PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE Y CONDUCTA M.

Dojman

CAP 1: INTRODUCCIN:

Antecedentes Histricos:

Descartes: Muchas reacciones automticas son x E externos. El Dualismo Cartesiano: 2

clases de C: involuntaria (C. reflejo) y voluntaria (a propsito).
John Loke: todos adquieren sus ideas directa e indirecta. Teora de la Tbula Rasa (la
mente comienza como tabla en blanca). Es enfoque emprico. La C voluntaria es regida x el
hedonismo, la gente acta para buscar placer y evitar dolor. Las leyes de asociacin
implican contigidad, semejanza y contraste.

Definicin de Aprendizaje: Cambio duradero en los mecanismos de la conducta qu involucra

estmulos y/o respuestas especficas y que es resultado de la experiencia previa con esos estmulos
y respuestas o con otros similares.

Distincin entre aprendizaje y desempeo: el desempeo es toda accin de 1 organismo en un

momento determinado

El aprendizaje y otras fuentes de cambio conductual: la fatiga se da gracias a 1 cambio en las

condiciones del estmulo, alteraciones en el estado fisiolgico, motivacional. La maduracin es
algo q ocurre slo con el paso de tiempo

Aspectos metodolgicos en el estudio del aprendizaje:

Ap. como ciencia experimental: para identificar causas

La perspectiva de proceso general del estudio del aprendizaje
Demostracin de la generalidad de los fenmenos: al estudiar 1 animal, se puede
generalizar a otras especies

Uso de animales no humanos en investigacin:

Razones del uso animal: por el grado de precisin, para el conocimiento de la evolucin y bases
biolgicas, son cuadros en condiciones especiales

Debate de investigacin: el trato humanitario, adopcin de normas federales estrictas

Alternativas a la investigacin animal: se han evaluado diversas alternativas pero ninguna tiene la
precisin del estudio con animales, tales como tcnicas de observacin; plantas, cultivo de tejido,
etc..
CAP 2: CONDUCTA PROVOCADA HABITUACIN SENSIBILIZACIN:

Naturaleza de Conducta provocada:

Concepto de reflejo: ej: golpe en la rodilla provoca movimiento de pierna. Un E provocador y una
rpta correspondiente. Activa neurona sensorial, va a la interneurona y finalmente a la neurona
eferente, esto produce un Arco Reflejo. Ej: nios recin nacidos: sensacin de 1 objeto en la boca,
ocasiona succin refleja por el parecido al pezn.

Patrones de Accin Modal (PAM): es un patrn de rpta exhibido de forma muy similar x la
mayora de los miembros de 1 especie. Los patrones se utilizan como unidades bsicas de
conducta. En la investigacin del comportamiento 1 mdulo debe presentar varias caractersticas
para provocar con fuerza una determinada accin.

La organizacin secuencial de la conducta: las respuestas no ocurren aisladas unas de otras. Se

ordenan secuencialmente.

Efectos de la Estimulacin Repetida:

La conducta provocada tiene como caracterstica su plasticidad.

Salivacin y valoracin hednica del sabor en humanos: la salivacin en rpta al sabor

aumenta en los primeros ensayos y luego disminuye, esto es el Efecto de Habituacin,
aqu tmb influye la atencin al estmulo gustativo, es decir si se presenta 1 E adicional ms
importante, bajar la atencin del 1er estmulo.
Atencin visual en bebs provocada x 1 estmulo novedoso, cambia a medida q se
familiariza con el estmulo, tmb depende de la complejidad del E presentado. Los efectos
de la otra raza: los bebs pueden diferenciar rostros si es de raza distinta (a los 3 meses de
edad).
La rpta del sobresalto: reaccin defensiva ante estmulos amenazantes. Aqu existen 2
formas de habituacin: si la presentacin es espaciada, se ve habituacin a largo plazo; si
es corto el espacio, la habituacin es a corto plazo.
Sensibilizacin y modulacin de la conducta provocada: efecto de densibilizacin:
aumenta en la fuerza de la conducta provocada que puede ser resultado de la
presentacin repetida del Estmulo provocador o de la exposicin a 1 estimulo externo
intenso.
Adaptabilidad y generalidad de la habituacin y sensibilizacin: pueden ocurrir en
cualquier situacin que implique exposicin repetida a 1 estmulo.
Diferencias entre adaptabilidad sensorial y fatiga: en la adaptacin sensorial: disminucin
temporal en la sensibilidad de los rganos provocada por estimulacin repetida.. Ej:
ceguera temporal por luz brillante. Por otro lado, la Fatiga es una disminucin en la
conducta (temporal) ocasionada x el uso repetido de los msculos involucrados en la
conducta
Teora del Proceso Dual de Habituacin y la Sensibilizacin:

Supone q diferentes tipos de procesos neurales subyacentes son responsables de los

aumentos o disminuciones en la respuesta al Estmulo. La habituacin produce
disminucin en la rpta mientras q la sensibilizacin produce aumento en la rpta.
Proceso de Habituacin: ocurre el sistema E-R como reflejo
Proceso de sensibilizacin: ocurre el sistema de estado, disposicin y alerta ante nuevos
estmulos

Extensiones a las emociones y la Conducta motivada:

Reacciones emocionales y secuelas: las reacciones emocionales intensas son bifsicas: ocurre
primero la emocin determinada y luego todo lo contrario. Ej: efectos del alcohol; cambian con la
experiencia: ej: aumenta resistencia al alcohol si se vuelve a habituar: tolerancia a la droga.

Teora motivacional del proceso oponente: permite mantener estabilidad emocional

(homeostasis): 3 caractersticas de reacciones emocionales: son bifsicas, la reaccin primaria se
debilita al repetir la estimulacin; el debilitamiento de la reaccin primaria con la exposicin
repetida.

CAP 3: CONDICIONAMIENTO CLSICO; FUNDAMENTOS:

Los primeros aos del Condicionamiento: Se inicia con Pavlov:

Los descubrimientos de Vulfson y Snarskii: ellos trabajaron en el laboratorio de Pavlov. Se

centraron en las glndulas salivales, estudindolas ponindoles alimento en el hocico a los
animales. Probaron con sustancias naturales y artificiales. La asociacin de una caracterstica de un
objeto con otro se denomina: aprendizaje de objeto.

Paradigma del CC: Presentar un todo / luz (E. Condicional) y luego comida (E.I). Es E. Condicional
debido a que la eficacia de este E para provocar la salivacin depende de emparejarlo varias veces
con la presentacin de los alimentos. La salivacin que luego es provocada con el tono: Rpta
Condicional. La salivacin por la comida ser R.I. todo lo q surge despus del entrenamiento es
Condicional.

Condicionamiento al Miedo: un enfoque importante del condicionamiento ha sido el C. de las

reacciones emocionales. Watson y Rayner: experimento con el nio Albert. Usaron un ruido
atemorizante (barra de acero golpeada por 1 martillo) para condicionar el miedo a una rata
blanca. El miedo se generaliz a otras cosas peluadas. El miedo y la ansiedad son fuentes
considerables de malestar humano. La congelacin se define como la inmovilidad del cuerpo ; la
medicin de la inmovilizacin como un ndice del miedo condicionado ha sido estudiado. Adems
de la congelacin, tmb se usan otras 2 medidas indirectas de la inmovilidad inducida por el miedo.
Ambas implican la supresin de la C en curso = Supresin Condicionada: para extinguir una C.
Condicionamiento del parpadeo / palpebral: es un componente inicial de la respuesta de
sobresalto.

Seguimiento de seales: slo ocurre en situaciones en q el EC es localizado y de esta manera es

posible acercrselo y seguirlo. Ej: paloma se acerca al comedero cada q se enciende 1 luz.

