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EXPLORADORES

JNIORES MANUAIS
R.A.P.

PROGRAMA EDUCATIVO
- RENOVAO DA ACO PEDAGGICA -

II SEC
O
Verso
1.0 (D

MANUAL DO DIRIGENTE
ez.20
16)

1
PERTENCE A : __________________________________________

AGRUPAMENTO: ________________________________________

REGIO: _______________________________________________

BAIRRO/RUA ONDE VIVO: ________________________________

CONTACTO: _____________________

COLECO DE MANUAIS FLOR-DE-LIZ (DIRIGENTES)


DIRIGENTES
- Projecto Educativo - Manual comum s Seces (260 pg.)

LOBITOS - I Seco
- Projecto Educativo da I Seco (178 pg.)
- Sistema de Progresso (130 pg.)
- Caderno de Animao da Alcateia (modelos) (40 pg.)

JNIORES - II Seco
- Projecto Educativo II Seco (174 pg.)
- Sistema de Progresso (76 pg.)

SNIORES - III Seco


- Projecto Educativo da III Seco (198 pg.)
- Sistema de Progresso (74 pg.)

CAMINHEIROS - IV Seco
- Projecto Educativo da IV Seco (174 pg.)

FICHA TCNICA
AUTOR: Secretariado Nacional para o Programa de Jovens
EDIO: ASSOCIAO DE ESCUTEIROS DE ANGOLA
DIRECO: AEA Departamentos Nacionais da l, II, III e IV Seco
Redaco, designer grfico e paginao: P. Rui Carvalho, Missionrio Passionista
e Assessor do SPJ para Publicao e Mtodo
ENDEREO: Associao de Escuteiros de Angola
Junta Central, Nova Urbanizao do Cacuaco, n. 1

Colabora connosco enviando sugestes, dvidas e correces para:


b.satula@gmail.com; ruicarvalho20@gmail.com;
Impresso | Centro Santa Cruz
& | Parquia da Santa Cruz
Acabamentos | Uge

Associao de Escuteiros de Angola


2
MANUAIS
R.A.P.

A finalidade do Movimento escutista con-


tribuir para o desenvolvimento dos jovens aju-
dando-os a realizarem-se plenamente no que
respeita s suas possibilidades fsicas, intelectu
ais, sociais e espirituais, quer como pessoas,
quer como cidados responsveis e quer, ain-
da, como membros das comunidades locais,
nacionais e internacionais.
In Constituio da Organizao
Mundial do Movimento Escutista, Artigo I

3
GLOSSRIO PEDAGGICO

A.A PROPOSTA EDUCATIVA declarao das finalidades


ltimas da A.E.A., expressando a sua inteno
educativa.
baseada na anlise das necessidades e aspi-
raes dos jovens num determinado tempo e num
contexto scio-cultural especfico, e serve de:
- ideal para os jovens;
- referncia para a aco continuada dos Diri-
gentes;
- carto de visita para a Sociedade Civil.

REA DE DESENVOLVIMENTO PESSOAL dimen


ses consideradas fundamentais na identidade in-
dividual, nas quais cada Escuteiro deve progredir
para atingir o seu mximo potencial.
As 6 reas consideradas so: Fsica, Afectiva,
Carcter, Espiritual, Intelectual e Social (FACEIS).

OBJECTIVOS EDUCATIVOS capacidades (Conhe


cimentos, Competncias e Atitudes - CCA) a ser-
em adquiridas por um jovem no final de um proces-
so educativo.

OBJECTIVOS EDUCATIVOS DE SECO Objecti


vos Educativos a serem atingidos por altura da
passagem Seco seguinte.

OBJECTIVOS EDUCATIVOS FINAIS Objectivos


Educativos a serem atingidos no final do percurso
escutista (ao fazer a Partida do Cl).

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OPORTUNIDADES EDUCATIVAS conjunto de todas as Actividades
usadas para que cada criana/adolescente, ou jovem, possa desen-
volver-se nas 6 reas de Desenvolvimento, e que contribuem para ir
alcanando os Objectivos Educativos adoptados em cada uma das
Seces.

ACTIVIDADES iniciativas e aces, planeadas e desenvolvidas pe-


los Escuteiros, com acompanhamento adulto, que consubstanciam
o jogo escutista e respondem s suas aspiraes de descoberta e
realizao, contemplando uma sequncia nas fases da escolha, pla-
neamento, concretizao e avaliao.

SISTEMA DE PROGRESSO (PESSOAL) conjunto de Oportunidades


Educativas (Actividades), procedimentos e instrumentos que so
postos disposio de cada Escuteiro para incentivo e reconheci-
mento do seu Progresso Pessoal (PP).

PROJECTO EDUCATIVO (PE) conjunto de objectivos e mtodos, tra-


duzidos em Oportunidades Educativas, que contribuem para a cons
truo de um percurso de desenvolvimento pessoal das crianas e
jovens.

O PROJECTO EDUCATIVO GLOBAL da A.E.A. composto por 4 Pro-


jectos complementares, correspondentes a cada umas das Seces.

MTODO ESCUTISTA sistema de auto-educao progressiva basea-


do em:
Lei e Promessa;
Aprender fazendo;
A vida em pequenos grupos (Sistema de Patrulhas);
Progresso Pessoal e avaliao (Sistema de Progresso);
Vida na natureza;
Mstica e Simbologia;
Relao educativa.

PROGRAMA EDUCATIVO totalidade daquilo que os jovens fazem no


Escutismo (as Actividades), como feito (o Mtodo Escutista - ME) e
a razo porque feito (a finalidade).

