mit acht Klassen einer groen Sekun


darstufe (173 Schler) berechnete man die Korrelationen
zwischen je zwei Fchern (mittlere Jahresnoten der Sch
ler; Tab. 1.1). So betrug der Zusammenhang zwischen Ge-
schichte/Geografie und Mathematik .61, das heit, dass
die Schler, die in Geschichte/Geografie gut waren, im
Schnitt auch in Mathe vorn lagen, dass die mittelmigen
Geschichte/Geografie-Schler in Mathematik ebenfalls im
Mittelfeld lagen und dass die im ersten Fach schwachen
Schler meist auch in Mathe hinterherhinkten. Dann be-
rechnete man die Korrelationen zwischen Geschichte/
Geografie und Physik/Chemie und so fort fr alle Fcher.
Man ordnete die Koeffizienten in eine Zeile, begann wie-
der von vorn mit den Korrelationen aller Fcher mit Ma-
thematik und trug sie in die zweite Tabellenzeile ein. Wie
Sie bemerken werden, braucht man die Korrelation zwi-
schen Mathe und Geschichte/Geografie (.61) nicht noch-
mals einzutragen, da sie ja identisch ist mit der zwischen
Geschichte/Geografie und Mathe. Daher bleibt die Tabelle
unterhalb der Diagonale um der Einfachheit willen leer.
20 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

Tab. 1.1 Korrelationen zwischen Noten in verschiedenen


Schulfchern in der Abschlussklasse der Sekundarstufe I (8 Klas-
sen, 173 Schler; vereinfacht nach Lieury etal. 1995)
Ge- Mathe- Biolo- Fran- Kunst Sport
schich- matik gie z-
te/Geo sisch
Ge- 1 .61 .63 .54 .01 .24
schichte/
Geo
Mathe- 1 .67 .41 .03 .22
matik
Biologie 1 .46 .06 .15
Franz- 1 .04 .00
sisch
Kunst 1 .1
Sport 1

Letztlich gehen aus der Tabelle zwei bergreifende Er-


gebnisse hervor. Zum einen weisen bestimmte Fcher
einen starken Zusammenhang von .42 bis .71 auf, und
zwar Geschichte/Geo, Mathematik, Biologie, Franzsisch
mit (nicht in der Tabelle enthalten) Physik/Chemie und
den Sprachen. Dagegen korrelieren diese Kernfcher
kaum oder durchschnittlich mit Musik (von .21 bis .46)
und berhaupt nicht mit Kunst oder Sport. Beispielsweise
besteht eine Nullkorrelation (.00) zwischen den Noten in
Franzsisch und Sport, und die Korrelationen mit den an-
deren Fchern sind ebenfalls 0,00 oder unbedeutend (Ko-
effizienten unter .25 gelten als belanglos). Fcher wie Sport
und Kunst scheinen infolgedessen eher sensomotorische
Fertigkeiten zu beanspruchen als Fcher, in denen sich das
intellektuelle Leistungsvermgen ausdrckt.
1 Intelligenz 21

Fazit
Aber Vorsicht! Eine Nullkorrelation bedeutet nicht, dass
alle Streber krperliche Schwchlinge sind wie in dem Ste-
reotyp des schmchtigen, bebrillten Bcherwurmes. Sie
bedeutet vielmehr, dass hier der Zufall regiert. Also findet
man unter den Intelligenzbestien gleich viele Sportska-
nonen und Bewegungsmuffel, und fr die anderen Fcher,
Geschichte/Geo oder Mathe, gilt dasselbe.

6Lsst sich an Ihrer Schrift ablesen,


wie schlau Sie sind?
Wenn es in Frankreich (weniger in den Vereinigten Staaten;
Kapitel 5) ein tief verwurzeltes Vorurteil gibt, dann das, dass
die Handschrift etwas ber die Intelligenz verrate. Ebenso
wie fr Gesichter oder Handmerkmale hatte der Pionier
der experimentellen Psychologie, Alfred Binet, Ende des
19. Jahrhunderts die Zusammenhnge zwischen Schrift
und Intelligenz untersucht. Er erhielt sogar die Unterstt-
zung des Begrnders der Grafologie in Frankreich, Jules
Crpieux-Jamin (18591940). Doch der berhmte Grafo-
loge vermochte seine Behauptungen nicht zu begrnden,
sodass sich Binet einer anderen Methode zuwandte. Diese
fhrte schlielich zur Konstruktion des ersten Intelligenz-
tests. In Studien, die nach bereinstimmungen zwischen
Intelligenztests und Messungen der motorischen Geschick-
lichkeit, der motorischen Reaktionszeit oder der Schreibge-
schwindigkeit suchten, ergaben sich Null- oder unbedeu-
tende Korrelationen (0,00 bis .25). Sie liegen also richtig,
22 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

Wenn Sie von dem Gekritzel Ihres Arztes auf dem Rezept
nicht auf sein Knnen schlieen!

Der prognostische Wert der Handschrift fr die Eignung


einer Person fr eine bestimmte Ttigkeit ist in Studien
untersucht und mit anderen Indikatoren wie der Be-
urteilung durch Kollegen oder Intelligenztests verglichen
worden. Laut einem berblicksartikel amerikanischer
Forscher ber eine groe Anzahl solcher Studien sagen
Eignungstests (z. B. Mathematik- oder Informatiktests
fr eine Arbeit in der Informatik) oder Arbeitsproben am
meisten aus ber die Eignung fr einen Posten; Tests der
allgemeinen Intelligenz (mit mehreren Untertests) zeigen
eine mittlere Vorhersagekraft. Die Vorhersageleistung der
Grafologie dagegen ist gleich null (Tab.1.2).

Fazit
Die Glaubwrdigkeit der Grafologie lsst sich im brigen
nur schwer prfen, da die Grafologen keine objektiven Kri-
terien verwenden. Wie die Astrologen behaupten sie, dass
die anderen sich im Irrtum und sie selbst sich im Recht
befnden. Eine Untersuchung des nationalen franzsischen
Verbraucherinstituts1 verglich das Urteil von sechs Grafolo-
gen aus der Region Paris ber die Schrift bekannter Persn-
lichkeiten. Das Model Ins de la Fressange beispielsweise
wurde von einem Grafologen als realistisch, von einem
anderen als intuitiv, von einem dritten als analytisch
und von einem vierten als instinktiv eingestuft. Aus den

1
50 Millions de Consommateurs, November 1989.
1 Intelligenz 23

Tab. 1.2 Validitt von Methoden der Personalauswahl (modi-


fiziert nach Robertson und Smith, zit. in Huteau 2004)
Methoden Korrelation
Arbeitsprobe .38 bis .54
Eignungstest .53
Beurteilung durch Kollegen .43
und Vorgesetzte
Test der allgemeinen .25 bis .45
Intelligenz
Grafologie .00

Bchern des Journalisten und Schriftstellers Jean-Claude


Bourret ber Ufos lsst sich zumindest schlieen, dass er
Fantasie besitzt, so wie es ihm auch ein Grafologe beschei-
nigte. Ein anderer dagegen urteilte, seine Handschrift spre-
che fr wenig Fantasie. Dasselbe Bild ergab sich in Bezug
auf den fr seine Kreativitt bekannten Philippe Bouvard.
Er arbeitet als Journalist, Humorist, Radio- und Fernseh-
moderator zugleich, doch ein Grafologe beurteilte ihn als
wenig kreativ. Dem Acadmie-Mitglied Jean dOrmes-
son bescheinigte man die Eigenschaften rigoros und ver-
standesbetont. Zugleich jedoch lasen mehrere Grafologen
aus seiner Handschrift einen Mangel an Abstand heraus.
ber Paul-Loup Sulitzer, der fr seine Romane ber Geld
und Macht bekannt ist, sagten die einen, er sei klar und
przise oder zu intellektuell, whrend andere sein Den-
ken als weder besonders klar, noch besonders stringent
beurteilten.
Auf welchen Heiligen Graphologus kann man sich ver-
lassen?
24 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

7Woher kommt der Ausdruck


Denkerstirn?
Im 19. Jahrhundert machten die Ansichten des deutschen
Mediziners Franz Joseph Gall (17581828) Furore. Laut
seiner als Phrenologie (vom griechischen phrn fr Ver-
stand, Gemt, Wille) oder Schdellehre bezeichne-
ten Theorie sitzen die geistigen Funktionen an bestimm-
ten Stellen im Gehirn. Im Prinzip keine schlechte Idee! So
machte der franzsische Neurologe Pierre Paul Broca den
Fall eines Mannes bekannt, der nicht sprechen konnte
(Aphasie) und bei dem sich nach seinem Tod zeigte, dass
eine genau umschriebene Gehirnregion zerstrt war. Dieses
Areal liegt in der dominanten Hirnhfte (bei Rechtshn-
dern der linken) und ist das motorische Sprachzentrum.
Doch Franz Gall ging viel weiter. Er war berzeugt, dass die
Entwicklung einer Fhigkeit mit einer Vergrerung des
entsprechenden Hirnbereichs einhergehe und sich an die-
ser Stelle der Schdel verforme. Diese Vorstellung gewann
groe Popularitt, und Ausdrcke wie Denkerstirn oder
musikalischer Hinterkopf haben bis heute berdauert. In
Frankreich spricht man sogar von der Mathebeule oder
Geschftsbeule. Natrlich muss ein Mensch mit hoch
entwickelten geistigen Fhigkeiten einen groen Kopf
haben, und wir verwenden diesen Ausdruck heute noch fr
Menschen mit hoher Intelligenz.

Alfred Binet, der groe Pionier der wissenschaftlichen


Psychologie, befasste sich grndlich mit dieser modischen
Theorie und verma gemeinsam mit seinem Freund, dem
Arzt Thodore Simon, Leiter einer Anstalt fr geistig Be-
1 Intelligenz 25

hinderte, Hunderte von Kpfen. Die Aufgabe war gar


nicht so einfach. Er musste eine Unmenge komplizierter
Messungen vornehmen, von der Nasenwurzel bis zur Sch-
delbasis, von einer Seite des Schdels zur anderen, jeweils
bei den Ohren beginnend. berdies stie er auf Messfehler,
und beim Vergleich seiner Messungen mit denen Simons
stellte er nicht immer Deckungsgleichheit fest. Kurzum,
es war nicht leicht, doch Binet verffentlichte mehrere
Artikel ber diese Untersuchungen, bis er sie schlielich
aufgab. Darber hinaus entdeckte er bei den geistig Behin-
derten grere Ausschlge hin zu den Extremen: Sie wiesen
oft kleinere, aber auch grere Kpfe auf. Heutige For-
schungsergebnisse zeigen in der Tat, dass Chromosomen-
anomalien (etwa drei X-Chromosomen statt zwei oder die
Kombination XXY statt XY bei Jungen) mit einem unter-
durchschnittlichen Kopfumfang verbunden sind. Umge-
kehrt entsteht bei einer Krankheit namens Hydrozephalus
(Wasserkopf ) zu viel Liquor (Gehirn-Rckenmark-Flssig-
keit) in den Hirnventrikeln, was zu einer abnormen Sch-
delberdehnung fhrt. Die betroffenen Kinder sehen mit
ihrer berhohen Stirn und ihrem ballonartig aufgeblhten
Schdel aus wie Auerirdische. Leider steigt der Druck
im Schdelinneren, sodass das Gehirn zusammengepresst
wird, was geistige Behinderungen hervorruft.

Fazit
Moderne Forschungen unter Verwendung statistischer Me-
thoden (Korrelation) kommen zu unterschiedlichen Ergeb-
nissen, was die Beziehung zwischen Intelligenz und Schdel-
umfang angeht. Manche Studie weisen gar keinen Zusam-
menhang nach, manche einen schwachen (hchstens .30).
26 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

Nebenbei gesagt sind Mdchen im Schnitt kleiner und


besitzen daher auch einen kleineren Schdel als Jungen,
doch intellektuelle Unterschiede sind nicht nachweisbar.
Die leichte Korrelation zwischen der Intelligenz und den
krperlichen Parametern Schdelumfang, aber auch Statur,
wrde vielmehr dafr sprechen, dass sowohl die Intelligenz
als auch die Statur mit einer guten biologischen Entwick-
lung zusammenhngen, wie sie vor allem eine gesunde Er-
nhrung und das Fehlen (unbehandelter) Krankheiten be-
dingen.
berdies setzen gute Gehirnfunktionen gute bioche-
mische Funktionen voraus, insbesondere komplexe Aus-
tauschprozesse zwischen mikrometergroen Neuronen und
Moleklen, die sich in der Grenordnung von Nanome-
tern (Milliardstel Meter) bewegen viel zu klein, um die
Schdelknochen zu verformen!

8Warum hat man Intelligenztests


erfunden?
Alfred Binet (18571911) gilt als der Erfinder des ers-
ten Tests mit einem gewissen prognostischen Wert (fr
den Schulerfolg). Denn whrend Binet der Theorie der
Beulen den Garaus machte, fhrte er gleichzeitig gemein-
sam mit seinem Freund Simon Studien zur Intelligenz von
Kindern durch. Er untersuchte ihre Fhigkeit, Situationen
im Schulleben zu bewltigen, ihr allgemeines Wissen, ihr
Satzgedchtnis, ihre Rechenleistungen, ihren Wortschatz.
Anlass war ein offizieller Auftrag. Das damalige Unterrichts-
1 Intelligenz 27

ministerium hatte eine Kommission zur Frderung von


geistig Zurckgebliebenen eingesetzt. Um ein Unterrichts-
programm fr solche Kinder zu entwickeln, musste man
sie zunchst einmal ausfindig machen, und Binet nahm das
Problem der Kriterien fr Retardierung in Angriff.

Unter Aufbietung seines ganzen Know-hows entwickelte er


eine Reihe verschiedener Testaufgaben und ermittelte die
Durchschnittsleistungen von normalen Kindern verschie-
dener Altersgruppen. So fand er heraus, auf welcher Alters-
stufe welche Aufgaben typischerweise bewltigt werden.
Beispielsweise konnten zur damaligen Zeit einjhrige Kin-
der im Durchschnitt einige Nahrungsmittel unterscheiden.
Zwei fr fnfjhrige Kinder in der Regel lsbare Aufgaben
bestehen darin, die schwerere von zwei Dosen zu erken-
nen und ein Quadrat nachzuzeichnen. Typische Aufgaben
fr Achtjhrige lauten, etwas zu lesen und sich davon zwei
Dinge zu merken, vier Farben zu nennen und nach Diktat
zu schreiben. Es gibt also typische Leistungen fr das Alter
von einem Jahr, von zwei Jahren und so fort bis zum Alter
von 15 Jahren. Jede fr ein Alter spezifische Aufgabengrup-
pe stellt einen Mastab dar, und deshalb bezeichnete Binet
seinen Test als chelle mtrique de lintelligence (metri-
sche Stufenleiter der Intelligenz, metrische Intelligenzska-
la). Die erste Version der psychometrischen Skala, der er
auch den Namen seines Freundes Simon verlieh, erschien
1905, gefolgt von einer Zweitfassung im Jahr 1908.
Wie bestimmt man nun in der Praxis die Retardierung
eines Kindes? Stellen wir uns ein zwlfjhriges Kind vor,
das nur Aufgaben fr die Altersgruppe von zehn Jahren be-
wltigt. Dann sagt man, dieses Kind habe ein Intelligenz-
alter von zehn Jahren bei einem chronologischen Alter von
zwlf Jahren. So ist der Begriff des Intelligenzalters defi-
28 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

niert. Beachten wir wie es danach bei allen Tests der Fall
sein wird , dass die Intelligenz zum Durchschnittswert
einer Stichprobe von Kindern eines bestimmten Alters ins
Verhltnis gesetzt wird. Es handelt sich also nicht um einen
absoluten Wert, sondern um einen relativen. Wie sich ins-
besondere mit der amerikanischen Fassung des Intelligenz-
tests zeigen lsst, sind amerikanische Kinder bei manchen
Aktivitten weiter voraus. Kurzum, fr Binet hie durch-
schnittliche Intelligenz bei einem Kind, dass es bei den
Aufgaben den Durchschnittswert der Kinder seiner Alters-
gruppe erzielte. In der Folge wurde die auf dem Intelli-
genzalter beruhende psychometrische Skala zur Diagnostik
geistig zurckgebliebener Kinder eingesetzt.

Fazit
Die psychometrische Skala, die bald als Binet-Simon-Ska-
la bezeichnet wurde, war in den Vereinigten Staaten sehr
schnell erfolgreich. Dort erhielt sie auch die Bezeichnung
Test. Dieser fand in verschiedenen Bereichen Anwen-
dung: im Schulwesen, in der Psychiatrie, der Justiz und
so weiter. Bei diesem fachbergreifenden Gebrauch stellte
sich jedoch heraus, dass Verbesserungen notwendig waren.
Deshalb entwickelte Lewis Terman von der Universitt
Stanford den Test zum Stanford-Binet-Test weiter.
1 Intelligenz 29

9Was ist das der IQ?


1916 erschien unter der Bezeichnung Stanford-Binet-Test
zu Ehren seines franzsischen Erfinders Alfred Binet die
Revision von Lewis Terman, Professor an der Universitt
Stanford bei Los Angeles. Diese amerikanische Bearbeitung
ist keine simple bersetzung, sondern enthlt zahlreiche
Verbesserungen und Korrekturen. Die Gesamtanzahl der
Items (Fragen oder Aufgaben) ist mit 90 (statt 60) hher,
was die Reliabilitt (Zuverlssigkeit) des Tests steigert. Man
darf schlielich nicht vergessen, dass der Test vom Binet-
Typ eine stichprobenartige Auswahl intellektueller Leistun-
gen darstellt; so kann man den Wortschatz eines Kindes
abschtzen, indem man ihm fnf, zehn oder 100 Wrter
vorlegt. Prft der Test lediglich die Kenntnis von fnf Wr-
tern, besteht die Gefahr, zufllig auf ein Wort zu treffen, das
noch nicht in den allgemeinen Sprachgebrauch eingegan-
gen ist. So war etwa das Wort Ozon vor einigen Jahren
ein Fachbegriff, den man nur kannte, wenn man Ahnung
von Physik und Chemie hatte, doch die Umweltverschmut-
zung hat dafr gesorgt, dass heute fast jeder dieses Wort
und Begriffe wie Ozonschicht kennt. Also drften binnen
einiger Jahre auch alle Kinder dieses Wort kennen, sodass
ihnen eine um 20% (ein Wort von fnf=20%) hhere In-
telligenz attestiert wrde. Deshalb umfasst der Wortschatz-
test in der letzten Version von Terman 45 Wrter. Ein guter
Test muss also wie jedes Messinstrument Waage, Thermo-
meter, Uhr unbedingt geeicht und normiert werden.
Schlielich enthlt die amerikanische Fassung einen neu-
en, von einem anderen Psychologen vorgeschlagenen Be-
griff, ber den viel Tinte verspritzt werden sollte: den des
30 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

Intelligenzquotienten, des berhmten IQ. Zwar ist der Be-


griff des Intelligenzalters sehr praktisch, insbesondere bei
kleinen Kindern, doch eine Retardierung hat je nach dem
jeweiligen realen (chronologischen) Alter offensichtlich
nicht dieselbe Bedeutung. Beispielsweise besagt ein Rck-
stand von zwei Jahren bei einem Vierjhrigen nicht dasselbe
wie bei einem 14-Jhrigen. Im ersten Fall liegt eine propor-
tional um die Hlfte reduzierte Intelligenz vor, im zweiten
besteht ein viel geringerer geistiger Entwicklungsrckstand
(ein Siebtel). Der IQ drckt diesen Zusammenhang aus; er
berechnet sich durch das Verhltnis von Intelligenz- und
realem Alter, multipliziert mit 100:

Intelligenzalter
IQ = 100
chronologisches Alter

In unserem Beispiel entspricht demnach ein Rckstand von


zwei Jahren im Alter von vier Jahren einem Intelligenzalter
von zwei Jahren und einem IQ von 50. Dagegen ergibt der-
selbe Rckstand im Alter von 14 Jahren ein Intelligenzalter
von zwlf Jahren, also einen IQ von 85 (Intelligenzalter 12
geteilt durch 14 mal 100).

Seit Binet und Terman errechneten Forscher immer wie-


der gute Korrelationen zwischen dem durch allgemeine
Intelligenztests gemessenen intellektuellen Niveau und
den Schulleistungen. So stellte man mit der franzsischen
Version des Stanford-Binet-Tests, dem Terman-Merrill-
Test fest, dass in den 1950er Jahren ein IQ ber 100 (de-
finitionsgem der Mittelwert) erforderlich war, um eine
substanzielle Erfolgsquote bei der damaligen Hochschul-
reifeprfung zu erzielen (Tab.1.3).
1 Intelligenz 31

Tab. 1.3 Vorhersagewert des mit dem Terman-Merrill-Test ge-


messenen IQ (nach Cesselin 1959)
IQ Erfolgsquote bei der
franzsischen
Hochschulreifeprfung (in %)
5585 0
85105 35
105135 78
ber 135 100

Seither hat man Tests in groer Zahl konstruiert. Zu den


bekanntesten gehrt der des Amerikaners David Wechsler.
Mit diesem Test ermittelt man den Durchschnittswert
aus zehn verschiedenen Untertests, von Wortschatz- oder
Wissensaufgaben (von Typ Trivial Pursuit) bis zu Denk-
oder Figurenlegeaufgaben.
Die (wissenschaftlich solide konstruierten) Tests der all-
gemeinen Intelligenz besitzen nach wie vor im Allgemei-
nen Vorhersagekraft fr den Schulerfolg. Tab. 1.4 drckt
daher das von Tests gemessene Intelligenzniveau nicht als
IQ, sondern wie in der Schule als eine Notenstufe von
20 aus.

Fazit
Allgemeine Intelligenztests sagen wenig aus ber die Eig-
nung fr einen Beruf, der sehr spezifisches Know-how
(Handwerker) oder Wissen (Informatik), zuweilen sogar
Persnlichkeitsmerkmale (Extraversion als Animateur oder
Verkufer) erfordert. Eignungstests besitzen hier offensicht-
lich greren prognostischen Wert (Tab.1.5).
32 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

Tab. 1.4 Vorhersagekraft des durch Tests gemessenen Intel-


ligenzniveaus fr den Abiturerfolg (Kouteynikoff 1967, zit. in
Bernard nach Cesselin 1959)
Niveau in Tests am Ende der Bestandenes Abitur
Sekundarstufe I (in %)
0 bis 4,4 0
4,5 bis 8,5 7
8,6 bis 12,5 24
12,6 bis 16,5 44
16,6 bis 20 79

Tab. 1.5 Vorhersagekraft von Eignungstests gegenber Intelli-


genztests bei der Eignung fr einen Beruf (nach Robertson und
Smith 1989, zit. in Huteau 2006)
Methoden Korrelation
Arbeitsprobe .38 bis .54
Eignungstests .53
Bewertung durch Kollegen .43
und Vorgesetzte
Tests der allgemeinen .25 bis .45
Intelligenz

10Ist Ihr Kind hochbegabt und


soll es eine Klasse berspringen?
Fr jede Mutter ist ihr Baby das allerschnste, und natrlich
neigen viele Eltern zu der Ansicht, ihr Kind sei hochbegabt,
wenn es in der Schule glnzt. Viele geben ihre Illusionen
auf, wenn das Kind, das in einer kleinen Schule auf dem
1 Intelligenz 33

Land immer klassenbestes war, sich in einem Gymnasium


der nchstgreren Stadt im Mittelfeld wiederfindet. Auch
wenn das Kind in der Schule groe Schwierigkeiten hat,
hilft ein Intelligenztest zu zeigen, wo das Kind im Verhlt-
nis zum Durchschnitt steht.
Lewis Terman (der den ersten Intelligenztest fr die USA
bearbeitete) hatte sich fr intellektuell herausragende oder
begabte (gifted) Kinder interessiert und Hochbegabung
statistisch definiert. Rufen wir uns ins Gedchtnis, dass
psychologische Tests statistische Instrumente sind: Intel-
ligent ist man, wenn man intellektuelle Aufgaben bewl-
tigen kann, die der Durchschnitt einer Grundgesamtheit
bewltigt. Die Verteilung der IQ-Werte ber alle Personen
stellt eine glockenfrmige Gau-Kurve dar, die Normalver-
teilung (Abb.1.3).
Die Psychometriker unterteilen die Basis der Glocken-
kurve gewhnlich in Einheiten von 15 IQ-Punkten. In einer
Standard-Gau-Kurve besitzen 70% der Personen einen
IQ zwischen 85 und 115, whrend lediglich vier Prozent
in die Extrembereiche fallen. Bei nur zwei Prozent aller Per-
sonen liegt also der IQ unter 70, ebenso am anderen Ende
der Skala, das heit ber 130. Terman zufolge ragen daher
die zwei Prozent Kinder mit den hchsten IQ-Werten in
der Praxis also ber 130 wahrhaftig aus der Masse heraus
und knnen als hochbegabt bezeichnet werden. Zwei For-
schergenerationen beobachteten solche Schler weiter und
zeigten, dass sie sich spter als gute Studenten erwiesen, in
der Regel hochqualifizierte Berufe ergriffen und auch noch
im Ruhestand aktiv waren. Ein Forscher berschrieb daher
seinen Artikel mit Aus kleinen Genies werden noble Alte!
34 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

durchschnittliche
Intelligenz

geistige
Behinderung 50 %
hochbegabt
16 % 16 % oder geistig
frhreif
7% 7%
QI
70 80 90 100 110 120 130
sehr Grenz- niedrig normal hoch berdurch- berragend
schwach bereich normal normal schnittlich

Abb. 1.3 Beispiel einer IQ-Verteilung in einer Stichprobe zwlf-


jhriger Kinder

Indessen ist die Frage berechtigt, ob hochbegabte Kinder


nicht einen besonderen Unterricht bentigen. An dieser
Frage scheiden sich die Geister. Manche Autoren sind
mit dem Argument dafr, diese Kinder langweilten sich
im blichen System, weshalb man sie besondere Schulen
besuchen oder einfach eine Klasse berspringen lassen
sollte (denn es sind nicht viele, zwei Prozent einer Jahr-
gangsstufe). Andere halten dagegen, dass der gemeinsame
Unterricht mit lteren Kindern die hochbegabten in ihrer
affektiven Entwicklung stre und sie isoliere. In den USA
hat man eine groe Studie mit etwa 100 hochbegabten
Kindern (definiert als ein Prozent der Besten ihrer Alters-
stufe in Mathematiktests) durchgefhrt. 100 zwlf- bis
13-jhrige Schler bersprangen (auf Wunsch der Eltern)
eine Klasse und durchliefen die Schule somit beschleu-
nigt. Sie wurden verglichen mit 100 gleichaltrigen, hn-
1 Intelligenz 35

lich begabten Schlern, die als Kontrollgruppe dienten


und keine Klasse bersprungen hatten. Dann beobachte-
ten zwei Forscherinnen diese 200 Schler ber zehn Jahre
weiter; sie untersuchten zahlreiche Merkmale, intellektuel-
le wie psychosoziale.
Die Ergebnisse sind in zweierlei Hinsicht beeindru-
ckend. Einerseits bewahrten sich die beschleunigten
Schler ihren Vorsprung von einem Jahr, sodass ihr mitt-
leres Leistungsniveau leicht ber dem Durchschnitt lag.
Doch darber hinaus ergaben sich fr die intellektuellen
und psychosozialen Merkmale insgesamt keine Unterschie-
de. Sowohl beschleunigte als auch nicht beschleunigte
Schler blieben begabt, denn 98% von ihnen besuchten
die Universitt, 28% von beiden Gruppen erhielten Aus-
zeichnungen, 60% promovierten als Beste. Ebenso, und
das spricht eher gegen die Verfechter der Nichtbeschleu-
nigung, litten die beschleunigten Schler in affektiver
und sozialer Hinsicht nicht darunter, dass sie eine Klasse
bersprungen hatten. Sie erwiesen sich als ebenso gut inte-
griert und fhlten sich genauso wohl in ihrer Haut wie die
begabten Schler, die in ihrer Altersstufe geblieben waren.
Ihnen gefiel die Schule genauso, sie nahmen an genauso
vielen auerschulischen Aktivitten teil und hatten dassel-
be ausgeprgte Selbstwertgefhl.Kurzum, die beiden Auto-
rinnen dieser Studie gelangen zu dem Schluss, dass es keine
Auswirkungen hat, ob ein Kind eine Klasse berspringt
oder nicht. Man kann sich nach Belieben dafr oder da-
gegen entscheiden, vorausgesetzt, die Entscheidung luft
dem Willen des Kindes nicht zuwider.
36 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

Fazit
Kinder gelten also seit Terman als hochbegabt, wenn sie
in einem serisen Test einen IQ von 130 oder mehr er-
reichen. Zwei Prozent klingen wenig, doch diese Quote
entspricht bei einer Bevlkerung von 100 Mio. immerhin
zwei Millionen Menschen oder 2000 in jeder Stadt ber
100.000 Einwohner. In Frankreich sind das eine Million,
in Deutschland 1,6 Mio. Menschen. Das Phnomen ist
also gar nicht so selten. Die Medien in Frankreich verwen-
den die Bezeichnung hochbegabt gerne, und aus diesem
Grund gebrauche ich sie. Ein bisschen bertrieben ist dieser
Begriff schon, denn eigentlich sagt man damit begabter
als begabt, was ein bisschen an diese alte Waschmittelwer-
bung mit weier als wei erinnert. Die Amerikaner blei-
ben bei der Bezeichnung begabt (gifted), und sie reicht
vollkommen aus. Bleiben wir bescheiden: Es besteht ohne-
hin schon eine beachtliche Chance, begabt zu sein dem ist
nichts mehr hinzuzufgen.

11Was taugen Tests in Zeitschriften?


Soll ein Test wissenschaftlichen Ansprchen gengen, muss
er sorgfltig und unter Beachtung zahlreicher Kriterien
konstruiert werden. Ein Test ist in erster Linie ein statis-
tisches Werkzeug, dessen Zuverlssigkeit auf der Qualitt
seiner Stichproben beruht zum einen der der Stichproben
der geistigen Aufgaben und zum anderen der der Stich-
proben mehrerer Hundert Probanden zur Normerstellung.
A priori knnte man zur Konstruktion eines Tests zahlrei-
1 Intelligenz 37

che intellektuelle Aufgaben verwenden, etwa Kreuzwortrt-


sel, Labyrinthe, Geduldsspiele, Rebusse oder Rtselfragen.
So sind die Psychologen auch vorgegangen, und gegen-
wrtig existieren ungefhr 5000 Intelligenztests: Tests mit
Labyrinthen, Figuren, Suche nach verborgenen Figuren,
Puzzles, Ordnen von Bildgeschichten, Suche nach dem feh-
lenden Teil in Zeichnungen, Kopfrechnen, Mosaiklegen
brigens haben sich viele Spiele oder Kinderzeitschriften
diese Aufgaben zunutze gemacht.

Die Forschung hat jedoch gezeigt, dass bestimmte Aufga-


ben nicht immer lsbar sind und ihre Bewltigung nicht
mit einem bestimmten Alter zusammenhngt. So haben
sich whrend der Testkonstruktion bestimmte Aufgaben
wie Labyrinthe (die man in zahlreichen Kindermagazinen
findet) als schlechte kritische Items erwiesen, das heit, sie
sind nicht typisch fr ein bestimmtes Intelligenzalter, weil
sie von Kindern sehr unterschiedlicher Altersstufen gelst
werden (Tab.1.6).
Um diese Zuverlssigkeit zu erhhen, beschloss David
Wechsler, der den meistverwendeten und meistbersetzten
Test konstruiert hat, die Intelligenz durch die Summe aus
einem Dutzend Untertests zu messen. Nach langen Unter-
suchungen im groen Krankenhaus Bellevue in New York
sonderte er viele Tests aus. Trotzdem geht aus der Korrela-
tionstabelle der beibehaltenen Untertests mit dem Gesamt-
test hervor, dass manche Untertests ziemlich reprsentativ
fr den Gesamtest sind (hoher Korrelationskoeffizient),
etwa Gemeinsamkeiten finden oder der Mosaiktest. Da-
gegen korreliert der Rtseltest nur schwach, was bedeutet,
dass er sich weniger gut als die anderen dafr eignet, Intel-
ligenzunterschiede zwischen Menschen zu beurteilen.
38 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

Tab. 1.6 Nicht alle Tests sagen Intelligenz gleich gut vorher
(Korrelationen auf der Basis von 355 Probanden zwischen 20
und 34 Jahren; nach Wechsler 1961, Tab.43, Anhang III)
Korrelation mit Gesamttest
Gemeinsamkeiten finden .73
Mosaiktest .71
Zahlen-Symbol-Test .67
Allgemeines Wissen .67
Allgemeines Verstndnis .66
Rechnerisches Denken .62
Bilder ergnzen .60
Bilder anordnen .51
Zahlen nachsprechen .51
Puzzle .41

Fazit
Tests in Zeitschriften stammen von einfalls- und erfin-
dungsreichen Leuten, aber ihre Skalen sind frei erfunden.
Ich kenne sogar Journalisten, die sich mit ihren Freundin-
nen Spiele ausdenken, wie andere ein Drehbuch erfinden;
das sind also nichts als Spielereien. Ein weiteres Merkmal
von Tests ist die Zeitbegrenzung. Fr die Lsung zahlreicher
Probleme muss man Zeit aufwenden, weshalb viele Testauf-
gaben in einer bestimmten Zeitspanne zu absolvieren sind.
Da die Psychotests in Zeitschriften weder geeicht sind,
noch in begrenzter Zeit bearbeitet werden mssen, sind sie
lediglich Spiele. Ich liefere Ihnen ein Beispiel: Legen Sie
Streichhlzer zu der folgenden Ungleichung: IV+I=IX+V
1 Intelligenz 39

(auch das Plus-, Minus- und Gleichheitszeichen bestehen


aus Streichhlzern).
So wie es da steht, macht das 4+1=9+5, was falsch ist.
Man muss diese Ungleichung also korrigieren, darf aber
nur ein einziges Streichholz bewegen.2 Viel Erfolg, aber sei-
en Sie unbesorgt, wenn Sie die Aufgabe nicht lsen knnen,
denn da dieses Spiel weder geeicht noch die Zeit begrenzt
ist, wei man nicht, ob die Lsung durchschnittliche oder
berdurchschnittliche Intelligenz erfordert. Doch trumen
kann man immer, und das ist auch die Absicht der Zeit-
schriften, denn ihre Tests sind reine Fantasieprodukte,
und sie legen es bestimmt nicht darauf an, ihre potenziellen
Kufer als minderbegabt hinzustellen.

12Denken wir wirklich logisch?


Wenn hinter bersinnlichen Phnomenen hufig Schwin-
del oder grundloses Glaubenwollen steckt (manchmal aber
auch neuropsychologische Strungen wie Halluzinationen
oder Epilepsie), wie erklrt sich dann, dass solche Vorstel-
lungen so verbreitet sind? In ihrem ausgezeichneten Buch
Was macht der Fakir auf dem Nagelbrett? wundern sich die
Physiker Georges Charpak und Henri Broch darber, dass
umfassendere Bildung nicht mit einer entsprechenden
Skepsis einhergeht. Sie fhren eine soziologische Studie
2
Das ist eine schwierige Aufgabe, denn man denkt eher daran, ein Streichholz
von einer Zahl und nicht vom Pluszeichen wegzunehmen. Die richtige Reaktion
besteht darin, das Streichholz des zweiten Pluszeichens zu entfernen, sodass ein
Minus daraus wird, und es vor die V zu legen, was IXIV (94) ergibt. Dann
lautet die Lsung IV+I=IXIV, also 5 auf beiden Seiten des Gleichheitszei-
chens.
40 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

an, wonach im Gegensatz zu gngigen Vermutungen die


gebildetsten Menschen keineswegs die kritischsten sind.
Grundschullehrer beispielsweise lassen sich am hufigsten
von derartigem Aberglauben fesseln.
Doch im Gegensatz zu der Ansicht Descartes,, dass in der
Welt nichts besser verteilt sei als der gesunde Menschenver-
stand, ist es wohl eher die Leichtglubigkeit.
Auf purem Glauben beruhende Vorstellungen sind so
ziemlich berall verbreitet und nichts spezifisch Deutsches
oder Europisches. In den Lndern Nordamerikas glaubt
man vermehrt an aus dem Christentum hervorgegangene
Vorstellungen. So ist der Glaube an Gott, den Teufel oder
an Engel sehr viel verbreiteter als in Europa (in den USA
glauben 78% an Engel, dagegen nur 26% in Grobritan-
nien). Auch der Spiritismus ist eher nordamerikanisch,
ebenso wie der Glaube an Ufos auerirdischer Herkunft.
Kurzum, die Franzosen sind bei Weitem nicht die irratio-
nalsten Menschen (Tab.1.7).
Darber hinaus deuten die Erhebungen im Gegen-
satz zu einer verbreiteten Ansicht, wonach Esoterik und
Glubigkeit in unserer hochtechnisierten Gesellschaft zu-
nhmen auf eine Verringerung der Irrationalitt hin. Zwi-
schen einer Umfrage des Markt- und Meinungsforschungs-
instituts CSA fr die Zeitungen Le Monde und La Vie im
Jahr 2003 und einer Umfrage von 1994 nahmen Glaubens-
vorstellungen um zehn bis 20% ab (Tab.1.8).3
Worauf ist diese Abnahme zurckzufhren? Wahrschein-
lich nicht auf die Verbesserung der Bildung, denn der pro-
zentuale Anteil der Abiturienten an einer Altersklasse hat

3
Zeitschrift afis SCIENCE et pseudo-sciences, Nr. 259, Oktober 2003.
1 Intelligenz 41

Tab. 1.7 Vergleich von Glaubensvorstellungen (in Prozent) in


mehreren westlichen Lndern (Durchschnitt aus 59 Erhebungen
in den 2000er Jahren; nach Jean Quellette, Le palmars des
croyances
USA Kanada Grobritan- Frank-
nien reich
Gott 86 81 56 56
Wnschelruten- 63
gnger
Heilpraktiker 40 54
Telepathie 51 66 42
Engel 78 61 26 32
Teufel 69 48 25 27
Astrologie 31 45 35
Hellsehen 32 51 34 20
Auerirdische 48 18
Ufos
Geister 51 38 38 13
Spiritismus 28 27 18
Reinkarnation 26 29 33 14
Durchschnitt 50% 49% 36% 32%
Zur Hervorhebung sind Prozentstze ber 50 fett gedruckt.

sich von 1995 (63%) bis 2000 (62%)4 nicht verndert.


Vermutlich spielen die Medien (Aufklrungssendungen,
Wissenschaftsbcher und -zeitschriften etc.) und vor allem

4
Hufig wird von einer Erfolgsquote von etwa 80% beim Abitur gesprochen.
Achtung, damit ist der Anteil der Gymnasiasten mit bestandener Prfung ge-
meint, doch diese reprsentieren nicht die gesamte Altersgruppe. Die Erfolgs-
quote im Verhltnis zur gesamten Altersgruppe betrgt etwa 40% fr die
allgemeine Hochschulreife und 60%, nimmt man das Fachabitur hinzu (Quel-
le: ducation.gouv.fr).
42 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

Tab. 1.8 Abnahme von Glaubensvorstellungen whrend eines


Jahrzehnts (Personen in Prozent; Vergleich zweier Umfragen,
1994 und 2003)
1994 2003
bernatrliche u- 44 29
ere Einflsse auf
unser Leben
Kontakt mit einem 35 26
bernatrlichen
Phnomen
Gebete werden 54 46
manchmal erhrt
Wunder gibt es 57 42
Sich auf Astrologie 60 37
verlassen
Hellsehern Glauben 46 23
schenken
An Hexerei glauben 41 21
Durchschnitt 48 32

die explosionsartige Entwicklung der Technik eine gro-


e Rolle. Seit dem Golfkrieg ist bekannt, dass hinter den
Ufos zweifelsohne ultrageheime Versuche mit Marschflug-
krpern oder futuristischen Fluggerten wie Tarnkappen-
flugzeugen steckten. Dank bestimmter Fernsehsendungen
ist bekannt, dass es keine Teleportation gibt, sondern dass
Zauberknstler in ihren Nummern Zwillinge einsetzen.
Und die jungen Leute verabreden sich sicherlich eher ber
ihr neuestes Mobilspielzeug als mit Telepathie!
Schon der groe Psychologe und Logiker Jean Piaget
(18961980) hat gezeigt, dass ein bestimmtes Alter erreicht
1 Intelligenz 43

sein muss, bevor man zu einem logischen Verstndnis der


physikalischen Welt imstande ist.

Mit zahlreichen Experimenten untersuchten Piaget und


seine Mitarbeiter, wie sich das Verstndnis logischer Si-
tuationen entwickelt, beispielsweise das der Reihung, der
Schwingungen eines Pendels oder der Klasseninklusion.
Das Paradebeispiel liefert die Reihung. Die Aufgabe wird
dem Kind in Form von zehn bis 16,5 Zentimeter langen
Stbchen vorgelegt, und es soll sie aufsteigend der nach
Lnge ordnen (fr die ganz Kleinen: sie wie eine Treppe
hinlegen). Die Versuchsleiter (insbesondere Brbel In-
helder und Vinh-Bang) ermittelten vier Strategien oder
Lsungswege, angefangen mit vlliger Unfhigkeit, eine
Reihung zustande zu bringen: Das Kind hantiert aufs Ge-
ratewohl. Bei der zweiten Strategie macht das Kind An-
stze zu einer Anordnung, doch diese ist unvollstndig.
Das Kind legt etwa kleine Pakete die kleineren Stbchen
zusammen und die greren beiseite oder Minireihen.
Piaget bezeichnete diese Phase als infralogisch. Eine
dritte Strategie entspricht durchaus einer Reihung, doch
die Umsetzung erfolgt tastend, durch Versuch und Irr-
tum. Schlielich legt das Kind mit der logischen Strategie
(formal-operatorisch genannt) das kleinste Stbchen hin,
dann das kleinste der verbleibenden und so weiter bis zum
letzten, als ob es ein mentales Modell htte. Die Versuchs-
leiter schlagen zudem eine Prfaufgabe vor; das Kind er-
hlt ein elftes Stbchen mittlerer Gre und soll es an der
richtigen Stelle einfgen.
Fhrt man diesen Test mit Kindern mehrerer Altersstu-
fen durch, so zeigt sich, dass die Vierjhrigen keinen Ver-
such zu einer Reihung machen und auch nicht mit Reihen
(oder Pckchen) arbeiten, so wie es Fnfjhrige berwie-
44 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

gend tun. Das Alter von sechs Jahren ist offenbar ein ber-
gangsstadium. Hier herrscht keine Strategie vor. Dagegen
gehen Kinder ab sieben Jahren mehrheitlich logisch vor.
Die Studien Piagets zeigen jedoch, dass diese Entwicklung
noch nicht abgeschlossen ist, denn diese Logik bezieht sich
nur auf Aufgaben mit sichtbaren Dimensionen (Gre,
Form, Farbe). Erst bei den Zwlf- oder 14-Jhrigen zeigt
sich schlussfolgerndes Denken bei abstrakten Dimensio-
nen.
Doch selbst wenn wir das Alter der Vernunft erreicht ha-
ben, denken wir dann vllig logisch? Neuere Forschungen
wecken Zweifel an der menschlichen Logik.

Eine der meistverwendeten Aufgaben in der Erforschung


des menschlichen Denkens ist die Wason-Wahlaufgabe.
Man zeigt dem Probanden eine Reihe von Karten, die auf
einer Seite eine Zahl und auf der anderen einen Buchsta-
ben tragen. Dann nimmt man sie weg und lsst nur noch je
zwei Karten mit einem Buchstaben und einer Ziffer aufge-
deckt auf dem Tisch liegen wie in dem folgenden Beispiel.
Danach fragt der Versuchsleiter die Versuchsperson, welche
Karte/n sie umdrehen muss, um zu prfen, ob die folgende
Regel richtig (oder falsch) ist:
Regel: Wenn sich auf der Oberseite ein A befindet, muss
auf der Rckseite eine 3 stehen.

 &
1 Intelligenz 45

Am hufigsten werden umgedreht:

A allein,
A und die Karte 3.

Der Logik zufolge mssen aber A und 7 umgedreht wer-


den. Schlielich muss die Karte A regelgem eine 3 auf
der Rckseite tragen, doch umgekehrt sieht die Regel nicht
vor, dass jede Karte mit der 3 ein A trgt: Eine 3 kann
also ein B oder ein F aufweisen. Trgt dagegen die Karte
7 ein A auf der Rckseite, trge dieses A umseitig keine
3, und die Regel erwiese sich damit als falsch. Bei diesem
bedingten oder konditionalen Schlieen der Form
wenn A, dann whlten nur 10% aller erwachsenen
Probanden die richtigen Karten, was bedeutet, dass 90%
von ihnen nicht logisch denken. Dieses schwache Ergeb-
nis hngt nicht vom Bildungsgrad ab, denn Promovierte
erzielen denselben Wert; nur Mathematik- oder Technik-
experten erreichen einen Wert von 50%, was aber auch
nicht besonders hoch ist.

Fazit
Der Mensch denkt also nicht von Natur aus logisch, was
die irrationalen Glaubensvorstellungen erklrt. Der Cortex,
Sitz des Lernens, besteht aus Neuronen, die sich je nach
Bedarf miteinander vernetzen; sie knnen Mozart lernen
oder Rap, die eine oder andere Glaubensvorstellung Wir
werden der Irrationalitt in Sachen Glcksspiel (Lotto etc.)
wieder begegnen, aber auch in Bezug auf die Persnlichkeit,
die Grafologie und die Astrologie. Um solchen berzeu-
gungen etwas entgegenzusetzen, bedarf es experimenteller
46 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

Protokolle und statistischer Verfahren, die alles andere als


angeboren sind und die man erlernen muss (Kontroll-
gruppendesign, Parallelisierung, Korrelation etc.). Im Psy-
chologiestudium an der Universitt beispielsweise gilt ein
Groteil des Unterrichts dem Erlernen wissenschaftlicher
Methoden und der Statistik, deren Entwicklung mehr als
ein Jahrhundert erforderte.

13Was gibts Neues bei den Tests?


Neue Erkenntnisse der Intelligenzforschung fhrten zu
wichtigen Revisionen der Tests von Wechsler. So berck-
sichtigt insbesondere die letzte Fassung, der WISC-IV
(deutsche Version 2011), Studien zum Gedchtnis und zur
Aufmerksamkeit.

Durch schrittweise Nherungen auf der Basis der alten


Aufgaben gelangten die Testkonstrukteure zu vier groen
kognitiven Bereichen (Abb. 1.4): (1) Sprachverstndnis
ein Bereich, den man auch als Sprachverstndnis und
semantisches Gedchtnis htte bezeichnen knnen , (2)
wahrnehmungsgebundenes logisches Denken es ent-
spricht dem schlussfolgernden Denken Spearmans und
Thurstones (Abschn.Ist mein Goldfisch intelligent?) ,
(3) Arbeitsgedchtnis oder auch geteilte Aufmerksam-
keit und (4) Verarbeitungsgeschwindigkeit, auch wenn
die beibehaltenen Aufgaben eher die Aufmerksamkeit oder
die visuomotorische Koordination prfen. Es folgen zwei
Beispiele:
1 Intelligenz 47

wahrnehmungsgebundenes
Sprachverstndnis logisches Denken

Gemeinsamkeiten finden .73


Mosaik-Test .59
Wortschatz-Test .73
Bildkonzepte .56
allgemeines Verstndnis .62
Matrizen-Test .64
allgemeines Wissen .62
Bilder ergnzen .48
Begriffe erkennen .56

.81 QI .80
gesamt
Verarbeitungsge-
Arbeitsgedchtnis schwindigkeit
.69 .61

Zahlen nachsprechen .56 Zahlen-Symbol-Test .50


Buchstaben-Zahlen-Folgen .63 Symbol-Suche .56
rechnerisches Denken .64 Durchstreich-Test .32

(Die Korrelationen zwischen den Tests und dem Gesamt-IQ einerseits und
zwischen den Bereichen und dem Gesamt-IQ andererseits wurden
hinzugefg.)

Abb. 1.4 Die vier kognitiven Bereiche des WISC-IV (modifiziert


nach Wechsler 2005)

Matrizentest
Der Matrizentest geht auf Forschungsarbeiten ber das
schlussfolgernde Denken zurck. Man muss in einer
Tabelle in zwei Feldern der oberen Zeile die Regel erken-
nen und sie auf das untere Feld anwenden, um das leere
Kstchen ausfllen zu knnen (Abb. 1.5). In meinem Bei-
spiel lautet die Regel Verdoppeln (der Melonen). Wendet
man diese auf das Kstchen Zitrone an, schliet man,
dass zwei Zitronen in das leere Kstchen gehren. Im
Test werden verschiedene Lsungen vorgegeben, um die
48 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

1 2 3 4

Abb. 1.5 Beispiele (fiktiv) fr den Matrizenuntertest des WISC-IV

Auswertung zu erleichtern und mgliche Fehlinterpretatio-


nen auszuschlieen.

Symbolsuchetest
Der Symbolsuchetest ist ein Aufmerksamkeitstest; man
muss ja oder nein ankreuzen, je nachdem, ob eine Serie
(Reihe) zwei bereinstimmende Formen enthlt oder nicht.
Bei diesen beiden Tests wird die Zeit gestoppt (sie sollen die
Verarbeitungsgeschwindigkeit messen); es handelt sich also
um eine Prfung der visuellen Aufmerksamkeit (Abb.1.6).

Vorhersagekraft des WISC-IV


Was wrden Sie sagen, wenn die Waage in Ihrem Lebens-
mittelgeschft verschiedene Werte fr ein und dasselbe
1 Intelligenz 49

richtige Antwort

Symbole ja nein

ja nein

richtige Antwort

Abb. 1.6 Beispiel (fiktiv) fr den Symbolsuche-Untertest im


WISC-IV

Gewicht anzeigen wrde? Dasselbe gilt fr einen Test. Ein


guter Test zeichnet sich durch mehrere Eigenschaften aus,
darunter Reliabilitt, das heit, er misst zu verschiedenen
Zeitpunkten immer dasselbe, und Validitt, das heit, er
misst tatschlich das, was er zu messen vorgibt (hier die
Intelligenz in realen Situationen). Diese Version des Tests
von Wechsler scheint einen sehr guten prognostischen Wert
oder hohe Validitt zu besitzen (Abb.1.7).
Im Vergleich zum IQ von 100 einer Kontrollgruppe
zwlfjhriger Kinder erreichen gleichaltrige geistig behin-
derte Kinder IQ-Werte von 60 oder 50. Umgekehrt erzie-
len hochbegabte Kinder (in der Studie jnger als ein Jahr)
einen deutlich erhhten IQ (130). Autisten verfgen im
Gegensatz zu einer verbreiteten Meinung nicht alle ber
ein sagenhaftes Gedchtnis oder unglaubliche Rechenfhig-
keiten. Was Aufgaben angeht, die Kopfrechnen erfordern
(Arithmetik), ein Kurzzeitgedchtnis (Zahlengedchtnis)
oder ein Langzeitgedchtnis (Wissen und Wortschatz) vo-
raussetzen, so erreichen Autisten, im Gegensatz zu einer
Kontrollgruppe und erst recht zu hochbegabten Kindern,
in der Regel geringe Werte. In Wirklichkeit verfgt nur
50 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

140

120

100

80

60

40

20

0
Kontroll- hochbegabt leichte mittlere Autismus
gruppe Retardierung Retardierung
(Im Verhltnis zum IQ von 100 einer Kontrollgruppe haben berdurchschnittlich begabte Kinder
(unter einem Jahr) einen deutlich hheren IQ (130), whrend retardierte Kinder IQ- Werte von
60 oder 50 aufweisen.)

Abb. 1.7 Prognostischer Wert bei verschiedenen klinischen Stich-


proben (nach Wechsler 2005)

ein verschwindend geringer Prozentsatz autistischer Kinder


ber auergewhnliche Fhigkeiten.

14Ist Intelligenz erblich?


In der Tier- und Pflanzenzucht betreibt man seit Jahrhun-
derten Auslese und sucht sie sogar mit kontrollierten wis-
senschaftlichen Verfahren zu optimieren. So wei man, dass
1 Intelligenz 51

zahlreiche Faktoren von genetischen Gegebenheiten abhn-


gen, von der Klteresistenz von Getreide bis zur Milchpro-
duktion. Warum also sollten die auf den Chromosomen
liegenden Gene fr die Gestalt und Physiologie von Tieren
verantwortlich sein, nicht aber fr das Verhalten? Die Vor-
stellung, dass Intelligenz erblich sei, geht zurck auf den
Englnder Francis Galton. Er versuchte gegen Ende des 19.
Jahrhunderts in einem Buch ber die Vererbung von Ge-
nialitt die familire Abstammung genialer Menschen wie
den Stammbaum von Rennpferden aufzuzeichnen.

Das erste Experiment mit verhaltensmerkmalgesteuerter


Zuchtwahl fhrte der Amerikaner Edward Tyron von 1927
bis 1940 mit Ratten, den bekannten Labortieren, durch.
Die Auslese erfolgte nach der Geschwindigkeit, mit der
die Tiere den Weg durch ein komplexes Labyrinth lern-
ten. Jede Ratte musste 19 Durchgnge absolvieren; ihre
Leistung bema sich an ihrer Gesamtfehlerzahl (Wahl
von Sackgassen). Die Ratten mit den wenigsten Fehlern
galten als intelligent (brights), die mit den meisten als
beschrnkt (dulls). Aus diesen beiden Gruppen wurden
dann die Elterntiere ausgewhlt; es gab also schlaue und
begriffsstutzige Eltern. Von diesem Moment an setzte die
Auslese ein, genau wie wenn man bei Blumen rot und wei
blhende trennen mchte. In diesem Fall kreuzt man je-
weils immer nur die rtesten und die weiesten Blumen
miteinander, bis man nach mehreren Generationen knall-
rote und blendend weie Blumen erhlt. Tyron und sein
Team paarten die intelligenten Ratten und die dummen
jeweils untereinander. Die aus diesen Kreuzungen hervor-
gegangenen Tiere bildeten die erste Generation G1. Nach
der Lernphase der G1-Ratten fhrte man eine weitere Aus-
52 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

lese durch und paarte wiederum die schlauesten und die


dmmsten Tiere untereinander und so weiter bis zur 18.
Generation. Dieses Experiment zog sich ber nicht weni-
ger als elf Jahre hin. Den Ergebnissen zufolge deutet sich
eine Differenzierung zweier Rattenarten erst ab der siebten
Generation an. Manche Zuchtlabore setzen brigens diese
Auslese heute noch weiter fort, sodass die Forscher schlaue
oder dumme Rattenstmme kaufen knnen.
Wie verhlt sich das beim Menschen? Ist Intelligenz bei
ihm genauso erblich? Um das zu untersuchen, berechnet
man paarweise Korrelationen zwischen den IQ-Werten von
Personen mit zunehmendem genetischen Verwandtschafts-
grad: Dabei reicht die Palette von gar nicht miteinander
verwandten Menschen bis zu eineiigen Zwillingen, die ja
identische Chromosomen besitzen. Zu diesem Thema lie-
gen mehr als 100 Studien vor, und ihre Ergebnisse sttzen
sich auf insgesamt mehrere Tausend Personen.
In diesen 100 Studien variiert die durchschnittliche
Korrelation je nach Verwandtschaftsgrad betrchtlich. Wie
zu erwarten ist, betrgt die Korrelation zwischen den IQ-
Werten von Personenpaaren ohne Beziehung (zusammen-
gestellt nach dem Zufallsprinzip) null. Bei Cousins und
Cousinen erreicht der Koeffizient .15. Die Korrelation
zwischen Geschwistern oder zwischen Eltern und Kindern
ist gleich hoch, etwa .50. Und schlielich weisen eineiige
Zwillinge eine sehr hnliche Intelligenz auf, denn diese
Korrelation liegt bei .85 und ist damit sehr hoch.

Fazit
Intelligenz wird durchaus vererbt, und je grer der Anteil
des gemeinsamen genetischen Erbes zweier Menschen ist,
1 Intelligenz 53

desto mehr hneln sich diese im Hinblick auf die Intelli-


genz. Zu beachten ist aber, dass Intelligenz keinesfalls aus-
schlielich vererbt ist, denn auch die Entwicklungs- und
Bildungsvoraussetzungen spielen eine entscheidende Rolle
(siehe unten). Zu sagen, dass es im Ei Eiklar gibt, bedeutet
nicht, dass man den Dotter bersehen drfte!

15Warum war Einstein ein Genie?


Von den zahlreichen Forschern, die sich mit dem Rechnen
befasst haben, brachte insbesondere der Mathematiker Sta-
nislas Dehaene durch originelle Forschungsarbeiten und
einen bemerkenswert dokumentierten Gesamtberblick
(1999, Original 1997) Licht in diese schwierige Mate-
rie. Mathematische Aufgaben beanspruchen eine Vielzahl
unterschiedlicher Regionen des Cortex (und sogar darunter;
Abb. 1.8). Das Lesen schriftlicher Zahlen oder das Erken-
nen zu zhlender Objekte geschieht im Okzipitallappen (im
Inneren der linken Hirnhlfte), whrend die bertragung
in arabische Ziffern oder Zahlwrter (9 und neun) im in-
ferioren okzipitalen (visuellen) Cortex stattfindet. Verschie-
dene Arbeiten, unter anderen die von Dehaene, zeigen, dass
der Parietalcortex (der linken wie der rechten Hemisphre)
vor allem mit Stufen von Rechenvorgngen zu tun hat, ins-
besondere dem Zhlen von Objekten. Nun spielt der Parie-
talcortex hufig auch eine Rolle bei der rumlichen Loka-
lisierung von Objekten. Dehaene vermutet, dass in dieser
Schlfenregion durch Abstraktion der Anzahl von rumlich
verteilten Objekten (unabhngig von ihrer Form und Far-
be) der Begriff einer Menge entsteht. Die berhmten Mul-
54 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

linke Hemisphre rechte Hemisphre

Okzipitallappen
Abzhlen visueller Cortex
Frontallappen
Strategien an Fingern (im Inneren des
&
Mengenab- Okzipitalcortex)
Planung
straktion
Aufsagen visuelle Formen &
& Zhlen schriftliche Zahlen

Tabellenge- schriftliche Wrter


dchtnis & Zahlen

Temporallappen
(subcorticale Zentren)

Um der Einfachheit willen ist nur die linke (sprechende) Hirnhlfte dargestellt; es
)
sind jedoch auch andere Areale der rechten Hemisphre aktiv, vor allem parietale.)

Abb. 1.8 Mathematische Aufgaben nehmen eine Vielzahl unter-


schiedlicher Cortexregionen und subcorticaler Areale in Anspruch
(berblick nach Dehaene, 1999, und verschiedenen Quellen)

tiplikationstabellen, die man in der Schule auswendig lernt,


werden in subcorticalen Kernen (im Inneren des Gehirns)
wie dem Thalamus gespeichert. Umgekehrt erfordern an-
dere Operationen ein Vokalisieren (Broca-Areal), und man
knnte vermuten, dass das Abzhlen an den Fingern bei
kleinen Kindern die motorischen Zentren (superiorer mo-
torischer Cortex) aktiviert. Zwar wird vor allem die linke
Hemisphre ttig, wenn es um Wrter und Verbalisieren
geht, doch die rechte Hemisphre ist ebenfalls in der Lage,
bestimmte numerische Operationen wie Zahlen und Men-
gen zu verarbeiten. Dann wrde der frontale Cortex die
Koordination leisten und wre damit der Sitz dessen, was
die Intelligenzforscher als schlussfolgerndes Denken und
die Gedchtnisforscher als Arbeitsgedchtnis bezeichnen.
1 Intelligenz 55

Parietallappen

Sylvius-Furche
normales Gehirn Gehirn Einsteins

Abb. 1.9 Das Gehirn Einsteins unterscheidet sich von normalen


Gehirnen: Die Sylvius-Furche ist viel krzer, weil der fr Mathema-
tik und rumliche Abstraktion zustndige Parietallappen vergr-
ert ist (modifiziert nach Cardoso 1997)

Bei verschiedenen Untersuchungen entdeckten die Neuro-


login Sandra Witelson und ihre Kollegin Debra Kigar von
der kanadischen Universitt Hamilton durch Vergleiche
mit ihrem Gehirnarchiv, dass die Sylvius-Furche (Sulcus
lateralis zwischen Schlfen-, Stirn- und Scheitellappen), die
in der Regel eine Lnge von etwa 12 cm hat, bei Einstein
sehr kurz ist (Abb. 1.9). Die Verkrzung geht zurck auf
eine Vergrerung des inferioren Parietalcortex. Eine Be-
merkung am Rande: Sylvius war das Pseudonym des fran-
zsischen Arztes und Anatomen Jacques Dubois, der zur
Zeit Franz I. (im 16. Jahrhundert) lebte.
Nun spielt der Parietalcortex eine Rolle bei verschiede-
nen mathematischen Fhigkeiten Mengen, Zahlensinn
und auch bei der rumlichen Lokalisierung. Von dort zur
Geometrie des Raumes ist es nur ein Schritt, und man
wei, dass Einstein die Gravitation mit einer Raum-Zeit-
Krmmung erklrte, im Grunde also geometrisch. Das
steht im Gegensatz zu einer anderen Theorie, die Gravito-
nen postuliert Teilchen, die aufgrund einer Art Klebe-
kraft Krper anziehen.
56 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

16Haben Zwillinge die gleiche


Intelligenz?
Zwillinge faszinieren seit der Antike durch ihre hnlich-
keit. Bekanntlich gibt es zwei Arten Zwillinge, eineiige
und zweieiige. Das Baby geht aus einem Embryo hervor,
der sich seinerseits aus einem befruchteten Ei (in der Bio-
logie Zygote genannt) entwickelt. Die Zygote entsteht
durch die Befruchtung des mtterlichen Eis mit einem v-
terlichen Spermium, sodass sie 23 Chromosomen von der
Mutter und 23 vom Vater, insgesamt also die bei normalen
Menschen blichen 46 enthlt. Manchmal teilt sich das be-
fruchtete Ei vollstndig, wodurch zwei identische Zygoten
mit denselben Chromosomen und daher zwei einander
sehr hnliche Wesen entstehen, die man in der Biologie als
Klone bezeichnet. Eineiige Zwillinge (oder monozygo-
te Zwillinge, MZ) sind genetisch identisch, da sie aus der
Teilung ein und desselben Eies hervorgehen. Im Gegensatz
dazu kann es passieren, dass zwei Eier gleichzeitig von zwei
verschiedenen Spermien befruchtet werden und schlielich
zwei Babys gleichzeitig zur Welt kommen. Da sie aus zwei
verschiedenen Eiern und Samenzellen entstanden sind, h-
neln sie sich teilweise; schlielich sind sie von denselben
Eltern gezeugt worden. Nehmen wir an, das Ei enthlt das
Chromatid A (jedes Chromosom besteht aus zwei fdchen-
frmigen Halbchromosomen, aber die Geschlechtszellen Ei
und Spermium enthalten nur je eines) des Chromosoms 1,
das vom Grovater mtterlicherseits stammt, whrend ein
anderes Ei das Chromatid B enthlt (von der Gromut-
ter mtterlicherseits stammend). Aus diesem Grund zeigen
1 Intelligenz 57

Kinder zuweilen hnliche Zge wie die Groeltern oder


die Onkel und Tanten. Kurzum, bei zweieiigen Zwillingen
(oder dizygoten Zwillingen, DZ) ist die groe Lotterie der
Chromosomen am Werk: Sie hneln sich daher in genau
dem gleichen Mae wie gewhnliche Geschwister, aber
nicht mehr.
Man hat sehr viele Studien mit eineiigen Zwillingen
echten natrlichen Klonen durchgefhrt, und diese Stu-
dien zeigen, dass deren Intelligenz sehr hnlich ausgeprgt
ist, da die Korrelationen zwischen ihren IQs .85 erreichen,
also einen sehr hohen Wert.

