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Planejamento da Prtica Psicopedagogica/Orientao Estgio Supervisionado

Prof. Mestranda Hilgerly Gomes

Manual e Modelo de uma caixa de trabalho (atendimento)

Planejamento da Prtica Psicopedaggica/2016

Prezado(a) Aluno(a)

Apresentamos a voc um roteiro que auxilie na organizao do seu trabalho

de Estgio supervisionado - Prtica na Psicopedagogia Institucional.
Aproveite ao mximo todas as informaes oferecidas, como tambm, em
caso de necessidade solicite orientao ao seu professor, de tal forma que esta seja
uma experincia bem-sucedida. hilgerly@hotmail.com
A Prtica em Psicopedagogia Institucional tem por finalidade propiciar a voc
a complementao do ensino e da aprendizagem, permitindo a ampliao do seu
conhecimento ou o acesso aplicao dos conhecimentos adquiridos numa
situao real de trabalho. Secretaria Acadmica: fatinposgraduacao@hotmail.com

Plano de Trabalho:

A prtica em Psicopedagogia Institucional ser realizada atravs de um grupo de no mximo 5 alunos

OBS: Casos excepcionais sero resolvidos de acordo com a necessidade, no mnimo 4 visitas a
instituio.
Estgio Supervisionado:
requisitos para a prtica na instituio:
ser portador do documento de apresentao da FATIN -Termo de Compromisso
- quanto a sua vinculao com a instituio na categoria de aluno(a) do Curso de
Especializao.

marcar hora de atendimento.

poder explicar, apoiada em documento da Associao quanto ao papel, o que faz o

psicopedagogo

-se na instituio em todos os setores que entrar e responder sempre

que for perguntado quanto ao motivo de sua presena naquele local.

terminar...

Os objetivos proposto so:

gnstico do problema proposto e no desenvolvimento de
sua postura profissional a partir da observao de uma criana/adolescente,
fundamentada pela bibliografia pesquisada.

formao.
-los na prtica dos procedimentos tcnicos e de apoio que antecipam e
sustentam os processos de tomada de deciso nos nveis da Psicopedagogia
Clnico e Institucional
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problemas pertinentes ao cotidiano de sua rea de atuao promovendo melhores

resultados.
-cientficas que se interessem por tambm seguir
carreira na rea acadmica.
lvimento de melhorias de
toda a comunidade local.

Atividades/Horas de Prtica.
ATIVIDADE DESENVOLVIDA C/H (atendimento)
Atendimento a responsvel (individual) 50 min
Visita a escola do aluno 1h
Devoluo 1h
Elaborao de Projeto (reciclagem de professores, atuao junto as famlias, ciclo de
palestras para pais ou alunos etc.
Preparao de material de apoio (textos,jogos,etc.)
EFES 1:30 min
EOCA 50 min
ANAMNESE 1:30 min
Planejamento de sesso
Informe Psicopedaggico
Encaminhamento
Apresentao de diagnstico 50 min
Relatrio (que inclui diagnstico e projeto de interveno psicopedaggica) 1 h
Matriz Diagnstica (montagem e descrio) 5h
Montagem do Relatrio Final da Prtica 10 h - ESTRUTURA DO PROJETO -

Plano da Prtica
A Prtica em Psicopedaggica Institucional ser realizado, em visitas e entrevistas
que no devem ultrapassar 1 hora.
Os objetivos propostos so:
- Auxiliar o aluno no diagnstico do problema proposto e no desenvolvimento de sua
postura profissional a partir da observao de uma criana/adolescente,
fundamentada pela bibliografia pesquisada.
-Aproximar o aluno da realidade profissional que o aguarda ao trmino de sua
formao.
- Acompanhar os procedimentos tcnicos e de apoio que antecipam e sustentam os
processos de tomada de deciso nos nveis da Psicopedagogia Clnico e
Institucional
-Formar profissionais mais capacitados para o levantamento e resoluo de
problemas pertinentes ao cotidiano de sua rea de atuao promovendo melhores
resultados.
-Desenvolver as aptides tcnico-cientficas que se interessem por tambm seguir
carreira na rea acadmica.
-Contribuir de forma sistmica e efetiva para o desenvolvimento de melhorias de
toda a comunidade local.
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Estrutura Projeto de Estgio supervisionado (Prtica).
O aluno dever apresentar um projeto.
1. TEMA / OBJETO INTRODUO .................................................................... 01
2. JUSTIFICATIVA............................................................................................... 02
3. OBJETIVOS ..................................................................................................... 03
4. METODOLOGIA .............................................................................................. 04
5. CRONOGRAMA .............................................................................................. 05
REFERNCIAS .................................................................................................... 06

Da Prtica Institucional
Parte I
1. Preencher o Termo de compromisso, Estrutura do Projeto e Entrevistas, relatrio
final.

Parte II
1.Diagnstico da Instituio:
a)Qual a realidade da escola que estou observando? Como ela se mostra em seu
cotidiano?
b)Para proceder a anlise da situao escola ou de outra instituio selecionada,
necessrio que sejam identificados alguns indicadores externos e internos para
facilitar o processo de anlise e observao. possvel utilizar as informaes
fornecidas por elementos ligados a comunidade. Estas informaes devem garantir
uma anlise o mais objetiva possvel, isto , todos os dados devem remeter ao
melhor atendimento a Instituio e de seus atores principais: comunidade,
funcionrios, equipe tcnica e professores, alunos, pais, sempre que possvel.

2.Indicadores
a)Indicadores externos: informaes scio-econmicas: renda familiar, nvel
sociocultural da comunidade, se h crianas que trabalham, se este possvel
trabalho interfere na aprendizagem, dados gerais sobre o desempenho do sistema
escolar em relao aprovao dos alunos, e outros especficos de outras
instituies que no sejam escolares.
b)Indicadores internos: levando em conta que o objetivo principal da escola a
promoo de seus alunos, quais as aes efetivas, dentro da instituio, que visam
o sucesso do aluno? O mesmo se confirma com as perspectivas de alguma outra
instituio selecionada.