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MANUAIS
R.A.P.

6
A

ACO
PEDAGGICA

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(R ENOVAO DA A CO P EDAGGICA )
Renewed Aproach to Programme
Proposta da Organizao Mundial do Movimento Escutista (OMME)
para que as Associaes renovem a forma como abordam o programa
educativo no Escutismo e repensem a sua oferta pedaggica aos jovens.
mais conhecida pela sigla R.A.P.. Em Angola, o nome desta proposta
teve a seguinte adaptao: "Renovao da Aco Pedaggica"
Uma das faces mais visveis desta renovao o novo Sistema de
Progresso.

PORQU?
A finalidade

PROGRAMA
DE
COMO? JOVENS O QU?
Mtodo As Activi-
Escutista dades

O PROGRAMA DE JOVENS, conforme o definido pela OMME, a totalidade de:


O QUE os jovens fazem no Escutismo (Oportunidades Educativas: as activi-
dades e aces). Todas as experincias e situaes em que os jo-
vens podem aprender no Escutismo, tanto de uma forma planeada
como espontnea;
COMO isso feito (o Mtodo Escutista);
PORQUE que isso feito (Programa Educativo); o Objetivo Educativo do
Escutismo, de acordo com o propsito e os princpios do Movimento.
8
OS DESTINATRIOS
DA ACO PEDAGGICA
A.0
A finalidade do Escutismo , de acordo com o artigo
1 da Constituio da Organizao Mundial do Movi-
mento Escutista, contribuir para o desenvolvimento de
crianas e jovens, ajudando-os a realizarem-se plena-
mente no que respeita s suas possibilidades fsicas,
intelectuais, sociais e espirituais e a crescerem como
pessoas, como cidados responsveis e ainda como
membros das comunidades locais, nacionais e inter-
nacionais.

Assim sendo, para implementar o Programa Edu


cativo da Associao de Escuteiros de Angola de
maneira progressiva e adequada a cada Seco,
importante o Dirigente conhecer as caractersticas es-
pecficas de cada grupo etrio. Isto justifica-se porque
os desafios, vivncias, interesses, expectativas e ma-
turidade que existem nos elementos de cada um dos
grupos etrios que constituem as nossas Seces so
diferentes de grupo para grupo.

Por essa razo, os Dirigentes que desenvolvem a


sua aco pedaggica numa determinada Seco de-
vem saber caracterizar globalmente os elementos des-
sa faixa etria, reconhecendo sinais identificadores e
caractersticos do seu nvel de desenvolvimento, para
lhes poderem proporcionar experincias educativas
enriquecedoras e estruturantes.

No entanto, isto no suficiente: tambm


necessrio conhecer cada elemento individualmente.
Tal como dizia o nosso fundador, Baden-Powell, o Di-
rigente deve conhecer todos em geral e cada um em
particular.
De facto, e ainda que o desenvolvimento se pro-
cesse de forma global e gradual, com ritmo diferente

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de elemento para elemento, necessrio caracterizar estes ltimos em
vrias dimenses da personalidade, para que, no Escutismo, se con-
sigam trabalhar as diferentes parcelas do ser. Assim, no final, a soma
das parcelas ser superior ao todo.

Estas so as dimenses da personalidade a ter em conta: o desen-


volvimento Fsico, desenvolvimento Afectivo, o desenvolvimento do
Carcter, o desenvolvimento Espiritual, o desenvolvimento Intelectual
e o desenvolvimento Social. Poderamos descrev-las, de forma breve,
assim:

A rea do desenvolvimento FSICO est relacionada


com a responsabilizao pelo crescimento e bom funcio-
namento do organismo de cada um.

O desenvolvimento AFECTIVO est relacionado com os


sentimentos individuais e a capacidade de os expressar
de modo a obter e manter um sentimento de liberdade,
equilbrio e maturidade emocional.
A rea de desenvolvimento do CARCTER diz respeito
s responsabilidades para consigo mesmo e ao direito ao
auto desenvolvimento, aprendizagem e ao crescimento
em busca de felicidade, respeitando os outros. Relacio-
na-se ainda com a escolha de objectivos e a definio de
aces e opes que permitem concretiz-los.
A rea de desenvolvimento ESPIRITUAL prende-se
com o aprofundamento do conhecimento espiritual e a
compreenso da herana moral da nosso Grupo Snior,
descobrindo a realidade mstica que d significado vida
e retirando concluses para o dia-a-dia, mantendo o res-
peito pelas opes religiosas dos outros.
O desenvolvimento INTELECTUAL integra o desen-
volvimento da capacidade de raciocnio, de inovao e do
uso original da informao, relacionando-se ainda com a
capacidade de adaptao a novas situaes.
O desenvolvimento SOCIAL diz respeito compreenso
do conceito de interdependncia social e ao desenvolvi-
mento da capacidade de cooperar e liderar.

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No desenvolvimento integral das crianas e jovens, importante que
as actividades escutistas contemplem todas estas dimenses e que as
experincias que lhes so proporcionadas e lhes permitem obter mais
valias em termos educativos, sejam efectuadas num ambiente seguro,
que permitir a cada elemento adquirir confiana em si prprio, nos ou
tros e no mundo. Neste processo, os Dirigentes so sempre, e em todas
as situaes, o garante do ambiente seguro em que as actividades se
desenrolam e no podem em nenhuma circunstncia demitir-se deste
papel. Ao faz-lo estariam a colocar em causa a confiana que os di-
versos parceiros (os pais, o prprio elemento, A.E.A., Igrejas/Credos)
neles depositam e que neles investiram atravs dos vrios momentos
do percurso formativo para se ser Dirigente da A.E.A.