Die bekannteste Studie ist die Zwillingsstudie der Medizi-


nischen Fakultt der Universitt von Louisville (Louisvil-
le-Zwillingsstudie). Diese Studie beinhaltet von Geburt an
Tests in regelmigen Abstnden und wurde von Falkner
im Jahr 1957 begrndet. Weitergefhrt von Vandenberg
und spter von Ronald Wilson (1983) bezieht sie ungefhr
500 Zwillingspaare in einem Alter von drei Monaten bis
15 Jahren ein (Abb. 1.10). Die Zwillinge werden im ersten
Lebensjahr alle drei Monate getestet, dann bis zu neun Jah-
ren jhrlich, und die Abschlussuntersuchung findet mit 15
Jahren statt. Die Zwillinge werden aufgrund von 22 Anti-
genen im Blut als MZ und DZ identifiziert, mit Ausnahme
von Paaren verschiedenen Geschlechts, die definitionsge-
m DZ sind.
Die Ergebnisse fr die MZ sind spektakulr, denn die
Korrelationen von .66 im Alter von drei Monaten steigen
unaufhaltsam bis auf .88 bei den 15-Jhrigen. Die DZ zei-
gen ein deutlich anderes Bild; die Korrelationen sind mit
drei Monaten hnlich hoch, sinken aber bis zum Alter von
etwa vier Jahren und erreichen schlielich den Wert um .50
58 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

Intra-Paar- 1 eineiige Zwillinge (MZ)


Korrelation

0,8
zweieiige Zwillinge
(DZ)

0,6

0,4

0,2
Geschwister

0
3 Monate 1 2 4 8 15 Jahre
Alter

Abb. 1.10 Entwicklung der Korrelationen in Abhngigkeit von


Alter und Verwandtschaftsgrad (vereinfacht nach Wilson 1983)

fr Geschwister. Die starke bereinstimmung zwischen


allen Zwillingen am Lebensanfang ist daher auf das Milieu
im Mutterleib und in der frhen Kindheit zurckzufh-
ren, was bei zu unterschiedlichen Zeitpunkten geborenen
Geschwistern nicht der Fall ist. Doch anschlieend nimmt
die Entwicklung von Zwillingen unterschiedliche Wege.
Die MZ hneln sich immer strker, whrend sich die Kor-
relationen zwischen DZ denen zwischen Geschwistern
angleichen. Die Genetiker sehen darin das Wirken eines
genetischen Druckes: Die Gene steuern die Erzeugung
von Moleklen, welche in die Produktion von Grundbau-
steinen des Gehirns (Proteine, Neurotransmitter etc.) ein-
gehen. Das ist vergleichbar mit dem Bau zweier Huser
1 Intelligenz 59

nach Fotokopien desselben Planes; da die Handwerker


nicht mit derselben Geschwindigkeit arbeiten, werden sich
die Huser immer strker hneln, je weiter ihr Bau voran-
schreitet.

Fazit
Wenn die Vererbung ein entscheidender Faktor ist, dann ist
es die Umwelt ebenso. Eine eingehende Untersuchung mit
sofort nach der Geburt getrennten Zwillingen ergab folgen-
de Zusammenhnge: Wenn ihre Fingerabdrcke berein-
stimmen (.97), ist die Korrelation ihrer verbalen Intelligenz
ein wenig geringer als diejenige von gemeinsam aufgewach-
senen Zwillingen (.64 gegenber .88). Dies ist auch der
Fall bei Krpergre und -gewicht. Die verbale Intelligenz
(Kultur) hngt demnach gleichermaen vom Erbe wie von
der Umwelt ab.

17Wo sitzt das Intelligenzgen?


Erblichkeit von Intelligenz wird hufig so verstanden, dass
es ein Intelligenzgen geben msse. Tatschlich knnte es
sein, dass ein Gen ber ein richtungsweisendes intellektuel-
les Merkmal entscheidet. So knnte das Gen die Fhigkeit
steuern, Laute miteinander zu verknpfen oder sich etwas
schneller einzuprgen, weil Speichermechanismen auf der
Neuronenebene (NMDA-Rezeptor auf Chromosom 9)
wirksam werden. Das Gen CHRM2 auf Chromosom 7
beispielsweise knnte mit dem logischen Denken und dem
rumlichen Vorstellungsvermgen zu tun haben. Doch das
60 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

Phnomen der genetischen Anomalien zeigt, dass es sich


um sehr grundlegende Mechanismen handelt, die ein sehr
hohes oder sehr niedriges allgemeines Funktionsniveau zur
Folge haben. Die bekannteste mit einer geistigen Behin-
derung einhergehende genetische Strung ist das Down-
Syndrom (oder Mongolismus, wie man frher sagte). Bio-
logische Studien ergaben, dass es mit einer abweichenden
Chromosomenzahl zusammenhngt: Die Betroffenen wei-
sen 47 Chromosomen auf statt 46. Das Paar Nr. 21 (die
Chromosomen werden paarweise geordnet und nach ab-
nehmender Gre von 1 bis 23 durchnummeriert) besteht
in diesem Fall aus drei Chromosomen. Aufgrund dieser Be-
sonderheit bezeichnet man die Strung auch als Trisomie
21. Abgesehen von krperlichen Defiziten ist die geistige
Behinderung im Allgemeinen sehr schwerwiegend; in einer
Studie mit 474 Betroffenen erreichte der mittlere IQ im
Alter von drei Jahren 60 und mit 15 Jahren 35.

Neurobiologische Forschungen brachten Licht in eini-


ge der Strungsmechanismen. Ein Chromosom besteht
chemisch aus Abschnitten von DNS (Desoxyribonuclein-
sure). Diese Sequenzen enthalten die Bauanleitung fr be-
stimmte Molekle; sie heien Chromosomenbanden oder
-bnder und werden ebenfalls nummeriert. So enthlt die
Unterbande 2122 des Chromosoms 21 Gene, welche fr
ein Enzym codieren, das mit dem Sauerstoffstoffwechsel
zu tun hat. Ein Zuviel dieser Sauerstoffderivate jedoch ist
sehr gefhrlich, denn sie binden sich an jede beliebige Zelle
es sind freie Radikale. Man kennt sie aus Frauenzeit-
schriften, denn sie lassen die Zellen altern, unter anderem
die der Haut. Nun altern Down-Syndrom-Kinder furcht-
bar schnell, und manche Forscher haben auf hnlichkeiten
1 Intelligenz 61

zwischen dieser beschleunigten Alterung und der Alzhei-


mer-Krankheit hingewiesen. Andere Studien zeigten, dass
die Banden 2122 auch ein Gen enthalten, das den Vor-
lufer eines Proteins (genannt A4) kopiert und eine Rolle
bei der Regeneration der Zellmembranen spielt. Nun fin-
det sich dieses Protein im Gehirn sowohl von Down-Syn-
drom- als auch von Alzheimer-Patienten im berma; es
verstopft die Zwischenrume zwischen den Neuronen,
was die Signalbertragung behindert.
Eine zweite Form der geistigen Behinderung tritt auf als
Folge unbehandelter Phenylketonurie, auch Oligophrenia
phenylpyruvica oder Flling-Syndrom, wobei Oligophre-
nie wrtlich wenig Verstand bedeutet. Hier ruft ein ein-
ziges Gen eine ausgeprgte geistige Retardierung hervor.
Dieses Gen verndert die Produktion eines Enzyms, das die
Aminosure Phenylalanin in eine andere Aminosure, das
Tyrosin, umwandelt. Die Aminosuren, 20 an der Zahl,
bilden die Grundelemente der Proteine, aus denen sich die
Bausteine fr Knochen, Muskeln, das Nervensystem und
so weiter zusammensetzen. Tyrosin aber ist die Vorstufe
zweier wichtiger Neurotransmitter des Gehirns: Dopamin
und Noradrenalin. Das Gehirn kann also nicht mehr nor-
mal funktionieren. Das ist vergleichbar mit dem Abstellen
des Stromes bei Ihnen zu Hause. Daran sieht man, dass
die Intelligenz zwar von Erbfaktoren abhngt, es aber kein
einzelnes Gen fr Intelligenz gibt. Die Gene liefern nur
die Grundbestandteile. Doch bestimmte Bestandteile sind
wie die elektrische Energie in einem Haus an so vielen
Prozessen beteiligt, dass der Ausfall eines einzigen Baustei-
nes zu einer ausgedehnten Funktionsstrung fhren kann.
62 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

Fazit
In bestimmten Fllen jedoch kann ein Gen unmittelbar
eine geistige Fhigkeit steuern. So haben Logopden fest-
gestellt, dass in einer englischen Familie (KE family) die
Hlfte der Familienmitglieder ber drei Generationen hin-
weg von schweren Sprach- und Sprechstrungen betroffen
war. Nach vierjhriger Forschung konnten Genetiker der
Universitt Oxford (Anthony Monaco) das verantwortliche
Gen auf Chromosom 7 identifizieren. Sie nannten es FoxP2
(fr forkhead box P2, weil das Kopfende des Gens gegabelt
ist).

Der Neandertaler besa bereits das Gen FoxP2 des modernen


Menschen und muss demnach gesprochen haben.

Seit wann spricht der Mensch? Die Entdeckung des Gens


FoxP2 hat es mglich gemacht, die Spur zurckzuverfol-
gen. Denn wenn Schimpansen nicht fhig sind, Sprachlau-
1 Intelligenz 63

te hervorzubringen, dann vermutlich weil sie eine andere


Form des FoxP2-Gens haben. Bei singenden Arten wie
dem Kanarienvogel oder sprechenden wie dem Papagei ist
es dagegen vorhanden. Forschergruppen, darunter die des
Instituts fr funktionelle Genomik in Lyon, konnten in gut
erhaltenen fossilen Knochen des Neandertalers das Gen
FoxP2 nachweisen, und es zeigte dieselben Mutationen (fr
Sprechvermgen) wie das des modernen Menschen. Der
Ursprung der Sprache drfte sich also auf den Neandertaler
(vor 250.000 bis 30.000 Jahren) zurckfhren lassen.

18War der Urmensch intelligent?


Waren die prhistorischen Menschen intelligent? Glaubt
man dem Bonmot Binets, des Konstrukteurs des ersten
Tests, Intelligenz ist das, was mein Test misst, dann lau-
tet die Antwort wohl nein. Die ersten Vertreter von Homo
sapiens vor etwa 50.000 Jahren besaen dasselbe Schdel-
volumen wie wir. Das spricht dafr, dass die geistigen Leis-
tungen des heutigen Menschen ausschlielich der Umwelt
geschuldet sind. Sprechen, Lesen, Rechnen und so weiter
sind das Ergebnis jahrtausendelanger Lernprozesse, weiter-
gegeben durch familire, schulische und soziale Erziehung.

Der amerikanischer Psychologe Harold Skeels von der


Iowa Child Welfare Research Station hat bewiesen, welch
ausschlaggebenden Einfluss eine frderliche Umwelt aus-
bt. Anlass zu seiner Studie gab ihm die Beobachtung, dass
der IQ von Kindern, die ab einem Alter von 16 Monaten
im Waisenhaus aufwuchsen, tragischerweise von 90 auf 60
64 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

im Alter von vier Jahren sank. Da er eine nachteilige Wir-


kung des Waisenhausmilieus vermutete, stellte er eine Ex-
perimentalgruppe vernachlssigter und retardierter Kinder
zusammen, deren mittlerer IQ im Alter von 16 Monaten
65 betrug. Die Kontrollgruppe mit einem durchschnittli-
chen IQ (90 mit 16 Monaten) blieb dann in dem Waisen-
haus, whrend die Kinder der Experimentalgruppe in eine
Spezialeinrichtung fr geistig behinderte Kinder mit quali-
fiziertem Personal wechselten. Das intellektuelle Leistungs-
vermgen dieser Kinder verbesserte sich von da an rasch,
und mit drei Jahren erreichten sie einen fast normalen IQ
von 93. Im selben Zeitraum sank jedoch der IQ der im
Waisenhaus verbliebenen Kinder bis auf 60 mit vier Jahren.
Die kognitive und soziale Umwelt ist also entscheidend.

Formt die Umwelt die Fhigkeiten der Person fr das ganze


Leben?

Um das herauszufinden, wollte derselbe Psychologe die-


selben Kinder ein weiteres Mal untersuchen, und zwar 20
Jahre spter. Langzeitstudien zeichnen sich seinen eigenen
Worten zufolge aus durch Anpassungsfhigkeit und Be-
harrlichkeit. In fast kriminalromanhaftem Stil berichtet
er ber seine Suche nach den Kindern: Am 10. Oktober
1961 halte ich in Bradshaw (Namen von Personen und Or-
ten gendert), 355 Einwohner, und versuche, die Familie
Mitchell zu finden. Ihre Tochter Ruth gehrt zu den 13
Kindern der Experimentalgruppe, und der letzte Kontakt
fand 1941 statt Er geht zur Post; die Angestellte wei
nicht, wo die Familie wohnt, vermutet jedoch, der Zahn-
arzt knnte sich vielleicht an sie erinnern. Der Zahnarzt
schickt ihn zu Farmern in der Nachbarschaft der Mitchells.
Einer von ihnen erklrt, diese htten sich scheiden lassen,
1 Intelligenz 65

Ruth habe jedoch Verbindung zu einer Mrs. Marshall ge-


halten. Deren Tochter war mit einer der Schwestern Ruths
befreundet; diese hatte einen gewissen Ralph Strand in
Des Moines geheiratet. Mithilfe des Jahrbuches wird er
ausfindig gemacht, und ab da wird die Suche leichter
Die Ergebnisse zeigen zweifelsfrei, dass die Folgen man-
gelnder Frderung katastrophal und endgltig sind. Die
in der Spezialeinrichtung aufgewachsenen Kinder (im
Waisenhaus waren sie geistig behindert) hatten schlielich
normale Schulen durchlaufen, waren sozial integriert, ver-
heiratet, hatten einen Beruf und verdienten entsprechend
dem Durchschnitt dieses Berufsstands. Im Gegensatz dazu
waren die im Waisenhaus verbliebenen Kinder mit einer
anfangs normalen geistigen Leistungsfhigkeit spter so-
zial unangepasst, hatten ein sehr geringes Bildungsniveau,
arbeiteten als Ungelernte (drei als Tellerwscher), waren
ledig und verdienten miserabel; nur ein Einziger hatte es
in einen normalen Beruf geschafft (Drucker). Der intellek-
tuelle und soziale Status des Individuums hngt demnach
entscheidend von seinen Bildungschancen ab.

Fazit
Die Umwelt (oder das Milieu) beeinflusst die Intelligenz
auf sehr unterschiedliche Weisen. Es gibt biologische Fak-
toren wie die Ernhrung (siehe Abschn. 22), aber auch
psychologische Faktoren, die mit sensomotorischer, sprach-
licher, affektiver und sozialer Anregung zu tun haben. In
der Entwicklung des Kleinkindes spielen das Verhalten der
Eltern, der soziokonomische Status, die gesellschaftliche
und ethnische Kultur, das kognitive und kulturelle Milieu
eine entscheidende Rolle. Angemessene Pflege und Ver-
66 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

sorgung sind selbstredend die Grundvoraussetzungen. So


berichtet ein Psychologe von einem Baby, das wegen einer
Vergiftung behandelt werden musste: Sein Sauger war mit
Klebstoff fr Fahrradschluche repariert worden.
ber die kulturelle Umgebung bestimmen sicherlich
grtenteils die Familie und die Schule. Die Familie spielt
fr die frhen Anregungen und den Spracherwerb eine ent-
scheidende Rolle; die Schule ist der bevorzugte Ort fr den
Wissenserwerb, das Lesen, die Schulfcher. Der franzsi-
sche Psychologe Andr Flieller erklrt die Leistungsverbes-
serung von Kindern in Tests (Flynn-Effekt) mit dem ver-
strkten Besuch weiterfhrender Schulen: 1967 lag er bei
60%, 1993 bei 90%. Was das franzsische Abitur angeht,
so erwarben 1939 drei Prozent eines Jahrgangs das Zeugnis,
im Jahr 2000 waren es 60%.

19Muss man das Gehirn trainieren?


Ende des 19. Jahrhunderts vermutete die rztin Maria
Montessori (18701952), dass Kinder aus armen Vierteln
deswegen schwachsinnig seien, weil es ihnen an geistiger
Anregung mangelt. Sie kannte die Arbeiten des Franzosen
Jean Itard ber Taubstumme aus der napoleonischen ra,
entwickelte auf dieser Grundlage eine Orthophrenieschu-
le und errichtete in heruntergekommenen Stadtvierteln
Kinderhuser. Sie fhrte pdagogische Neuerungen ein:
Formen, Objekte und Farben sollten alle Sinne anregen.
In Tierversuchen konnte man diese Zusammenhnge
analysieren und insbesondere nachweisen, dass Anregung
in bestimmten Phasen eine entscheidende Rolle spielt. Die-
1 Intelligenz 67

se Zeitrume heien kritische oder sensible Phasen. Bei


der Katze, deren Wahrnehmungssystem dem unsrigen phy-
siologisch hnelt, bewirkt vllige sensorische Deprivation
(zugenhte Augenlider) nach der Geburt eine irreversible
Degeneration von Nervenzellen; die Ktzchen bleiben auch
nach ffnen der Augenlider blind. Der Ausfall kann auch
spezifischer sein. Beispielsweise sprechen die Cortexzellen
nicht mehr auf waagerechte Linien an (Registrierung mit-
tels Mikroelektroden), wenn die Ktzchen in einer Welt aus
Vertikalen herangewachsen sind. Die sensible Periode fr
das Sehen liegt zwischen der dritten Woche und dem drit-
ten Monat. Durch biochemische Untersuchungen hat man
herausgefunden, dass die Ursache in einem groen Protein
liegen knnte, das man als MAP (wrtlich Karte) be-
zeichnet hat.
Andere einschlgige Untersuchungen zur Biologie des
Gehirns etwa Arbeiten ber anregungsarme und -reiche
Umwelten beweisen, dass diese tief greifenden Vernde-
rungen auf frhe Anregungen zurckgehen.

Mark Rosenzweig von der Universitt von Kalifornien


berichtet ber den Ursprung dieser Entdeckung: In den
1950er Jahren versuchten Forscher an seinem Institut, eine
Korrelation zwischen den individuellen Unterschieden
des Problemlsungsverhaltens von Ratten und einem Ge-
hirnenzym, der Acetylcholinesterase, festzustellen. Dieses
regulierende Enzym spaltet berschssiges Acetylcholin,
einen sehr wichtigen Neurotransmitter. Nun deuteten
aber die Messungen darauf hin, dass das Enzym im Gehirn
der Ratten den Versuchstieren in den Problemlseexpe-
rimenten aktiver war, vor allem im Okzipitalcortex (in
68 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

der Sehrinde). Aufgrund dieser Entdeckung konstruierten


Rosenzweig und seine Mitarbeiter verschiedene Umwelten
fr die Rattenaufzucht. Die bliche Umgebung ist ein klei-
ner Kfig mit einem Wasserflschchen und Platz fr drei
Ratten. Nun richteten die Forscher zwei Milieus ein: einen
anregungsarmen Einzelkfig und einen anregungsreichen
groen Gemeinschaftskfig fr zwlf Ratten, ausgestattet
mit verschiedenen, tglich ausgetauschten Gegenstnden
(Leiter, Rad etc.); Nahrung und Wasser standen stndig
zur Verfgung. Die Gehirne der Tiere, die vier bis zehn
Wochen in dieser Umgebung herangewachsen waren, wie-
sen Unterschiede zu denen der Einzelkfigratten auf: Ihre
Gehirnrinde war schwerer und dicker, die Enzymaktivi-
tt (Cholinesterase und Acetylcholinesterase) hher, und
es waren mehr Gliazellen (Sttz- und Nhrzellen fr die
Neuronen) vorhanden. Diese und hnliche Studien erhr-
ten, wie beraus wichtig frhe Anregungen sind.

Fazit
Seit diesen Forschungsarbeiten gestaltet man die Umge-
bung in Einrichtungen fr Kinder so, dass sie durch For-
men und Farben mehr Anregung bieten. Bunte, vielfltige
Anstriche, Poster und Spielzeuge verschnern nunmehr
Krippen und Kinderstationen. Spter liefern dann die fa-
milire Umgebung und vor allem die Schule die beste und
reichste Anregung fr das Gehirn.
1 Intelligenz 69

20Regen Sie Ihre Neuronen an ja,


aber welche?
Den Neuronen Anregung zu bieten und so das Gehirn leis-
tungsfhiger zu machen, ist also entscheidend daran be-
steht kein Zweifel. Ja, aber wie? Beim Surfen im Internet
ber die Angst vor dem lterwerden oder Alzheimer stt
man auf allerlei Methoden, die versprechen, das Gehirn zu
strken, zu vergrern oder zu verjngen. Dr. Kawashimas
erfolgreiches Computerspiel propagiert bungen zur Anre-
gung des Gehirns angeblich bringen sie einem das Denk-
organ eines 20-Jhrigen (zurck). Fr Gehirnjogging wird
geworben wie fr Antifaltencreme: Fernsehspots, Doppel-
seiten in Frauenzeitschriften. Doch viele der angepriesenen
Verfahren beruhen auf ganz herkmmlichen bungen
einfachen Rechenaufgaben, einzuprgenden geometrischen
Figuren oder sind Abwandlungen psychologischer Tests.
Sind solche Methoden wirksam?

Eine Studie (Lorant-Royer et al. 2008) untersuchte die


Effektivitt der Kawashima-Methode und der vergleich-
baren Big Brain Academy fr die Nintendo-Spielkonsole
DS im Vergleich zu einfachen Papier-und-Bleistift-Spielen
aus Kinderzeitschriften (Micky-Maus-Spiele) und keinem
Training. An dem Experiment nahmen vier Schlergrup-
pen der vierten Grundschulklasse (zehn Jahre) teil. Die
beiden ersten Gruppen profitierten von einem elfwchigen
(fast drei Monate) Training (von einer Stunde pro Woche,
was den von Kawashima empfohlenen tglichen zehn Mi-
nuten entspricht). Ein Vor- und ein Nachtest bestanden
aus klassenarbeitshnlichen Aufgaben: Biologie, Erdkunde
70 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

und Rechnen. Und um zu messen, ob solche Programme


intelligenter machen, kamen noch drei Untertests des be-
rhmten und aktuellen Tests WISC-IV (2005; Abschn.13)
hinzu: der Matrizentest fr logisches Denken, Zahlen
nachsprechen, klassisch zur Prfung des Kurzzeitgedcht-
nisses, und Symbolsuche, ein Test der visuellen Aufmerk-
samkeit.Allgemein gesagt, sind die Trainingsmethoden
nicht ausreichend spezifisch, um sie auf klassenarbeits-
hnliche Aufgaben zu bertragen. Fr Biologie waren die
Ergebnisse gleich null (3 Prozent), fr Erdkunde negativ
(17%). Im Rechentest ergaben sich mit+19% schwache
Resultate; die Papier-und-Bleistift-Gruppe sowie die Kont-
rollgruppe lagen gleichauf (19 und 18%). Insgesamt steckt
nichts anderes dahinter als simple Vertrautheit mit den
Tests (aufgrund des Vortests).

So viel also zu den Tests vom Klassenarbeitstyp. Doch stei-


gern die Computerspiele zur kognitiven Anregung die geis-
tigen Leistungen bei Aufgaben mit nichtschulischem Cha-
rakter?

Zunchst einmal liefert der Matrizentest einen geeigne-


ten Referenzwert fr die Kawashima-Methode, da er sehr
gut das logische Denken prft. Nun zeigt sich aber ber-
haupt kein Fortschritt durch das Gehirnjogging (0,6%;
Abb.1.11).
Beim Zahlennachsprechen bringt das Kawashima-Pro-
gramm einen Anstieg von 20%. Das ist positiv, doch nicht
besser als die Papier-und-Bleistift-Spiele. Mit groem In-
teresse hatten wir die Ergebnisse fr den Test der visuellen
Aufmerksamkeit Symbolsuche erwartet. Angelehnt an
solche Tests propagiert Kawashima mehrere Aufmerksam-
keitsspiele. Sehr gut angepasst an die kleine Konsole sind
1 Intelligenz 71

Anstieg (%) 100


bei den
kognitiven Tests
80

Matrizen
60 Zahlen
nachsprechen
Symbolsuche
40

20

ng
ift
ing

y
em

t
eis

gu
gg

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Bl
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 20 d

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Ge

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Br

pie

nt
g

Ko
Pa
Bi

 40

Abb. 1.11 Anstieg (oder Rckgang) von Testwerten (in Prozent)


in Abhngigkeit von zwei Computerspielmethoden, dem Papier-
und-Bleistift-Spiel oder der Kontrollbedingung (nach Lorant-Roy-
er etal. 2008)

etwa der berhmte Stroop-Test sowie eine mit Zahlen


etwas unglcklich benannte (aber sehr nette) bung, bei
der der Spieler bestimmten Kriterien entsprechende Zah-
len zhlen muss: etwa die gelben Zahlen, die sich drehen
oder verschieben. Tatschlich ist das Gehirnjogging mit
einem Plus von 20% wirksam, aber nicht wirksamer als
die Kontrollbedingung, das Dumchendrehen kurzum,
unzureichend zur Verjngung unseres Gehirns, wie es uns
die Werbung weismachen will!In der Quintessenz sind die
Computerspielprogramme nur Spiele und nicht mehr. Sie
knnen den Lehrstoff der Schule in seiner Vielfalt und
Dauer keinesfalls ersetzen. Nur er bietet unseren lieben
Kleinen echte Anregung fr das Gehirn.
72 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

Fazit
Warum sind die Alles-in-einem-Methoden nicht wirk-
sam? Sie beruhen auf dem Prinzip des Transfers: Ein vor-
hergehendes Training kann das Lernen anderer Lerninhalte
erleichtern. Doch die Studien zu dieser Frage zeigten, dass
sich nur dann ein Nutzen einstellt, wenn die beiden Lern-
aufgaben sich hneln: Training beim Silbenlernen trgt
nicht dazu bei, dass man sich Gedichte oder Latein besser
merken kann. Die Erklrung dafr liegt in der Komplexitt
des Gehirns mit seinen 200Mrd. Neuronen; die Erweite-
rung der Autobahn zwischen Mnchen und Stuttgart lsst
eben nicht den Verkehr zwischen Manhattan und Brooklyn
besser flieen.

21Sind die Jugendlichen heutzutage


dmmer oder schlauer?
Ach ja! Zu meiner Zeit hat man noch mehr Kpfchen ge-
habt? Das kann man seit den Arbeiten von Flynn nicht
mehr behaupten. Nein, nicht Errol Flynn, der Robin Hood
des berhmten Filmes in Technicolor, sondern James
Flynn, immerhin aus derselben Gegend der Sdhalbkugel,
aus Neuseeland.

Dieser Forscher trug geduldig die Werte zusammen, die


verschiedene Generationen in 35 Lndern in Intelligenz-
tests erzielt hatten. Bei den Tests handelte es sich um die
groen Klassiker, fr die seit ihrer Konstruktion bei man-
chen also seit 30 Jahren Daten vorliegen. Die Ergebnis-
1 Intelligenz 73

se waren eindrucksvoll, da die Kinder und Jugendlichen


sich im Allgemeinen als intelligenter erwiesen als frher.
In Holland erreichten 18-Jhrige 1952 im Mittel einen IQ
von 100 im Matrizentest von Raven (durchschnittlicher
IQ definitionsgem=100), whrend 30 Jahre spter die
Generation der 18-Jhrigen einen IQ von 121 erzielte, also
einen Zuwachs von 21 IQ-Wertpunkten. Diese Zuwchse
schwanken von Land zu Land, sind jedoch immer relativ
deutlich. Allerdings bemerkte Flynn aufgrund dieser syste-
matischen Vergleiche, dass die Zuwchse bei den Tests des
logischen Denkens hher waren als bei den Wissenstests
(hufig verbal und mathematisch). Beispielsweise betrug
der Zuwachs im Raven-Test bei franzsischen Rekruten
(1822 Jahre) von 1949 bis 1974 25 Punkte (Girod und
Allaume 1976, zit. in Flynn 1987), neun Punkte in einem
verbalen Test und 9,6 Punkte in einem Mathetest.
Der Test von Wechsler erlaubt diesen Vergleich auf-
grund seiner Zweiteilung in einen Verbal- und einen
Handlungsteil. Allgemein gesagt lsst der Handlungsteil
wie der Raven-Test mit einem IQ-Punkt mehr pro Jahr
die grten Unterschiede des IQ (ber 30 Jahre) zu. Da-
gegen reagiert der Verbalteil mit Abweichungen von drei
Punkten fr Frankreich, aber bis zu 20 Punkten fr ster-
reich oder Japan weniger empfindlich auf Generations-
effekte (Tab.1.9).
Alles in allem kann man mit solchen Ergebnissen sehr
zufrieden sein die Kinder und Jugendlichen werden im-
mer schlauer. Was die Praxis der Psychometrie angeht, so
mssen diese Befunde zu grter Vorsicht Anlass geben,
denn blicherweise gilt ein IQ von 100 als Mittelwert einer
Altersgruppe. Wenn nun der Test nicht berarbeitet wird,
erscheint ein Kind intelligenter, als es in Wirklichkeit ist
(im Verhltnis zu seiner Generation). Aufgrund dieses ge-
74 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

Tab. 1.9 IQ-Punktzuwchse fr verschiedene Tests ber 30 Jah-


re (oder mehr) in ausgewhlten Lndern (nach Flynn 1987)
Wechsler Wechsler Wechsler
Verbalteil Handlungsteil gesamt
Frankreich 3 19 11
Vereinigte 8 10 9
Staaten
Deutschland 12 28 22
Japan 20 22 25
sterreich 20 28 25

nerationsbedingten Zuwachses kann die Verwendung einer


alten Testfassung viele Eltern glauben machen, ihr Kind
sei ein Genie. Praktisch gesehen hatte Lewis Terman die
zwei Prozent intelligentesten Kinder, was einem IQ von
130 entspricht, zu Studienzwecken ausgewhlt. In Japan
oder sterreich knnte also ein Kind als hochbegabt (IQ
125) eingestuft werden, whrend es doch im Mittelfeld
liegt und ein korrekt revidierter Test ihm einen IQ um 100
zumessen wrde.Worauf lsst sich diese Verbesserung der
allgemeinen Intelligenz zurckfhren? Zweifelsohne gibt
es mehrere Ursachen, etwa bessere Gesundheit und Ernh-
rung (Proteine, Vitamine), was auch an der Zunahme der
Krpergre zu erkennen ist (auch das Gehirn profitiert
davon). Doch fraglos muss man dieses Phnomen in noch
grerem Mae einer umfassenderen Bildung aufgrund
eines frheren und allgemeineren Schulbesuchs zuschrei-
ben. Andr Flieller (1999) von der Universitt Nancy be-
obachtete den Flynn-Effekt mit Tests in Anlehnung an die
Theorie Piagets (1987) und stellte fest, dass im Jahr 1967
60% der Schler die Sekundarstufe II besuchten, 1993
1 Intelligenz 75

dagegen 90 Prozent. Da jedoch die Verbesserung in Prob-


lemlsetests (auch Tests des logischen Denkens genannt)
strker ausgeprgt ist als in Wissens- und Wortschatztests,
spielt vermutlich die spielerische Intelligenzfrhfrderung
zu Hause oder in der Krippe eine entscheidende Rolle.
Was die Verbesserung in Problemlsetests (Tests des
logischen Denkens oder Leistungstests) vielleicht am
strksten beeinflusst, sind Computerspiele. Beispielsweise
bentigt man fr ein einfaches Computerspiel wie Tetris
(herabfallende Formen aus vier Quadraten so drehen, dass
sie am unteren Rand mglichst lckenlose waagerechte Rei-
hen bilden) bestimmte Fhigkeiten rasches Entdecken,
Dinge im Geiste drehen und schnelle Reaktionen , die
auch in verschiedenen Tests erforderlich sind, etwa beim
Rtseltest oder beim Block Design Test von Kohs. ber-
dies wird in Logik/Leistungstests hufig die Zeit gestoppt.
So wiesen Okagaki und Frensch (1996, zit. in Greenfield
1998) nach, dass die Leistung in solchen Tests nach sechs
Trainingsstunden mit Tetris steigt. Ebenso fand Patricia
Greenfield (1998) Verbesserungen aufgrund verschiedener
Computerspiele, die ihr zufolge die Verarbeitung bildlicher
Informationen und die Fhigkeit zu mentaler Rotation ver-
besserten. Hinzufgen knnte man noch Lernspiele und
Kinderzeitschriften (Micky-Maus-Spiele etc.), die unmit-
telbar von Tests abgeleitete Spiele wie Rebus, Unterschiede
finden, Labyrinthe, Rtsel und so weiter enthalten.

Fazit
Abschlieend muss man auf die Erweiterung des kulturel-
len Bereichs durch die auerordentliche Entwicklung von
Medien (Fernsehen, Bcher ) verweisen. Frher orien-
76 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

tierten sich die Lehrplne an der Kultur eines Landes. In


Frankreich befasste man sich also mit den Departements,
mit Ludwig XIV. und Napoleon, Molire und Albert Ca-
mus. Doch seit den 1960er Jahren erleben wir eine Globa-
lisierung der Kultur; auslndische Werke wie Harry Potter
oder Der Herr der Ringe werden viel mehr gelesen als hier-
zulande Faust oder Die Blechtrommel. Im Kino, in Fern-
sehserien und in der Musik tritt das noch offenkundiger
zutage. Die Jugendlichen haben heute mit Sicherheit eine
Kultur, die ber den Schulunterricht weit hinausgeht.
Die Alten knnen nicht mehr behaupten: Zu unserer
Zeit war alles besser!

22Kann Ihre Ernhrung Sie zum


Nobelpreistrger machen?
Offenkundig beeinflussen zahlreiche physiologische Fakto-
ren Ernhrung, Vitaminversorgung, Hygiene, Alkohol-
und Tabakkonsum der Mutter whrend der Schwanger-
schaft und so weiter die Entwicklung im Mutterleib, im
Suglingsalter und darber hinaus. Zahlreiche Studien be-
fassten sich mit den Auswirkungen von Mangelernhrung
beim Tier, insbesondere bei Ratten, und besttigten unter
anderem eine schlechte Hirnentwicklung, kleinere Neuro-
nen und weniger Verzweigungen zu anderen Nervenzellen.
Whrend sich bestimmte Auswirkungen spter durch eine
bessere Ernhrung ausgleichen lassen, sind Schdigungen
des Hippocampus (eine fr das Abspeichern im Gedchtnis
unerlssliche Hirnstruktur) offenbar dauerhaft.
1 Intelligenz 77

In Afrika fhrt die Unterernhrung zu spezifischen


Krankheiten, welche die geistige Entwicklung massiv ver-
zgern. Mithilfe internationaler Institutionen wurden hier-
zu eine Reihe von Studien erstellt.

In Mittelamerika fhrte das INCAP (Institute of Nutrition


of Central America and Panama) eine gro angelegte Stu-
die in vier Drfern Guatemalas durch. Die Untersuchung
umfasste 636 Schulkinder, die nach acht Jahren (von 1969
bis 1977) verschiedenen Tests unterzogen wurden. Ge-
prft wurden zwei Arten der Nahrungsergnzung: Atole
(einem Schokoladengetrnk hnlich) und Fresco (einem
Erfrischungsgetrnk hnlich). Beide enthielten Vitamine
und Mineralsalze, Atole war jedoch zudem proteinreich,
whrend Fresco keine Proteine enthielt. Die Ergebnisse
sprachen fr einen Effekt des Proteingetrnks (Atole) bei
verschiedenen Tests: beim logischen Denken (Matrizentest
von Raven), bei den Rechenfhigkeiten, beim allgemeinen
Wissen, am ausgeprgtesten beim Wortschatz. Nach sozio-
konomischem Status betrachtet traten die ernhrungsbe-
dingten Effekte nur bei Kindern aus benachteiligten oder
durchschnittlichen Verhltnissen auf. Vor dem Hinter-
grund, dass in hheren Schichten keine Unterernhrung
vorkommt, ist das verstndlich. Auerdem wirkte sich
eine bessere Ernhrung umso deutlicher aus, je weiter die
schulische Bildung voranschritt (Grundschule). Da ber-
dies Aminosuren (aus denen sich die Proteine aufbauen)
die Vorlufer von Neurotransmittern sind (Tyrosin von
Dopamin und Noradrenalin, Tryptophan von Serotonin),
versteht man, warum Mangelernhrung die geistige Ent-
wicklung so stark beeintrchtigt. Dieses Problem betrifft
offenkundig nicht nur die weniger entwickelten Lnder.
78 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

Auch in Lndern mit hohem wirtschaftlichem Niveau gibt


es sehr viele Familien, die unter Mangelernhrung leiden.
Die Lipide (Fette) sind ebenfalls notwendig; sie scht-
zen die Zellmembranen und stellen die elektrische Isola-
tion der Neuronen sicher. In unseren reichen Lndern ist
sicherlich eher das berma als der Mangel schdlich, aber
wehe den jungen Mdchen, die den spindeldrren Models
nacheifern und sich drakonischen Diten unterwerfen.
Dasselbe gilt im Hinblick auf die Kohlehydrate (Zucker).
Hierzulande ist eher das berma die Norm, doch da
das Gehirn (wie auch die Muskeln) Glukose als Kraftstoff
brauchen, ist vor allzu strengen Diten zu warnen. Auf die
Vitamine, die fr alle Organfunktionen unerlsslich sind,
achtet man weniger. Doch statt sich nun wahllos damit
vollzustopfen wie in gewissen Lndern, sollte man fr eine
ausgewogene Ernhrung sorgen, vielleicht auch unter rzt-
licher Aufsicht ein Nahrungsergnzungsmittel einnehmen.
So beruht eine der wichtigsten alkoholbedingten Gedcht-
nisstrungen auf einer Strung der Vitamin-B1-abhngi-
gen Stoffwechselmechanismen der Zelle. Dieses Vitamin
ist fr den Hippocampus unverzichtbar. In Australien
treibt das seltsame Blten: Da junge Australier viel Bier
konsumieren, fordern manche Mediziner, den Gerstensaft
mit Vitamin B1 anzureichern. Schlimm, nicht?

Fazit
Was eventuell hilfreiche Medikamente betrifft, so kennt
man noch keine. Geworben wird fr Substanzen, die nicht
als Medikamente zugelassen und in Supermrkten oder so-
gar in Apotheken erhltlich sind. Man sollte jedoch wissen,
dass die Hersteller der Zulassungsbehrde gegenber nur
1 Intelligenz 79

zu einem Wirksamkeitsnachweis fr als Arzneimittel gel-


tende Substanzen verpflichtet sind. So enthalten beispiels-
weise manche Nahrungsergnzungsmittel in den Regalen
der Drogerieabteilungen Lezithine, die das Gedchtnis ver-
bessern sollen. Sie kommen aber von Natur aus in Eiern,
die allerdings auch Cholesterin enthalten, und in Scho-
kolade vor. Andere Mittel, etwa stark koffeinhaltige Pro-
dukte, die derzeit viele Studenten zu sich nehmen, wirken
anregend und knnen den Organismus schdigen. Sie ver-
ringern das Schlafbedrfnis und wirken sich unter ande-
rem auf das Herz aus. Substanzen wie Schlafmittel knnen
das Gedchtnis oder die Aufmerksamkeit beeintrchtigen.
Grundstzlich sollte man ohne rztlichen Rat berhaupt
nichts einnehmen, denn bestimmte Substanzen sind buch-
stblich Gift fr die Intelligenz. So ergab eine eingehende
psychologische Untersuchung (auch dazu dienen Tests) ver-
ringerte Testwerte bei vier- bis sechsjhrigen Kindern mit
Bleivergiftung. Sie hatten sich diese Vergiftung durch den
Verzehr von Fisch aus dem Michigansee (an dem zahlreiche
Industriebetriebe liegen) zugezogen. Auch fortgeschrittene
Gesellschaften knnen die Intelligenz vergiften.
2
Gedchtnis

A. Lieury, Die Geheimnisse unseres Gehirns,


DOI 10.1007/978-3-642-37507-1_2, Springer-Verlag Berlin Heidelberg 2013
82 Die Geheimnisse unseres Gehirns

Inhaltsbersicht
23Souvenirs, Souvenirs  83

24Warum bewahrt man emotionsgeladene


Erinnerungen besser?  85

25Entsprechen Erinnerungen immer der Wahrheit? 88

26Warum verlernt man Radfahren nie? 90

27Hat Ihr Kind ein besseres Gedchtnis als Sie? 91

28Warum sind Alkohol und Tabak Gift fr Ihr Gedchtnis? 96

29Alkohol, Tabak, Drogen warum wird unsere Psyche


so leicht abhngig von bestimmten Substanzen? 98

30Ich bin ein visueller Typ! 103

31Verflixt, wie heit er noch mal?


Mir liegt der Name auf der Zunge! 107

32Warum lernt man durch Lesen besser als durch Zuhren?  109

33Warum ist Wiederholen so wichtig, obwohl es im


Lande Descartes als stupide gilt? 111

34Frau Doktor, habe ich Alzheimer? 114

35Ist Ihr Gedchtnis wohlgeordnet? 117

36Ich esse mit einer Zabel woher kommen Versprecher?  119

37Wie lsst sich das Vergessen erklren? 122

38Stimmt es, dass man im Alter


immer wieder das Gleiche erzhlt? 125

39Was ist das Geheimnis eines Elefantengedchtnisses? 130


2 Gedchtnis 83

23Souvenirs, Souvenirs
Souvenirs, Souvenirs das sang Bill Ramsay in den 1960er
Jahren. Wer beschwrt nicht gerne mit einer gewissen Nost-
algie seine Jugend-, ja sogar Kindheitserinnerungen herauf?
Doch auf dem Weg zurck in die Vergangenheit werden die
Erinnerungen rar, bis man fr die ersten Jahre der Kindheit
auf ein regelrechtes schwarzes Loch stt. Dies ergab die
erste einschlgige Erhebung, durchgefhrt von Victor und
Catherine Henri (1896). In der Regel stammen die frhes-
ten Erinnerungen von Erwachsenen, sofern sie sich best-
tigen lassen, aus dem Alter von drei bis vier Jahren. Die
Erklrung liegt in der Struktur des Gedchtnisses und der
Sprache, wie die sorgfltige Studie von Waldfogel (1948)
nahelegt.

Der Forscher bat 124 Studenten beiderlei Geschlechts,


sich ihre Kindheitserinnerungen bis zum Alter von acht
Jahren ins Gedchtnis zu rufen. Dabei sollten sie ihr je-
weiliges Alter zum Zeitpunkt der Erinnerung angeben und
beurteilen, ob sie angenehm oder unangenehm war. Die
Probanden berichteten insgesamt 6486 Erinnerungen,
durchschnittlich also 52,3 unabhngig vom Geschlecht.
Das Durchschnittsalter zum Zeitpunkt der ersten Erinne-
rung lag zwischen drei und vier Jahren, was die zuvor an-
gefhrte Befragung besttigt (Abb.2.1).
Waldfogel verglich die Entwicklung von Kindheitserin-
nerungen mit der Entwicklung der Anzahl der dem Kind
bekannten Wrter (Wortschatz) sowie mit der Entwicklung
des autobiografischen Gedchtnisses in einem Test. Dieser
bestand darin, eine komplexe (nicht vom Autor vorgege-
bene) Situation aus dem Gedchtnis wiederzugeben. Wie
84 Die Geheimnisse unseres Gehirns

20

18
Durchschnittszahl wachgerufener Erinnerungen

Reproduktion einer
Geschichte
16

14

12

10
Erinnerung

8 Wortschatz

0
0 1 2 3 4 5 6 7
Alter in Jahren

Abb. 2.1 Frheste Kindheitserinnerungen (vereinfacht nach


Waldfogel 1948)

sich zeigt, verluft die Entwicklung der Erinnerungen ab


vier Jahren parallel zu der des biografischen Gedchtnisses
und streng parallel zur Entwicklung des Wortschatzes im
Zeitraum von einem bis sieben Jahren.

Fazit
Diese Befunde besttigen klar, dass die Entwicklung der Er-
innerungen der allgemeinen Entwicklung des Kindes folgt.
Insbesondere zeigen sie, dass die kindliche Amnesie in
2 Gedchtnis 85

einer Phase eintritt, in der das Kind ber einen sehr ein-
geschrnkten Wortschatz verfgt: Um eine Erinnerung zu
erzhlen, muss man ber die zu ihrer Beschreibung ntigen
Wrter verfgen. Als ich Kindern vom Trojanischen Krieg
erzhlte, fragte mich eines, was talon de la Chine (China-
ferse) statt talon dAchille (Achillesferse) bedeute.
Eine hnliche Beobachtung: Ein kleines Mdchen sah den
Disney-Film Dornrschen, und in dem Augenblick, als der
Knig alle (Spinn-)Rder (rouets) in seinem Reich verbot,
fragte es: Warum verbrennen sie denn alle (Fahr-)Rder
(vlos)?!?
Aus solchen Verballhornungen entstehen zweifelsoh-
ne Legenden, insbesondere in der mndlichen berliefe-
rung. So besteht in der Originalfassung von Aschenputtel
von Charles Perrault der Pantoffel aus Feh (vair), das heit
aus dem grauen und weien Pelz des sibirischen Eichhrn-
chens. Doch in der mndlichen Weitergabe wurde daraus
Glas (verre), auch in dem berhmten Zeichentrickfilm.

24Warum bewahrt man emotions-


geladene Erinnerungen besser?
Erinnerungen, die von einer starken Emotion begleitet
sind, behlt man oft besser im Gedchtnis als alltgliche
Vorflle; man erinnert sich deutlicher an die ersten Male,
die erste Liebe, den ersten Preis oder die erste Medaille,
den ersten Theaterbesuch, die erste Auslandsreise. Dassel-
be gilt fr Schockerlebnisse, die das persnliche Leben auf
den Kopf stellen knnen. Brown und Kulik (1977) von der
86 Die Geheimnisse unseres Gehirns

Harvard-Universitt haben sie als Blitzlichterinnerungen


(flashbulb memories) bezeichnet. Dem liegt der Gedanke
zugrunde, dass ein schockierendes ffentliches Ereignis
ein persnliches Ereignis hervorhebt, wie ein Blitzlicht die
fotografierte Szene erhellt.

Ansto zu ihrer Studie gab die Umfrage einer Illustrierten,


was die Befragten zum Zeitpunkt der Ermordung Prsi-
dent Kennedys gerade gemacht oder wo sie sich aufgehal-
ten hatten. Die Erinnerungen waren im Allgemeinen sehr
przise: Julia war in der Kche und a Suppe, Billy war
auf dem Golfplatz, Philippe fuhr gerade eine Rallye und
so weiter. Auf das Phnomen hatte bereits der franzsische
Psychologe Blondel (1934) hingewiesen; er erinnerte sich,
dass er an einem Montag in einer wichtigen Prfung sa,
und sonntags war der franzsische Prsident Sadi Carnot
ermordet worden.
Blitzlichterinnerungen spiegeln also die Umstnde wi-
der, unter denen man von einem dramatischen Ereignis
erfhrt. So hatten in der Erhebung von Brown und Kulik
39 Weie (von 40) und 40 Schwarze (von 40) eine Blitz-
lichterinnerung an die Ermordung John F. Kennedys. Doch
die verschiedenen gesellschaftlichen Gruppen schtzen die
politische Bedeutung eines Ereignisses unterschiedlich ein.
Das spiegelt sich darin, dass Schwarze hufiger eine Blitz-
lichterinnerung an die Ermordung von Martin Luther King
oder Malcolm X besaen, Weie dagegen eher an das ver-
suchte Attentat auf den amerikanischen Prsidenten Gerald
Ford oder den Tod des spanischen Diktators Franco.
Ferner korreliert die Lnge des Berichts stark (.80 bis
.90) mit der Bedeutung, die der Proband dem ffentlichen
Ereignis beima (auf einer Bewertungsskala). Brown und
2 Gedchtnis 87

Kulik schlossen aus ihren Ergebnissen, dass das ffentli-


che Ereignis nur dann zu einer Blitzlichterinnerung fhrt,
wenn es bei dem Betreffenden erhhte emotionale Erre-
gung auslst.

Fazit
Auf den amerikanischen Neurobiologen Joseph Ledoux
geht die Entdeckung der Amygdala zurck. Diese Gehirn-
struktur, auch als Mandelkern bezeichnet, liegt neben dem
fr die Speicherung neuer Ereignisse zustndigen Hippo-
campus und ist mit diesem verbunden. Die Amygdala hat
die Aufgabe, dem Gehirn zu sagen, ob ein Ereignis gut
(positiv) oder schlecht (negativ) ist. Lst das Ereignis ein
starkes Gefhl (wie Wut oder Angst) aus, schickt sie spe-
zielle Botenstoffe an den Hippocampus und verbessert da-
mit dessen Speicherfunktion. So ergaben Experimente mit
Versuchstieren (Muse, Ratten), dass diese schneller lernen,
wenn man ihnen schmerzhafte Elektroschocks verabreicht,
als wenn man sie positiv verstrkt (Futter); auch ist die Er-
innerung dauerhafter. Als Anekdote am Rande: Joseph Le-
doux spielt Gitarre in einer Wissenschaftler-Rockgruppe,
den Amygdaloids!
Ohne sich dessen bewusst zu sein, hat auch der Vater von
Sacha Guitry dieses Prinzip angewandt. Letzterer erzhlt
folgende Begebenheit: Nach einer Vorstellung hatten sie Sa-
rah Bernhardt getroffen, und sobald sie die Garderobe der
berhmten Schauspielerin verlassen hatten, gab ihm sein
Vater eine krftige Ohrfeige: Damit du dich immer daran
erinnerst, mein Sohn, dass du der groen Sarah Bernhardt
begegnet bist.
88 Die Geheimnisse unseres Gehirns

25Entsprechen Erinnerungen immer


der Wahrheit?
Man neigt meist dazu, den eigenen Erinnerungen zu trau-
en. Doch schwelgt man als Paar oder im Freundeskreis in
gemeinsamen Erinnerungen, gehen die Meinungen sehr oft
auseinander. Sind Kinder die Akteure, ist es offenbar nicht
besser, ganz im Gegensatz zu der Redensart: Kindermund
tut Wahrheit kund. Auf die Initiative der amerikanischen
Forscherin Elizabeth Loftus gehen zahlreiche Untersuchun-
gen zurck, mit denen man falschen Erinnerungen auf die
Spur kommen wollte. Diese haben schon oft zu ffentlichem
Aufsehen gefhrt. So ereignete sich 1992 im Staat Missouri
der Fall der Beth Rutherford, die sich in einer Therapie er-
innerte, von ihrem Vater, einem Pfarrer, vergewaltigt und
zweimal geschwngert worden zu sein. Whrend der Vater
unter dem Druck der Anschuldigungen von seinem Amt
zurcktreten musste, ergaben die medizinischen Untersu-
chungen, dass die junge Frau niemals schwanger gewesen
und noch Jungfrau war. Elizabeth Loftus beschrieb mehre-
re Flle von Patienten, deren falsche Erinnerungen zu An-
klageerhebungen gegen Unschuldige fhrten. So auch den
einer jungen Pflegehelferin, die unter von ihrer Therapeutin
induzierter Hypnose die berzeugung uerte, von einer
Satanssekte vereinnahmt und zum Kannibalismus an Babys
gezwungen worden zu sein.

Die Forscherin hatte bereits nachgewiesen, dass Erinnerun-


gen durch sptere Ereignisse und vor allem durch Fragen
im Nachhinein stark verzerrt werden knnen. So zeigte sie
Versuchspersonen Dias von einem Verkehrsunfall; darauf
2 Gedchtnis 89

war ein grnes Auto zu sehen, das einen Fahrradfahrer um-


fhrt, um einem Lastwagen auszuweichen. Stellte sie Fra-
gen wie Warum fuhr das blaue Auto den Fahrradfahrer
um? und fragte sie spter nach der Wagenfarbe, gaben
mehrere Zeugen an, es sei blau gewesen, obwohl es grn
war. Einer der Grnde fr diese falschen Erinnerungen
liegt darin, dass wir kein fotografisches Gedchtnis besitzen
und Erinnerungen aus bildlichen und vor allem verbalen
Elementen konstruiert werden, die sich selbst in Bilder ver-
wandeln knnen; solche Konstruktionen entwickeln sich
im Lauf der Zeit und knnen sich verndern. Fehlende
Elemente werden um einer besseren Logik der Geschichte
willen ergnzt, oder es werden anderen Ereignissen zugeh-
rige Elemente eingebaut, etwa Inhalte der von einem Ver-
suchsleiter oder Therapeuten gestellten Fragen.

Fazit
Andere Forscher konfrontierten ihre Probanden mit Geschich-
ten aus deren Kindheit, die ihre Eltern erzhlt hatten; sie fg-
ten diesen realen Ereignissen jedoch falsche hinzu, beispiels-
weise den Auftritt eines Clowns bei einem Kindergeburtstag.
Beim ersten Gesprch erinnerte keine der Versuchspersonen
die hinzugefgten Ereignisse, doch bei einem spteren zwei-
ten Gesprch erinnerten sich 20% von ihnen daran und er-
gnzten berdies noch Einzelheiten, obwohl es sich doch um
eine falsche Erinnerung handelte. Im Positiven bedeutet dies,
dass ein zweites Treffen ntig war (damit Vergessen eintrat),
damit 20% etwas zusammenfabulierten, whrend 80% ber
ein gutes Gedchtnis verfgten. Gleichfalls betraf der Irrtum
im ursprnglichen Experiment von Loftus die Farbe, doch
alle Probanden erinnerten sich sehr gut an den Unfall.
90 Die Geheimnisse unseres Gehirns

26Warum verlernt man


Radfahren nie?
Es trifft im Wesentlichen zu, dass man sensomotorisch
Gelerntes wie Fahrrad- und Autofahren oder Schwimmen
niemals vergisst, denn es beruht auf einem anderen Ge-
dchtnissystem als dem, das fr Wissen, Wrter oder Bilder
zustndig ist.

Diese Erkenntnis stammt aus Untersuchungen an jungen


Menschen mit Hippocampuslsionen (Kriegsverletzun-
gen etc.). Der Hippocampus ist eine Hirnstruktur, die
zur Speicherung aller neuen Informationen Wissens-
elemente, Wrter, Bilder, Gesichter unerlsslich ist. Die
Patienten mit zerstrtem Hippocampus leiden daher an
Amnesie und erinnern sich nicht mehr an den Inhalt der
eine Stunde zuvor gelesenen Zeitung oder an vor Kurzem
empfangene Besucher. Die Erinnerungen vor Eintritt ihrer
Erkrankung jedoch bleiben ihnen erhalten. Forscher haben
herausgefunden, dass sich diese Patienten dennoch gelernte
Bewegungen merken konnten, sich dessen allerdings nicht
bewusst sind.

Fazit
Der kalifornische Forscher Larry Squire unterschied daher
zwischen zwei groen Gedchtnissystemen: dem deklarati-
ven und dem prozeduralen Gedchtnis. Ersteres betrifft das
bewusste Erinnern von Wrtern, Bildern und Gesichtern,
letzteres umfasst eingeschliffene motorische Gewohnhei-
ten. Radfahren, Autofahren, Schwimmen und hnliches
2 Gedchtnis 91

gehren also zum prozeduralen Gedchtnis. Anatomisch


gesehen sind dafr andere Gehirnareale (Streifenkrper)
und vor allem das Kleinhirn zustndig, das als Sitz von
Automatismen dient. Diese durch Tausende Wiederho-
lungen gefestigten Automatismen werden praktisch nicht
vergessen.
Doch aufgepasst: Selbst wenn man Fahrradfahren oder
Schwimmen nicht verlernt, so lsst doch die Leistung darin
bei mangelnder bung betrchtlich nach. Das sieht man
deutlich an komplizierteren Bewegungen wie beim Klavier-
spielen.

27Hat Ihr Kind ein besseres


Gedchtnis als Sie?
Die meisten Menschen halten das Gedchtnis von Kin-
dern fr besser als das von Erwachsenen und fhren da-
fr mannigfaltige Beobachtungen an wie leicht sie sich
in der Schule Gedichte oder Lieder einprgen knnen, wie
gut sie bei Gedchtnisspielen wie Memory sind. Doch in
diesen Alltagsbeobachtungen werden weder das Alter noch
die Qualitt der Erinnerung oder die bung des Kindes
kontrolliert. Daher sind Experimente ntig, und sie bergen
durchaus berraschungen!

Die erste berraschung besteht darin, dass die Kleinen kei-


neswegs ein so fabelhaftes Gedchtnis haben. Tatschlich
zeigen alle Experimente im Labor oder in der Schule seit
100 Jahren, dass das Gedchtnis eines Kindes sich umso
mehr verbessert, je lter es wird. Die besten Gedchtnis-
92 Die Geheimnisse unseres Gehirns

leistungen erreichen Jugendliche und junge Erwachsene


zwischen 15 und 25 Jahren. Beispielsweise fhrten wir ein
Experiment an der Schule durch, in dem wir die Erinne-
rung der Schler an den Speiseplan der Cafeteria testeten.
Am Freitag wussten die Jugendlichen zu durchschnittlich
25 Prozent, was es am Montag zu essen gegeben hatte. Die
sechs- bis achtjhrigen Kinder dagegen erinnerten sich
nicht einmal mehr an das Mittagessen des vorigen Tages.
Das entscheidende Alter liegt offenbar zwischen neun und
elf Jahren, denn ab diesem Alter bestehen nur noch geringe
Unterschiede zu den Jugendlichen (fnf bis zehn Prozent).
Die zweite berraschung jedoch liefern neuere Ent-
deckungen. Ihnen zufolge ist das Gedchtnis kein mono-
lithischer Block, sondern setzt sich aus Modulen oder
spezialisierten Gedchtnissen zusammen. Allerdings ver-
luft die Entwicklung der bildhaften und semantischen
Aspekte sehr unterschiedlich. Die semantischen Fhigkei-
ten entwickeln sich mit dem Alter geradezu strmisch, von
40% mit drei Jahren bis zu 100% mit sechs Jahren. Da-
gegen bleibt das Gedchtnis fr die wahrnehmungsbezoge-
nen oder bildhaften Aspekte praktisch stabil. So erklren
sich in der Rckschau die Paradoxien unserer Erinnerun-
gen. Wir entsinnen uns der Details eines Hauses etwa
einer alten, verwitterten Tr, aber ohne zu wissen, was
wir dort gemacht haben und mit wem (semantisches Ge-
dchtnis).
Die Gedchtnisse entwickeln sich also nicht im selben
Tempo. Daher verglichen Sonia Lorant von der Universitt
Straburg, Cline Aufranc und ich bei 122 Kindern von
sieben, neun und elf Jahren sowie jungen Erwachsenen von
20 bis 25 Jahren die Entwicklung des Gedchtnisses bei
verschiedenen visuellen Tests.
2 Gedchtnis 93

Wir stellten den Probanden fnf Gedchtnisaufgaben,


darunter eine fr das visuelle Gedchtnis (Kreise in Fel-
dern einer Tafel), eine fr das visuell-rumliche Gedchtnis
(sich an die Verschiebung eines Steines auf einem schach-
brettartigen Brett erinnern) sowie eine Memory-hnliche
Aufgabe (sich an den Ort auf einem Bilderbrett erinnern).
Die wichtigsten Ergebnisse zeigten, dass der Groteil der
Aufgaben dieselbe (langsame) Entwicklung nimmt. Die
Leistung beim Memory (Tierbilder oder bekannte Objek-
te) jedoch entwickelt sich sehr rasch und erreicht bei den
jungen Erwachsenen den Gipfel. Wenn sich das Bilderge-
dchtnis schneller entwickelt, dann wiederum aufgrund
der Sprache. Denn die Studien zum bildhaften Gedcht-
nis erhrten, dass Bilder gut erinnert werden, weil man im
Geiste ihre Bezeichnung ausspricht (Theorie der dualen
Codierung), beispielsweise das ist ein Papagei oder das
ist ein Zug. Alles in allem also vermehren sich die rein
visuellen oder visuell-rumlichen Erinnerungen mit zuneh-
mendem Alter nur wenig. Dagegen erreicht das auf verba-
lem Wissen beruhende Gedchtnis seinen Hhepunkt erst
im Erwachsenenalter (Abb.2.2).
Whrend jedoch die psychologischen Leistungen zwi-
schen 15 und 25 Jahren ihren Gipfel erreichen, ist die Plas-
tizitt des Gehirns neueren Erkenntnissen zufolge vor dem
Alter von zehn Jahren deutlich besser.
Eine faszinierende Studie untersuchte das Gehirn von
Geigern mittels bildgebenden Verfahren. Dabei kam he-
raus, dass die corticale Reprsentation des linken kleinen
Fingers (mit dem der Geiger die Saite niederdrckt) und
des Daumens viel grer ist als bei Kontrollprobanden, die
niemals Geigespielen gelernt hatten. berdies hngt die
Gre des Hirnareals vom Alter ab, in dem die Musiker zu
spielen begonnen hatten. Schtzungen der Autoren zufolge
94 Die Geheimnisse unseres Gehirns

Memory
20
durchschnittliche Erinnerungsleistung

18
16 visuelle
Gedchtnisspanne
14
12
10
8
6
4
2
0
1. Grund- 3. GS 5. GS Erwachsene
schulklasse
(GS) Altersgruppe

Abb. 2.2 Unterschiedliche Entwicklung des visuell-rumlichen


und des bildhaften Gedchtnisses. (nach Lorant, Aufranc und Lieu-
ry, i. D.)

verfgen Violinisten ber 80.000 aktivierte Dendriten, die


Nichtviolinisten dagegen nur ber 25.000. Als Dendriten
bezeichnet man die kurzen, Erregung aufnehmenden Fort-
stze der Nervenzellen (die sich verzweigen wie das Wurzel-
werk einer Pflanze) (Abb.2.3).
Bis zum Alter von zehn Jahren entwickelt sich der Cor-
tex (stark verdichtete uere Neuronenschicht des Ge-
hirns) aufgrund der Lernerfahrungen phnomenal; setzt
das Lernen jedoch spter ein, ist die Entwicklung weniger
beeindruckend.
2 Gedchtnis 95

Gehirnareal fr den Kleinfinger

75.000
Anzahl
aktivierter
Dendriten 50.000

25.000
Geigenspieler
Nichtgeigenspieler
Nichtgeigenspieler

   
Alter bei Beginn des Geigenspielens

Abb. 2.3 Zahl aktivierter Dendriten im corticalen Kleinfinger-


areal von Geigern in Abhngigkeit vom Alter bei Beginn des Gei-
genspielens (modifiziert nach Elbert etal., 1996)

Fazit
Ein Paradox also! Meistens verbessert sich das Gedchtnis
bis ins Erwachsenenalter (15 Jahre und mehr). Je lter man
wird, desto besser vermag man sich Wrter oder Bilder zu
merken, wobei der Leistungsgipfel im Allgemeinen zwi-
schen 15 und 25 Jahren erreicht ist.
Aus der Vielzahl der Gedchtnisse folgt jedoch nicht,
dass sie Identisches leisten. So ist schon das Kind zu gu-
ten Gedchtnisleistungen imstande, wenn diese wenig mit
Wissen zu tun haben (visuell-rumliches Gedchtnis). Und
wahrscheinlich ist beim prozeduralen Gedchtnis (senso-
motorisches Lernen) die cerebrale Plastizitt viel ausgeprg-
ter. Deshalb beginnt man besser vor dem Alter von zehn
Jahren, ein Musikinstrument zu erlernen.
96 Die Geheimnisse unseres Gehirns

28Warum sind Alkohol und Tabak


Gift fr Ihr Gedchtnis?
Ohne dieses dem Mediziner oder Neuropharmakologen
vorbehaltene Thema zu vertiefen, sind doch ein paar Hin-
weise ntzlich. Zunchst einmal muss man Jugendliche
vor dem Feind Nr. 1 des Gedchtnisses warnen, dem Al-
kohol. Diese Geiel ist seit mehr als 100 Jahren bekannt,
als der russische Neurologe Sergei Korsakow beobachtete,
dass chronische Alkoholiker keine neuen Gedchtnisinhal-
te mehr zu speichern vermochten und daher unter einer
gravierenden Amnesie litten. Heute wei man, dass Alko-
hol mit seiner zellttenden Wirkung als Erstes den Hippo-
campus schdigt, die Gehirnstruktur, die als Archivar des
Gedchtnisses dient und neue Informationen ins Gedcht-
nis stellt wie ein Bibliothekar neue Bcher ins Regal. Diese
Amnesie ist nicht total, da die Erinnerungen aus der Zeit
vor der Hippocampusschdigung bestehen bleiben, aber
dennoch: Was fr ein Drama!
Ein junger Mann, der an einer schweren Epilepsie litt
und sich deshalb einer Hippocampusoperation (eigentlich
gibt es zwei solche Kerne, da das Gehirn aus zwei Hemi-
sphren besteht) unterziehen musste, kann nun immer
wieder dieselbe Zeitung lesen, ohne dass ihm die Inhalte
bekannt vorkommen. Er ist mit seinen Eltern umgezogen,
doch er begibt sich zur alten Adresse, wenn er sich in der
Stadt verluft. Sicherlich ist ein mavoller Alkoholkonsum
nicht gefhrlich, doch man muss die Gewohnheiten der Ju-
gendlichen im Auge behalten. So knnen feuchtfrhliche
Feten zu einem Geselligkeitsalkoholismus fhren.
2 Gedchtnis 97

100
Altern

80
normal
Gedchtnisquotient

60

40

Alk. pathologisch
20 W

Alz. Amn.
0 Alter
10 20 30 40 50 60 70 80 90
(Zum besseren Vergleich ist der Gedchtnisquotient
fr die Probanden mit den besten Leistungen junge
Erwachsene von 20 Jahren definiert als 100.)