Algumas dicas para levantamento de dados da Prtica:

*A Equipe Tcnica da Escola conhece, realmente, as famlias de seus alunos?
*A Escola elabora Projetos que estejam de acordo com o Projeto Poltico
Pedaggico da Escola?
*A comunidade, participou, de alguma forma, na elaborao do PPP da Escola?
*Como a Direo da Escola investe para que no acontea na Escola a cultura da
repetncia?
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*Crianas com dificuldades de aprendizagem tm seus pais chamados pela Equipe
Tcnica da Escola para coletar dados e tomar providncias cabveis ao caso?
*Como as crianas e as famlias recebem o chamado da Escola para tratar de seus
dificuldades, sejam cognitivas ou comportamentais.
*A Direo investe na seleo de bons professores e, posteriormente, abre espao
para uma educao continuada em servio?
*Alm dos Conselhos de Classe, so promovidas reunies pedaggicas para os
professores trocarem idias, tirarem possveis dvidas, falarem dos alunos com
maiores dificuldades, de maneira informal, como o fazem no COC?

Parte III
Plano de Atividades da Prtica
O projeto de Interveno Psicopedaggica o trabalho de futuros psicopedagogos e
para tanto no pode ser utilizado como referencia de trabalho, visto ser o recorte de
um determinado perodo em que alunos realizaram uma prtica supervisionada pelo
professor de Estgio Supervisionado.

Plano de Atividades da Prtica:

1.Todas as atividades devem ser previamente planejadas. Aps o acerto com a
Direo ou o responsvel designado sobre as possibilidades de visita e entrevistas,
planeje-as de forma que no fique sem saber o que fazer a cada dia de prtica.
2.O estagirio deve comear o seu dia encaminhando-se para a pessoa responsvel
pelo estgio para saber se h alguma atividade destinada a ele. Podem surgir fatos
inesperados e a Direo costuma pedir ajuda aos estagirios.
3.Marcar entrevista com o responsvel pelo estgio, organizando as perguntas que
achar conveniente. Procure no fazer esta entrevista logo no inicio. Espere formar
um vnculo com a instituio, voc ter mais chances de colher dados mais
significativos.
4.Procure fazer um levantamento, pelo Regimento da Escola, da Filosofia que rege a
Escola, dos critrios de aprovao, se existe recuperao paralela e como ela
efetuada.
5.Procurar e identificar os pontos de liderana na Equipe Tcnica e de que forma se
comportam em relao ao Corpo Docente e Discente.
6.Reflexo crtica sobre a relao do Diretor com os Professores, alunos, Equipe
Tcnica, e Comunidade Escolar.

Parte IV
Roteiro de Apresentao do Trabalho de Estgio Supervisionado. (Todo o relatrio
deve ser digitado dentro das normas da ABNT, tal como apreendam em Metodologia
Cientfica e encadernado.)

Relatrio final: Aqui o aluno vai dar um
apreciao do quanto lhe foi proveitoso,
atividade acha que melhor desempenhou.
sua misso: deixou-o e condies de
Institucional.
fechamento a sua prtica fazendo sua
o que mais lhe chamou ateno, que
Enfim, se a prtica, realmente, cumpriu
exercer a funo de Psicopedagogo
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Anexos:
Anexo 1 Termo de Compromisso, Registro de comparecimentos (4 visitas mnimo).
Anexo 2 - Ficha de dados escolares (para o aluno a ser observado e acompanhado),
Anexo 3 - Ficha de Encaminhamento de alunos com deficincias de aprendizagem, ou laudos/cpia.
Observaes: A ficha de Registro de Comparecimento do aluno est no termo de compromisso.
Anexo 4 Sees com o paciente,
Anexo 5 Tericos, Entrevistas, anaminese, fotos, desenhos, grficos, etc

Sesso n01 Data__/__/__

FACULDADE DE TEOLOGIA INTEGRADA/Ncleo de Ps Graduao
CURSO: Psicopedagogia Institucional DISCIPLINA: Estgio supervisionado
Modelo de Ficha Planejamento de Sesso (Diagnstico / Tratamento)
Nome______________________________________________Idade________
Temtica(s):_____________________________________________________
Objetivos:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
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_______________________________________________________________
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Estratgias:
_______________________________________________________________
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_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________ ____________________________________
Aluno (a) / Prtica Professor (a) /ou Supervisor (a) da Prtica
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Sesso n 02 Psicopedaggica Data:__/__/__
FACULDADE DE TEOLOGIA INTEGRADA/Ncleo de Ps Graduao
CURSO: Psicopedagogia Institucional DISCIPLINA: Estgio supervisionado
Modelo de Ficha para Relatrio de Atendimento
Nome:_____________________________________________Idade:_______
Temtica(s):____________________________________________________
Objetivos:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Descrio de Atendimento
_______________________________________________________________
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______________________ _____________________________________
Aluno (a) Professor (a) / Supervisor (a) da Prtica
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Sesso n 03 Data:__/__/__
FACULDADE DE TEOLOGIA INTEGRADA/Ncleo de Ps Graduao
CURSO: Psicopedagogia Institucional DISCIPLINA: Estgio supervisionado
MODELO DE SESSO E RELATRIO
Durao: 50 min
Temtica: Concentrao:
Objetivo: Estimular a participao em jogos que exijam ateno e Concentrao.
Estratgica - Explorar as regras do jogo (Jogo de Memria e top letras);
- Embaralhar as peas;
- Vir-las complemente a cada jogada;
- Observar e estimular a ateno do cliente a cada pea virada;
- Respeitar a vez.