Aversiones y preferencias por las comidas: tmb puede ser algo condicionado si esq 1 comida es
seguida por un estimulo + -. Las aversiones condicionadas a la comida tmb suelen contribuir a la
supresin del consumo alimenticio o anorexia. Ej: comer y luego sentirse enfermos, ya no se
desear comer dicho alimento. Todo esto forma parte del Condicionamiento Evaluativo: nuestro
aprecio por 1 estmulo cambia en virtud de q ese estmulo se asocie con algo + -.

Procedimientos del Condicionamiento Pavloviano Excitatorio:

C. de demora corta: El EC inicia c/ensayo y el EI se presenta despus de 1 demora breve. El

EC puede continuar durante el EI o terminar cuando ste comienza.
C. de Huella: EC EI (que se presenta cierto tiempo despus q el EC ha terminado). Esto
deja un intervalo de huella.
C. de demora Larga: el EI se demora mucho ms, no incluye intervalo de huella, el EC s
mantiene hasta el inicio del EI.
C. simultaneo: EC y EI se presentan al mismo tiempo
C. retroactivo: EI EC. Este no tiene mucha efectividad.

Medicin de las respuestas condicionadas: a travs de un ensayo de prueba (presentar EC sin EI);
tmb a travs de la magnitud de la RC (ej: nmero de gotas de salivacin), tmb por la frecuencia q el
EC provoca RC lo cual refleja la probabilidad de la rpta.

Procedimientos de control: si la exposicin al EI solo produce un aumento en la rpta ante un E

previamente ineficaz, esto es un pseudocondicionamiento. Si el EC no seala un incremento o
cambio en la probabilidad de q ocurra EI, se llama procedimiento de control aleatorio. Un
procedimiento de control exitoso implica la presentacin de los EC y EI en ensayos separados, lo q
se conoce como control explcitamente no emparejado. Por otro lado, la idea de q el CC implica no
slo aprender qu esperar sino cundo esperarlo, se denomina: hiptesis de codificacin
temporal.

Condicionamiento Inhibitorio:

Donde se aprende a predecir la ausencia del EI. Si uno tiene q verse expuesto a la estimulacin
aversiva, los estmulos aversivos, q son predecibles o sealados, resultan preferibles a la
estimulacin aversiva impredecible.

Procedimientos del C. Inhibitorio: para q el EI sea 1 evento significativo, el EI debe ocurrir

peridicamente en la situacin. Ej: letreros Cerrado no funciona. Solo ocurre si hay un
contexto excitatorio para el EI en cuestin.
Medicin de la Inhibicin condicionada:

Sistemas de respuesta bidireccionales: la excitacin condicionada produce un cambio

conductual en una direccin y la inhibicin condicionada cambia la conducta en direccin
opuesta.
La prueba del E compuesto (o de sumacin): la inhibicin condicionada contrarresta la
excitacin condicionada, x eso para observar la inhibicin condicionada tiene q medir la
forma en q la presentacin del EC- interrumpe la rpta q normalmente sera provocada por
el EC+.
La prueba del retardo de la adquisicin: si 1 E es 1 inhibidor activo de 1 rpta, entonces
debera ser difcil condicionarlo para provocar esa consucta. La rapidez con q ocurre el C
excitatorio deber ser menor si ell EC es 1 inhibidor condicionado.

CAP: 4: CONDICIONAMIENTO CLSICO: MECANISMOS:

Inhibicin latente o preexposicin al EC: El impacto conductual de un E depende de su novedad, si

es muy familiar, no causar mucho efecto. La novedad es 1 factor importante. La primera fase, es
la de preexposicin donde se expone a los sujetos a presentaciones repetidas del EC por s solo.
Luego, el EC se empareja con el EI, el resultado esq se muestran lentos para adquirir la respuesta
debido a la preexposicin al EC, a esto se le denomina inhibicin latente ya q entorpece el
aprendizaje. Es similar a la habituacin

Intensidad y notoriedad del EC y el EI: esta es una variable importante en el CC, a ms intensidad,
mejor aprendizaje. Por otro lado, un EC naturalista tmb facilita el aprendizaje si el EI es comida.

Relevancia o pertinencia EC-EI: parece existir una predisposicin gentica para el aprendizaje
selectivo de ciertas combinaciones de estmulos condicionados e incondicionados. El
condicionamiento del temor procede con mayor rapidez con seales relevantes para el miedo
(como la visin de 1 serpiente) q con seales irrelevante (como la visin de 1 flor).

Aprendizaje sin 1 EI: existen 2 formas:

Condicionamiento de orden superior: aqu se generan los temores irracionales. Ej: fobia a las
multitudes (EC) y tal vez sufri 1 lesin (EI); luego ir al cine y adquirir el temor a la sala de cine
cuando se abarrota de gente. El EC1 seran las multitudes q condicionaron el temor a otro estmulo
(la sala de cine), que es el EC2. Aqu la respuesta del temor no necesita de EI. Esto quiere decir que
el EC-EI es condicionamiento de primer orden; EC1 EC2 es condicionamiento de segundo orden,
si el EC2 se empareja con un EC3 sera de 3er orden.

Precondicionamiento sensorial: se puede aprender asociaciones entre 2 estmulos, ej: vainilla y

canela, pero si en algn momento se llega a intoxicar con la canela, tmb adquirir aversin a la
vainilla.
Qu determina la naturaleza de la RC?:

El modelo de sustitucin del E: la asociacin del EC con el EI convierte al EC en un sustituto del EI.
El EI es un factor q determina la RC.

Aprendizaje y homeostasis: cuando los niveles normales del cuerpo cambian (ej: temperatura), el
cuerpo tmb desencadena respuestas homeostticas compensatorias (ej: escalofros) para poder
nivelar el cuerpo. Por otro lado, ej: el gusto o el olor al caf puede ser un EC que predicen los
efectos fisiolgicos de la cafena.

El modelo de condicionamiento de la tolerancia a la droga: lo cual suele acompaar a la

dependencia. Se desarrolla tolerancia cuando su consumo repetido tiene cada vez menos efecto.

El EC es un determinante de la forma de la RC

Cmo se asocian los EC y EI?:

El efecto del bloqueo: ej: si el pudn produce malestar estomacal, en algn momento que se le
sirva el pudn con una salsa diferente, no adquirir aversin a la salsa ya que sabe que lo q produce
malestar es el pudn.

El Modelo de Rescorla y Wagner: la idea d q la eficacia del EI es determinada x la sorpresa resulta

la base del modelo matemtico propuesto x estos autores. Pero en investigaciones se ha
detectado q su anlisis no es correcto.

CAP 5: CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL: FUNDAMENTOS: (Thordike):

Condicionamiento instrumental: operante y por ensayo y error

Se define por el papel de las consecuencias de la accin. El organismo opera en un ambiente para
producir una respuesta. Es un aprendizaje que fortalece o debilita la conducta voluntaria por las
consecuencias de los antecedentes.
Proceso a travs del cual, de un grupo de respuestas emitidas en una situacin, se fortalece una,
en funcin de los resultados logrados por el organismo.

Ensayo Error. Dio la ley de efecto y prctica. Hay un aprendizaje voluntario en donde cada uno
decide actuar y espera una consecuencia. Sin embargo la voluntariedad no se encuentra en la
respuesta sino en cada uno. Cuando la accin de un animal es seguida de una experiencia
satisfactoria, el animal relacionar tal ejecucin con la satisfaccin obtenida y estar ms
propenso a ejecutar la misma accin si se encuentra en situaciones similares.

Las respuestas que generan satisfaccin son ms propensas a que se vuelvan a repetir.

Trabaja sobre comportamientos complejos, y se usa para cambiar ambientes.

Ej. Trabajo con gatos dentro de cajas. En un laberinto.

Ed (Jaula) RI (cuerda) Er (leche) Rc (tomarse la leche).

Induce contingencia fortalece

El gato hambriento era puesto dentro de la caja.