Abb. 2.4 Gedchtnisquotient aus mehreren Gedchtnistests in


Abhngigkeit von normalem und von pathologischem Altern.
(Lieury etal., 1990; zit. in Lieury 2005)

Einer Studie zufolge, die ich mit meinem Kollegen aus der
Medizin, Francis Eudier, erstellte, zeigten 40-jhrige Alko-
holiker (die zu einem Entzug ins Krankenhaus eingewiesen
worden waren) in Gedchtnistests Leistungen wie 70-Jh-
rige. In unserer Zeit, in der viele ein Alter von mindes-
tens 80 Jahren erreichen, muss man behutsam mit seiner
Gesundheit umgehen und vielleicht anfangen, von einer
kologie des Gehirns zu sprechen (Abb.2.4).
98 Die Geheimnisse unseres Gehirns

Fazit
Von den gngigen Genussmitteln ist Tabak aus verschiede-
nen Grnden hnlich schdlich. Sein Gewhnungseffekt
hngt mit dem Nikotin zusammen, denn diese Substanz
hnelt einem natrlichen Botenstoff des Gehirns, der die
Kommunikation zwischen Nervenzellen vermittelt (Neuro-
transmitter). Daher wirkt Nikotin anregend auf das Ge-
hirn; regelmiger Konsum jedoch fhrt zu Abhngigkeit
schdlich fr den Organismus wie fr das Portemonnaie.
Auerdem ist Rauchen gefhrlich, weil das Nikotin sowie
andere in Zigaretten enthaltene Substanzen die Blutgefe
verengen und so die Durchblutung des Gehirns verringern.
Dadurch wird es weniger mit Sauerstoff und Nhrstoffen
versorgt, und die Geisteskraft nimmt ab. Wenn man alles
recht bedenkt, so ist frische Luft doch mehr wert als jeder
flchtige Kick!

29Alkohol, Tabak, Drogen warum


wird unsere Psyche so leicht
abhngig von bestimmten
Substanzen?
In einer mondlosen Nacht des Jahres 1951 (wie es Pierre
Bellemare in Unglaubliche Geschichten erzhlen wrde) su-
chen grauenerregende Albtrume die 250 Einwohner des
Drfchens Pont-Saint-Esprit bei Nmes heim. Im Mittel-
alter schrieb man solche Halluzinationen dem Teufel zu.
Der Name Antoniusfeuer fr diese pathologische Erschei-
2 Gedchtnis 99

nung geht auf die berhmte Legende von der Versuchung


des Heiligen Antonius zurck, dem der Teufel in Gestalt
schner nackter Frauen erschien. Doch jetzt befinden wir
uns im 20. Jahrhundert, und eine medizinische Untersu-
chung machte den fraglichen Dmon dingfest. Die Leute
hatten alle Roggenbrot von demselben Bcker gegessen,
und das Mehl enthielt einen Schmarotzerpilz, bekannt
als Mutterkorn. Eben dieser Pilz lieferte ursprnglich das
Ausgangsmaterial fr das synthetische LSD (Lysergsuredi-
ethylamid), von dem man seit den psychedelischen Experi-
menten der Hippiezeit wei, dass es die Wahrnehmung von
Farben und Kontrasten bersteigert und bei manchen sogar
knstlerische, erotische oder religise Halluzinationen wie
das Antoniusfeuer hervorruft.
Seit Jahrtausenden schlucken, kauen oder rauchen die
Menschen pflanzliche Stoffe, die ihre Psyche in bestimm-
ter Weise beeinflussen. In China ist die schmerzdmpfende
Wirkung des Opiums seit Langem bekannt. In Mittel- und
Sdamerika nahmen die Azteken bestimmte Substanzen
ein, um sich in Trance zu versetzen und die Zukunft vor-
herzusehen. In den arabischen Lndern fhrt man mit indi-
schem Hanf einen Zustand der Ausgeglichenheit und Ge-
lassenheit herbei. In der westlichen Welt der 1970er Jahre
lste die Mglichkeit, diese Substanzen chemisch herzustel-
len, einen wahren Begeisterungsrausch in der Gesellschaft
aus, etwa die psychedelische Bewegung der Hippies. Die
modernen Verfahren der Biochemie und der Elektronenmi-
kroskopie konnten diese Effekte teilweise aufklren. Diese
Drogen wirken hnlich wie natrliche chemische Substan-
zen des Gehirns, die Neurotransmitter.
100 Die Geheimnisse unseres Gehirns

Dendriten Axon Rezeptorneuron


Synapse

Ionenkanle Neurotransmitter
Vesikel

Axon und
Natriumpumpe

Axon- synaptischer
membran Spalt Rezeptoren

Abb. 2.5 Ionenmechanismen der Signalleitung (Natrium-Kalium-


Pumpe) und Wirkung von Neurotransmittern

Moderne biochemische und elektronenmikroskopische


Verfahren brachten Licht in zahlreiche Funktionsmecha-
nismen von Nervenzellen (Abb. 2.5). So betrachtet man
heute die Signalleitung nicht mehr als elektrischen Strom
(Elektronen), der sich entlang des Axons (langer, Erregung
ableitender Fortsatz des Neurons) fortpflanzt, sondern
als Austausch von Ionen (elektrisch geladene Atome oder
Molekle) oder Natrium-Kalium-Pumpe. Grob gesagt,
fhrt die Erregung eines Neurons dazu, dass sich ber die
Membran des Axons verteilte Schleusentore ffnen, die
Ionenkanle (groe Proteine, die sich ffnen und schlie-
en). Zunchst weiten sich die Natriumkanle und lassen
Natriumionen (Na+, da sie positiv geladen sind) in das
Axon hineinstrmen. Um diese nderung der elektri-
schen Ladung (Einstrom positiver Ionen) auszugleichen,
2 Gedchtnis 101

ffnen sich Kaliumkanle (K+) und lassen Kaliumionen


ausstrmen. Doch dies zieht wiederum die ffnung der
folgenden Natriumkanle nach sich, sodass eine Kaskade
entsteht. Mit einer Elektrode an einem sich ffnenden Na-
triumkanal misst man eine Depolarisation (die Oberflche
wird ein bisschen negativer, da positiv geladene Ionen ins
Innere flieen), die sich nach und nach an der Nervenfaser
entlang fortpflanzt. Das ist jedoch kein elektrisch negatives
Signal, das am Axon entlang luft, sondern eine Kaskade
von Austauschprozessen elektrisch geladener Molekle.
Die Kommunikation der Nervenzellen vollzieht sich daher
nur sekundr auf elektrischem Wege; der Hauptmechanis-
mus ist ein chemischer, und daher rhrt die Wirkung von
Medikamenten und Drogen.
Eine Verdickung am Ende des Axons enthlt Blschen
(sichtbar gemacht mit dem Elektronenmikroskop), die
ihren Inhalt in den synaptischen Spalt entleeren. Chemi-
sche und pharmakologische Analysen ergaben, dass diese
Vesikeln kleine Molekle freisetzen, die wie Schlssel in
die Schlsser der Rezeptormolekle (groe Proteine) des
benachbarten Neurons passen und sich an sie binden. Da-
mit setzen sie ein weiteres bioelektrisches Signal (Natrium-
Kalium-Pumpe) in Gang. Diese speziellen Molekle nennt
man Neurotransmitter.

Fazit
Die Funktionsweise von Drogen ist also weniger rtselhaft,
seit hnlichkeiten zwischen der chemischen Struktur von
Neurotransmittern und der bestimmter Drogen nachge-
wiesen sind. Diese Drogen wirken in gewisser Weise wie
geflschte Schlssel, die bestimmte Mechanismen des Ge-
hirns auslsen. Mescalin hat praktisch dasselbe chemische
102 Die Geheimnisse unseres Gehirns

Grundgerst wie Dopamin, LSD dasselbe wie Serotonin


(Barron etal., 1964).
Der berhmteste Botenstoff ist das Acetylcholin, denn
ein Mangel lst ein Absterben des Hippocampus und als
Folge davon eine Korsakow-Amnesie aus. Danach gleiten
die Betroffenen langsam in die Demenz und entwickeln die
zu trauriger Berhmtheit gelangte Alzheimer-Krankheit.
Acetylcholin passt in zwei Schlsser der Nervenzellmem-
bran, den muscarinischen und den nikotinischen Acetyl-
cholinrezeptor. Sie haben richtig gelesen: nikotinisch wie
Nikotin; die anregende Wirkung des Nikotins der Zigarette
ist also diesem Acetylcholinrezeptor geschuldet. Noradre-
nalin und Dopamin sind starke Stimulanzien; sie aktivieren
und machen gute Laune. Aus diesem Grund untersuchten
einige Forscher, ob Amphetamine, die auf diese Rezeptoren
wirken, eine knstliche Anregung herbeifhren knnen.
Ecstasy, das leider bei den Partys junger Leute beliebt ist,
ist ein Amphetamin. Die Neurotransmitter werden in klei-
nen Fabriken der Neuronen im Gehirn hergestellt, und
deren Zerstrung fhrt zu schweren Krankheiten. So geht
die Parkinson-Krankheit, die sich in einer Beeintrchtigung
der Willkrmotorik ausdrckt, auf einen Dopaminmangel
zurck.
Das Serotonin ist ein Botenstoff von mehreren, der of-
fenbar die Wahrnehmung beeinflusst. Mescalin aus dem
Peyote-Kaktus oder Psilocybin aus einem Pilz haben eine
serotoninhnliche chemische Struktur. So erklrt sich ihre
halluzinogene Wirkung, wegen der die Vlker Mittel- und
Sdamerikas sie nutzten. Die schmerzlindernden Eigen-
schaften des Opiums beruhen auf seiner chemischen hn-
lichkeit mit natrlichen Neurotransmittern, die an den
2 Gedchtnis 103

Schmerzzentren angreifen: Die Endorphine und GABA


(englische Abkrzung fr Gamma-Aminobuttersure)
sind Botenstoffe, welche die Synapsenaktivitt hemmen.
So haben die Pharmakologen synthetische Schlssel her-
gestellt, die als Beruhigungsmittel wirken; das bekannteste
davon ist Valium.
Seit relativ kurzer Zeit wei man, dass die Wirkung von
Drogen wie Marihuana, Cannabis, indischem Hanf, Ha-
schisch und so weiter auf einem in allen Formen enthalte-
nen Molekl beruht, dem Tetrahydrocannabinol (THC).
Es wirkt auf spezielle Schlsser, die Cannabinoid-Rezep-
toren. Diese interagieren mit den GABA-Rezeptoren, wo-
durch sich der beruhigende Effekt von Marihuana erklrt.
Umgekehrt lst Abstinenz Angstzustnde und Reizbarkeit
aus. Viele Jugendliche betrachten Marihuana als weiche,
ungefhrliche Droge, doch einige Arbeiten (Hampson
1999) zeigen, dass ihr Cannabinolgehalt sich strend auf
die visuelle Wahrnehmung und die motorischen Reaktio-
nen beim Autofahren auswirkt. Zudem beeintrchtigt Can-
nabinol durch Lsionen von (GABA-abhngigen) Neuro-
nen des Hippocampus das Gedchtnis. Whlen Sie daher
lieber psychologische Tranquilizer, Entspannung etwa,
ein Sonnenbad oder einen netten Abend mit Freunden, al-
les ohne knstliche Aufputschmittel.

30Ich bin ein visueller Typ!


Ich bin ein visueller Typ! Ich fotografiere meinen Text,
und wenn ich auf der Bhne stehe, blttere ich im Kopf die
Seiten um! So lautete im Prinzip die Antwort des groen
104 Die Geheimnisse unseres Gehirns

Schauspielers Philippe Noiret auf die Frage des Journalisten


Bernard Pivot, wie er seine Rollentexte lerne.
Schenkt man der verbreiteten Vorstellung Glauben, dann
sind unsere Erinnerungen sensorisch, soll dieser oder jener
Schauspieler oder wir selbst ein fotografisches Gedchtnis
besitzen. Der eine glaubt ein visueller Typ zu sein, weil er
den Eindruck hat, im Geist die Seiten vor sich zu sehen, der
andere ein auditiver, weil er eine Stimme in seinem Kopf
vernimmt, wieder ein anderer will ein Geruchsmensch sein
und so weiter. Diese Meinung, die in Pdagogenkreisen hier
und da noch kaum von wissenschaftlich erhrteten Fakten
abgelst worden ist, stellt einen fossilen berrest der Theo-
rie der Teilgedchtnisse vom Ende des 19. Jahrhunderts
dar, wie sie insbesondere der groe Neurologe Jean Char-
cot vertreten hat. Dieser Theorie zufolge ist jedem unserer
Sinne ein spezielles Gedchtnis zugeordnet; es gibt also ein
visuelles, auditives, olfaktorisches und so weiter. Natr-
lich glaubte man, dass Musiker auditive Typen seien, und
bersah dabei, dass Beethoven taub war, nachdem er seine
4. Symphonie komponiert hatte. Schachspieler hielt man
selbstverstndlich fr visuelle Typen.

Schon am Ende des 19. Jahrhunderts zeigte Alfred Binet,


der Pionier der Experimentalpsychologie in Frankreich,
dass Schachspieler ganz gewhnliche Fhigkeiten besaen,
wenn sie sich alltgliche Gegenstnde merken sollten. In
neuerer Zeit wiesen andere Forscher mit genaueren Verfah-
ren nach, dass das fabelhafte Gedchtnis von Schachgro-
meistern auf fabelhaftem Training beruht.
Fr eines dieser Experimente whlte man Schachspieler
nach ihrem Ranglistenplatz im amerikanischen Verband
aus (Abb.2.6).
2 Gedchtnis 105

24
normale Partie

20
Anzahl erinnerter Figuren (max. 24)

16
Partiemitte

12

4 Zufall

0
- Einsteiger mittelmig erfahren

Einstufung beim Schach

Abb. 2.6 Gedchtnisleistung in Abhngigkeit von strategischer


oder zuflliger Anordnung von Schachfiguren. (vereinfacht nach
Frey und Adesman 1976)

Bei zufllig platzierten Figuren erzielten die Verbands-


meister beim Memorieren eines Schachbrettes (in acht
Sekunden) keine hheren Werte als mittelmige Spieler
oder sogar Einsteiger. Dagegen hingen die Leistungen bei
Spielsituationen mitten in einer Partie von der Strke des
Spielers ab. Die Meister zeigten jedoch eine wirklich her-
ausragende Leistung, wenn sie jeden Zug der Figuren sehen
konnten. Legte man den Probanden die ersten 22 Zge
echter Turnierpartien vor und fragte sie dann nach der letz-
ten Position der Figuren (die doch nur zwei Sekunden lang
dargeboten worden waren), dann lag die Gedchtnisleis-
106 Die Geheimnisse unseres Gehirns

tung der Meister im Mittel bei etwa 20 Figuren, das heit


80% des Brettes, whrend die Einsteiger nur ein Zehntel
davon an der richtigen Position wiedergeben konnten.

Fazit
Laborstudien haben zwar durchaus die Existenz eines visuellen
Gedchtnisses nachgewiesen, doch es besitzt zwei Merkmale,
welche die Forscher veranlassen, es nicht als fotografisch zu
bezeichnen. Stattdessen sprechen sie von ikonischem Ge-
dchtnis (oder auch visuellem sensorischem Gedchtnis).
Das erste Merkmal dieses Gedchtnisses ist seine Flchtig-
keit; genauere Berechnungen ergaben, dass es nur etwa eine
Viertelsekunde lang vorhlt. Zum Zweiten bedingen die Be-
sonderheiten unseres Sehvermgens (Fovea; Abschn. 53),
dass der Bereich, in dem wir scharf sehen, nicht mehr als vier
oder fnf Buchstaben abdeckt. Daher kann man sich unmg-
lich eine ganze Seite eines Textes auf einmal einprgen.
Dennoch haben wir den Eindruck, diese Seite ganz deut-
lich vor uns zu sehen. Tatschlich besitzen wir noch ein an-
deres Gedchtnis, das bildhafte oder Bildergedchtnis. Es
speichert eine vereinfachte Version von Bildern. Doch die-
ses Bild ist keine Fotografie, denn es ist sehr lckenhaft.
Stellen Sie dazu selbst ein kleines Experiment an. Fixieren
Sie fnf Sekunden lang die folgende Seite dieses Buches.
Klappen Sie es dann zu und versuchen Sie, sich diese Seite
vor Ihr geistiges Auge zu rufen. Gehen Sie zur zehnten Zeile
von oben. Haben Sie sie? Gehen Sie jetzt zum siebten Wort
von links. Sie werden selbst feststellen, dass Sie nicht im-
stande sind, dieses geistige Bild zu lesen, und dass es nur
ein schnes virtuelles Bild ist.
2 Gedchtnis 107

31Verflixt, wie heit er noch mal?


Mir liegt der Name auf der Zunge!
Verflixt, wie heit er gleich wieder? Wir erzhlen gerade
von einem Film, und in dem Augenblick, in dem wir den
Namen der Schauspielerin oder des Schauspielers nennen
wollen, ghnt da ein schwarzes Loch! Dennoch wei man
den Namen brigens fllt er einem ein paar Minuten oder
eine Stunde spter unvermittelt wieder ein. Man kennt das
Wort, es will heraus, es liegt einem auf der Zunge. Worauf
ist dieses seltsame Phnomen zurckzufhren? Unerklr-
lich ist es, wenn man von einem einzigen und einheitlichen
Gedchtnis ausgeht. Hingegen lst sich das Rtsel in der
modernen Theorie des Gedchtnisses. Ihr zufolge unterteilt
es sich in mehrere Systeme. In der Tat ergaben Studien, dass
das lexikalische Gedchtnis einer wunderbaren, wenn auch
recht seltsamen Bibliothek hnelt. Es enthlt die Karos-
serie der Wrter, nicht aber ihre Bedeutung, vergleichbar
mit einer Garage voller Autos ohne Motor.

Das Phnomen des Wortes auf der Zunge erforschten


Brown und McNeill (1966, danach weitere Autoren), in-
dem sie den Probanden Definitionen von seltenen Wrtern
(z.B. Bathyskaph, Sextant) vorlegten. Wenn die Probanden
angaben, das Wort zu kennen, es aber nicht produzieren
konnten, sollten sie beispielsweise die erste Silbe oder ein
Reimwort nennen, das ihnen dazu einfiel. In vielen Fllen
erwies sich, dass diese phonetischen Bruchstcke richtig
waren. Beispielsweise war in 57% der erratene Anfangs-
buchstabe korrekt. Im Alltag kann das Wort oder der Name
noch fter als in Experimenten wieder auftauchen, was be-
weist, dass es sehr wohl im Gedchtnis gespeichert war.
108 Die Geheimnisse unseres Gehirns

Fazit
Dass wir die Bedeutung eines Wortes oder die Rolle eines
Schauspielers beschreiben knnen (Semantik), beweist zu-
dem, dass uns das semantische Gedchtnis ebenfalls Infor-
mationen zur Verfgung stellt. Daher blockiert manchmal
das semantische Gedchtnis das lexikalische, was fr deren
Unabhngigkeit spricht. Dieses Phnomen tritt in dauer-
hafterer Form bei einer bestimmten neuropsychologischen
Strung auf, der Namen- und Hauptwrteraphasie: Der
Betroffene versteht Sinn und Zweck eines Objekts, ohne
es benennen zu knnen. Dies unterstreicht ebenfalls die
Unterscheidung zwischen einem lexikalischen und einem
semantischen Gedchtnis.
Das ist doch unpraktisch, werden Sie jetzt sagen, die Ka-
rosserie und die Bedeutung in zwei verschiedenen Gedcht-
nissen zu speichern. Aber das ist es keineswegs, und sehr
sparsam ist es in jedem Fall, denn dieselbe lexikalische Ka-
rosserie dient als Trger mehrerer Bedeutungen. Nehmen
wir beispielsweise das Wort Scheibe. Es kann fr eine Vi-
nylplatte mit Musik stehen, eine Parkscheibe, die Sonnen-
scheibe der alten gypter, eine Scheibe Wurst und was wei
ich nicht noch alles. Das lexikalische Gedchtnis arbeitet
demnach platzsparend.
Schlielich verrate ich Ihnen noch einen (natrlich nicht
unfehlbaren) Trick, wenn das Wort auf der Zunge Sie
heimsucht. Er ist sehr praktisch, wenn man beispielswei-
se nach einem lngeren Urlaub den Vornamen eines Men-
schen vergessen hat. Sagen Sie im Geiste das Alphabet a, b,
c, d auf (ohne das ch zu vergessen), dann fllt Ihnen
der Name vielleicht wieder ein.
2 Gedchtnis 109

32Warum lernt man durch Lesen


besser als durch Zuhren?
Viele Menschen verknden, als sei das etwas Besonderes,
dass sie besser durch Lesen als durch Zuhren lernen knn-
ten. In Wirklichkeit ist das die Regel. Wie gesehen verhlt es
sich eigentlich noch komplizierter, denn die Buchseite wird
nicht in einem fotografischen Gedchtnis gespeichert, son-
dern geht nur in ein ikonisches Gedchtnis ein, und dann
werden die Buchstabenfolgen rasch in Wrter (lexikalisches
Gedchtnis) und Begriffe (semantisches Gedchtnis) um-
gewandelt. Dessen ungeachtet entspricht die Beobachtung,
man lerne durch Lesen besser, voll und ganz der Realitt,
wie verschiedene Experimente belegten.

In einer Studie verglichen wir bei Schlern der ersten und


zweiten Klasse der Sekundarstufe I verschiedene Darbie-
tungsformen einer Dokumentation (weiter unten werden
wir das Fernsehen genauer unter die Lupe nehmen). Lesen
ergab wesentlich bessere Resultate in einem Fragebogen fast
die doppelte Leistung als mndlicher Unterricht (auf der
Grundlage desselben Textes). Der Hauptgrund hngt mit den
Augenbewegungen bei der Lektre zusammen (Tab.2.1).
Liest man einen Text nicht in einem Buch, sondern luft
er ber den Bildschirm, dann ziehen die Wrter mit gleich-
miger Geschwindigkeit vorbei. Man kann weder zurck-
blttern noch lnger bei schwierigen Wrtern verharren; in
diesem Fall ist die Lektre also wenig effizient. Lesen stellt,
wie wir gesehen haben, kein Fotografieren dar, sondern h-
nelt eher einer Suche nach dem Sinn von Schriftbildern,
die das Auge fotografiert. Lichtet das Auge im Prinzip
eine Kamera beispielsweise den Satz Der Lwe springt
110 Die Geheimnisse unseres Gehirns

Tab. 2.1 Wirksamkeit von sieben Darbietungen einer Dokumen-


tation. (elf- und zwlfjhrige Schler; Lieury etal., 1996)
Verbal (%) Bildhaft und Bildhaft (%)
verbal (%)
Visuell Lektre 38 Lehrbuch 31 Fernsehen
ohne Ton 0
Auditiv Mndlicher Fernsehen 11
Unterricht 21
Audiovisuell Mndlicher Fernsehen mit
Unterricht Untertiteln 20
und Tafel 27

aus dem Busch hervor, um die Antilope zu fressen, dann


werden dessen Schriftzeichen im Gedchtnis sehr schnell
als Wrter identifiziert, und die Bedeutung dieser sehr be-
kannten Wrter steht ebenfalls umgehend zur Verfgung.
Liest das Auge jedoch einen Satz wie Der Tyrannosaurus
strzt pltzlich aus den baumartigen Pteridophyten hervor,
um einen Triceratops zu zerreien, dann erfordern mehre-
re Wrter Zeit zur Identifikation, und die Suche nach der
Bedeutung dauert lnger. Whrend beispielsweise der Blick
eine Viertelsekunde auf einem vertrauten Wort (Tier) ruht,
kann er bei einem schwierigen oder wenig bekannten Wort
wie Tyrannosaurus doppelt so lange (eine halbe Sekun-
de) verharren. Ist das Wort unbekannt wie Pteridophyten
(Farne), geht gar nichts mehr, denn jetzt sind das Lexikon
(oder Google) oder Papa und Mama gefragt.

Fazit
Kameraaufzeichnungen der Augenbewegungen in solchen
Experimenten ergeben ebenfalls, dass der Blick zurck-
springt (man nennt das regressive Sakkaden). Die Anzahl
2 Gedchtnis 111

dieser regressiven Sakkaden verdoppelt sich bei seltenen


oder schwierigen Wrtern. Diese Mechanismen des ln-
geren Fixierens oder Zurckspringens des Blickes knnen
beim Hren einer Vorlesung oder einer Radiosendung of-
fensichtlich nicht greifen. Aus diesem Grund ist die Lekt-
re einem mndlichen Vortrag (oder Radio und Fernsehen)
berlegen. Neben der Vertrautheit bietet das Lesen ein her-
vorragendes Mittel, um nach Informationen zu angeln,
denn es erlaubt eine selbstbestimmte Steuerung je nach
Textschwierigkeit. Einen Artikel ber Viren liest man nicht
in demselben Tempo wie einen Artikel ber den Liebes-
kummer von Britney Spears (obwohl ).

33Warum ist Wiederholen so


wichtig, obwohl es im Lande
Descartes als stupide gilt?
Whrend die Pdagogik der Antike der Wiederholung hul-
digte, ist diese heute ganz und gar nicht mehr in Mode sie
wird vielmehr gerne als stumpfes Pauken betrachtet. Und
dennoch ist die Wiederholung fr das Gehirn der Basisme-
chanismus. Das Gedchtnis beruht letzten Endes auf Kon-
takten zwischen Nervenzellen, und der Mechanismus, der
fr die Stabilitt dieser Verbindungen sorgt, ist das Wieder-
holen. Bei der berhmten Konditionierung nach Pawlow
beispielsweise muss der Glockenton mindestens 50-mal zu-
sammen mit der Belohnung dargeboten werden, bis beim
Hund der Speichel allein auf den Glockenton hin fliet.
Auch wenn das menschliche Gedchtnis viel hher entwi-
112 Die Geheimnisse unseres Gehirns

ckelt ist als das von Tieren, ist und bleibt die Wiederholung
ein absolutes Muss. So bentigen Autofahren oder Compu-
terspiele lange Lernphasen, und bekanntlich trainieren die
heutigen Weltmeister ber Jahre viele Stunden tglich.

Zum Wiederholungslernen liegen Tausende Experimente


vor. Ein gutes Beispiel dafr, dass manches monatelanges
Lernen erfordert, ist das Erlernen des Morsealphabets fr
die alte Telegrafie, denn man bentigt etwa 40 Wochen,
also fast zehn Monate. Die Ergebnisse zeigen eine klassische
Lernkurve mit einem raschen Leistungsanstieg, gefolgt von
einem Plateau, das als Ausdruck biologischer Grenzen ge-
deutet wird (Abb.2.7).
Da sich Wrter leichter vorausahnen lassen, wenn
man die Anfangsbuchstaben hat, ist ihre Decodierungsge-
schwindigkeit hher (Kurve Stze in der Abbildung), als
wenn man die Buchstaben einzeln entschlsseln muss. Bei
krzeren Lernphasen, im Labor beispielsweise, bentigt
man ungefhr zwlf Durchgnge, um sich etwa eine Liste
von 24 vertrauten Wrtern einzuprgen. Dieselbe Anzahl
ist ntig, bis Schler eine geografische Karte mit 24 Std-
ten auswendig wissen.
Auf jeden Fall gengt es nicht, den Zusammenhang
zwischen dem Morse-Code und den Buchstaben zu ver-
stehen man muss ihn lernen. Lernen und ben stehen
in den angelschsischen Lndern hoch im Kurs, gefrdert
durch eine Philosophie (den Empirismus), die das Lernen
als Quelle des Wissens schlechthin betrachtete. Im Lande
Descartes hingegen glaubt man eher, es genge zu verste-
hen, und lsst die Schler gerne ber Dokumente nach-
denken, als seien sie intuitiv Experten.
2 Gedchtnis 113

Buchstaben/min Stze
140

120

100

80

60 Buchstaben

40

20

0
0 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40
bungswochen

Abb. 2.7 Erlernen des Morsealphabets fr die Telegrafie. (Sen-


den verbundener Buchstaben oder Stze; nach Bryan und Harter,
zit. in Munn 1956)

Fazit
Das Wiederholen nimmt nebenbei erwhnt sehr unter-
schiedliche Formen an. Unterscheiden wir um der Einfach-
heit willen zwischen dem lexikalischen Wiederholen Aus-
wendiglernen und dem semantischen Wiederholen Be-
deutungslernen. Auswendiglernen ist die Wiederholung
des lexikalischen Gedchtnisses, whrend semantisches
Wiederholen subtiler ist und durch die Wiederholung von
Episoden geschieht. Greifen wir als Beispiel Sherlock Hol-
mes heraus: Auf einer Seite lesen Sie (und speichern Sie des-
114 Die Geheimnisse unseres Gehirns

halb), dass er einen Freund hat Dr. Watson , in einem


anderen Abschnitt, dass er Privatdetektiv ist. Dann erfahren
Sie, dass er zum Nachdenken gerne Pfeife rauchend in sei-
nem Sessel sitzt, und so weiter. Seite um Seite bereichern
verschiedene Episoden das Bild der Figur, und wenn Sie
eine oder mehrere Geschichten gelesen haben, erweitert
ein Netz aus Informationen im semantischen Gedchtnis
nach und nach die Bedeutung der Figur. Dennoch haben
Sie dabei nicht den Eindruck von Wiederkuen, denn in
unserem Beispiel handelt es sich um eine Wiederholung
von Episoden, die sich nicht hneln, sondern jeweils ein
Bedeutungselement hinzufgen. Ich habe diese Methode
multiepisodisches Lernen genannt (Lieury und Forest
1994; Lieury 1997). Manche Forscher sehen im Lesen eine
erstklassige Methode, um das semantische Gedchtnis zu
erweitern, da Wrter von Natur aus in unterschiedlichen
Kontexten auftreten (Nagy und Anderson 1984). Auch
Fernsehdokumentarfilme liefern dem Gedchtnis durch
denselben Mechanismus Informationen. Man wiederholt,
ohne sich dessen bewusst zu sein!

34Frau Doktor, habe ich Alzheimer?


Nichts geht mehr! Sie betreten ein Zimmer, um ein Buch
oder eine Rechnung zu holen. Das Telefon klingelt, Sie ge-
hen dran und Mist, Sie wissen nicht mehr, warum Sie
in dieses Zimmer gegangen sind! Keine Panik, Sie haben
nicht die Alzheimer-Krankheit dieses kleine Missgeschick
passiert Leuten jeden Alters. Das liegt am Kurzzeitgedcht-
nis. Gemessen an dem Umstand, dass man sich seit der An-
2 Gedchtnis 115

tike mit dem Gedchtnis befasst, ist das Kurzzeitgedchtnis


noch nicht sehr lange bekannt. Erst in den 1960er Jahren
hat man entdeckt, dass es zwei Gedchtnisse gibt: das Lang-
zeitgedchtnis (die Bibliothek der Wrter, Bilder und Erin-
nerungen) und das Kurzzeitgedchtnis, dessen Spanne nur
einige Sekunden umfasst.

Das Kurzzeitgedchtnis zeichnet sich dadurch aus, dass es


umfassend und sehr rasch vergisst, doch man bentigt sehr
przise Verfahren, um das nachzuweisen. Erstmals bewie-
sen 1958 der Englnder Brown und 1959 die Amerikaner
Margaret und Lloyd Peterson mit hnlichen Techniken,
dass einfache Informationen nach einigen Sekunden ver-
gessen werden. Beispielsweise boten die Petersons in
ihrem Experiment ihren Probanden eine kurze Folge von
drei Konsonanten (etwa HBX) im Rhythmus von einem
Konsonanten jede halbe Sekunde dar. Der Sequenz folgte
eine dreistellige Zahl im selben Takt. Die Versuchsperson
musste zum Takt eines Metronoms jede halbe Sekunde in
Dreierschritten laut rckwrts zhlen, beispielsweise 357,
354, 351 und so fort. Diese konkurrierende Aufgabe (oft
als Distraktor- oder Brown-Peterson-Aufgabe bezeichnet)
soll verhindern, dass man die verbalen Informationen im
Geist wiederholt, was man sonst spontan tte. Die Dauer
der Zhlaufgabe schwankt je nach den experimentellen Be-
dingungen von null (Sonderfall der unmittelbaren Repro-
duktion) bis 18 Sekunden, wobei sich die Buchstabenfolge
jedes Mal ndert (Abb.2.8).
Das Experiment der Petersons wies ein spektakulr
schnelles Vergessen nach: Die Reproduktionsleistung fiel
von fast 100% bei der unmittelbaren Wiedergabe bis zu vl-
ligem Vergessen nach einer Zeitspanne von 18 Sekunden ab.
116 Die Geheimnisse unseres Gehirns

100

80
mittlere Wiedergabeleistung (in %)

60

40

20

0
0 3 6 9 12 15 18
Wiedergabeaufschub (s)

Abb. 2.8 Kurzzeitvergessen. (nach Peterson und Peterson 1959)

Fazit
Im Alltag tritt das Kurzzeitvergessen hufig auf. Uns ent-
fllt etwa eine gerade gelesene Telefonnummer, wenn uns
jemand anspricht. In einer Unterhaltung vergessen wir, was
wir sagen wollten, wenn ein anderer das Wort ergreift, und
so weiter. Aus diesem Grund sollte man Dinge sofort erle-
digen, andernfalls vergisst man sie sehr schnell. Im Volks-
mund heit es ja deshalb auch: Was du heute kannst be-
sorgen, das verschiebe nicht auf morgen.
2 Gedchtnis 117

35Ist Ihr Gedchtnis wohlgeordnet?


Ja, wenn es sich um das semantische Gedchtnis handelt.
Im Bedeutungsgedchtnis herrscht offenbar Ordnung wie
in einer Bibliothek. Doch diese Gedchtnisbibliothek ist
kompliziert, denn zum einen ist sie thematisch und nach
hierarchischen Kategorien (z.B. Tieren, Pflanzen und Klei-
dung) geordnet (Collins und Quillian 1969), zum anderen
nach Assoziationen (Rossi 2005).

Da das semantische Gedchtnis das leistungsfhigste


von allen Gedchtnissen darstellt, ist auch die semanti-
sche Gliederung die effizienteste Form des Lernens, wie
ein berhmtes Experiment zeigt. Bower und Mitarbeiter
(1969) von der Universitt Berkeley in Los Angeles lieen
ihre Probanden eine riesige Liste von etwa 120 Wrtern
lernen, die jedoch in semantischen Familien angeordnet
waren Tiere, Pflanzen und so weiter. Jede Grofamilie
war hierarchisch in Oberkategorien (essbare Pflanzen und
Zierpflanzen) und Unterkategorien (Blumen, Bume etc.)
gegliedert. Um jedoch das Kurzzeitgedchtnis nicht zu
berlasten, ging die Anzahl der Wrter auf jeder Ebene
nicht ber vier hinaus; es gab also vier Oberkategorien, da-
rin jeweils zwei oder drei Kategorien und schlielich drei
oder vier Wrter in jeder einzelnen Kategorie (Abb. 2.9).
Die Leistungen waren beeindruckend. Die Versuchs-
personen erinnerten sich im ersten Versuch an 70 Wrter,
in einer Kontrollgruppe, welche die Wrter bunt gemischt
erhielt, waren es nur 20. Die Experimentalgruppe hatte
praktisch die gesamte Liste nach drei Durchgngen gelernt.
Lernen entsprechend der Gliederung des semantischen
Gedchtnisses ist daher sehr effektiv.
118 Die Geheimnisse unseres Gehirns

Minerale

Metalle Stein

gewhnliche Legierungen Edelmetalle Baumaterial Edelsteine

Eisen Zinn Gold Granit Rubin


Blei Messing Silber Sand Smaragd
Kupfer Bronze Platin Schiefer Saphir
Zink Marmor Diamant

Abb. 2.9 Eine der vier zu lernenden Tafeln; wie im semantischen


Gedchtnis sind die Wrter nach Kategorien geordnet. (nach Bo-
wer etal., 1969)

Fazit
Es besteht noch eine zweite Art der Gliederung. Sie ist aller-
dings weniger geordnet, weniger logisch. Doch auch sie ist
sehr raffiniert, da sie sich an Wrtern orientiert, die in der
Sprache hufig gemeinsam vorkommen etwa Tisch und
essen oder Gegenstze bilden wie warm und kalt.
Sage ich beispielsweise Biene, denken die meisten Men-
schen an Honig; bei Katze werden Hund und Maus
ins Gedchtnis gerufen, und selbstverstndlich fllt einem
seit La Fontaine Lamm ein, wenn von Wolf die Rede
ist. Dieses Phnomen ist seit Langem bekannt, und schon
der groe Denker der Antike Aristoteles wies darauf hin. Im
19. Jahrhundert bezeichnete man es als Ideenassoziation.
Daher rhren auch Ausdrcke, die sich in der Sprache er-
2 Gedchtnis 119

halten haben, wie den Faden verlieren. Tatschlich kann


man sich das Gedchtnis als groes Fischernetz vorstellen:
Die Knoten sind die Neuronen und die Fden dazwischen
ihre Verbindungen. Man vermutet, dass sich die neuronale
Erregung von einem Wort ausgehend ausbreitet und das
weitere Gesprch vorbereitet, indem es die nchstgelegenen
Wrter aktiviert. Wenn ich mich beispielsweise mit Freun-
den ber Bienen unterhalte, werden Wrter wie Honig,
Nektar, Blte und Schwarm im Gedchtnis bereit-
gestellt, das heit voraktiviert.
Umgekehrt kann diese Voraktivierung dazu fhren, dass
wir mit einer Dummheit herausplatzen. Kinder verleiten
sich gerne gegenseitig dazu. Das Spiel ist bekannt; man
muss ganz schnell mehrere Male hintereinander wei,
wei, wei, wei sagen, und dann stellt jemand die Frage:
Was trinkt die Kuh? Meistens tappt der Gefragte in die
Falle und sagt Milch, obwohl die Kuh ja Wasser trinkt.
Der Irrtum rhrt daher, dass das Aussprechen der Wrter
wei und Kuh das Wort Milch voraktiviert hat, und
dieses Wort ist nun wie ein Sprinter in den Startblcken
bereit loszulaufen da, fast htte ich gesagt loszusaufen!

36Ich esse mit einer Zabel


woher kommen Versprecher?
Versprecher haben durch Freud (1901) Popularitt erlangt.
Im Zusammenhang mit der sexuellen Befreiung der 68er
glaubten viele, Versprecher htten mit verdrngter Sexuali-
tt zu tun. Das kann zwar in einigen Fllen zutreffen, doch
120 Die Geheimnisse unseres Gehirns

es ist keineswegs der Normalfall. Oft tritt ein hufigeres


oder neueres Wort an die Stelle eines anderen, ihm phone-
tisch hnlichen. Denn wenn das semantische Gedchtnis
wie eine Bibliothek eingeteilt ist, also nach Themenberei-
chen, dann sind, wie wir gesehen haben, auch die Wrter in
ein spezielles Gedchtnis, das lexikalische Gedchtnis, ein-
geordnet, und zwar nach ihrer Karosserie. Dieses Gedcht-
nis ist also phonetisch angelegt, in etwa so wie der alphabe-
tische Katalog der Bibliothek, aber in flexiblerer Weise, im
Groen und Ganzen nach der ersten Silbe und dem Reim.

In den Studien zum Phnomen des Wortes auf der Zun-


ge legt man den Probanden Definitionen von seltenen
Wrter vor, die es zu finden gilt. Wie heit beispielsweise
das Instrument, das Seeleute zur Kursbestimmung nach
den Sternen benutzten (Sextant)? Wenn die Versuchsper-
son nicht auf das richtige Wort kommt, fragt man sie, ob
sie die erste Silbe des Wortes nennen kann oder etwas, das
sich darauf reimt. Dabei stellt man fest, dass viele Proban-
den die richtige Silbe und den richtigen Reim im Sinn hat-
ten. Im brigen entsteht das auf der Zunge liegende Wort
recht hufig durch Konkurrenz mit einem anderen, ihm
hnlichen Wort. Versprecher oder Wortirrtmer stellen ge-
nau solche phonetischen Wortverwechslungen dar. Im All-
gemeinen liegt eine Verwechslung mit einem phonetisch
hnlichen und gebruchlicheren Wort vor, das eben des-
halb im Gedchtnis der Person, auch eines Kindes, strker
im Vordergrund steht. Schlern bereiten diese verwechs-
lungstrchtigen phonetischen hnlichkeiten manchmal
herbe Enttuschungen, wenn sie etwa glauben, der Akku-
sativ htte etwas mit dem Handyaufladen zu tun oder Sui-
zid sei ein Insektengift.
2 Gedchtnis 121

Fazit
Diese Phnomene zeigen, dass das lexikalische Gedchtnis
phonetisch strukturiert ist. Die Wrter werden offenbar
nach der ersten Silbe und sekundr nach dem Reim geord-
net. Aus diesem Grund hat man sich brigens vor der all-
gemeinen Verbreitung von Bchern Texte durch gereimte
Poesie eingeprgt. Die Phonetik liefert die Grundlage fr
Kalauer und Wortspiele, und in diesen Fllen nutzen wir
unser lexikalisches Gedchtnis. Sieht man von diesem Klas-
sifikationsunterschied zum semantischen, nach Themen
geordneten Gedchtnis ab, kann man sich das lexikalische
Gedchtnis ebenfalls als riesiges Fischernetz vorstellen, in
dem die Maschen Wrter mit hnlichen Silben oder Rei-
men verknpfen. Daher treten auch dieselben Vorakti-
vierungsphnomene auf. Genau wie es eine semantische
Voraktivierung gibt (z. B. durch wei bei Was trinkt
die Kuh?, siehe oben), kann auch eine lexikalische Vor-
aktivierung auftreten (Quaireau 1995), wie etwa bei dem
beliebten Wortspiel, ganz schnell Zabel, Zabel, Zabel
zu wiederholen und dann die Frage zu stellen: Womit isst
du deine Suppe? Nur allzu oft antwortet der Gesprchs-
partner mit der Gabel (statt mit dem Lffel).
Anagramme, Scrabble und ein unter Jugendlichen ge-
bruchlicher Geheimcode, bei dem die Reihenfolge der
Silben eines Wortes umgekehrt wird (typar statt Par-
ty) sind ebenfalls spielerische bungen des lexikalischen
Gedchtnisses.
122 Die Geheimnisse unseres Gehirns

37Wie lsst sich das Vergessen


erklren?
Das Vergessen ist die Kehrseite der Medaille des Gedcht-
nisses, und es geschieht durch vielfltige Mechanismen.
Zunchst einmal muss nochmals betont werden, dass das
Gedchtnis nicht die Fhigkeit eines reinen Geistes, son-
dern eines arbeitenden Gehirns ist. Die erste Messung des
Vergessens geht zurck auf Experimente des deutschen Psy-
chologiepioniers Hermann Ebbinghaus im Jahr 1885. Eb-
binghaus lernte selbst Silbenlisten auswendig, steckte dann
jede Liste in einen Umschlag und lernte sie nach Ablauf
einer gegebenen Zeitspanne erneut nach einer Stunde,
einem Tag, einer Woche und so weiter bis zu einem Monat
spter. Diese spter replizierten Untersuchungen ergaben,
dass das Vergessen sehr schnell vonstatten ging; nach einer
Stunde betrug der Anteil vergessener Silben 50 Prozent,
nach einem Monat 80 Prozent. Schrecklich! Und dennoch
entspricht dies genau dem, was im Alltag geschieht: Ge-
schichtliche Personen und Daten, chemische oder trigo-
nometrische Formeln all das gert sehr schnell wieder in
Vergessenheit.
Das ganze detaillierte Wissen, das wir in der Schule parat
hatten wird das alles gelscht? Nein! Neuere Forschungs-
arbeiten ber das Vergessen haben gezeigt, dass man nicht
allzu schwarz sehen darf. Wenn man etwas vergisst, wird es
nicht etwa vollstndig getilgt, sondern zumeist gelingt es
nur nicht mehr, die gesuchten Informationen aus dem rie-
sigen Gedchtnisbestand hervorzuholen. Eben dies haben
einige Forscher nachgewiesen. Sie gingen dabei von der An-
2 Gedchtnis 123

nahme aus, dass das Gedchtnis wie ein Rechner oder eine
Bibliothek funktioniert (wahrscheinlich hat man Letztere
sogar nach unserem Bilde geschaffen). Genau wie Bcher
eine Signatur fr ihren Standort in den Regalen tragen, so
sind auch unsere Erinnerungen mit Kennungen versehen,
damit man sie wiederfindet, insbesondere im semantischen
Gedchtnis. Diese Kennungen bezeichnet man als Abruf-
hilfen, Abrufhinweise oder Abrufreize.
Es gibt zahlreiche solcher Abrufhilfen. Kategorienbe-
zeichnungen, Titel von Bchern oder Schulbchern sind
semantische Abrufhinweise. Die Anfangsbuchstaben, die
erste Silbe oder auch Reimwrter helfen dem lexikalischen
Gedchtnis beim Abruf. Bilder und Fotos sind ebenfalls
ausgezeichnete Abrufhilfen, wie das folgende Experiment
beweist.

Harry und Phyllis Bahrick und Wittlinger (1975) hatten


die originelle Idee, mithilfe der Archive eines Colleges ehe-
malige Studenten bis zu 48 Jahre nach dem Abschluss wie-
derzufinden und ihr Gedchtnis fr die Namen und Fotos
ihrer Schulkameraden zu prfen. Whrend die Namen in
freier Wiedergabe schlecht erinnert wurden, bildeten die
Fotos sehr wirksame Abrufhilfen, auer nach sehr vielen
Jahren. Die Wiedererkennensleistung war sehr hoch, und
bei den Fotos (eingestreut zwischen Fotos von Fremden)
erstaunlich stabil, selbst nach 35 Jahren noch. Die bei
Namen und Fotos praktisch gleichwertige Wiedererken-
nensleistung lsst sich mit der Theorie des Personeniden-
tittsknotens gut erklren. Ihr zufolge werden Name und
Gesicht gemeinsam im Gedchtnis abgespeichert. Zwar
trat nach 50 Jahren ein leichter Rckgang der Wiederer-
kennensleistung (zehn bis 20 Prozent) auf, doch man muss
124 Die Geheimnisse unseres Gehirns

Wiedererkennen
100 von Namen
oder Fotos
Wiedergabe oder Wiederkennen (in %)

80

60
Wiedergabe
mit Fotos


40

Wiedergabe
20 ohne Hilfe

0
0 3 Monate
 25 Jahre 50 Jahre
verstrichene Zeit

Abb. 2.10 Wie hieen Ihre Klassenkameraden, die mit Ihnen Ab-
itur gemacht haben? Man glaubt, alle vergessen zu haben. Indes-
sen erinnert man sich mithilfe von Fotos als Abrufhinweisen an
einen Groteil der Namen. (nach Bahrick etal., 1975)

sich vor Augen halten, dass diese Probanden mittlerweile


ebenso viele Jahre lter geworden und somit etwa 70 Jahre
alt waren (Abb.2.10).
So viel vergisst unser Gedchtnis eigentlich nicht, aber
ohne gute Abrufhinweise, ohne die richtigen Adressen der
Vergangenheit kommt es nicht aus. So helfen uns das Fa-
milienalbum oder Urlaubsbilder normalerweise, uns die
Gste bei dieser oder jener Feier ins Gedchtnis zu rufen
oder uns an Reiseerlebnisse zu erinnern.
2 Gedchtnis 125

Die Rolle der Emotionen und Gefhle kommt in die-


sem Experiment ebenfalls sehr deutlich zum Ausdruck. Die
Leistung bei der freien Wiedergabe ist schwach; sogar nur
drei Monate nach dem Abgang werden Kameraden oder
Bekannte nur zu 15% erinnert, nach 48 Jahren sinkt der
Anteil auf zehn Prozent. Dagegen bleibt die Erinnerung
an Liebesverhltnisse sehr lebhaft im Gedchtnis, doch nur
bis zu drei Monaten (60 Prozent). Dann tritt sehr bald Ver-
gessen ein bis zum Niveau der Erinnerung an gewhnliche
Kameraden. Die Erinnerung an enge Freunde bleibt mit
einer Wiedergabeleistung von 40 bis 50% sehr lebendig,
selbst nach 50 Jahren noch (Abb.2.11).

Fazit
Im Gegensatz zum romantischen Bild der Jugendliebe
verflchtigen sich Liebesverhltnisse in der Erinnerung
schneller als Beziehungen zu guten Freunden. Das wussten
schon Die Drei von der Tankstelle, als sie 1930 sangen: Ein
Freund, ein guter Freund, das ist das Beste, was es gibt auf
der Welt

38Stimmt es, dass man im Alter


immer wieder das Gleiche erzhlt?
Oh je, meine Gromutter erzhlt die ganze Zeit Geschich-
ten aus ihrer Kindheit, aber von dem Film, den sie am Abend
zuvor gesehen hat, behlt sie nichts. Stoseufzer dieser Art
hrt man hufig. Sie sind geradezu stereotype Beispiele fr
das Gesetz der Regression der Erinnerungen von Theodu-
126 Die Geheimnisse unseres Gehirns

Kameraden

100
enge Freunde

Liebesverhltnisse
80
freie Wiedergabe (in %)

60

40

20

0
3 Monate 25Jahre 8Jahre

Abb. 2.11 Prozentsatz der Gedchtnisleistung in Abhngigkeit


von der Beziehung nach Abstnden von drei Monaten bis 48 Jah-
ren. (nach Bahrick etal., 1975)

le Ribot. In seinem Buch Les maladies de la mmoire (1881)


entwickelte Ribot eine an die Darwinsche Evolutionstheo-
rie anknpfende Theorie des Alterns. Ihr zufolge nimmt das
Gedchtnis mit der Alterung des Gehirns einen umgekehr-
ten Entwicklungsweg, unterliegt also einer Involution oder
Regression. Dieses Gesetz fand groe Verbreitung (vor allem
in Medizinerkreisen, wo es als Ribotsches Gesetz bezeich-
net wurde). Es postuliert, dass sich das alternde Gedchtnis
fr neuere Erinnerungen fortschreitend verschlechtert und
nur noch Kindheitserinnerungen bewahrt.
2 Gedchtnis 127

Zur gleichen Zeit befasste sich Francis Galton (1879, zit.


in Crovitz und Schiffman 1974) mit seinen Erinnerungen.
Er wollte ihren Umfang ausloten und rief sie sich dazu mit-
hilfe von beziehungsreichen Wrtern wie Kirche, Mut-
ter, Puppe, Schule und Trommel ins Gedchtnis. Er
fand damals war er bereits fast 60 Jahre alt , dass 39% der
wachgerufenen Erinnerungen aus einem Alter von unter 22
Jahren stammten, 46% aus dem Erwachsenenalter und nur
15% aus eher jngerer Zeit. Obwohl die Erinnerungen aus
dem Erwachsenenleben die wichtigsten sind, scheinen die
neueren Erinnerungen doch recht armselig.

Dieses Ergebnis berzeugte mich jedoch nicht, denn die


von Galton benutzten Stichwrter wie Kirche, Mut-
ter, Puppe, Schule und Trommel werden alle in
der frhen Kindheit erworben und knnten deshalb vor-
zugsweise Kindheitserinnerungen wachrufen. Wir (Lieury
etal. 1980, zit. in Lieury 2005) fhrten also nochmals ein
hnliches Experiment durch. Hierfr whlten wir sowohl
alte Wrter wie Strae, Zug, Gewitter, Stuhl,
Baby, Berg, Kirche und Blume als auch moderne
Wrter wie Fernsehen, Rakete, Telefon, Energie,
Umweltverschmutzung und Parkplatz. Um zudem
mglichst gleich viele Erinnerungen zu erhalten, unter-
teilten wir das Alter der Erinnerungen in Zehnjahresab-
schnitte (mit Ausnahme der Zeit von null bis 15 Jahren,
der Kindheit). Die Probanden sollten ihre Erinnerungen
zeitlich einordnen und ihr (ungefhres) Alter zum Zeit-
punkt des Ereignisses angeben. Fiel beispielsweise einer
Person auf das Stichwort Berg ein Aufenthalt im Gebirge
ein, als sie 32 Jahre alt war, wurde diese Erinnerung in die
Lebensphase 30 Jahre eingeordnet. Um dafr zu sorgen,
128 Die Geheimnisse unseres Gehirns

dass man etwa gleich viele Erinnerungen aus dem letzten


Lebensabschnitt, also von 72- oder 78-jhrigen Proban-
den erhlt, zhlt man fr jeden die Erinnerungen aus dem
vergangenen Lebensjahrzehnt. An dem Experiment betei-
ligten sich erwachsene Probanden von 40 bis 50 Jahren
sowie selbststndig lebende 70-Jhrige und gleichaltrige
Heimbewohner.
Die zeitlichen Verlaufskurven der Erinnerungen unter-
scheiden sich abhngig von den Stichwrtern sehr stark, ja
sie sind sogar gegenlufig. Bei den 50-jhrigen Probanden
beschworen die alten Wrter mehr Jugenderinnerungen he-
rauf, als Galton beobachtet hatte. Umgekehrt frderten die
moderneren Assoziationswrter immer mehr neue Erinne-
rungen zutage. Die zeitliche Entwicklung verluft bei den
rstigen 70-Jhrigen fast gleich, insofern die Erinnerungen
weniger werden. Zudem riefen bei den 70-Jhrigen sogar
die alten Wrter Begebenheiten aus den zehn zurckliegen-
den Lebensjahren hervor. Bei den Heimbewohnern zeigte
sich eine ausgeprgte Erinnerungsarmut, sowohl was die
Phase als auch die Art der Stichwrter anging (Abb.2.12).

Fazit
Das Gesetz der Regression der Erinnerungen bei alten
Menschen ist also falsch, und beim Galton-Verfahren
lsst sich die Mehrheit der frhen Erinnerungen auf alte
Auslsewrter zurckfhren, welche eher die Kindheit als
jngere Ereignisse heraufbeschwren. Bei betagten Perso-
nen (80 Jahre) in Heimen (die meist an verschiedenen Er-
krankungen leiden) verarmt die Erinnerung unabhngig
von der Lebensphase. Die Forscherin Pascale Piolino aus
2 Gedchtnis 129

alte Wrter
3
durchschnittliche Anzahl erinnerter

50 Jahre
Begebenheiten

70 Jahre

im Heim
0
10 20 30 40 50 60 70 80
Lebensphase (Jahrzehnte)

4 moderne Wrter
durchschnittliche Anzahl erinnerter

50 Jahre
3
Begebenheiten

70 Jahre

1
im Heim

0
10 20 30 40 50 60 70 80
Lebensphase (Jahrzehnte)

Abb. 2.12 Zeitliche Verlaufskurven von Erinnerungen in Abhn-


gigkeit von alten oder neuen Stichwrtern und dem Alter der Pro-
banden. (nach Lieury et al. 1980; zitiert in Lieury 2005)
130 Die Geheimnisse unseres Gehirns

Caen wandte ein hnliches Verfahren wie die Aufteilung


von Erinnerungen nach Lebensperioden an und besttigte
damit (2003), dass das Ribotsche Gesetz nur bei amnesti-
schen Pathologien zu beobachten ist. Bei gesunden lteren
Menschen tritt keine Erinnerungsverarmung auf, whrend
Alzheimer-Patienten nur etwa halb so viele neuere Erinne-
rungen (aus dem zurckliegenden Jahr) wie Kindheitserin-
nerungen (0 bis 17 Jahre) reproduzieren. Dieser Fall, der
allem Anschein nach das Ribotsche Gesetz besttigt, geht
zurck auf eine hippocampusbedingte Amnesie (der Hip-
pocampus ist fr die Speicherung neuer Ereignisse zustn-
dig). Da neuere Ereignisse nicht mehr gespeichert werden,
werden nur die vergangenen erinnert.

39Was ist das Geheimnis eines


Elefantengedchtnisses?
Ein fabelhaftes Gedchtnis, wie es Schachspieler oder auch
viele Fachleute wie Historiker, Dirigenten und Wissen-
schaftler auszeichnet, setzt im Allgemeinen viel bung vo-
raus. Aber wie schaffen es Menschen, sich so zu trainieren
(und nicht zu vergessen)? Hufig tritt die entsprechende
Begabung schon in jungen Jahren zutage. Vermutlich lie-
gen also von vornherein berdurchschnittliche Fhigkeiten
vor, was medizinische bildgebende Verfahren zunehmend
besttigen. Doch darber hinaus existieren wahrscheinlich
weitere, noch ungeklrte Mechanismen auf neuronaler oder
biochemischer Ebene. Es folgen einige Beispiele (Hfer und
Rckenhaus 2006, sowie verschiedene andere Quellen).
2 Gedchtnis 131

Rdiger Gamm ist ein Rechenknstler. Man stellt ihm die


Aufgabe 62 geteilt durch 167 (Ergebnis 0,37), er ber-
legt 23 Sekunden und rattert dann das Resultat bis auf 30
Ziffern hinter dem Komma genau herunter. Er ist imstan-
de, im Kopf mit 17 oder 20 zu potenzieren (was Zahlen im
Quadrillionenbereich ergibt). Schtzungen zufolge msste
er bis zu 250.000 Zwischenergebnisse im Kopf behalten
knnen. Experimente mit medizinischer Bildgebung von
Thorsten Fehr von der Universitt Magdeburg deuten da-
rauf hin, dass bei einer normalen Person fr einfache Be-
rechnungen kleinere Areale aktiviert werden. Stellt jedoch
Gamm seine auergewhnlichen Berechnungen an, wer-
den andere Regionen als die fr das Rechnen zustndige
aktiviert, insbesondere eine, die gemeinhin der Gesichter-
erkennung dient. Daher drfte die Vermutung berechtigt
sein, dass bestimmte Gedchtnisknstler ihre Fhigkeit
einer Art Umwidmung verdanken: Bei ihnen werden alle
Hirnareale, die eigentlich der Speicherung verschiedener
spezifischer Inhalte vorbehalten sind, fr eine einzige Art
von Information in Anspruch genommen, in diesem Bei-
spiel Zahlen.
Kim Peek, Vorbild fr die autistische Hauptfigur des
Filmes Rain Man, konnte mit 16Monaten lesen, und mit
viereinhalb Jahren hatte er sich acht Bnde einer Enzyk-
lopdie einverleibt. Nach eigenen Angaben las er zwei
Seiten gleichzeitig eine mit dem linken, eine mit dem
rechten Auge. Er konnte sich nicht alleine ankleiden, er
konnte nicht Auto fahren und keine Mahlzeit zubereiten,
und sein Vater kmmerte sich Tag und Nacht um ihn.
Er ging mit Kim in Bibliotheken, wo sein Sohn die B-
cher verschlang. Angeblich hat er 12.000 Bcher gelesen
und deren Inhalte komplett oder fast komplett behalten.
Whrend er acht Seiten in 53 Sekunden berflog und sich
132 Die
D ie Geheimnisse unseres Gehirns

98% des Inhalts merkte, braucht sein Vater dafr mehrere


Minuten und behlt lediglich 40 Prozent. Das grte Ver-
gngen seines Sohnes bestand darin, Schlern in Schulen
zu begegnen; er kannte den Ewigen Kalender auswendig,
das heit, er war imstande, fr den Tag der Geburt eines
Schlers den zugehrigen Wochentag (z. B. Dienstag)
sowie den seines Geburtstags zu nennen. Er wusste un-
zhlige biografische Einzelheiten ber Karl den Groen,
Rembrandt, Churchill Medizinische Bildgebungsver-
fahren enthllten bei ihm eher Gehirndefekte, von denen
einer seine Besonderheit erklrt. Kim besa kein Corpus
callosum, keinen Balken. Normalerweise verbindet diese
Struktur die beiden Hirnhlften und lsst sie miteinander
kommunizieren. Die beiden Hemisphren Kims dagegen
arbeiteten wie zwei unabhngige Festplatten, weshalb er
zwei verschiedene Seiten gleichzeitig lesen konnte. Andere
Besonderheiten wie ein kleineres linkes Kleinhirn oder ver-
grerte Ventrikel erklren seine Meisterleistungen nicht.