Relatrio:(Responder positivamente ou negativamente exatamente o que

aconteceu)
No jogo de memria pude perceber que a cliente no apresentou muito interesse e
rapidamente quis jogar outra coisa. Apenas quando a estimulava com a relao a
estar ganhando e que eu gostaria de ver quem finalmente ganharia (por 3 vezes), foi
que ela mostrou algum interesse, sendo posteriormente interrompido por um
definitivo - "Quero parar, pois est chato!"
Passamos para o "Top Letras" que tambm estimula a ateno e concentrao. O
jogo foi escolhido pela cliente e o meu objetivo foi justamente exercitar esta
habilidade por meio de tarefas e perguntas que demandassem um grau cada vez
maior de ateno, a fim de que a criana se acostumasse a trabalhar com ateno
seletiva como ato volitivo.
Desse jogo ela gostou muito e s paramos quando a me chegou.
Demonstrou-se muito mais solta e confiante neste dia. J andava livremente pela
minha casa e foi ver o canrio que estava na varanda, quando ouvimos a buzina da
me.
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Sesso n 04 Psicopedaggica Data:__/__/__

FACULDADE DE TEOLOGIA INTEGRADA/Ncleo de Ps Graduao
CURSO: Psicopedagogia Institucional DISCIPLINA: Estgio supervisionado
Durao: 50 minutos
Temtica: Representao grfica a partir de um processo criativo livre - desenho.
Objetivo: Desenvolver a capacidade de criao a partir de um desenho e de
expressar as ideais num texto:
Estratgia: - Apresentar uma folha com um rabisco e solicitar que a partir deste se
faa um desenho:
- Oferecer lpis coloridos para que se possa pintar desenho;
- Atravs do desenho criado, solicitar que se invente uma estria e que a escreva
nas linhas abaixo do desenho.

Relatrio
Durante esta sesso, pude perceber o grande envolvimento para minha alegria.
Logo no incio, ela achou que no seria capaz de desenhar a partir de um rabisco
apenas e ficava me perguntando o que deveria fazer e como. Depois de um estmulo
inicial, do tipo: Tente ver o que voc poder fazer a partir da? O que isso pode
lembrar, em sua opinio? Etc. S ento, comeou a falar um monte de coisas como
sol, boneca e comeou a desenhar bastante animada, no parou at o final; depois
comeou a pint-la com os lpis que as havia colocado na frente, com grande
variedade de cores. Ela foi escolhendo as cores e eu a estimulava no sentido de
estar muito bonito.
Quando terminou, eu a pedi para que imaginasse uma histria sobre as bonecas e
que me contasse.
Mais uma vez ela disse que no conseguiria e me pediu gua. Enquanto fui pegar,
disse a ela que fosse imaginando, pois sabia que ela tinha boas idias. Demorei um
pouquinho na cozinha de propsito e quando voltei, perguntei o que ela havia
imaginado. Deu um nome para a turma, depois de ter sido perguntada e comeou a
me contar uma histria muito rpido, com outros detalhes que no quis escrever
depois que eu a pedi. Detalhes: coisas que a menina fazia em sala de aula, como
quebrar o material dos outros, beliscar os colegas, brigar com a professora etc.
No quis escrever tudo que imaginou e at melhor no for-la; fui orientando com
relao pontuao: ela no sabe quando usar a letra maiscula e conversamos
que usaramos depois do ponto final. Pude perceber muita ansiedade em escrever
sempre a palavra que estava na frente, esquecendo da anterior que eu lembrava as
vezes, mantinha-me quieta, para ver se ela lembrava do que havia dito. Percebi
dificuldade nas linguagens articulada. Grfica e ortogrfica. Fiquei feliz, pois no final
da atividade, disse que tnhamos feito uma coisa muito legal.
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Sesso 05 Psicopedaggica Data: __/__/__ Durao: 50 minutos

Temtica: Exerccios sobre percepo: figura fundo
Objetivo: Desenvolver a capacidade de perceber objetos e diferenci-los.
Estratgia: - Realizao de exerccio e pintura sobre percepo figura-fundo
- Pedir a criana leia o enunciado dos exerccios e que os faa, observando
(psicopedagogo) cada passo da realizao.

Relatrio:
Tendo em vista que uma habilidade pouco dominada pela criana, poder acarretar
problemas em outras habilidade a ser trabalhada, resolvi exercitar com exerccios
que se desenvolvessem a percepo de objetos no primeiro plano (como figura) e no
segundo plano (como fundo) e de diferenci-los significantemente, na medida em
que esta habilidade requer concentrao e ateno. Sabemos que a percepo
fundamental na aprendizagem da leitura e da escrita.
Pude perceber que, neste dia, estava com um pouco de cansado provavelmente,
devido ao imenso calor que fazia. Mesmo assim, depois de uma ausncia por alguns
dias, comeou bem, escolhendo logo os lpis e as cores que iria pintar o desenho.
Percebi muita insegurana, quando lhe pedi que lesse enunciado do exerccio em
voz alta e disse-me que no sabia. Senti muita dificuldade da parte dela em juntar as
slabas, por vezes, queria pular para a palavra seguinte; dizendo que no sabia.
Quando disse que a ajudaria e comecei a ler com ela, a situao ficou melhor e
ento, comeou a ler um pouco com a minha ajuda. Depois, comeou a ler sozinha
apesar de devagar.
No primeiro exerccio, percebeu rapidamente quais os lees que estavam
escondidos no quadro e pintou-os animadamente. No segundo exerccio, no
conseguiu interpretar direito o que se pedia e no pintou a figura na parte de cima da
pgina e eu no quis for-la logo no incio.
Resolveu pintar o quadro colorido, porm deixou a parte em verde com maior
destaque em volta do crculo. Perguntei por que tinha resolvido fazer assim e ela
disse que no sabia. No terceiro exerccio, percebeu imediatamente o patinho e
comeou a pintar animadamente. No quarto exerccio, a leitura oral j estava bem
melhor e mais rpida, porm ainda apresenta dificuldade em unir algumas slabas e
na diferenciao dos sons de algumas palavras. Neste exerccio pintou somente a
parte de cima e falou que havia acabado, mas eu perguntei se no estava faltando
nada, ento, terminou o tringulo. Pude perceber que reconhece as figuras
geomtricas. No quinto exerccio, disse-me que estava cansada de pintar e que
gostaria de pular alguns exerccios para fazer depois, na prxima sesso. Conseguiu
ler sozinha o enunciado e pintou a garrafa de vermelho, decidiu que a tampa seria
amarela. No stimo exerccio, conseguiu ler sozinha sem maiores dificuldades e
disse-me que adorava o sol; conservava o tempo todo dizendo o que iria fazer na
casa das primas, como gostava de brincar com os animais, tomando de banho de
piscina, etc.
Durante esta sesso, pude perceber que toda vez que se depara com uma situao
de incmodo, devido insegurana, timidez ou de teste de seus conhecimentos, ela
tenta escapar indo ao banheiro ou pedindo gua.
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ANEXO 5
TERICOS / INTRUIR A INVESTIGAO