Cada uma das Seces ser devidamente desenvolvida e apresen-


tada, nas suas reas de desenvolvimento da aco pedaggica, em
cada fascculo/livro a eles especificamente destinados.

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- APONTAMENTOS -
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A.2 O ADOLESCENTE DOS 11 AOS 13 ANOS

Em termos gerais, a Adolescncia inicia-se entre


os 11 e os 13 anos e termina pelos 19 anos muito
embora este seja um perodo incerto, dado que varia
bastante. Tudo depende, basicamente, da natureza do
indivduo, da sua histria pessoal e das caractersti-
cas sociais e culturais do Grupo Snior onde vive. As-
sim sendo, possvel, por exemplo, que alguns ado
lescentes de 13 anos se situem ainda numa fase muito
infantil, enquanto que outros j adquiriram autonomia
e maturidade prprias de uma idade mais avanada.
Esta a razo por que importa reflectir sobre a fase da
adolescncia como um todo, sem fazer uma distino
concreta entre Jniores e Sniores: alguns Jniores
podem revelar j uma maturidade acima da mdia, en-
quanto que alguns Sniores podem situar-se, ainda,
num estdio de desenvolvimento mais atrasado.
No entanto, convm que os Dirigentes tenham a
noo de que, por norma, no Grupo Jnior encontram
dois grupos distintos de rapazes e raparigas que dife
rem muito entre si no que diz respeito sua maturao
e sua maneira de ser, comportamentos e expectati-
vas. Assim sendo, e porque as necessidades de aper-
feioamento pessoal so distintas, devem ser diferen
tes as formas de actuao de um adulto em cada um
dos grupos.
Pegue-se em experincias nicas, personalidades
irrepetveis, interesses mltiplos, ideias em constante
mudana, vivncias pessoais, contextos diferenciados
e a encontraremos qualquer um dos nossos grupos.
perante esta juno de sujeitos que qualquer Diri-
gente se depara, na Unidade em que trabalha. Se os
rapazes e raparigas com quem trabalhamos so to
distintos entre si, ser pouco eficaz adoptar mtodos e
tcnicas nicos e pr-determinados, j que corremos o

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risco de muitos adolescentes ficarem pelo caminho, desistindo ou, pior
ainda, sentindo a excluso num movimento que se pretende aberto e
solidrio.
Quando falamos de desenvolvimentos diferenciados, falamos de
uma possibilidade educativa abrangente e positiva que no inclui, cer-
tamente, o atenuar e camuflar de diferenas e dificuldades, mas que
pretende a integrao de aprendizagens em que todos beneficiam e
onde existe um espao onde cada pessoa pode construir o seu projecto
de trabalho.
Assim, a diversidade implica sempre instabilidade, dvidas, reorgani-
zaes, ritmos que no se repetem e ser-nos- prejudicial manter uma
rigidez nas estratgias e pedagogias.

AS 6 REAS DE DESENVOLVIMENTO

Desenvolvimento Fsico

O desenvolvimento do corpo, sobretudo nestas idades, determina


fortemente algumas caractersticas da personalidade de cada adoles-
cente, pelo que importante compreender cada transformao fsica e,
assim, entendermos alguns comportamentos e reaces.
Entre o que mais prende a ateno de um adolescente entre os 11
e os 13 anos esto as transformaes que acompanham o incio da
puberdade, na qual geralmente se regista uma rpida acelerao no
crescimento primeiro na altura (sobretudo a nvel de pernas e tron-
co) e depois no peso que transforma, rapidamente, a imagem que
o adolescente tem de si prprio. Esta mudana brusca provoca um
desequilbrio fsico: o crescimento acelerado promove uma nsia por
actividades expansivas (h um maior vigor fsico, sobretudo nos rapa
zes, pelo que se tornam muito limitadas e enfadonhas as actividades
confinadas a espaos reduzidos), mas o desenvolvimento muscular e

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da coordenao no acompanham o crescimento da estrutura ssea,
pelo que surgem gestos desajeitados e desconexos.
Esta , ainda, a fase em que comeam a surgir caractersticas se
xuais secundrias, ou aquilo a que chamamos as formas fsicas mais
prprias de cada sexo (crescimento de plos e de seios, mudanas
na voz e na textura da pele, etc.). Estas mudanas provocam, muitas
vezes, momentos de grande fadiga, ansiedade e angstia em relao a
um desenvolvimento fsico que o adolescente considera anormal, por
comparao com os outros. Surge, assim, no adolescente, uma hiper-
sensibilidade perante julgamentos fsicos e um desconforto em relao
a si mesmo: como se no se sentisse bem na sua prpria pele.

A este nvel, no Grupo Jnior deve-se:


- desenvolver a habilidade corporal e manual, atravs da reali
zao de jogos de coordenao e de actividades manuais
variadas;
- promover um ambiente sereno e respeitador, em que todas
as transformaes so consideradas prprias e normais, para
que a instabilidade emocional da decorrente no adquira pro-
pores prejudiciais ao equilbrio.