Stephen Wiltshire, genannt die menschliche Kamera,


erregte schon in frhester Kindheit Aufsehen, als die Er-
zieher in seiner sonderpdagogischen Einrichtung bemerkt
hatten, dass er nach einem Ausflug Gebude mit fotografi-
scher Przision (Fensterzahl, Sulenzahl) nachzuzeichnen
vermochte. Als Wiltshire ein junger Mann war, nahmen
ihn Filmemacher auf einen 45-mintigen Rundflug ber
Rom mit. Diese Stadt war ihm unbekannt. Nach dem Flug
zeichnete er auf einem mehrere Meter langen Panorama-
bild die Stadt Rom (in drei Tagen) aus dem Gedchtnis mit
verblffender Genauigkeit die Gsschen, die Windungen
des Tibers, Details der Bauwerke. In ihrem Film legten die
Filmemacher Wiltshires Zeichnung ber ihre Aufnahme
2 Gedchtnis 133

vom Kolosseum, und wie sich zeigte, hatte er smtliche


Sulen und Fenster genau so dargestellt, wie er sie gesehen
hatte als htte er das Wahrgenommene eins zu eins abge-
speichert. Bislang liegt keine neurologische Analyse vor, die
eine Erklrung bte. Seine sprachliche Retardierung er
uerte seine ersten beiden Wrter (mit Papier und Blei-
stift) erst mit fnf Jahren lsst vermuten, dass sein Ge-
hirn nicht ber Abstraktionsmechanismen verfgt und dass
seine Neuronennetze visuelle Szenen so speichern, wie die
Netzhaut sie rumlich einfngt, hnlich einem Fotoapparat
oder einer Videokamera.
Es bleiben etliche weitere Rtsel zu lsen

Liegen auergewhnliche Fhigkeiten ohne spezielle Aus-


bildung vor, dann ist davon auszugehen, dass bestimmte
Gehirnareale berdurchschnittlich entwickelt sind. Das
Williams-Beuren-Syndrom illustriert das gut. In zahlrei-
chen Sagen und Mrchen kommen niedliche kleine Wesen
vor mit vorspringendem Kiefer, breitem Lcheln und klei-
nen, spitzen Ohren Elfen, Gnome oder Kobolde genannt.
Diese Beschreibung ist gar nicht so sagenhaft. Der neusee-
lndische Kardiologe J. C. W. Williams und der deutsche
Kardiologe Alois Beuren beschrieben Kinder, die ein sol-
ches Gnomen- oder Faunsgesicht, aber auch Fehlbil-
dungen der Aorta und des Herzens aufweisen und vorzeitig
altern. Zu dem Konglomerat von Merkmalen, die das
Williams-Beuren-Syndrom ausmachen, gehrt auch eine
Retardierung der allgemeinen kognitiven Fhigkeiten, wie
dies bei Kindern mit Trisomie 21 der Fall ist (durchschnitt-
licher IQ von 60). Die Betroffenen sind allerdings sehr oft
musikalisch begabt (Lenhoff et al. 1998). Die genetische
Anomalie wurde 1993 entdeckt; das Chromosom 7 ist in
134 Die Geheimnisse unseres Gehirns

der Bande, die das Gen fr Elastin enthlt, geschdigt. Da-


her rhren die Falten und die vorzeitige Alterung sowie die
vaskulren Fehlbildungen (der Haut der Gefe und Or-
gane). Die Untersuchung des Gehirns (durch postmortale
Autopsie oder bildgebende Verfahren) enthllt zahlreiche
Abweichungen, vor allem aber anatomische Merkmale
[welche] die musikalischen Begabungen der Personen mit
Williams-Beuren-Syndrom teilweise erklren wrden: Die
primre Hrrinde ([]Temporallappen) und das benach-
barte auditive Areal, das Planum temporale, sind grer als
normal []. berdies ist das Planum temporale in der lin-
ken Hemisphre [Sprachlaute] normalerweise grer, doch
bei bestimmten Personen mit Williams-Beuren-Syndrom
ist es in der [rechten] Hemisphre abnorm gro, wie bei
Berufsmusikern (Lenhoff etal. 1998).

Fazit
Besondere Begabungen sind demnach wahrscheinlich bio-
logischen Ursprungs. bung kann jedoch Betrchtliches
bewirken. Eine Bildgebungsstudie (Pantev etal. 1998) ver-
glich Pianisten mit Nichtmusikern. Das fr musikalische
Tne zustndige auditive Areal zeigte bei Ersteren eine um
bis zu 25% gesteigerte Aktivierung. berdies hing diese
Verstrkung mit der Anzahl der Praxisjahre zusammen, ob-
wohl sich das Areal fr reine Tne berhaupt nicht vern-
dert hatte. Diese Ergebnisse zeigen, dass Training unter den
Gaben des Gedchtnisses ebenfalls eine entscheidende
Rolle spielt. Genie knnte das Ergebnis von biologischer
Anlage plus bung sein.
3
Wahrnehmung

A. Lieury, Die Geheimnisse unseres Gehirns,


DOI 10.1007/978-3-642-37507-1_3, Springer-Verlag Berlin Heidelberg 2013
136
136 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

Inhaltsbersicht
40 Juckt es oder kitzelt es?  138

41Warum knnen Milliardre eine Million beim


Spiel verlieren?  141

42Warum schmeckt man nichts mehr, wenn man


Schnupfen hat?  145

43Warum kann mein Hund besser riechen als ich? 150

44Gibt es das Parfm, das unwiderstehlich macht? 153

45Warum erscheinen Ihnen manche Tne harmonisch


und andere vllig schrg? 156

46Warum fhrt Ihnen Musik in die Beine?  159

47Warum ist es gefhrlich, volle Kanne Musik zu hren? 162

48Warum wird uns schwindelig? 165

49Was ist das: Licht? 167

50Warum sieht unser Auge die Bilder auf dem Kopf? 168

51Warum ist das Leben bunt? 170

52Zwei Fotoapparate mit Millionen Pixeln! 174

53Warum fllt es Ihrem Kind so schwer, die Ostereier


zu finden?  177

54Warum ist die Schnelllesemethode ungeeignet


zum Lesen?  180

55Wo ist das 25. Bild abgeblieben? 183

56Warum erscheinen entfernte Gegenstnde kleiner? 187

57Ein Ticket in den Weltraum?  190

58Telepathie, Telekinese haben Sie bersinnliche Krfte? 194


3 Wahrnehmung 1137
37

Man sagt gewhnlich, es gebe fnf Sinne, oder man


spricht was auf dasselbe hinausluft von einem soge-
nannten sechsten Sinn. Doch das stimmt so bei Weitem
nicht, denn in unserem Krper wimmelt es von Messfh-
lern wie Blutdruckrezeptoren, Rezeptoren fr den Blutzu-
ckerspiegel, Rezeptoren in den Muskeln und Sehnen und
so weiter: Beispielsweise sitzen im Karotissinus, wo sich
die Halsschlagader teilt, dicht an dicht Blutdruckrezepto-
ren. Dieser Punkt ist in den Kampfknsten (Karate) seit
Jahrtausenden als lebenswichtig bekannt, denn ein Schlag
auf diese Stelle bewirkt eine Ohnmacht (das Gehirn deu-
tet ihn als berhhten Blutdruck). Wenn uns gegen Mittag
der Hunger packt, dann weil die Glukoserezeptoren in be-
stimmten Hirnzentren ein Absinken des Blutzuckerspiegels
feststellen. Schlielich bewahren wir uns unsere aufrechte
Haltung, weil Millionen Drucksensoren in den Muskeln
und Sehnen Informationen an bestimmte Hirnareale mel-
den, und diese befehlen ihrerseits ausreichend Muskelspan-
nung, damit wir nicht umfallen.
Es gibt also eine breite Palette von Rezeptoren. Nichts-
destoweniger erfllen offenbar die meisten von ihnen ihre
Funktion in automatischen Systemen und lsen keine be-
schreibbaren Empfindungen aus, auer bei sehr starker Er-
regung. Solche Erregungsniveaus uern sich auf funktiona-
ler Ebene etwa als Alarmbereitschaft, als Sehnenspannung
oder als dumpfer Bauchschmerz. Auf anderen Kanlen
einlaufende Informationen ziehen beschreibbare Empfin-
dungen nach sich und fallen daher in den Zustndigkeits-
bereich der Psychologie. Bei diesen Kanlen handelt es sich
um die fnf althergebrachten Sinne Tasten, Schmecken,
Riechen, Hren und Sehen. Diese stellen selbst wiederum
138
138 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

keine einheitlichen Modalitten dar (der Gleichgewichts-


sinn unterscheidet sich vom Hren, ist aber in nchster
Nhe zu den Hrzentren angesiedelt). Sie entsprechen viel-
mehr Kategorien mehrerer Sinnesmodalitten, die jeweils
zu einer anatomischen Einheit gehren der Haut, dem
Mund, der Nase, dem Ohr und dem Auge.

40 Juckt es oder kitzelt es?


Die Tastempfindungen illustrieren exemplarisch die zwei
Gesichter der Sinneseindrcke, die subjektive und die ob-
jektive Seite. Die subjektive Seite hat zu tun mit den viel-
fltigen, aber hufig unprzisen Beschreibungen, zu denen
wir fhig sind: Man denke nur an die berhmte Unterschei-
dung von Jules Romains Dr. Kock zwischen Jucken und
Kitzeln.
Die Forschung auf diesem Gebiet begann Mitte des 19.
Jahrhunderts mit einer originellen Technik, erfunden von
Max von Frey (18521932). Man erkundet die Haut mit-
hilfe von Nadeln, die mit Gewichten von einem bis zehn
Gramm beschwert werden und stumpf sind, um Verletzun-
gen zu verhindern. Mit seinem sthesiometer wollte Frey
berprfen, ob Schmerz in einer gegebenen Situation aus
einer berstarken Stimulation heraus entsteht, wie man es
damals glaubte. Dazu tastete der Forscher die Haut gro-
flchig mit seinen Tastfasern (die man heute Von-Frey-
Haar nennt) ab und entdeckte spezielle, besonders emp-
findliche Punkte, verteilt ber die gesamte Hautoberflche.
Manche stimulierten Punkte lsten eine Berhrungsemp-
findung (berhrt werden) aus, whrend die Probanden
3 Wahrnehmung 1139
39

Tab. 3.1 Dichte der sensiblen Punkte pro Quadratzentimeter


Haut in Abhngigkeit vom Krperbereich (nach Skramlik, zit. in
Woodworth 1949)
Schmerz Berhrung Klte Wrme
Stirn 184 50 8 0,6
Nasenspitze 44 100 13 0,5
Handrcken 188 14 7 0,5

(ihre Augen waren verbunden) an anderen Punkten nichts


sprten.
Schlielich riefen manche Punkte ausschlielich
Schmerzempfindungen hervor, allerdings nur bei starker
Stimulation (zehn bis 30 g). Amerikanische Forscher er-
weiterten spter diese Technik mit thermischen Reizfh-
lern, die eine heie oder kalte Flssigkeit enthielten. Diese
Forschungsarbeiten wiesen vier klar unterschiedene Klassen
von taktilen Empfindungen nach: Tast- oder Berhrungs-,
Schmerz-, Wrme- und Klteempfindungen. Die jeweili-
gen Sensoren sind je nach Krperregion ungleichmig in
der Haut verteilt.

Die Rezeptoren sind sehr unterschiedlich in der Haut ver-


teilt, sodass das Gehirn ber die Geschehnisse in man-
chen Krperbereichen besser informiert ist als ber die
in anderen. Es hnelt damit dem Zentrum eines berwa-
chungssystems mit mehr Kameras oder Sensoren in Hoch-
risikozonen.
berspitzt kann man sagen, dass die Stirn Schmerz
(Schutz des Gehirns) meldet, die Nase Klte und die Hand
Berhrung (Tab. 3.1 macht Angaben zum Handrcken,
140
140 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

doch an den Fingerspitzen sitzen etwa 200 Rezeptoren pro


Quadratzentimeter.)

Fazit
Die Anatomen und Physiologen haben mehrere diesen vier
Kategorien zugeordneten Hautrezeptoren beschrieben. So
geht Schmerz auf die Erregung freier Nervenendigungen
zurck, Klte auf die Stimulation der Krause-Endkolben
und Wrme auf andere freie Nervenendigungen. Die vier
Empfindungsarten lassen sich deshalb so klar unterschei-
den, weil sie ber vier getrennte Nervenbahnen laufen
(Rosenzweig etal. 1998). Der Tastsinn arbeitet jedoch mit
mehreren verschiedenen Rezeptoren, was die vielfltigen
Empfindungen (Kitzeln, Druck, leichte Berhrung etc.) er-
klrt: Merkel-Tastscheiben, Meissner-Tastkrperchen und
Golgi-Mazzoni-Krperchen (Abb. 3.1). Sie sind verant-
wortlich fr die Empfindlichkeit des Tastsinnes und sitzen
am dichtesten in den Fingerspitzen, den Lippen und den
erogenen Zonen.
Vibrations- und Druckempfindungen vermitteln uns
die Pacini-Krperchen. Werden sie komprimiert, erweitern
sich die Poren der Axonmembran und lassen Natriumio-
nen einstrmen, was ein Nervensignal auslst (Loewenstein
1971, zit. in Rosenzweig etal. 1998). Die Ruffini-Krper-
chen dagegen sind offenbar fr Dehnungsempfindungen
verantwortlich.
Jetzt wissen wir, wer uns von der Liebe bis zum Rugby
die ganze Flle der Empfindungen verheit!
3 Wahrnehmung 1141
41

freie Nervenendigungen
Merkel-Tastscheiben Schmerz
leichte Berhrung

freie Nervenendigungen
Wrme
Krause-
Endkolben
Klte Ruffini-Krperchen
Mechanorezeptoren
Fettzellen Pacini-Krperchen
Dehnungsrezeptoren
Haar
Golgi-Mazzoni-Krperchen
leichte Berhrung (Fingerspitzen)
(Die Haut hat die Gre eines Strandlakens (2 m2) und enthlt fnf Millionen
Rezeptoren. Manche vermitteln uns die Empfindung einer leichten Berhrung,
einer Dehnung sowie von Druck, Wrme und Klte und schlielich von Schmerz.)

Abb. 3.1 Die Thermo- und Mechanorezeptoren des Tastsinnes


(nach Lieury 2011)

41Warum knnen Milliardre eine


Million beim Spiel verlieren?
Es ist immer wieder erstaunlich, wenn man in Fernseh-
berichten ber bewaffnete Konflikte Kinder inmitten von
Trmmern spielen und lachen sieht. Der Kontrast sticht
umso mehr ins Auge, wenn man sie mit manchen verwhn-
ten Kindern vergleicht, die missvergngt aus der Wsche
gucken, obwohl ihnen doch der ganze Komfort der Mo-
derne zur Verfgung steht. Eine besonders aufschlussreiche
Erklrung dieses Phnomens kommt aus einem scheinbar
142
142 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

weit entfernten und hufig eher trockenen Fachgebiet, der


Psychophysik.
Die Psychophysik verfolgt das Ziel, Zusammenhnge
(hufig mathematische) zwischen der Einwirkung physika-
lischer Reize und den von ihnen ausgelsten subjektiven
Empfindungen zu finden.

Ende des 19. Jahrhunderts wies der Physiologe Ernst Weber


(17951878) einen seltsamen Sachverhalt nach: Wir kn-
nen keine absoluten Unterschiede wahrnehmen, sondern
nur relative (Piron 1967). So zeigt sich in einem typischen
Experiment zur Schwereempfindung mit einem Standard-
gewicht von 100g, dass die Versuchsperson mit verbunde-
nen Augen in der anderen Hand ein Gewicht von 110g
bentigt, um einen Gewichtsunterschied wahrzunehmen.
Man knnte daraus schlieen, dass fr diese Versuchsper-
son der eben merkliche Unterschied zehn Gramm betrgt.
Benutzt man jedoch ein 200-Gramm-Bezugsgewicht, dann
muss man ihr 220g in die andere Hand legen, damit sie
einen Unterschied sprt. Das setzt sich immer weiter fort:
30g bei einem Bezugsgewicht von 300g, 40g bei 400g
und so weiter. Weber wies also nach, dass wir nicht fr den
absoluten, sondern fr den proportionalen Unterschied zu
einer Bezugsgre empfindlich sind. In unserem Beispiel
betrgt das Verhltnis von Reizunterschied zu Bezugsge-
wichtsgre, auch Weberscher Quotient genannt, zehn
Prozent.
Weberscher Quotient
110 100
= 10 %
100
220 200
= 10 %
200
330 300
= 10 %
300
3 Wahrnehmung 1143
43

Dieser Quotient, den ich im Beispiel der Einfachheit


halber mit zehn Prozent angegeben habe, betrgt bei der
Wahrnehmung von Gewicht in Wirklichkeit 2,5%. Doch
im Wesentlichen kehrt dieses Prinzip bei der Mehrzahl der
ganz unterschiedlichen Wahrnehmungsmodalitten vom
Sehen bis zum Hren wieder. Beim Geschmack beispiels-
weise betrgt er 20% fr s, 25% fr bitter, 15% fr
salzig und 21% fr sauer. Dieses psychophysische Gesetz
ist allgemeingltig, weil es einem Funktionsmechanismus
des Gehirns entspricht. Die Nervenzellen sind oft vertikal
organisiert, und bestimmte Assoziationsneuronen (Schalt-
neuronen) werden erst dann aktiv, wenn die Aktivitt eines
Zielneurons die der Kontextneuronen bersteigt. Kurzum,
wir nehmen nicht absolut wahr, sondern relativ zu einem
Kontext.
Dieses Phnomen war schon den Griechen aufgefallen:
Die Heiterkeitsausbrche des Theaterpublikums waren
strmischer, wenn sich zuvor etwas Dramatisches ereignet
hatte, das heit in einer Tragikomdie. Es ist ein hufig
angewandter literarischer Kniff, den Helden aufzuwerten,
indem man ihm einen zerstreuten oder schwachkpfigen
Kumpan an die Seite stellt (wie dem Old Shatterhand den
Sam Hawkins) oder ihn mit schlimmen Schicksalsschlgen
berhuft, nur damit sein Glck spter umso grer er-
scheint. Dasselbe gilt, wenn es um die Wahrnehmung der
Gemtsverfassung geht: Am Tag nach einem Fest fllt die
Stimmung oft ins Bodenlose.
Weit vor Weber und seinem Fachkollegen Fechner hatte
der Mathematiker Daniel Bernoulli bereits im 18. Jahr-
hundert festgestellt, dass der moralische Vorteil nur mit
dem Wachstum des physischen Vermgens zunimmt. In
moderner Sprache besagt das nichts anderes als der We-
bersche Quotient: Der subjektive Nutzen von Geld verhlt
144
144 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

sich relativ zum Reichtum der Person. Diese Beobachtung


erklrt, welche beeindruckenden Summen Milliardre
beim Spiel verlieren knnen.
Nehmen wir nun an, der Webersche Quotient fr Geld
betrgt zehn Prozent. Ein Student, der mit 200 im Mo-
nat auskommen muss, wrde somit einen Verlust unter
20 nicht als Katastrophe betrachten. Damit jedoch ein
Milliardr Aufregung empfindet, muss er Summen in Mil-
lionenhhe einsetzen. Umgekehrt (denken Sie daran, dass
Teilen durch Null unendlich ergibt) msste eine leichte
Steigerung ein groes Vergngen nach sich ziehen, wenn
die Bezugsgre sehr gering ist. Beispielsweise war fr die
Nachkriegsgeneration eine einfache Orange oder ein mit
Rosshaar gestopfter Teddybr ein wundervolles Geschenk.
So wird auch verstndlicher, warum sich ein Kind in einem
benachteiligten Land so freut, wenn es sich aus einer im
Mll gefundenen Dose ein Musikinstrument gebastelt hat,
whrend in den reichen Lndern das Konsumbedrfnis
stndig wchst. Der Webersche Quotient liefert uns die
Gleichung des Glcks, von der Erklrung der asketischen
Lebensweise bis zu der des bermigen Konsums.
Die Glcksformel

unwesentliche Menge null


= unendlich
null

Fazit
Tolstoi bringt das in Krieg und Frieden scharfsichtig zum
Ausdruck. Nach der mrderischen Schlacht von Borodino
macht Prinz Peter als Gefangener den Rckzug von Na-
poleons Armee mit. Nach wochenlanger Hungersnot und
3 Wahrnehmung 1145
45

Eisesklte hatte er mit seinem ganzen Wesen erkannt, da


der Mensch zum Glck geschaffen sei, da das Glck in
ihm selbst liege und in der Befriedigung der natrlichen
Bedrfnisse, und da alles Unglck nicht vom Mangel,
sondern vom berflu herkommt er erkannte, da es
eine Grenze der Leiden und eine Grenze der Freiheit gebe
und da diese Grenzen einander sehr nahe seien. Er erkann-
te, da er damals, als er aus freiem Willen, wie er glaubte,
seine Frau heiratete, nicht freier war als jetzt, wo man ihn
ber Nacht in einen Pferdestall einsperrte. Das Schlimms-
te, was spter auch er Leiden nannte, was er aber damals
kaum fhlte, waren seine bloen, zerrissenen Fe als
er seine schmerzenden Fe betrachtete, glaubte Peter, es
sei unmglich, auf ihnen weiterzugehen, aber als sich alle
erhoben, hinkte auch er weiter, und als er warm geworden
war, verschwand der Schmerz, obgleich seine Fe abends
noch schrecklicher aussahen.

42Warum schmeckt man nichts


mehr, wenn man Schnupfen hat?
In der Filmkomdie Brust oder Keule von Claude Zidi mit
Louis de Funs und Coluche spielt de Funs einen gefrch-
teten Restaurantkritiker Er strzt jedoch in tiefste Ver-
zweiflung, als er an Ageusie erkrankt, das heit, er kann
nichts mehr schmecken. Genau dieses Schicksal ereilt uns
bei einem ausgewachsenen Schnupfen. Es kommt zu die-
sem Geschmacksverlust, weil sich der Geschmackssinn,
wie man ihn landlufig und unter Gastronomen versteht,
146
146 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

eigentlich aus mehreren Sinnesmodalitten zusammensetzt,


von denen der Geruchssinn die wichtigste Rolle spielt.
In der Tat bestimmt der Geruch von Nahrungsmitteln
und Flssigkeiten in erheblichem Mae den Geschmack.
Er entscheidet auch ber das Aroma von Frchten oder
das Bukett eines Weines, vor allem wenn die Duftmolekle
die Riechschleimhaut vom hinteren Rachen her erreichen,
durch die retronasale ffnung. Bei einem Schnupfen ist
dieser Weg verstopft und es bleibt nicht mehr viel brig
vom Geschmack. Eine andere Komponente des landlu-
figen Geschmacks hat mit Tastempfindungen zu tun, denn
die Zungen- und Mundschleimhaut enthlt dieselben
Tastrezeptoren wie die Haut der Hand oder des Rckens.
Die Mechanorezeptoren der Zunge und der Mundinnen-
seite sorgen also fr die Empfindungen von Wrme, Klte
und Berhrung, die man im Wortschatz der Gastronomen
wiederfindet, insbesondere der Weintester: temperiert
(Wrme), herb (adstringierend fr die nologen), seidig,
samtig (Berhrung). In der Zunge und der Mundschleim-
haut sitzen zehnmal mehr Tastrezeptoren pro Quadratzen-
timeter als an den Fingerspitzen. Beispielsweise sprt man
den Strom einer Taschenlampenbatterie (4,5 V) mit den
Fingerspitzen nicht, mit der Zungenspitze dagegen sehr
wohl.

Aber was ist denn nun eigentlich Geschmack? Der Ge-


schmack im engsten Sinne entsteht durch die Erregung
der Geschmacksknospen, die Chemorezeptoren (spezielle
Neuronen) enthalten. Doch diese Geschmacksknospen
sind gut versteckt. Streckt man die Zunge heraus, sieht man
3 Wahrnehmung 1147
47

knopfartige Gebilde. Das sind die Papillen, welche die Ge-


schmacksknospen umschlieen. Die Zungenpapillen ha-
ben unterschiedliche Formen und Gren (Fitzpatrick, in
Purves etal. 2005, und weitere Quellen). Am zahlreichsten
sind die Pilzpapillen, deren Name von ihrer Form herrhrt.
An den hinteren Seiten und an der Zungenwurzel befin-
den sich nur zwei Bltterpapillen, doch ihre 20 berein-
andergelegten Falten enthalten 600 Geschmacksknospen.
Schlielich finden sich neun groe, V-frmig angeordnete
Wallpapillen (geformt wie ein flacher, von einem Graben
umgebener Hgel) an der Zungenwurzel. Sie stehen da
am Eingang zur Speiserhre wie eine Phalanx zur Abwehr
gefhrlicher Nahrungsmittel. Die Wallpapillen hneln ein
wenig Brombeeren, und ihre Wnde umschlieen je 250
Geschmacksknospen, also insgesamt mehr als 2000. In der
Summe verfgt die Zunge ber 4000 Geschmacksknospen
in Hunderten Papillen.
Erregt man die Papillen mittels eines kleinen, in eine
Lsung getauchten Haares (quasi einer Zahnbrste
mit einer einzigen Borste) oder wendet (feine) elektri-
sche Reizmethoden an, dann zeigt sich, dass es nur fnf
Geschmacksqualitten gibt. Das ist bei der Mehrzahl
der Tiere genauso, was klar dafr spricht, dass diese Ge-
schmacksqualitten eine Anpassungsfunktion (durch
natrliche Auslese; Le Magnen 1951) besitzen. Salziger
Geschmack das Paradebeispiel ist Kochsalz (NaCl)
steht seit den Anfngen des Lebens fr das Lebenselement
Meerwasser. Das Blut (und andere Krperflssigkeiten,
etwa Lymphe) der landlebenden Tiere stellt bekanntlich
ein inneres aquatisches Milieu dar. Die Aufnahme von
Salz ist so unabdingbar, dass es in heien Lndern als
148
148 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

wertvolles Handelsgut galt (z.B. Salzkarawanen). Schwit-


zen bringt einen Salzverlust mit sich, der unbedingt aus-
geglichen werden muss. Das im Salz enthaltene Natrium
ist eines der Schlsselelemente fr die Nervenleitung.
Ser Geschmack ist wichtig fr den Krper, da Gluco-
se der Energielieferant fr die Muskeln und das Gehirn
ist. Geschmacksprototyp ist die Saccharose (Haushaltszu-
cker), die aus einem Glucose- und einem Fructosemolekl
besteht. Strke (Mehl, Kartoffeln etc.) ist eine Kette aus
Glucosemoleklen. Der Speichel enthlt ein Enzym, das
die Strke in Glucosemolekle spaltet; man sollte sich da-
her Zeit zum Essen nehmen. Saurer Geschmack hat eine
Schutzfunktion; Prototyp ist die Salzsure (HCl). Suren
wirken gewebezerstrend, weshalb eine hohe Empfind-
lichkeit fr den Suregehalt notwendig ist. hnliches gilt
fr bitteren Geschmack, fr den exemplarisch das Chinin
steht. Unsere tierischen Vorfahren haben ihn wohl erwor-
ben, weil viele Gifte, etwa in Pilzen, Alkaloide mit bitterem
Geschmack sind. Schlielich bildet der lange umstrittene
Geschmack umami die fnfte wissenschaftlich anerkannte
Geschmacksqualitt. 1908 hatte der Japaner Kiunae Ike-
da einen Geschmack entdeckt, der sich nicht auf die vier
klassischen Geschmacksqualitten zurckfhren lie, und
nannte ihn umami (nach dem japanischen umai und
mi fr kstlich und das Wesentliche). In diesem Ge-
schmack drckt sich die Wahrnehmung von Aminosuren
aus (Grundbestandteil pflanzlicher und tierischer Eiwei-
e); Prototyp ist der Geschmack von Glutamat. Forscher
von der Universitt von Miami entdeckten im Jahr 2000
einen Geschmacksrezeptor speziell fr Glutamat (und
andere Aminosuren) und besttigten damit die Existenz
dieser fnften Geschmacksqualitt.
3 Wahrnehmung 1149
49

Fazit
Doch wie unterscheidet das Gehirn diese fnf Geschm-
cker? Lange glaubte man, die Geschmacksknospen seien je
nach Papillen spezialisiert und funktionierten nach den von
David Hnig 1901 entdeckten verschiedenen Geschmacks-
schwellen. Die Zungenspitze ist empfindlicher fr s,
die Rnder fr sauer und die Wurzel (die Wallpapillen-
Soldaten) fr bitter, weshalb man in vielen Bchern eine
Karte der Zunge findet. Diese ist jedoch falsch, da diese
Bereiche nur einen niedrigeren Schwellenwert fr einen be-
stimmten Geschmack haben, denn erwiesenermaen sp-
ren alle Geschmacksknospen die fnf Geschmacksquali-
tten.
Und wie machen das diese kleinen Knospen? Gewiss sind
sie klein (50 m im Durchmesser), aber sie enthalten 50 bis
150 Sinneszellen. Neuere Arbeiten, die verhaltensorientier-
te, genetische und mikroelektrophysiologische Verfahren
kombinieren, lften das Geheimnis der Codierung der fnf
Geschmacksqualitten. Mit solchen ausgefeilten Techniken
scheinen Jayaram Chandrashekar und seine Mitarbeiter
(2006) das Rtsel gelst zu haben. Tatschlich sind die Ge-
schmackssinneszellen jeder Knospe nicht beliebig, sondern
auf einen der fnf Sinne spezialisiert. So enthlt jede Ge-
schmacksknospe fnf Arten von Geschmackssinneszellen,
deren Mikrovilli (Fortstze, an denen die Rezeptoren sit-
zen) die Molekle eines einzigen Geschmacks einfangen.
An jede Geschmackssinneszelle schliet sich ein spezielles
Neuron an, das die Signale per Direktschaltung an das
Gehirn weiterleitet. Auf diese Weise nimmt es fnf einzelne
Geschmacksqualitten wahr.
150
150 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

Doch es gibt sowohl zwischen verschiedenen Tierarten als


auch zwischen wahrgenommen Substanzen riesige Unter-
schiede, was die Empfindlichkeit betrifft. Beispielsweise ist
die Empfindlichkeit des Monarchfalters fr s 1000-mal
hher als die des Menschen, whrend diesem bestimmte
Salze manchmal unverhltnismig (bis zu 400.000-mal)
salziger vorkommen als andere. Daher rhren die Ge-
schmacksvorlieben und -abneigungen.

43Warum kann mein Hund besser


riechen als ich?
Im Gegensatz zum Geschmack, der sich auf fnf Emp-
findungsqualitten beschrnkt, erzeugt der Geruchssinn
Sinneseindrcke fr Tausende chemischer Substanzen,
die in der Luft schweben (bei Menschen und landleben-
den Tieren) oder im Wasser gelst sind (bei wasserleben-
den Tieren). Der Mensch vermag etwa 10.000 Gerche zu
unterscheiden. Fr manche bedarf es der Fhigkeit des Par-
fmeurs, verschiedene Gerche zu unterscheiden und zu
kombinieren, die eher etwas mit Kunst als mit Wissenschaft
zu tun hat (Labows und Wysocki 1984). Es gab mehrere
Anstze, Gerche im Hinblick auf kommerzielle Anwen-
dungen (Lebensmittelindustrie, Kosmetik) zu klassifizieren.
In Tab.3.2 findet sich eine ziemlich vollstndige Einteilung
in zehn Aromatypen aus einem Weinfhrer.
Doch es ist schwierig, sich auf einfache Kategorien zu ei-
nigen, da die Palette der Gerche so gro ist. Ein Standard-
werk ber natrliche und chemische Duftstoffe (Arctander)
3 Wahrnehmung 1151
51

Tab. 3.2 Geruchsbeispiele (nach Gilbert und Gaillard 1999)


Aromatyp Beispiele
Fruchtige Gerche Apfel, Birne, Traube, Himbee-
re, Zitrone, Pampelmuse
Florale Gerche Veilchen, Nelke, Rose, Linde,
Eisenkraut, Weidorn, Jasmin
Balsamische Gerche Myrrhe, Kiefer, Wachs,
Weihrauch
Karamelisierte Gerche Toast, Tabak, Kaffee, Kakao
Wrzige Gerche Pfeffer, Zimt, Gewrznelke,
Vanille, Lorbeer, Muskat
Animalische Gerche Leder, Wild, Pelz, Moschus
Vegetabile Gerche Gras, Heu, Chicore,
Artischocke, Moos, Laub
Holzige Gerche Holz, altes Holz, Zeder,
Sandelholz
Mineralische Gerche Ton, Schiefer, Feuerstein,
Kreide
therische und chemische Azeton, Seife, Hefe, Alkohol,
Gerche Erdl, Metall, Schwefel, faule
Eier

beschreibt fast 2500 reine Stoffe mithilfe von 250 Wrtern


(Chastrette etal. 1986).
Riechen beginnt, wenn mit der Luft eingeatmete Ge-
ruchsstoffmolekle sich an die Riechschleimhaut an der
Decke der Nasenhhle binden. Vom Gehirn trennt dieses
Epithel nur eine einfache Knochenschicht, durchbrochen
von kleinen Kanlen. Die Riechschleimhaut enthlt zehn
Millionen Rezeptorzellen, die im Gegensatz zu den Neuro-
152
152 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

nen des Gehirns durch neue ersetzt werden, wenn sie ster-
ben. Die Rezeptorzellen tragen Cilien, Hrchen aus Pro-
teinen, an welche die Duftstoffmolekle andocken. Diese
(einem Schloss vergleichbaren) Rezeptorproteine halten
nur fr sie spezifische Geruchsstoffmolekle fest, so wie ein
Schlssel nur in ein bestimmtes Schloss passt. Die Bindung
eines Molekls an einen Rezeptor lst dann ein bioelektri-
sches Signal aus, das ber den Bulbus olfactorius (Riechkol-
ben) zum olfaktorischen Cortex (Riechhirn) gelangt. Dort
werden Gerche identifiziert wie Formen von Objekten.

Richard Axel und Linda Buck (Axel 1995) erhielten 2005


den Nobelpreis fr ihre Entschlsselung der Gene der Che-
morezeptoren, der Schlsser der Gerche. Sie entdeck-
ten, dass von den 30.000 menschlichen Genen 1000 fr
die Chemorezeptoren codieren. Dieser Anteil ist gewaltig,
aber verstndlich, wenn man sich vor Augen hlt, dass Ge-
rche fr Tiere mit lebenswichtigen Funktionen von der
Nahrungsaufnahme bis zur Fortpflanzung zu tun haben.
Die Bienen in einem Stock beispielsweise nehmen ihre
Befehle von einer Knigin entgegen, die bestimmte, als
Signale dienende Duftstoffe verstrmt. 1000 Rezeptoren
das klingt beeindruckend, doch diese beachtliche Zahl
deckt die 10.000 vom Menschen unterscheidbaren Ger-
che nicht ab. Man muss also annehmen, dass ein Geruch
mehrere Rezeptorzellen erregt, etwa wie man ein Gesicht
anhand mehrerer verschiedener Organe wie Nase, Augen
etc. als solches erkennt. Das Gehirn erstellt dann eine Kar-
te der im Riechkolben aktivierten Neuronengruppen und
somit gewissermaen das Profil eines Duftstoffes.
3 Wahrnehmung 1153
53

Fazit
Ebenso wie beim Geschmack variiert die Empfindlichkeit
zwischen verschiedenen Personen und vor allem bestimmten
Tierarten sehr stark. Schon die Rezeptorsysteme der Riech-
schleimhaut enthalten eine sehr unterschiedliche Zahl von
Rezeptorzellen (Le Magnen 1969). Bei einem Menschen
sind es zehn Millionen, bei einem Deutschen Schferhund
200 Mio. Diese Unterschiede, die sich auf der Ebene des
Gehirns (Bulbus olfactorius) vielleicht noch verstrken, er-
klren die auerordentlichen Leistungen mancher Arten.
Das Riechvermgen des Schferhundes bertrifft das des
Menschen um den Faktor eine Million. Deshalb nimmt
der Hund die Ankunft seines Herrchens wahr, noch bevor
sein Auto am Ende der Strae zu sehen ist. Dahinter steckt
kein sechster Sinn, sondern der Geruchssinn. Dieses heraus-
ragende Riechvermgen bestimmter Hunde macht sich der
Mensch zunutze, um Vermisste, Drogen oder Sprengstoffe
aufzuspren. Den Rekord aber halten sicherlich Fischarten,
die weite Wanderungen zurcklegen. Lachse besitzen einen
derart berragenden Geruchssinn, dass die berlebenden
ihrer langen Wanderungen den Wasserlauf, in dem sie aus
dem Ei geschlpft sind, chemisch wiedererkennen knnen.

44Gibt es das Parfm, das


unwiderstehlich macht?
In seinen berhmten Entomologischen Erinnerungen
erzhlt Jean-Henri Fabre, dass er einmal einen weiblichen
Seidenspinner, einen recht seltenen Nachtfalter, gefangen
154
154 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

und in einen Verschlag in einer Voliere gesetzt hatte. Zu


seiner groen berraschung fand er am nchsten Morgen
mehrere mnnliche Seidenspinner (obwohl gewhnlich
nur einer pro Quadratkilometer vorkommt) um den Kfig
flattern. Als er den weiblichen Falter unter eine Glasglocke
setzte, flogen die Mnnchen wieder davon. Daraus schloss
Fabre ganz richtig, dass die Falter auf mehrere Kilometer
Entfernung Sexuallockstoffe geortet haben mussten. Solche
Duftstoffe, die ganz speziell ein Verhalten auslsen (nicht
nur sexuelles, sondern beispielsweise auch Angst), werden
Pheromone genannt.
Bei den Sugetieren werden solche Sexualdfte von
einem besonderen System detektiert, dem Vomeronasalor-
gan am Boden der Nasenhhlen. Zerstrt man bei Musen
dieses Organ, paaren sie sich nicht mehr. Bei den Wirbel-
tieren drfte dieses Pheromon einer bestimmten Fami-
lie chemischer Verbindungen entsprechen (Amoore et al.
1977). Dazu gehren vor allem Moschus (beim Tier) und
beim Menschen Androstendion und Androsteron (vom
griechischen andros fr Mann). Beispielsweise widersetzt
sich die Sau der Begattung, wenn dieser Geruch nicht vor-
handen ist. Ein Teil der Sexualdfte ist enthalten in Urin
und Schwei und ein anderer in Moschus. Bestimmte Tiere
(Moschushirsch, Wal) erzeugen in einer besonderen Drse
eine als Aphrodisiakum geltende Substanz, Moschus oder
Ambra, das aus diesem Grund in Parfms verwendet wird.
Moschus kommt beim Menschen nicht vor, aber im Talg
stecken mglicherweise hnliche Duftstoffe. Diese Sexual-
dfte werden von den apokrinen Drsen an den Haarwur-
zeln ausgeschieden; beim Mann sind sie grer, vor allem
3 Wahrnehmung 1155
55

in den Achselhhlen, und man vermutet, dass sich Frauen


in unserer Kultur aus diesem Grund rasieren (Doty 1981).

Die sexuelle Wirkung dieses Geruchs ist umstritten. Man-


che Forscher glauben, er lse bei Personen, die man unter
einem Vorwand in einem mit diesem Stoff bedufteten
Raum warten lsst, sexuelle Fantasien aus. Andere Wissen-
schaftler jedoch konnten diese Resultate nicht besttigen.
Das hat indes die Leitung des britischen Hotels, in dem
ein neues Album von Madonna vorgestellt wurde, nicht
daran gehindert, einen Sexuallockstoff in den Rumen zu
versprhen. Mglicherweise spielen hier unterschiedliche
Empfindlichkeiten eine Rolle; manche Menschen sind so
geruchssensibel, dass sie Konzentrationen in der Gren-
ordnung von 10 ppt, also zehn Volumenteile eines Stoffes
auf eine Trillion Volumenteile Luft (das ist ein Millions-
tel von einem Millionstel von einem Millionstel), wahr-
nehmen; eine hhere Konzentration kommt ihnen vor
wie ein abstoender Uringeruch. Bei Frauen liegen die
Schwellen dreimal niedriger als bei Mnnern, insbesonde-
re whrend der Menstruation. Auf die fr diesen Geruch
empfindlichen Frauen wrden also winzige Dosen beim
Mann erregend wirken. In einer nur sehr geringfgig h-
heren Konzentration lsen diese Gerche eher Ablehnung
(Schweigeruch im Aufzug oder in einer Menschenmenge)
als Anziehung aus.

Fazit
Mchte man gut ankommen, braucht man es mit dem Par-
fm nicht zu bertreiben, man sollte aber auf alle Flle das
Candlelight-Dinner gleich nach dem Joggen vermeiden.
156
156 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

45Warum erscheinen Ihnen


manche Tne harmonisch
und andere vllig schrg?
Schall ist ein komplexer Sinneseindruck. Auf physikali-
scher Ebene entspricht die Schallwelle Moleklen, die sich
gegenseitig anstoen wie Leute in einer Menschenmenge
oder wie Dominosteine, die, zu einer Reihe aufgestellt, an-
gestoen werden und alle nacheinander umfallen. Ebenso
beginnt ein Ton mit einem Sto, einem Schlag auf eine
Box, einem pltzlich erhhten Luftdruck in einer Rhre.
Der Sto bringt die Luftmolekle in Bewegung, die wiede-
rum ihre Nachbarn anstoen und so weiter, bis die Energie
verbraucht ist. Es entsteht eine Schallwelle, genau wie eine
Welle in Wasser. In der Luft (fr den Menschen der Nor-
malfall) pflanzt sich der Schall mit einer Geschwindigkeit
von 340km in der Sekunde fort, also mit 1200km/h. Hier
liegt die berhmte Schallmauer.

Physikalisch gesehen ist ein Ton eine komplexe periodische


Welle (die sich in immer derselben Form wiederholt); ist
die Welle nicht regelmig nicht periodisch , wird sie
als Gerusch wahrgenommen. Diese komplexe Welle wird
beschrieben durch drei physikalische Parameter, die drei
Kategorien auditiver Wahrnehmungen entsprechen. Die
Strke des Tones oder der Schalldruck entspricht der Laut-
strke, die wir beispielsweise an unserem Radio oder Fern-
seher einstellen. Die Lautstrke wird in Dezibel gemessen,
zu Ehren von Graham Bell, einem der amerikanischen
Erfinder des Telefons. Die Frequenz entspricht der Zahl
der Schwingungen (Wellen) pro Sekunde, und sie wird als
3 Wahrnehmung 1157
57

Zerlegung in Grund-
schwingung und Ober-
natrliche Schalldruck schwingungen
Schalldruck
Schallwelle (Watt/cm2)
(Watt/cm2)
Grundschwingung
Schalldruck Schalldruck
hoher

Zeit
niedriger

Oberschwingungen Zeit

1 Periode oder Zyklus 1 Periode oder Zyklus

Abb. 3.2 Die Schallwelle ist ein komplexes Wellenbndel, das


sich aus Basiswellen Grundton und harmonischen Oberschwin-
gungen zusammensetzt

Tonhhe wahrgenommen. Sind die Schwingungen sehr


zahlreich (viele eng beieinanderliegende Wellen), hren
wir einen hohen Ton. Bei wenigeren, lngeren Wellen h-
ren wir einen tiefen Ton. Die Frequenz wird gemessen in
Hertz, benannt nach dem deutschen Physiker, der Schwin-
gungsphnomene erforscht hat.
Es gibt noch einen dritten Parameter. Er hat mit der
Komplexitt der Welle zu tun und wird als Klangfarbe be-
zeichnet. Letztlich setzt sich eine Schallwelle (auf einem
Bildschirm dargestellt wie in Abb. 3.2) aus mehreren einfa-
chen Sinuswellen (reinen Tnen) zusammen. In der Musik
spricht man von Grundton fr die Grundschwingung oder
Grundfrequenz (sie legt die Note fest) und harmonischen
Oberschwingungen oder Partialschwingungen. Die Zahl
und die spezifischen Besonderheiten der Oberschwingun-
gen machen die Persnlichkeit eines Musikinstruments
158
158 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

aus; deshalb nehmen wir dieselbe Note, je nachdem, ob sie


ein Klavier oder ein Saxophon oder auch die menschliche
Stimme hervorbringt, anders wahr.
Dieses Frequenzphnomen macht zwei wichtige Be-
griffe in der Musik verstndlich: Oktave und Harmonie.
Eine Oktave entspricht annhernd der Verdoppelung der
Frequenz auf jeder Oktavenstufe; die Cs beispielsweise ha-
ben 16, 32, 64, 128Hz, bis hinauf zu ber 16.000. Was
den Akkord betrifft, so entspricht die erste Oberschwin-
gung der Frequenz der zwlften Note ber der Note des
Grundtones und die zweite Oberschwingung der 17. Note
darber. Bei einem C beispielsweise ist die zwlfte ein G
und die 17. ein E. Gemeinsam gespielt ergeben die drei
Noten einen angenehmen Klang; das ist das Prinzip des
vollkommenen Akkords. Die durchschnittlichen Gren-
zen der Wahrnehmbarkeit liegen im Mittel zwischen etwa
20Hz (Hertz = Zahl der Schwingungen pro Sekunde)
den tiefsten Tnen einer Orgel und den hchsten Tnen
mit 20.000 Hz. Es folgen einige Beispiele: Mnnerstim-
men liegen zwischen 100 und 200Hz und Frauenstimmen
zwischen 150 und 300Hz. Die von Kindern sind noch h-
her und liegen zwischen 200 und 400Hz. Allerdings hngt
das sehr stark von den Vokalen ab. Das O liegt bei ungefhr
150 Hz, das I dagegen erreicht bis zu 2.500 Hz. Musik-
instrumente erzeugen ein breiteres Frequenzspektrum. Das
Klavier liegt bei 27 bis 4.150Hz, whrend die Orgel das
gesamte Hrspektrum des Menschen abdeckt; ihre tiefs-
ten Tne (die grten Pfeifen) schwingen mit 16Hz, ihre
hchsten reichen hinauf bis zu 16.700, was den hchsten
fr die meisten Menschen berhaupt hrbaren Tnen ent-
spricht. Tatschlich empfinden wir Tne sehr schnell als
hoch, da die Stimme einer Opernsngerin bis zu 1150Hz
3 Wahrnehmung 1159
59

erreicht und eine sehr hohe Flte bis zu 4550. Die hchs-
ten Tne gehren sehr oft zu den Oberschwingungen.

Fazit
Im Vergleich mit unseren tierischen Freunden nehmen
sich unsere Leistungen hervorragend aus. Manche Tiere
jedoch stellen uns in den Schatten: Fledermuse beispiels-
weise hren je nach Art Tne zwischen 50 und 100 kHz
(100.000Hz), und der Delfin nimmt Tne bis zu 150kHz
wahr. Wre er ein Opernliebhaber, fnde er wohl die Stim-
men von Sopranen sehr tief.

46Warum fhrt Ihnen Musik in die


Beine?
Das Ohr wandelt die Ste von Moleklen in bioelektrische
Signale um, aus denen das Gehirn die tnende, klingende
Welt erschafft. Das Ohr gliedert sich in drei Abschnitte
(Abb. 3.3) das sichtbarste ist das unntigste. Das ue-
re Ohr (Ohrmuschel) bndelt die Schallwellen und leitet
sie wie ein Trichter zum Trommelfell. Nebenbei bemerkt
besitzt der Fennek, ein kleiner Wstenfuchs, oder die Fle-
dermaus riesige Lauscher. Der Delfin jedoch hat berhaupt
keine (das wrde ihn im Wasser bremsen), was zeigt, dass
die Ohrmuschel zum Hren nicht notwendig ist. Der ue-
re Gehrgang endet am Trommelfell, einer Membran, die
in Abhngigkeit vom Luftdruck schwingt, genau wie die
Bespannung einer Trommel. Das Mittelohr bilden die drei
Gehrknchelchen Hammer, Amboss und Steigbgel. Sie
160
160 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

Hammer
Amboss
Trommelfell Steigbgel
ovales
Fenster
Eingang der
Cochlea

rundes Fenster

Cochlea
oder
Schnecke

ueres Ohr Mittelohr Innenohr

Abb. 3.3 Das Ohr gliedert sich in drei Abschnitte. Das uere
Ohr (Ohrmuschel) bndelt die Schallwellen, die das Trommelfell
in Schwingung versetzen. Das Mittelohr besteht aus drei Knchel-
chen, welche die Schwingungen verstrken und zu einer Memb-
ran (ovales Fenster) am Eingang zur Cochlea (oder Hrschnecke)
weiterleiten. Dort werden die Schwingungen analysiert

fgen sich elastisch aneinander, nehmen die Schwingungen


des Trommelfells auf und leiten sie mechanisch weiter.
Das Innenohr ist eine Knochenstruktur, die einen Hohl-
raum bildet. Man bezeichnet es als Hrschnecke, weil es
schneckenhausfrmig gedreht ist. Es enthlt das Sinnes-
organ fr Hrempfindungen, die Cochlea. Durch diese
zieht sich der Lnge nach die cochleare Trennwand, die das
eigentliche Hrorgan, das Corti-Organ, enthlt. Dieses be-
steht aus der Basilarmembran, die das Innere der Schnecke
3 Wahrnehmung 1161
61

auskleidet, und einer zweiten, in der umgebenden Flssig-


keit (einer Art Meerwasser) beweglichen Membran, ver-
gleichbar einer in den Meereswellen wogenden Alge. Bei
ihren Bewegungen reibt diese Tektorialmembran an den
Cilien von speziellen Nervenzellen in der Basilarmem-
bran, Haarzellen genannt. Diese Aktivierungen durch die
Wogen in der Schnecke lsen bioelektrische Potenziale
aus und setzen damit das auditive Signal in Gang. Von den
Haarzellen gehen Axone aus, die sich zum Hrnerv ver-
einigen. Dieser sendet die Informationen an verschiedene
Hirnzentren, die dann je nach ihrer speziellen Funktion das
Signal als Lrm, Musik oder Worte interpretieren.

Der ungarische Physiologe Georg von Bksy (Nobelpreis


fr Physiologie oder Medizin 1961) beobachtete als Ers-
ter die Bewegungen in echten, mit kleinen Durchbrchen
versehenen Hrschnecken von Tieren. Da eine Cochlea
winzig ist, setzte er alle Hebel in Bewegung, um sich die
Cochlea eines Zooelefanten zu verschaffen, von dessen Tod
er gehrt hatte. Nach geduldigen Untersuchungen wies er
nach, dass die Sinneszellen fr die hchsten Frequenzen
(hohe Tne) am Eingang der Schnecke liegen und sich
der Reihe nach immer tiefere Frequenzen (tiefe Tne) bis
zum Cochleaende hin anschlieen. Diese Besonderheit er-
klrt, warum Schwerhrigkeit zuerst bei den hohen Tnen
einsetzt, denn der Schall ist am Eingang der Schnecke am
strksten.

Fazit
Bestimmte Schallparameter haben zu tun mit Druck, mit
dem Sto von Moleklen gegen das Trommelfell, was mit-
162
162 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

unter dazu fhrt, dass es reit. Doch der Schall wird im


Innenohr in Schwingungen umgewandelt, und das ist viel-
leicht der Ursprung des Tanzes, das heit unseres unwider-
stehlichen Dranges, schwingende Bewegungen mit Tnen
zu verknpfen.

47Warum ist es gefhrlich, volle


Kanne Musik zu hren?
Toningenieure messen die Schallstrke in Dezibel. Die
Schmerzschwelle, das heit der Punkt, ab dem der Aufprall
der Luftmolekle auf das Trommelfell schmerzhaft wird,
liegt bei 100Dezibel (dB). Im Alltag treten hufig Geru-
sche mit sehr hoher Intensitt auf. Es folgen einige unter-
schiedlich laute Lrmquellen in Form eines Lrmthermo-
meters (Abb.3.4).
Gerusche bis 50 dB (eine leise Waschmaschine) sind
schwach, doch ab 80dB werden sie strend oder belastend
(laute Strae oder Gaststtte). Das ist das Zeichen fr einen
zu starken Druck auf die Hrorgane, die bei ber 100dB
Schaden nehmen knnen.
Nun hngt es auch vom Schalldruck ab, wie man Tne
verschiedener Frequenzen wahrnimmt. Einem Audio-
gramm kann man entnehmen (Abb. 3.5), dass die Hr-
schwelle (die kleinste wahrnehmbare Intensitt) fr mittle-
re Frequenzen wie die menschliche Stimme bei nur einigen
Dezibel liegt, whrend man einen sehr lauten Ton von fast
100 dB bentigt, will man die Extremfrequenzen sehr
tiefe Tne (20Hz) oder sehr hohe (ber 4000Hz) ver-
nehmen. Aufgrund dieser Eigenheit unseres auditiven Sys-
3 Wahrnehmung 1163
63

130 dB
Schmerz-
schwelle 120 dB

110 dB
gefhrlicher
100 dB
Lrm
90 dB
belastender
Lrm 80 dB

70 dB
normaler
60 dB
Lrm
50 dB

40 dB

geringer 30 dB
Lrm
20 dB
10 dB

0 dB

Abb. 3.4 Dezibelskala

tems hren wir Musik mit hoher Lautstrke (Konzert, Dis-


ko, MP3-Player etc.), um die hohen und tiefen Tne gut
mitbekommen. Aber das ist eine gefhrliche Gewohnheit.

Da Lautstrke auf den Aufprall von Luftmoleklen auf


das Trommelfell zurckgeht, kann bermige Lautstr-
ke die empfindlichen Strukturen der Cochlea zerstren.
In Experimenten erlitten Versuchstiere, die man 20 min
lang Tnen mit 130dB aussetzte, irreversible Schden der
Cochlea: Die Tektorialmembran schlug so heftig auf die
Cilien der Haarzellen des Corti-Organs, dass diese zerstrt
wurden und irreversible Taubheit eintrat.
164
164 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

100

80
Lautstrke in Dezibel

60

40

20

0 Frequenz
15

30

60

120

250

500

1000

2000

4000

8000

16000
in Hertz

Abb. 3.5 Audiogramm: Man muss lauter stellen, um sehr tiefe


(15 bis 100Hz) und sehr hohe (8.000 bis 16.000Hz) Tne zu hren

Fazit
Laut Datenerhebungen in verschiedenen Lndern leiden
immer mehr Jugendliche aufgrund moderner Hrgewohn-
heiten unter Schwerhrigkeiten. Musik aus tragbaren Ge-
rten wie MP3-Playern erreicht oft 80 bis 110dB, Rock-
konzerte sogar 100 bis 115dB. Aus Audiogrammen nor-
wegischer Rekruten ging hervor, dass der Prozentsatz von
jungen Leuten mit Hrverlusten fr hohe Tne im Zeit-
raum zwischen 1981 und 1987 von 18% auf 35% an-
gestiegen war (Rabinowitz 1992). Hohe Tne erregen in
der Tat die Sinneszellen ganz vorn in der Cochlea, wo der
Schall am strksten ist (auf dem Weg die Schnecke entlang
nimmt die Energie ab). Eine franzsische Untersuchung an
mehr als 2.000 Gymnasien ergab 1994 einen durchschnitt-
lichen Verlust des Hrvermgens von zehn Dezibel fr
3 Wahrnehmung 1165
65

hohe Tne.1 Fr alle, die beruflich lautem Schall, ob Lrm


oder Musik, ausgesetzt sind, ist es daher unabdingbar, ein
Audiogramm zu erstellen, denn es besteht das Risiko, dass
sie schwerhrig oder gar taub werden.

48Warum wird uns schwindelig?


Es gibt einen sechsten Sinn den Gleichgewichtssinn. Das
sagt man halt so, denn wir besitzen schlielich viel mehr
als fnf Sinne (unbewusste Empfindungen, die vier hapti-
schen Sinne etc.). Dieser ebenfalls im Innenohr sitzende
Sinn wird hufig vergessen. Er funktioniert ganz hnlich
wie der Hrsinn, denn auch hier werden Haarzellen in
Hohlrumen erregt, die im selben Knochen liegen wie die
Schnecke. Der Vestibularapparat (Abb. 3.6) besteht aus
zwei Makulaorganen (Utriculus und Sacculus) als stati-
schem Organ und drei halbkreisfrmigen, senkrecht zuei-
nander stehenden Bogengngen fr Bewegungen im Raum
(z.B. Walzerdrehungen).

Zahlreiche Experimente zeigen, dass Sacculus und Utricu-


lus Haarzellen enthalten, deren Cilien in eine Art Gelatine
eingebettet sind. Auf deren Oberflche kleben die Otoli-
then, kleine Kalkkristalle.
Neigt man den Kopf oder erfhrt der Krper eine Be-
schleunigung (Auto, Flugzeug etc.), bewegt das Gewicht
der Otolithen die Cilien der Haarzellen, und das lst ein
bioelektrisches Signal aus. Die Haarzellen sind so gro,
dass sie manche Forscher mit einem an der Basis bewegli-
chen und somit eine enorme Kraft ausbenden Eiffelturm

1
Quelle: MGEN, Oktober 1995.
166
166 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

Bogengnge

Utriculus
Otolithen

Ampullen

Sacculus Haarzellen

(Das statische Gleichgewicht ermitteln zwei kleine Beutel, Sacculus und Utriculus.
Sie enthalten Kalkkrnchen (Otolithen), welche die Cilien der Haarzellen erregen.
Fr das dynamische Gleichgewicht sind die Bogengnge zustndig. Sie sind
gefllt mit einer Flssigkeit, und diese erregt die Haarzellen in den zugehrigen,
an ihrer Basis gelegenen Ampullen.)

Abb. 3.6 Der Vestibularapparat ist das Organ des Gleichgewichts


(nach Lieury 2011)

verglichen haben schon eine winzige Bewegung ruft eine


Bewegungsempfindung hervor. Aus diesem Grund werden
viele Menschen reisekrank oder knnen nicht Karussell
fahren.

Fazit
Nach Ansicht mancher Forscher erwchst das Schwindel-
gefhl, ja sogar die Reisekrankheit, aus einem Deutungs-
konflikt: Unser wichtigster Sinn, das Sehen, liefert keine
3 Wahrnehmung 1167
67

Informationen ber Bewegungen, etwa im Auto oder Flug-


zeug, whrend das Gehirn von den Gleichgewichtsorganen
Informationen ber manchmal heftige Bewegungen erhlt.
Man merkt brigens, dass man im Auto nur immer nach
vorn auf die Strae zu schauen braucht, um die belkeit
zu dmpfen, und wenn man selbst am Steuer sitzt, tritt sie
meist gar nicht erst auf.

49Was ist das: Licht?


Wenn wir sehen, geschieht im Grunde nichts anderes, als
dass das Gehirn Wellen aus einem ganz kleinen Ausschnitt
des elektromagnetischen Spektrums aufnimmt und inter-
pretiert. Physikalisch gesehen kann man Licht sowohl als
Teilchen (Photonen) als auch als Wellen betrachten. Diese
Wellen pflanzen sich (im luftleeren Raum) mit einer Ge-
schwindigkeit von 300.000km/s fort und reichen je nach
Wellenlnge von der kosmischen Strahlung bis zu den Ra-
diowellen. Beispielsweise liegt die Wellenlnge von Lang-
wellen-Radiosendern in einer Grenordnung von Kilo-
metern, whrend Rntgenstrahlen Wellenlngen unter
einem Milliardstel Meter (Nanometer, nm) aufweisen.

Der sichtbare Bereich des elektromagnetischen Spektrums,


das Lichtspektrum oder der visuelle Bereich (VIS), liegt
zwischen 400 und 700 nm, das heit unmittelbar unter
dem Mikrometer (1000nm=1m).
168
168 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

kosmische Strahlung
Gammastrahlen
Rntgenstrahlen
Radar
400 500 600 700
sichtbares Mikrowellen
Licht Fernsehen
Ultraviolett Infrarot Radiowellen

1012 1010 108 106 104 102 100 102 104 106

109 103
1 nm 1 m 1 mm 1m 1 km

Die Mehrzahl der Tiere nimmt den selben Bereich des


Spektrums wahr, doch es gibt Ausnahmen: Die Biene sieht
einen Teil des ultravioletten Lichtes, whrend Nachtfalter
Infrarot sehen knnen.

Fazit
Wir sind also umgeben von Strahlung, sehen jedoch nur
einen winzigen Teil davon. Wir nehmen weder die kosmi-
sche Strahlung noch Radiowellen noch die unserer Mikro-
welle oder unseres Handys wahr. Zum Glck bekommen
Leute, die etwas gegen Strahlung haben, nichts davon mit!

50Warum sieht unser Auge die


Bilder auf dem Kopf?
Das Auge lsst sich mit einer Kamera oder einem Fotoap-
parat vergleichen: Seine Funktion besteht darin, auf dem
Augenhintergrund ein Bild zu erzeugen. Die ersten, die das
Auge als optisches System (der Fotoapparat war noch nicht
3 Wahrnehmung 1169
69

Sklera (Lederhaut)
sttzende Hlle
Aderhaut
Cornea (Hornhaut) Versorgung
Vorsatzfilter

Fovea (Sehgrube)
Punkt des
Augenlinse schrfsten Sehens
Linse

Iris Sehnerv
Blende Ciliarmuskeln bertragungsleitung
Blendeneinstellung

Abb. 3.7 Augapfel und Entstehung des Netzhautbildes (nach


Lieury 2011)

erfunden) begriffen haben, waren Leonardo da Vinci und


Ren Descartes.

Das Auge enthlt durchsichtige, gekrmmte Strukturen,


welche die von den Gegenstnden reflektierten (zurck-
geworfenen) Lichtstrahlen brechen (Abb. 3.7). Diese re-
flektierten Strahlen erzeugen auf der Retina oder Netzhaut
kleine Bilder, vergleichbar mit auf eine Leinwand proji-
zierten Dias. Eine dieser Strukturen ist die durchsichtige
Membran auf der Vorderseite des Auges, die Cornea oder
Hornhaut. Dahinter befindet sich eine Art durchsichti-
ges Ei, die Linse. Sie erfllt die Funktion eines Zooms.
Durch Einwirkung der Ciliarmuskeln flacht sich diese
Sammellinse ab oder wlbt sich strker, wodurch die
Brechkraft der Linse angepasst wird (Akkommodation). Ist
das Objekt beispielsweise nahe, wlbt sich die Linse strker
und erzeugt auf der Netzhaut ein kleineres Bild.
170
170 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

Vor der Linse sitzt eine Blende aus Ringmuskeln, die


Iris oder Regenbogenhaut, die den Augen auch ihre Farbe
verleiht. In der Mitte befindet sich ein Loch, die Pupille.
Sie erscheint schwarz, obwohl es sich in Wirklichkeit nur
um eine ffnung handelt. Bei sehr hellem Licht verengt
sich die Pupille, um die Netzhaut vor Verbrennungen zu
schtzen, und im Halbdunkel erweitert sie sich.