Poda salir de la caja realizando una accin, jalar una cuerda o presionar una palanca.
Realizaba diferentes comportamientos en la caja, acertaba de casualidad
Una vez fuera de la caja, el gato era reforzado con leche.
Cada ensayo posterior era realizado en menos tiempo.

La respuesta es la consecuencia

Agradable / desagradable

RC -> es la respuesta que al ser emitida es seguida de una recompensa

EC -> conjunto de la situacin o un componente no especificado de ella.
EI -> es el E-Recompensa logrado por el organismo al emitir la RC. Reforzador
RI -> es la respuesta consumatoria en relacin con EI.
Condicin recompensa => a una respuesta determinada del organismo le sigue una
recompensa que puede tener una relacin necesaria o arbitraria con la conducta
previa.
Condicin de omisin => no se refuerza la conducta que se quiere eliminar, esperando
fortalecer la opuesta.

Procedimiento de ensayo discreto: comparte con el mtodo utilizado x Thorndike, el hecho de q

cada ensayo de entrenamiento termina con la salida del animal del aparato y en q la respuesta
instrumental slo se realiza una vez en cada ensayo. Es un mtodo de CI en que el participante
slo puede realizar la respuesta instrumental durante periodos especficos q por lo general son
determinados por la colocacin del participante en la cmara experimental o por la presentacin
de un estmulo.

Procedimiento de marcado libre: la respuesta instrumental es seguida de inmediato por un evento

distintivo (ej: se levanta al participante o se presenta el destello de 1 luz) q hace mas memorable a
la rpta instrumental y ayuda a superar los efectos nocivos de la demora del reforzamiento.

Condicionamiento Operante: Skinner

Para Skinner no se puede construir leyes por elementos de cada uno, el anlisis que hace es
atomista, reduciendo el concepto de Conducta a cosas pequeas. No se puede hablar de voluntad
pues no se observa, es slo un sistema mental.

Reforzamiento: Proceso por el cual un estimulo incrementa la probabilidad de

repeticin de un comportamiento anterior. Puede ser de aproximacin o de evitacin.
Reforzador: cualquier estimulo que incrementa la probabilidad de que un
comportamiento ocurra de nuevo. Es cualquier consecuencia o evento que sigue a una
conducta e incrementa las posibilidades de que la conducta vuelva a ocurrir. Las
 conductas reforzadas se incrementan en frecuencia o duracin. El que una
consecuencia de cualquier accin sea reforzadora, depende de la percepcin de la
persona y del significado que tiene para el o ella. Tmb importa la cantidad y calidad del
reforzador, mientras ms grande y ms agradable, es mejor
Reforzador secundario / Reforzador Condicionado: 1 EC q se asoci previamente con
el reforzador. Mensajes verbales como: bien, sigue as.
Conducta Reforzamiento Conducta reforzada / conducta repetida.
Consecuencia efecto.

Refuerzo: recompensa. Es el uso de las competencias para fortalecer la conducta.

Refuerzo positivo: ocurre cuando la conducta produce un E nuevo. Cuando la
consecuencia que fortalece la conducta es la aparicin de un E nuevo, la situacin se
define como Refuerzo positivo.
Refuerzo negativo: cuando la consecuencia que fortalece la conducta es la
desaparicin de un E.
Situacin aversiva: una accin particular llega a detener, evitar o escapar.
Entrenamiento por omisin: retirar reforzamientos + (ej: mandar a su cuarto a la hija
luego de una travesura). Tmb se le conoce como reforamiento diferencial de otra
conducta (RDO)
Respuesta Operante: ej: presionr la palanca para obtener agua: se deine en trminos
del efecto q tiene sobre el ambiente
Castigo: implica reducir o suprimir una conducta
a) castigo (positivo) por (presentacin) ocurre cuando la aparicin de un E que sigue
a la conducta suprime o reduce la conducta.
b) Castigo. (negativo) por supresin: suprime el E.

Relacin entre Respuesta y Reforzador:

2 tipos de relaciones entre una rpta y un reforzador: relacin temporal: se refiere al tiempo entre
la respuesta y el reforzador. El otro es la contingencia entre respuesta y reforzador: grado en q la
rpta instrumental es necesaria y suficiente para la presentacin del reforzador.

La conducta supersticiosa se basa en la idea del reforzamiento accidental o adventicio, q se refiere

al emparejamiento accidental de 1 rpta con la entrega del reforzador. Es claro q algunas d las
respuestas ocurrirn sobre todo hacia el final del intervalo entre reforzadores sucesivos:
respuestas terminales. Otras actividades aumentaban su frecuencia despus de la entrega de la
comida y posteriormente disminuan a medida q se acercaba la prxima entrega de alimento:
respuestas interinas. Exactamente despus de la entrega de la comida, se espera q el organismo
exhiba respuestas de bsqueda focalizada posterior a la comida q implican actividades cerca del
comedero. A mitad del intervalo entre entrega del alimento se presentan respuestas de bsqueda
general q alejan al sujeto del comedero.

Efectos de la controlabilidad de los reforzadores: la exposicin a una descarga incontrolable

impeda el aprendizaje posterior, un fenmeno llamado Efecto de desamparo aprendido. Estos
experimentos se llevan a cabo usando el Diseo Tridico q implica 2 fases: una de exposicin y
otra de condicionamiento. La hiptesis del desamparo aprendido se bas en la conclusin de q los
animales pueden percibir contingencias entre su conducta y la entrega de un reforzador. Durante
la exposicin a descargas de las q no pueden escapar los animales aprenden q stas son
independeintes de su conducta, es decir q no hay nada q puedan hacer para controlarlas. Adems
llegan a esperar q en el futuro los reforzadores sigan siendo independientes de su conducta. Esta
expectativa de la falta futura de control disminuye su capacidad de aprender una nueva respuesta
insturmental.

Tipos :

Generalizacin : Respuesta a un estmulo similar y a la vez diferente, de un estmulo

condicionado. Mientras ms se parezcan los estmulos es ms probable que se
produzca la generalizacin
Discriminacin : proceso por el cual el organismo aprende a diferenciar diversos
estmulos, restringiendo su respuesta a uno de ellos en particular.
Extincin : debilitamiento de la frecuencia de una respuesta previamente
condicionada y por ltimo llega la desaparicin de una respuesta.
Recuperacin Espontnea : es la reaparicin de una respuesta previamente extinguida
despus de un periodo durante el cual no se ha tenido contacto con el estmulo
condicionado.
Encadenamiento : (Cond. Operante)

MOLDEAMIENTO: Proceso de enseanza de un comportamiento complejo por medio de

recompensas ante aproximaciones cada vez mas cercanas al comportamiento deseado, aplicando
reforzadores mientras ms se acerque a la respuesta y finalmente slo cuando llega a la respuesta.
Se dan recompensas sucesivas hasta alcanzar la conducta final deseada.

CAP 6: PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO Y CONDUCTA DE ELECCIN:

Moldeamiento:

Procedimiento empleado por Skinner que consiste en de manera deliberada se forma o moldea
una conducta a fin de lograr la conducta deseada final. Usado para entrenar animales o conductas
de secuencias complejas o cuando las conductas intermedias ya han sido adquiridas de manera
independiente pero se quiere reforzar la secuencia. Ej: ap. del habla: refuerzo de sonidos, luego
solo refuerzo slabas y luego palabras , frases.

Programa de Reforzamiento: regla o criterio q determina cmo y cundo la ocurrencia de una

respuesta ser seguida por la entrega del reforzador.

