TEORIA PSICOGENETICA- JEAN PIAGET.

Jean William Fritz Piaget (1896-1980). Nacido en Neuchatel (Suiza). Psiclogo experimental,
filsofo y bilogo. Se hizo famoso por sus aportes a la psicologa evolutiva y en concreto por sus
estudios sobre la Infancia. Sus observaciones en este campo, siguen siendo, hoy en da,
considerados como una de las mejores y ms completas teoras sobre el desarrollo cognitivo de los
nios a lo largo del ciclo vital.

Introduccin

El psiclogo suizo estaba interesado en conocer las estructuras cognoscitivas que caracterizaban
un perodo concreto del desarrollo.
En su teora no es tan importante el haber adquirido el estadio a una determinada edad sino la
secuencia, el orden por el que se construye el conocimiento. Se acepta que el ciclo evolutivo de
cada nio es peculiar con su propio ritmo de adquisiciones pero siguiendo el mismo orden.
De esta forma, Piaget sostiene que, a partir de los reflejos innatos, el beb va adquiriendo un
conjunto cada vez mayor de esquemas, que progresivamente se flexibilizan y se hacen ms
complejos, permitindole mostrar una creciente habilidad en sus intercambios con el medio.
-En el esquema siguiente se muestran los diferentes perodos en los que Piaget organiza el
desarrollo evolutivo de los procesos cognitivos que son la base de la Inteligencia.
PERODO SENSORIOMOTOR

J. Piaget denomin perodo Sensorio Motor al ciclo evolutivo que abarca desde el nacimiento
hasta los 2 aos de edad. Este perodo comprende 6 subestadios que dan cuenta de los diferentes
procesos y adquisiciones de los nios a medida que van creciendo. La inteligencia sensomotriz se
construye activamente por el sujeto a lo largo de los diferentes subestadios, hasta lograr esa
capacidad de adaptacin al medio que se muestra en el nio al final del segundo ao de vida y que
va unida a la adquisicin de las primeras formas de representacin mental.

Subestadios del Periodo Sensoriomotor:

Subestadio 1 (nacimiento - 1 mes)

Subestadio 2 (1 a 4 meses)

Subestadio 3 (4 a 8 meses)

Subestadio 4 (8 a 12 meses)

Subestadio 5 (12 a 18 meses)

Subestadio 6 (18 a 24 meses)

Subestadio-1 (del nacimiento a 1 mes):

Ejercicio de los Reflejos.

En esta etapa, el repertorio de adaptacin del recin nacido se limitara a los simples reflejos
determinados biolgicamente. En consecuencia un beb succiona un pezn cuando le roza los
labios o agarra un objeto que toca su mano. La inteligencia sensoriomotora se construye,
progresivamente a partir de los reflejos innatos, pero tambin de los primeros hbitos, logrando el
beb, en un determinado momento, utilizarlos de forma intencionada. Este tipo de conductas son
importantes porque forman la base sobre la que se estructura todo futuro desarrollo. Dicho
desarrollo tiene lugar al aplicarse las conductas a ms objetos y acontecimientos (los bebs
asimilan cada vez ms cosas). Es lo que Piaget denomin Proceso de Asimilacin. A su vez, dichos
repertorios conductuales empiezan a cambiar como reaccin a estas nuevas experiencias
(empiezan a acomodarse), en lo que Piaget denomina Proceso de Acomodacin. Cuando las
conductas inicialmente inflexibles comienzan a ser modificadas por la experiencia, el nio est
entrando en el Segundo Subestadio.
Subestadio-2 (de 1 a 4 meses):

Desarrollo de Esquemas.

Este estadio est caracterizado por la aparicin de las primeras adquisiciones, los primeros
hbitos, que suponen ya una alteracin de los reflejos innatos, pero que todava no tienen el rasgo
de intencionalidad propio de las conductas inteligentes que ser alcanzado en el siguiente estadio.
Aqu empiezan a surgir las primeras reacciones circulares definidas como: "ejercicio funcional cuyo
fin es mantener o descubrir otra vez un resultado nuevo o interesante". Por ejemplo, la accin de
chuparse el pulgar de forma sistemtica, no debida al azar, implica una coordinacin entre mano y
boca que supone una adaptacin adquirida del reflejo de succin. Esta modificacin del esquema
de succin supone una acomodacin debida a la experiencia y, por tanto, una distincin entre
asimilacin y acomodacin que no exista en el subestadio anterior y que alcanzar mayor
relevancia en estadios posteriores.

Subestadio-3 (4 a 8 meses):

Descubrimiento de los Procedimientos.

Si bien los bebs actan sobre el entorno desde su nacimiento, su conducta en los primeros meses
tiene la calidad de ser dirigida hacia el interior (p.e. cuando manipula un juguete, su inters es ms
por los movimientos que efecta con sus propios dedos que por el juguete). En el subestadio
anterior el beb utilizara los esquemas por puro placer (chupar el dedo, etc...). Ahora va a mostrar
un inters ms claro hacia el mundo exterior. Los esquemas empiezan a dirigirse hacia fuera del
propio cuerpo del beb. Comienza la exploracin del entorno. Cuando ahora manipula un objeto
lo hace porque tiene un inters real en explorarlo.