Fazit
Auf den Bau des Augapfels sind Erscheinungen wie etwa
die Kurzsichtigkeit (Myopie) zurckzufhren. Diese beruht
auf einer zu starken Brechkraft des Auges (bzw. einer ber-
durchschnittlichen Lnge des Augapfels), sodass das Bild
beim Blick in die Ferne vor der Netzhaut entsteht und da-
her unscharf erscheint.
Falls Sie sich mit Optik nicht gut auskennen, schauen Sie
sich das Schema (in Abschn.56) gut an. Wenn die Licht-
strahlen die Linse in gerader Linie passieren, entsteht auf
der Projektionsflche (im Auge auf der Netzhaut) ein auf
dem Kopf stehendes Bild des Gegenstands. Und dennoch
sehen wir ihn richtig herum das Gehirn stellt ihn wieder
auf die Fe.

51Warum ist das Leben bunt?


Wir sind es gewohnt, farbig zu sehen, und wundern
uns, wenn wir gelegentlich jemandem begegnen, der nur
schwarzwei sieht. Tatschlich ist das bei einem Groteil
3 Wahrnehmung 1171
71

unserer Vorfahren, der Tiere, die Regel. Wir sehen dank


einer speziellen Neuronenschicht, der Retina, die unserem
Fotoapparat Auge als Film oder Chip dient. In dieser
Netzhaut kommen vor allem zwei Arten von Zellen vor,
die das Licht in elektrische Signale umwandeln: Zapfen
und Stbchen. Die Stbchen sehen schwarzwei, die Zap-
fen hingegen farbig, wie zahlreiche Experimente erhrteten.
Angefangen hat die Forschung jedoch mit dem englischen
Physiker Thomas Young, der, ohne es zu wissen, ein psy-
chologisches Experiment anstellte.

Das sichtbare Licht erscheint uns wei, doch physikalisch


setzt es sich aus mehreren verschiedenen Wellenlngen zu-
sammen. Mittels eines Prismas lsst es sich in alle Regen-
bogenfarben zerlegen (bei einem Regenbogen wirken die
Wassertropfen als Prismen). Nur Licht von einer einzigen
Wellenlnge, monochromatisches Licht, erzeugt eine reine
Farbe, auch Spektralfarbe genannt. Die Erforschung des
Farbensehens erfolgt mithilfe dieser reinen Farben. Dabei
verwendet man meist Farben mit etwa den folgenden Wel-
lenlngen (in Nanometern, das heit Milliardstel Metern):

400 500 600 700


172
172 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

Abb. 3.8 Durch die Mischung von Rot, Grn und Blau lassen sich
alle Farben erzeugen

Thomas Young (17731829) trat in die Fustapfen New-


tons. Dieser jedoch hatte sich nur vorstellen knnen, dass
unsere Farbwahrnehmung auf einer Vielzahl von Rezepto-
ren beruhen msse (wir nehmen im Mittel 128 Farbtne
wahr). Young stellte Farbmischexperimente mit reinen Far-
ben an und wies nach, dass sich praktisch alle Farbtne mit
nur drei Farben erzeugen lieen. Seine Theorie von 1802
nennt man die trichromatische oder Dreifarbentheorie der
Farbwahrnehmung (Abb.3.8).
3 Wahrnehmung 1173
73

Doch da sich mehrere Grundfarben mit hnlichen Er-


gebnissen verwenden lassen, entdeckte der bedeutende
deutsche Physiologe Hermann von Helmholtz (1821
1894), dass die besten Grundfarben Rot, Grn und Blau
sind.
Moderne Forschungen besttigten, dass das Farbense-
hen auf drei Arten von Zapfen beruht. Sie enthalten ent-
weder ein fr Rot, fr Grn oder fr Blau empfindliches
Pigment. Warum sehen wir Gelb? Im Gegensatz zu den
Farben eines Malers kommt Gelb als Grundfarbe nicht vor
(keine Zapfen oder Pigmente fr Gelb), aber wir nehmen
es wahr, weil die Zapfen fr Rot und Grn gleichzeitig er-
regt werden.
Viele tagaktive Wirbeltiere besitzen eine Netzhaut mit
Zapfen und Stbchen und knnen Farben unterscheiden,
etwa Affen und tagaktive Vgel, darunter die Hhner. Bei
zahlreichen anderen Tieren jedoch Hund, Pferd, Rind
etc. finden sich in der Retina berwiegend farbunemp-
findliche Stbchen. Selbst Ihre Majestt die Katze kann
offenbar keine Farben unterscheiden (Bonaventure 1965).
Man hat drei Gene entdeckt, welche beim Menschen die
Produktion der Farbsehpigmente steuern (Nathans 1989).
Das Gen fr das blauempfindliche Pigment liegt auf Chro-
mosom 7, die Gene fr das grn- und rotempfindliche
Pigment liegen am Anfang des Geschlechtschromosoms
X (Nr. 23, nicht auf dem Y-Chromosom, dem ein Arm
fehlt). Bei der Verdoppelung der Chromosomen whrend
der Zellteilung kann es passieren, dass ein Chromosom das
Gen fr Grn verliert oder sogar die beiden fr Grn und
Rot. Diese Strung heit Farben- oder Rotgrnblindheit,
auch Daltonismus genannt, nach dem englischen Chemi-
ker John Dalton (17661844), der diese Farbenblindheit
an sich selbst festgestellt hatte.
174
174 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

Fazit
Eine bedeutende Anwendung der trichromatischen Theorie
ist der Farbfernseher (oder Plasma- oder LCD-Fernseher).
Der Bildschirm setzt sich zusammen aus einer Vielzahl
kleiner Rechtecke, den Pixeln. Vereinfacht gesagt, besteht
jedes Pixel aus zwei Reihen kleiner Quadrate, die ein rotes,
ein grnes und ein blaues Pigment enthalten. Dieses Ver-
fahren beruht also auf dem sogenannten RGB-Farbraum
(Rot, Grn, Blau), Htte es damals schon Patente gegeben,
Young und Helmholtz wren Milliardre geworden!

52Zwei Fotoapparate mit Millionen


Pixeln!
Das Auge ist gebaut wie eine Kamera: Ohne Film oder
heute Chip ist es nutzlos. Das Gegenstck zum Chip ist
die Retina, eine komplexe Nervengewebeschicht. Sie be-
steht hauptschlich aus 127 Mio. Photorezeptoren, licht-
empfindlichen Sinneszellen. Das ist eine enorme Zahl,
wenn man bedenkt, dass heutige digitale Universalkameras
16 Mio. Pixel und mehr haben und der Film einer ana-
logen (herkmmlichen) Kamera 16 Mio. entspricht. Der
Sehvorgang beginnt mit speziellen Nervenzellen, die ein
Pigment enthalten; treffen Photonen darauf, bricht es aus-
einander und erzeugt ein bioelektrisches Signal. Dieses wird
von im Sehnerv gebndelten Nervenbahnen an das Gehirn
weitergeleitet. Es gibt zwei Arten von Photorezeptoren. Die
Stbchen (die alle Tiere besitzen) bewerkstelligen das Sehen
in Schwarzwei; davon haben wir 120 Mio. Darber hi-
3 Wahrnehmung 1175
75

naus besitzen wir (und einige Tierarten) sieben Millionen


Zapfen, mit denen wir farbig sehen knnen.
Auffllig ist jedoch, dass die Retina nicht homogen ist,
denn sie enthlt eine zentrale Region, die Fovea oder Seh-
grube. Alles brige bezeichnet man als Peripherie (genau
wie Stadtzentrum und Peripherie). Die Fovea ist winzig
klein; sie misst lediglich 0,4 mm im Durchmesser. Den-
noch stellt sie eine ganz besondere Struktur dar, denn jeder
ihrer Zapfen ist ber eine eigene Nervenleitung mit dem
Gehirn verkabelt. Dadurch nimmt das Gehirn zwei klei-
ne Lichtsignale, die sich in ihrer Strke nur um ein Sech-
zigstel unterscheiden, als verschieden wahr. Diese aueror-
dentliche Besonderheit, die im Tierreich nicht die Regel ist,
macht die Sehschrfe aus. Dagegen sind die Photorezepto-
ren der Peripherie (vor allem die Stbchen) zu Bscheln zu-
sammengefasst, sodass man immer verschwommener sieht,
je weiter sie vom Zentrum der Netzhaut, dem Sitz der Fo-
vea, entfernt liegen.
Beim Menschen entspricht die Sehschrfe einer Win-
kelminute2 (1/60 Grad). Das stellt im Tierreich eine sehr
gute Leistung dar, denn beim Rind entspricht sie sieben
Minuten, 18 bei Fischen und einer bei der Biene; unsere
Haus- und Nutztiere Katzen, Hunde, Khe sehen meist
verschwommen. Und Zebras sind mglicherweise deshalb
gestreift, damit die kurzsichtigen Lwen nur bewegte Strei-
fen und keine einzelnen Zebras wahrnehmen, wenn ihre
Beutetiere als Herde vorberlaufen. Dagegen bertreffen

2
Fr den physikunkundigen Leser: Die Maeinheit Minute wird sowohl bei
der Zeitmessung als auch der Winkelmessung benutzt. Diese doppelte Verwen-
dung geht zurck auf die babylonischen Astronomen (damals sagte man Astro-
logen), die ein Zhlsystem auf der Grundlage von 60 verwendeten und kein
Dezimalsystem wie wir heute.
176
176 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

uns die Raubvgel bei Weitem. Beim Adler etwa sitzen die
Zapfen fnfmal dichter als beim Menschen, und der Bus-
sard besitzt zwei Sehgruben, eine fr die Fernsicht und eine
mit starker Vergrerung.

Im Allgemeinen werden Wrter (Overton und Wiener


1966) oder Details von Zeichnungen (Nelson und Loftus
1980) nur in einem Winkel von zwei Grad (je ein Grad zu
beiden Seiten der fixierten Stelle) ausreichend scharf (mit
ungefhr 50%) gesehen. Das ist sehr wenig und entspricht
in der Praxis gerade mal der Lnge eines Wortes. Machen
Sie einmal den folgenden Versuch:
Lassen Sie einen Freund starr auf Ihren Zeigefinger
schauen, und zeigen Sie ihm dann ein Buch. Bitten Sie ihn,
den Titel zu lesen, ohne dass er den Blick von Ihrem Zei-
gefinger wendet. Nhern Sie das Buch Ihrem Zeigefinger,
und Sie werden feststellen, dass Ihr Freund den Titel erst zu
lesen vermag, wenn sich das Buch direkt vor seinen Augen
(anstelle Ihres Zeigefingers) befindet. Auerhalb der Fovea
sieht man also sehr unscharf (peripheres Sehen) in dieser
Weise sehen die meisten Tiere.

Fazit
Da der Bereich des scharfen Sehens sehr klein ist, hat man
dies in praktischen Anwendungen bercksichtigt. So haben
Sie beim Autofahren sicher schon gemerkt, dass es schwie-
rig ist, auf die Strae und zugleich auf die Anzeigen auf dem
Armaturenbrett zu achten. Deshalb werden in manchen
modernen Fahrzeugen die Geschwindigkeit oder Warn-
signale (lkontrolllampe) in Leuchtschrift auf die Wind-
3 Wahrnehmung 1177
77

schutzscheibe projiziert. Ein anderes Phnomen, das sich


aufgrund der engen Begrenzung des zentralen Sehens erkl-
ren lsst, ist der von Fachleuten fr Augenzeugenaussagen
sogenannte Waffeneffekt. Forscher haben festgestellt, dass
sich der Zeuge nach einem bewaffneten Angriff schlechter
an den Angreifer erinnert, weil er eher auf die Waffe gestarrt
hat. Und nicht zuletzt lassen wir uns beim Einkaufen zu
unbedachten Entscheidungen hinreien, denn die teuers-
ten Produkte sind in Augenhhe platziert und die billigs-
ten finden sich meist im untersten Regal. Ach, man hats
schwer, wenn man kurzsichtig ist!

53Warum fllt es Ihrem Kind so


schwer, die Ostereier zu finden?
Zur Zeit von Christoph Kolumbus und Magellan erkunde-
ten die Seefahrer ferne Lnder mithilfe von Kompass und
Sonnenstand. So ermglichten sie es den Kartografen, Kar-
ten der Welt zu zeichnen. Die Wahrnehmung geht nicht
anders vor; das Gehirn ist der Kartograf, und die Augen
sind die Erforscher der visuellen Welt.
Das Auge sieht nur in einem so kleinen Winkel vllig
scharf (zentrales Sehen in einem Bereich von zwei Grad;
Abschn. 52), dass sich das Gehirn nur dank der Beweg-
lichkeit der Augen ein Gesamtbild zu verschaffen vermag.
Versuchen Sie einmal, mit Ihrer Nase oder Ihren Ohren zu
wackeln! Das Auge hingegen, bewegt von sechs Muskeln,
kann sich sehr rasch drehen und nach vielen Richtungen
Informationen erfassen. Die Formwahrnehmung beispiels-
178
178 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

weise ist nicht von einem Sehsystem alleine (Fovea oder


Peripherie) zu bewltigen. Deshalb werden zentrales und
peripheres Sehen in regelrechten Erkundungsstrategien
koordiniert. Diese bezeichnet man als Sakkaden und Fi-
xierungen.

Whrend wir subjektiv den Eindruck einer Rundumsicht


gewinnen, entsteht das Panorama dennoch wie zur Zeit der
groen Entdecker. Die einen verzeichnen in ihrem Bord-
buch die Koordinaten der erkundeten Inseln und Ksten,
und nach der Rckkehr in die Heimat zeichnen die Karto-
grafen die Umrisse der Kontinente.
Zwei Forscher von der kalifornischen Universitt Ber-
keley, David Norton und Lawrence Stark, wandten ein
sehr raffiniertes Untersuchungsverfahren an. Ein dnner
Infrarotlichtstrahl (der fr die Versuchsperson unsichtbar
ist) wird von ihrem Auge auf die gesehene grafische Dar-
stellung reflektiert, sodass eine Kamera jede Fixierung des
Auges auf eine bestimmte Stelle der Abbildung als roten
Punkt aufnehmen kann. Bei mehrmaliger Wiederholung
des Experiments stellten die Autoren fest, dass sich der
Verlauf der Augenbewegungen hnelte, was dafr spricht,
dass die Versuchsperson sie sich einprgt. Wenn sie dann
berdies eine bereits gesehene Figur unter unbekannten
wiedererkennen soll, dann bleibt der Augenbewegungs-
verlauf fr die erkannte Figur demjenigen vom Ende der
Lernphase hnlich. Die Bewegungsabfolge drfte daher ge-
speichert worden sein, so wie unser Entdecker sich an seine
wichtigsten Fahrten entlang einer Kste erinnern drfte.
Aufgrund dieser Ergebnisse vermuten Norton und Stark,
dass das Abtasten einer Figur die Speicherung von zwei In-
formationsarten bewirkt: Gespeichert werden zum einen
3 Wahrnehmung 1179
79

Kameraobjektiv

Abb. 3.9 Verfahren zur Untersuchung der visuellen Exploration


bei Kindern (modifiziert nach Vurpillot 1974)

die bei jeder Fixierung aufgenommenen sensorischen In-


formationen (Querlinien, Vertikalen, Farbe etc.) entspre-
chend dem, was die Fovea bei jeder Fixierung sieht, und
zum anderen die motorischen, von den Augenbewegungen
generierten Informationen. Wir erblicken also eine Figur,
ein Plakat, eine Person oder eine Strae nicht als Ganzes,
sondern in kleinen Portionen, und erst das Gehirn macht
daraus ein Ganzes. Die Sache verluft aber nicht vollkom-
men perfekt. Beispielsweise machen Augenzeugen hufig
lckenhafte oder falsche Angaben, und bestimmte Plakate
lenken geschickt unseren Blick auf sich, sodass wir Gefahr
laufen, eine rote Ampel zu bersehen.
Die Studien zur visuellen Exploration bei Kindern zei-
gen deutlich, dass die Erkundung mit den Augen in recht
unsteter Weise erfolgt und erst im Laufe jahrelangen Ler-
nens systematisch wird.
Das Kind soll die Fenster in zwei Hausfassaden verglei-
chen (Abb. 3.9). Eine genau in der Mitte platzierte Kamera
180
180 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

zeichnet das Abbild des von dem Kind fixierten Fensters


auf seinem Auge auf. Wie die Ergebnisse zeigen, sprin-
gen bis zum Alter von fnf Jahren die Augen des Kindes
zufllig hin und her und knnen die identischen Fenster
nicht ausfindig machen. Zwischen fnf und neun Jahren
nehmen die waagerechten Abtastbewegungen (von Fenster
zu Fenster) von 50 auf 70% zu (Vurpillot 1974). Erst mit
etwa neun Jahren zeigen die Augen systematische Abtast-
bewegungen wie beim Erwachsenen und fixieren in den
beiden Fassaden nacheinander die entsprechenden Fenster
(an derselben Stelle); nur so kann das Kind feststellen, ob
die Fenster der beiden Huser gleich oder verschieden sind.
Denn ein Fenster muss genau in den Bereich der Fovea
fallen, um scharf gesehen zu werden; andernfalls ist es fr
das Gehirn ganz einfach nicht da.

Fazit
Deswegen fllt es Ihrem Kind so schwer, die Ostereier zu
finden!

54Warumistdie
Schnelllesemethode
ungeeignet zum Lesen?
Nur mit der Fovea knnen wir so kleine Einzelheiten er-
kennen wie den kleinen Strich, der den Unterschied zwi-
schen o, p und d ausmacht, oder den geschlossenen
Kreis des o im Gegensatz zu dem offenen c. Dieser
Bereich des scharfen Sehens ist aber mit nur zwei Winkel-
grad sehr klein; er entspricht einem Wort mit vier Buchsta-
3 Wahrnehmung 1181
81

Dieser Mann war seit zehn Jahren verheiratet. Seit zehn Jahren ...
300 160 150 170 210 170 250 120 90 170 160
(Jeder Kringel steht fr eine Fixierung.)

Abb. 3.10 Beispiele von Sakkaden und Fixierungen beim Lesen


(nach OReagan und Lvy-Schoen 1978)

ben in einem 50cm hohen Buch. Dagegen sieht man mit


der Peripherie verschwommen, aber in einem Winkel von
ber 180 Grad. Aus diesem Grund bewegen sich die Augen
unablssig, insbesondere beim Lesen.

Das Lesen ist ein Paradebeispiel fr die Untersuchung der


Augenbewegungen. Wenn wir lesen, sehen wir alles andere
als panoramaartig, und die Augen bewegen sich auch nicht
gleichmig an den Textzeilen entlang, wie man glauben
knnte. Aufzeichnungen der Augen (auf Film oder Video)
beweisen, dass das Lesen in Sprngen und Pausen vonstat-
tengeht in Sakkaden und Fixierungen (OReagan und
Lvy-Schoen 1978; Abb.3.10).
Sakkaden sind Sprnge der Augen, die das Blickzent-
rum (die Fovea) genau ber das Ziel (ein Wort) bringen
sollen. Sie bentigen nur einen sehr kurzen Augenblick in
der Grenordnung von 20 ms (Millisekunden) zwischen
zwei Wrtern und 80 ms fr einen Zeilenwechsel. Fixie-
rungen sind Pausen, in denen Informationen aufgezeichnet
und an das Gehirn weitergeleitet werden.
Fixierungen dauern im Mittel 250ms (1/4s) beim Er-
wachsenen und ein bisschen lnger, 300ms, beim Kind. In
einer Sekunde finden demnach etwa drei Fixierungen statt.
Da dies allgemein gilt und nicht auf das Lesen beschrnkt
ist, ergibt sich die fantastische Zahl von ungefhr 10.000
Aufnahmen pro Stunde. Das Auge sendet Teilfotoko-
182
182 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

pien von dem, was es sieht, an das Gedchtnis. Wenn


das Gedchtnis nicht versteht oder einen Fehler vermu-
tet, veranlasst es einen Sprung zurck, wie in Abb.3.10,
in der das Auge zweimal die Information seit zehn Jah-
ren sendet, was das Gedchtnis irritiert. Im Gegensatz zu
den vollmundigen Behauptungen mancher Verfechter von
Schnelllesemethoden hngt die Lesegeschwindigkeit nicht
von der Schnelligkeit der Augenbewegungen, sondern vom
Wortschatz ab. Experimenten zufolge treten mehr Fixie-
rungen und regressive Sakkaden (Abschn. 32) auf, wenn
der Test schwierige oder seltene Wrter enthlt. Dies trifft
insbesondere auf das Kind zu, das langsamer liest als der
Erwachsene, obwohl seine Augenmuskeln noch nagel-
neu sind.

Fazit
Schnelllesemethoden sind daher gewerbsmiger Betrug.
Das gilt vor allem fr solche, die versprechen, man knne
durch das Training eine ganze Seite im Geist fotografieren
(die Fovea sieht nur ein einziges Wort scharf ) oder den Be-
reich des schrfsten Sehens erweitern (die Verkabelung der
Photorezeptoren der Retina lsst sich nicht ndern). Man
kann nur dann schneller lesen, wenn man mit dem behan-
delten Thema schon vertraut ist.
Bei den in der Schule genutzten Methoden muss man auf
der Zerlegung in Buchstaben und Silben bestehen, denn
das Auge springt von Zeit zu Zeit (Abtasten) und fhrt
nicht von Natur aus eine systematische Analyse Buchstabe
3 Wahrnehmung 1183
83

fr Buchstabe durch. Eine Schnelllesemethode3 im stren-


gen Sinn drfte demnach dem Erlernen der Rechtschrei-
bung abtrglich sein, denn bei diesem Verfahren erahnt das
Gedchtnis die Wrter eher aufgrund einiger Buchstaben.
Das Lesen wird dann zu einer Art Ratespiel.

55Wo ist das 25. Bild abgeblieben?


Wahrnehmen erfordert Zeit die Pigmente der Retina
mssen lichtempfindlich werden, der Sehnerv muss die Sig-
nale weiterleiten, das Gehirn muss das Bild aufbauen. Diese
Zeit drckt sich fr die Psychologen messbar in der Schwel-
le aus. Die Wahrnehmungsschwelle ist definiert als der
kleinste Wert eines physikalischen Reizes, der eine psycho-
logische Empfindung auslst. Im Fall des Formensehens ist
das beispielsweise die krzeste Zeitspanne, innerhalb derer
eine Form erkannt werden kann, etwa ein Buchstabe oder
ein Wort. Bleibt der Wert unter einer Schwelle (statistisch
nicht oder kaum relevant), dann ist das ein unterschwelliger
Reiz; darber ist er immer wahrnehmbar.
Schwellen variieren in Abhngigkeit von den Personen
(je jnger man ist, desto besser sieht man) und von der Hel-
ligkeit (die Fovea bentigt viel Licht). Junge, gut sehende
Menschen brauchen im Mittel zehn bis 20ms, um einfa-
che Reize wie ein Wort oder eine geometrische Form oder
Zeichnung zu erkennen (Fraisse 1992).

Schnelllesemethoden im strengen Sinn werden in Frankreich offenbar kaum


3

noch angewandt, und 2006 riet das Bildungsministerium offiziell davon ab.
184
184 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

Komplizierter wird die Sache jedoch, wenn mehrere In-


formationen aufeinanderfolgen (Kinofilm). Im Labor hat
man mehrere Kombinationen unter Bercksichtigung der
jeweiligen Dauer des Reizes Nr. 1 (S1 von Stimulus,
Reiz) und des Reizes Nr. 2 (S2) getestet. Die Ergebnisse
sind recht einfach:
Entspricht S1+S2 weniger oder gleich 100 ms (Tau-
sendstel Sekunde), findet eine Integration, eine Verschmel-
zung, statt, das heit, die Versuchsperson sieht nur eine
einzige Reizvorlage. ber diesem Zeitraum nimmt man
eine Abfolge wahr. Die Wahrnehmungsschwelle fr eine
Abfolge liegt also bei 100ms. Beispielsweise zeigte Fraisse
(1968) in einem eindrucksvollen Experiment zwei Wr-
ter nacheinander, beispielsweise F E R (Eisen) und L
U I (er), jedoch so, dass sich die Buchstaben der bei-
den Wrter rumlich ineinander schoben: Das L erschien
also zwischen dem F und dem R, Buchstaben, die gerade
verschwunden waren. Der Grauunterschied im folgenden
Beispiel steht fr die zeitliche Verschiebung.

FLEURI
berschreitet die Gesamtzeit (Dauer der Wrter und Zwi-
schenwrter) 100ms nicht, sehen die Probanden das Wort
FLEURI (blhend, blumengeschmckt) und nicht
die getrennten, physikalisch mit zeitlichem Abstand dar-
gebotenen Wrter F E R und L U I. Jenseits von 100ms
treten komplexe Phnomene auf, die man als Maskierung
bezeichnet (Rossi 1975). Dabei lscht das Wort (oder die
3 Wahrnehmung 1185
85

Figur) mit der lngeren Dauer das andere teilweise oder


ganz aus. Diese Phnomene erklren sich dadurch, dass die
Verarbeitung von visuellen Informationen Zeit bentigt;
solange die visuellen Bahnen ein Bild verarbeiten, werden
die anderen Bilder nicht bercksichtigt (hnlich dem An-
ruf bei einem Teilnehmer, der bereits telefoniert).
Aufeinanderfolgende Ereignisse werden also in einem
Intervall von 100ms als gleichzeitig wahrgenommen. Die-
sen grundlegenden Umstand fanden die Pioniere des Kinos
empirisch. Bei einem Kinofilm folgen die Bilder mit einer
Rate von 24 Stck pro Sekunde (25 bei Fernsehen oder Vi-
deo) aufeinander, das macht etwa 40ms pro Bild. Zwei Bil-
der folgen einander also innerhalb von 80ms, und das liegt
unter der kritischen Zeitspanne von 100ms. Das Phno-
men ist relativ robust, aber auf Kosten des Bewegungsein-
drucks. Deshalb erzeugen die Zeichentrickfilme von Walt
Disney und Tex Avery mit ihren 24 Bildern pro Sekun-
de den Eindruck einer geschmeidigen, glatten Bewegung,
whrend andere Trickfilme, die mit nur acht Zeichnungen
pro Sekunde arbeiten (wie manche DIVX), ruckartig und
abgehackt wirken.

Fazit
Im Jahr 1956 entbrannte nach Meldungen ber sublimi-
nale Werbung eine hitzige Debatte. Die Medien berich-
teten, Kinobesucher htten sich infolge von in den Film
eingeblendeten unterschwelligen Werbebotschaften regel-
recht auf Cola und Popcorn gestrzt. Tatschlich handelte
es sich um einen Schwindel; ein arbeitsloser Werbeagent
hatte unter Mithilfe eines Radiomoderators eine Falschmel-
dung verbreitet. Nachdem er Vertrge mit Werbeagenturen
186
186 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

ergattert hatte, ergriff er die Flucht (Rogers 1993, zit. in


Myers 2005).
Subliminale Werbung bedeutet, dass ein Bild (= 40ms)
eines kommerziellen (oder politischen) Werbespots zwi-
schen die 24 des Filmes eingeschoben wird. Angeblich
wird es dann nicht bewusst wahrgenommen, sondern soll
unbewusst wirken. Man nennt dieses Phnomen auch das
25. Bild, was allerdings nicht korrekt ist, denn im Kino
wird eines der 24 ersetzt.
Aber dieses Phnomen steht aufgrund des Mechanis-
mus der Maskierung auf tnernen Fen: Ein Bild, das nur
40ms lang erscheint, wird von den vorangegangenen und
nachfolgenden Bildern gelscht. Im Experiment von Frais-
se sah die Versuchsperson, wenn das erste Wort FER lnger
aufleuchtete als das zweite (LUI) lediglich FER; LUI wurde
gelscht. berdies bentigt ein Satz eine Decodierungs-
zeit (mehrere Sakkaden) von weit mehr als 40 ms (etwa
250 ms pro Wort). Damit wird die unterschwellige Dar-
bietung (40ms) eines Reklameslogans wie Whlen Sie die
Anti-Steuern-Partei oder Trinken Sie das Allheilwasser
unmglich.
Die Canadian Broadcasting Corporation gab sich einmal
fr ein einschlgiges Experiment her. In einer sehr belieb-
ten Sonntagabendsendung (bedenken Sie, dass eine Stunde
Fernsehen 90.000 Bildern entspricht) lie sie 352-mal die
Botschaft Telefonieren Sie jetzt einstreuen. Nicht eine der
500 befragten Personen hatte diese Botschaft wahrgenom-
men (zit. in Myers 2005).
In Frankreich enthllte am 13. Mai 1988 die Zeitung
Quotidien de Paris die Affre Mitterand-Vorspann (Drou-
lers 1996). Von September 1987 bis Mai 1988, whrend
3 Wahrnehmung 1187
87

des Wahlkampfes um das Amt des Staatsprsidenten, liefen


im Vorspann des Senders Antenne 2 (heute France 2) vor
den Nachrichten etwa 50 Bilder, und das Bild von Franois
Mitterand erschien jeweils zehnmal eingestreut zwischen
anderen (Gorbatschow, TGV etc.). Laut Feststellungen der
franzsischen Rundfunkkommission CNCL war der Vor-
spann 2949-mal gesendet worden, das Gesicht Mitterands
also 29.490-mal erschienen. Und dennoch hatte kein Zu-
schauer irgendetwas bemerkt. Der Chef der Nachrichten-
redaktion des Senders erklrte: Selbst mit der raffiniertes-
ten Ausrstung fiel es mir sehr schwer, dieses Bild ausfindig
zu machen (zit. in Droulers 1996, S.323).
Anmerkung: Manche verwechseln unterschwellige Wer-
bung mit indirekter Werbung. Bei einem Formel-1-Rennen
oder einem Fuballspiel erblickt man zahlreiche Markenlo-
gos; daran ist berhaupt nichts Subliminales, und der Zu-
schauer kann sie in Ruhe statt der Autos oder der Spieler
fixieren.

56Warum erscheinen entfernte


Gegenstnde kleiner?
In Italien in der Zeit der Renaissance entwickelten Thea-
termaler und spter Architekten ein Bewusstsein fr die
Perspektive, das heit den Umstand, dass wir die Dinge
umso kleiner sehen, je weiter sie entfernt sind. Leonardo da
Vinci, Maler, Erfinder und Forscher, beschrieb dieses Ph-
nomen hchst przise in seinem Trattato della pittura (Das
Buch ber die Malerei). Wahrscheinlich befassten sich die-
se Knstler oder Wissenschaftler im Zusammenhang mit
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188 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

paralleler Strahl Sammellinse


Brennpunkt

optischer
Mittelpunkt

Abb. 3.11 Optisches Gesetz der Perspektive: Je weiter das Objekt


von der Linse entfernt ist, desto kleiner ist sein Abbild

dem Aufkommen der ersten Linsen (geschliffenen Glser)


fr Brillen mit diesem Phnomen. Auf lteren Darstellun-
gen, etwa in der gyptischen oder der chinesischen Kunst,
findet sich keine Perspektive. brigens verweist Descartes
(15961650), Philosoph, Mathematiker und Physiker, ein
Jahrhundert spter in seiner Dioptrik ausdrcklich auf die
hnlichkeit zwischen dem Auge und einer Linse.

Tatschlich ergibt ein durch eine Sammellinse gesehenes


Objekt mit wachsender Entfernung ein immer kleineres
Bild. Um das Bild auf der Projektionsflche zu konstru-
ieren, muss man zwei Lichtstrahlen betrachten. Der zur
optischen Achse parallele Strahl wird durch die Linse ge-
brochen und kreuzt jene zum Brennpunkt hin. Dagegen
erfhrt der Strahl, der durch den optischen Mittelpunkt
geht, keinerlei Vernderung. Das Bild ist scharf in der Ebe-
ne, wo sich der gebrochene Parallelstrahl und der Strahl
durch den Mittelpunkt treffen. Die Gre des Bildes hngt
ab von dem Winkel, unter dem der Strahl den optischen
Mittelpunkt durchluft. Das nennen Optiker das Gesetz
des Sehwinkels. Je weiter das Objekt entfernt ist, desto
kleiner ist der Sehwinkel und demzufolge auch sein Abbild
(Abb.3.11).
3 Wahrnehmung 1189
89

Descartes hat als Erster nachgewiesen, dass das Auge


aufgrund des kleinen, im Querschnitt eifrmigen Organs
der Augenlinse sowie der Krmmung der Hornhaut einer
Sammellinse entspricht. Kurz gesagt trifft es daher zu, dass
ein immer weiter von unserem Auge entfernt platzierter
Gegenstand ein immer kleineres Bild auf unserer Netzhaut
erzeugt. Nebenbei sei noch darauf hingewiesen, dass eine
Sammellinse ein Bild immer auf den Kopf stellt. Das ist
auch bei unserer Retina so. Also stellt das Gehirn unsere
Welt wieder auf die Fe.
Aus diesem Grund scheinen Eisen-
bahnschienen immer dichter aufeinan-
der zu zu laufen und sich in der Ferne
zu berhren. Ebenso nehmen wir von
einem hohen Gebude aus die Autos
und Menschen im Miniaturformat wahr.
Deshalb erscheint uns auch der Mond
genauso gro wie die Sonne, denn wir
sehen diese Himmelskrper aufgrund
eines astronomischen Zufalls unter dem-
selben Sehwinkel. Der Mond kann daher die Sonne voll-
stndig verdecken, dann haben wir eine Sonnenfinsternis.
Allerdings entfernt sich der Mond mit einer Geschwindig-
keit von 3,8 Zentimetern pro Jahr von der Erde und wird
irgendwann kleiner als die Sonne erscheinen. Aber ob wir
das noch erleben werden?
Die Perspektive betrifft alle Objektparameter, sowohl
die Breite (die Schwellen der Schienen), als auch die Ln-
ge (den Abstand zwischen den Schwellen), sodass die
Schwellen immer krzer, aber auch immer nher anein-
ander erscheinen. Und Leonardo da Vinci hat ganz rich-
tig gesehen, dass die Perspektive auch fr die Beleuchtung
gilt. In der Ferne wirken das Licht gedmpfter und die
190
190 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

Farben matter. Deshalb gilt er als der Maler von Licht


und Schatten.

Fazit
Dagegen findet die Perspektive keine Anwendung in Ru-
men mit Abmessungen von ein paar Dutzend Metern.
Warum? Weil das Gehirn wie ein Computer andere Ent-
fernungshinweise bercksichtigt, um die perspektivenbe-
dingte Schrumpfung auszugleichen. Schon Leonardo da
Vinci hatte zahlreiche dieser Kriterien entdeckt: Er glaubte
beispielsweise, dass wir unseren Eindruck von Kleinheit an-
hand von Entfernungskriterien korrigieren, dass Schatten
auf Oberflchenreliefs und auf die Lage von Gegenstnden
zueinander hindeuten und so weiter. Moderne Forscher
haben die Beobachtungen Leonardos besttigt und weitere
Mechanismen entdeckt, vor allem den Schlssel zum drei-
dimensionalen Sehen, nmlich das binokulare oder beid-
ugige Sehen.

57Ein Ticket in den Weltraum?


Das Sehen in drei Dimensionen (3-D), das heit das rum-
liche Tiefensehen, ist fr uns so selbstverstndlich, dass
uns erst die Schwierigkeiten bei der Realisierung von 3-D-
Filmen zu Bewusstsein bringen, dass dieser Mechanismus
alles andere als trivial ist.
Viele Tiere das ist Ihnen sicher nicht entgangen , zum
Beispiel Fische, Frsche, Schlangen und Sugetiere, besit-
zen zwei Augen. Das ist nicht bei allen Tieren so, Spinnen
3 Wahrnehmung 1191
91

beispielsweise haben acht. Warum also zwei Augen? Die


ersten Experimentalpsychologen, insbesondere Benjamin
Bourdon in seinem Buch La Perception de lespace (1902),
wiesen nach, dass mit einugigem Sehen (ohne uere Tie-
fenkriterien) keine korrekte Tiefenabschtzung mglich
ist. Doch erst in neuerer Zeit halfen mikroelektrophysio-
logische Studien, den genauen Mechanismus zu verstehen.
Dazu muss man den Weg der beiden Sehnerven durch das
Gehirn verfolgen.

Wenn wir einen Gegenstand betrachten, senden die beiden


Augen zwei Bilder davon in ein und dieselbe Hirnhlfte.
Doch zum Teil berlagern sich diese Bilder abhngig von
der Entfernung. Das ist die binokulare oder Querdispara-
tion. Sie knnen sich selbst davon berzeugen: Schauen
Sie auf eine seitlich platzierte Lampe, aber decken Sie im-
mer abwechselnd ein Auge ab. Ihnen wird auffallen, dass
das rechte Auge nach rechts verschoben sieht und das linke
Auge nach links. Man sieht also fortwhrend doppelt,
aber man merkt es nicht, weil das Gehirn die beiden Bil-
der zusammenfgt und korrigiert. Forscher haben gezeigt,
dass der Unterschied zwischen den beiden Bildern von spe-
ziellen Neuronen im Gehirn analysiert wird und dass diese
den Eindruck von rumlicher Tiefe und Oberflchenstruk-
tur erzeugen. In der Ferne (30 bis 40m) berlagern sich
die beiden Bilder, und das Gehirn verfgt nicht mehr ber
Tiefenkriterien; es gibt nur noch die Gre des Bildes auf
der Netzhaut, die mit der Entfernung schrumpft also die
Perspektive.
Die Geografen und Kartografen nutzten dasselbe Prin-
zip, um einen Raumeindruck zu erzeugen. Das Verfahren
besteht darin, zwei Luftbilder mit getrennten Objektiven
192
192 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

aufzunehmen und diese Fotos durch eine spezielle Anord-


nung von Linsen, die beide Bilder einander berlagert, zu
betrachten. Durch Verallgemeinerung dieses Prinzips ent-
standen in den 1950er Jahren erste 3-D-Kinofilme. Man
drehte sie mittels Kameras mit zwei Objektiven und zwei
Farbfiltern. Das eine Objektiv filmte die Szene in Rot und
die andere (die das zweite Auge nachahmte) in Grn. Die
Zuschauer mussten im Kinosaal eine Spezialbrille auf-
setzen; eines der Glser war rot, das andere grn. Diese
Glser dienten als Filter und machten die Verschmelzung
der beiden Bilder mglich. Der Film wurde schlielich in
Schwarzwei gesehen. Ich wei noch, dass ich als kleiner
Junge solche Filme gesehen habe. Sie waren wenig ein-
drucksvoll und eben nicht in Farbe, weshalb sich das Ver-
fahren nicht durchsetzte. Doch mit dem Aufkommen des
3-D-Kinos erfuhr es eine Renaissance. Normale Kinofil-
me laufen mit 24 Bildern pro Sekunde (Fernsehbilder mit
25), whrend das 3-D-Kino das Doppelte, also 48 Bilder
pro Sekunde, verwendet. Eine Spezialkamera nimmt die
Szenen durch zwei Objektive auf, die genauso weit von-
einander entfernt sind wie unsere Augen. Ein Objektiv
jedoch ist versehen mit einem vertikalen Polarisationsfil-
ter (der wie ein Kamm nur die in der waagerechten Ebene
schwingenden Photonen durchlsst), das andere mit einem
horizontalen Polarisationsfilter. Anschlieend werden die
Bilder so gemischt, dass immer abwechselnd ein Bild ver-
tikal polarisiert ist und das andere horizontal (was wieder
24 Bilder pro Sekunde ergibt). Der Zuschauer erhlt eine
Polarisationsbrille, bei der ein Glas nur vertikal polarisier-
tes Licht durchlsst und das andere horizontal polarisiertes.
Das Gehirn glaubt daher, zwei so unterschiedliche Bilder
der gefilmten Szene zu erhalten, als htten die beiden Au-
gen sie wirklich gesehen. Die Wirkung ist jetzt spektakulr:
3 Wahrnehmung 1193
93

Die Zuschauer heben die Hnde, um Dinge oder Personen


zu berhren, so berzeugend ist der rumliche Eindruck.
Ich erinnere mich an einen Film ber die Luftfahrt, bei
dem ich glaubte, das Flugzeug aus der Leinwand heraus-
fliegen zu sehen es schwebte als virtuelles Bild zwischen
mir und der Leinwand. Beeindruckend? Der Technik ist es
gelungen, das Gehirn zu tuschen, aber zu unserem gr-
ten Vergngen.

Fazit
Es gibt noch ein drittes (und einige weitere) Verfahren,
bei dem abwechselnd die Sicht des linken und des rechten
Auges freigeschaltet wird. Es kam bei dem Film Avatar
zur Anwendung. Fr diese Technik der neuesten Genera-
tion bentigt der Zuschauer eine Flssigkristallbrille. Die
Bilder werden mit sehr hoher Geschwindigkeit, 120 Bilder
pro Sekunde, projiziert deutlich mehr als die 24 des her-
kmmlichen Kinos oder die 25 des Fernsehens. Doch ein
Bild enthlt ein Signal, welches das linke Glas aktiviert (das
linke Bild), und das Bild danach ist ein rechtes, denn sein
Signal aktiviert das rechte Glas. Insgesamt wechseln sich
60 linke und 60 rechte Bilder in schwindelerregendem
Tempo ab, 60 von beiden in jeder Sekunde. Sie berlisten
unser Gehirn, das sie miteinander verschmilzt und dreidi-
mensional sieht.
Auerhalb des Kinos gibt es zahlreiche Anwendungen,
beim Militr natrlich, aber auch bei Robotern fr die
Tiefseeforschung oder fr ferngesteuerte chirurgische Ope-
rationen. Man vermutet auch, dass das Verstndnis dieser
Mechanismen fr die Feinsteuerung eines Roboters in fr
Menschen gefhrlichen oder unzugnglichen Umgebungen
194 Die Geheimnisse unseres Gehirns

von Vorteil sein kann, da sich auf diese Weise das Profil und
der Abstand zwischen Objekten mit grtmglicher Ge-
nauigkeit beurteilen lassen. So realisierten die NASA und
die Astronomen im Jahr 2006 das Unvorstellbare, als sie
die beiden STEREO-Raumsonden (Solar Terrestrial Rela-
tions Observatory) starteten. Sie machen Aufnahmen aus
zwei verschiedenen Blickwinkeln. Mit diesen Sonden ist es
bereits gelungen, groartige plastische Bilder von der Sonne
und ihren Protuberanzen zu erhalten.
Seit dem Erfolg von Avatar hat sich die Zahl der 3-D-
Filme vervielfacht. Die Technik hat es endlich geschafft, die
Meisterleistungen unseres Gehirns nachzuahmen.

58Telepathie, Telekinese haben Sie


bersinnliche Krfte?
An einem strmischen Abend des Jahres 1848 vernehmen
zwei junge Schwestern namens Fox (wie Fox Mulder, der
Held von Akte X) in ihrem Huschen in einem kleinen Ort
im Staat New York (nicht in der Prrie) ein unerklrliches
Knarren. berzeugt, dass ein Geist ihrer Vorfahren das
Gegenstck zu einem englischen Schlossgespenst mit ih-
nen Kontakt aufnehmen wolle, erfinden die Mdchen ein
Kommunikationssystem mit Fingerschnippen, ein Rap-
Alphabet nicht ganz ohne Bezug auf das krzlich von
Morse entwickelte (1845). Die Journalisten bezeichnen es
ironisch als spiritual telegraph (spiritueller Telegraf) (Parot
1994, S. 422); es ist der Vorlufer des Tischrckens. Die
3 Wahrnehmung 195

Geschichte zieht Kreise, und die Zahl der Anhnger, orga-


nisiert in Zirkeln jeweils um ein Medium herum, erreicht
in den Vereinigten Staaten drei Millionen.4
Der Spiritismus erfasst auch Europa so sehr, dass auf
dem ersten Kongress der franzsischen Gesellschaft fr Psy-
chologie deren Generalsekretr Charles Richet, ein hoch
angesehener Physiologe (Nobelpreis) und Verteidiger des
Spiritismus, spiritistischen Themen wie Telepathie, Tele-
kinese (Bewegen von Objekten durch Geisteskraft) oder
Wahrtrumen groen Raum gewhrt. Erst ein Skandal, der
in der Regenbogenpresse der damaligen Zeit fr einen Rie-
senwirbel sorgt, diskreditiert den Spiritismus und verbannt
ihn aus der Psychologie.
Als Prsident der britischen Gesellschaft fr Psychische
Forschung (1913 wird dem Philosophen Henri Bergson der
Vorsitz angetragen) reist Charles Richet mit einem Freund
nach Algier. Dieser fhrt ihn in die Villa Carmen; dort tref-
fen sie ein Medium, die Generalsgattin Carmencita Nol.
Sie ist berzeugt, Verbindung zu einem Geist namens Bien
Bo zu haben. Er war vor 300 Jahren Priester in Hindustan
und ist ein zaghafter, aber beharrlicher Verehrer der sch-
nen Carmencita, die zum Zweck einer besseren Verstndi-
gung mit dem Jenseits Morphium nimmt, quasi das 11833
Geist, bist du da jener Zeit. Seit 1904 bedient sich Frau
Generalin der Untersttzung eines berhmten europischen
Mediums, Marthe Braud. Sie tritt unter ihrem Knstler-
namen Eva Carrire auf und lsst das Ektoplasma, das sie
Phygia nannte, erscheinen. Whrend einem dieser nchtli-
4
Eine der Schwestern gestand im Alter, dass die Sache ein Schwindel gewe-
sen war (Charpak und Broch (2005) Was macht der Fakir auf dem Nagelbrett?
Mnchen/Zrich: Piper).
196 Die Geheimnisse unseres Gehirns

chen Treffen begegnet Richet Phygia, Priesterin des Tem-


pels von Heliopolis und eine seiner frheren pharaonischen
Gattinnen (Richets berzeugungen hinsichtlich der Met-
empsychose scheinen daran keinen Zweifel zu lassen), eine
stark entblte Schnheit, die ihm eine Locke ihres Haars
als Gegenleistung fr einige Ringe bot (Parot, S.439; Me-
tempsychose ist der Glaube an die Seelenwanderung, dass
man also in anderen Leben wiedergeboren wird). Doch
einem damaligen Paparazzo zufolge hatten Richet und sein
Freund wohl eher ein galantes Souper mit Phygia und ihrem
Medium. Das Boulevardstck erregt in der Presse von Pa-
ris und ganz Europa groes Aufsehen und lutet das Ende
des Spiritismus ein; er wird ab diesem Zeitpunkt aus der
offiziellen wissenschaftlichen Psychologie verbannt wie sei-
nerzeit die Astrologie aus der Astronomie.

Die Begeisterung fr den Spiritismus fhrte zur Grndung


des Institut Psychique International zur wissenschaftlichen
Untersuchung bersinnlicher, paranormaler Phnome-
ne, dessen Annalen ich mich erinnere gelesen zu haben.
Dort empfing man jedes Medium, das vorgab, solche Krf-
te zu besitzen. Allerdings wussten diese Personen nicht,
dass die Physiker und Physiologen jener Zeit in der Lage
waren, sie ohne ihr Wissen auf Infrarotfilm zu bannen und
so ihre Zaubertricks aufzudecken. So war das beispielsweise
bei der Telekinese, dem berhrungslosen Bewegen von Ob-
jekten. In Wirklichkeit waren dabei dnne, fast unsichtba-
re Fden am Werk. Eines der modischen Themen waren
die Ektoplasmen, wie man damals sagte. Man verstand
darunter von Medien in Trance ausgehende Gebilde an-
geblich Materialisationen von Geistern. Die Infrarotbeob-
3 Wahrnehmung 197

achtung enthllte jedoch, dass das Ektoplasma aus feuchter


Baumwolle oder hnlichem Material bestand.
Die Medien verlangten, in einem dsteren oder sogar
vllig dunklen Raum zu arbeiten. Eine solche Umgebung
bot sich natrlich fr alle mglichen Betrgereien an, wie
der Bericht einer Prfkommission unter Teilnahme des
Atomphysikers Paul Langevin und des Psychologen Ignace
Meyerson5 feststellte. Das Medium Jean Guzik behaupte-
te, ein Geist knne Gegenstnde verschieben oder Dinge
oder Personen schlagen, whrend er, Guzik, sich in Trance
befinde. Seinem Impresario de Jelski zufolge emittier-
te er zuweilen Nebelschwaden und bewegliche Leucht-
punkte, die sich im Raum und um die Assistenten herum
entwickelten. Laut de Jelski hatten bereits qualifizierte
Persnlichkeiten diese Phnomene besttigt. Natrlich
verlangte das Medium vllige Dunkelheit, sodass die Pr-
fer vor ihrem Tisch Leuchtstreifen anbrachten (um schrei-
ben zu knnen) und vereinbarten, dass einer das rechte
Bein des Mediums mit seinem Bein berhrte und ein
anderer Kontakt mit dessen linkem Bein hielte. De Jelski
warnte die Kontrolleure, dass es das Medium in allergr-
te Gefahr brchte, pltzlich Licht zu machen, sodass die
Kontrolleure zusagten, sich jeden derartigen Eingriffs zu
enthalten. Trotz ihres (allzu) groen Wohlwollens kamen
die Prfer zu folgendem Schluss: In keiner Sitzung wur-
den, im Gegensatz zu dem, was uns angekndigt worden
war, Leuchterscheinungen gleich welcher Natur erzeugt.
Dagegen hrten sie, wie Objekte verschoben wurden, und
manche fhlten Berhrungen oder sogar Schlge. Als auf
dem Teppich eine Spur von dem Verrcken eines Sessels
zu beobachten war, hegten sie den Verdacht, das Medium

5
Ich danke Stphane Laurens, der mich auf diesen Bericht hingewiesen hat.
198 Die Geheimnisse unseres Gehirns

verrenke sich auf die eine oder andere Weise, um den Sessel
zu verschieben oder einige von ihnen hinter dem Tisch zu
schlagen. In weiteren Sitzungen brachten sie Leuchtbn-
der an seinen Kncheln, Handgelenken, seiner Krawatte
und so weiter an. Doch ab da trat kein Phnomen von
keinerlei Art mehr auf . Danach verschob das Medium
die anderen Sitzungen auf unbestimmte Zeit, unter dem
Vorwand von Zahnschmerzen, dann einer Reise. Das Ex-
periment war also beweiskrftig. Die automatische Kont-
rolle lie jede mediuminische uerung verschwinden.
Manchmal handelte es sich um Falschmeldungen. Ich erin-
nere mich an eine Fernsehsendung ber einen Sarkophag,
der immer voll blieb, sogar in Zeiten der Trockenheit.
Smtliche (in der Sendung) befragten Wissenschaftler und
Medien waren mit ihrem Latein am Ende. Spter las ich
in meiner Fernsehzeitschrift die emprte Zuschrift einer
Person, die den berhmten Sarkophag auf einer Reise in
Augenschein genommen hatte er war vllig trocken!
Manchmal jedoch sind psychologische Mechanismen
am Werk, aber aus dem Bereich des Normalen. Bestimm-
te Zaubertricks arbeiten mit Wahrnehmungstuschungen:
Ein Kasten erscheint rechteckig, ist aber in Wahrheit tra-
pezfrmig und mit einem doppelten Boden versehen. Der
franzsische Magier Arthur lsst im Fernsehen ein Haus im
Boden versinken, whrend sich in Wirklichkeit ein Podium
(mit falschem Brgersteig und Garten) um das Haus her-
um hebt und so die Illusion hervorruft, das Gebude senke
sich ab (da es keine Tiefenkriterien gibt). Manche lassen
ein Auto hinter einem Vorhang erscheinen; das Auto ge-
langt durch den Vorhang verdeckt in den Sehwinkel, so-
dass die Kamera seine Ankunft nicht registriert. Trotzdem
sehr effektvoll!
3 Wahrnehmung 199

Am hufigsten jedoch gehrt die Parapsychologie ins


Reich der Zauberei oder des Schwindels. In letzterem Fall
sind die besten heutigen Entzauberer des Paranormalen
selbst Zauberknstler, etwa der Amerikaner James Randi,
der als Experte fr wissenschaftliche Zeitschriften (Science
oder Nature) arbeitet. In Frankreich wies der Magier G-
rard Majax neben anderen auf die Rosstuschereien von
Uri Geller hin (der vorgab, Metallgegenstnde aus der Fer-
ne zu verbiegen), noch bevor sich herausstellte, dass das
angebliche Medium ein Zauberknstler war. Selbst wenn
man es wei, lsst man sich leicht von Profis an der Nase
herumfhren, und es braucht schon Spezialisten, um Tu-
schungen zu entmystifizieren. Amerikanische Journalisten
deckten mithilfe eines Rundfunkempfngers auf, dass ein
Prediger die Informationen ber die Familie der sich vor-
stellenden Jnger ganz einfach hrte; dank eines diskret
im Ohr versteckten Sensors vernahm das angebliche Me-
dium die ihm von einem Komplizen diktierten Informa-
tionen. Vergessen wir nicht, dass bei den heute verfgbaren
Techniken manche sogar so weit gehen, sich elektronische
Gerte implantieren zu lassen, um damit ultraviolett mar-
kierte Karten zu entdecken. Der Betrger, der angeblich
dank seines Wunderamuletts beim Lotto (oder der Drei-
erwette) gewinnt, hat in Wirklichkeit mehreren Spielern
Gewinnlose (teurer) abgekauft und kann so unter notariel-
ler Aufsicht berprfen lassen, dass er tatschlich mehrere
Gewinnlose besitzt.
Ich fr meinen Teil finde diejenigen Zaubertricks am
beeindruckendsten, bei denen man wei, dass der Trick
auf besonderer Geschicklichkeit (Kartenmanipulation)
oder unglaublicher Raffinesse (die zuweilen enormen Ma-
terialaufwand erfordert) beruht. Was die Teleportation (das
Beamen in Star Trek) der hbschen Assistentin von einer
200 Die Geheimnisse unseres Gehirns

Ecke der Bhne zur anderen betrifft, so ist diejenige, die


dort auftaucht, keine andere als ihre Zwillingsschwester.

Fazit
Harry Potter, Buffy, Charmed, Akte X diese Serien (insbe-
sondere die amerikanischen) spiegeln die zeitlose Schwr-
merei fr geheimnisvolle Krfte wider. Doch diese Krfte
gehren wie die von Superman und Spiderman ins Reich
der Fiktion und nicht der wissenschaftlichen Psychologie.
Die Parapsychologie, wie der Spiritismus heute heit, hat
mit der Psychologie nichts zu tun, auer wenn es um die
Psychopathologie oder Psychiatrie (Halluzinationen) geht.
4
Von der Zeit zum
Unbewussten

A. Lieury, Die Geheimnisse unseres Gehirns,


DOI 10.1007/978-3-642-37507-1_4, Springer-Verlag Berlin Heidelberg 2013
202
202 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

Inhaltsbersicht
59Woher kommt der Jetlag? 203

60Wissen Sie, dass der Schlaf mehrere Phasen hat? 206

61Stimmt es, dass man im Schlaf besser lernt?  209

62Es lebe der Mittagsschlaf! Ist man den ganzen


Tag ber gleich wach? 210

63Warum vertrgt sich Autofahren nicht mit Alkohol? 212

64Wie kommt man auf einem Fest miteinander ins Gesprch?  214

65Warum drfen Sie beim Autofahren nicht telefonieren? 217

66Wenn ich lerne, luft der Fernseher dann kann ich


mich besser konzentrieren! 222

67Verbessert kommunikationstechnisches Multitasking


die Aufmerksamkeit? 224

68Wo befindet sich Ihr Unbewusstes? 226

69Da war das Auge im Grab und blickte auf Kain  229
4 Von der Zeit zum Unbewussten 2203
03

59Woher kommt der Jetlag?


Seit Jahrtausenden ist der Mensch umweltabhngigen
zeitlichen Rhythmen unterworfen, vor allem dem Tag-
Nacht- oder circadianen Rhythmus und den Jahreszeiten.
Dem Wechsel von Tag und Nacht knnen wir uns nicht
entziehen, doch um Anfang und Ende der verschiedenen
Jahreszeiten vorherzusagen, bentigen wir Hilfsmittel.
Wahrscheinlich zu diesem Zweck entstand in den hoch-
entwickelten, Ackerbau betreibenden Zivilisationen Me-
sopotamiens (heute Irak) und gyptens die Astronomie.
Die ersten Astronomen oder Astrologen hatten vor 3000
Jahren zwlf Sternbilder entdeckt, die im Jahresverlauf am
Punkt des Sonnenaufgangs (heliakischer Aufgang, vom
griechischen helios fr Sonne) verschwanden. Das waren
die zwlf Sternbilder des Tierkreises. Die Zeit hatte fr die
Griechen so groe Bedeutung, dass sie sie zu einem Gott er-
hoben, Chronos. Sein Name steckt in den Bezeichnungen
der Wissenschaften, die sich mit biologischen oder psycho-
logischen Rhythmen befassen: Chronobiologie und Chro-
nopsychologie (Lecomte und Lambert 1991).
Der Mensch knnte sich auch ohne Uhr nach dem Tag-
Nacht-Rhythmus richten, doch wie schtzt er Zeit ohne
jede zeitliche Orientierung? Paul Fraisse, einer der Pionie-
re der Psychologie der Zeit, fhrte mehrere Experimente
mit Hhlenforschern durch. Diese erklrten sich bereit,
ber einen lngeren Zeitraum allein und ohne Uhr in einer
Hhle zu leben.

Dem lngsten Versuch dieser Art unterzog sich der Spelo-


loge Jean-Pierre Mairetet. Er verbrachte 174 Tage, also fast
sechs Monate, unter der Erde (Fraisse etal. 1968). Ohne
204
204 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

80

ohne Mittagsschlaf
mit Mittagsschlaf
Zahl der Zyklen  60

40

20

0
10 20 30 40
Dauer (Stunden)

Abb. 4.1 Dauer des Wachzustands in Abhngigkeit von den Zy-


klen eines Spelologen bei einem sechsmonatigen Aufenthalt in
einer Hhle (modifiziert nach Fraisse etal. 1968)

zeitliche Orientierung unterlaufen dem Menschen grobe


Fehler. So schtzte Mairetet die Dauer seines Aufenthalts
nach seinen circadianen Rhythmen, das heit nach den
notierten abwechselnden Wach- und Schlafphasen, auf 86
Tage. Diese enorme Unterschtzung besttigte frhere Stu-
dien: Der Hhlenforscher Michel Siffre hatte seinen Auf-
enthalt auf 33 Tage geschtzt, whrend er in Wirklichkeit
58 Tage in der Hhle verbracht hatte, und Fraisse berich-
tet, dass im Jahr 1906 Bergarbeiter, die drei Wochen lang
in einem Stollen eingeschlossen gewesen waren, sich nur
vier oder fnf Tage lang verschttet whnten.
Eine genauere Analyse der Aktivitt des Hhlenfor-
schers jedoch deckte Widersprche auf. Um die Schlaf-
Wach-Zyklen des Spelologen zu ermitteln, hatte man
vereinbart, dass er einen Schlafanzug anziehen sollte, wenn
er sich schlafen legte. Nun zeigte sich (Abb.4.1), dass die
4 Von der Zeit zum Unbewussten 2205
05

Mehrzahl der Zyklen zwar eine Wachphase von zehn bis 20


Stunden enthielt, ziemlich viele Zyklen (30 insgesamt) aber
sehr lange dauerten, etwa 30 bis 40 Stunden. Hielt Maire-
tet Winterschlaf wie ein Br? Nein, whrend er glaubte,
ein Nickerchen gemacht zu haben, hatte er eine sehr lange
Nacht verbracht.
Unter dem Strich scheint eine Entkoppelung der (unter-
schtzten) psychologischen Zeit von der physiologischen
stattzufinden. Der Organismus schickt sich selbst schlafen,
und wenn man mittags hnlich lange schlft wie nachts,
dann verlngert sich der biologische Zyklus auf etwa 25
Stunden. Manche Forscher vermuten als Erklrung fr
diese zeitliche Steuerung ohne uere Anhaltspunkte eine
innere, biologische Uhr.
So wrde sich auch der Jetlag nach Langstreckenfl-
gen erklren. Neurobiologische Untersuchungen (Denis
1992; Jouvet 1995) siedeln diese Uhr in einer kleinen
Gehirnregion an, die unsere vegetativen Funktionen
steuert, dem Hypothalamus, genauer, in einem kleinen
Kern (Neuronengruppe), Nucleus supraopticus genannt,
weil er genau ber dem Sehnerv (Nervus opticus) liegt.
Dieser Kern erhlt durch 1000 Kollaterale (Seitenste
von Axonen, je eine von 1000) von Ganglienzellen Licht-
informationen von der Netzhaut. Auch diese Neuronen
arbeiten mit Neurotransmittern; Arginin sorgt fr das Er-
wachen, VIP (vasoaktives intestinales Polypeptid) fr das
Einschlafen.

Fazit
Ohne durch Photonen vermittelte Informationen (z. B.
Isolierung in einer Hhle) besitzt die biologische Uhr den-
noch einen inneren Rhythmus. Wahrscheinlich entsteht er
206
206 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

durch Stoffwechselaktivitten. Ohne Uhr sttzen wir uns


auf die Dauer bestimmter altgewohnter Ttigkeiten. Man
spricht ja auch hufig von Essenszeit oder Einkaufs-
zeit. So glauben manche Forscher, die Zeit bestimmter
Stoffwechselttigkeiten gbe den Rhythmus vor, denn die
Dauer eines vollstndigen Schlafzyklus variiert bei Tieren je
nach Krpergre (zehn Minuten bei der Maus, 24 bei der
Katze, 90 beim Menschen und 120min beim Elefan-
ten). Beim Erwachen steigt der Glucosespiegel (wichtigster
Treibstoff des Gehirns), und whrend des Schlafes sinkt er
wieder; die Glucose wird in den Astrocyten (sternfrmigen
Nhrzellen) in Glykogen umgewandelt und als Reserve ge-
speichert. Dieser Zyklus knnte wie der des Sauerstoffs als
Sanduhr dienen, die den Rhythmus unserer biologischen
Uhr festlegt.