Doenas (Relacionado ao caso)

Investigar as ligadas, atividade nervosa superior (sonambulismo, espasmos e

convulses, terrenos noturnos, dentre outras), as respiratrias, familiares e as
viroses prprias da infncia. importante averiguar como esses episdios
repercutiram na famlia, quais solues foram apresentadas e como estava o
ambiente familiar poca do aparecimento dos sintomas.

DESENVOLVIMENTO

Em linhas gerais verificamos trs eixos fundamentais:

o desenvolvimento motor, a aquisio da linguagem e o desenvolvimento de
hbitos.
No aspecto psicomotor, deve ser visto quando o cliente comeou a falar e a
designar os objetos ausentes, quais aes precederam esse desenvolvimento alm
de saber quais palavras falava com dificuldade.
E quando ao desenvolvimento de hbitos, verificar os relacionados a alimentao,
ao controle dos esfncteres, ao sono, a sexualidade e quando a interiorizao de
normas.

APRENDIZAGEM
Em relao ao processo de aprendizagem (escolar e no-escolar) muito
importante buscar compreender a sua evoluo pela tica do cliente e da famlia.
Isto significa que deve ser visto no s quando e em que escola ele comeou a
estudar, mas porque essa escola foi escolhida, qual a representao que a famlia
tem da escola. Se houve troca constante, como ocorreu o processo de alfabetizao,
qual a metodologia usada e seu grau de exigncia, se o cliente autnomo em suas
condutas, como a famlia ministra as informaes (escolares e no-escolares), como
feita essa comunicao, como ela administra o processo de conhecimento do
cliente - se ajuda, boicota, limita ou a partir desse conhecimento. Enfim, preciso
ver os aspectos positivos e negativos tanto da instituio de ensino quanto da
passagem do cliente pela mesma.
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ANEXO 5
FACULDADE DE TEOLOGIA INTEGRADA/ Ncleo de Ps-Graduao
CURSO: Psicopedagogia DISCIPLINA: Prtica em Psicopedagogia

ANAMNESE
Anamnese um instrumento essencial parta um bom diagnstico. Seu
manejo adequado possibilita ao terapeuta ampliar horizontalmente a fala
sintomtica, partindo da queixa apresentada pelo sujeito (cliente/paciente) para sua
construo de vida. Durante esse processo os diferentes atores de sua rede
relacional (real e fantasstica) e sua ambincia se fazem presente, desvelando tanto
o sintoma apresentado quanto a forma como este repercute na e para a famlia
(Sara Pan).
Mas para atingir esse objetivo fundamental que a anamnese no seja
reduzida a uma aplicao de questionrio. preciso acolher (essa famlia que
chega, dar-lhe a possibilidade de escuta e compreenso de seu sofrer. E nada mais
propcio para esse objetivo do que conjugar a compreenso emptica do terapeuta
com a entrevista semidirigida. Esta se caracteriza por perguntas abertas que
demandam do entrevistado a iniciativa de falar por si, ou seja, sem recurso
defensivo do questionrio. claro que o terapeuta pode e deve recorrer a
perguntas mais especficas quando algum tema no for bem esclarecido, mas, em
linhas gerais, sempre que necessrio s conjugar paralelamente ao quando? o
como?.
Exemplos de colocaes abertas:
-me sobre a gestao de Pedro...

Seqncia de informaes a serem levantadas na anamnese:

OBS: importante que esta seqncia seja seguida, pois ela parte das informaes
menos ansiognicas para as mais ansiognicas de modo a diminuir a resistncia dos
pais.

ANTECEDENTES NATAIS
Pr-Natais: refere-se s informaes sobre a gravidez e como esta repercutiu no
casal e na famlia (suas expectativas).
Perinatais: aqui as informaes buscadas so sobre o parto, sua ocorrncia e sua
repercusso no casal e na famlia.
Neonatais: Neste item deve ser verificado o grau e a qualidade da adaptao do
recm-nascido s exigncias de sua sobrevivncia, bem como da famlia a si prprio
atravs do respeito ao seu ritmo, da capacidade em ler as suas demandas e de
manter sua essencial rotina (ambiente suficientemente bom/D.Winnicott).
Seqncia de conduta de um neonato: Choro forte sono tranqilo; choro como
demanda consciente - consolo na 1 mamada (registro da 1 experincia de
satisfao; choro de frustrao da alucinao da 1 experincia de satisfao o
seio (1 objeto parcial relacional); alimentao, sono, rotina dos cuidados fsicos
(maternagem) desenvolvimento fsico e psquico da criana.
 12
FAMLIA NUCLEAR

Verificar qual a ambincia, os fatos que marcaram os pais e irmos (se houver)
antes, durante e depois da entrada do cliente na famlia; averiguar tambm em
relao constituio de novos rearranjos familiares a partir dos novos casamentos
dos pais (se houver).
Outro ponto a ser investigado refere-se a situaes negativas familiares vivenciadas
pela criana como mortes, desempregos, separaes, nascimento de irmos, brigas
e rompimentos entre famlias, etc. Nesse aspecto o importante detectar se o
cliente pode elaborar o fato ocorrido
(perda) e se esse fato no est ligado a algum castigo relacionado ao seu processo
de busca pelo conhecimento.