Skinner distingue 3 Programas de Reforzamiento:

Continuo: la conducta deseada es reforzada cada vez que ocurre. Es en extremo efectivo en el
desarrollo y fortalecimiento inicial de una conducta.
De Intervalo: Programa de reforzamiento en q 1 respuesta es reforzada slo si ocurre despus de q
ha transcurrido una cantidad establecida de tiempo desde el ltimo reforzador o desde el incio del
ensayo. El organismo es reforzado despus que ha transcurrido un cierto tiempo, sin importar el
porcentaje de respuesta. Puede ser de I. Fijo o I. Variable. El I.Fijo se entrega el reforzador a la
primera respuesta q ocurre despus de q ha transcurrido una cantidad fija de tiempo desde el
ltimo reforzador o el inicio del ensayo. Por otro lado e I. Variable se entrega en reforzador a la
primera respuesta q ocurre despus de q ha transcurrido una cantidad variable de tiempo desde el
ltimo reforzador o desde el incio del ensayo.

De Razn: el reforzamiento es determinado por el nmero de respuestas apropiadas que emite el

organismo, sin importar cundo ocurren esas respuestas. Puede ser de R. Fija: debe ocurrir un
nmero fijo de respuestas para q la siguiente respuesta sea reforzada. Por otro lado R. Variable: el
nmero de R apropiadas que debe ocurrir antes del Er cambia de vez en cuando. Un programa de
R. variable es ms efectivo para mantener una respuesta. El Ref. del los Tiempo entre respuestas
(TER): es el espacio o intervalo entre 1 rpta y la q le sigue. Otro aspecto importante son las
Funciones de retroalimentacin: una explicacin importante de la TER ms altas q se observan en
los programas de razn se concentra en la relacin entre las tasas de respuesta y las tasas de
reforzamiento calucladas para una sesin experimental completa o un periodo prolongado. El
reforzamiento es el feedback o consecuencia de la respuesta.

Conducta de Eleccin: Programas Concurrentes:

Muchos estudios se han efectuado en cajas de Skinner, equipados con 2 teclas de respuesta en q
podran picotear 1 paloma. En el experimento tpico, la respuesta en cada tecla es reforzada con
algn programa de reforzamiento. Los 2 programas estn en efecto al mismo tiempo (de manera
concurrente) y el sujeto tiene la libertad para cambiar de una tecla de respuesta a la otra. Este
procedimiento es: Programa Concurrente, el cual permite la medicin continua de la leccin, pues
el organismo tiene la libertad para cambiar entre las alternativas de respuesta en cualquier
momento.

Medidas de la Conducta de Eleccin: la eleccin de 1 individuo en 1 programa concurrente e

refleja en la distribucin de su conducta entre las 2 alternativa de respuesta, lo cual puede
medirse de varias maneras, una tcnica es calcular la Tasa relativa de Respuesta. Ej: para calcular
la tasa relativa de la tecla izquierda se divide la izquierda entre la derecha e izquierda (CI/CI+CD). La
forma en q 1 organismo distribuye su conducta entre las 2 alternativas de respuesta es influida en
gran medida por el programa de reforzamiento n efecto, para cada respuesta.

Ley de Igualacin: regla para la conducta instrumental propuesta por Hernstein. La regla plantea q
la tasa relativa de respuesta en una alternativa particular de respuesta, es igual a la tasa relativa
de reforzamiento para las alternativas de respuesta. De aqu parte la idea de que el hecho de q 1
conducta ocurra con mucha o poca frecuencia, no slo depende de su propio programa de
reforzamiento, sino tmb de las tasas de reforzamiento de otras actividades q pueda realizar.

Mecanismos de la ley de igualacin: Algunas teoras de la igualacin son similares en el hecho de q

ignoran lo q podra ocurrir a nivel de las respuestas individuales, estas son Teoras Molares; en
contraste con esta, otras explicaciones de la relacin de igualacin se concentran en lo q sucede a
nivel de las respuestas individuales y consideran q la relacin de igualacin es el resultado neto de
esas elecciones individuales, a estas se las denomina Teoras Moleculares.

Igualacin y maximizacin de las tasas de reforzamiento afirma que los organismo

distribuyen sus actividades entre las alternativas de respuesta de modo q puedan recibir la
mayor cantidad posible de reforzamiento en la situacin.
Maximizacin molecular: los organismos siempre eligen la alternativa de respuesta q
tenga mayor probabilidad de ser reforzada en el momento.
Maximizacin molar: supone q los organismos distribuyen sus respuestas entre varias
alternativas de modo q se maximice la cantidad de reforzamiento q obtienen a largo plazo,
aun cuando no se especifica con claridad qu tan largo debe ser ese plazo.
Mejoramiento: opera en una escala entre los mecanismos moleculares y los molares. Se
refiere a hacer algo que sea mejor.

Eleccin Compleja:

Muchas decisiones humanas complejas limitan sus opciones una vez q hizo una eleccin. Las
elecciones importantes implican 1 beneficio mayor pero ms demorado. Este es el problema del
autocontrol. Se dice que la gente carece de autocontrol si elige una recompensa pequea a corto
plazo contra un beneficio mayor pero ms demorado.

Programas encadenados concurrentes: procedimiento complejo de reforzamiento en q se permite

q en el primer eslabn el participante elija cul de varios programas simples de reforzamiento
estar en efecto en el segundo eslabn. Una vez que se ha hecho la eleccin las alternativas
rechazadas dejarn de estar disponibles hasta el inicio del siguiente ensayo.

Estudios sobre el Autocontrol: el autocontrol es un componente crucial de la socializacin y el

ajuste emocional. Estudios afirman que puede ensearse el autocontrol entrenar a la gente con
recompensas demoradas parece tener efectos generalizados para incrementar su tolerancia por
las recompensas demoradas.

CAP 7: CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL: MECANISMOS MOTIVACIONALES:

La Estructura asociativa del Cond. Instrumental:

El CI involucra ms q slo 1 respuesta y 1 reforzador. La respuesta instrumental ocurre en el

contexto de estmulos ambientales epecficos. En el aprendizaje insturmental existen 3 eventos a
considerar: el contexto estmulo (E), la respuesta instrumental y la consecuencia de la respuesta
(C) reforzador.

La Asociacin E-R y la Ley del Efecto: Thorndike consideraba que la asociacin E-R era la clave para
el aprendizaje instrumental y fundamental para su Ley del Efecto. De acuerdo con dicha ley, el
condicionamiento instrumental implica el establecimiento de una asociacin E-R entre la
respuesta instrumental (R), y los estmulos contextuales (E), q estn presentes cuando la respuesta
es reforzada. La ley del efecto supone que el nico papel del reforzador es fortalecer la asociacin
E-R, el reforzador en s no forma parte de esta asociacin. Esta asociacin E-R de Thorndike, tmb
est siendo seriamente considerada como uno de los mecanismos q pueden explicar la naturaleza
de la dependencia a las drogas como un hbito.

Expectativas de la Recompensa y la Asociacin E-C: Aqu se habla de la Teora de 2 procesos

supone que existen 2 tipos distintos de aprendizaje: el condicionamiento pavloviano y el
instrumental. En el curso del condicionamiento instrumental, los estmulos en cuya presencia se
refuerza la respuesta instrumental se asocia con la consecuencia de la respuesta por medio del
condicionamiento pavloviano y esto resulta en una asociacin E-C el cual activa un estado
emocional + o -, dependiendo si el reforzador es apetitivo o aversivo. La prueba de transferencia
pavloviana-instrumental prueba la idea d q una asociacin E-C (y las expectativas o emociones de
dicha asociacin activada) puede motivar la conducta instrumental; esta prueba determina cmo
es q un EC pavloviano se transfiere para influir o motivar la conducta instrumental. Fase1: CI
Presin de palanca comida / Fase2: CC tono comida / Prueba de transferencia: Se presenta el
EC pavloviano durante la realizacin de la respuesta instrumental Presin de palanca comida,
tono vs no tono. El resultado fue q el EC suprimi la conducta instrumental de presionar la
palanca. La supresin condicionada se debe a q el EC para el choque provoca un estado emocional
(miedo) q es contrario a la emocin + o expectativa q se establece en el CI con comida. En algunas
circunstancias,, durante el CI y CC, los individuos adquieren expectativas de reforzadores
especficos ms q las emociones generales. El aprendizaje de expectativas de reforzadores
especficos, es una alternativa q desafa la teora de los 2 procesos, aunque esta alternativa tmb se
basa en la suposicin d q el CI involucra el aprendizaje de 1 asociacin E-C.