60Wissen Sie, dass der Schlaf


mehrere Phasen hat?
In der griechischen Mythologie schenkt Hypnos, der Gott
des Schlafes, den Sterblichen den Schlummer, indem er sie
mit einer Mohnblte berhrt, whrend sein Sohn Mor-
pheus, der Gott der Trume, den schlafenden Menschen
die Trume bringt (Valatx 1998). Diese Legende erklrt,
was die alltgliche Beobachtung uns seit Jahrtausenden
zeigt den Kreislauf von Wachsein (oder Vigilanz) und von
meist traumbegleitetem Schlaf. Den Weg zu einem tieferen
Verstndnis der zugrunde liegenden Mechanismen haben
die Neurowissenschaftler gebahnt.
4 Von der Zeit zum Unbewussten 2207
07

Der franzsische Neurobiologe Michel Jouvet von der Uni-


versitt Lyon ist ein Pionier der Schlafforschung. Er mach-
te sich insbesondere mit der Entdeckung des von ihm so
genannten paradoxen Schlafes einen Namen. Im EEG
(Elektroenzephalogramm) lassen sich drei Schlafphasen
unterscheiden. Im Wachzustand sind die Gehirnwellen
die im EEG erfasste elektrische Aktivitt schnell und
haben eine geringe Amplitude. Beim Einschlafen sind sie
langsamer und zeigen Schlafspindeln (groe Amplitude);
der Organismus ist entspannt und kurz davor, in Tiefschlaf
zu fallen. Dieser Tiefschlaf ist paradox, denn whrend
die Muskeln vllig locker sind und der Organismus keine
Empfindungen mehr wahrnimmt, zeigt im Gegensatz dazu
die Gehirnaktivitt schnelle Wellen mit geringer Amplitu-
de wie im Wachzustand. Zudem vollfhren die Augpfel
schnelle Bewegungen (REM, rapid eye movements); ein
Mensch, den man in diesem Stadium weckt, erwacht mit-
ten aus einem Traum.
Nach der groen Epidemie der Spanischen Grippe im
Jahr 1918 stellte der Wiener Arzt Constantin von Eco-
nomo bei Verstorbenen, die unter Schlaflosigkeit gelitten
hatten, Lsionen des vorderen Teils des Hypothalamus (ve-
getatives Gehirn) fest und Lsionen des hinteren bei sol-
chen, die lethargisch gewesen waren. Diese Beobachtung
gab Ansto zu der Vermutung, dass der Wachzustand vom
posterioren Hypothalamus initiiert wird (da dessen Lsion
Lethargie hervorruft) und der Schlaf vom vorderen Hypo-
thalamus. Verschiedene Forschungen (Jouvet 1995; Valatx
1998) wiesen die Existenz von Neuronennetzen nach, die
von zahlreichen Neurotransmittern erregt oder gehemmt
werden.
208
208 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

Cortex

subcorticale
Sammelstelle
fr Wahrneh-
mungen
GABA Thalamus Dopamin +
Arginin + Histamin +
Riech- VIP Kleinhirn
kolben

Schlafzentrum Glycin
anteriorer
Hypothalamus Varolsbrcke
biologische Uhr verlngertes
Nucleus supraopticus Weckzentrum Rckenmark
Aktivierung
posteriorer Hypothalamus Hemmung
Formatio Rckenmark
Zentrum des reticularis
paradoxen Schlafes

(Anmerkung: Neurotransmitterbezeichnungen kursiv, + = aktivierend, = hemmend.)

Abb. 4.2 Schaltkreise fr Wachen und Schlafen mit den zugeh-


rigen Zentren und Neurotransmittern bei der Katze (vereinfacht
nach Valatx 1998)

Vereinfacht gesagt erregt das Wachzentrum das Gehirn


ber Neuronennetze (Abb. 4.2), die vorwiegend mit zwei
Neurotransmittern arbeiten, Dopamin und Histamin (Am-
phetamine machen wach, weil sie die Dopaminausscht-
tung anregen; Allergiker, die Antihistaminika einnehmen,
werden nur mit Mhe wach und neigen zu Schlfrigkeit).
Diese Schaltkreise verlngern die Erregung des Gehirns
durch Neuronennetze (Formatio reticularis) zwischen der
Varolsbrcke und dem verlngerten Rckenmark und ak-
tivieren dann ber das Rckenmark (Kabelbaum) alle sen-
siblen und motorischen Teile des Krpers.
Dagegen scheint das Schlafzentrum in seinen Schalt-
kreisen hauptschlich den wichtigsten hemmenden Boten-
4 Von der Zeit zum Unbewussten 2209
09

stoff GABA (Gamma-Aminobuttersure) zu verwenden.


Insbesondere durch die Hemmung des Thalamus (sub-
corticale Sammelstelle fr Wahrnehmungen) geschieht die
Blockierung der Empfindungen whrend des Schlafes.

Fazit
Deshalb beeinflusst eine groe Gruppe von Schlafmitteln
oder Hypnotika, die Benzodiazepine, die GABA-Rezep-
toren. Cannabinol (Cannabis, Marihuana) wirkt ebenfalls
auf GABA-Rezeptoren, daher sein beruhigender, sogar ein-
schlfernder Effekt.

61Stimmt es, dass man im Schlaf


besser lernt?
Nein! Das Lernen im Schlaf hat dennoch eine Zeitlang
Wellen geschlagen und wurde wenn auch als verfehlte p-
dagogische Methode unter der Bezeichnung Hypnopdie
(vom griechischen hypnos fr Schlaf und paideia fr Er-
ziehung, Bildung) propagiert.

Experimente haben ergeben, dass Personen, denen wh-


rend des Schlafes eine Liste mit Zahlen vorgespielt wurde,
nach dem Erwachen keinerlei Erinnerung daran besaen.
Im Gegenteil, man lernt umso besser, je wacher man ist.
Die Forschungen der Chronopsychologie belegen tages-
zeitabhngige Schwankungen der Leistungsfhigkeit; die
Zeit des Mittagsschlafes ist, wie jeder wei, der ungeeig-
netste Zeitraum zum Lernen.
210
210 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

Dagegen frdert der Schlaf die Konsolidierung des


untertags Gelernten. Experimente mit verschiedenen
Tieren haben gezeigt, dass in bestimmten Schlafphasen,
in denen das Gehirn fr Informationen von auen vllig
verschlossen ist, rege Aktivitt in seinem Inneren herrscht;
biochemische und biologische Mechanismen festigen die
Erinnerungen. Wahrscheinlich geschieht dies durch den
Aufbau neuer Kontakte zwischen Nervenzellen. Diese Pha-
se, aufgrund der starken Hirnaktivitt paradoxer Schlaf
genannt, ist brigens bei Suglingen und in der Kindheit
sehr lang; beim alten Menschen verkrzt sie sich entspre-
chend. Der paradoxe Schlaf ist umso notwendiger, je mehr
neue Lernerfahrungen gemacht werden.

Fazit
Man muss also bei Jugendlichen ausreichend Schlaf sicher-
stellen, obwohl sich manche beim Bffeln genau gegen-
teilig verhalten. Lernen im Schlaf ist keine gute Methode,
aber nach einem ausgefllten Tag gut zu schlafen, das ist
eine!

62Es lebe der Mittagsschlaf! Ist


man den ganzen Tag ber gleich
wach?
Man muss zwar zum Lernen wach sein, aber die Vigilanz ist
nicht zu allen Tageszeiten auf dem Hchststand. Der fran-
zsische Fachmann Franois Testu hat diese Schwankungen
in der Unterrichtssituation ausfhrlich untersucht (1989).
4 Von der Zeit zum Unbewussten 2211
11

9
1. Grundschulklasse
2. Grundschulklasse
5. Grundschulklasse
Additionen oder Zahlen

5
8:40
11:20 9:5013:40 14:30 17:30
Tageszeit
(Die Aufgabe fr die Erstklssler ist ein Zahlendurchstreichtest.)

Abb. 4.3 Rechenleistung im Verlauf des Tages fr drei Klassen-


stufen (vereinfacht nach Testu 1989)

In einer seiner Studien der umfassendsten, was die ver-


schiedenen Tageszeitpunkte betrifft mussten die Sch-
ler zu verschiedenen Zeitpunkten im Tagesverlauf kurze
Aufgaben erledigen. Es handelte sich um drei Zeitpunkte
am Vormittag: bald nach dem Eintreffen im Klassenraum
(8:40), dann mitten am Vormittag (9:50) und am Ende
desselben (11:20). Dazu kamen nochmals drei Zeitpunkte
nachmittags: nach dem Mittagessen (13:40), in der Mitte
des Nachmittags (14:30) und an dessen Ende (17:30). Die
Ergebnisse anderer Arbeiten mit noch mehr Zeitpunkten
und verschiedenen Altersstufen besttigten diese Resulta-
te, sodass ein allgemeines Gesetz vorliegt (Testu 1989,
S.76) (Abb.4.3).
212
212 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

Nach einem schwierigen Start steigen die Leistungen


und erreichen zwischen elf Uhr und mittags einen Gipfel;
der Nachmittag zeigt ebenfalls einen typischen Verlauf mit
einem Tiefpunkt whrend der Verdauung (postprandial,
fr die Biologen) und einem Anstieg zum Ende des Nach-
mittags hin. Die beiden Lcher haben biologische Ursa-
chen: verringerte Aktivitt nach dem Schlaf am Morgen
und Verdauung am Nachmittag.

Fazit
Das Heilmittel fr das Suppenkoma ist altbekannt, in
manchen Mittelmeerlndern ist es sogar eine Institution
die Siesta.

63Warum vertrgt sich Autofahren


nicht mit Alkohol?
Der der Mdigkeit entgegengesetzte Gehirnzustand ist die
Wachheit. Doch um Leistung zu bringen, bedarf es eines
bestimmten Wachheitsgrades. Die Physiologen und Psy-
chopharmakologen bezeichnen diesen Grad von Wachheit
mit dem Begriff der Vigilanz. Messen lsst sich das Ausma
der Vigilanz beispielsweise durch die Reaktionszeit bei La-
boraufgaben. Doch da Autofahren fr uns so wichtig ist,
versucht man zunehmend, die Vigilanz in der Fahrsituation
zu untersuchen.

Die Gruppe um Willumeit und Ott des psychopharmako-


logischen Labors Berlin fhrte zahlreiche Simulatorstudien
durch, um das von bestimmten psychotropen Substanzen
4 Von der Zeit zum Unbewussten 2213
13

Alkohol
Benzodiazepine
25
Verringerung (in %)

20

15

10

0
0,6 0,7 0,8 Lor Dia
Alkohol- oder Medikamentenspiegel

Abb. 4.4 Leistungsabfall (in %) auf einem Fahrsimulator in Ab-


hngigkeit von Blutalkohol (g/l) oder Tranquilizereinnahme (Lor-
metazepam und Diazepam) im Vergleich mit einem Placebo (Mo-
difiziert nach Willumeit etal. 1993)

bewirkte Absinken der Vigilanz (Somnolenz) zu untersu-


chen.
Das Diagramm in Abb.4.4 zeigt, wie die Vigilanz beim
Fahren abhngig vom Blutalkohol und der Einnahme von
Benzodiazepinen (Tranquilizern oder Schlafmitteln) ab-
nimmt. Den Resultaten zufolge betrgt die Abnahme der
Vigilanz ab einem Blutalkoholspiegel von 0,6 Promille
(der in Frankreich erlaubte Wert betrgt 0,5) zwlf Prozent
und kann 25% erreichen. Im Vergleich mit einem Placebo
(Scheinmedikament) bewirken die getesteten Benzodiaze-
pine (Diazepam ist besser bekannt unter seinem Handels-
namen Valium) eine hnlich starke Abnahme zwischen
zehn und 25%.
214
214 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

Fazit
Die mit dem Konsum von Benzodiazepinen verbundene
Abnahme der Vigilanz beruht darauf, dass sie wie Nach-
schlssel an die GABA-Rezeptoren andocken, und GABA
ist der hemmende Neurotransmitter schlechthin. Der
Negativeffekt von Alkohol hat komplexere Ursachen. Ab
0,5 g/l Blut schdigt Alkohol die Nervenzellmembranen
(Schichten aus Lipiden und Proteinen) und strt so die sy-
naptischen Funktionen. Was die Neurotransmitter angeht,
so vermindert Alkohol die Aktivitt der (aktivierenden)
Acetylcholinrezeptoren und aktiviert die GABA-Rezepto-
ren, frdert also die Schlfrigkeit. Alkohol und Schlafmittel
vertragen sich daher nicht gut mit Ttigkeiten, die Auf-
merksamkeit erfordern. Am Freitag, den 14. April 2006,
berfuhr ein 33-jhriger stdtischer Angestellter mit seinem
Kleintransporter zwei Kinder; er hatte 1,4 Promille Alkohol
im Blut und zudem Cannabis geraucht!

64Wie kommt man auf einem Fest


miteinander ins Gesprch?
Nimmt man eine Festgesellschaft mit einer Videokamera
auf, erlebt man oft eine berraschung: Alle reden durchei-
nander, und in dem heillosen Lrm ist nichts zu verstehen.
Doch die psychologische Realitt ist eine ganz andere, denn
Ihnen entgeht keine Silbe dessen, was Ihre Gesprchspart-
nerin (oder Ihr Gesprchspartner) sagt, und Sie nehmen
das Getse nur als Hintergrundgerusch wahr. Der Brite
4 Von der Zeit zum Unbewussten 2215
15

Colin Cherry (1953), der am Massachusetts Institute of


Technology arbeitete, hat diesen Cocktail-Party-Effekt als
Erster entdeckt. Ihm und seinen Nachfolgern zufolge hren
wir unseren Gesprchspartner dank eines Mechanismus,
der eine Botschaft herausfiltert der selektiven oder fokus-
sierten Aufmerksamkeit.

Um die Eigenschaften der Aufmerksamkeit zu erforschen,


erfand Cherry das Verfahren des dichotischen Hrens: Die
Probanden hren (ber einen Stereokopfhrer) mit beiden
Ohren gleichzeitig zwei verschiedene Botschaften. Beide
Botschaften zu verstehen, ist unmglich, und wie Cherry
feststellte, schlossen die Probanden die Augen, um sich bes-
ser zu konzentrieren. Wies er sie dagegen an, auf ein Ohr
(etwa das rechte) zu achten, nahmen sie diese Botschaft
deutlich wahr, die nicht beachtete (linkes Ohr) jedoch er-
innerten sie sehr schlecht. So funktioniert der Mechanis-
mus der selektiven Aufmerksamkeit; er erlaubt uns, uns zu
konzentrieren, eine lrmende Umgebung oder ein lautes
Gesprch auszublenden, wenn wir nachdenken oder lesen
wollen.
In der Folge hat man ausgiebig darber diskutiert, wo
dieser Filter sich wohl befindet. Anfangs glaubten die For-
scher, nebenschliche Informationen wrden zurckgewie-
sen und nicht verarbeitet. Doch nach und nach stellte sich
in Experimenten heraus, dass diese Informationen nicht
gelscht waren, sondern zurckgeholt werden konnten
(Yntema und Trask 1963, zit. in Knight und Parkinson
1975). So bestanden die Botschaften in einem Experiment
mit dichotischem Hren fr die beiden Kanle rechtes
und linkes Ohr aus vier Wort-Zahl-Paaren (z.B. Katze-4,
216
216 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

Strae-8, Tag-3, Nest-9). Die Versuchsperson erhielt die


Anweisung, sich zunchst die Botschaft eines Ohrs (beach-
teter Kanal) zu merken, dann die andere. Eine experimen-
telle Bedingung sah vor, dass die Versuchsperson jedes Paar
nach Ohr (z.B. Katze-4, Strae-8, Tag-3, Nest-9) erin-
nerte, und die Ergebnisse waren typisch (Cherry 1953).
Die Reproduktionsleistung fr den beachteten Kanal war
mit 80 bis 100% sehr gut. Dagegen ergaben sich fr die
Botschaften des linken (unbeachteten) Ohrs katastrophale
Erinnerungsleistungen zwischen 20 und 60%. Lautete die
Anweisung aber, sich nach Kategorie zu erinnern, das heit
jeweils die Wrter und die Zahlen zusammen zu nennen
4, 8, 3, 9 oder Katze, Strae, Tag, Nest , dann war die
Erinnerungsleistung fr die Wrter viel besser als fr die
Zahlen. Der Filter beseitigt daher die Information nicht,
denn sie lsst sich wiederfinden. Vielmehr wird die Infor-
mation zunchst verarbeitet und gespeichert, und danach
verrichtet die Aufmerksamkeit ihre Auswahlarbeit.

Fazit
Sie haben es im brigen oft selbst bemerkt: Auch wenn wir
in eine Zeitschrift vertieft oder von einer Fernsehsendung
gefangen sind, spitzen wir die Ohren, sobald man ber
uns spricht oder ein Wort zu einem Thema fllt, das uns in-
teressiert. Das steckt hinter dem Mrchen vom Mller, der
erwacht, sobald er die Flgel seiner Mhle nicht mehr hrt.
Und so funktioniert das bei der Mutter, die vor Desperate
Housewifes fest einschlft (kann man bei einer solchen Se-
rie einschlafen?) und sofort hellwach ist, wenn sie ihr Kind
hrt.
4 Von der Zeit zum Unbewussten 2217
17

65Warum drfen Sie beim


Autofahren nicht telefonieren?
In den asiatischen Kampfknsten gibt es den Kiai, den
Kampfschrei oder Schrei des Todes. Ein kurzer, lauter Schrei
berrascht den Gegner, und im Bruchteil dieser Sekunde
der Unaufmerksamkeit trifft ihn der tdliche Schlag. In
unserer modernen Zivilisation wird die menschliche Kraft
durch die der Maschinen vervielfacht, doch sie knnen ihn
auch tten, etwa wenn der im Prinzip kluge Mensch (Homo
sapiens) auf seinem modernen Schlachtross in gestrecktem
Galopp bei 120 oder 150km/h Radio hrt oder telefoniert.
Eines der wichtigen Themen der kognitiven Ergonomie
oder Arbeitspsychologie ist das Multitasking oder die F-
higkeit, mehrere Aufgaben gleichzeitig zu bearbeiten. Viele,
die stillschweigend der Vorstellung anhngen, ein immate-
rieller Geist leiste jede geistige Ttigkeit ohne zeitliche und
rumliche Grenze, tun mehrere Dinge auf einmal. Nun zei-
gen aber zahlreiche Experimente, dass die Leistung, ob bei
Reaktions-, Gedchtnis- oder Kopfrechentests, ganz erheb-
lich nachlsst, wenn man zum Beispiel gleichzeitig akusti-
sche Botschaften hrt oder spricht.

In einer Studie in Zusammenarbeit mit dem franzsischen


rundfunktechnischen Labor CCETT fhrten wir Messun-
gen der Reaktionszeit beim Bremsen durch. Allerdings trat
die Versuchsperson bei einem vereinbarten Gefahrensignal
nicht auf das Bremspedal eines Autos, sondern drckte mit
dem Finger auf eine Tastaturtaste. Auf dem Bildschirm er-
schienen verschiedene Bilder Fahrrad, Krankenwagen,
Einbahnstrae etc. , und der Proband sollte so schnell wie
218
218 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

mglich die Taste drcken, wenn das Signal Gefahr (ent-


weder Krankenwagen oder rote Ampel) auftauchte. Jedoch
wurde die Reaktionszeit fr die sogenannte Hauptaufgabe
in Abhngigkeit von verschiedenen konkurrierenden Auf-
gaben gemessen. Ging es um die Simulation der Auswir-
kung von Radiohren auf das Lenken eines Fahrzeugs, lief
ein Tonband mit verschiedenen Meldungen. Diese hatten
je nach experimenteller Bedingung eine von vier sprach-
lichen Schwierigkeitsgraden, vom Niveau 1, dem einfachs-
ten, bis zu Niveau 4, dem kompliziertesten mit langen,
verschachtelten Stzen.

Wettervorhersage

Niveau 1
Kalt, Region vreux, die ganze Woche.
Niveau 2
Kalt mit Glatteis, Region vreux, Strae nach Dreux,
die ganze Woche von 18 bis 11 Uhr.
Niveau 3
Klte mit Glatteisbildung in der Region vreux, vor
allem auf der Strae nach Dreux, welche die ganze
Woche ber zwischen 18 und 11 Uhr glatt sein wird.
Niveau 4
Vorsicht drfte angebracht sein, denn in der Region
vreux wird Klte mit Glatteisbildung erwartet, vor
allem auf der Strae nach Dreux, welche die ganze
Woche ber zwischen 18 und 11 Uhr glatt sein wird.

Die Forscher erfanden Meldungen aus verschiedenen Ru-


briken, um eine mglichst realistische Situation herzustel-
len Veranstaltungshinweise (Kino, Eisstadion, Crperie,
Museum), Werbung von Geschften (Neuheiten, Tombo-
4 Von der Zeit zum Unbewussten 2219
19

1200

1100
Reaktionszeit (ms)

1000

900

800

700

600
Kontroll- Niveau 2 Niveau 4
gruppe
Schwierigkeitsgrad der akustischen Meldung

Abb. 4.5 Erhhung der Reaktionszeit beim Hren von akusti-


schen Meldungen (Lieury etal. 1990)

la, Sonderangebote, Neuerffnung), Verkehrsmeldungen


(Wetter, Baustellen, Benzinpreise, Staus) und verschiedene
andere (Vortrag, Horoskop, Lnderspiele, Pressemeldun-
gen) (Abb.4.5).
Die Ergebnisse sind aufschlussreich, denn in der Kon-
trollgruppe, die nichts hrte, betrug die Reaktionszeit
650ms. Beim Hren einfacher Meldungen (Niveau 1 und
2) erfolgte die Reaktion nach etwa 800 ms, whrend sie
sich bei komplexen akustischen Botschaften mit 1100 und
1180 nahezu verdoppelte. Obwohl die Versuchspersonen
sich sehr konzentriert und aufmerksam whnten, waren
verschiedene psychologische Systeme des Gehirns Auf-
merksamkeit, Sprache, Gedchtnis gleichzeitig mit der
motorischen Aktivitt und der Verarbeitung der akusti-
schen Meldungen beschftigt. Man kann sich denken, dass
beim Autofahren, das vielfltige sensomotorische Koordi-
220
220 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

whrend der Reaktionszeit


zurckgelegte Strecke

130 km/h 23 m
Stille

90 km/h 16 m
akus-
tische Mel-
dungen 130 km/h 42 m

29 m
90 km/h

Abb. 4.6 Geschwindigkeitsabhngig zurckgelegte Strecke als


Funktion der Reaktionszeit bei Stille oder beim Hren von Mel-
dungen (Niveau 4)

nationsleistungen erfordert, diese kognitive Konkurrenz


wahrscheinlich noch viel ausgeprgter ist. Wie dem auch
sei, mit 90 km/h legt unser Wagen 25 m/s zurck. Eine
Verlngerung von 500ms, also einer halben Sekunde, ent-
spricht demnach einer Verlngerung des Bremsweges um
12,5m, also um zwei Autolngen. Bei 130km/h legt der
Wagen 36m in der Sekunde zurck, und dieselbe Reak-
tionszeitverlngerung um 500ms bedeutet jetzt eine Ver-
lngerung der zurckgelegten Strecke um 18m, das heit
drei Autolngen (Abb.4.6).
In der Realitt muss man noch den Bremsweg des
Autos selbst hinzurechnen. Angaben der Straenverkehrs-
behrden zufolge rollt es bei einer Geschwindigkeit von
90km/h noch 55m weit und 144m bei 130km/h. Wenn
also die Fahrzeuge mit hoher Geschwindigkeit und nur we-
nigen Metern Abstand dahinrasen, wie es hufig auf den
4 Von der Zeit zum Unbewussten 2221
21

Autobahnen zu beobachten ist, dann scheinen Zusammen-


ste vorprogrammiert.
Die Benutzung des Handys fgt dem Hren und Ver-
stehen der Botschaft weitere konkurrierende Aufgaben
hinzu: Nummern whlen (was das visuelle System be-
ansprucht), unter Umstnden Gefhlsausbrche bei be-
stimmten Gesprchen und so weiter. Ein Experiment
des Verkehrsforschungsinstituts in Michigan untersuchte
die Auswirkungen des Telefonierens im Auto und ver-
glich dazu eine reale Fahrsituation mit einer Simulator-
situation (Reed und Green 1999). Die reale Fahrt fand
auf einem 20km langen Schnellstraenabschnitt zu einer
Zeit flssigen Verkehrs mit der erlaubten Geschwindigkeit
(60 miles/h = 96 km/h) statt. ber Lautsprecher wurde
die Aufgabe gestellt, einhndig mehrere Nummern auf
dem Handy zu whlen, whrend zahlreiche Sensoren ver-
schiedene Fahrparameter maen. Die Ergebnisse der realen
Fahrt hnelten denen aus dem Simulator und zeigten eine
mehr oder weniger ausgeprgte Leistungsverschlechterung
im Vergleich zur Kontrollbedingung (Fahren ohne Multi-
tasking): +23% bei den Abstnden des Fues zum Gaspe-
dal, +38% bei den Lenkbewegungsschwankungen und der
Erhhung der seitlichen Fliehkrfte sowie bis zu +118%
(das heit mehr als doppelt so viel) bei den Geschwindig-
keitsnderungen. Die Schlussfolgerung ergibt sich aus den
Fakten.

Fazit
In Paris erfasste am 10. Oktober 1998 ein Auto zwei Fu-
gnger; die Fahrerin telefonierte und war dabei sehr flott
unterwegs!
222
222 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

66Wenn ich lerne, luft der


Fernseher dann kann ich mich
besser konzentrieren!
Von Jugendlichen hrt man hufig die Bemerkung, sie
knnten sich beim Hausaufgabenmachen oder Lernen bes-
ser konzentrieren, wenn sie dabei Musik hren. Das trifft
nicht zu, ganz im Gegenteil. Diese Bemerkung liefert ein
gutes Beispiel dafr, dass man in der Psychologie genau
wie in anderen Wissenschaften Experimente durchfhren
muss, denn man darf nicht alles fr bare Mnze nehmen,
was die Menschen ber sich selbst sagen, schon gar nicht
Kinder, im Gegensatz zu dem geflgelten Wort: Kinder-
mund tut Wahrheit kund.
Kindern fllt es bereits schwer, sich auf eine Ttigkeit zu
konzentrieren. Und wenn es obendrein noch Ablenkungen
gibt? In einem solchen Fall, wenn man also mindestens
zwei Dinge gleichzeitig tun muss, spricht man von geteilter
oder distributiver Aufmerksamkeit. Bei Erwachsenen beob-
achtet man dabei meist eine Leistungsabnahme von 20 bis
60% bei der Hauptaufgabe, je nach der Schwierigkeit einer
Zweitaufgabe, etwa beim Autofahren Radio zu hren oder
zu telefonieren. Bei Kindern sind die Auswirkungen genau-
so eindrucksvoll.

In einer Studie von Boujon und seiner Gruppe mussten


Fnftklssler (zehn bis elf Jahre) eine Geschichte um das
Pony Poly und seinen Freund Pascal lesen. Eine Bedingung
sah stilles Lesen vor (selektive Aufmerksamkeit), drei ande-
re Bedingungen geteilte Aufmerksamkeit. Die Kinder einer
dieser Gruppen hrten beim Lesen klassische Musik, die
4 Von der Zeit zum Unbewussten 2223
23

50

Abnahme der Leseleistung (in %)


40

30

20

10

0
Stille Klassik Tonspur Videoclip
konkurrierende Aufgabe

Abb. 4.7 Abnahme der Leseleistung (in Prozent) bei geteilter


Aufmerksamkeit im Vergleich zu selektiver (stilles Lesen; nach
Boujon etal., zit; in Boujon und Quaireau 1997)

der zweiten die Tonspur eines Videoclips (ohne ihn zu se-


hen), und die Kinder der dritten Gruppe sahen und hrten
den Videoclip auf einem Fernsehbildschirm (Abb.4.7).
Berechnet man den prozentualen Anteil des Leseleis-
tungsrckgangs bei geteilter Aufmerksamkeit im Vergleich
zum stillen Lesen, stellt man fest, dass klassische Musik
nicht strt (sie behindert die phonologischen Prozesse des
Lesens nicht). Dagegen bewirkt das Hren von gesproche-
ner Sprache einen Abfall von 25%. Sahen die Probanden
zustzlich das Video, sank ihre Leistung sogar um 40%.
Die Ergebnisse sind also sehr aufschlussreich, bedenkt
man, unter welchen huslichen Bedingungen die Kin-
der zuweilen den Stoff wiederholen sie sehen sich dabei
DVDs oder ihre Lieblingsserie im Fernsehen an.
224
224 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

Fazit
Geteilte Aufmerksamkeit drfte vor allem ein Problem fr
hyperaktive Kinder darstellen. In einem Experiment sollten
sich Kinder 15 Bilder einprgen und sie unter 30 wieder-
erkennen (Boujon und Jean, zit. in Boujon und Quaire-
au 1997). Es ergab sich kaum ein Unterschied (unter fnf
Prozent) zwischen einer Vergleichsklasse und einer Klasse
hyperaktiver Kinder. Galt es jedoch, die Bilder zu erkennen,
whrend gleichzeitig Rechenaufgaben (einfache, akustisch
dargebotene Additionen) zu lsen waren, sank die Leistung
der hyperaktiven Kinder im Vergleich zur Kontrollgruppe
um 25%.

67Verbessert kommunikations-
technisches Multitasking die
Aufmerksamkeit?
rgerlich! Ich esse mit einem Freund zu Mittag, begierig
auf den neuesten Klatsch und Tratsch aus dem Bro, und
er hrt nicht auf, auf seinem I-Phone herumzuspielen ich
komme mir vor, als redete ich gegen eine Wand! Ich be-
richte einem Freund, einem Fachmann fr Aufmerksam-
keit und Unterrichtsplanung, von diesem Erlebnis, und
daraufhin erzhlt er mir, neulich bei einer Konferenz im
Ministerium habe der Vertreter des Ministers unablssig auf
seinem Smartphone herumgetippt und damit Fachleute,
Gewerkschaftsvertreter und Eltern verrgert!
Nun gut, sehen wir von dem Mangel an Kinderstube
einmal ab und fragen wir nach den Auswirkungen dieser
4 Von der Zeit zum Unbewussten 2225
25

neuen Sitte des Multitaskings mit Smartphones. Verbessert


es die Aufmerksamkeit ihrer Eigentmer oder beeintrch-
tigt es sie?

Dazu kommt eine Studienreihe von Forschern der Uni-


versitt Stanford in den USA gerade recht. 100 Studenten
absolvierten drei aufeinanderfolgende Tests. Die Proban-
den wurden in zwei Gruppen geteilt, je nachdem ob sie
High-Tech-Spieler waren oder nicht. Die Multitasking-
Studenten erwiesen sich als wenig leistungsstark, da irrele-
vante Reize ihre Aufmerksamkeit weckten; alles lenkte sie
ab. Beispielsweise zeigten ihnen die Versuchsleiter in einem
Experiment Serien von roten Rechteckpaaren, entweder
allein oder von zwei, vier oder sechs blauen Rechtecken
umgeben. Jede Serie erschien zweimal, und der Student
musste angeben, ob sich die roten Rechtecke an derselben
rumlichen Position befanden wie im ersten Durchgang.
Die Probanden erhielten sogar die Anweisung, nicht auf
die blauen Rechtecke zu achten. Die Studenten ohne Mul-
titasking lsten die Aufgabe sehr gut. Dagegen lieen sich
die Multitasker stndig von den blauen Rechtecken ab-
lenken; ihre Leistung war frchterlich.
Bei einem zweiten Test kam dasselbe heraus. Es erschie-
nen Buchstabenfolgen, und die Probanden sollten laut
sagen, wenn sich eine Folge wiederholte. Die Multitasker
hatten grte Schwierigkeiten, die letzten Buchstabenfol-
gen im Kurzzeit- oder Arbeitsgedchtnis zu behalten, da sie
gewohnt waren, sich mit mehreren Informationsquellen zu
verzetteln.
In einem dritten Experiment schlielich prften die For-
scher (Nass etal. 2006) die Hypothese, Multitasker knn-
ten vielleicht relevante Information besser aus irrelevanter
herausfiltern, das heit rascher von einer zu einer anderen
226
226 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

Aufgabe umschalten. Also boten die Forscher ihren Pro-


banden Bilder, Buchstaben und Zahlen dar, wobei die Auf-
gabe sich unterwegs nderte: Die Versuchspersonen sollten
sich auf die Zahlen konzentrieren und jede ungerade Zahl
melden, dann wechselte man zu Buchstaben, und sie soll-
ten die Vokale angeben aber wiederum erwiesen sich die
Multitasker als leistungsschwcher.

Fazit
Die modernen Kommunikationsmittel ndern unsere na-
trlichen Fhigkeiten eindeutig nicht, sondern sie haben
im Gegenteil das Potenzial, alles komplizierter zu machen,
indem sie uns zustzliche Aufgaben aufbrden (reden und
simsen), zustzliche Modalitten beanspruchen (verbal,
bildlich, auditiv etc.) und das Tempo beschleunigen (Auto).
Neue Technologien, gut und schn, aber man achte auf die
berlastung der Aufmerksamkeit und die Gebote des An-
stands!

68Wo befindet sich Ihr


Unbewusstes?
Nach der Einfhrung des Unbewussten durch Freud gelang
der erste neuropsychologische Nachweis der Unterschei-
dung zwischen Bewusstem und Unbewusstem, nachdem
Roger W. Sperry und Ronald Myers getrennte Funktionen
der beiden Gehirnhlften entdeckt hatten. Tatschlich be-
steht das Gehirn, von dem man oft wie von einem mono-
4 Von der Zeit zum Unbewussten 2227
27

lithischen Block spricht, aus zwei Hemisphren, die durch


dichte Kabelnetze den Balken (Corpus callosum), die
Kommissurenbahnen (Commissura anterior und posterior)
und die Sehnervenkreuzung (Chiasma opticum) mitein-
ander verbunden sind.

Die Verdrahtung der Nervenbahnen weist bei den Wirbel-


tieren die Besonderheit auf, dass das Gehirn spiegelverkehrt
ist: Was im rechten Gesichtsfeld auftaucht, wird in der lin-
ken Gehirnhlfte verarbeitet, die auch die rechten Glied-
maen steuert. Umgekehrt ist die rechte Hirnhemisphre
fr alles zustndig, was auf der linken Seite geschieht. Die
Experimente von Sperry und Myers an Split-Brain-Kat-
zen (den Tieren wurde der Balken durchtrennt) zeigten,
dass jede Hirnhlfte unabhngig von der anderen zu lernen
vermag. So kann man eine Katze darauf trainieren, bei Er-
scheinen eines Kreises in ihrem rechten Gesichtsfeld mit
der rechten Pfote einen Hebel zu drcken, worauf sie Fut-
ter erhlt. Sie lsst sich aber genauso darauf dressieren, den
Hebel mit der linken Pfote zu drcken, wenn in ihrem lin-
ken Gesichtsfeld ein Quadrat erscheint eine wahre Dr.-
Jekyll-und-Mr.-Hyde-Katze!
Beim Menschen erreicht diese Spezialisierung der Hirn-
hemisphren eine neue Dimension. Meist ist bei Rechts-
hndern die linke Hlfte dominant (sie herrscht vor),
daher sind sie mit der rechten Hand geschickter. berdies
verarbeitet die linke Hirnhlfte gesprochene Sprache (Le-
xik). Dieser fundamentale Unterschied ist zweifelsohne fr
Bewusstsein verantwortlich, fr die Fhigkeit zu beschrei-
ben, was uns widerfhrt oder was wir tun (Sie kennen
diese innere Stimme). Michel Gazzaniga (1970) hat bei
228
228 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

Split-Brain-Patienten (aufgrund von Operationen wegen


Epilepsie oder Tumoren) beunruhigende Bewusstseinsspal-
tungen beobachtet. Bei einer Patientin rief die Darbietung
von Dias gewhnlicher Gegenstnde im linken Gesichts-
halbfeld keine Reaktion hervor (die rechte Hemisphre
blieb stumm), das Foto einer nackten Frau jedoch bewirkte
ein Lcheln, dessen Grund die Patientin nicht anzugeben
wusste. Eine andere Patientin erlebte eines Tages bei der
Wahl eines Kleides einen Konflikt zwischen ihren beiden
Gehirnhlften. Ihre rechte Hand (linke Hemisphre) griff
in ihrem Kleiderschrank nach einem warmen Kleid (es war
kalt drauen), whrend ihre linke Hand ein Sommerkleid
nicht loslassen wollte; im vorliegenden Fall erwies sich die
linke Hemisphre als vernnftig, die rechte jedoch ent-
schied sich unbewusst fr Eleganz.

Fazit
Diese Aufspaltung (die an bestimmte Beobachtungen
Freuds denken lsst) zeigt, dass das von der linken Hirn-
hlfte getragene Bewusstsein zumindest teilweise in der F-
higkeit besteht, das, was wir wahrnehmen oder tun, verbal
zu beschreiben. Dagegen ist das Unbewusste den Teilen des
Gehirns zugeordnet, die nicht sprechen. Das sind beson-
ders die rechte Hemisphre, aber auch andere Regionen wie
der Hypothalamus unsere vegetative Steuerzentrale (die
den Hunger, den Sexualtrieb, den Schlaf etc. lenkt) und
das Kleinhirn, das unser automatisches Handeln steuert.
Das Unbewusste, das Freud bekannt gemacht hat, existiert
sehr wohl, aber es erscheint vielschichtiger.
4 Von der Zeit zum Unbewussten 2229
29

69Da war das Auge im Grab und


blickte auf Kain...
Gewissen und Bewusstsein
Das Gewissen war immer ein schwer fassbares Thema, so
zahlreich und unterschiedlich sind seine Facetten. Manche
Philosophen (Foulqui 1914) unterschieden bis zu sieben
verschiedene Definitionen. Das hat im Franzsischen unter
anderem sprachliche Grnde. Das Wort fr Gewissen ist
identisch mit dem fr Bewusstein: conscience. Es geht auf
das lateinische conscientia zurck. In diesem Wort steckt das
Wort scientia, also Wissen. Die englischen Begriffe gehen
auf dieselbe Wurzel zurck, unterscheiden aber lexikalisch
Bewusstsein, consciousness, und Gewissen, conscience. Im
Deutschen leitet sich Gewissen von den althochdeutschen
Wrtern fr gewusst, bewusst ab; es besteht also ein ge-
wisser inhaltlicher Zusammenhang zwischen Bewusstsein
und Gewissen, doch sprachlich ist beides klar unterschie-
den. Die Art von Bewusstsein, die wir als moralisches Ge-
wissen bezeichnen, stellt eine reflektierende Instanz dar, so
als shen wir in unserem Krper (oder Gehirn) uns selbst
beim Denken oder Handeln zu. Die Dichter haben das Ge-
wissen oft personalisiert. So verkrpert es Victor Hugo in
seinem Gedicht Das Gewissen durch ein Auge: Da war das
Auge im Grab und blickte auf Kain In Pinocchio nimmt
es die Gestalt der Heuschrecke Jiminy an.

Die Psychologen Endel Tulving und Daniel Schacter


(Tulving 1985) fhrten sorgfltige Beobachtungen und
Gedchtnistests mit dem Patienten N. N. durch, der an
230
230 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

einer Lsion des Hippocampus litt. Diese Gehirnstruk-


tur ist unser Gedchtnisarchivar. Der Patient verfgte
ber ein Kurzzeitgedchtnis mit einer Kapazitt von acht
Gedchtniselementen, erzielte jedoch bei einem Wieder-
erkennungstest mit Bildern einen Wert von null (der b-
liche Wert betrgt um 90%). N. N. besa sprachliche
Fhigkeiten und ein intaktes Allgemeinwissen (historische
Ereignisse etc.), doch im Gegensatz zu den blichen Hip-
pocampus-Patienten (die sich keine neuen Dinge merken
knnen, aber alte Erinnerungen bewahren) verfgte N.N.
nicht mehr ber persnliche Erinnerungen, alles blieb
unpersnlich. Schlielich war er, obwohl er Zeitbegriffe
kannte, weder imstande, sich selbst in der Vergangenheit
zeitlich einzuordnen, noch sich vorzustellen, was er in Zu-
kunft tun wrde. Auf diesbezgliche Fragen antwortete er
mit Stzen wie Ich habe da ein groes Loch oder Es
ist, als wre ich in einem leeren Raum und jemand sagt,
ich solle mir einen Stuhl nehmen oder auch Es ist, als
ob ich mitten in einem See schwimmen wrde. Tulving
deutete die Schwierigkeiten von N. N. mit einem Verlust
des von ihm als autonoetisch bezeichneten Bewusstseins.
Dieses Bewusstsein ordnet normalerweise erinnerte Er-
eignisse in einen zeitlichen Kontext. Andere Autoren be-
zeichnen es mit dem einfacheren Begriff autobiografisches
Gedchtnis.

Fazit
Doch das Bewusstsein ist allem Anschein nach vielschich-
tig. Es gibt nicht nur das mit einem Unterschied zwischen
den Hirnhlften (voriger Abschnitt) zusammenhngende
verbale Bewusstsein und das autobiografische Gedcht-
4 Von der Zeit zum Unbewussten 2231
31

nis, sondern andere Forscher glauben, dass die gerichtete


Aufmerksamkeit ebenfalls eine Form von Bewusstsein dar-
stellt. Beispielsweise steuere ich mein Auto automatisch,
doch ich kann mich so auf das Fahren konzentrieren, dass
mir meine Blicke auf die Strae und meine Bewegungen
zu Bewusstsein kommen. Das spricht fr eine verstell-
bare selektive Aufmerksamkeit. Michael Posner (1990),
ein Spezialist fr Aufmerksamkeit, sprach sogar von einem
mentalen Scheinwerfer, was nicht von ungefhr an das
Auge bei Victor Hugo erinnert. Diese exekutive Funktion
des Bewusstseins erzeugt den subjektiven Eindruck, eine
bestimmte Ttigkeit werde von einem Lichtkegel erhellt.
So fhrt es gewissermaen den philosophischen Begriff des
reflektierenden Bewusstseins des Gewissens weiter und
ruft bei Manchen den Eindruck hervor, von einer Seele oder
einem vom Krper getrennten Geist berwacht zu werden.
Da war das Auge im Grab und blickte auf Kain
5
Motivation, Emotion und
Persnlichkeit

A. Lieury, Die Geheimnisse unseres Gehirns,


DOI 10.1007/978-3-642-37507-1_5, Springer-Verlag Berlin Heidelberg 2013
234
234 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

Inhaltsbersicht
70Hunger, Durst, Sexualitt woher kommen unsere Triebe? 235
71Wie erklrt man das Geheimnis des Vogelzuges? 237
72Wer oder was treibt uns an? 239
73Wissen Sie, dass Sie ein drittes Auge haben? 242
74Warum strzt sich das Verkaufspersonal in manchen Lden
auf die Kundschaft (und in anderen nicht)? 244
75Gereizt, ohnmchtig, frustriert, angeekelt?  247
76Warum will man immer mehr? 250
77Sage mir, was du spielst, und ich sage dir, wer du bist 254
78Trifft die Redewendung Ein hungriger Bauch hat keine
Ohren zu? 257
79Warum verspren Sie Emotionen? 260
80Was macht Ihnen Spa, und was geht Ihnen auf die Nerven? 264
81Was lsst Sie vor Angst schlottern oder in Trnen
ausbrechen? 266
82Sind Ihre Emotionen instinktiv?  270
83Was ist zuerst da: Gefhl oder physiologische Reaktion? 272
84Stimmt es, dass ein groes Unglck krank machen kann? 275
85Das Herz hat seine Vernunft, die der Verstand nicht
kennt  278
86Autoritre Sie sucht furchtsamen Ihn was versteht
man unter Persnlichkeit? 279
87Gefhlsbetont, herzlich, ordentlich wie erklrt sich die
Vielfalt der Persnlichkeitszge?  284
88Eignet sich die Grafologie als Instrument der
Personalauswahl?  286
89Lsst sich Ihr Charakter an Ihrer Handschrift ablesen? 289
90Sagen Sternzeichen etwas ber Ihren Charakter aus? 291
5 Motivation, Emotion und Persnlichkeit 2235
35

Bedrfnis, Instinkt, Lust, Leidenschaft, Verlangen, Trieb, In-


teresse, Neugier, Wille, Plan, Ziel, Motiv (des Verbrechens)
im Alltagswortschatz wimmelt es von Bezeichnungen fr
die Antriebskrfte unseres Handelns. In diesen vielfltigen
Begriffen spiegeln sich sehr unterschiedliche Vorstellungen,
angefangen vom Instinkt, der vllige genetische Determi-
niertheit unterstellt, bis hin zum Plan oder Willen, in denen
sich eine humanistische berzeugung von der Willens-
freiheit des Menschen ausdrckt. Vom wissenschaftlichen
Standpunkt aus gesehen muss jedes neue Konzept seine Be-
rechtigung experimentell nachweisen, und all diese Ausdr-
cke lassen sich unter dem Oberbegriff der Motivation zu-
sammenfassen. Darunter versteht man die Gesamtheit der
biologischen und psychologischen Mechanismen, die das
Handeln auslsen, es ausrichten (auf ein Ziel hin oder im
Gegenteil der Entfernung davon) und schlielich seine In-
tensitt und Nachhaltigkeit bestimmen: Je motivierter man
ist, desto strker und ausdauernder ist die Aktivitt.

70Hunger, Durst, Sexualitt woher


kommen unsere Triebe?
Kannibalismus gehrt keineswegs der Vergangenheit an!
Nach einem Flugzeugabsturz in den Anden verzehrten die
berlebenden die Toten, um am Leben zu bleiben. Diese
Meldung erregte so viel Aufsehen, dass das Ereignis als Vor-
lage fr den Film berleben von 1993 diente. Doch es war
kein Einzelfall; Kannibalismus kam auch in der Armee Na-
poleons beim Rckzug aus Russland vor. Dieses Verhalten
belegt neben anderen wie Gewaltttigkeit und Mord ,
236
236 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

dass bei gleichwohl gut sozialisierten Menschen weiterhin


tierische Instinkte vorhanden sind. Instinkte gibt es also
nach wie vor, doch wie funktionieren sie?

Die Ethologen Forscher, die das Verhalten von Tieren


in ihrer natrlichen Umgebung erforschen (ethos bedeutet
wrtlich Sitte, Brauch) , haben nachgewiesen, dass
sich hinter den gemeinhin Triebe genannten Motivatio-
nen eine Mischung angeborener, aber auch erlernter Kom-
ponenten verbirgt.
Niko Tinbergen, ein berhmter Ethologe, erhielt fr
seine unermdlichen Forschungen den Nobelpreis. Der
Verhaltensforscher klrte unter anderem die Funktions-
weise des Fortpflanzungstriebes bei einem kleinen Swas-
serfisch, dem Stichling. In gewisser Weise deckte er unsere
Instinkte in einem Aquarium auf. Das Verhalten des Fi-
sches von der Balz bis zur Brut unterteilt sich in mehrere
Sequenzen, die jeweils von einem ganz bestimmten Signal
(im Zusammenspiel mit dem Hormonhaushalt des Stich-
lings) ausgelst werden. Bedingt durch hormonelle Vern-
derungen gegen Ende des Winters frbt sich der Bauch des
Stichlingsmnnchens rot, und es zeigt ihn Eindringlingen,
um sein Territorium zu verteidigen. Die Signalfarbe des
Tieres ist demnach der entfernte Vorfahr der Aufmachung
unserer mittelalterlichen Ritter oder, ganz modern, der
Tags, die das Territorium von Jugendbanden markieren.
Nachdem der Stichling ein tunnelfrmiges Nest aus Pflan-
zenteilen gebaut hat, wird sein Rcken silbrig, und diese
neue Farbe dient als Signal, um Weibchen anzulocken. Es
folgen also verschiedene Sequenzen in unvernderlicher
Ordnung aufeinander, jede ausgelst von einem primiti-
ven Signal (Handlungs- oder Reaktionskette). Tinbergen
bewies das, indem er falsche Signale oder Attrappen als
Auslser benutzte. Beispielsweise lst das Mnnchen beim
5 Motivation, Emotion und Persnlichkeit 2237
37

Weibchen die Eiablage aus, indem es dieses wiederholt mit


dem Maul am Schwanz berhrt; Tinbergen bewirkte durch
Berhren mit einem Holzstbchen dasselbe. Dass Attrap-
pen umso wirksamer sind, je bertriebener sie sind, zeigen
Make-up (sexuelle Anziehung) oder Drohgebrden auf
dem Pausenhof (Vorspiel zu Aggressionen) die mensch-
lichen Gegenstcke zu Auslsesignalen fr biologische Ver-
haltenssequenzen.

Fazit
Je komplexer eine Spezies, desto mehr Gewicht gewinnen
die gelernten Komponenten. Beim Menschen schlielich
kann das so weit gehen, dass sozial Gelerntes mit den biolo-
gischen Bedrfnissen in Konflikt gert. Beispielsweise scha-
den bermiges Trinken und Rauchen oder die berhmte
(archologisch nicht nachgewiesene) Praxis bei rmischen
Gelagen, sich absichtlich zu erbrechen, der Gesundheit und
stehen daher biologischen Bedrfnissen entgegen. Am an-
deren Ende der Skala herrschen bei primitiven Tieren, vor
allem Insekten, die angeborenen, genetisch programmier-
ten Komponenten vor; sie lassen sich in keiner Weise durch
Lernen korrigieren.

71Wie erklrt man das Geheimnis


des Vogelzuges?
Die alljhrlichen Wanderungen mancher Vgel zwischen
Brutgebiet und Winterquartier (Dorst 1956) bieten ein aus-
gezeichnetes Beispiel fr die Komplexitt dessen, was man
zu oberflchlich als Instinkt bezeichnet, in diesem Fall den
238
238 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

Zugtrieb. Zunchst einmal ziehen nicht alle Vgel. Manche


wie Amsel oder Meise berwintern an Ort und Stelle, an-
dere verteilen sich nur auf ein greres, leicht anders gele-
genes Gebiet, die Vgel Nordeuropas etwa nach Sdwesten.
Findet ein Vogelzug statt, dann folgt er keinen einfachen
Gesetzmigkeiten. Die Vgel des Nordens (Skandinavien)
ziehen weiter als in niedrigeren, also wrmeren Breiten hei-
mische Arten. Zudem unterscheidet sich die Art und Weise
des Ziehens stark. Strche orientieren sich allem Anschein
nach am Landschaftsprofil oder an den Kstenlinien und
vermeiden lngere Flge ber Wasserflchen, whrend die
groen Segler wie Kstenseeschwalbe und Papageitaucher
sich ber Tausende Kilometer wie Segelflugzeuge von den
groen Luftstrmungen tragen lassen.

Auch die Orientierungsmechanismen unterscheiden sich.


Die Jungvgel folgen den Altvgeln (wie bei Wildgnsen
und -enten, welche in V-Formation einem Chef fol-
gen) und lernen auf diese Weise verschiedene geografische
Richtmarken (den Mississippi beispielsweise) oder astrono-
mische Orientierungshilfen wie die Sterne. Stephen Emlen
(1972) hat durch Experimente im Planetarium mit dem
Indigofink, einem Langstreckenzieher, nachgewiesen, dass
sich die Jungen an der scheinbaren Rotationsachse des
Himmelsgewlbes orientieren und sich in der Richtung
tuschen, wenn man im Planetarium eine andere Drehach-
se einstellt; die lteren Vgel hingegen tuschen sich nicht
und richten sich nach den auf frheren Zgen gelernten
Sternkonstellationen. Es besteht daher so etwas wie eine
Zugtradition, die im Verlauf mehrerer Zge durch Beob-
achtungslernen von den Alten an die Jungen weitergegeben
wird (Vgel besitzen ein ausgezeichnetes Sehvermgen und
visuelles Gedchtnis).
5 Motivation, Emotion und Persnlichkeit 2239
39

Fazit
Eine der erstaunlichsten Wanderungen unternimmt der ka-
nadische Goldregenpfeifer. Er brtet im Sommer im Nor-
den Kanadas und macht sich im Herbst auf eine sehr lange
Reise in sein berwinterungsgebiet in Sdamerika; dabei
berfliegt er etwa 3800km Meer. Im Frhjahr fliegt er auf
einer anderen Route ber Land zurck. Dass dieses kom-
plexe Verhalten angeboren sein soll, ist schwer vorstellbar.
Die verfhrerischste Hypothese (Dorst 1956) lautet, dass
die gegenwrtige Zugroute durch Probleme vergangener
Generationen entstanden ist. Die Vgel mussten immer
weiter nach Sden fliegen, getrieben von der Abkhlung
ihrer berwinterungsgebiete in den Quartreiszeiten (die
vor einer Million Jahren einsetzten).

72Wer oder was treibt uns an?


In der Antike glaubten vor allem die Griechen und Rmer,
dass sowohl die Krfte der Natur als auch unsere Handlun-
gen von den Gttern gelenkt wrden. Eros (Amor, Cupido)
und Aphrodite (Venus) geboten ber die Liebe, Thanatos
ber den Tod, Dionysos (Bacchus) ber das Fest. Fr das
Christentum gingen bse Triebe eher auf das Konto des
Teufels. Am Ende des 19. Jahrhunderts brachte Freud ein
wenig Rationalismus in die Sache und erklrte bestimmte
Triebe mit einem sehr realistischen, aber noch geheimnisvol-
len Unbewussten. Erst Mitte des 20. Jahrhunderts gelang es
aufgrund der Entdeckungen der Mikroelektrophysiologie
(Ableitungen von Nervensignalen oder Erregung einzelner
240
240 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

Neuronen durch Mikroelektroden), Licht in die Funktion


bestimmter Hirnzentren zu bringen. Auf diese Weise ent-
deckte man das Reservoir der Triebe es handelt sich um
ein subcorticales (unter dem Cortex liegendes) Zentrum,
den Hypothalamus. Er erzeugt in speziellen Arealen den bio-
logischen Ursprung unseres programmierten Verhaltens
Hunger, Durst, Suche nach einem Geschlechtspartner,
Schlaf , lst aber auch Flucht- und Angstimpulse aus.

So drckten Ratten in einem Experiment des Physiologen


James Olds (1956) ohne Unterlass auf einen Hebel, der
eine elektrische Reizung (keine Schocks, sondern Stimula-
tion in der Strke der natrlichen Elektrizitt des Gehirns)
bestimmter Hirnregionen auslste, und zwar des Lust-
zentrums. Andere Forscher entdeckten Zentren fr Angst
oder Bestrafung, sodass die Reizung dieser Areale bei Tie-
ren Angst- oder Schmerzverhalten auslst.
Diese Zentren wirken in komplexer Weise, insbesonde-
re durch die Vermittlung der Hypophyse, der Dirigentin
der Hormondrsen. Sie schttet in eng umgrenzten Be-
reichen Substanzen in kleinsten Mengen aus, die wiederum
auf die hormonausschttenden Drsen einwirken. So setzt
die chemische oder elektrische Reizung des Hypothalamus
verschiedene vegetative Bedrfnisse und Verhaltensweisen
in Gang. Die Injektion einer verschwindend kleinen Men-
ge Sexualhormone lst bei Ratten Hypersexualitt aus: Die
Biologen Vaughan und Fisher brachten Ratten durch elek-
trische Reizung dazu, 44-mal hintereinander mit Ejakula-
tion zu kopulieren. Knstlich herbeifhren lie sich auch
analoges Verhalten wie berfressen oder der Eisprung bei
weiblichen Kaninchen (Donnet 1969).
5 Motivation, Emotion und Persnlichkeit 2241
41

Bei Menschen konnte das Lustzentrum whrend Ge-


hirnoperationen erforscht werden (Sem-Jacobsen und
Torkildsen 1960, zit. in Kretch und Crutchfield 1969).
Bei einer Autostimulation (wenn die Probanden auf einen
Knopf drckten, erfolgte eine Reizung des Lustzentrums)
gaben sie an, sich gut zu fhlen, lchelten und schienen
zufrieden, konnten dieses angenehme Gefhl aber nicht
benennen oder es mit frheren Erfahrungen in Zusam-
menhang bringen. Der eigentliche Kern der Lust ist nicht
sexuell, wie es Freud mit seinem Begriff der Libido (Sexual-
trieb) glaubte.

Fazit
Angeregt durch andere Studien unterschied der Neurobio-
loge Jaak Panksepp vier Emotionssysteme. Seiner Theorie
zufolge sind Motivation und Emotion lediglich zwei Aus-
prgungen desselben Reizes und unterscheiden sich nur
durch die Strke: Eine schwache Reizung eines Systems
fhrt zu einem motivationalen Zustand, beispielsweise
Wachsamkeit, whrend eine starke Reizung panische Angst
hervorruft. Derselbe Unterschied besteht zwischen einem
leichten Bedrfnis nach Nahrung und einer unkontrollier-
ten Gier, die bis zu Kannibalismus gehen kann.
Eines der vier Systeme, die Suche, entspricht dem Lust-
zentrum, und hat zu tun mit Appetenz- oder Annherungs-
motivationen: Hunger, Durst, Sexualitt, Schlafbedrf-
nis und so weiter. Diese Bedrfnisse werden von inneren
Reizzustnden ausgelst. Beispielsweise bewirkt ein Absin-
ken des Blutzuckerspiegels das Gefhl von Hunger; so hat
man das mit Glucoserezeptoren versehene Hungerzentrum
242
242 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

im Hypothalamus entdeckt. Umgekehrt erzeugt die Befrie-


digung dieser Bedrfnisse, etwa durch Essen, ein Gefhl
von Wohlbefinden. Ein zweites System, Furcht, reagiert
auf Bedrohungen oder bestimmte angeborene Reize (lauter
Lrm, beim Kind Verlust des Haltes, bei Vgeln Schatten
etc.) und lst Flucht oder Lhmung (weiche Knie) aus. Wut
als drittes System entsteht durch eine Verletzung oder Frus-
tration und setzt Droh- und Angriffsreaktionen in Gang.
Und schlielich ruft ein viertes System, das hauptschlich
bei Primaten (also auch beim Menschen) und beim Hams-
ter, nicht aber bei der Ratte vorkommt, Jammern und Wei-
nen hervor. Der Auslsereiz dieses Systems der Panik/Ver-
zweiflung ist der Verlust des Sozialkontakts. Wahrschein-
lich suchen kleine Kinder (manchmal auch weniger kleine)
wegen dieses Systems Trost bei einem Plschtier.
Wir befinden uns hier in der Welt der mchtigen Triebe,
die Freud entdeckt und mit dem verschwommenen Begriff
des Unbewussten versehen hat. Frher nannte man sie den
Teufel oder die Krfte des Bsen. Der Mensch akzeptiert
das Tier in sich nicht und neigt dazu, das Auftreten scham-
oder furchtauslsender Verhaltensweisen ueren Faktoren
zuzuschreiben.

73Wissen Sie, dass Sie ein drittes


Auge haben?
Vernachlssigt von den Astrologen gibt es dennoch ein
Gestirn, das Einfluss auf unseren Charakter hat, und zwar
die Sonne. Sie bringt zunchst einmal das Leben (Pflanzen
5 Motivation, Emotion und Persnlichkeit 2243
43

gewinnen mithilfe ihres Chlorophylls Energie aus Licht),


doch neuere Forschungen haben gezeigt, dass auch unser
vegetatives Leben von der Sonne abhngt, ebenso das der
Pflanzen. Bei den Wirbeltieren von den Fischen bis zu
den Sugetieren und natrlich dem Menschen regelt der
Hypothalamus, das Gehirn des vegetativen Lebens, die
physiologischen Komponenten von Hunger, Durst, Schlaf-
Wach-Rhythmus und Sexualitt. Nun erhlt der Hypo-
thalamus selbst wiederum Signale von einer anderen Hirn-
struktur, der Epiphyse. Sie ist eine Art altertmliches Auge
(bei niederen Tieren noch mit echten Photorezeptoren),
daher ihr mittelalterlicher Name drittes Auge (oder Zir-
beldrse zur Zeit Descartes).

Mit diesem seltsamen System suchte man auch den Zug-


drang der Vgel zu erklren. Denn sobald der Frhling
naht, vollziehen sich bei diesen deutliche physiologische
Vernderungen wie Gewichtszunahme, Vergrerung der
Geschlechtsdrsen, dann Steigerung der Aktivitt bis zum
Abflug. In der Vermutung, verstrkte Sonneneinstrahlung
sei die Ursache, stellten Forscher Experimente mit einer zu
den Zugvgeln gehrenden Entenart an. Einigen Exemp-
laren setzten sie eine Kappe auf, und diese entwickelten
sich nicht wie ihre sonnenverwhnten Artgenossen. Eine
Reihe von Untersuchungen ergab, dass der entscheiden-
de Faktor tatschlich die Lichtmenge war, die durch die
am Scheitel dnnere Schdeldecke hindurch auf eine be-
stimmte Struktur, eine Art urtmliches Auge einwirkte,
die Epiphyse oder Zirbeldrse. Die Reizung der Epiphyse
durch Photonen steuert die Ausschttung des Hormons
Melatonin, das alle Funktionen des Hypothalamus beein-
flusst.
244
244 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

Descartes glaubte, Gott kommuniziere mit der Seele ge-


wissermaen durch die Zirbeldrse, der Schnittstelle
zwischen Geist und Krper und dem Ausgangspunkt der
Animalgeister, und diese setzten die Gedanken in Kr-
perbewegungen um. Damit hatte er nicht ganz und gar
Unrecht, denn wie fr die Inka und die gypter ist Gott
die Sonne.

Fazit
Die Mediziner erkennen allmhlich die negativen Auswir-
kungen des Sonnenlichtmangels, vor allem in langen Win-
tern, und bezeichnen unsere Antriebslosigkeit whrend
der grauen Wintermonate als Winterdepression. In den
Regionen am Polarkreis, in denen monatelang Dunkelheit
herrscht, ist es noch schlimmer. Dort werden die Menschen
mit Phototherapie behandelt; in den Schulen ist das sogar
institutionalisiert. Die Reisebros haben das nur zu gut ver-
standen, das zeigt die Regel der 3S: Sea, Sex, and Sun!

74Warum strzt sich das


Verkaufspersonal in manchen
Lden auf die Kundschaft (und in
anderen nicht)?
Die ersten quantitativen Studien zur Motivation wurden
in Lernexperimenten mit der guten, braven Laborratte im
Labyrinth gemacht. Mit der Beobachtung dieser Tierchen
meinten manche Forscher, die Mechanismen des Lernens
5 Motivation, Emotion und Persnlichkeit 2245
45

beim Menschen untersuchen zu knnen, nur in weniger


komplizierter Form. Das trifft zu, denn auf welche Wei-
se ein Pianist lernt, ein Rachmaninow-Konzert zu spielen,
liegt nicht unbedingt so klar auf der Hand.