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Desenvolvimento Afectivo

Nos adolescentes entre os 11 e os 14 anos, d-se um despertar dos


impulsos sexuais devido ao incio da puberdade biolgica. Este des-
pertar tem impacto no campo afectivo, marcado agora por emoes
fortes e confusas que, pela sua dominncia, gerem todo o compor-
tamento, tambm ele confuso e muitas vezes marcado por reaces
emocionais desproporcionadas que o adolescente se esfora por en-
tender. A este nvel, desenvolvem-se especialmente a necessidade de
afirmao como indivduo (marcada em especial pela identificao com
heris, com quem o adolescente aspira a parecer-se) e a necessidade
de desenvolver as suas amizades.
A ateno que um adulto presta a um adolescente desta idade deve
estar muito virada para a compreenso destas emoes, dado que elas
podem originar desequilbrios a nvel de comportamentos.
Perto dos 14 anos, a necessidade de criar e renovar amizades e de
se afirmar como indivduo agora preponderante. Esta a altura das
amizades profundas e para toda a vida, em que a escolha dos amigos
vai sempre ao encontro daquilo que o adolescente considera ser os
padres certos de agir, pensar e falar. Procura-se no a diferena, mas
a semelhana (a adeso a novos valores marca a escolha dos amigos),
o melhor amigo surge como confidente e companheiro preferido e h
uma maior considerao pelos sentimentos dos outros.
Para alm disto, surge a necessidade de estabelecer uma ligao
afectiva com outra pessoa. Este , assim, o perodo da atraco, das
grandes paixes e dos primeiros amores (surge mais cedo nas rapari-
gas).
Claro que toda esta procura vem acompanhada de grandes perodos
de instabilidade emocional, com mudanas de humor sbitas em que
num momento possvel estar muito bem, noutro em profunda tristeza
e desnimo , dado que h uma alternncia entre o que se sonha e
aquilo que possvel. Os perodos de tristeza so, em geral, perodos
de isolamento.

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A este nvel, na II Seco deve auxiliar-se o Jnior a:
- entender que as pessoas so diferentes e por isso experimen-
tam emoes diferentes nas mesmas situaes;
- perceber que o isolamento nunca a soluo e que deve par
tilhar as suas emoes e os seus receios;
- escolher amigos adequados, sabendo distinguir aqueles que
podero ajud-lo.

Desenvolvimento do Carcter

At aos 14 anos, a capacidade de reflectir sobre a sua prpria opi


nio e a opinio dos outros leva os adolescentes a questionar as orien-
taes estabelecidas, sobretudo as do ncleo familiar. Podemos falar,
assim, do incio de um perodo de oposio e rejeio de ideias pro-
venientes de figuras com quem antes havia uma identificao. Para
alm disto, o adolescente desta idade consegue j descrever-se em
termos de pensamentos internos, sentimentos, capacidades e atribu-
tos, demonstrando capacidade de auto-anlise.
Pelos 15-17 anos observam-se verdadeiras crises de identidade, em
que o adolescente se vira para si mesmo para operar uma descoberta
consciente do eu e procurar algo que lhe seja prprio, s seu. Este
processo, em que se d um alargamento das actividades realizadas
por iniciativa prpria, nem sempre pacfico, na medida em que podem
surgir problemas de auto-estima e conflitos (no criana, mas tam-
bm no adulto, embora se considere igual a ele).
Para alm disto, os esforos dirigem-se sobretudo para a procura
de novos modelos de comportamento (os modelos de identificao
deixam, muitas vezes, de ser os pais para serem outros adultos de
referncia ou os pares), o que pode produzir uma consequente alte
rao do sistema de valores.

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Por fim, o adolescente tem tendncia a construir grandes sonhos e
aspiraes e a desenvolver sentimentos de invulnerabilidade. fre-
quente, a este nvel, que o adolescente se proponha a refazer a so-
ciedade na qual chamado a viver, no dando ateno a potenciais
situaes de risco em que se pode colocar.

A este nvel, no Grupo Jnio, deve-se:


- explorar a Lei e os Princpios sobretudo a nvel da necessidade
de desenvolver o auto-domnio e de respeitar e obedecer aos
mais velhos;
- criar actividades que permitam a descoberta de si mesmo (as
suas capacidades, qualidades, sentimentos, etc.).

Desenvolvimento Espiritual

A adolescncia marca o momento de passagem entre a chamada


F de criana, herdada dos pais e da vivncia em comunidade, e a F
pessoal, interior, que se interliga com os prprios actos, numa busca do
sentido das coisas, sem que haja uma aceitao tcita de princpios.
Dos 11 aos 14 anos, surge uma maior preocupao com as questes
morais e um melhor entendimento destas. Assim, os princpios, de-
veres e responsabilidades ticas comeam a ser defendidos com
esforo, sobretudo em momentos de grupo: os adolescentes tomam

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conscincia de que todos devem seguir as mesmas leis e regras para
manuteno da harmonia e entendimento do grupo. Aceitam, assim, os
princpios morais como meio de partilha de direitos e responsabilidades
com os outros. Contudo, esta situao, muitas vezes, s visvel quan-
do existe uma quebra no entendimento comum, em que se levantam
as tpicas questes do no justo, ou do uns podem e outros no.
A partir dos 15 anos, a simbologia, o interesse por outras vivncias
de F e por problemas ticos e de defesa de valores tornam-se marcos
das vivncias espirituais dos adolescentes. Nesta fase, surge um in-
teresse mais marcado por ideologias e religies diferentes da sua, que
acompanhado por alguma reserva na expresso de questes espi
rituais e convices da sua prpria religio. Para alm disto, comeam
a pr-se em causa as prticas religiosas da infncia. Isto no invalida,
contudo, o interesse por problemas ticos e ideolgicos. Na verdade,
por volta dos 16 anos, o adolescente comea a apreciar a utilizao
de smbolos para expressar significados espirituais, frequentemente
radical na defesa de valores e chega a demonstrar, por vezes, ca-
pacidade de um grande altrusmo. Tem, tambm, a noo de que
necessrio estabelecer contratos e seguir as mesmas leis para haver
entendimento no grupo.