Relaciones R-C y E(R-C) en el CI: las 2 asociaciones q pueden motivar 1 CI son las asociaciones E-R
de Thorndike y la asociacin E-C q activa la expectativa de 1 recompensa especfica o 1 estado
emocional. Sin embargo, posteriormente Skinner sugiri q en el CI, E, R y C, estn conectados por
emdio de una relacin condicional. Se seala al aprendizaje de relaciones E(R-C) en el CI. Las
asociaciones RR-C no pueden actuar por s solas para producir el CI, se requiere del E.

Regulacin Conductual (RC):

Los anlisis de la regulacin conductual, en lugar en considerar al CI en trminos de reforzamiento

de 1 rpta en presencia de ciertos estmulos, la RC se enfoca en la manera en q los procedimientos
de CI ponen limitaciones a las actividades de 1 organismo y ocasionan la redistribucin de dichas
actividades.

Antecedentes de la RC: Teora de la Rpta consumatoria: atribuye el reforzamiento a las conductas

tpicas de la especie (masticar, lamer y tragar). Afirma q las rptas consumatorias tpicas son en s
mismas la caracterstica esencial de los reforzadores. Cambi la bsqueda de reforzadores de tipos
especiales de estmulos a tipos especiales de respuesta. Las rptas consumatorias son muy distintas
de diversas respuestas instrumentales como correr, saltar o presionar la palanca. Por otro lado,
est EL Principio de Premak, q se enfoca en la diferencia en la probabilidad de la rpta instrumental
y la rpta reforzante. Se conoce tmb como principio diferencial. Comer reforzara la presin de
palanca, pues por lo regular comer es ms probable q palanquear; fuera de eso la teora niega q
exista algo especial en un reforzador. La importancia de esta teora es q en potencia, cualquier
actividad de elevada probabilidad puede ser un reforzador esficaz de una rpta q el sujeto no
muestre inclinacin a realizar. Cualquier conducta puede funcionar como reforzador siempre y
cuando fuese ms probable q la respuesta instrumental. Aqu tmb encontramos la Hiptesis de
privacin e respuesta, el cual explica q la restriccin de la actividad reforzante era el factor
fundamental para el reforzamiento instrumenta, tmb se le conoce como Modelo de desequilibrio.
Cierta restriccin es inherente a todos los procedimientos de CI, requieren q se retenga el
reforzador hasta q se haya llevado a cabo la rpta instrumental especificada.

Regulacin conductual y el punto de xtasis conductual: suponen q existen mecanismos anlosgos

en relacin con la conducta. Los organismos tienen 1 distribucin preferida de actividades q se
esfuerzan x mantenerlas ante los desafos o interrupciones. Se enfoca en la medida en q 1
contingencia instrumental entre rpta y reforador, interrumpe la estabilidad conductual y obliga a
alejarse de la distribucin de actividades preferidas. Si los organismos tienen la libertad para
distribuir sus respuestas entre las alternativas de q disponen lo harn de una forma q les resulte
ms cmoda u ptima. Esta distribucin de las respuestas define el punto de xtasis conductual.
Ej: tiempo de ver tv vs tiempo para estudiar. Se necesita de la imposicin de 1 contingencia
instrumental para regular el punto de xtasis conductual.

Conceptos econmicos y asignacin de respuestas: el grado en q el precio influye en el consumo

se conoce como elasticidad de la demanda. El concepto de la demanda del consumidor ha sido
utilizado para analizar diversos problemas conductuales, entre los q se incluyen el abuso en la
alimentacin y el consumo de drogas.

Determinantes de la elasticidad de la demanda: los conceptos econmicos han ayudado a

identificar 3 factores importantes q influyen en la forma en q las restricciones del programa
moldean la reasignacin de la conducta:

Disponibilidad de sustitutos: disponibilidad de reforzadores alternativos q puedan servir

como sustitutos del reforzador de inters.
Rango de precios: en los precios bajos hay poco cambio en el nmero de reforzadores
obtenidos a medida q el precio aumenta un poco.
Nivel de ingreso: importante considerar qu tanta disposicin o facilidad cuenta la
persona para adquirir determinado bien.

Contribuciones de la RC:

La RC y el Principio de Premack nos alejaron de la idea d q los reforzadores son tipos

especiales de estmulos o tipos especiales de respuesta. Hay q buscar la causa del
reforzamiento en la manera en q las contingencias instrumentales restringen el libre flujo
de conducta.
Se cree q el CI crea 1 nueva distirbucin o asignacin de respuestas. La reasignacin de la
conducta implica un incremento en la rpta instrumental y una disminucin en la rpta
reforzante.
 No existe distincin fundamental entre las rptas instrumentales y las reforzantes.
La regulacin y la economa conductual aceptan la suposicin d q los organismos
respondan de modo q puedan maximizar los beneficios

CAP 8: CONROL DE LA CONDUCTA POR EL ESTMULO:

Identificacin y Medicin del Control del Estmulo:

Respuesta diferencial y discriminacin del estmulo: el control de la conducta instrumental por el

estmulo es mostrada por variaciones en la respuesta (rpta diferencial) relacionadas con
variaciones en el estmulo. Por otro lado, se dice que un organismo exhibe discriminacin del
estmulo si responde de manera diferente ante 2 ms estmulos.

Generalizacin del Estmulo: se dice que 1 organismo muestra generalizacin del estmulo si
responde de manera similar a 2 ms estmulos.

Gradientes de generalizacin del estmulo como medidas del control del estmulo: proporciona
informacin precisa sobre qu tan sensible es la conducta del organismo a las variaciones en 1
aspecto particular. Lo agudo de 1 gradiente de generalizacin proporciona 1 medida precisa del
grado de control del estmulo.

Factores del Estmulo y de la Rpta en el control del estmulo:

Capacidad sensorial y orientacin: determinan cules estmulos estn incluidos en el

mundo sensorial de 1 organismo. Ej: slo podemos escuchar 1 sonido hasta cierto
volumen.
Facilidad relativa del condicionamiento de varios estmulos: la fuerza del aprendizaje de 1
organismo acerca de 1 estmulo depende de la facilidad con q pueden condicionarse otras
seales en la situacin. Este fenmeno se llama ensombrecimiento e ilustra la
competencia entre estmulos por tener acceso a os procesos de aprendizaje.
Tipo de Reforzamiento: depende de qu tan apropiado sea el reforzador segn la
circunstancia. Es probable q el predominio del control visual en situaciones apetitivas y del
control auditivo en las situaciones aversivas se relacione con los sistemas de conducta q
son activados en ambos casos.
Tipo de Rpta Instrumental: es importante tomar en cuenta la naturaleza de la rpta q se
requiere para el reforzamiento
Elementos del estmulo frente a claves de configuracin en estmulos compuestos: un
rasgo particular del estmulo (calidad de sonido) era percibido de la misma forma sin
importar el estado d la otra caracterstica (ubicacin del sonido). Esta manera de pensar
acerca de 1 estmulo compuesto se conoce como en el efoque de los elementos del
estmulo.
Factores del Aprendizaje en el control del Estmulos:

Entrenamiento de discriminacin del estmulo: el procedimiento de discriminacin del estmulo

establece el control para los estmulos q sealan cundo est disponible el reforzamiento y cundo
no. Una vez q los reforzadores y no reforzadores han adquirido control sobre la conducta del
organismo se conoce como estmulos discriminativos.