MATRIZ DIAGNSTICA
NOME:___________________________________ Sexo: ( ) F ( ) M
Idade: _________ Queixa Principal: Escolaridade:
4 ASPECTOS: 1. FSICOS E PSICOMOTORES 2. COGNITIVOS 3. AFETIVOS 4.SOCIAIS

EXEMPLO: DA MATRIZ DIAGNSTICA QUADRO RESUMO

NOME:___________________________________ Sexo: (X ) F ( ) M
Idade: ___ Escolaridade: 1 srie
Queixa Principal: - Falta de Concentrao
- Ritmo lento de leitura
- Dificuldade gramaticais e ortogrficas
- Dificuldades na Matemtica (conceituao e clculo)
4 ASPECTOS: 1. FSICOS E PSICOMOTORES 2. COGNITIVOS 3. AFETIVOS 4.SOCIAIS
- Caractersticas Fsicas - Ateno* - Vnculos
-Desenvolvimento fsico - Memria* - na famlia
- Sentidos - Linguagem Oral* - na escola
- Esquema Corporal - Linguagem Grfica* -Autonomia Moral
- percepes - Linguagem Ortogrfica* -Identidade
- relaxamento* - Leitura/Interpretao* - Campo Social
- lateralidade - Criatividade - Relacionamento
- respirao - Autonomia Intelectual* - Liderana*
- coordenao - Auto-estima* - Pertinncia nos
- raciocnio - Segurana* grupos *
- concentrao* - Temperamento

* Aspectos considerados problemticos, aps observao e anlise das

respostas dadas pelo paciente, nas atividades desenvolvidas durante o
processo.
 13

ANEXO 5

MODELO: DIAGNSTICO E INTERVENO

Sntese diagnstica Prognstico

ALGUNS PROCEDIMENTOS
O psicopedagogo precisa compreender como a criana passa para ele suas
dificuldades, para depois, ento, preocupar-se com o ensino. Acredita-se ser
de suma importncia a construo de vnculos baseados na confiana
recproca e no respeito mtuo, o que ir favorecer o desenvolvimento do olhar
e das escutas psicopedaggicas.
Para auxiliar o trabalho do psicopedagogo sero apresentados alguns
procedimentos/sugestes que devero ser adaptados e enriquecidos,
contribuindo assim para um melhor desempenho profissional.

DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO:

a uma conduta esperada.

ser do prprio sujeito, da famlia
ou da escola.

ou do aprender lentamente.

devoluo.

O diagnstico psicopedaggico composto dos aspectos do passado, do

presente (diagnstico) e do futuro (prognstico) e o psicopedagogo segue uma
ou outra direo, dependendo do caso que esta sendo estudado. O essencial
a descrio e a sua localizao contextual. Desse modo, devemos analisar a
queixa sob o ponto de vista:

OBJETIVOS:

cliente;
rmular recomendaes a fim de atender s dificuldades de aprendizagem
do cliente.
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PASSOS DO PROCESSO:
a) Primeiro contato;
b) EFES; Entrevista Familiar Exploratria Situacional
c) sesses ldicas;
d) anamnese;
e) aplicao de provas;
f) prognstico;
g) devoluo informe escrito ou verbal

O DIAGNSTICO

O psicopedagogo deve procurar, desde o primeiro momento, ser um

catalisador dos investimentos psquicos e afetivos da famlia (transferncia),
bem como buscar algumas informaes fundamentais para o estabelecimento
das primeiras hipteses:

vive com os pais;

ENTREVISTA FAMILIAR EXPLORATRIA SITUACIONAL EFES (WEIS,

1987,P.29)
Renem-se os pais com o cliente numa sesso conjunta de, no mximo 1:30min

OBJETIVOS:

lao que o cliente deposita inicialmente no terapeuta

e no tratamento;

escolar;

que o servio do psicopedagogo.

PASSOS DO PROCESSO:
Efetuar um manejo adequado da transferncia para que possam ser captadas
informaes que venham a facilitar o diagnstico e a observao, tais como:

pinio;
 15

na famlia e para a famlia.

A entrevista deve comear sempre pelo cliente. Deve-se trazer para a cena
teraputica a comunicao manifesta e latente dos entrevistados, pedindo para
que todos falem sobre as temticas apresentadas na sesso. importante
tomar cuidado para no transformar essa confrontao num ringue de box.

Anamnese:
Esta entrevista um dos principais pontos para um bom diagnstico, pois
possibilita a integrao do passado, presente e futuro do sujeito.

Objetivos:

trabalhar no caso.

Passos do Processo.

cer a histria do paciente desde o momento da concepo,

suas aquisies, progressos e atrasos relacionados aos irmos;

ujeito:
morte, separao etc..

atendimento etc;

negativas vividas pelo paciente.

Algumas informaes:
Esta entrevista pode ser feita com pais juntos, com cada um separado, com os
avs, irmos ou outra pessoa que tenha um certo peso com o sujeito.
s vezes h necessidade de mais de uma sesso de anamnese.
Em alguns casos, necessrio que se solicite os lbuns de beb, lbuns de
retratos, relatrios das escolas.
O psicopedagogo deve fazer um registro fiel dos dados e para isto podem ser
usada as gravaes, desde que autorizadas. Se h um trabalho em equipe, um
observador pode ficar fazendo anotaes.
Esta entrevista pode precisar da ajuda de outros profissionais que j atuam ou
atuaram com o sujeito.
 16

ENTREVISTA OPERATIVA CENTRADA NA APRENDIZAGEM EOCA

(VISCA, 1987,P.92).
A seqncia proposta pelo autor no uma frmula rgida, pois pode variar
segundo as circunstncias. um instrumento simples, mais rico em seus
resultados.

