Processos de Ensino e Aprendizagem em Contexto Escolar

Resumo

Construtivismos: Implicaes e Interpretaes Educativas

Teorias Construtivistas

Pedagogia de orientao construtivistas

Principios psicopedaggicos
Estratgias
Metodologias

Teorias construtivistas
1. Teorias do conhecimento (no de instruo)
2. Heterogeneidade de componentes tericas:
Teoria gentica de Piaget;
Teoria sociocultural de Vygostky;
Teoria da aprendizagem significativa de Ausubel;
Teoria dos esquemas;
Teoria dos modelos de processamento de informao;
Outras contribuies: Bruner, por exemplo.

Vrias formas e mltiplas interpretaes Construtivismo (s)

1. Marshall
Construtivismo cognitivo
Construtivismo social
Abordagens socioculturais da aprendizagem

2. Prawatt (1996), critrio: origens filosficas

- Verses modernas - Verses ps-modernas

Diferentes verses

Construtivismo cognitivo Construtivismo social

3. Osborne (1996): crtica ao construtivismo social

Construtivismo
aluno -participante ativo
no processo de aprendizagem estudos empricos
que sensibilizam os vrios estilos de
Vrios estilos de aprendizagem professores sobre necessrio
dispor de diversos mtodos o pensamento cientfico das crianas

conjunto de prticas pedaggicas que

encorajam o aluno a participar ativamente
no processo de aprendizagem
 Construtivismo(s): Pontos comuns?
Papel ativo do sujeito na construo do seu conhecimento(Piaget)

Consequncias
(diretivas diversas)
grau de interveno do educador
lugar dos pares
grau de planificao do ensino
papel da avaliao
estratgias pedaggicas

A teoria cognitivista como base terica de documentos curriculares

NAS LTIMAS DCADAS

Orientaes com forte inspirao construtivista para a educao e formao de professores:
Aluno: papel central na deciso do contedo e direo das aprendizagens
Professor: papel de guia/orientador

Desvalorizao:
conhecimento escolar
processos cognitivos

RECONHECIMENTO POR PARTE DOS SISTEMAS EDUCATIVOS

Necessidade fundamental de a escola levar os alunos a

- adquirir conhecimentos (especificamente escolares)
- desenvolver capacidades cognitivas

TEORIA COGNITIVISTA

PRESSUPOSTOS GERAIS A RECORDAR

Construtivismo (s)
O aluno constri o (seu prprio) conhecimento (no pode ser transmitido), em
resultado do contexto (cultural e social) onde est inserido e das suas
vivncias (pessoais, grupais)
As tarefas so contextualizadas, concretas, prticas, e traduzem-se em
problemas complexos, que o aluno pesquisa e resolve autnoma ou
colaborativamente
A avaliao das aprendizagens qualitativa, formadora, centrada nos
processos

Cognitivismo
render (adquirir conhecimentos universalizantes e desenvolver capacidades
cognitivas), o aluno precisa de ser ensinado, sendo que no processo de cada aprendizagem vai
ganhando autonomia
As tarefas devem tender para a abstrao (articulando a teoria e a prtica) e traduzir-se em
desafios progressivamente mais complexos
izagens de processo e de produto
FUNDAMENTAO DA TEORIA COGNITIVISTA

independentemente das especificidades culturais, sociais, pessoais

MEMORIZAO
de factos,
conceitos e
procedimentos

RECUPERAO
eficaz
(preciso) e Processo contnuo de aprendizagem
rpida
(fluncia)
(automtica)

COMPREENSO
e concentrao
em tarefas
complexas
(e.g., resoluo
de problemas)

Metas Curriculares

POLTICA EDUCATIVA

elevar os padres de desempenho dos alunos em Portugal

Competncias Essenciais (2001) deixou se ser o
documento orientador

Referncia fundamental do ensino

s fundamentais

O QUE SO AS METAS CURRICULARES?

de escolaridade ou, quando isso se justifique, por ciclo, realando o que dos programas deve
ser objeto primordial de ensino.

que se querem ver desenvolvidas, respeitando a ordem de progresso da sua aquisio.

o planificao e organizao do ensino
ENQUADRAMENTO INTERNACIONAL DAS METAS

Tendncia
dos conhecimentos a alcanar Curricular
das capacidades a desenvolver Pelos alunos, por Internacional
disciplina

idas em pases com bons nveis de

desempenho escolar

Uniformizao

Curricular

Com vista igualdade de oportunidades

COMO ESTO ESTRUTURADAS AS METAS?