Efectos del entrenamiento discriminativo en el control del estmulo: el entrenamiento

discriminativo incrementa el control por el estmulo de la conducta instrumental y es ms
probable q una dimensin particular del estmulo (como la frecuencia tonal) adquiera control
sobre la rpta si el E+ y el E- difieren a lo largo de esa dimensin del esmulo.

Variedad de posibles estmulos discriminativos: el hecho de q los procedimientos de

discriminacin puedan usarse para poner la conducta bajo el control de una amplia variedad de
estmulos los convierte en herramientas poderosas para investigar la manera en q los animales
procesan la informacin.

Qu se aprende en 1 entrenamiento discriminativo?: teora de Spence sobre el aprendizaje

discriminativo: el reforzamiento de 1 rpta en presencia del E+ condiciona tendencias excitatorias
de rpta ante E+. en consecuencia, el no reforzamiento de la rpta diferencial ante E+ y E- refleja
tanto la excitacin de la rpta ante E+ como la inhibicin de la rpta ante E-

Interacciones entre E+ y E-: efecto de cambio de pico: un procedimiento de entrenamiento en q E+

y E- slo difieren en trminos del valor de 1 caracterstica del estmulo (ej: frecuencia tonal) se
denomina discriminacin intradimensional. Implica tmb hacer discriminaciones sutiles. Estas
pueden producir 1 fenmeno contraintuitivo conocido como efecto del cambio de pico. El E+ y el
E- pueden ser lneas de orientacin diferente, tonos de distinto volumen, seales temporales,
estmulos espaciales o seales faciales. El efecto de cambio de pico pude ser resultado de la
discriminacin intradimensional

Entrenamiento de equivalencia del estmulo: el entrenamiento discriminativo incrementa de

modo notable el control de la conducta por el estmulo; limita la generalizacin de la conducta del
E+ s otras seales e incrementa lo agudo de los gradientes de generalizacin. Los investigadores
tmb han explorado la posibilidad de establecer la equivalencia del estmulo entre 2 estmulos
diferentes vinculando cada una de las distintas seales con un 3er evento en comn. Llegan a
responder de manera similar a todas las seales de la clase de equivalencia.
CAP 9: EXTINCIN DE LA CONDUCTA CONDICIONADA:

Efectos de los Procedimientos de Extincin: 2 conductas bsicas de extincin: la respuesta objetivo

disminuye cuando ya no obtiene reforzamiento. La segunda es que incrementa la variabilidad de la
respuesta slo al principio (ej: cuando 1 llave no abre la puerta, al principio intentar muchas
maneras de probar la llave). La frustracin viene de la reaccin emocional inducida por la retirada
de un reforzador esperado, aqu encontramos diversas reacciones como la agresin inducida por
la extincin.

Recuperacin espontnea: si se introduce un periodo de descanso despus del entrenamiento de

extincin se observa la recuperacin de la respuesta.

Renovacin del condicionamiento excitatorio original: recuperacin del desempeo mostrado en

la adquisicin cuando se cambian las seales contextuales q estaban presentes durante la
extincin. El cambio puede ser un regreso al contexto de la adquisicin original o una
transformacin en un contexto neutral. La evidencia predominante indica q el efecto de
renovacin ocurre cuando la memoria de la extincin es especfica a las seales q estuvieron
presentes durante la fase de extincin. El desempeo de la adquisicin original se generaliza de un
contexto a otro con mayor facilidad q el desempeo de extincin. Este es elproblema en la terapia
conductual, incluso si 1 procedimiento teraputico logra extinguir un temor o fobia en la seguirdad
relativa del consultorio, el temor condicionado puede reaparecer fcilmente cuando el cliente se
encuentra al estmulo condicionado temido en un contexto distinto.

Restablecimiento de la excitacin condicioanda: se conoce como restablecimiento a otro

procedimiento q permite restablecer la respuesta ante un estmulo condicionado sometido a
extincin. Es la recuperacin de la conducta condicionada q se produce por medio de exposiciones
al estmulo incondicionado. Ej: cuando come pescado y cae mal, crea aversin hasta que luego de
varias veces de volver a comer pescado ya no siente ningn malestar.

Retencin del conocimiento sobre el reforzador: el conocimiento sobre el reforzador no se pierde

en el curso de la extincin. La presentacin de 1 reforzador despus de extincin produce una
recuperacin selectiva (ej: presin de la palanca).

Optimizacin de la Extincin:

Nmero y espaciamiento de los ensayos de extincin: el uso de grandes cantidades de ensayos de

extincin produce una mayor disminucin de la respuesta condicionada.

Reduccin de la recuperacin espontnea: a travs de la repeticin de los periodos de descanso y

prueba, con la recuperacin de esos ciclos, la recuperacin es cada vez menor. Otro factor q
influye en el grado de recuperacin espontnea es el intervalo entre el entrenamiento inicial y la
extincin. Tambin se puede introducir seales asociadas con la extincin.
Disminucin de la renovacin: reducir el efecto a travs de la repeticin en varios contextos
diferentes. Otra estrategia consiste en presentar seales recordatorias de la extincin en el
contexto de la renovacin (ej: leer recordatorios escritos para disminuir el temor a las araas).

Estmulos compuestos de extincin: implica la presentacin simultanea de 2 estmulos q estn

siendo sometidos a extincin. Esta presentacin de 2 estmulos extinguidos puede intensificar la
extincin de esas seales.

Qu se aprende en Extincin?:

Asociaciones inhibitorias E-R: se aprende a igualar E-R

Efectos paradjicos de la recompensa: entre ms entrenamiento se proporcione con

reforzamiento, mayor ser la expectativa de recompensa y por consecuencia mas fuerte ser la
frustracin q ocurra cuando se introduzca la extincin: efecto del sobre entrenamiento en
extincin. Es paradjico xq representa menos respuestas en extincin posterior a 1 entrenamiento
con ms reforzamiento. / Otro efecto paradjico es el efecto de la magnitud del reforzamiento en
extincin: la respuesta disminuye con ms rapidez en extincin posterior al reforzamiento con un
reforzador ms grande. / El Efecto paradjico de la recompensa q ms se ha investigado es el
efecto del reforzamiento parcial de la extincin, aqu la extinin es mucho ms lenta e involucra
menos reacciones de frustracin si antes de introducir la extincin estaba en efecto un programa
de reforzamiento parcial en lugar de un reforzamiento continuo.

Mecanismos del efecto del reforzamiento parcial de la extincin: si en el entrenamiento no se

obtiene reforzamiento, despus de cada rpta, no se puede advertir de inmediato cundo se
omiten del todo los reforzadores en la extincin. Se supone q la deteccin de la ausencia del
reforzamiento es mucho ms sencilla despus del reforzamiento continuo. Esta explicacin del
efecto del reforzamiento parcial en la extincin se conoce como hiptesis de la discriminacin.

Teora de la frustracin: la extincin se demora despus del reforzamiento parcial, pues la

rpta instrumental se condiciona a la anticipacin de la frustracin por la recompensa.
Teora Secuencial: la extincin es demorada despus del reforzamiento parcial xq ya que la
rpta instrumental se condiciona al recuerdo de la falta de recompensa.

CAP 10: CONTROL AVERSIVO: EVITACIN Y CASTIGO:

Conducta de Evitacin: Procedimiento de evitacin discriminada:

Evitacin discriminada: procedimiento de condicionamiento de evitacin en q la

presentacin del E aversivo es sealada por 1 E condicionado. La rpta emitida durante el E
condicionado termina el EC en impide la entrega del E aversivo incondicionado. Tmb se
conoce como evitacin sealada.
 Ensayo de evitacin: ensyao en un procedimiento de evitacin discriminada en q se realiza
la rpta de evitacin y eso impide la presentacin del E aversivo.
Ensayo de escape: ensayo durante el entrenamiento de evitacin discriminada en q no se
realiza la rpta de evitacin requerida y se presenta el E aversivo incondicionado. La
realizacin de la rpta instrumental durante el E aversivo tiene como resultado la
terminacin de E aversivo. Por consiguiente el organismo puede escapar de dicho E.
Evitacin de vaivn: tipo de procedimiento de condicionamiento de evitacin en q la rpta
intrumental requerida consiste en ir y venir entre 2 lados del aparato experimental, puede
ser tmb en un solo sentido.