A este nvel, na II Seco, deve auxiliar-se o Jnior a:


- desenvolver a sua f e a sua espiritualidade, procurando res
ponder s suas dvidas e auxiliando-o no seu caminho de bus-
ca;
- assumir Jesus como um exemplo a seguir na defesa de valores
como a justia, a solidariedade, o amor ao prximo, etc.

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Desenvolvimento Intelectual

Pelos 11-14 anos surge a necessidade de produzir, de fazer coisas


sozinho. Esta capacidade para agir de forma concreta permite desen-
volver sentimentos de competncia e valores prprios ('eu sou capaz',
'eu consigo') e acompanhada pelo desenvolvimento da capacidade
de pensar de forma lgica sobre ideias e dados abstractos. Assim, e
embora o adolescente continue a precisar de estruturas e actividades
delineadas passo-a-passo (seno dispersa-se facilmente), consegue
j descobrir solues para problemas apresentados apenas na teoria.
Isto f-lo desenvolver a apetncia para a investigao e aprendizagem
de coisas novas, a que se associa, ainda, uma boa capacidade de
memorizao.
Dos 15 aos 17 anos, a capacidade de raciocnio melhora: surgem
as hipteses e dedues de relaes entre as coisas que permitem
criticar o estabelecido, produzir interrogaes sobre o futuro e sobre a
sociedade, forjar argumentos lgicos e detectar, rapidamente, falhas
nos argumentos dos outros. Isto implica que, antes de agir, o adoles-
cente apresenta j uma predisposio (ainda que tenha de ser solicita
da) para reflectir sobre os assuntos, ponderando hipteses e alargando
o seu pensamento perspectiva dos outros. Revela, assim, capaci-
dade para estar alerta, mas ainda est sujeito a devaneios e ao sonhar
acordado. Comeam-se, tambm, a definir interesses e vocaes, na
medida em que o adolescente comea a pensar no futuro e a elaborar
programas de vida.

A este nvel, no Grupo Jnior, deve-se:


- promover actividades que desenvolvam a actividade de pensa
mento lgico e a capacidade de abstraco (apresentao de
problemas - Nesta situao, o que farias? ou de desafios,
como montar uma tenda com um pano e corda);
- proporcionar actividades de descoberta (da Natureza, de novas
realidades e culturas) que estimulem a curiosidade;
- estimular a preparao cuidada das actividades, de forma a
evitar a tendncia para a disperso.

20
Desenvolvimento Social

Um adolescente dos 11 aos 14 anos , em geral, capaz de reflectir


sobre os seus prprios pensamentos e percebe que os outros fazem o
mesmo. Nesta altura, comea a procurar a sua prpria conduta (ques-
tionando as regras da infncia, que lhe impem uma conduta estabe-
lecida por outros), mas, sempre que no consegue seguir o padro de
conduta que escolheu, tem tendncia a produzir sentimentos de culpa
e recriminao que o levam a tentar justificar o seu comportamento ou
a tentar compensar algum pelo que fez de errado.
Nesta busca por um comportamento autnomo, desenvolve uma
compreenso genuna do que significa fazer parte de um grupo e adere
voluntariamente s suas normas, que assumem um carcter absoluta-
mente sagrado (a equidade e justia, por exemplo, so levadas muito a
srio se eu no posso quebrar as regras o outro tambm no pode
ou justo que ele venha actividade porque ajudou a plane-la). D-
-se, assim, um perodo de expanso social em que se formam relaes
de lealdade que comeam a ser mais importantes para o adolescente
do que quaisquer outras ( o grupo que manda).
Nesta fase, desenvolve-se o conceito de gnero (homem e mulher)
e respectivos papis.
O adulto precisa de estar atento, pois os esteretipos ligados a cada
gnero (um homem faz isto, uma mulher aquilo) tm uma influncia
poderosa nas percepes dos adolescentes, o que leva, geralmente,
a que os desvios aos papis tradicionais sejam alvo de crticas e gozo.
Pode-se ainda afirmar que, num mbito geral, os rapazes so vistos
como mais aventureiros e dispostos a actividades que envolvam riscos,
sendo tambm mais assertivos na adeso a grupos, enquanto que as
raparigas tendem a ser mais conscientes socialmente, mais atenciosas
a novos membros e mais flexveis nos seus esteretipos do que os
rapazes.
Perante isto, por norma, na interaco entre adolescentes de ambos
os sexos, surgem fronteiras fsicas demarcadas. Em geral, ainda se de-
finem por grupos separados por gnero e por afinidade de interesses,
existindo sempre uma certa rivalidade natural entre sexos. Contudo,
tm um gosto especial pelo trabalho em equipa (embora conservem um