Esta mayor conciencia del entorno le permitir descubrir procedimientos para reproducir hechos
interesantes. Por ejemplo, el beb puede dar un manotazo accidentalmente a un objeto o juguete
suspendido sobre la cuna haciendo que dicho objeto se mueva y reproducir esta secuencia
durante un intervalo de tiempo. El beb est empezando a desarrollar un tipo de conocimiento
muy importante: qu puede hacer para reproducir resultados deseables.

Subestadio-4 (8 a 12 meses):

Conducta Intencional.

En el subestadio anterior el beb slo puede reproducir resultados despus de que hayan ocurrido
por casualidad. En ste subestadio esta restriccin desaparece. Ahora ya es capaz primero de
percibir algn objetivo deseable y despus imaginar cmo conseguirlo. Su conducta ya es
intencional y puede mostrar una clara conducta de anticipacin ante la aparicin de determinados
indicios. Un nio puede llorar cuando un adulto que estaba sentado a su lado se levanta
anticipando su marcha. Estas conductas anticipatorias suponen una previsin independiente de la
accin que se est realizando, pero no implica todava una representacin que el nio no alcanzar
hasta el final del perodo sensoriomotor (2 aos).
Subestadio-5 (12 a 18 meses):

Novedad y Exploracin.

Lo caracterstico de este perodo, en comparacin del anterior, es que el beb comienza de forma
deliberada y sistemtica a variar sus conductas. El nio no se limita ahora a repetir, delante
situaciones concretas, respuestas o soluciones que previamente haban tenido xito. Es el
momento en que empieza a experimentar y descubrir nuevas soluciones mediante un
procedimiento de tanteo. As puede aprender que un objeto situado a cierta distancia puede
cogerse mediante un palo, cordel, etc... La experimentacin sobre el entorno adquiere un papel
predominante en la conducta del nio que disfruta con estas nuevas actividades. El lanzar objetos
como cucharas u otros desde la sillita, por ejemplo, es un medio por el que pueden explorar las
consecuencias de sus actuaciones y resultar altamente motivante. El desarrollo cognoscitivo est
teniendo su inicio en estas actividades.

Subestadio-6 (18 a 24 meses):

Representacin mental.

Los cinco subestadios anteriores han supuesto ya un avance significativo a nivel de desarrollo
cognitivo, sin embargo, est por llegar uno de los progresos ms importante: La capacidad de
Representacin. El nio es ahora capaz de pensar y actuar sobre el mundo de forma interna y no
meramente de forma externa (tanteo). As ser capaz de buscar los objetos que se han escondido
mediante desplazamientos invisibles.

Piaget explica perfectamente el alcance de representacin mental con alguna de las observaciones
efectuadas a una de sus hijas (Jacqueline): "Jacqueline, ve que pongo una moneda en mi mano,
despus coloco mi mano bajo una manta. Retiro mi mano cerrada; Jackeline la abre, despus
busca bajo la manta hasta que encuentra el objeto. Retorno inmediatamente la moneda, la pongo
en mi mano y deslizo mi mano cerrada bajo un almohadn situado del otro lado (a su izquierda);
Jackeline inmediatamente busca el objeto bajo el almohadn."

Este tipo de conducta es lo que para Piaget muestra la adquisicin del concepto de objeto en uno
de sus rasgos principales como es el de la constancia. En estos momentos, el nio posee, junto con
la nocin de objeto, los conceptos de espacio, tiempo y causalidad que le permitirn lograr una
representacin coherente y completa de la realidad en la que l mismo est incluido, y a partir de
la cual puede actuar de forma inteligente.

La "constancia o permanencia del objeto" es vital en la teora piagetiana. El trmino hace

referencia al conocimiento que tenemos de que los objetos tienen una existencia que es
independiente de nuestra percepcin. As un juguete no deja de existir porque ya no podamos
sentirlo, un sonajero porque no podamos orlo, o la mam porque ya no la vemos. La investigacin
de Piaget sugiere que, al principio, los nios no comprenden la permanencia del objeto y que esta
comprensin se desarrollara gradualmente a lo largo de toda la infancia. En los dos primeros
subestadios, los bebs no daran ninguna prueba de darse cuenta de que los objetos existen
independientemente de sus propias acciones sobre ellos. Slo sera a partir del tercer subestadio
cuando los nios empiezan a buscar los objetos que desaparecen.

Sin embargo, algunos estudios (Bower, 1.974, Harris 1.983, 1989) apuntan que ya en el segundo
subestadio, algunos nios, saben que los objetos continan existiendo aunque se hayan ocultado
tras una pantalla, y que su conducta de no bsqueda se debera ms a una limitacin motriz que a
una carencia de la nocin de permanencia del objeto.

FUENTES:

https://psicodiagnosis.es/areageneral/ciclo-evolutivo/desarrollo-de-la-inteligencia-segun-
jpiaget/index.php

https://www.youtube.com/watch?v=bbaSnZFAO3c