Teora de los 2 procesos de evitacin: supone q en el aprendizaje de evitacin participan 2

mecanismos; el primero es 1 proceso de condicionamiento clsico activado por los
emparejamientos del estmulo de advertencia (EC) con el evento aversivo (EI) en los ensayos en q
el organismo no realiza la rpta de evitacin, esto vendra a ser CC del miedo al EC. El segundo
proceso se basa en dicho reforzamiento negativo. Supone q el aprendizaje de la rpta instrumental
de evitacin ocurre cuando la rpta termina con el EC y por lo tanto reduce el miedo condicionado
q provoca el EC; este segundo componente es el reforzamiento instrumental de la respuesta de
evitacin por medio de la reduccin del miedo. Hay una dependencia mutua entre el CC y el CI.

Anlisis experimental de la conducta de evitacin:

Experimentos sobre la pulsin adqurida: fuente de motivacin para la conducta

instrumental ocasionada por la presentacin de 1 e q antes se condicion con un
reforzador primario o incondicionado.
Medicin independiente del miedo durante la adquisicin de la conducta de evitacin:
otra estrategia importante q se ha empleado en investigaciones de la conducta de
evitacin implica mediciones independientes del miedo y de la respuesta instrumental de
evitacin.
Extincin de la conducta de evitacin por medio del impedimento de la rpta y la
exposicin al EC solo: se puede lograr a travs de 1 procedimiento llamado Inundacin, el
cual sirve para extinguir la conducta de evitacin en q se presenta el estmulo
condicionado a la vez q se impide q el participante realice la rpta de evitacin.
Evitacin no discriminada (operante libre): el E aversivo se programa de modo q ocurra de
manera peridica sin advertencia.

Explicaciones tericas alternativas de la conducta de evitacin:

Reforzamiento positivo a travs de la inhibicin condicionada del miedo o de las seales

condicionadas de seguridad: la seal de seguridad es 1 estmulo q seala la ausencia de un
evento aversivo.
Reforzamiento de la evitacin a travs de la reduccin de la frecuencia de la descarga:
hiptesis segn la cual la reduccin en la frecuencia de la desccarga refuerza la conducta
de evitacin. Alternativa radical a los 2 procesos.
 Evitacin y reacciones de defensa especficas de la especie (RDEE): respuestas tpicas de la
especie q realizan los animales en una situacin aversiva. La rpta puede incluir
congelamiento, huida o lucha.
La inminencia depredadora y las conductas defensivas y de recuperacin: es la
probabilidad percibida de q se va a ser atacado por un depredador. Las diferentes
respuestas de defensa tpicas de la especie pcurren ante diferentes grados de ininencia
depredadora. A diferentes niveles de inminencia depredadora ocurren diferentes
respuestas de defensa especficas de la especie.

Castigo:

Anlisis experimental del Castigo:

El procedimiento bsico del castigo es sencillo: se presenta un estmulo aversivo despus de 1 rpta
instrumental objetivo. Si el procedimiento es eficaz, la rpta objetivo es suprimida.

Caractersticas del E aversivo y del mtodo con q se introduce: ell tiempo fuera se refiere a
la eliminacin de la oportunidad de obtener reforzamiento positivo, su uso es comn para
castigar a los nios. La sobrecorreccin implica pedir a la persona no slo q corrija lo q hizo
mal sino q sobrecorrija ek error. Ej: si el nio se llev algo a la boca, pedirle q saque lo q
tenga y que se limpie la boca. La manera en la q los organismos respondan a la exposicin
inicial al castigo determina la manera en q respondern ms tarde al mismo.
Estimulacin aversiva contingente a la rpta o independiente de la rpta: la entrega de las
descargas de manera contingente a 1 rpta intrumental es ms eficaz para suprimir la
respuesta q la entrega del estmulo aversivo independientemente de la conducta.
Efectos de la demora del castigo: aumentar la demora del castigo produce menos
supresin de la conducta. Si no puede castigar la respuesta objetivo de inmediato, ms
valdr no castigarla.
Efectos de los programas de castigo: el grado de supresin de la rpta producido por el
castigo depende de la proporcin de rptas q son castigadas.
Disponibilidad de fuentes alternativas de reforzamiento positivo: el castigo tiene
resultados notablemente diferentes dependiendo de si el sujeto puede obtener
reforzamiento por medio de alguna actividad. Si la rpta castigada es la nica actividad de q
dispone el sujeto para obtener reforzamiento, el castigo ser mucho menos eficaz q si
adems de castigar al sujeto se le proporciona una fuente alternativa de ref.
Efectos de 1 E discriminativo para el castigo: el castigo discriminado es 1 procedimiento en
q la rpta es castigada en presencia de un estmulo particular y no es castigada en ausencia
de ese estmulo.
El castigo se debe tomar como seal de la disponibilidad de reforzamiento positivo.
Teoras del Castigo:

La teora de la Rpta emocional condicionada: 1 estmulo condicionado q es emparejado

con 1 descarga suprimir el desmepeo de la conducta instrumental reforzada con
comida. La supresin conductual ocurre principalmente cuando 1 E condicionado con el
miedo provoca congelamiento, lo cual interfiere con otras actividades.
Teora de la Evitacin del Castigo: sugiere q todos los cambios producidos por el CI
aversivo pueden ser explicados por los mismos mecanismos del aprendizaje de evitacin.
No se considera q la supresin de la conducta refleje el debilitamiento de la rpta castigada
sino q es explicada en trminos del fortalecimiento de rptas rivales de evitacin.
El castigo y la ley negativa del efecto: en el castigo, una actividad poco valorada ocurre de
manera contingente al desempeo de 1 conducta altamente valorada. Ej: la probabilidad
de q 1 se exponga a 1 descarga elctrica es mucho menor q la probabilidad de presionar 1
palanca para recibir comida. Como resultado la descarga puede castigar la presin de la
palanca.

CAP 11: COGNICIN COMPARADA I: MECANISMOS DE LA MEORIA:

Cognicin comparada: se considera al pensamiento como la reflexin consciente, voluntaria y

deliberada sobre algn tema q por lo regular involucra al lenguaje. Otra caracterstica del
pensamiento q es importante para la cognicin es el hecho de q puede dar lugar a acciones q no
logran ser explicadas a partir de los estmulos externos. Los defensores de la etiologa cognoscitiva
afirma q los animales pueden mostrar pensamiento consciente e intencionalidad. La cognicin
comparada debera comprender todo los temas incluidos en las consideraciones de la cognicin
humana. En contraste, los psiclogos experimentales utilizan el trmino cognicin comparada en 1
sentido ms restringido; la evidencia objetiva no puede demostrar la existencia ni la inexistencia
de la conciencia ya que la conciencia es justamente lo q no puede percibirse de manera objetiva.
La cognicin se refiere a constructos y modelos tericos de mecanismos E-R o reflejos simples. Las
investigaciones sobre cogn. Comparada se centran el preguntas como la manera en q se forman
las representaciones, los aspectos de la experiencia q codifican, la forma en q se almacena la info y
el modo en q sta se utiliza ms tarde para guiar la conducta.

Paradigma de la Memoria animal:

La existencia de la memoria en los animales es identificada por los hechos de q su conducta actual
se basa en algn aspecto de sus experiencias anteriores. Las fases son: adquisicin intervalo de
retencin recuperacin. Los estudios de la memoria se centran en la retencin y recuperacin.