21
esprito independente), pelo que conseguem muito bem desenvolver
actividades em conjunto, principalmente se rivalidade se sobrepuser
a necessidade de trabalhar em conjunto para atingir um determinado
fim. Quando assim acontece, desenvolvem relaes de pares basea-
das no respeito e apoio mtuos.
Na passagem para os anos seguintes, o adolescente v as relaes
como um processo de partilha mtua onde todos podem vir a beneficiar
de satisfao e compreenso social.
Assim, entre os 15 e os 17 anos, os adolescentes possuem uma
grande capacidade de adaptao a novos grupos sociais e estabele-
cem relaes fceis com outros (da mesma idade ou de outras), desde
que o seu modo de ser se enquadre nos seus padres de aco. Isto
gera duas situaes distintas. Por um lado, existe alguma incerteza em
relao ao que so as expectativas do grupo e quilo que esperado
ou aceite, o que gera uma preocupao injustificada (sentem que so
o alvo constante das atenes dos outros). Por outro lado, comeam a
viver em grupos mais unidos, baseados na confiana mtua, onde h a
procura de uma identidade comum.
Por fim, este , tambm, um perodo de reestruturao social, onde
predomina a rebeldia contra a autoridade estabelecida e se escuta me
lhor a opinio de algum que diferente.
Assim, podem surgir comportamentos negativos de inconformismo
e de agressividade para com os outros. Para alm disso, os adoles-
centes podem ser extremamente crticos e francos na expresso da
sua opinio, sentindo, muitas vezes, que as suas experincias so ni-
cas e ningum as pode compreender.

A este nvel, na II Seco, deve auxiliar-se o Jnior a:


- compreender que as regras do grupo no se podem sobrepor
sua conscincia e quilo que est certo (a referncia constante
Lei, aqui, determinante);
- compreender que as relaes entre os pares se devem basear
sempre no respeito e solidariedade mtuos, superando-se as
diferenas.

22
B
PROJECTO
EDUCATIVO
QUE O ESCUTISMO
OFERECE
23
24
B2 REAS DE DESENVOLVIMENTO,
E OBJECTIVOS EDUCATIVOS

O Escutismo considera muito importante o desen-


volvimento integral de todos os aspectos da perso
nalidade das crianas e dos jovens. Neste sentido,
e depois de analisadas as intenes do fundador do
Movimento Escutista e as diversas dimenses da per-
sonalidade humana, foram estabelecidas seis reas
de desenvolvimento pessoal que so, assim, o instru-
mento para a aplicao prtica da Proposta Educativa.

So elas:

Incentiva o conhecimento e
Desenvolvimento fsico
desenvolvimento do corpo. F
Favorece a equilibrada orientao
Desenvolvimento afectivo
dos afectos e a valorizao pessoal. A
Promove o aperfeioamento de va-
Desenvolvimento do carcter
lores ede atitudes e o ser mais. C
Desenvolvimento espiritual Aprofunda o sentido de Deus. E
Desenvolvimento intelectual Fomenta a explorao e criatividade. I
Estimula o encontro,
Desenvolvimento social
a partilha e o sentido do outro.
S

25
Em cada uma das reas de Desenvolvimento Pessoal (ADP) esto
identificadas prioridades que tomam em conta as necessidades e aspi-
raes das crianas, dos adolescentes e dos jovens em particular. So,
assim, caminhos de crescimento a trabalhar em cada rea que definem
os objectivos de crescimento a atingir no final do tempo vivido em cada
Seco.

Esto constitudos por um conjunto de Objectivos Educativos (OE)


que tm em conta as necessidades de crescimento e aspiraes das
crianas e dos jovens e procuram ajud-los a desenvolver as suas ca-
pacidades [Conhecimentos, Competncias e Atitudes - CCA].

Neste sentido, foram criados objectivos educativos finais, que so


os objectivos a serem atingidos, em cada rea, no final do percurso edu
cativo (ou seja, sada da IV Seco).
Procurar-se- tambm criar objectivos educativos de Seco, que
constituem metas intermdias a serem cumpridas aquando da transio
de uma Seco para a seguinte.

Em cada Seco, os elementos so chamados a percorrer, para cada


etapa de progresso, um conjunto de objectivos que devem procurar atin-
gir. S se considera uma Etapa cumprida quando o elemento conseguiu
crescer a ponto de cumprir todos os objectivos daquela Etapa. Neste
mbito, a IV Seco apresenta uma variao. Os Caminheiros so
convidados a escolher directamente os objectivos que pretendem al-
canar em determinado momento. Assim, aumenta-se a liberdade de
escolha do jovem e permite-se uma maior sintonia destas escolhas com
o seu PPV. Devido sua maturidade, acredita-se que o Caminheiro
capaz de escolher, em conscincia, o seu percurso, sem necessitar da
estruturao que as Etapas oferecem.

26
REAS Os objectivos de cada Etapa relacionam-se com:
A rea do desenvolvimento FSICO:
u rentabilizar e desenvolver as suas capacidades; destreza
fsica; conhecer os seus limites;
u conhecimento e aceitao do seu corpo e do seu processo de
maturao;
u manuteno e promoo: exerccio; higiene; nutrio; evitar
comportamentos de risco.

O desenvolvimento AFECTIVO:
u auto-expresso; intereducao; valorizao dos laos familia
res; opo de vida; sentido do belo e do esttico;
u saber lidar com as emoes ( controlar/ exprimir ); manter um
estado interior de liberdade; maturidade;
u conhecer -se; aceitar -se; valorizar-se.

A rea de Desenvolvimento do CARCTER:


u a tornar-se independente; capacidade de optar; construir o
seu quadro de referncias;
u ser consequente; perseverana e empenho; levar a bom
termo um projecto assumido;
u viver de acordo com o seu sistema de valores; defender as
suas ideias.