Einer der fhrenden Lerntheoretiker der 1940er und


1950er Jahre, Clark Hull von der Universitt Yale, er-
kannte sehr bald (schon in seinem ersten Buch Principles of
Behavior von 1943) die Notwendigkeit, Lernen mit Moti-
vation zu verknpfen. Warum? Ganz einfach, weil unsere
liebe, kleine Ratte nur dann arbeitet, wenn sie hungrig ist
und dann belohnt wird. So brgerte sich ein inzwischen
klassisches Verfahren ein: Im Ziel, am Ende des Labyrinths,
erhlt sie eine Belohnung (ein Futterpellet oder ein Keks-
stckchen). So auch in dem berhmten Experiment eines
sehr bekannten Forschers jener Zeit, Edward Tolman. Er
erzeugte bei einer Rattengruppe leichten Hunger, bei einer
anderen starken. Dann unterteilte er jede in zwei Unter-
gruppen. Die Tiere der einen erhielten Futter als Beloh-
nung, wenn sie das Ziel am Ende des Labyrinths erreichten,
die der anderen Untergruppe nicht (sie wurden gefttert,
wenn sie wieder in ihren Kfig kamen) (Abb.5.1).
Den Ergebnissen zufolge lernt diejenige Untergruppe
am schnellsten (starke Fehlerabnahme), die sowohl groen
Hunger hatte als auch eine Belohnung bekam.
Solche Experimente fasste Hull zu einer berhmten
Formel zusammen (sichtlich orientiert an der Formel der
physikalischen Kraft von Newton K=Masse Beschleu-
nigung), der zufolge die Strke der Motivation von der
Bedrfnis- oder Triebstrke und der Verstrkung (Fachaus-
druck fr Belohnung) abhngt.
246
246 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

300
Irrtumshufigkeit
wenig hungrig
250 wenig hungrig +
Belohnung
hungrig
Bedrfnis 200
hungrig +
+ Belohnung
Belohnung

100

50

0
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18
Lerntage

Abb. 5.1 Doppeleffekt von Bedrfnis und Belohnung bei Ratten


in einem Labyrinth (vereinfacht nach Tolman und Honzik 1930)

Fazit
Dieses Hullsche Gesetz fand praktische Anwendung im
Prmiensystem des Marketings: Der Verkufer erhlt nur
eine geringe Bezahlung, um ein Bedrfnis zu schaffen (ent-
spricht dem Hunger der Ratte), und wird jedes Mal, wenn
er einen Gegenstand verkauft oder ein Ziel erreicht hat (das
Ende des Labyrinths), mit einer Prmie belohnt (Futter-
pellet). Umgekehrt verringern negative Verstrkungen die
Hufigkeit eines unerwnschten Verhaltens.
Zuckerbrot und Peitsche!
5 Motivation, Emotion und Persnlichkeit 2247
47

75Gereizt, ohnmchtig, frustriert,


angeekelt?
Gereizt, ohnmchtig, frustriert, angeekelt? Nein, es geht
weder um die Schule noch um die Arbeit, sondern um ein
Computerspiel. So titelte die Computerspielzeitschrift Play-
er Station1 nach der Markteinfhrung von Tomb Raider III.
Indessen htten wohl viele Schler gerne die schne Lara
Croft als Lehrerin! Ja, aber das Spiel ist zu schwer. Der Leit-
artikler schrieb: Stop!!! Help! Angesichts einer Schwierig-
keit an der Grenze des Ertrglichen glauben wir, dass Sie,
die Sie Geld in diesen Alptraum gesteckt haben, sich das
Leben am besten mit einer Komplettlsung erleichtern
Auf bestimmten Ebenen muss Lara Croft durch die kro-
kodilverseuchte Kanalisation von London kriechen oder
schwimmen, und die Taschenlampe leuchtet immer nur fr
ein paar Sekunden. So wird Lara alle naselang gefressen.
Es gibt eine Forschungsrichtung, ursprnglich an Tieren,
die in diesem Bereich einen bedeutenden Fortschritt mit
manchmal dramatischen Folgen gebracht hat.

Alles begann mit Experimenten unter der Leitung von


Martin Seligman von der Universitt von Pennsylvania. In
einem davon wurden Hunde drei Gruppen zugewiesen und
jeweils einzeln mit einem Geschirr in der Apparatur fixiert.
In der ersten Gruppe, genannt Vermeidung, erhielten die
Hunde 64 schmerzhafte, zeitlich auseinander liegende Elek-
troschocks (einen alle zwei Minuten). Drckte der Hund
whrend des Schocks auf eine direkt vor seiner Schnauze

1
Nr. L8295.
248
248 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

angebrachte Platte, hrte jener auf, wenn nicht, hielt er


30 Sekunden an. 24 Stunden spter kamen die Hunde in
einen zweigeteilten Kfig (Shuttle Box). Diese Vorrichtung
haben andere Forscher aus der Stressforschung erfunden,
und sie wird hufig benutzt, um die Wirkung von stressre-
duzierenden, beruhigenden, antidepressiven Medikamen-
ten an Ratten zu testen. Die Shuttle-Box besteht aus zwei
durch eine Barriere getrennten Abteilungen und hnelt ein
klein wenig einem Miniatur-Tennisplatz. Doch damit hrt
die hnlichkeit auch schon auf, denn nun ertnt ein Signal
und kndigt (zehn Sekunden spter) einen Elektroschock
in der Kfigabteilung an, in der der Hund sich aufhlt. In
dieser Anordnung, auch Vermeidungslernen genannt,
erhlt der Hund eine Warnung; springt er beim Ertnen
des Signals ber die Barriere in das andere Kfigabteil, ent-
geht er dem elektrischen Schlag, falls nicht, erhlt er zehn
Sekunden nach dem Ton den Schock. Eine zweite Grup-
pe, die Kontrollgruppe, durchluft die vorexperimentelle
Phase in dem Geschirr nicht, sondern nur die zweite in der
Shuttle-Box. Die dritte Gruppe schlielich erhlt ein vor-
experimentelles Training in dem Geschirr, doch stellt das
Drcken auf die Platte den Schock nicht ab. 24 Stunden
spter kommen die Tiere der dritten Gruppe unter den-
selben Bedingungen wie die erste und die zweite in den
Kfig (Abb.5.2).
Die Ergebnisse sind frappierend. Whrend die Ver-
meidungs- und die Kontrollgruppe, vom Schock ber-
rumpelt, (durchschnittlich) etwa 27s in diesem Kfigteil
zubrachten, brauchte die dritte Gruppe im Mittel fast
doppelt so lange, um sich in Sicherheit zu bringen (48s).
Da der Schock zehn Sekunden nach dem Signal erfolgte,
gelang es 75% der Hunde dieser dritten Gruppe nicht, we-
nigstens neun der zehn Schocks zu vermeiden. Dagegen
5 Motivation, Emotion und Persnlichkeit 2249
49

Hilflosigkeit

50

40
Zeit bis zum Sprung (s)

30

20

10

0
Vermeidung Kontrollgruppe Hilflose

Abb. 5.2 Verlngerung der Reaktionszeit zur Vermeidung eines


Elektroschocks in der Gruppe der hilflosen Hunde im Vergleich
zu zwei anderen Gruppen (nach Maier und Seligman 1967)

erzielte kein einziger Hund der Vermeidungsgruppe ein


solches Extremergebnis. Die Hunde der dritten Gruppe
waren passiv, resigniert, und aus diesem Grund nannte Se-
ligman sie hilflos. Das ist die seither berhmte gelernte
Hilflosigkeit.

Fazit
Zahlreiche Experimente besttigten dieses Phnomen,
beim Tier wie beim Menschen (Overmier und Blancheteau
250
250 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

1987), beispielsweise mit schrillem Lrm (Hiroto 1974).


Ebenso erzeugen sehr schwierige oder unmgliche Lern-
aufgaben bei Schlern Hilflosigkeit oder Entmutigung
(Dweck und Legget 1988; Ehrlich und Florin 1989; Lieury
und Fenouillet 2006).
Kurzum, psychologisch gesehen tritt Hilflosigkeit ein,
wenn das Lebewesen (Tier oder Mensch) keinen Zusam-
menhang zwischen seinem Handeln und den Ergebnis-
sen seines Handelns mehr wahrnimmt. Wir werden dem
Phnomen erneut begegnen. Auf neurobiologischer und
neurochemischer Ebene aktiviert dieser Stress offenbar die
schmerzdmpfenden Systeme des Gehirns, sodass Endor-
phine genannte Substanzen freigesetzt werden. Sie heien
so, weil sie chemisch dem Morphium hneln, wodurch sich
auch die schmerzlindernden Wirkungen dieser Opiumderi-
vate erklren mit all ihren psychologischen Begleiterschei-
nungen wie Appetitverlust, Lethargie, kurz, Motivations-
verlust.

76Warum will man immer mehr?


Viele Spieler spielen unaufhrlich weiter, manche ihr ganzes
Lebens lang, ohne jemals zu gewinnen (oder nur minima-
le Summen). Das bezeichnet man als Spielerparadoxon
(Rachlin 1990) (Abb.5.3).
Im Mittel gibt der Spieler oft mehr aus, als er gewinnt,
denn ein Groteil der Einnahmen, etwa 40%, wird andern-
orts in der staatlichen Lottogesellschaft verteilt. Bei man-
chen Spielen wie Rubbellosen ist es noch schlimmer, da die
Spieler nur ein Drittel ihres Einsatzes zurckerhalten.
5 Motivation, Emotion und Persnlichkeit 2251
51

Beispiel Lottospiele

Im Durchschnitt
setzt der Spieler mehr ein, als er gewinnt,
denn ein Groteil des Geldes geht anderswohin.

siehe Diagramm
Spieler
8% Staat
6% Lotteriegesellschaft
Vertriebsnetz

28 % 58 %

Abb. 5.3 Umverteilung der Einnahmen der staatlichen franzsi-


schen Lotterie

Wie ist diese auerordentliche Beharrlichkeit Zeichen


einer starken Motivation zu erklren? Dieses rtselhafte
Verhalten lsst sich sehr gut erklren mit der Theorie von
Albert Bandura, einem Forscher der kalifornischen Univer-
sitt Stanford, wonach die Verstrkung symbolisch vorweg-
genommen wird. Der Spieler braucht nicht tatschlich zu
gewinnen, er gewinnt in der Einbildung wie das Milch-
mdchen in Jean de la Fontaines Fabel (Milchmdchen-
rechnung).
252
252 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

In einer Erweiterung seiner Theorie hngt die Motiva-


tion wesentlich von der Selbstwirksamkeitserwartung
ab (Bandura und Schunk 1981; Bandura und Cervone
1983). Die Person ist aufgrund ihres Vorstellungsverm-
gens nicht nur imstande, im Geist die aus ihren Erfolgen
oder Misserfolgen erwachsende Befriedigung vorwegzu-
nehmen (Ergebniserwartung), sondern hat zudem Er-
wartungen hinsichtlich ihrer eigenen Fhigkeit, gesetzte
Ziele (persnliche Standards) zu erreichen. Die Motivation
hngt also nicht unmittelbar von den Zielen ab, sondern
zunchst von der persnlichen Einschtzung der eigenen
Zulnglichkeit oder Unzulnglichkeit. Das Gefhl von
Selbstwirksamkeit stellt sich ein, wenn diese Erwartung
positiv ist. Daraus erwchst die Motivation. Durch die Er-
gebniserwartung (Ziel) wird dann die Befriedigung (innere
Verstrkung) antizipiert.
In einem der zahlreichen Experimente Albert Banduras
und seines Teams sollten Studenten unter dem Vorwand,
Aerobic-bungen durchzuhalten, Gewichtheben trainie-
ren. Vorgesehen waren drei Bedingungen: Die der ersten
Bedingung, nur Ziel, zugewiesenen Probanden sollten
bei jedem Durchgang 40% mehr heben als bei ihrem vo-
rigen Versuch. Ein Student beispielsweise, der beim ersten
Versuch 100 kg (persnlicher Standard) gehoben hatte,
sollte sich 140 kg als Ziel setzen. Die zweite Bedingung,
nur Feedback, sah vor, dass man den Studenten davon
in Kenntnis setzte, er habe so und so viele Kilo erreicht. In
Wirklichkeit war die Zahl fiktiv, entsprach jedoch fr alle
Probanden einem fiktiven Fortschritt von 24%. Lag der
Standard eines Studenten beispielsweise bei 100kg, wurde
ihm gesagt, er habe 124 kg (fiktives Ergebnis) gehoben.
Der dritten Gruppe schlielich, Ziel + Feedback, setzte
man nicht nur das Ziel (40%), sondern gab ihr auch das
Feedback (Abb.5.4).
5 Motivation, Emotion und Persnlichkeit 2253
53

60

40
Leistung (in %)

20

0
k el k e
bac Zi bac upp
ed ed ll gr
Fe Fe tro
+ n
el Ko
Zi

Abb. 5.4 Wirkung der Verbindung von Ziel+Feedback (nach Ban-


dura und Cervone 1983)

Den Ergebnissen zufolge erzielte nur die Gruppe, wel-


che das Ziel und das Feedback bekam, Fortschritte gegen-
ber der Kontrollgruppe (die ohne Anweisung trainierte).
Und das geschah rasend schnell, denn die Studenten dieser
Gruppe steigerten ihre anfngliche Leistung um 60% (sie
hatten anfangs keine Erfahrung in diesem Sport).

Fazit
Bergsteiger suchen unter Todesgefahr immer hhere Gipfel
zu erklimmen, Seeleute immer schneller die Welt zu um-
runden. Doch auch ein Sammler fahndet leidenschaftlich
nach der letzten ihm noch fehlenden Briefmarke, und eine
254
254 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

Domino-Day-Mannschaft bemht sich, ein noch greres


Bild aus Dominosteinen zu bauen. Warum will der Mensch
immer mehr? Die Theorie der Selbstwirksamkeitserwartun-
gen von Albert Bandura erklrt das gut. Sobald ein Mensch
einen Gipfel erobert hat, etwa den Mont Blanc, ist diese
Leistung fr ihn kein Bravourstck mehr, sondern sein neu-
er persnlicher Standard. Um also eine neue Motivation
zu finden, muss er sich ein hheres Ziel stecken. Aufgrund
ihrer Einfachheit lsst sich die Theorie Banduras auf viele
Bereiche anwenden, und sie erklrt die unendliche Vielfalt
der Leidenschaften und Hobbys, die sich nicht auf Be-
drfnisse oder Triebe zurckfhren lassen. Der Bergsteiger
nimmt sich als Herausforderung vor, unaufhrlich immer
hhere Gipfel zu erklimmen; der Sammler von Briefmar-
ken, Insekten, Autos oder Motorrdern ist immer auf der
Jagd nach dem einzigartigen Stck; der Surfer wartet auf
die Welle und so weiter und so fort. Nebenbei bemerkt,
dieses hher, schneller, weiter ist zu einer regelrechten In-
stitution geworden, dem Guiness-Buch der Rekorde.

77Sage mir, was du spielst, und ich


sage dir, wer du bist
So weit wir auch in der Geschichte zurckgehen, das Spiel
war immer eine wichtige Bettigung, das rmische Kn-
chelchenspiel, das Gnsespiel, Schach...

Doch die Menschen spielen aus unterschiedlichen Grn-


den. In Rahmen einer explorativen Studie in unserem
Labor fhrten wir eine Faktorenanalyse (statistisches Ver-
fahren zur Zusammenfassung von Elementen zu Grund-
5 Motivation, Emotion und Persnlichkeit 2255
55

kategorien) von 50 sehr unterschiedlichen Spielen durch.


Dazu gehrten unter anderem die Gesellschaftsspiele
Tischfuball, das Gnsespiel, Schach, Trivial Pursuit und
Belote (ein dem Schafkopf hnliches Kartenspiel), die
Computerspiele Tomb Raider und V-Rally, die Glcks-
spiele Lotto und Spielautomaten sowie Sportarten wie
Tennis und Fuball.
Wir legten 40 nach sozialem und beruflichem Hinter-
grund sehr verschiedenen Probanden einen Fragebogen
mit 80 Fragen vor. Diese bezogen sich auf einzelne Spiele
(Belote, Fuball) oder auf Spielkategorien (Erkundungs-
spiele, Wettbewerbsspiele); so wollten wir die verschiede-
nen expliziten Motivationen ausfindig machen. Die Fragen
lauteten beispielsweise:

Finden Sie Fuball reizvoll?


Finden Sie Rubbelspiele reizvoll?
Finden Sie Spiele reizvoll, in denen Wettbewerb herrscht?
Finden Sie Spiele reizvoll, in denen es auf Erkunden an-
kommt?
Finden Sie Spiele reizvoll, in denen es nur auf das Glck
ankommt?

Die Probanden sollten eines von fnf Kstchen ankreuzen:


gar nicht, ein wenig, unentschieden, etwas, sehr.
Die Ergebnisse zeigen starke Korrelationen (siehe dazu
Abschn. 5) mit nur drei groen Motivationskategorien
(Tab.5.1). Erkundung entspricht einem besonderen, von
den Forschern Richard Deci und Richard Ryan postulier-
ten Antrieb, der intrinsischen Motivation. Sind Personen
intrinsisch motiviert, ben sie eine Ttigkeit aus Spa an
der Freude aus (Entdeckerfreude, Sensationslust, Neugier)
256
256 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

Tab.5.1 Beispiele typischer Spiele mit Korrelation zu ihrer


Motivationskategorie (Lieury etal. 1999, in Lieury und Fenouillet
2006)
Erkundung und Fort- Wettbewerb Geld
schritt
Cluedo 0.49 Fuball 0.43 Lotto 0.63
Tomb Raider 0.48 Golf 0.36 Rubbelspiel 0.52
Rollenspiel 0.47 Fechten 0.34 Spielautomaten 0.52
Scrabble 0.47 Boule 0.32 Roulette 0.50
Schach 0.39 Belote 0.27 Poker 0.44
Monopoly 0.39 Dreierwette 0.39

und nicht um einer ueren Verstrkung, Verpflichtung


oder Belohnung willen (das nennt man extrinsische Mo-
tivation). In unserer Studie lsten Wissens- oder Erkun-
dungsspiele diese Motivation aus: Cluedo, Tomb Raider.
Wettbewerb entspricht einer Ich-bezogenen Motivation;
manche Forscher wie John Nicholls haben erkannt, dass
Menschen etwas leisten, um ihr Selbstwertgefhl zu stei-
gern daher der Begriff Leistungsmotivation. Diese
Motivation ist hufig verbunden mit einer Wettbewerbs-
situation, in der die Person danach strebt, die oder der Bes-
te zu sein: In unserer Studie fand man sie bei Spielen wie
Fuball oder Trivial Pursuit. Bei Glcksspielen schlielich
wie Rubbellos oder Lotto wirkt das Gesetz der Verstrkung
(Hullsches Gesetz), eine typische extrinsische Motivation.

Fazit
Spiele stellen durchaus ein Abbild unserer Aktivitten im
Kleinen dar. Forschungen zufolge verbergen sich hinter der
extremen Vielfalt menschlichen Tuns nur recht wenige mo-
5 Motivation, Emotion und Persnlichkeit 2257
57

tivationale Mechanismen. Die Mehrzahl der Theorien fhrt


zwei Grundbedrfnisse an, das nach Selbstwert (von ande-
ren Forschern auch Ego oder Selbstwirksamkeit genannt)
und das nach Selbstbestimmung oder Entscheidungsfrei-
heit. Die intrinsische Motivation die Neugier, der Drang
nach neuen Erfahrungen oder Erlebnissen geht daher
zurck auf die beiden Bedrfnisse Selbstwert und Selbstbe-
stimmung. Diese letztere Motivation erklrt mustergltig
unsere Leidenschaften und Hobbys.

78Trifft die Redewendung Ein


hungriger Bauch hat keine
Ohren zu?
Ein hungriger Bauch hat keine Ohren so knnte man
die Theorie des humanistischen Psychologen Abraham
Maslow zusammenfassen. Sie fand groen Anklang im
Marketing, weil sie ber die vereinfachende Analyse ein-
zelner Bedrfnisse hinausgeht. Fr Maslow (1943) lassen
sich die Bedrfnisse in fnf Hauptkategorien einordnen
(Abb.5.5). Originell an dieser Theorie ist jedoch, dass sie
die Bedrfnisse in eine Hierarchie bringt und postuliert,
dass sich ein Bedrfnis einer hheren Hierarchiestufe erst
dann bemerkbar macht, wenn alle Bedrfnisse der niedri-
geren Hierarchieebene befriedigt sind.
Sind biologische Bedrfnisse wie Hunger, Durst, Se-
xualitt und Schlafbedrfnis befriedigt, treten andere Be-
drfnisse in Erscheinung. Das gilt auch fr die Bedrfnisse
nach Sicherheit und materiellem Komfort: das Bedrfnis
nach einem Zuhause, einem Fortbewegungsmittel. Ist die-
258
258 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

Selbstver-
wirklichung

Ich-Bedrfnisse
(Anerkennung, Geltung)

soziale Bedrfnisse
(Freundschaft, Liebe, Zugehrigkeit)

Sicherheitsbedrfnisse
(materiell/beruflich)

Grundbedrfnisse
(Essen, Trinken, Schlafen)

Abb. 5.5 Bedrfnishierarchie nach Maslow

se Stufe befriedigt, treten die Bedrfnisse nach Zuneigung


oder Liebe oder sozialen Bindungen (im Marketing) in den
Vordergrund. Danach erscheinen die Motivationen, die mit
Selbst- und Fremdwahrnehmung zu tun haben und sich
unter dem Begriff Selbstwert subsumieren lassen; in der
Alltagssprache entspricht das dem Ehrgeiz. Die hchste
Ebene der Bedrfnishierarchie schlielich ist nach Maslow
die Selbstverwirklichung, die Motivation, seine Interessen,
Fhigkeiten und Werte auszuschpfen.
Die Theorie Maslows findet in der Verkaufspsychologie
hufig Anwendung, denn diese sucht unter anderem zu
erklren, dass derselbe Kauf mehreren Bedrfnissen ent-
sprechen kann. Einem Betriebswirtschaftsbuch (Longatte
und Muller 2001) zufolge resultiert beispielsweise der Kauf
eines Kleidungsstcks aus unterschiedlichen Bedrfnissen.
5 Motivation, Emotion und Persnlichkeit 2259
59

Das knnen biologische sein wie beispielsweise, sich gegen


Klte zu schtzen oder, im Gegenteil, nicht unter Hitze zu
leiden. Auch das Bedrfnis nach Zugehrigkeit zur einer
Gruppe (Bedrfnis nach Zuneigung) spielt eine Rolle,
also up to date zu sein, das heit gekleidet wie die anderen
Gruppenmitglieder. Schlielich ist auch das Selbstwertbe-
drfnis beteiligt, sich durch eine ganz individuelle Aufma-
chung aufzuwerten.

Diese Theorie war verfhrerisch, doch sie rief auch Wider-


spruch gegen zahlreiche Punkte hervor: Die Kategorien
Maslows sind nicht immer klar voneinander abgegrenzt,
insbesondere das Bedrfnis nach Selbstwert und nach Zu-
gehrigkeit nicht. In obigem Beispiel (Kauf von Kleidung)
entspricht up to date sein ebenso sehr dem Bedrfnis
nach Zugehrigkeit wie dem nach Selbstwert.
Doch vor allem die Hierarchisierung selbst wirft Prob-
leme auf. Nicht immer steht die Befriedigung eines hher-
stufigen Bedrfnisses an, wenn das niederstufigere erfllt
ist. So zeigten in einem groen amerikanischen Unterneh-
men mit zahlreichen Hierarchieebenen (Hall und Nou-
gaim 1968) die Fhrungskrfte immer ein sehr starkes
Erfolgsbedrfnis, selbst diejenigen, die bereits oft befrdert
worden waren.
In einer Studie von Barbara Goebel und Dolors Brown
(1981) sollten Probanden verschiedener Altersstufen von
neun bis 80 Jahren Bedrfnisse nach Wichtigkeit ordnen.
Man knnte vermuten, dass die niedrigeren Bedrfnisebe-
nen abhngig von Alter und Entwicklung im Mittel befrie-
digt waren und Bedrfnisse hherer Ebenen zutage traten.
Doch die Studie zeigte, dass in jedem Alter das Bedrfnis
nach Zuneigung vorherrscht. Die Liebe, die Liebe das
unerschpfliche Thema von Liedern, Romanen und Filmen!
260
260 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

Fazit
Es gibt keine Bedrfnishierarchie; bestimmte grundlegende
Bedrfnisse wohnen gemeinsam in uns und wollen gemein-
sam befriedigt werden. Selbst die biologischen Bedrfnis-
se finden nicht immer Befriedigung. Beobachtungen oder
Biografien zeigen, dass bestimmte Persnlichkeiten derart
stark nach Selbstverwirklichung streben, dass dieses Be-
drfnis Vorrang vor den physiologischen hat: Marie Curie
wurde im Verlauf ihres Medizinstudiums mehrmals be-
wusstlos aufgefunden, weil sie nichts gegessen hatte. Das
offenkundigste Gegenbeispiel zur Bedrfnishierarchie lie-
fern Mrtyrer, die fr ihre Ideen zu sterben bereit sind.
Dagegen ist der ursprngliche Gedanke Maslows, dass
hinter verschiedenartigen Motivationen dasselbe Ziel ste-
hen kann, zweckdienlich und gut anwendbar auf die Liebe.
Menschen streben nach Liebe, um zahlreiche Bedrfnisse
zu befriedigen: Sex, Sicherheit (ein Heim, finanzielle Si-
cherheit), Zuneigung (Zrtlichkeit), aber auch Selbstwert
oder Selbstverwirklichung (Heirat mit einem Wrdentr-
ger, einem Prinzen, einem Star, einem Model). Doch die Be-
drfnisse scheinen viel eher wie ein Puzzle, als hierarchisch
geordnet zu sein sehr zum Glck der Drehbuchautoren!

79Warum verspren Sie


Emotionen?
Schon Leonardo da Vinci (14521519; in Munn 1956)
unterschied angenehme und unangenehme Gesichtsaus-
drcke, je nachdem, ob die Enden der Augenbrauen und
5 Motivation, Emotion und Persnlichkeit 2261
61

die Mundwinkel nach oben (lchelndes Gesicht) oder nach


unten (trauriges oder mrrisches Gesicht) wiesen. Ein
Jahrhundert spter zeigte Descartes auch die Unterschie-
de zwischen dem furchtsamen Gesicht (verzerrt) und dem
zornigen Gesicht (stark verzerrt) auf. Darwin formulierte
in seiner Abhandlung ber den Ausdruck der Gemtsbewe-
gungen bei den Menschen und den Tieren die schon in den
Fabliaux (mittelalterliche Schwankdichtungen, die Reinicke
Fuchs und La Fontaine anregten) zum Ausdruck gebrachte
Vorstellung, dass sich menschliche und tierische Gefhle
hneln. Er betrachtete die Emotionen in gewisser Weise
als Ableitungen von Verhaltensweisen, die einen Vorteil im
Kampf ums berleben verschaffen. Beispielsweise sind Wut
und vielleicht das spttische Lachen Reaktionen, die auf
den Kampf vorbereiten; das berraschte Zusammenzucken
ist vielleicht die Andeutung eines Sprunges zurck.

Caroll Izard, einer der produktivsten Forscher auf diesem


Gebiet, hat eine differenzielle Emotionstheorie und eine
entsprechende Skala vorgelegt. Diese beruht auf Analysen
der in verschiedenen Kulturen verwendeten Begriffe fr
verschiedene Gesichtsausdrcke auf Fotos (Izard 1971,
1992, 1993). Diese Forschungen fhrten zur Identifi-
kation von zwlf Grundemotionen, in Tab. 5.2 mit pas
senden Beispielen versehen.
In dieser Theorie bemerkt man Gefhle wie Verachtung
oder motivationsbezogene Verhaltensweisen wie Interesse.
Tatschlich neigen die neurobiologischen Theorien dazu,
die Emotionen auf einige groe Systeme zu begrenzen. Die
Vielfalt der Emotionen erklrt sich auf psychologischer
Ebene durch eine kontextabhngige Diversifizierung; sie
erscheinen dann eher als Gefhle.
262
262 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

Tab.5.2 Die Grundemotionen in der Theorie von Izard mit re-


prsentativen Items (modifiziert nach Izard etal. 1993)
Beispiele von Aussagen der
Skalen Fhlen Sie (sich) in
Ihrem Alltag oft
I. Interesse interessiert an dem, was man
gerade tut
II. Freude frhlich, alles luft rund, alles
ist wunderbar
III. berraschung erstaunt, wenn man nicht ver-
steht, was vor sich geht, es ist
so ungewhnlich
IV. Traurigkeit entmutigt, nichts luft
V. Zorn wtend, gereizt, nervs
VI. Widerwille angewidert wie von etwas
Ekelhaftem
VII. Verachtung wie jemandem gegenber, der
zu nichts taugt
VIII. Furcht ngstlich, als ob Sie in Gefahr
wren, sehr angespannt
IX. Schuldgefhl Reue, Bedauern ber etwas,
das Sie getan haben
X. Scham als ob die Leute ber Sie
lachten
XI. Schchternheit befangen, als ob Sie sich ver-
stecken wollten
XII. Feindseligkeit als ob Sie die eigene Person
gegen sich selbst ablehnten

Fazit
Durch ganz normales Beobachten knnen wir die Grund-
emotionen unterscheiden; wir erleben Freude als entspann-
5 Motivation, Emotion und Persnlichkeit 2263
63

Tab.5.3 Physiologische Leitreaktionen fr vier Grundemotio-


nen (vereinfacht nach Rim etal.; zit. in Kirouac 1994)
Freude Angst
Herz schlgt schneller Herz schlgt schneller
Muskeln entspannt, locker Muskeln angespannt, steif
Diffuses Wrmegefhl Vernderung der Atmung
Wut Traurigkeit
Herz schlgt schneller Klo im Hals
Wrmeempfindung, glhende Herz schlgt schneller
Wangen Unangenehmes Gefhl im
Vernderung der Atmung Bauch

ten Zustand, Wut als heie Flamme, die unser Herz fast
zerspringen lsst, und so weiter. In Tab.5.3 finden sich Bei-
spiele fr die heftigsten Reaktionen, welche Versuchsperso-
nen nannten, bevor sie ihre Emotionen schilderten.
Man sieht auf Anhieb, dass bestimmte Reaktionen spezi-
fisch sind, etwa die entspannte Muskulatur fr Freude oder
das Klogefhl im Hals fr Traurigkeit. Andere Reaktionen
jedoch, beispielsweise der beschleunigte Herzschlag, fin-
den sich bei allen Emotionen. Aus diesem Grund bestrit-
ten manche Forscher, dass es spezifische Reaktionen gebe;
der Unterschied liege in der kognitiven Interpretation einer
undifferenzierten emotionalen Erregung. Tatschlich set-
zen die Emotionen gleichzeitig vielschichtige Reaktionen
in Gang, von denen etliche auf biochemischer Ebene ab-
laufen und daher subjektiv nicht zu spren sind. Doch die
meisten lsen auch allen gemeinsame Reaktionen aus, etwa
die Aktivierung des sympathischen Nervensystems mit Ad-
renalinausschttung oder Stress. Das erklrt beispielsweise,
warum sich bei den meisten Emotionen der Herzschlag be-
schleunigt.
264
264 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

80Was macht Ihnen Spa, und was


geht Ihnen auf die Nerven?
Die modernen Arbeiten am Schnittpunkt von Mikroelek-
trophysiologie und Pharmakologie besttigen die Theorie
Darwins, wonach zwischen tierischen und menschlichen
Emotionen ein Zusammenhang besteht. Die Emotionen
stellen gewissermaen Fossilien der Reaktionssysteme dar,
die bei unseren tierischen Vorfahren einen biologischen
Nutzen hatten. Bei den Sugetieren (Ratte, Katze, Lwe
und Mensch) gibt es auf der Ebene des limbischen Sys-
tems so etwas wie ein Gefhlsgehirn (Hypothalamus,
Hippocampus, Amygdala, Bulbus olfactorius, ein Teil des
Thalamus; Karli 1969) Regulationssysteme fr die Emo-
tionen. Dieses Zentrum lst ber vier groe Schaltkreise
mehrere Emotionen aus.

Jaak Panksepp (1977, 1989) legte eine theoretische Syn-


these mit vier groen motivationsbezogenen Emotions-
systemen vor, den Systemen der Suche/Erwartung (auch
Lust), der Furcht, der Wut und schlielich der Panik/Ver-
zweiflung (Abb. 5.6).
Jedes System ist genetisch vorprogrammiert und re-
agiert auf eine begrenzte Anzahl natrlicher Auslsereize,
die spezifische instinktive Reaktionen in Gang setzen.
Panksepp spricht lieber von Suche als von Lust, weil
jene dem entspricht, was die Physiologen einen motivatio-
nalen Zustand der Appetenz nennen, etwa die Suche nach
Nahrung oder einem Sexualpartner und so fort. Der Autor
weist darauf hin, dass sich Lust einstellt, wenn Furcht oder
Wut aufhrt, und aus diesem Grund unterscheidet er zwi-
5 Motivation, Emotion und Persnlichkeit 2265
65

Erkundung
Annherung

Suche/
Erwartung

Panik durch
Isolation Wut

Trnen Agression

Furcht

Flucht

Abb. 5.6 Die vier groen Emotionsschaltkreise (Nach Panksepp


1989)

schen Lust und Suche. Doch dieses Argument ist strittig,


und man kann sich fragen, ob wirklich Lust folgt, wenn
Schmerz, Wut oder Furcht endet. Man kann also glauben
und Panksepp verraten, dass die Suche beim Menschen
ganz allgemein den hedonistischen Bedrfnissen der Philo-
sophen entspricht, also der Suche nach Lust.
Das Wutsystem (Zorn, Aggressivitt etc.) wurde als Ers-
tes entdeckt. Die operative Entfernung des Cortex bei der
Katze, des Riechkolbens bei der Ratte oder die elektrische
Reizung bestimmter Areale des limbischen Systems lsen
beim Tier einen Zustand rasender Wut Rage aus, der
es dazu treibt, Artgenossen in seinem Umfeld zu tten;
das sind die berhmten Killerratten (Karli 1971). Unter
gewhnlichen Umstnden sind die natrlichen Auslser
266
266 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

Gereiztheit (Verletzungen, Schmerzen) und Frustration.


Die entsprechenden Reaktionen sind Angriff und Kampf
mit Beien, vor allem beim Tier. Der Cortex, wie auch
bestimmte Reize (olfaktorische bei der Ratte, ganz sicher
visuelle beim Menschen), moduliert und hemmt kritische
Wutreaktionen und regelt die Rage auf Zorn oder Aggres-
sivitt herunter.

Fazit
Bestimmte Substanzen wie Alkohol wirken enthemmend
auf den Cortex, den Sitz des sozialen Lernens und der
Moral. Andererseits verringert sich der Einfluss der indivi-
duellen Persnlichkeit in einer Gruppe, ja, er verliert sich
sogar ganz. Kommen diese enthemmenden Mechanismen
zusammen, erklrt sich, warum ansonsten solide Leute
pltzlich zu Gewaltausbrchen neigen, etwa im Fuball-
stadion oder in Kriegszeiten.

81Was lsst Sie vor Angst schlottern


oder in Trnen ausbrechen?
Das Regulationssystem der Furcht (Angst, ngstlichkeit
etc.) lsst sich ebenfalls durch Reizungen im Gehirn aus-
lsen. Dieses System sorgt dafr, dass sich eine Maus vor
einer Katze frchtet. Die natrlichen Auslser sind offen-
bar Schmerz und Vernichtungsgefahr. Die ausgelsten
Reaktionen sind, sofern mglich, Flucht oder Reglosig-
keit; bekannt sind die verschiedenen Ausdrcke, die die-
sen Zustand beim Menschen bezeichnen, wie weiche oder
5 Motivation, Emotion und Persnlichkeit 2267
67

zittrige Knie. Der biologische Sinn der Flucht liegt auf der
Hand sie dient dazu, einem Fressfeind zu entkommen.
Nicht so klar jedoch ist der Sinn der Reglosigkeit (Vogel-
Strau-Strategie). Aber ja, Starre kann lebensrettend sein,
und wenn Sie gerne Tierfilme sehen, dann wissen Sie, dass
viele Tiere Farben tragen, die sie mit ihrer Umgebung ver-
schmelzen lassen. Dieser Mechanismus heit Homochro-
mie (Gleichfarbigkeit). Beispielsweise hneln bestimmte
Falter oder Raupen farblich Baumrinde, Gras oder Sand;
zu den beeindruckendsten Vertretern dieser Strategie der
Reglosigkeit gehren die Stabheuschrecke, die einem Zweig
zum Verwechseln hnlich sieht, und das Chamleon, das
die Farben seines Untergrunds annimmt. Diese Reaktionen
sind zweifelsohne die entfernten Vorfahren des Wunsches,
sich zu verstecken, wenn man Angst hat, sich ganz klein
zu machen. Psychologische Studien ergaben stets, dass
Furcht eine sehr starke Emotion ist (strker als Suche oder
Lust). Das lsst sich vermutlich auf die natrliche Auslese
zurckfhren: Ein Tier, das nicht ngstlich ist, wird hchst-
wahrscheinlich gefressen und kann daher seine Gene nicht
weitergeben. Zweifelsohne ist die Furcht oder ihre chroni-
schere Form beim Menschen, die ngstlichkeit, aus diesem
Grund ein so mchtiges System und Ursache zahlreicher
Verhaltens- oder Geistesstrungen. Die klinischen Psycho-
logen sehen unabhngig von jeder Schule oder Theorie in
Angst den gemeinsamen Nenner aller psychischen Erkran-
kungen.
Das vierte System schlielich ist das der Panik durch Iso-
lation (Verzweiflung, Traurigkeit), und man beobachtet es
eher beim Affen und beim Menschen. Luft das System
268
268 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

rund, dann entspricht dies sozialem Verhalten, darunter


dem berhmten Grooming (wechselseitige Fellpflege,
Lausen) bei Affen und den Kontakten beim Menschen
vom Hndeschtteln oder Schulterklopfen bis hin zu den
Zrtlichkeiten der Liebe. Auf biochemischer Ebene werden
verschiedene Hypophysenhormone im Gehirn ausgescht-
tet und erzeugen verschiedene emotionale Zustnde. Bei-
spielsweise knnte Vasopressin das Hormon des sexuellen
Verlangens sein (bei kastrierten Mnnchen sinkt der Vaso-
pressinspiegel im Gehirn um die Hlfte), das Oxytocin das
Hormon des Mutterinstinkts (und des Pflegeverhaltens bei
Mnnchen) und der sexuellen Lust. So werden im Augen-
blick des Orgasmus im Gehirn groe Mengen Oxytocin
und opioide Neurotransmitter ausgeschttet.

Dagegen erzeugt das Fehlen von Sozialkontakten (Wrme


und Trost) soziale Verzweiflung und lst Trnen, Klagen,
Panik und beim Menschen existenzielle Angst aus. Die-
ses System hngt ebenfalls mit bestimmten Hirnregionen
zusammen, denn beim Meerschweinchen zieht intracere-
brale Reizung Panikkrisen nach sich. Panksepp, der mit
seinem Team diese Emotionen erforscht hat, ist der An-
sicht, dass die biochemischen Mechanismen des Panik-
systems (beim Menschen Traurigkeit und Kummer) eng
mit den Bindungsstellen fr Endorphine (Neurotransmit-
ter, die chemisch Morphinen hneln und als natrliches
Schmerzdmpfungssystem wirken; Guillemin etal. 1982)
verknpft sind. In einer Serie von Experimenten mit ver-
schiedenen Tieren (Hundewelpen, Meerschweinchen etc.)
zeigte der Autor, dass die Anzahl verzweifelter Lautu-
erungen nach einer Morphininjektion stark zurckging
(Abb.5.7).
5 Motivation, Emotion und Persnlichkeit 2269
69

320

280
Anzahl der Paniklautuerungen (in 5 min)

240 Salzlsung

200

160

120

80
Morphin

40

0
0 1 2 3
Blcke von drei fnfmintigen Tests

Abb. 5.7 Verringerung von Paniklauten bei Hundewelpen nach


Morphininjektion (nach Panksepp etal. 1980)

Fazit
Das wrde erklren, warum sich das Verhalten bei emo-
tionaler Abhngigkeit und bei Opiatabhngigkeit so stark
hnelt. Appetitverlust, Traurigkeit all das kennt man bei
Schulkindern nach dem Ferienende und bei Verliebten.
Schon Bruder Lorenzo sagt zu Romeo: Liegt junger Mn-
ner Liebe denn in den Augen nur, nicht in des Herzens
270
270 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

Triebe? wie wusch ein salzig Na dir so oft die Wange


bla! Und lschen konnten doch so viele Trnenfluten die
Liebe nimmer dir: sie schrten ihre Gluten (Shakespeare,
Romeo und Julia).

82Sind Ihre Emotionen instinktiv?


Neben den genetisch programmierten Reaktionsmodellen
(z. B. Lrm fr Angst) liefern in der Familie oder in der
Schule gemachte Lernerfahrungen das, was die Sozialpsy-
chologie als Reaktionsmodelle bezeichnet.

Ein berhmtes Experiment belegte klar die Auslsefunk-


tion dieser kognitiven Reaktionsmodelle (Schachter und
Singer 1962). Die Versuchspersonen erhielten eine Adre-
nalininjektion und wurden jeweils einer Gruppe von Kom-
plizen (in das Experiment eingeweihte Personen, die sich
gem den Anweisungen des Versuchsleiters verhalten)
zugewiesen. Die Komplizen gaben vor, entweder wtend
oder frhlich zu sein. Als man die Probanden spter nach
ihren Empfindungen fragte, schrieben sie ihren physio-
logischen Zustand dem jeweiligen Umfeld zu, in dem sie
sich kurz zuvor befunden hatten: Ihre gefhlte Emotion
entsprach derjenigen, welche die Komplizen zur Schau
getragen hatten. Obwohl sich dieses Experiment auf die
ausgelsten physiologischen Reaktionen (ausschlielich
Wirkungen des sympathischen Nervensystems) beschrnk-
te, belegten die Autoren damit die Bedeutung kognitiver
Modelle; sie verndern oder bestimmen die Interpretation
dieser physiologischen Reaktionen.
5 Motivation, Emotion und Persnlichkeit 2271
71

Ereignis
Zielrelevanz

Emotion
neutral
Zielkongruenz

positive Emotion negative Emotion

Ich-Beteiligung zerstrt Selbstwert


keine

Freude Wut
Angriff auf Selbst
steigert Selbstwert
Furcht/ngstlichkeit
Stolz

wechselseitige Zuneigung Selbstverlust

Liebe Traurigkeit

Abb. 5.8 Ableitung verschiedener Emotionen oder Gefhle in


Abhngigkeit von kognitiven Bewertungen (Lazarus 1991, zit. in
Oatley und Jenkins 1996)

Fazit
Der Psychologe Richard Lazarus erklrte, dass die Vielfalt
der Gefhle durch Diversifikation einer Emotion in Ab-
hngigkeit vom jeweiligen psychologischen Kontext ent-
steht (Abb.5.8). Zunchst einmal ist das Ereignis fr die
Person relevant oder nicht. Je nach den Lernmodellen ist
die Emotion positiv oder negativ. Beispielsweise sind Spin-
nen fr die meisten eklig, fr einen Entomologen jedoch
sind sie reizvoll.
Dann bestimmt im Wesentlichen die Ich-Beteiligung
ber die Differenzierung von Gefhlen und Emotionen.
Freude keimt auf, wenn keine Probleme auftreten, und
Stolz, wenn die Selbstachtung wchst. Liebe schlielich
272
272 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

entsteht bei wechselseitiger Zuneigung. Bei den negativen


Emotionen dagegen entsteht Wut aus der Zerstrung des
Selbstwerts. Ein Angriff auf die Selbstachtung lst Angst
aus, und Traurigkeit tritt ein, wenn das Selbstbild zerstrt
wird.

83Was ist zuerst da: Gefhl oder


physiologische Reaktion?
Die Philosophen und die ersten Psychologen haben sich oft
die Frage gestellt, was zuerst da ist: die physiologische Re-
aktion oder das Gefhl. Dann wre das jeweils andere eine
simple Folge des ersten.
Modernen Auffassungen zufolge lsst sich das Janusge-
sicht der Emotion mit parallelen Prozessen erklren. Eine
gefhlsbetonte Situation aktiviert verschiedene Verarbei-
tungszentren, und diese lsen gleichzeitig vegetative und
kognitive Mechanismen aus, die sich dann wechselseitig
beeinflussen. Man kann die Vorstellung, eine Kategorie sei
Auslser der anderen, getrost ber Bord werfen.

Das Nervensystem setzt sich aus zwei groen Systemen zu-


sammen. Das eine das Zentralnervensystem besteht aus
dem grten Teil des Gehirns und dem Rckenmark, das
ber Nervenstrnge im Wirbelsulenkanal Informationen
an die Muskeln leitet. Es steuert die Willkrmotorik, also
Laufen, Rennen und so weiter. Das zweite System, auch
autonom genannt, weil es der bewussten Kontrolle kaum
oder gar nicht unterliegt, regelt unser vegetatives und emo-
tionales Leben. Dieses vegetative Nervensystem besteht
5 Motivation, Emotion und Persnlichkeit 2273
73

wiederum aus zwei Systemen, dem sympathischen und


dem parasympathischen. Die Physiologen glaubten zu-
nchst, diese beiden Systeme seien Antagonisten (para wie
in Paradox bedeutet gegen). Doch die moderne For-
schung hat gezeigt, dass sie relativ unabhngig voneinan-
der sind und ihre spezifischen Besonderheiten haben. Der
Parasympathikus dient hauptschlich vegetativen Funktio-
nen wie der Verdauung (Absonderung von Speichel und
Verdauungssften etc.). Der Sympathikus fungiert eher
als Regler, beispielsweise der Krpertemperatur bei Klte,
und wird aktiv beim Eintreten kritischer Bedingungen,
etwa heftiger Bewegung, Angst oder Wut, was derzeit als
Stress bezeichnet wird. Das sympathische System wirkt
ber Nerven, die durch das Rckenmark verlaufen und an
ihren Enden Neurotransmitter freisetzen, vor allem Adre-
nalin, das die Herzfrequenz steigert (vgl. bestimmte Do-
pingsubstanzen im Sport). Diese sympathische Achse setzt
die Energiereserven der Leber frei, erhht den Pulsschlag
und erweitert die Gefe, um die Muskeln binnen Sekun-
den auf Aktion vorzubereiten bei Wut oder Angst, aber
auch beim Sexualakt.
Es gibt jedoch noch eine weitere Steuerungsachse, die
corticotrope. Sie ist langsamer, da sie ber Hormone
wirkt (Mormde 1989). Es dauert eine Viertelstunde, bis
sie anspringt, da die Hormone vom Blutkreislauf weiterge-
leitet werden und dieser wesentlich langsamer funktioniert
als die Nervenleitung. Diese Achse beginnt im vegetativen
Gehirn (Hypothalamus) und fhrt ber eine Kaskade von
Hormonausschttungen bis zu den Hormonen der Neben-
nierenrinde (die Nebennieren sind auf den Nieren aufsit-
zende Drsen). Diese Corticosteroide oder Corticoide sind
die Stresshormone (Abb.5.9).
274
274 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

Konzentrationen

ACTH
Cortisol
Adrenalin

2 5 30 Zeit (in min)

Abb. 5.9 Die verschiedenen krpereigenen Substanzen errei-


chen ihre Konzentrationsspitzen mit sehr unterschiedlichen Ge-
schwindigkeiten zwischen 2 und 30min (nach Bentue-Ferrer etal.
1994)

Die Substanzen verbreiten sich mehr oder weniger rasch


im Organismus, die Konzentration erreicht einen Peak und
nimmt dann allmhlich ab (Abb. 5.9). Die Diffusionsge-
schwindigkeit erklrt zudem die verschiedenen Phasen
einer Emotion. Die Wirkung des Adrenalins macht ver-
stndlich, warum das Herz (bei Wut oder Flucht) klopft
und warum die Muskeln schneller arbeiten. Dagegen er-
folgen die hormonellen Reaktionen, welche die vegetati-
ven Begleiterscheinungen von Angst (Blsse, weiche Knie,
belkeit) und Stress hervorrufen, langsam (ACTH (Adre-
nocorticotropin) und Cortisol).

Fazit
Wir haben hier somit ein ausgezeichnetes Beispiel fr paral-
lele Prozesse: Die nervlich vermittelten Reaktionen erfolgen
5 Motivation, Emotion und Persnlichkeit 2275
75

sehr schnell (z.B. Herzklopfen), die hormonellen Reaktio-


nen sind langsam. Da sie nicht mit derselben Geschwindig-
keit ablaufen, gehren sie offenbar nicht zur selben Kate-
gorie. Hormone breiten sich langsamer aus als Nervenim-
pulse. Es dauert eine Viertelstunde, bis die Hormone in den
Blutgefen kreisen. Dagegen erfolgt die Nervenleitung
mit durchschnittlich 50m pro Sekunde, fnfmal schneller
als der schnellste 100-Meter-Lufer (etwas weniger als zehn
Sekunden auf 100m, das heit zehn Meter pro Sekunde).
So erklren sich bestimmte Merkwrdigkeiten unserer
emotionalen Reaktionen. Wir knnen sehr schnell reagie-
ren, um einen Zusammensto zu vermeiden; wir bremsen
und weichen auf den Seitenstreifen aus (schnelle Nerven-
leitungen). Danach erst (langsame Hormone) bekommen
wir weiche Knie und uns wird schlecht. Daher auch der
berhmte posttraumatische Schock nach der Gefahr...

84Stimmt es, dass ein groes


Unglck krank machen kann?
Das Wort Stress geht zurck auf den Kanadier Hans Se-
lye. Er bezeichnete damit Anpassungsreaktionen des Orga-
nismus auf widrige Ereignisse. Diese Reaktionen erzeugen
sehr starke nervliche und hormonelle Vernderungen, die
insbesondere zur Ausschttung von Corticosteroidhor-
monen (Cortisol) durch die (auf den Nieren sitzenden)
Nebennieren fhren. Diese Hormone setzen Energie in
Form von Glucose aus den Muskeln, den Knochen und
dem lymphatischen, fr die Immunabwehr zustndigen
276
276 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

12
Hippocampusvolumen (ml)

10

0
0 10 20 30 40
Kampfeinsatz (Monate)

Abb.5.10 Hippocampusatrophie in Abhngigkeit von Stress


(Kampfeinsatz in Monaten, vereinfacht nach Bremner etal. 1995)

Gewebe im Knochenmark frei. So fhrt Stress schlielich


zu einer ganzen Palette von Krankheiten von Muskel- und
Knochenabbau bis zu Immunschwche. Das Stresssystem
ist ein funktionales System, doch bei bermiger Bean-
spruchung, wiederholten Alarmzustnden oder chronisch
aufgewhlten Emotionen wird es zu einem Notfallsystem,
einer letzten Chance, denn es schdigt den Organismus.

So hat man bei der Ratte nachgewiesen, dass Stress eine


Atrophie des Hippocampus bewirkt, da Stress bestimmte,
fr die Langzeitspeicherung zustndige Neuronen sch-
digt. Andere Forscher entdeckten dieselben Auswirkungen
bei Soldaten, abhngig von der Dauer ihres Kampfeinsat-
zes (Abb.5.10).
5 Motivation, Emotion und Persnlichkeit 2277
77

Tab. 5.4 Auszug aus einer Stressskala einer amerikanischen


Untersuchung (nach Dixon 1989)
Tod des Ehepartners 1.
Scheidung 2.
Schwere Krankheit oder schwerer Unfall 7.
Verlust des Arbeitsplatzes 9.
Streit mit dem Ehepartner 16.
Tod eines engen Freundes 17.
Weggang eines Kindes 22.
Probleme mit einem Vorgesetzten 26.
Urlaub 41.

Fazit
Diese Befunde besttigen die Alltagsbeobachtung, dass ein
groes Unglck, beispielsweise der Verlust des Ehepartners,
krank macht oder sogar ttet. Auf der Grundlage von me-
dizinischen Studien hat man eine Skala belastender Lebens-
ereignisse entwickelt (Tab.5.4).
Man kann sich also denken, dass Stress in der Arbeit
oder in der Schule und selbst bei bestimmten spieleri-
schen Ttigkeiten wie Sport gefhrlich sein kann. Zahl-
reiche Berichte haben das wahre Gesicht der Konkurrenz
am Arbeitsplatz oder im Sport und des bertriebenen Elite-
denkens aufgedeckt: Sie fhren zu zahlreichen Krankheiten,
beispielsweise Herz- und Gefkrankheiten. Das erkannte
schon Henri Salvador in seinem Chanson Le travail cest la
278
278 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

sant, rien faire cest la conserver (Arbeiten bedeutet, gesund


zu sein; nichts tun bedeutet, es zu bleiben).

85Das Herz hat seine Vernunft, die


der Verstand nicht kennt
Aufgrund dieses berhmten Satzes des Philosophen und
Mathematikers Blaise Pascal glaubten Generationen, Ver-
nunft und Gefhl seien unabhngig voneinander und das
Ideal des vernnftigen Menschen sei ein kaltes, aller Emo-
tionen bares Individuum.

Die klinischen Beobachtungen der Neurologen Hanna und


Antonio Damasio (Damasio 2004) belegen jedoch, dass
Vernunft und Gefhl sich gegenseitig beeinflussen, was in
Richtung der kognitiven Theorien geht. Ausgangspunkt
von Damasios Theorie ist der Fall eines jungen Mannes
namens Elliot. Dieser konnte infolge einer Verletzung
des frontalen Cortex keine Gefhle mehr empfinden. Er
war kalt und gleichgltig, auch wenn man ihm persnliche
Fragen stellte. Zwar schien seine Intelligenz in Tests nor-
mal, und er war ber das Tagesgeschehen vllig auf dem
Laufenden, doch sein Leben war eine Katastrophe. Seine
schlechten Entscheidungen und seine Reaktionen hatten
ihm Bankrott und Scheidung eingebracht.
Diese klinische Beobachtung erinnert an einen be-
rhmten Fall aus den Annalen der Neurologie, den Fall
Phineas Gage. Beim Bau einer Eisenbahnstrecke im Jahr
1848 durchbohrte eine 1,80 m lange Eisenstange seinen
Schdel. Er berlebte diesen schrecklichen Unfall, doch
sein Charakter vernderte sich vllig. Er wurde rpelhaft,
5 Motivation, Emotion und Persnlichkeit 2279
79

verlor jedes Gefhl fr Anstand. Die computertomografi-


sche Rekonstruktion seines Gehirns aufgrund seines erhal-
ten gebliebenen Schdels ergab, dass die Verletzung in etwa
dieselbe Region betroffen hatte wie bei Elliot, den ventra-
len und medialen Teil des prfrontalen Cortex.

Fazit
Damasio schliet daraus, dass dieser Bereich des frontalen
Cortex die emotionalen Werte mit dem Wissen verknpft
und dafr sorgt, dass wir Risiken eingehen und Verantwor-
tung bernehmen. Hier berhren sich also das Freudsche
ber-Ich und die durch soziales Lernen erworbenen Werte.

86Autoritre Sie sucht


furchtsamen Ihn was versteht
man unter Persnlichkeit?
Persnlichkeit im weitesten Sinn meint die Summe der
charakteristischen Merkmale einer Person: sensomotorische
wie sportliche oder knstlerische Fhigkeiten, intellektuelle
Fhigkeiten oder Interessen, emotionale Zge wie ngst-
liches (furchtsames) oder cholerisches Temperament und
so weiter bis hin zu den sozialen Einstellungen und den
gesellschaftlich bedingten Werten. In einem engeren Sinn
bezeichnet Persnlichkeit nur die affektiven Aspekte (Mo-
tivationen und Emotionen) sowie die sozialen Aspekte, das
heit das Temperament oder den Charakter. Dahinter steht
280
280 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

die Annahme, dass das Verhalten von Menschen in sozialen


Situationen ziemlich stabil bleibt.
Versuche, die Persnlichkeit (oder den Charakter) zu er-
klren, gab es schon in der Antike. Der griechische Arzt
Hippokrates (5. Jhdt. vor unserer Zeitrechnung) und nach
ihm Galen (griechischer Arzt 2. Jhdt. nach Christus) fhr-
ten den Charakter auf das berwiegen eines von vier Kr-
persften zurck: Blut (griechisch haima, lateinisch sanguis),
Schleim (phlegma), gelbe oder weie (chole) und schwarze
Galle (melancholia). Aus diesen Krpersften ergeben sich
das sanguinische, das phlegmatische, das cholerische und
das melancholische Temperament Begriffe, die wir heute
noch kennen. Die antike Vorstellung hat sich auch in all-
tglichen Wendungen erhalten, etwa ein galliges Wesen
oder hitziges Blut haben.

Freundlich, boshaft, nett, kalt, uneigenntzig, engstir-


nig, unkonventionell angesichts der auerordentlichen
Vielfalt der Wrter fr Charaktereigenschaften gehen die
heutigen Forscher vor wie bei einem Quartettspiel. Sie
versuchen, die Wrter mit gleicher Bedeutung zusammen-
zufassen, etwa nett, freundlich und so weiter. Technisch
gesehen wenden sie dazu hufig ein als Faktorenanalyse
bezeichnetes Verfahren an, und die damit identifizierten
Quartette heien Persnlichkeitsfaktoren. Diese For-
schungsrichtung beruht auf einer Methode aus den 1930er
Jahren (G. W. Allport). Diese ging von dem Gedanken aus,
dass die vielfltigen Facetten unserer Persnlichkeit sich in
einem ber Jahrhunderte gewachsenen Wortschatz wider-
spiegeln: freundlich, ernst, gefhlsbetont, streitschtig
und so weiter. Schliet man Synonyme und unbestndige
oder ungenaue Eigenschaften aus, bleiben einige Hundert
5 Motivation, Emotion und Persnlichkeit 2281
81

Wrter (etwa 400) brig. Mit diesen konstruiert man Fra-


gebgen mit Aussagen wie:

Bei mir regt ein Traum den nchsten an (fr die Eigen-
schaft Fantasie).
Manchmal fhle ich mich wie von einem anderen Stern
(Depression).
Ich bin einer von den ganz Sensiblen (gefhlsbetont).
Ich bin ein offener Mensch (herzlich).

Als Vorkehrung gegen die Subjektivitt (und die Unehr-


lichkeit) der Probanden lsst man die Fragebgen auch von
Freunden, Bekannten etc. ausfllen (Fremdbeurteilung).
So kann man feststellen, ob die Probanden ausreichend
objektiv antworten.
Die Forschungen auf diesem Gebiet, auf dem die Ame-
rikaner Costa und McCrae Pionierarbeit leisteten, ergaben
fnf groe Faktoren: Extraversion (Faktor I), Vertrglich-
keit (Faktor II), Gewissenhaftigkeit (Faktor III), emotio-
nale Stabilitt (Faktor IV) und Offenheit fr Erfahrungen
(Faktor V). In der anderen Richtung (negativer Faktor)
steht der Faktor fr den entgegengesetzten Charakter.
Beispielsweise ist Neurotizismus das Gegenteil von emo-
tionaler Stabilitt, Introversion das von Extraversion. In
Tab. 5.5 sind einige gebruchliche Adjektive, die diesen
Faktoren entsprechen, aufgefhrt.

Fazit
Wie in den modernen Persnlichkeitstheorien sind diese
fnf groen Faktoren der Persnlichkeit (in der Psycholo-
gie als Big Five bezeichnet) konzipiert als Dimensionen mit
282
282 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

Tab. 5.5 Das Quartettspiel der Persnlichkeit: die fnf


groen Persnlichkeitsfaktoren und die wichtigsten ihnen
entsprechenden Adjektive (berblick nach John 1990, zit. in
Huteau 2006; Johnson 1994, Borkenau und Ostendorf 1989, zit.
in Lieury 2011)
Charakter Positiver Pol Negativer Pol
Extravertiert extravertiert aktiv introvertiert
herzlich gesprchig ruhig
gesellig bestimmt zurckhaltend
Vertrglich vertrglich verlsslich unvertrglich
nett uneigenntzig misstrauisch
freundlich bescheiden kalt
geschtzt mitfhlend feindselig
vertrauens-
wrdig
Gewissenhaft gewissenhaft kompetent unzuverlssig
organisiert ordnungslie- sorglos
sorgfltig bend unordentlich
effizient diszipliniert verantwortungs-
los
Emotional stabil emotional labil
stabil ruhig emotional
beherrscht ngstlich
jhzornig
depressiv
angespannt
nervs
reizbar
stressanfllig
somatische Be-
schwerden
Offen offen unkonventio- gewhnlich
vielfltig nell eng interessiert
interessiert sthetisch engstirnig
fantasievoll gefhlsbetont
kreativ idealistisch
5 Motivation, Emotion und Persnlichkeit 2283
83

einem positiven und einem entgegengesetzten negativen


Pol. Jedes Individuum lsst sich an irgendeinem Punkt auf
dieser Dimension ansiedeln. Beispielsweise bedeutet Faktor
IV emotionale Stabilitt, wenn er positiv ist, und entspricht
Neurotizismus (emotional labil und sehr ngstlich) bei Per-
sonen mit entgegengesetztem Charakter (Faktor IV). Eine
Person kann also sehr ngstlich, durchschnittlich ngstlich
oder gar nicht ngstlich sein. Die zugehrigen Tests verf-
gen ber eine Punkteskala von eins bis zehn. Die meisten
Menschen erreichen 5/10, das heit, sie sind durchschnitt-
lich stabil und emotional. Den Faktor I, Extraversion, hatte
bereits der englische Psychiater Hans Eysenck entdeckt. Die
Anregung dazu fand er bei dem von Freud nicht anerkann-
ten Psychoanalytiker Carl Gustav Jung. Fr Jung jedoch
stellten die Extravertierten und die Introvertierten reine
Typen dar: Der typische Extravertierte ist gesellig, sorglos,
ungehemmt, whrend der typische Introvertierte still und
schchtern ist und sich ins Private zurckzieht. Eysenck
hatte bei seinen Untersuchungen im psychiatrischen Um-
feld einen Faktor des Neurotizismus oder der emotiona-
len Instabilitt gefunden, der eng mit Angst, Reizbarkeit
und der Neigung zu somatischen Beschwerden korrelierte.
Ein diesem psychologischen Merkmal zugrunde liegender
neurobiologischer Mechanismus ist mglicherweise eine
Strung oder Schwche der Mechanismen des Neuro-
transmitters GABA (Gamma-Aminobuttersure). Dieser
Botenstoff ist bei Wirbeltieren reichlich vorhanden (45%
der Synapsen des Gehirns gehren zu diesem Typ), weil
er als natrliches Beruhigungsmittel wirkt. brigens kur-
beln Tranquilizer oder Schlafmittel wie die Benzodiazepine
(z.B. Valium) die Produktion dieses Neurotransmitters an.
284
284 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

87Gefhlsbetont, herzlich,
ordentlich wie erklrt sich die
Vielfalt der Persnlichkeitszge?
Geschichtlich betrachtet fingen Literaten wie auch Psy-
chologen mit der Beschreibung von Typen an, das heit
von fr die Persnlichkeit charakteristischen Profilen: der
Geizige bei Molire, der Eiferschtige bei Shakespeare, der
Paranoiker oder die Hysterikerin des Psychiaters oder des
Psychoanalytikers. Aus der modernen Forschung ergibt
sich jedoch offenbar, dass der typische Eiferschtige oder
Geizige selten vorkommt die Menschen weisen vielmehr
eine Vielzahl von Facetten auf. Diese versuchen die For-
scher mithilfe der Faktorenanalyse, dem wissenschaftlichen
Quartettspiel (Abschn.86), zu unterscheiden.
Doch dass es nur fnf Hauptelemente unserer Persn-
lichkeit gibt, bedeutet nicht, dass Charaktere einfach ge-
strickt wren. Rufen Sie sich in Erinnerung (Kapitel
Wahrnehmung), dass wir alle Farben sehen, obwohl wir
nur drei Rezeptoren fr Rot, Blau und Grn besitzen. Be-
stimmte Facetten unserer Persnlichkeit entsprechen zwar
manchmal reinen Faktoren, am hufigsten aber einer Fak-
torenkombination. Beispielsweise stellt die ngstlichkeit
eine unter pathologischen und extremen Bedingungen sehr
hufige Gemtsverfassung einen reinen Faktor dar, denn
sie korreliert statistisch sehr eng mit dem Faktor emotionale
Instabilitt (oder Neurotizismus). Ebenso zeichnet sich ein
sthet oder Idealist praktisch ausschlielich durch den Fak-
tor Offenheit fr Erfahrungen (V) aus. Andere Wesenszge
jedoch scheinen auf Kombinationen zu beruhen. Beispiels-
weise gehren die Eigenschaften Herzlichkeit, Mitgefhl
5 Motivation, Emotion und Persnlichkeit 2285
85

I Extraversion
lebhaft
aktiv

nt un herz
b eto eig lic
en h
hl s zurckhaltend n
f tzi
ge g

V Offenheit fr gewhnlich kalt II


Erfahrungen Vertrglichkeit
fantasievoll nett
unkonventionell freundlich
kooperativ

Neurotizismus sorglos

diszipliniert

IV Emotionale Stabilitt III Gewissenhaftigkeit


ruhig organisiert
beherrscht gewissenhaft

(Jeder Faktor hat einen positiven Pol (groer, hellerer Stern) und einen
negativen; jeder Faktor (positiv oder negativ) lsst sich mit anderen
Charakterzgen kombinieren.)