Trs aspectos so importantes na EOCA:

1 A temtica aquilo que o sujeito, as formas manifestas e latentes.
2 A dinmica aquilo que o sujeito faz e que no verbal (gestos, tons de
voz, postura etc)
3 O produto - o que o sujeito apresenta no papel.
Objetivos:

os sintomas;

possvel;

etc.

Passos do processo:

Papel ofcio, papel pautado, papel colorido, lpis preto novo e sem ponta,
apontador, borracha, rgua, canetas, tesoura, cola, pedaos de papel lustroso,
livro, revistas.
-se comear solicitando o sujeito:
r.
gostaria que voc me mostrasse o que te ensinaram e o que voc
aprendeu.

queria saber de voc.

e
mostrasse outra coisa.

qualquer outra coisa que lhe venha a cabea.

do paciente e podem ser acrescentados outros materiais.

levantamento de hipteses, baseado nos trs aspectos j citados.

Algumas informaes:
O psicopedagogo deve verificar o nvel pedaggico do paciente, buscando as
hipteses para tal nvel e depois delinear as linhas de investigao que seguir.
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AVALIAO PSICOPEDAGGICA
Nome: ______________________________________________________
Nascimento: ______/_______/_______. Escolaridade: _______________
Escola: ________________________________________________________

INSTRUMENTOS UTILIZADOS:
Entrevistas: Inicial (criana)
Anamnese: Com a professora
EOCA: Entrevista Operatria Centrada na Aprendizagem
Testes Projetivos: Variados: (Anlise e sntese: orientao espacial;
discriminao visual, etc)

INFORME AVALIATIVO
Foi avaliada por apresentar falta de concentrao, ritmo lento na leitura,
dificuldades gramaticais e ortogrficas, dificuldades na matemtica e
dificuldade na organizao das idias.
Durante o processo avaliativo, mostrou-se colaboradora, apesar de dispersa e
com pouco interesse em algumas atividades. Foi fcil estabelecer um vnculo
com a criana, fato que me deixou muito feliz.
Demonstra ter condies de alcanar os objetivos da srie que freqenta,
entretanto, suas estruturas de pensamento ainda impossibilitam de fazer uma
construo do conhecimento mais criativo e independente.
Mostra-se reticente e insegura e no faz investimentos pessoais nas situaes
de desafio e por, provavelmente, desconhecer suas potencialidades, no se
articula melhor no relacionamento com os iguais, talvez pela timidez e
introverso. Faz-se necessria tambm uma estimulao com
relao a auto-estima da criana, pois este aspecto influencia muito no
processo de ensino aprendizagem.
Em relao ao ensino sistemtico, necessita desenvolver habilidades de
memria, raciocnio lgico, linguagem (oral, grfica e ortogrfica) e
concentrao, a fim de encontrar um ritmo timo na aprendizagem que facilite a
construo do seu conhecimento em geral.
Sugerimos a interveno psicopedaggica clnica de apoio, bem como o
acompanhamento de um neuropediatra.

Colocamo-nos disposio para outros esclarecimentos.

Atenciosamente,
Prof Mestranda Hilgerly Gomes ZAP 981014414 hilgerly@hotmail.com
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
1. VISCA, Jorge, Clnica Psicopedaggica Epistemologia Convergente .
Buenos Aires: Mino
D'vila, 1985.
2. PAIM, Sara. Processo de Aprendizagem e o Papel da Escuta na transmisso
dos
conhecimentos, Cadernos Cevec, n 1 So Paulo.
3. MAC DONELL, Juan Jos Conte. Provas de Diagnstico Operatrio. Centro
de Material
Educativo, Buenos Aires: 1979.
4. SCOZ, Beatriz J.Lima. Psicopedagogia: Contextualizao, Formao e
Atualizao . Porto
Alegre: Artes Mdicas, 1991.
5. MUTSCHELE, Marly 5, Problemas de Aprendizagem da Criana, So Paulo:
edies
Loyola., 1988.
6. KADLEC, Verena P. Seidi e Glat. Rosana: A criana e suas Deficincias, Rio
de Janeiro:
Agir, 1989.
7. WEISS, M Lucia L. : Psicopedagogia Clnica: Uma viso Diagnstica. Porto
Alegre: Artes
Mdicas, 1992.
8. OCAMPO, M Luisa 5. de O Processo Psicodiagnstico e as Tcnicas
Projetivas. So
Paulo: Martins Fontes, 1994
9. PAIM, Sara. Diagnstico e Tratamento dos Problemas de Aprendizagem.
Porto Alegre:
Artes Mdicas, 1985.
10. LOMONICO, Circe F; Psicopedagogia: Teoria e Prtica. So Paulo:
EDICON. 1992.
11. VISCA, Jorge Psicopedagogia: Novas Contribuies , Rio de Janeiro: Nova
Fronteira, 1991.
12. NOFFS, Neide de Psicopedagogia Cdigo de tica da ABPp. So Paulo:
Salesiana Dom
Bosco, 1996.
13. Trabalhos prticos clnicos
14. MARTURANO, Edna Maria, Psicopedagogia Ambiente Familiar e
Aprendizagem escolar,
So Paulo: Salesiana Dom Bosco, 1999.
15. FAGALI, Elosa Quadros Psicopedagogia Por que e Como
Psicopedagogia
Institucional, So Paulo: Salesiana Dom Bosco, 1998.
16. CARREHER, Terezinha Nunes So Paulo, Editora Cortez, 1994.
17. PEREIRA, Hrcules. Teoria e Prtica Psicopedaggica.
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MODELOS
Planejamento da Prtica Psicopedagogica
Prof. Especialista Hilgerly Gomes

Modelos de Entrevistas:

ENTREVISTA COM O SUJEITO

APRESENTAO
Nome:
Idade:
Escola:
Srie:

1. O que mais gosta de fazer na escola?

2. O que no gosta?
3. Voc gosta de estudar? Acha que os estudos so importantes? Por
qu?
4. Voc gosta de seus professores?
5. Quando voc no entende uma explicao o que voc faz?
6. Onde voc senta na classe? Onde gostaria de sentar?
7. Com quem brinca na escola?
8. Voc faz as atividades de casa? Onde voc faz?Quem ajuda a realiz-
la?
9. Quais atividades escolares voc acha mais difcil?
10. Quais atividades que voc mais gosta de fazer?

