UNIVERSIDAD CATOLICA REDEMPTORIS MATER Facultad de Humanidades Escuela de Ciencias de la Educacién Programa por competencias de! Médulo PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DEL APRENDIZAJE 4, Identificacién Académica 1,Plan de estudios 2011 1.2.Cédigo de la Asignatura HPAADB scsimccargrene 1.3. Modalided Semipresendial ‘io académico Segundo coerato eine 115. Cuatrimestre en que se desarrolla Timer) tras scsi 1.6.Grado académico LUcenciatura semanas cada una 117, Peso académico de la asignatura = Totes Créditos: | 04 Presenciales presenciales Horas Semansles: Teércas [2 | Prbtic @ 0 | Horas Cuatrimestrales: Todricas | 14 | Précticas | 14 12 10 | 1.8. Cédigo y nombre de Asignaturas Pre-requisite: Ninguna 2. Descripcién de la Asignatura El cso de Peicologie Evolutva y del Aprendizaje, tlene cardcter teivico - prictics y de ésta manera capacitae informa alos estudiantes enel canacimiente de fendmenos que conponen a psqus humara, desde na vein holistic, integrando el ezpecto neurobilésieo,Psicolégice, y seeo-ofectivo en lo estados del decorrollo dl ser hunero. En este curso ae les brinderd a los estudante la eporiunded de conocer las diferentes funciones psiqueas bésieas y las funciones superiares tan indispensable en el eprendzaje y desenpefo cotidian y laborl, asl como el desarollo de las hablidades edoptetivs pra lo cual coracerén los procesospricoligicasbésics ysyperiores que Intervienen en el spreniaje En psicologa, el érmino aprancizaje serio a cualguor cambio relatvamente permanente dela conduct ‘dorado de ia experioncia, es deci, @ parte do las Intoracciones con el enforna. El aprendizale es ‘conederado como una do las accones mas sigrfleatvas y mas universales del hombre. Y os precsamente por su Imporancia y por su carder universal que et studio sobre ol aprendizajo presenta grandes “odonsiones que abarcan el cnocimisntorlacionad alo integral dol sor wumano,3, Competencias de la Asignatura 134. Compotencias genéricas do UUNICA, con ie que se wincula la aeignatura: ‘© Wanita Rains do aprendaajey scualzscin, atanie & Tos ‘cambios que demanda un entoro cada vex mas lobakzado, 15, Rolaciona y aptica ls conocimlanto on la practioa, 16. Posoe capackiad de abevaccion, andlisis sirtesis on ol desarrolo ce sus actividades laberales incula fa asignature:, 1. Elestudiante estard copacitado para reonocer como furcionon psiquicamente las personas, conoce ademés de los conceptos bésicos, caracteristicas, tipes de procesos perceptivos, cognosctivas y afectives en el desarrollo del ser hunano para lo cual deberé desorrllar sus capacidedes de observer, reflexiv e interiorizaryaplcar en su propio aprendizaje. ticazme 33. Competencies del Area: Peieotogiea 7 Gomprende ls procesos Paco-bo\ogicas que d-gon os. ‘comporiamienos y el aprendzaje umano en diversos contexts, tanto en fo lnaweval came sock, para asi poder orgaizar cvidades de ensefanza y aprendizje, en vistas al ‘desarrollo del pensamiento social 2. Tendré a capacidad de dominar un conjunto de conocimientos acerca de la conducta humana que le permitirén hacer uso de su capacided de endlisisy sintesz, esi como el uso de sus canocinientes previos concatendndolas con los nuevos afin de ‘adqutir destrezas en la atenciin edvcativa del estudiante. dentro del ala de clases, en donde demastrarén la comprensin de la conducta hunara,el dominio de las funcionesy las copacidades en el éreapsicoégicay del desarrollo humane 4. Elementos de competencia y temas significativos por unidades: Elementos de Bonerioe se Unidad Temas Signicaves 1. mp iota | E= tiroentn « sg cna cance Sore acetone |Pae 1, ig cme cea Nendo you idvencit 1:1 Eopoclleaionce nemistacas el cerabro Parton ~ gamem | 1) RSS 2 €1_ccaiante esa) Cena capactado para ieniiicar In mporanea do cada una do las. teorlas dal aprendizale, conoce ademas ios concoptes biésicos sobre ol proceso de ensefanza y aprencza) ‘asi como la inuoncia Gslos. on of desartelo. del ‘sr humane ‘Temprana (36 Anos) Desarrollo de la Nitez Intermedia (6 ‘Aos) 1 3. Tonded la capacidad oe ominar un corjunto de Desarrollo prenatal Eropes = Tnflencias ambientles: papel del padre y de lomadre ‘Atercin prenatal proceso del nainiento Desarroto Postnatal = El recién acide: tomato, aspecto, sistemas ‘conpordles,estedos de lerta ~ Desarrollo fisicotempraroTonacinintos acorea Go a ‘torontas formas er como Aprende un ‘indivcuo, de igual forma emo utlzar os orendizae estudiantes. Es Io Porm Nacor usc: do. su Capacidad de analsis y Sinloss, asf como a uso do us conoclmientes, proves sobre ol toma para aplicar ada una de las locas del sprendizale. M, Ciclo