Domnio
(Sub-domnio)
Objetivo Geral
Descritor de desempenho 1
Descritor de desempenho 2

QUAL A DIFERENA ENTRE PROGRAMAS E METAS CURRICULARES?

Programa
ferncia para o ensino em cada disciplina

cada disciplina

rais a desenvolver

Metas Curriculares

ndizagem

METAS CURRICULARES DE PORTUGUS 1 CICLO DO ENSINO BSICO

REFERENCIAL PRIMORDIAL DE AVALIAO
-2014

O estudo dos processos cognitivos envolvidos na aprendizagem: a ateno

Ateno raiz etimolgica

Attentionem
ad + tendere
Estender para; orientar os nossos sentidos para a fonte da informao

A Ateno definies

Selecionar ou dar prioridade ao processamento de determinadas categorias da

informao.(Wells & Mathews, 2001, p. 26)

A ateno o meio pelo qual processamos ativamente uma quantidade limitada de

informao a partir da enorme quantidade disponvel atravs de nossos sentidos, de
nossas memrias e de outros processos cognitivos. (Sternberg, 2008, p. 71)

Constructo multidimensional

Definies vagas e varivel (consoante as diferentes teorias de seleo) (Wells &

Mathews, 2001)

Sensaes Processos controlados

+
Memrias ATENO + AES
+
Processos de pensamento Processos automticos

Sternberg, 2008, p. 72)

Processamento Pr-Consciente (Sternberg, 2008)

Priming: ocorre quando o reconhecimento de determinados estmulos afetado
pela apresentao anterior do mesmo estmulo

Processos de ateno (Wells & Mathews, 2001)

Seleo Processamento intensivo

Investigao sobre a ateno

Destacada a partir
da dcada de 50
(estudos sobre
Largo condies de
aproveitamento vigilncia e Reforo dos estudos
durante a Psicologia seletividade) com o movimento
subjetivista cognitivista

Marginalizada
durante o O gestaltismo no
movimento favoreceu os estudos
behaviorista
sobre a ateno
Alguns modelos clssicos do estudo da ateno
Modelo de Broadbent
Modelo do filtro seletivo de Moray
Modelo de atenuao de Treisman
Modelo do filtro posterior de Deutsch e Deutsch
Teoria multimodal de Johnston e Heinz

Tipos de ateno:1. seletiva,2.focalizada, 3.sustentada e 4.dividida

Seletiva
Focalizada Alguns autores agregam estes dois tipos de ateno

Simes 2006
1.
Processo de filtragem de um elemento de um conjunto de informaes/estmulos
Ex.: sala de aula
O efeito Stroop

2.
Exige a focalizao de uma fonte de informao, levando abstrao das restantes
(em casos extremos o indivduo esquece-se do que se passa sua volta)
Existncia de informao distractora/ conhecimento de onde a informao-alvo ir
aparecer
Ex.: assistir a um filme no cinema

3.
Vigilncia
Tipo de concentrao numa fonte de informao, por um perodo relativamente longo
de tempo
Ex.: militar de guarda

4.
Capacidade de se concentrar em diversos objetos ao mesmo tempo
Ex.: ler o jornal e dar uma olhadela televiso

A ateno e a memria estratgias de interveno em sala de aula

Testes de ateno exerccios

A ateno e a memria
A ateno na sala de aula
Aprendizagem est ligada:
ateno 1 reao a algo que aparece estado de alerta
concentrao enfatiza o enfoque observao prolongada Rebelo 1994

Taxonomia de objetivos educacionais de Bloom domnio afetivo Ateno

Mecanismo basilar imprescindvel para atingir as metas de carcter cognitivo geralmente

avaliadas em termos de rendimento (Vaz, 1988, p. 113)

Estudo realizado em Coimbra (Rebelo, 1987):