http://psicopedagogiaeducacao.blogspot.com/2009/11/modelo-de-entrevista-
com-professora.html

ENTREVISTA COM A PROFESSORA

Nome:

1. Formao:
2. A quantos anos exerce a profisso de professora?
3. Gosta do que faz?
4. Qual a metodologia utilizada?
5. Como vai o paciente na sala de aula?
6. Como o comportamento do paciente na sala de aula?
7. Como reage quando contrariado?
8. Qual a sua reao com o aluno?
9. Qual a sua relao com o aluno e com o grupo?
10. Quais as principais dificuldades apresentadas pelo paciente?
 20
11. Quais as suas caractersticas quanto aprendizagem e assimilao de
contedos?
12. Quais as principais dificuldades apresentadas pelo paciente?
13. Quais as suas caractersticas quanto aprendizagem e assimilao de
contedos?
14. Como voc descreveria a leitura e escrita do paciente?
15. Como voc descreveria o raciocnio lgico matemtico do paciente?
16. Em qual dessas caractersticas o paciente se encaixa?
( ) agressivo ( ) passivo ( ) dependente ( ) medroso ( ) retrado ( )
excitado
( ) calmo ( ) desligado ( ) sem limites. Outras caractersticas?
17. Comparado as outras crianas da turma o paciente :

( ) mais infantil ( ) na mdia ( ) mais amadurecido

18. Faz as atividades escolares?

19. Faz as atividades para casa?
20. Gostaria de acrescentar mais alguma informao sobre o paciente?

1.Entrevista Familiar Exploratria Situacional (E.F.E.S)

2.Entrevista de Anamnese

3.Sesses ldicas centradas na aprendizagem (para crianas)

4. Complementao com provas e testes (quando necessrio)

5. Sntese diagnstica Prognstico

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Planejamento da Prtica Psicopedagogica

Prof. Especialista Hilgerly Gomes

Orientaes

Atendimento Psicopedaggico
Pontos a serem observados:

Objetivos:
Favorecer e auxiliar aqueles indivduos que se sentem
impedidos para o saber
Auxiliar indivduos com transtornos de aprendizagem
Reintegrar o sujeito da aprendizagem a uma vida escolar e
social tranqila, bem como, a uma relao mais afetiva
consigo e com o outro
Levar o indivduo ao reconhecimento de suas
potencialidades
Auxiliar o indivduo no reconhecimento dos limites e como
interagir diante deles
Ajudar o indivduo na busca de alternativas para alcanar o
saber

Atendimento:

Relao profissional x famlia / paciente

Aspectos fundamentais no diagnstico: contrato e
enquadramento:
Que permite o esclarecimento de papis;
 22
Local,
Horrio;
Disponibilidade e empenho da famlia no processo do
atendimento;
Valor, honorrios contratados.
Aspectos relevantes a serem considerados:
Aspectos orgnicos: Relacionados a construo biofisiolgica do
sujeito, construo neuropsicolgica;
Teoria do Modelo de Avaliao:

INSTRUMENTOS
Caixa de Trabalho
A organizao de uma Caixa de Trabalho est estreitamente
ligada aos resultados da avaliao diagnstica
psicopedaggica.
Os objetos especialmente selecionados devero considerar e
respeitar aspectos tais como:
Interesses
Caractersticas scio-culturais
Sexo
Idade cronolgica e idade de desenvolvimento
Facilidades e dificuldades
Funcionamento para aprender e diferenas funcionais
23
 24

Vnculo Afetivo

O processo cognitivo influenciado pelo reconhecimento,

imaginao, simbolizao, julgamento, memorizao, pensamento,
raciocnio, motivao e pelo aprendizado. Todos esses mecanismos so
influenciados diretamente pelo estado afetivo.

Todas estas experincias vividas pelo beb, atravs dos cuidados

maternos e das sensaes corporais, envolvendo o olhar, o toque, a voz,
alm de promoverem sensaes, corporais, adquirem valor de
representaes simblicas, possibilitando as inscries minmicas e a
partir da qual podemos cogitar uma iniciao de ncleos de memria.
 25

Historiar-se quase sinnimo de aprender,

pois, sem esse sujeito ativo e autor que significa o mundo,
significando-se nele,
a aprendizagem ir converter-se na memria das mquinas,
ou seja, em uma tentativa de cpia
(Alicia Fernndez, 2001:68).

A aprendizagem algo que passa pela experincia subjetiva e

objetiva e que sempre se sustentar nessas experincias, as quais so
acomodadas e transformadas em traos mnmicos (memria) e
reutilizadas em outras situaes.

A literatura psicanaltica nos aponta que a qualidade das relaes

vinculares estabelecidas nos primeiros anos de vida, ou mesmo antes da
gestao na ordem do desejo (Lacan). Repercutem diretamente nas
suas relaes futuras.

Distrbios X Transtorno
Distrbios de Aprendizagem um termo genrico que se refere a um
grupo heterogneo de alteraes manifestas por dificuldades
significativas na aquisio e uso da audio, fala, leitura, escrita,
raciocnio ou habilidades matemticas. Estas alteraes so intrnsecas
ao indivduo e presumivelmente devidas disfuno do sistema nervoso
central

O termo transtorno usado por toda a classificao, de forma a evitar

problemas ainda maiores inerentes ao uso de termos tais como doena
ou enfermidade. Transtorno no um termo exato, porm usado
para indicar a existncia de um conjunto de sintomas ou comportamentos
clinicamente reconhecvel associado, na maioria dos casos, a sofrimento
e interferncia com funes pessoais.