La memoria procedimental refleja el conocimiento sobre las relaciones entre

caractersticas del ambiente e interviene en el aprendizaje de las habilidades conductuales
y cognoscitivas q se realizan automticamente
 Memoria de Trabajo y M. de Referencia: retencin temporal de la info necesaria para
responder con xito en la tarea en curso, pero no en tareas similares posteriores.
M. de Referencia: retencin a largo plazo de la info antecedente q se necesita para el uso
exitoso de la info entrante y adquirida recientemente.

Igualacin demorada a la muestra: es la tcnica q se utiliza para el estudio de la MT. Se expone al

participante a 1 seal q identifica la rpta correcta en un ensayo particular. Luego el sujeto deber
dar la respuesta correcta antes escuchada.

Hiptesis de decaimiento de la huella: supone q la presentacin de 1 E produce cambios

en el sistema nervioso q se desvanece o se deteriora gradualmente despus q el E
termina.
Aprendizaje de reglas generales o especficas: una posibilidad es q aprendan una regla
general del tipo igual a, esa regla podra ser elegir el estmulo q sea igual a la muestra.
Otra posibilidad esq aprendan una serie de reglas o relaciones E-R especficas. La mayor
variacin en las muestras posibles ocurre en lo q se conoce como procedimiento de
ensayo nico: procedimiento de igualacin a la muestra en q se usan diferentes estmulos
de muestra y de comparacin en cada ensayo.

Memoria espacial en laberintos:

Laberinto de agua de Morris: consiste en un tanque circular con un dimetro aproximado

de 2 metros q se llena hasta 1 altura especfica para obligar a los sujetos a nadar y una
plataforma. A medida q aprenden la tarea, les lleva menos tiempo encontrar la
plataforma. Sirve para la memoria espacial.
Laberinto radial: se desarrolla para probar la memoria de los lugares en donde 1 animal
obtuvo recientemente comida y agot la fuente de alimento. Se usa tanto a nivel
conductual como fisiolgico.

Mecanismos de la Memoria:

La adquisicin y el problema de la codificacin del E: lo q recordamos depende de la forma en q se

haya codificado una experiencia y de la manera en q ese cdigo se recupera en un momento
posterior. La codificacin del E es una caracterstica esencial de la fase de adquisicin de la
memoria.

Mapas cognitivo y otros cdigos de navegacin: los mapas pueden representar diferentes tipos de
info (distancia, altura, direccin de la brjula, etc).

Codificacin retrospectiva y prospectiva: retrospectiva: memoria de 1 evento o respuesta

experimental previamente. Se conoce tmb como retrospeccin. La prospectiva: es la memoria de 1
evento o rpta futura esperada, de algo que se pretende hacer (los pendientes).

La retencin y el problema del repaso: La segunda fase de la memoria de retencin es el repaso, q

se refiere a mantener la info en un estado activo, de fcil acceso para el uso. Una lnea importante
de estudio es el olvido dirigido el cual ocurre debido a un E (una seal de olvido) q indica
diferentes estmulos de muestra y de comparacin en cada ensayo.

Recuperacin: la tercera fase de los procesos de memoria, la informacin almacenada se recobra

de modo q puede usarse para guiar la conducta. Los procesos de recuperacin resultan de especial
inters pues muchos casos de fallas de memoria no relejan prdidas de info de almacn de
memoria sino dficit en la recuperacin de la info: fallas de recuperacin.

Interferencia proactiva y retroactiva: i. proactiva alteracin de la memoria ocasionada por la

exposicin a estmulos antes del evento q deba ser recordado. I. retroactiva: alteracin de la
memoria por la exposicin a estmulos posteriores al evento q debe ser recordado.

Amnesia retrgrada:

La amnesia retrgrada es el gradiante de prdida de memoria q se remonta en el tiempo a partir

de que sufri una lesin o alteracin fisiolgica importante. La amnesia es mayor para los eventos
que tuvieron lugar cerca del momento de la lesin y es menor para los eventos experimentados
antes. La explicacin tradicional implica el concepto de consolidacin de la meoria q explica q
cuando se encuentra 1 E por primera vez, entra en un almacn de memoria de corto plazo donde
puede sufrir alteraciones despus de pasado un determinado tiempo.

Falla de la consolidacin o falla de la recuperacin: supone q 1 agente amnsico cambia la

codificacin de las nuevas memorias de forma tal q dificulta la recuperacin posterior de la info.

Reconsolidacin: el proceso de estabilizar o consolidar una memoria reactivada. Se supone q la

alteracin de esta reconosolidacin da lugar a una modificacin u olvido de la memoria original.

CAP 12: COGNICIN COMPARADA II: TEMAS ESPECIALES:

Almacenamiento y Recuperacin de la Comida: la conducta de almacenamiento vara

considerablemente entre especies as mismo, el almacenamiento y la recuperacin de comida
implican factores distintos. Primero es necesario decidir qu piezas de comida almacenar. No es
til almacenar alimentos perecederos a menos se vayan a recuperar pronto. Tmb hay q tomar
decisiones para seleccionar dnde almacenar la comida ya q la ubicacin tiene q recordarse en la
recuperacin.

Memoria episdica en el almacenamiento y recuperacin de la comida: es la memoria para

eventos especficos a diferencia de la memoria para hechos generales o formas de hacer las cosas.
Se puede recordar qu sucedi, dnde y cundo.

Estimacin Temporal:

Un requisito metodolgico fundamental en los estudios de estimacin temporal es asegurarse de

que el paso del tiempo no se correlaciona con algn estmulo externo, como el tica tac de 1 reloj
Tcnicas para estudiar el control temporal de la conducta: algunas tcnicas involucran la
estimacin de la duracin la cual consiste bsicamente en un procedimiento de discriminacin en
q el estmulo discriminativo es la duracin de un evento. Otra tcnica importante es el
procedimiento pico q implica la produccin de la duracin en lugar de su estimacin.

Modelos de estimacin temporal:

Teora de la expectativa escalar (TEE): es un modelo del procesamiento de la informacin

e incorpora la propiedad de invarianza escalar que se refiere a q las unidades de una
escala de tiempo son constantes en la medida q cada unidad sea la misma proporcin del
intervalo medio.
Teora conductual de la estimacin temporal: se basa en la observacin de que en las
situaciones en q la base principal para la entrega de un reforzador es el paso del tiempo
surgen conductas sistemticas relacionadas con el tiempo. Esas actividades son similares a
lo q hace la gente cuando camina de un lado a otro cuando tiene q esperar algo; estas son
conductas adjuntivas pues no se requieren especficamente para pasar el tiempo sino q
surgen automticamente cuando se obliga a esperar algo importante. Esta teora
concentra la atencin en los estados conductuales sucesivos q son activados por las
presentaciones peridicas de la comida.
Osciladores en lugar de marcapasos: la conducta organizada temporalmente es medida
por osciladores que se parece ms a un pndulo q a un reloj de arena,, flucta a lo largo
de una secuencia predecible de eventos una y otra vez.

Categorizacin y aprendizaje de conceptos:

Aprendizaje de conceptos perceptuales: los conceptos perceptuales tienen 2

caractersticas importantes q se complementan: la generalizacin dentro de una categora
o conjuntos de estmulos y la discriminacin entre categoras o conjuntos de estmulos.
Cuando se ensea a los nios categoras perceptuales el procedimiento por lo regular
implica ensearles a clasificar los estmulos en varias categoras diferentes al mismo
tiempo.
Aprendizaje de conceptos de nivel superior: es un proceso dinmico o moldeado por
contingencias de reforzamiento que puede reflejar categorizacin de nivel bsico y
superior que genera una salida conductual enfocada ante las grandes variaciones q existen
en las entradas de los estmulos fsicos que recibimos del ambiente.