A rea de Desenvolvimento ESPIRITUAL:


u disponibilidade interior; interiorizao progressiva; busca do
transcendente, no especfico cristo;
u dar testemunho pelos actos do dia-a-dia; viver em comuni-
dade; estar aberto ao dilogo inter-religioso;
u integrao e participao activa na Igreja a que pertence;
participar na construo de um mundo novo; evangelizao.

O desenvolvimento INTELECTUAL:
u desejo de saber; procura e seleco de informao; iniciativa;
auto-formao;
u capacidade de anlise e sntese; utilizao de novas tcnicas
e mtodos; seleco de estratgias de resoluo; anlise
crtica da soluo encontrada; capacidade de adaptao a
novas situaes;
u apresentao lgica de ideias; criatividade; discurso adequado.

O desenvolvimento SOCIAL:
u direitos e deveres; tolerncia social; interveno social;
u servio; interajuda; tolerncia;
u assertividade; esprito de equipa; assumir o seu papel nos gru-
pos de pertena.

27
OBJECTIVOS EDUCATIVOS - II Seco
PROGRESSO PESSOAL
O Progresso Pessoal dos Jniores est dividido em quatro etapas: Adeso,
Identidade, Autonomia e Vivncia.
S pode fazer a Promessa quem completou a etapa de Adeso, depois de, na
Promessa, ter conquistado o to desejado Leno Verde; a sua Progresso ainda
no terminou, pois ainda deve crescer muito como Escuteiro e como Pessoa.
E, medida que vai progredindo, vai conquistando vrias Insgnias que, todas
juntas, formam uma nica Insgnia maior, smbolo do seu crescimento pessoal.

ETAPAS do PROGRESSO PESSOAL

ADESO IDENTIDADE
(Bronze)
AUTONOMIA
(Prata)
VIVNCIA
(Ouro)
Insgnia completa

Para que possa completar o seu Progresso Pessoal, dever desenvolver as


suas capacidades em seis reas distintas e muito FACEIS (reas: Fsica, Afec-
tiva, Carcter, Espiritual, Intelectual e Social). Cada rea tem vrios Objectivos,
divididos por Etapas, que devero ser atingidas ao longo da sua caminhada
enquanto Jnior; mas existem regras:
- As etapas tm uma ordem (Adeso, Identidade, Autonomia e Vivncia),
no possvel saltar etapas;
- o Jnior que decide a altura de atingir os objectivos, no seu Progresso
dentro de cada uma das 3 Etapas, em conjunto com a sua Patrulha e a
sua Equipa de Animao.

28
REAS Os objectivos nas 3 ETAPAS do PROGRESSO

O desenvolvimento FSICO

I - IDENTIDADE
u F1. Assumir a sua prpria responsabilidade para o desen-
volvimento harmonioso do seu corpo.
u F2. Identificao das necessidades.
II - AUTONOMIA
u F3. Valorizar a sua aparncia, cuidar da sua higiene pes-
soal e dos outros. Mostrar interesse na sua aparncia e
na sua higiene pessoal todo o tempo.
u F4. Manter uma dieta simples e apropriada.
III - VIVNCIA
u F5. Alcanar um equilbrio na distribuio do seu tempo en-
tre as suas diferentes obrigaes e praticar actividades
apropriadas de lazer.
u F6. Procurar alcanar eficincia no equilbrio do seu corpo.

O desenvolvimento AFECTIVO:

I - IDENTIDADE
u A1. Alcanar e manter um autocontrolo em equilbrio com a
sua maturidade emocional.
u A2. Exteriorizar-se aos outros actuando de forma generosa
e afectuosa sem estar inibido ou ser agressivo
II - AUTONOMIA
u A3. Procurar uma felicidade pessoal baseada no amor e no
servio aos outros sem esperar em troca uma recom-
pensa, e valorizar os outros tal como so.
u A4. Conhecer, aceitar e respeitar a sua sexualidade e a dos
outros como uma expresso de si e do amor.
III - VIVNCIA
u A5. Reconhecer o casamento e a famlia como base nuclear
de uma sociedade.
u A6. Valorizar e aprender das opinies expressas na sua co-
munidade a seu respeito e mostrar apreo especial aos
mais velhos que l habitam e no s.

29
A rea de desenvolvimento do CARCTER:

I - IDENTIDADE
u C1. Reconhecer as suas possibilidades e limitaes e ser
crtico para consigo mesmo, aceitando-se a si, procu-
rando preservar a sua imagem.
u C2. Tomar a sua responsabilidade para o seu desenvolvi-
mento pessoal e esforar-se por avaliar regularmente
os progressos feitos.
II - AUTONOMIA
u C3. Elaborar um plano de vida com base nos valores es-
cutistas (Lei, Princpio e Promessa).
u C4. Actuar em coerncia com os valores defendidos.
III - VIVNCIA
u C5. Ter a vida como algo caro e especial e manter um sen-
tido de humor.
u C6. Procura de fonte de inspirao para opes futuras e
Plano de Vida.

A rea de desenvolvimento ESPIRITUAL:

I - IDENTIDADE
u E1. Descoberta e reconhecimento de Deus na natureza.
u E2. Adeso aos princpios espirituais e ser leal para com a
religio que professa e aceitar os deveres resultantes
desta.
II - AUTONOMIA
u E3. Prtica pessoal da orao como meio da expresso do
amor de Deus e meio de comunicao com Ele.
u E4. Aplicar os princpios religiosos da sua confisso na sua
vida pessoal e procurar uma coerncia entre a sua f, a
sua vida e o seu testemunho na sociedade.
III - VIVNCIA
u E5. Desenvolver um esprito ecumnico.
u E6. Fidelidade e firmeza para com a sua crena.