de vid Desarrollo Postnatal Desarrollo de la, NiSer ‘Temprana (36 Afos) Dessrollo de la Miter | Intermedia “(6 "= 11 ‘Afos) El cerebro y al canportaniento refieje Desarrollo motor Desarrollo cagnithe durante los primeras tes afos de vida, ~ Enfoque del procesemiento de lo Informecién Pereepciones y representociones Deserrole del leniaie. Desarrollo de la Ninez Temprana (3-6 Afos) Creciniento y cambio copord, Notrein y denticién Hablidades metrics, Desarrollo cognitive ce la nifez Yemprana. ~ Ellengunie. ~ Eldesorraio del Yo. El estoestinay el desarralocogitv, ~Comprensin de las enociones ~ El juego: Tipos: Dimensién socal del juego el igénero ene juego, cultura en el juegs Deserrellocopntivo en la nifez Intermedia ~ Razonamiento mora Lenguaje: Lecto~escritura Vocabulario, gramétis y sine. EL nfo en [a escola. Tngreso al primer rode, Trflverciot _ombienhles czadémica, [Nios con problemas de aprendizale. Desarvello psleoseral en le nifer Intermedia Sletema de representscén, ‘stoestina. CGreciniento emocion, Elita ene fanila. Popular, Aristo, ‘AgresiéneIntnidacin, Perturbadores emaciraes comunes sobre el éxito 1V. Teoria Conductuates y ‘2 Tinos de aprendisja on B tora Conducta. 22 La Psiologa dela Gest 23 Teoria Ge Plaget 2.4 Teoria de Bruner 255 Teoria de Vigotsky Zona del desarrollo préximo. Desorrolepsicasexual de Fret Veaprenaizae, Forciores peices bisloas y superiorsTemas YFG | Taegan ‘Cognitivos. me Percepcién emai Trteigetca Gtelgencie Maples) Lange Penson 3, Orientaciones Metodolégicas El programa de Psicologia Evolutva y del Aprendizae so desarola mediante confrencias, ‘sominaros y clases précicas, ulizando siempre una metodologla acta ya que ésta binder los ‘conccimientos ledrcos, bascas para la formacion de les habios y habildades necesaras para la {utura labor del egresado de la Catrora do Malomdlcas de Cuntias oo la Educacén. De ual forma se buscard i construcon rupal de conocimiento,partiondo de sivaciones corcanas los cetudiantos. Se motvaré al estudante a ‘donticar con clardad tos diferentes autores wabolados en la bibtografa expecites,reconociendo su engen y aporos ala consrucen del conocimiento , $8 procurard rlacionar permanontemante les cotanidesteéicos con stuaciones df vida cotdana, Buscando sempre como promovar una acid erica y comprometda ‘Actividades Préctoas: En cada unidad se desaroiarin actividades de dscusionpricica de is conceptos contales quo pormtan al estusians elalonar el matoralteéeco con la vida cota Se olaborard alo largo dal cuatimestre un abajo préctica grupal de observacin y ands do una stuacién cotlana, que cebera ser relacionada con concoptoslocicos do la mata 6. Evaluacién del Aprendizaje Se roalizaré la evaluacién de proceso y sumativa, donde se tendrén en cuonta ls sigiontes puntos: + Laasstenca a as clases es de cadctr obligato. = So rosllzré 2 (dos) evaluaciones escrtas, através del custimestre do la siguonta forma: mer parcial (50%) y Segundo parcial (50%) Se reakzarin vabajs précis, de Investigacion y exposicén lo cual rpresonta ol 40% do a ota total (100) = E110%6 restante do la nota corosponde a la asistencia, paricpactén on cases, cadad de os trabajos enogados, calidad de las intorvoncionas y calla en las exposiciones = La inasistoncia por subsidio mécico, deberd ser expedido por el MINSA y presentado al macsto, Los estudiantes que no se prasenten a examen do ovaluacién y no justfiquen su Inasstonla califcard con nota coro, No Se Present (NSP)Examen Especial: Tendrin derecho al Examen Especial al finalzar del curs 60 los ‘etuolames que esuquen su inasstoncia at examon de avaluacion por razones de alld, con la corespondionte documentaci, . Bibliogratia ‘AREBALO, Nubia Lobe y lara Soros Rodrigue: (1990) Peiclogia del eprencianye ‘Teorias, problemas yorlentaciones edueatvas, Bogoté: Universided Santo Tomés Centro de ensefanza desescolrizada. PAPALTA, DTANE, Peicologi. Primera Ediciin Me Grau Hil Mixicn, 7004, ‘a Complementaria 2. ASCOAGA J. E. (1985). Alteraciones del oprendizaje escolar. Ciagnéstico, fisiopatologta, tratamiento, Buenos Aires: Paidos. 3. CASTORINA, J. A, (1991), La teorfa psicagenética del eprendizaje y le préctica educativa, Propuestas psicopedogdsics para el afe 2000, Buenos Aires, FADIP. 4, KLINGLER K. Cynthia y Guadalupe Vadilo Bueno (1997). Psicologia Cogn tva Estrategias en a préctica docente. México: Me Geaw Hil 5, LEAHEY, T. H: HARRIS, R. J. (1997).Aprendizaje y cognictin. Madrid: Prentice Hall 6, LESSER, Gerald. (1981, Le pscologia en la prictica educative, México: Frills, 7. MARTINEZ MC. J. ¥ OTROS. 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