Tipos de Distrbios da Aprendizagem

Transtorno de Dficit Atentivo e Hiperatividade (TDAH):
Diferentes formas:
Hiperativa impulsiva
Desatenta
Forma combinada
Causas: Maior probabilidade gentica (2 a 8 vezes maior
atravs dos pais, irmos).
Alteraes bioqumicas: Lobo frontal (dopamina, serotonina,
noroadrenalina).
Dificuldade em funes mentais que exige: Planejamento,
funes executivas, motivao, memria, ateno,
linguagem, motricidade e atividades da vida diria.
Predomnios da Dislexia:
 26
Fonolgico: Dificuldade de linguagem com
habilidades visuo-motoras intactas.
Visual: Dficit memria visual, identificao.
Misto: dificuldades de formao de conceitos e
linguagem, dficits em habilidades visuo-motoras,
Distrbio motores:
Incoordenao motora atividades como andar de bicicleta,
amarra sapatos, escrever; uso de objetos (ponta de lpis,
copos,aparelhos).
Alguns Sintomas:
Falta de ateno freqente aos detalhes e/ou erros nas
atividades escolares;
Dificuldade para manter a ateno em atividades
ldicas;
Dificuldade para escutar quando lhe dirigido a
palavra;
Dificuldade para seguir instrues em tarefas
domsticas, escolares (no causado por
comportamento de oposio ou por incapacidade de
compreenso);
Perda freqente de objetos.
Dislexia:
Dificuldade especfica de leitura, no explicada por dficit de
inteligncia, oportunidade de aprendizado, motivao geral
ou acuidades sensorial diminuda seja visual ou auditiva
(OMS).
Disgrafia:
Dificuldade de escrita e motora na execuo da escrita.
Dificuldade na definio dos traos para escrever, letras
ilegveis.
Discalculia:
Problema em realizar operaes aritmticas e at escrita de
nmeros, relacionada a uma disfuno neurolgica.
Dificuldade de ateno e concentrao:
Ateno sustentada, distrabilidade, baixa capacidade de
concentrao, impulsividade (tempo de reao).
Afasia:
Perda da capacidade de usar e compreender a linguagem
oral.
Agrafia:
Impossibilidade de escrever o pensamento por escrito.
Agnosia:
Impossibilidade de obter informaes atravs de alguns dos
canais de recepo dos sentidos, embora nenhum rgo do
sentido esteja afetado.
Anomia:
Impossibilidade de lembrar-se de palavras ou nomes dos
objetos.
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Distrbios do Comportamento:
Causas Psiquitricas:
Distrbio Global do Desenvolvimento
Distrbio Global do Desenvolvimento
Depresso
Autismo
Causas Psicolgicas
Causas Neurolgicas
Distrbios cognitivos: Epilepsia
Fatores:
Localizao e extenso da leso cerebral
Freqncia e severidade das crises
Uso de drogas antiepileticas
Estgio do desenvolvimento

Causas internas estrutura familiar e individual:

originariam o problema considerado como
sintoma e inibio, afetando a dinmica de
articulaes necessrias entre organismo,
corpo, inteligncia e desejo, causando o desejo
inconsciente de no conhecer e, portanto, de
no aprender;
Modalidades de pensamento derivadas de uma
estrutura psictica, as quais ocorrem em menor
nmero de casos;
Fatores de deficincia orgnica: em casos mais
raros.

Segundo Fernndez (1991), as dificuldades de

aprendizagem so sintomas ou fraturas no processo
de aprendizagem, onde necessariamente esto em
jogo quatro nveis: o organismo, o corpo, a inteligncia
e o desejo.
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Os fatores que pom ocasionar dificuldades na
aprendizagem:
Causas externas estrutura familiar e individual:
originariam o problema de aprendizagem reativo,
o qual afeta o aprender mas no aprisiona a
inteligncia e, geralmente, surge do confronto
entre o aluno e a instituio.

Contribuies para a Psicopedagogia:

Identificar a maturidade cognitiva nas etapas de
desenvolvimento.
Detectar possveis patologias que provocam distrbios de
aprendizagem
Esclarecer disfunes cerebrais especficas causados por fatores
genticos e ambientais

Referncias
ABERASTURY, A. Psicanlise da criana: teoria e tcnica.
Porto Alegre: Artes Mdicas, 1982.
WEISS, M.L. Lemme. Psicopedagogia Clnica: Uma viso
diagnstica dos problemas de aprendizagem escolar. Rio de
Janeiro: DP&A, 1997. 4 ed.
GEARHEART, B. R. La enseanza em nios com trastornos
de aprendizaje. Buenos Aires, Argentina.: Panamericana,
1978.
MERY, J. Pedagogia curativa escolar e Psicanlise. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 1985.
VISCA, J. Clnica psicopedaggica: a Epistemologia
Convergente. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1987.
_____. Psicopedagogia: novas contribuies. Rio de Janeiro:
Nova Fronteira, 1991.
 29

Trabalho do Estgio Supervisionado

Relatrio das 10 Sesses de atendimento e analises

1. Primeiras Entrevistas e observaes

- Motivo da Consulta (queixa principal)
2. Anamnese
3. E.F.E.S. (Entrevista Familiar Exploratria Situacional)
4. E.O.C.A. (Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem)
Sugerida por Jorge Visca (1987 apud WEISS, 1992, p.41), a EOCA permite ao
(significado do contedo das atividades), a dinmica (postura corporal, gestos,
tom de voz, manipulao dos objetos, etc) e o produto feito pelo paciente
(avaliao do nvel pedaggico de acordo com suas atividades). Para o
levantamento das primeiras hipteses preciso levar em conta quatro
aspectos: nvel pedaggico, hipteses, hipteses sobre a causalidade terica,
linhas de investigao (provas e testes a realizar).
5. D.I.F.A.J. (Diagnstico Interdisciplinar Familiar de Aprendizagem em
uma s Jornada)
6. Diagnstica / Hora do Jogo
7. Diagnstica / Provas Psicomtricas
8. Diagnstica / Provas Projetivas
9. Diagnstica / Provas Especficas
10. Diagnstica / Anlise do Ambiente