30
O desenvolvimento INTELECTUAL:

I - IDENTIDADE
u I1. Alargar os seus conhecimentos aprendendo sistemati-
camente sobre novas coisas e desenvolver um sentido
crtico das coisas.
u I2. Actuar com uma agilidade mentalidade nas situaes
mais adversas, desenvolvendo assim a sua capacidade
de ensino-aprendizagem, de inovao e de aventura.
II - AUTONOMIA
u I3. Combinar os conhecimentos tericos e prticos atravs
da aplicao constante das habilidades tcnicas e
manuais.
u I4. Fazer a escolha da sua vocao tomando por conside
rao as suas atitudes, capacidades e interesses valori-
zando ao mesmo tempo as vocaes dos outros mem-
bros da Patrulha/grupo.
III - VIVNCIA
u I5. Expressar os seus pensamentos e sentimentos em forma
de representaes e criar um ambiente propcio para fa-
cilitar a comunicao mtua para as representaes na
comunidade (Patrulha, grupo, comunidade).
u I6. Valorizar as tecnologias de informao, outros ramos de
saber assim como recorrer aos mtodos cientficos na
compreenso e resoluo de problemas.

O desenvolvimento SOCIAL:

I - IDENTIDADE
u S1. Desenvolvimento do sentido de uma vida livre e exer-
ccio da defesa dos direitos e deveres com outros
u S2. Reconhecimento e respeito da lei constitucional de
Angola e das outras formas de autoridades legais ao
servio dos outros e cooperao com as normas esta-
belecidas pela sociedade/comunidade.
II - AUTONOMIA
u S3. Servio e solidariedade comunitria na promoo de
uma sociedade cooperativa e participativa.
u S4. Identificar-se com os valores do seu pas, do seu grupo
etnolingustico e da sua cultura.
III - VIVNCIA
u S5. Luta pela paz e entendimento atravs da promoo da
cooperao, da irmandade e pela descoberta de outros
povos.
u S6. Conservao do meio ambiente e luta pela defesa da
integridade da fauna e flora.

31
Validao dos OBJECTIVOS

Auto Hetero Hetero Hetero


Validao Validao Validao Validao

Conselho Conselho Chefe


Individual
de Patrulha de Guias de Unidade

- Para validar um OBJECTIVO, o prprio Jnior que


prope a sua validao;

Validao das ETAPAS

reas de 1 Etapa 2 Etapa 3 Etapa


Desenvolvimento IDENTIDADE AUTONOMIA VIVNCIA

FSICO 2 2 2

AFECTIVO 2 2 X
CARCTER 2 X X
ESPIRITUAL 2 2 2

INTELECTUAL 2 2 2

SOCIAL 2 2 X
ETAPA
ETAPA COMPLETA ETAPA INCOMPLETA
Para Completar uma INCOMPLETA Apesar de faltarem Objecti-
Etapa necessita de per- Se faltar realizar vos da Etapa anterior, pode
fazer doze Objectivos, uma rea de continuar o seu Progresso
dois por cada rea de Desenvolvimento, Pessoal. Contudo, s muda
Desenvolvimento. a Etapa no est de Etapa quando a anterior
completa. estiver completa.

32
(INSGNIAS DO SISTEMA DE PROGRESSO)

III Etapa:

VIVNCIA(Ouro)

I Etapa: II Etapa:

IDENTIDADE AUTONOMIA
(Bronze) (Prata)

ADESO

33
Desenvolvimento FSICO

Dimenso da personalidade: o corpo

Objectivos
Educativos
Finais

(ver pgina 26 do Programa Educativo da AEA-2013)

(oportunidades)
PISTAS
EDUCATIVAS

(ver pgina 27 do Programa Educativo da AEA-2013)

(ideias)
ACTIVIDADES
PROPOSTAS

No Manual Sistema de Progresso - II Seco, encontrars Suges


tes de Aco Educativa especficas (Actividades) para esta
rea de Desenvolvimento, para cada uma das Etapas do Pro-
gresso. Consulta esse Manual e ters muitas e boas ideias!

34
ATITUDES EDUCATIVAS para validar na II SECO
(ver pgina 40 a 56 do Programa Educativo da AEA-2013)

CORPO
Ser capaz de respeitar o seu corpo e o dos outros bem
como participar de actividades que contribuam para o
desenvolvimento do seu corpo.
Ser capaz de reconhecer as alteraes que se produzem
como consequncia do desenvolvimento do corpo, bem
como a relao entre os processos fsicos e psicolgi-
cos do seu organismo.
Ser capaz de desenvolver hbitos de preservao da
sade.
Ser capaz de compreender e assumir as dificuldades
motoras prprias do seu desenvolvimento.
Ser capaz de criar na sua Patrulha um ambiente de
dilogo que evite reaces agressivas.

IDENTIFICAO DAS NECESSIDADES


Ser capaz de praticar a maioria dos hbitos de higiene
pessoal.
Ser capaz de manter os seus objectos pessoais limpos
e arrumados.
Ser capaz de identificar as exigncias alimentares
prprias da sua idade.

APTIDO
Ser capaz de manifestar interesse por conhecer e rea
lizar actividades recreativas variadas.
Ser capaz de demonstrar conhecimento de numerosos
jogos para as mais diversas ocasies, sabendo ex-
plic-los e pratic-los.

35