Abb.5.11 Schematische Darstellung der groen Fnf und ihrer


Wechselbeziehungen (Lieury 2004)

oder Selbstlosigkeit offenbar gleichzeitig zu den Faktoren


Extraversion und Vertrglichkeit, und ordnungsliebende
Menschen sind gewissenhaft (III+) und wenig offen, wenig
kreativ (V).
Ein Schema der fnf Faktoren in Sternform (Abb.5.11)
enthlt gleichzeitig reine Persnlichkeitsfacetten und sol-
che, die auf eine Mischung von zwei Faktoren zurckgehen.
Der uere (hellere) Stern bildet die positiven Faktorenpole
ab, der innere (dunklere) Stern die negativen. Die Symbo-
lik des Sternschemas ist natrlich willkrlich gewhlt; ich
htte mich auch fr ein Fnfeck entscheiden knnen. Doch
286
286 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

wenn man die Persnlichkeit voraussagen will, ist es dann


nicht so, dass die Sterne nicht lgen?

Fazit
Man kann sich ausmalen, welch groe Zahl mglicher
Kombinationen dieses Modell ergibt. Darin zeigt sich die
auerordentliche Vielfalt unserer Persnlichkeit. So wird
jeder Charakterzug in den Tests mit 1 bis 10 beurteilt. Ein
Knstler beispielsweise knnte extravertiert sein (7/10),
durchschnittlich vertrglich (5/10), unkonventionell
(8/10), sehr emotional (7/10) und sehr fantasievoll (9/10).
Ein Politiker knnte introvertiert sein (3/10 auf Extra-
version), unsympathisch (2/10 fr Vertrglichkeit), sehr
ordnungsliebend (8/10), wenig empfindsam (10/10) und
wenig offen (4/10). Da jedes Merkmal in zehn Abstufun-
gen ausgeprgt sein kann, ergeben sich 100.000 Kombina-
tionen (1010101010), viel mehr als die Horoskope
Ihrer Lieblingssterndeuterin!

88Eignet sich die Grafologie als


Instrument der Personalauswahl?
Im Lande Prousts und der Colette war die Grafologie Kni-
gin, im Land von Tim und Struppi hatte sie ein etwas gerin-
geres Ansehen, und was das Land des Hollywood-Kinos be-
trifft, so gilt das Lesen des Charakters aus der Handschrift
kaum noch etwas.
In Tab. 5.6 fhre ich einige Lnder auf, in denen die
Handschriftendeutung bei der Personalauswahl noch zum
5 Motivation, Emotion und Persnlichkeit 2287
87

Tab. 5.6 Anwendung der Grafologie in verschiedenen Lndern


(bersicht nach verschiedenen Quellen, zit. von Huteau 2004,
S.3033)
Land Befragte Stichprobe Grafologiean-
wender (in %)
Frankreich 42 groe Unternehmen 93
und 60 Bros
Schweiz 800 Personalleiter 4177
Belgien 64 Unternehmen und 36
25 Bros
Israel alle Personalleiter des 25
Landes
Grobritannien 158 Unternehmen 3
Niederlande 744 Unternehmen 3
Norwegen 61 Unternehmen 3
Vereinigte Staaten Umfrage 1980 2,8
Umfrage 1997 selten
Deutschland 88 Unternehmen 2

Einsatz kommt. Quelle ist ein fundierter berblick des


franzsischen Persnlichkeitspsychologen Michel Huteau.
Laut Huteau (2004, S.32) schrnken in den Vereinigten
Staaten gesetzliche Vorschriften die Anwendung der Grafo-
logie ein; diese Vorschriften verlangen Wirksamkeitsnach-
weise fr Auswahlmethoden (in der Psychometrie empiri-
sche Validitt).

Seit Beginn des 20. Jahrhunderts beweisen immer mehr


Forschungsarbeiten, dass die Grafologie zufallsbedingte
Aussagen ber die Berufseignung macht (Nullkorrelation).
288
288 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

Tab. 5.7 Validitt von Auslesemethoden (modifiziert nach Ro-


bertson und Smith 1989, zit. in Huteau 2004)
Methoden Korrelation
Arbeitsprobe 0.38 bis 0.54
Eignungstest 0.53
Beurteilung durch Kollegen 0.43
und Vorgesetze
allgemeine Intelligenztests 0.25 bis 0.45
Referenzen 0.17 bis 0.26
Gesprch 0.14 bis 0.23
Persnlichkeitsfragebogen 0.15
Selbstbeurteilung 0.15
Grafologie 0.00

Amerikanische Forscher haben eine Metaanalyse einer gro-


en Zahl einschlgiger Studien erstellt. Kme man wohl
auf die Idee, einen Arzt aufgrund seiner Handschrift ein-
zustellen?
Nebenbei bemerkt sagen Persnlichkeits- und Interes-
sensfragebgen nicht besser vorher, ob ein Bewerber fr
eine Stelle geeignet ist (eine Korrelation unter .25 ist ver-
nachlssigbar). Im Wesentlichen bieten die intellektuellen
Fhigkeiten die beste Prognose fr eine erfolgreiche beruf-
liche Ttigkeit (Tab.5.7).

Was spielt es schon fr eine Rolle, ob ein Architekt oder


Ingenieur schchtern oder extravertiert ist, wenn er nur in
seinem Metier glnzt? Man erlebt schlielich oft eine Ent-
tuschung, wenn man die Biografie einer Berhmtheit liest
5 Motivation, Emotion und Persnlichkeit 2289
89

Tab. 5.8 Beispiele fr Analogien zwischen Schrift und Charakter


(Nach Peugeot, zit. in Huteau 2004, S.117)
Handschrift Charakter
zarte Schrift offene Emotionalitt Sensibilitt
feine Schrift Diskretion aufgeschlossene
Einstellung Vorsicht
unklare Linienfhrung Bild einer unsicheren Persnlichkeit
schwungvolle Schrift Leidenschaft berma
(In dieser Darstellung entspricht der Charakter semantisch der der Schrift zu-
geschriebenen Bezeichnung. Ist die Schrift fein, ist der Mensch taktvoll, ist sie
schwungvoll, ist er es auch. Das Ganze ist lediglich ein Spiel mit Synonymen.)

und feststellt, dass deren Charakter im Alltag nicht ganz die


Hhe ihres knstlerischen Schaffens zu erreichen scheint!

89Lsst sich Ihr Charakter an Ihrer


Handschrift ablesen?
Sage mir, wie du schreibst, und ich sage dir, wer du bist!
Die Handschrift sagt zwar nichts ber den beruflichen Er-
folg aus, aber vielleicht etwas ber den Charakter? Wie Mi-
chel Huteau anschaulich darlegt, gelangen den Grafologen
keine wissenschaftlichen Nachweise fr Zusammenhnge
zwischen Handschrift und Charakter; es bestehen allenfalls
symbolische Beziehungen und Analogien. So konstatiert
Huteau im grafologischen Handbuch von Jacqueline Peu-
geot rein intuitive Analogien zwischen der wahrgenomme-
nen Art der Handschrift und dem Charakter (Tab.5.8).
290
290 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

Ab 1919 jedoch erforschte man den Zusammenhang


zwischen Handschrift und Charakter mit wissenschaftli-
chen Methoden. In der Studie von Clark Hull und Robert
Montgomery (1919, zit. in Huteau 2004, S.175), die laut
Huteau viel zur Diskreditierung der Grafologie beigetragen
hat, korrelierten die Forscher eine Reihe von Charakterz-
gen mit zehn Aspekten der Handschrift. Die durchschnitt-
liche Korrelation betrug null (.16). Bis heute kamen ver-
schiedene Studien immer wieder zu denselben Ergebnissen.
So bercksichtigte Geoffrey Dean in seiner Metaanalyse
ausschlielich Studien, die bestimmten Kriterien gengten
(Berechnung einer Korrelation, neutraler Inhalt des Schrift-
stcks). Die mittlere Korrelation ber elf Studien betrug
immer noch null (.08, Dean, zitiert in Huteau S.183).

Fazit
Die Handschrift besagt also nichts ber die hheren Pro-
zesse, weder ber die Intelligenz noch ber den Charakter.
Aufgrund der Einfalt ihrer Prinzipien offenbart die Grafo-
logie nichts als das Fehlen einer wissenschaftlichen Bildung
bei ihren Anwendern. Huteau stellt fest (S.25), dass eine
grafologische Ausbildung insgesamt etwa 180 Stunden er-
fordert. Zum Universittsabschluss in Psychologie braucht
man dagegen Abitur und danach noch etwa fnf Jahre
Studium.
5 Motivation, Emotion und Persnlichkeit 2291
91

90Sagen Sternzeichen etwas ber


Ihren Charakter aus?
Einer Umfrage2 zufolge glauben nur wenige Menschen,
dass die Sterne unser Schicksal lenken (29% der Befragten
gegenber 68%, die das nicht glaubten). Dagegen glaub-
te fast die Hlfte der Befragten (46%), dass der Charakter
vom Sternzeichen abhinge (49% verneinten dies). 58%
hielten die Astrologie fr eine Wissenschaft!
Welche Sterne sagen den Charakter vorher? Ziemlich
wenige, denn unter den Milliarden Himmelsobjekten
Galaxien, Quasare, Nebel, Schwarze Lcher und so weiter
sollen nur die zwlf Sternkonstellationen des Tierkreises
(bei einigen gewerbsmigen Astrologen vielleicht noch ein
paar Planeten und der Mond) Einfluss auf den Charakter
ausben. Warum nur diese Sternbilder und nicht auch der
Groe Br, der Kleine Br, Kassiopeia und der Drache, die
auf der Nordhalbkugel unabhngig von der Jahres- und Ta-
geszeit stets ber unseren Kpfen stehen?
Die gyptischen Astronomen entdeckten die Ekliptik,
die scheinbare Kreisbahn der Sonne am Himmel im Jahres-
lauf. Auf dieser Ekliptik liegen zwlf Sternkonstellationen,
die berhmten Tierkreiszeichen. Nebenbei bemerkt, die
Astronomen haben festgestellt, dass es eigentlich 13 sind.
Das 13. ist der Schlangentrger, den die Astrologen immer
noch nicht bercksichtigen (Broch 2005). Die Sternbilder
des Tierkreises befinden sich auf der Hhe des quators
und sind infolgedessen umso weniger sichtbar, je weiter

2
Marktforschungsinstitut Sofres fr Figaro-Magazine, 1993.
292
292 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

man sich dem Nordpol nhert.3 Whrend der Skorpion in


den Mittelmeerlndern wie Griechenland (Mesopotamien,
das Ursprungsland der Astrologie, ist heute der Irak) sehr
gut und in Sdfrankreich recht gut zu sehen ist, kann man
dieses Sternbild oberhalb der Loire praktisch nicht erken-
nen, wenn der Horizont auch nur leicht verdeckt ist. Wel-
chen Einfluss sollten solche Sternbilder ausben knnen?
Zudem sind diese Bilder recht vage (der Groe Br h-
nelt eher einer Kasserolle) und existieren nur von der Erde
aus gesehen, denn die Sterne einer Konstellation sind
manchmal weit voneinander entfernt. Um das Beispiel des
Skorpions nochmals aufzugreifen, so ist sein a-Stern Anta-
res 520 Lichtjahre von unserer Sonne entfernt; sein b-Stern
600 Lichtjahre und sein -Stern 400 Lichtjahre. Zum Ver-
gleich: 100 Lichtjahre entsprechen dem Zehnmillionenfa-
chen der Entfernung ErdeSonne. Von einem in anderer
Richtung fliegenden Raumschiff aus gesehen gbe es unsere
Sternbilder nicht mehr.

Fr diejenigen, bei denen astronomische Argumente nicht


ziehen, ist die psychologische Zwillingsforschung aussa-
gekrftiger. Definitionsgem sind Zwillinge am selben
Tag, also im selben Sternzeichen, geboren. Es gibt eineiige
(monozygote) und zweieiige (dizygote) Zwillinge. Eineiige
Zwillinge sind auf biologischer Ebene vllig gleich und h-
neln sich sehr stark in ihrer Intelligenz; zweieiige dagegen
hneln sich (im Mittel) nicht strker als gewhnliche, in
verschiedenen Sternzeichen geborene Geschwister.

3
Ich danke Jean-Marc Nol, ehemaligem Navigator und Professor fr Seeschiff-
fahrt, fr seinen Astronomiekurs an der Handelsmarineschule in Saint-Malo.
5 Motivation, Emotion und Persnlichkeit 2293
93

Tab. 5.9 Korrelationen zwischen ein- und zweieiigen Zwillingen


fr die fnf Faktoren der Persnlichkeit (nach Plomin etal. 1990,
zit. in Huteau 2006)
Eineiige Zweieiige
Zwillinge Zwillinge
Extraversion 0.51 0.18
Emotionale Stabilitt 0.48 0.20
Offenheit 0.51 0.14
Gewissenhaftigkeit 0.41 0.23
Vertrglichkeit 0.47 0.11

Was den Charakter angeht, so belegten Studien


manchmal mit Tausenden Zwillingspaaren die hnlich-
keit (Korrelationen) der beiden Zwillinge hinsichtlich der
fnf groen Faktoren der Persnlichkeit (Tab.5.9).
Den Ergebnissen zufolge hneln sich monozygote Zwil-
linge (etwa 0.50), und dizygote Zwillinge hneln sich nicht
(Korrelationen unter 0.25 sind vernachlssigbar). Unter
welchem Stern auch immer sie geboren sind, zweieiige
Zwillinge haben (im Durchschnitt) keinesfalls denselben
Charakter!

Fazit
Um zu verhindern, dass die Menschheit in solchen Aber-
glauben zurckfllt, gaben die Astronomen des 19. Jahr-
hunderts den Sternbildern der Sdhalbkugel Namen von
Objekten wie Kreuz des Sdens, Waage, Oktant oder
Kompass. Doch das hie, die Rechnung ohne die mensch-
liche Irrationalitt zu machen. Die Einheimischen der Insel
294
294 Book Title
Die Geheimnisse unseres Gehirns

Runion (franzsisches Hoheitsgebiet in der Nhe von Ma-


dagaskar), die im Tukan oder im Kreuz des Sdens geboren
sind, lesen in den Zeitschriften der Hauptstadt trotzdem
ihr nach dem Geburtsdatum erstelltes Horoskop.
Letzten Endes spricht astronomisch gesehen nichts fr
eine wie auch immer geartete Beziehung zwischen Tier-
kreiszeichen und Charakter. Nicht die Sterne bestimmen
die Persnlichkeit, sondern Erbe und Umwelt.
Literatur

1. Was ist Intelligenz?


Bernaud, J. L. (2009). Tests et thories de lintelligence. Reihe Les
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2. Ist mein Goldfisch intelligent?


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4.Wie gro ist unser Wortschatz?


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5.Sind Musterschler sportliche Nieten?


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Literatur 297

7.Woher kommt der Ausdruck Denkerstirn?


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la tte vivante. LAnne Psychologique, 7, 314429.
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8.Warum hat man Intelligenztests erfunden?


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9.Was ist das der IQ?


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Huteau, M., & Lautrey, J. (1997). Les tests dintelligence. Paris:
La Dcouverte.

10.Ist Ihr Kind hochbegabt?


Ined-Inetop (1978). Enqute nationale sur le niveau intellectuel des
enfants dge scolaire (Heft Nr.83). PUF.
Swiatek, M. A., & Benbow, C. P. (1991). Ten-year longitudinal
follow-up if ability-matched accelerated and non-accelerated gif-
ted students. Journal of Educational Psychology, 83(4), 528538.
298 Die Geheimnisse unseres Gehirns

11.Was taugen Tests in Zeitschriften?


Wechsler, D. (1961). Die Messung der Intelligenz Erwachsener. Bern:
Huber.

12.Denken wir wirklich logisch?


Brogniart, D. (2005). Les plus grands secrets de la magie en-
fin rvls. Fernsehsendung, M6, Les productions du Labrador,
Oktober.
Charpak, G., & Broch, H. (2005). Was macht der Fakir auf dem
Nagelbrett? Mnchen: Piper.
Piaget, J., & Inhelder, B. (1963). Les oprations intellectuelles et
leur dveloppement. In P. Fraisse, & J. Piaget (Hrsg.), Trait de
psychologie exprimentale (Bd.VII). Paris: PUF.

13.Was gibts Neues bei den Tests?


Lieury, A. (2011). Psychologie cognitive. Sammlung Manuels Visuels
de Licence (2.Aufl.). Paris: Dunod.
Wisc-IV (2005). chelle dintelligence de Wechsler pour enfants
(4.Aufl.). Paris: ECPA.
Wisc-IV, deutsche Fassung (2011). F. Petermann, & U. Petermann
(Hrsg.). Frankfurt: Pearson.

14.Ist Intelligenz erblich?


Bouchard, T. J., & McGue, M. (1981). Familial studies of intelli-
gence: A review. Science, 212, 10551059.

15.Warum war Einstein ein Genie?


Cardoso, S. H. (1997). Why Einstein was a genius. Brain and Mind
Magazine, State University of Campinas.
Dehaene, S. (1999). Der Zahlensinn oder Warum wir rechnen kn-
nen. Basel: Birkhuser.
Testard-Vaillant, P. (2007). Cerveau dEinstein. Science & Vie,
1080, 107114.
Literatur 299

Witelson, S. F., Kigar, D. L., & Harvey, T. (1999). The exceptional


brain of Albert Einstein. Lancet, 353, 21492153.

16.Haben Zwillinge die gleiche Intelligenz?


Bouchard, T. J., & McGue, M. (1981). Familial studies of intelli-
gence: A review. Science, 212, 10551059.
Wilson, R. S. (1983). The Louisville twin study: Developmental
synchronies in behavior. Child Development, 54, 298316.

17.Wo sitzt das Intelligenzgen?


Dick, D. M., Aliev, F., Kramer, J., Wang, J. C., Hinrichs, A., Bertel-
sen, S., Kuperman, S., Schuckit, M., etal. (2007). Association of
CHRM2 with IQ: Converging evidence for a gene influencing
intelligence. Behavior Genetics, 37(2), 265272.
Lai, C., Fisher, S. E., Hurst, J. A., Vargha-Khadem, F., & Monaco,
A. P. (2001). A forkhead-domain gene is mutated in a severe
speech and language disorder. Nature, 413(6855), 519523.
Sinet, P. M., Lamour, Y., & Christen, Y. (1988). Genetics and Alz-
heimers Disease. Berlin: Springer.

18.War der Urmensch intelligent?


Aroles, S. (2007). Lnigme des enfants-loups: Une certitude biologi-
que mais un dni darchives (S.13041954). Paris: Publibook.
Flieller, A. (1999). Comparison of the development of formal
thought in adolescent cohorts aged 1015 years (19671996
and 19721993). Developmental Psychology, 35, 10481058.
Skeels, H. M. (1966). Adult status of children with contrasting
early life experience, monographies of social research. Child
Development, 31, 105.

19.Muss man das Gehirn trainieren?


Blakemore, C. (1978). Environmental constraints on development
in the visual system. In R. A. Hinde (Hrsg.), Constraints on Lear-
ning. New York: Academic.
300 Die Geheimnisse unseres Gehirns

Rosenzweig, M. R. (1976). Biologie de la mmoire. Paris: PUF.

20.Regen Sie Ihre Neuronen an


Lieury, A. (2010). Doper son cerveau: Ralit ou intox? Paris: Dunod.
Loarer, E., Chartier, D., Huteau, M., & Lautrey, J. (1995). Peut-on
duquer lintelligence? Bern: Lang.
Lorant-Royer, S., Spiess, V., Goncalvez, J., & Lieury, A. (2008).
Programmes dentranement crbral et performances cogniti-
ves: Efficacit ou marketing? De la Gym Cerveau au programme
du Dr Kawashima. Bulletin de Psychologie, 61, 531549.
Wisc-IV (2005). chelle dintelligence de Wechsler pour enfants
(4.Aufl.). Paris: ECPA.

21.Sind die Jugendlichen heutzutage dmmer oder schlauer?


Flynn, J. R. (1987). Massive IQ gains in 14 nations: What IQ tests
really measure. Psychological Bulletin, 101, 171191.
Greenfield, P. M. (1998). The cultural evolution of IQ. In U. Neis-
ser (Hrsg.), The rising curve: Long term gains in IQ and related
measures. Washington D.C.: American Psychological Associa-
tion.

22.Kann Ihre Ernhrung Sie zum Nobelpreistrger machen?


Levitsky, D. A., & Strupp, B. J. (1995). Malnutrition and the brain:
Changing concepts, changing concerns. The Journal of Nutrition,
Ergnzungsheft, 125, 22122220.
Pollitt, E., Gorman, K. S., Engle, P. L., Rivera, J. A., & Martorell,
R. (1995). Nutrition in early life and the fulfillment of intel-
lectual potential. The Journal of Nutrition, Ergnzungsheft, 127,
11111118.

23.Souvenirs, Souvenirs
Henri, V., & Henri, C. (1896). Enqute sur les premiers souvenirs
de lenfance. LAnne Psychologique, 3, 184198.
Literatur 301

Lieury, A. (2010). La russite scolaire explique aux parents. Paris:


Dunod.
Waldfogel, S. (1948). The frequency and affective character of
childhood memories. Psychological Monographs, 62 (gesamte
Nr.291).

24.Warum bewahrt man gefhlsbeladene Erinnerungen besser?


Blondel, C. (1948, Orig. 1934). Einfhrung in die Kollektivpsycho-
logie. Bern: Francke.
Brown, R., & Kulik, J. (1977). Flashbulb memories. Cognition,
5,7399.
Ledoux, J. (1994). Emotion, memory and the brain. Scientific Ame-
rican, 270, 3439.
Lieury, A. (2005). Psychologie de la mmoire: Histoire, thories et ex-
priences. Paris: Dunod.

25.Entsprechen Erinnerungen immer der Wahrheit?


Loftus, E. (1995). Die therapierte Erinnerung: Vom Mythos der Ver-
drngung bei Anklagen wegen sexuellen Missbrauchs. Hamburg:
Klein.
Loftus, E. (1997). Les faux souvenirs. Pour la Science, 242, 3440.

26.Warum verlernt man Radfahren nie?


Lieury, A. (2005). Psychologie de la mmoire: Histoire, thories et ex-
priences. Paris: Dunod.
Squire, L. R., & Zola-Morgan, S. (1991). The medial temporal lobe
memory system. Science, 253, 13801386.

27.Hat Ihr Kind ein besseres Gedchtnis als Sie?


Elbert, T., Pantev, C., Wienbruch, C., Rockstroh, B., & Taub, E.
(1995). Increased cortical representation of the fingers of the left
hand in string players. Science, 268, 111114.
Lieury, A. (2012). Mmoire et russite scolaire (4.Aufl.). Paris: Du-
nod.
302 Die Geheimnisse unseres Gehirns

28.Warum sind Alkohol und Tabak Gift fr Ihr Gedchtnis?


Lieury, A., Raoul, P., Gandon, J. M., Decombe, R., Reymann,
J. M., & Allain, H. (1990). Profil des capacits mnsiques dans
les maladies de Parkinson et dAlzheimer. Psychologie Mdicale,
22(12), 12101217.
Lieury, A., Trebon, P., Boujon, C., Bernoussi, M., & Allain, H.
(1991). Le vieillissement des composants de la mmoire: Ana-
lyse factorielle de 17 scores de mmoire. LAnne Psychologique,
91, 169186.

29.Alkohol, Tabak, Drogen warum wird unsere Psyche so leicht


abhngig von bestimmten Substanzen?
Barron F (1964). The hallucinogenic drugs. Scientific American.
Changeux, J. P. (1984). Der neuronale Mensch. Reinbek: Rowohlt.
Hampson, V. (1999). Life Science.
Katz, B. (1961). How cells communicate. Scientific American, San
Francisco.

30.Ich bin ein visueller Typ!


Averbach, E., & Sperling, G. (1961). Short-term storage of infor-
mation in vision. In C. Cherry (Hrsg.), Symposium on Informa-
tion Theory (S.196211). London: Butterworth.
Binet, A. (1894). Psychologie des grands calculateurs et joueurs dchecs.
Paris: Librairie Hachette et Cie.
Frey, P. W., & Adesman, P. (1976). Recall memory for visually pre-
sented chess positions. Memory and Cognition, 4, 541547.

31.Verflixt, wie heit er noch mal? Mir liegt der Name auf der
Zunge!
Brown, R. W., & Mcneill, D. (1966). The tip of the tongue phe-
nomenon. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 5,
325327.
Literatur 303

Morton, J. (1970). Functional model of memory. In D. Norman


(Hrsg.), Models of memory. New York: Academic.

32.Warum lernt man durch Lesen besser als durch Zuhren?


Jamet, E. (1998). Linfluence des formats de prsentation sur la m-
morisation. Revue de psychologie de lducation, 3, 935 (Presses
universitaires de Rennes).
Lieury, A., Badoul, D., & Belzic, A. L. (1996). Les sept portes de
la mmoire. Revue de psychologie de lducation, 1, 924 (Presses
universitaires de Rennes).

33.Warum ist Wiederholen so wichtig, obwohl es im Lande Des-


cartes als stupide gilt?
Lieury, A. (2012). Mmoire et russite scolaire (4. Aufl.). Paris:
Dunod.
Lieury, A., & Forest, D. (1994). La mmoire et le concept: Les pi-
sodes de la connaissance. Le Langage et lhomme, 29(2): 125145.
Munn, M. L. (1956). Trait de psychologie. Paris: Payot.
Nagy, W. E., & Anderson, R. C. (1984). How many words are
there in printed school English? Reading Research Quaterly, 19,
304330.

34.Frau Doktor habe ich Alzheimer?


Peterson, L. R., & Peterson, M. J. (1959). Short-term retention of
individual verbal items. Journal of Experimental Psychology, 58,
193198.

35.Ist Ihr Gedchtnis wohlgeordnet?


Bower, G. H., Clark, M. C., Lesgold, A. M., & Winzenz, D. (1969).
Hierarchical retrieval schemes in recall of categorized word lists.
Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 8, 323343.
304 Die Geheimnisse unseres Gehirns

Collins, A. M., & Quillian, M. R. (1969). Retrieval time from se-


mantic memory. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior,
8, 240248.
Postal, V., & Lieury, A. (1998). Organisation de la mmoire en-
cyclopdique: tendue et spcificit, implication dans la rus-
site scolaire. R.evue europenne de psychologie applique, 48(2),
113126.
Rossi, J. P. (2005). Psychologie de la mmoire: De la mmoire pisodi-
que la mmoire smantique. Brssel: De Boeck.

36.Ich esse mit einer Zabel woher kommen Versprecher?


Freud, S. (1917, Orig. 1901). Zur Psychopathologie des Alltagslebens.
Berlin: Karger.
Quaireau, C. (1995). Les effets damorage en mmoire: de lac-
tivation aux mcanismes attentionnels. Dissertation, Universit
Rennes 2.

37.Wie lsst sich das Vergessen erklren?


Bahrick, H. P., Bahrick, P. O., & Wittlinger, R. P. (1973). Fifty ye-
ars of memory for names and faces: A cross-sectional approach.
Journal of Experimental Psychology: General, 104, 5475.
Ebbinghaus, H. (1971, Orig. 1885). ber das Gedchtnis. Darm-
stadt: Wissenschaftliche Buchgesellschaft.

38.Stimmt es, dass man im Alter immer wieder das Gleiche er-
zhlt?
Crovitz, H. F., & Schiffmann, H. (1974). Frequency of episodic
memories as a function of their age. Bulletin of Psychonomic So-
ciety, 4, 517518.
Lieury, A. (2005). Psychologie de la mmoire. Paris: Dunod.
Ribot, T. (1893, 1.Aufl.;1881). Les maladies de la mmoire. Paris:
Armand Colin.
Literatur 305

39.Was ist das Geheimnis eines Elefantengedchtnisses?


Hfer, P., & Rckenhaus, F. (2206). Expeditionen ins Gehirn, Teil
1: Gedchtnis-Giganten. Dreiteilige Fernsehdokumentation,
Arte.
Lenhoff, H., Wang, P., Greenberg, F., & Bellugi, U. (1998). Le syn-
drome de Williams. Pour la Science, 244, 7883.
Pantev, C., Ostenveld, R., Engelien, A., Ross, B., Roberts, L. E., &
Hoke, M. (1998). Increased auditory cortical representation in
musicians. Nature, 392, 811814.

40.Juckt es oder kitzelt es?


Lieury, A. (2011). Psychologie cognitive. Sammlung Manuels Visuels
de Licence (2.Aufl.). Paris: Dunod.
Purves, D., Augustine, G. J., Fitzpatrick, D., & Hall, W. C. (2005).
Neurosciences. Brssel: De Boeck.
Rosenzweig, M. R., Leiman, A. L. & Breedlove, S. M. (1998). Psy-
chobiologie. Brssel: De Boeck.

41.Warum knnen Milliardre eine Million beim Spiel verlieren?


Piron, H. (1967). La sensation. Paris: PUF.

42.Warum schmeckt man nichts mehr, wenn man Schnupfen hat?


Chandrashekar, J., Hoon, M. A., Riba, N. J. P., & Zuker, C. S.
(2006). Encoding taste qualities at the periphery. Nature, 444,
288294.
Lieury, A. (2011). Psychologie cognitive. Sammlung Manuels Visuels
de Licence (2.Aufl.). Paris: Dunod.
Purves, D., Augustine, G. J., Fitzpatrick, D., & Hall, W. C. (2005).
Neurosciences. Brssel: De Boeck.

43.Warum kann mein Hund besser riechen als ich?


Axel, R. (1995). De la molcule lodeur. Paris: Pour la Science.
306 Die Geheimnisse unseres Gehirns

Chastrette, M., Elmouaffek, A., & Zakarya, D. (1986). tude sta-


tistique multidimensionnelle des similarits entre 24 notes uti-
lises en parfumerie. Comptes rendus de lAcadmie des sciences,
303(13), 12091214.
Gilbert, F., & Gaillard, P. (1999). LArt du vin.
Labows, J. N., & Wysocki, C. J. (1984). Individual differences in
odor perception. Perfumer and Flavorist, 9, 2125.

44.Gibt es das Parfm, das unwiderstehlich macht?


Amoore, J. E., Pelosi, P., Forrester, L. J. (1977). Specific anosmias
to 5 alpha-andost-16-en-3 one and omega-penta-decalactone:
The urinous and musky odors. Chemical Senses and Flavor, 2,
401425.
Doty, R. L. (1981). Olfactory communications in humans. Chemi-
cal Senses, 6, 351376.

45.Warum erscheinen Ihnen manche Tne harmonisch und an-


dere vllig schrg?
Matras, J. J. (1961). Le son. Paris: PUF.
Stevens, S. S., & Warshofsky, F. (1977). Schall und Gehr. Reinbek:
Rowohlt.

46. Warum fhrt Ihnen Musik in die Beine?


Bksy, G. von (1957). The ear. Scientific American.
Gribenski, A. (1964). Laudition. Paris: PUF.
Stevens, S. S., Warshofsky, F. (1977). Schall und Gehr. Reinbek:
Rowohlt.

47.Warum ist es gefhrlich, volle Kanne Musik zu hren?


Rabinowitz, J. (1992). Les effets physiologiques du bruit. La Re-
cherche, 22, 178187.
Literatur 307

48.Warum wird uns schwindelig?


Lieury, A. (2011). Psychologie cognitive. Sammlung Manuels Visuels
de Licence (2.Aufl.). Paris: Dunod.
Purves, D., Augustine, G. J., Fitzpatrick, D., & Hall, W. C. (2005).
Neurosciences. Brssel: De Boeck.

49.Was ist das: Licht?


Hubel, D. (1994). Le cerveau et la vision. Pour la Science. Paris.
Lieury, A. (2011). Psychologie cognitive. Sammlung Manuels Visuels
de Licence (2.Aufl.). Paris: Dunod.

50.Warum sieht unser Auge die Bilder auf dem Kopf?


Hubel, D. (1994). Le cerveau et la vision. Pour la Science. Paris.

51.Warum ist das Leben bunt?


Hubel, D. (1994). Le cerveau et la vision. Pour La Science. Paris.
Mueller, C. G., & Rudolph, M. (1966). Lil et la lumire. Time-
Life.
Nathans, J. (1989). The genes of color vision. Scientific American,
260, 2835.

52.Zwei Fotoapparate mit Millionen Pixeln!


Nelson, W. W., & Loftus, G. R. (1980). The functional visual field
during picture viewing. Journal of Experimental Psychology: Hu-
man Learning and Memory, 6, 391399.
Overton, W., & Wiener, M. (1966). Visual field position and word-
recognition threshold. Journal of Experimental Psychology, 71,
249253.

53.Warum fllt es Ihrem Kind so schwer, die Ostereier zu finden?


Lvy-Schoen, A. (1967). Les mouvements oculaires dexploration.
LAnne psychologique, 67, 569599.
308 Die Geheimnisse unseres Gehirns

Noton, D., & Stark, L. (1971). Eye movements and visual percep-
tion. Scientific American.
Vurpillot, E. (1974). Le monde visuel des enfants. La Recherche, 43.

54.Warum ist die Schnellesemethode ungeeignet zum Lesen?


Oreagan, K., & Lvy-Schoen, A. (1978). Les mouvements des yeux
au cours de la lecture. LAnne Psychologique, 78, 459492.
Jamet, E. (2008). La comprhension des documents multimdias: de la
cognition la conception. Marseille: Solal.

55. Wo ist das 25. Bild abgeblieben?


Droulers, O. (1996). Ralit et efficacit des stimulations sublimi-
nales en marketing. BWL-Dissertation, Universit Rennes-1.
Fraisse, P. (1968). Lintgration et le masquage de lettres prsentes
en succession rapide. LAnne Psychologique, 68, 321345.
Fraisse, P. (1992). Des mots et des choses. Sammlung Le Psychologue.
Paris: PUF.
Myers, D. G. (2005). Psychologie. Heidelberg: Springer.

56.Warum erscheinen entfernte Gegenstnde kleiner?


Gregory, R. L. (1966). Lil et le cerveau. Paris: Hachette.
Hubel, D. (1994). Le cerveau et la vision. Pour La Science. Paris.
Ittelson, W. H., & Kilpatrick, F. P. (1951). Experiments in percep-
tion. Scientific American, 6576.

57.Ein Ticket in den Weltraum?


Georgieva, S. et al. (2009). The processing of three-dimensional
shape from disparity in the human brain. The Journal of Neuro-
science, 29(3), 727742.
Hubel, D. (1994). Le cerveau et la vision. Pour La Science. Paris.
Pettigrew, J. D. (1972). The neurophysiology of binocular vision.
Scientific American.
Literatur 309

58. Telepathie, Telekinese besitzen Sie bersinnliche Krfte?


Augier, S. (2000). Pourquoi-Comment. Akte paranormal, Fernseh-
sendung, FR3, MIP., Mai.
Brogniart, D. (2005). Les plus grands secrets de la magie en-
fin rvls. Fernsehsendung, M6, Les productions du Labrador,
Oktober.
Langevin, P., Rabaud, E., Laugier, H., Marcelin, A., & Meyerson,
I. (1923). Rapport au sujet des phnomnes produits par le m-
dium J. Guzik. LAnne Psychologique, S.664672.
Parot, F. (1994). Le bannissement des esprits: Naissance dune
frontire institutionnelle entre spiritisme et psychologie. Revue
de Synthse, 34, 417443.
Zttique. Internetsite zur kritischen Analyse von Glaube, Aber-
glaube und Schwindel (www.zetetique.ldh.org/).

59. Woher kommt der Jetlag?


Denis, P. (1992). Neuropeptides et il. In Y. Christen, et al.
(Hrsg.), Neurobiologie de la rtine. Les sminaires ophtalmologiques
dIPSEN (Bd.IV, S.1935). Paris: Elsevier.
Fraisse, P., Siffre, M., Olron, G., & Zuili, N. (1968). Le rythme
veille-sommeil et lestimation du temps. Cycles biologiques et psychi-
atrie, Symposium Bel-Air (S.257265). Paris: Masson.
Jouvet, M. (1995). Structures et mcanismes responsables du cycle
veille-sommeil. Encyclopedia Universalis (Internetsite ura1195
6.univ-lyon1.fr).
Lecomte, P., & Lambert, C. (1991). La chronopsychologie. Paris:
PUF.

60.Wissen Sie, dass der Schlaf mehrere Phasen hat?


Valatx, J. L. (1998). Sommeils et insomnies. Pour la Science, 243,
8087.
310 Die Geheimnisse unseres Gehirns

61. Stimmt es, dass man im Schlaf besser lernt?


Boujon, C., & Quaireau, C. (1997). Attention et russite scolaire.
Paris: Dunod.
Lecomte, P., & Lambert, C. (1991). La chronopsychologie. Paris:
PUF.

62.Es lebe der Mittagsschlaf?


Lecomte, P., & Lambert, C. (1991). La chronopsychologie. Paris:
PUF.
Testu, F. (1991). Chronopsychologie et rythmes scolaires. Paris: Mas-
son.

63.Warum vertrgt sich Autofahren nicht mit Alkohol?


Willumeit, H. P., Ott, H., & Kuschel, C. (1993). Driving perfor-
mance models: Comparison of a tracking simulator and an over-
the-road test in relation to drug intake. In I. Hindmarch, & P.
D. Stonier (Hrsg.), Human Psychopharmacology (Bd.9, S.142
164). Chichester: Wiley.

64.Wie kommt man auf einem Fest miteinander ins Gesprch?


Cherry, E. C. (1953). Some experiments on the recognition of
speech, with one and with two ears. Journal of the Acoustical So-
ciety of America, 25, 975979.
Knight, M. V., & Parkinson, S. R. (1975). Stimulus set and re-
sponse set: Influence of instructions on stimulus suffix effects
in dichotic memory. Journal of Experimental Psychology: Human
Learning and Memory, 104, 408414.
Norman, D. (1968). Toward a theory of memory and attention.
Psychological Review, 75, 522536.

65.Warum drfen Sie beim Autofahren nicht telefonieren?


Boujon, C., & Quaireau, C. (1997). Attention et russite scolaire.
Paris: Dunod.
Literatur 311

Lieury, A., Robert, M., & Castell, J. F. (1990). Mmorisation de


messages sonores ou visuels et concurrence cognitive. Techni-
scher Bericht fr das CCETT in Rennes.
Reed, M. P., & Green, P. A. (1999). Comparison of driving perfor-
mance on-road and in a low-cost simulator using a concurrent
telephone dialling task. Egonomics, 42, 10151037.

66.Wenn ich lerne, luft der Fernseher dann kann ich mich
besser konzentrieren!
Boujon, C., & Quaireau, C. (1997). Attention et russite scolaire.
Paris: Dunod.

67.Verbessert kommunikationstechnisches Multitasking die Auf-


merksamkeit?
Gorlick, A. (2009). Media Multitaskers Pay Mental Price. Stanford
University News.
Lachaux, J. P. (2011). Le cerveau attentif. Paris: Odile Jacob.
Nass, C., Ophir, E., & Wagner, A. (2009). Cognitive control in
media multitaskers. Proceedings of the National Academy of Scien-
ces, 106, 37.

68.Wo befindet sich Ihr Unbewusstes?


Gazzaniga, M. (1970). The bisected brain. New York: Appleton.
Sperry, R. W. (1964). The great cerebral commissure. Scientific
American.

69Da war das Auge im Grab und blickte auf Kain


Moscovitch, M. (1992). Memory and working-with-memory: A
component process model based on modules and central sys-
tems. Journal of Cognitive Neuroscience, 4, 257267.
Posner, M. I. (1990). The attention system of the human brain.
Annual Review of Neurosciences, 13, 2542.
312 Die Geheimnisse unseres Gehirns

Tulving, E. (1985). Memory and consciousness. Canadian Psycholo-


gy Psychologie Canadienne, 26, 112.

70.Hunger, Durst, Sexualitt woher kommen unsere Triebe?


Tinbergen, N. (1966). Tiere und ihr Verhalten. Amsterdam: Time-
Life International.

71.Wie erklrt man das Geheimnis des Vogelzuges?


Dorst, J. (1956). Les migrations doiseaux. Paris: Payot.
Emlen, S. T. (1972). Lnigme des oiseaux migrateurs. Psychologie,
34.

72.Wer oder was treibt uns an?


Olds, J. (1956). Pleasure centers in the brain. Scientific American.
Panksepp, J. (1989). Les circuits des motions. Sonderheft Les mo-
tions (Nr. 168, S.5867). Science et Vie.

73.Wissen Sie, dass Sie ein drittes Auge haben? Der Einfluss der
Sonne in der Biologie der Motivation
Dorst, J. (1956). Les migrations doiseaux. Paris: Payot.

74.Warum strzt sich das Verkaufspersonal in manchen Lden auf


die Kundschaft (und in anderen nicht)?
Fenouillet, F. (2012). La motivation. Reihe Les Topos (2.Aufl.).
Paris: Dunod.
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(2.Aufl.). Paris: Dunod.
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la motivation. Qubec: Vigot.
Tolman, E. C., & Honzik, C. H. (1930). Insights in rats. Univer-
sity of Columbia Publications in Psychology, 4, 215232.
Literatur 313

75.Gereizt, ohnmchtig, frustriert, angeekelt?


Dweck, C., & Leggett, E. (1988). Social-cognitive approach to mo-
tivation and personality. Psychological Review, 95, 256273.
Lieury, A., & Fenouillet, F. (2006). Motivation et russite scolaire
(2.Aufl.). Paris: Dunod.
Maier, S. F., & Seligman, M. (1976). Learned helplessness: Theory
and evidence. Journal of Experimental Psychology, 105, 346.
Overmier, B., & Blancheteau, M. (1987). La rsignation acquise.
LAnne Psychologique, 87, 7392.

76.Warum will man immer mehr?


Bandura, A., & Cervone, D. (1983). Self-evaluative and self-effica-
city mechanisms governing the motivational effects of goal sys-
tems. Journal of Personality and Social Psychology, 45, 10171028.
Bandura, A., & Schunk, D. H. (1981). Cultivating competence,
self-efficacity, and intrinsic interest through proximal self-moti-
vation. Journal of Personality and Social Psychology, 41, 586598.
Fenouillet, F. (2012). La motivation. Reihe Les Topos (2. Aufl.).
Paris: Dunod.

77.Sage mir, was du spielst, und ich sage dir, wer du bist
Fenouillet, F. (2012). La motivation. Reihe Les Topos (2.Aufl.).
Paris: Dunod.
Lieury, A., & Fenouillet, F. (2006). Motivation et russite scolaire
(2.Aufl.). Paris: Dunod.

78.Trifft die Redewendung Ein hungriger Bauch hat keine Oh-


ren zu?
Fenouillet, F. (2012). La motivation. Reihe Les Topos (2.Aufl.).
Paris: Dunod.
Lieury, A., & Fenouillet, F. (2006). Motivation et russite scolaire
(2.Aufl.). Paris: Dunod.
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Maslow, A. H. (1943). A theory of human motivation. Psychological


Review, 50, 370396.
Munn, M. L. (1956). Trait de psychologie. Paris: Payot.

79.Warum verspren Sie Emotionen?


Izard, C. E. (1992). Basic emotions, relations among emotions and
emontions-cognition relations. Psychological Review, 99, 561
565.
Izard, C. E., Libero, D. Z., Putnam, P., & Haynes, O. M. (1993).
Stability of emotions experiences and their relations to traits
of personnality. Journal of Personality and Social Psychology, 64,
847860.
Panksepp, J. (1977). Toward a general psychobiological theory of
emotions. The Behavioral and Brain Sciences, 5, 407467.

80.Was macht Ihnen Spa, und was geht Ihnen auf die Nerven?
Karli, P. (1971). Les conduites agressives. La Recherche, 18, 1013
1021.
Panksepp, J. (1977). Toward a general psychobiological theory of
emotions. The Behavioral and Brain Sciences, 5, 407467.
Panksepp, J. (1989). Les circuits des motions. Sonderheft Les mo-
tions (Nr.168, S.5867). Science et Vie.

81.Was lsst Sie vor Angst schlottern oder in Trnen ausbrechen?


Panksepp, J. (1977). Toward a general psychobiological theory of
emotions. The Behavioral and Brain Sciences, 5, 407467.
Panksepp, J. (1989). Les circuits des motions. Sonderheft Les mo-
tions (Nr. 168, S.5867). Science et Vie.

82.Sind Ihre Emotionen instinktiv?


Oatley, K., & Jenkins, J. (1996). Understanding Emotions. Cam-
bridge: Blackwell.
Literatur 315

Schachter, S., & Singer, J. E. (1962). Cognitive, social and phy-


siological determinants of emotional states. Psychological Review,
69, 379399.
Singer, J. L., & Singer, D. G. (1981). Television, imagination and
agression. Hillsdale: Erlbaum.

83.Was ist zuerst da: Gefhl und physiologische Reaktion?


Bentue-Ferrer, D., Reymann, J. M., & Allain, H. (1994). Aspects
biologiques du stress. Dokument des Labors fr experimentelle
und klinische Pharmakologie, Rennes, Medizinische Fakultt.
Mormde, P. (1989). Les hormones des motions. Sonderheft Les
motions (Nr. 168, S.4349). Science et Vie.

84.Stimmt es, dass ein groes Unglck krank machen kann?


Bremner, etal. (1995). MRI-based measurement of hippocampal
volume in posttraumatic stress disorder. American Journal of Psy-
chiatry, 152, 973981.
Dixon, B. (1989). Le corps humain. Paris: France Loisirs.

85.Das Herz hat seine Vernunft, die der Verstand nicht kennt
Damasio, A. (2004). Descartes Irrtum. Berlin: List.

86.Autoritre Sie sucht furchtsamen Ihn was versteht man


unter Persnlichkeit?
Bernaud, J. L. (2009). Les mthodes dvaluation de la personalit.
Reihe Les Topos (2.Aufl.). Paris: Dunod.
Borkenau, P., & Ostendorf, F. (1989). Descriptive consistency and
social desirability in self and peer reports. European Journal of
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Huteau, M. (2006). Psychologie diffrentielle: cours et exercices
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Johnson, J. A. (1994). Clarification of factor five with the help of
the AB5C Model. European Journal of Personality, 8, 311334.
316 Die Geheimnisse unseres Gehirns

McCrae, R. R. (1994). Openness to experience: Expanding to the


boundaries of factor V. European Journal of Personality, 8, 251
272.

87.Gefhlsbetont, herzlich, ordentlich


Huteau, M. (2006). Psychologie diffrentielle: cours et exercices
(3.Aufl.). Paris: Dunod.
Johnson, J. A. (1994). Clarification of factor five with the help of
the AB5C Model. European Journal of Personality, 8, 311334.
Lieury, A. (2011). Psychologie cognitive. Sammlung Manuels Visuels
de Licence. Paris: Dunod.
McCrae, R. R. (1994). Openness to experience: Expanding to the
boundaries of factor V. European Journal of Personality, 8, 251
272.

88.Eignet sich die Grafologie als Instrument der Personalauswahl?


Huteau, M. (2004). criture et personnalit: approche critique de la
graphologie. Paris: Dunod.

89.Lsst sich Ihr Charakter an Ihrer Handschrift ablesen?


Huteau, M. (2004). criture et personnalit: approche critique de la
graphologie. Paris: Dunod.

90.Sagen Sternzeichen etwas ber Ihren Charakter aus?


Broch, H. (2005). Au cur de lextra-ordinaire. book-e-book. com
(siehe auch die Internetsite von Broch, www.zetetique.ldh.org/).
Huteau, M. (2006). Psychologie diffrentielle: cours et exercices
(3.Aufl.).Paris, Dunod.
Lieury, A. (2011). Psychologie cognitive. Sammlung Manuels Visuels
de Licence (2.Aufl.). Paris: Dunod.
Index

3-D-Filme 192194 Multitasking 225


selektive 222, 231
A Aufranc, C. 92
Abrufhilfen 123 Auge 169, 177
Abrufhinweise 123, 124 Kamera 168, 174
Abrufreize 123 Linse 188
Ageusie 145 Augenbewegungen 181
Alkohol 96, 212, 214, 266 Autofahren
Vigilanz 213 Handy 221
Allport, G. W. 280 Multitasking 219
Alzheimer-Krankheit 114 Axel, R. 152
Amygdala 87, 264
Anderson, R. C. 15 B
Angst 267, 270 Bahrick, H. 123
siehe auch Bahrick, P. 123
Furchtsystem 266 Balken, siehe Corpus callo-
Anregung, sum 227
Gehirn 69 Bandura, A. 251, 252, 254
Umwelt 67 Basilarmembran 161
Aristoteles 118 Bedrfnishierarchie 258, 260
Arthur 198 Beethoven, L. van 104
sthesiometer 138 Bksy, G. von 161
Aufmerksamkeit Bell, G. 156
geteilte 223, 224 Belohnung 245
A. Lieury, Die Geheimnisse unseres Gehirns,
DOI 10.1007/978-3-642-37507-1, Springer-Verlag Berlin Heidelberg 2013
318 Die Geheimnisse unseres Gehirns

Braud, M. 195 Chandrashekar, J. 149


Bergson, H. 195 Charakter
Bernhardt, S. 87 Handschrift 289
Bernoulli, D. 143 Sternzeichen 291
Beuren, A. 133 Charcot, J. 104
Bewusstsein, Charpak, G. 39
autonoetisches 230 Chemorezeptoren 152
Big Five, siehe Persnlichkeit, Cherry, C. 215
fnf groe Chronopsychologie 203, 209
Faktoren 281 circadianer Rhythmus
Binet, A. 21, 24, 26, 2830, 203, 204
63, 104 Cochlea (Hrschnecke)
Binet-Simon-Skala 28 160, 163
Bltterpapillen 147 Cocktail-Party-Effekt 215
Blitzlichterinnerungen 86 Codierung, duale 93
Blondel, C. 86 Cornea, siehe auch
Boujon, C. 222 Hornhaut 169
Bourdon, B. 191 Corpus callosum (Balken)
Bourret, J.-C. 23 132, 227
Bouvard, P. 23 Cortex, frontaler 278, 279
Bower, G. 117 Cortex, Rechnen 54
Broca, P. P. 24 Corticosteroide 273, 275
Broca-Areal 54 Corti-Organ 160, 163
Broch, H. 39 Costa, P. T. 281
Brown, D. 259 Crpieux-Jamin, J. 21
Brown, J. 115
Brown, R. W. 85, 86, 107 D
Brown-Peterson-Aufgabe 115 Dalton, J. 173
Buck, L. 152 Damasio, A. 278, 279
Bulbus olfactorius Damasio, H. 278
152, 153, 264 Darwin, C. 264
Dean, G. 290
C Deci, R. 255
Cannabis 103 Dehaene, S. 53
Carnot, S. 86 Dro, M. 16
Index 319

Descartes, R. 111, 112, 169, Faktorenanalyse 280, 284


188, 189, 244, 261 Farbwahrnehmung, 172
Down-Syndrom 60 Fechner, G. T. 143
Dubois, J. 55 Fehr, T. 131
Film 193
E Fixierungen 181, 182
Ebbinghaus, H. 122 Flieller, A. 66, 74
Economo, C. von 207 Flynn, E. 72
Einstein, A. 5, 53, 55 Flynn, J. 72, 73
elektromagnetisches Spekt- Flynn-Effekt 66, 72
rum 167 Ford, G. 86
Elliot 278, 279 Fovea (Sehgrube) 175, 176,
Emlen, S. 238 180, 181
Emotion FoxP2 63
Ich-Beteiligung 271 Fraisse, P. 184, 186, 203
kognitive Bewertung 271 Franco, F. 86
physiologische Frensch, P. A. 75
Reaktionen 272 Frequenz 156
Freud, S. 119, 228, 241, 279
Reaktionsmodelle 270
Frey, M. von 138
Emotionssysteme 242, 264
Furchtsystem 266
Empfindungen, taktile 139
Epiphyse 243
Erinnerungen G
Emotion 85 Gage, P. 278
Galen 280
falsche 88
Galton, F. 51, 127
Regression 128
Gamm, R. 131
Ernhrung, Intelligenz 76
Gardner, A. 12, 13
Erregung, emotionale 263
Gardner, B. 12, 13
Eudier, F. 97
Gardner, H. 8
Extraversion 281, 283
Gau-Kurve 33
Eysenck, H. 283
Gazzaniga, M. 227
Gedchtnis 123
F Gedchtnis,
Fabre, J.-H. 153 Alkohol 96
320 Die Geheimnisse unseres Gehirns

autobiografisches 230 Grundton 157


biografisches 84 Guitry, S. 87
deklaratives 90 Guzik, J. 197
fotografisches 132
ikonisches 106, 109 H
Kinder 91, 93 Haarzellen 161, 163, 165
lexikalisches 107109, 120, Handschrift, Charakter 289
121 Hnig, D. 149
prozedurales 90, 95 Hautrezeptoren 140
Helmholtz, H. von 173, 174
semantisches 108, 109, 117
Henri, C. 83
Gedchtnismodule 92
Henri, V. 83
Gehirn, Anregung 71
Hertz, R. 157
Gehirngewicht 9
Hippocampus 76, 78, 87, 90,
Gehirnjogging 70
96, 102, 103, 130, 230,
gelernte Hilflosigkeit 249, 250
264, 276
Geller, U. 199
Hippokrates 280
Gerche 150
Hochbegabung 33, 34
Geruchssinn 146, 150
Hhlenforscher 203
Geschmack 146
Holmes, S. 113
Geschmacksknospen 146, 149
Hren, dichotisches 215
Geschmacksqualitten 147,
Hormone 273, 275
149
Hornhaut (Cornea) 169
Geschwister, Intelligenz 57
Hrschnecke (Chochlea) 160
Gewissen 229
Hrschwelle 162
Gleichgewichtssinn 165
Hrspektrum 158
Glutamatrezeptor 148
Hugo, V. 229, 231
Goebel, B. 259
Hull, C. 245, 290
Golgi-Mazzoni-Krper-
chen 140 Hullsches Gesetz 256
Goodall, J. 12 Hungerzentrum 241
Grafologie 21, 22, 287 Huteau, M. 287, 289, 290
Greenfield, P. 75 Hypophyse 240
Grundemotionen 262 Hypothalamus 205, 207, 228,
240, 242264, 273
Index 321

I Kohlehydrate 78
Ikeda, K. 148 Kolumbus, C. 177
Inhelder, B 43 Konditionierung 111
Innenohr 160 Korrelationskoeffizient 18, 19
Intelligenz 4, 17, 79 Korsakow, S. 96
Ernhrung 76 Krause-Endkolben 140
Geschwister 57 Kulik, J. 85, 86
Schdelumfang 25 Kurzsichtigkeit 170
Umwelt 65 Kurzzeitgedchtnis 114, 115
Vererbung 50
Zwillinge 56, 59 L
Intelligenzalter 27 Langevin, P. 197
Intelligenzgen 59 Langzeitgedchtnis 115
Intelligenzquotient (IQ) 30 Lrm 162, 165, 270
Intelligenzskala 27 Lautstrke 156, 163
Intelligenztest 31 Lazarus, R. 271
Introversion 281 Le Magnen, J. 153
Iris 170 Ledoux, J. 87
Itard, J. 66 Leonardo da Vinci 169, 187,
Izard, C. 261 189, 190, 260
Lexigramme 14, 15
Licht, sichtbares 167, 171
J
Lichtspektrum 167
Jerison, H. 9
Linse 169
Jouvet, M. 207
Lipide 78
Jung, C. G. 283
Loftus, E. 88, 89
Logik 44
K
Lorant, S. 92
Kanzi 14, 15
LSD 99
Kawashima 69, 70
Lucy 9
Kennedy, J. F. 86
Lustzentrum 240, 241
Kigar, D. 55
Kindheitserinnerungen 83
M
King, M. L. 86
Magellan, F. de 177
Klangfarbe 157
Mairetet, J.-P. 203, 205
322 Die Geheimnisse unseres Gehirns

Majax, G. 199 Nol, C. 195


Malcolm X 86 Noiret, P. 104
Maslow, A. 257260 Normalverteilung 33
McCrae, R. R. 281 Norton, D. 178
McNeill, D. 107
Mechanorezeptoren 141 O
Meissner-Tastkrperchen 140 Oberschwingungen, harmoni-
Melatonin 243 sche 157
Merkel-Tastscheiben 140 Offenheit fr Erfahrungen 281
Meyerson, I. 197 Ohr, ueres 160
Mittelohr 160 Okagaki, L. 75
Montessori, M. 66 Olds, J. 240
Montgomery, R. 290 Opium 99
Motivation 235 Ormesson, J. de 23
extrinsische 256 Otolithen 165
intrinsische 255, 257
Spiele 255 P
Multitasking 217, 224, 225 Panik durch Isolation 267
Mutterkorn 99 Panksepp, J. 241, 264, 265
Myers, R. 226, 227 Papillen 147
Parietalcortex 55
N Pascal, B. 278
Nagy, W. E. 15 Pawlow, I. 111
Nervenendigungen, freie 140 Peek, K. 131
Nervenleitung 148 Personalauswahl 286
Nervensystem, Persnlichkeit 279, 284
parasympathisches 273 Perspektive 187190
sympathisches 273 Peterson, L. 115
vegetatives 272 Peterson, M. 115
Netzhaut (Retina) 171, 173 Peugeot, J. 289
Neurotizismus 283 Phase
Neurotransmitter 101, 102 kritische 66
Newton, I. 172, 245 sensible 67
Nicholls, J. 256 Phenylketonurie 61
Nikotin 98 Pheromone 154
Index 323

Photorezeptoren 174 Schacter, D. 229


Phrenologie 24 Schall 162
Piaget, J. 4244 Schalldruck 156, 162
Pilzpapillen 147 Schallwelle 156
Piolino, P. 128 Schlaf 209, 210
Pivot, B. 104 Schlafphasen 207, 210
Posner M 231 Schnelllesemethode 182
Premack, A. J. 12 Schwereempfindung 142
Premack, D. 12 Schwerhrigkeit 164
Primrfaktoren 6 Sehen, rumliches 190
Proteine 77 Sehgrube (Fovea) 175
Psychophysik 142 Sehschrfe 175
Pupille 170 Selbstwirksamkeit 252, 257
Selbstwirksamkeitserwar-
R tung 252, 254
Rain Man 131 Seligman, M. 247, 249
Ramsay, B. 83 Selye, H. 275
Randi, J. 199 Siffre, M. 204
Raven, J. C. 73 Signalleitung 100, 101
Rechenknstler 131 Simon, T. 24, 26
Retina (Netzhaut) 171, 174 Sinnesmodalitten 138
Ribot, T. 126 Sinnesrezeptoren 137
Ribotsches Gesetz 126, 130 Skeels, H. 63
Richet, C. 195 Spearman, C. 6, 18, 46
Riechschleimhaut 151, 153 Spektrum, elektromagneti-
Romains, J. 138 sches 167
Rosenzweig, M. 67 Sperry, R. W. 226, 227
Rotgrnblindheit 173 Spielerparadoxon 250
Rutherford, B. 88 Spiritismus 40, 195, 196, 200
Ryan, R. 255 Split-Brain-Patienten 228
Squire, L. 90
S Stbchen 171, 173, 174
Sakkaden 178, 181 Stabilitt, emotionale 281
Sakkaden, regressive 110, 182 Stanford-Binet-Test 28
Savage-Rumbaugh, S. 14 Stark, L. 178
324 Die Geheimnisse unseres Gehirns

Sternzeichen, Charakter 234, Vestibularapparat 165


291 Vigilanz 210214
Stress 275277 Vinh-Bang 43
Stresshormone 273 Vitamine 78
subliminale Werbung 185 Vogelzug 238, 243
Sulitzer, P.-L. 23 Vomeronasalorgan 154
Voraktivierung 119, 121
T
Tastrezeptoren 146 W
Tektorialmembran 161, 163 Wahrnehmungsschwelle 183,
Telekinese 196 184
Terman, L. 2830, 33, 36, 74 Waldfogel, S. 83
Terman-Merrill-Test 30 Wallpapillen 147
Testu, F. 210 Washoe 13, 14
Thurstone, L. L. 6, 7, 46 Wason, P. 44
Tinbergen, N. 236 Wason-Wahlaufgabe 44
Tolman, E. 245 Weber, E. 142
Tolstoi, L. 144 Weberscher Quotient 142144
Tonhhe 157 Wechsler, D. 31, 37, 46, 49, 73
Trisomie 21 60, 133 Welle, komplexe periodi-
Trommelfell 159, 161 sche 156
Tulving, E. 229, 230 Wiederholung 111, 113
Tyron, E. B. 51 Williams, J. C. W 133
Williams-Beuren-Syn-
U drom 133, 134
umami 148 Willumit, H. P. 213
Umwelt, Anregung 67 Wilson, R. 57
Wiltshire, S. 132
V WISC-IV 46, 48, 70
Vergessen 122 Witelson, S. 55
Versprecher 120 Wittlinger, R. P. 123
Vertrglichkeit 281 Wort auf der Zunge 108, 120
Verzweiflung 268 Wortschatz 16, 17
Verzweiflung, siehe Panik durch Wutsystem 265
Isolation 267
Index 325

Y
Young, T. 171, 172, 174

Z
Zapfen 171, 173, 175
Zwillinge 58, 292, 293
Intelligenz 56, 59