Perceo dos professores (E.B.) quanto origem das dificuldades de aprendizagem dos
seus alunos

Distrao e falta de concentrao Rebelo 1994

Algumas Estratgias de interveno

Aumento da intensidade dos estmulos e sua mudana: voz do professor, acentuao
de diferentes palavras/ expresses
Alternncia de estmulos auditivos para visuais e vice-versa
Fazer intervalos/ Alternar tarefa
Diminuio/ Aumento da luminosidade da sala de aula
Instrues verbais (onde e o que se deve reter)
Sublinhar, colorir, acentuar, resumir, fazer esquemas,
Contedos programticos atrativos
Aprender a tomar notas, escrevendo o que mais importante
Organizao da informao, em conformidade com o valor que lhe atribuem,
comeando pelos conceitos principais e passando a distinguir detalhes em que se
apoiam (Taylor, 1964, Rebelo, 1994, p. 179)

Construo de um mapa conceptual sobre a ateno

 A memoria e a aprendizagem escolar

Definies

O que a memria?
Constructo terico
Processos neurobiolgicos no crebro

capacidade de reter e recuperar informao

Modelo de Aktinson & Shiffrin (1968)

Sistema da memria operatria
Modelo de Baddeley & Hitch (1974)

A memria operatria

sistema de armazenamento e manipulao temporria da informao durante a realizao

de tarefas cognitivas como a compreenso, aprendizagem e raciocnio
Baddeley (1986) citado por Pinto (2011) p. 214.

Transferncia

Sistemas de memria a
longo termo

Sistemas de memria operatria

Espaamento temporal do treino
Repetio da informao
Significado profundo e insero em contexto
Evocao repetida da informao
Reorganizao e estruturao da informao
Sistema de memria a longo termo
Modelo de Tulving, 1985; Schacter & Tulving, 1994

Caractersticas do processo de memorizao

Acentuado esquecimento inicial / primado das memrias recentes
Primazia da informao repetida
Processamento/longa permanncia no sistema a curto termo favorece transferncia
para sistema a longo termo
Processos conscientes de recodificao (atribuio de sentido, repetio,
reorganizao) permitem formar trao mais duradouro na memria

Perspetiva processual
1. Aquisio ou codificao de informao
Processos que permitem criar uma representao interna dos estmulos sensoriais de
forma a ser armazenada na memria;

2. Reteno de informao
Sao responsaveis pelo armazenamento e pelos mecanismos q o facilitam, como a
repeticao, organizacao, formacao de imagens?

3. Recuperao de informao
Processos de recuperacao como a evocacao e o reconhecimento; distincao entre
disponibilidade de informacao (informacao retida) e acessibilidade (possibilidade da
informacao ser ou nao recordada)

Distino entre a disponibilidade da informacao e a acessibilidade desta. Reter nao condicao

suficiente para lembrar informacao

A amplitude da memria
extenso - 7 unidades, Miler (1956)
infncia adults (valor mais elevado na infncia devido a crescimento e maturao)
vrios factores afetam o desempenho
Expandir a amplitude de memria
Repetio e treino
Familiaridade com domnios especficos de saber
Codificao significativa da informao
Recurso aos conhecimentos da MLT
Estruturao da informao

Memria e a aprendizagem escolar?

Funo do sistema escolar?

Transmitir Adquirir Avaliar

Conhecimento escolar

Psicologia cognitiva

Interdependncia
Aprendizagem
Memria

Uma nova aprendizagem depende grandemente do que j sabemos e do que conseguimos

recordar.

Promover a reteno da informao?

Repetio

Processamento Treino

Elaborao Recuperao

- Efeito do espaamento do treino

intensivo / distribudo temporalmente
 - Nveis de processamento?
- Efeito de estruturao subjetiva
Ler? Sublinhar? Reorganizar a informao?
- Efeito da evocao?
Evocao livre/reconhecimento/pistas

Memria episdica
Recordao dos acontecimentos pessoalmente vividos

Organizar a identidade da pessoa e formar um eu consciente

Associao entre um acontecimento e o seu contexto

- recordao explcita

- verbalizada

- consciente

da histria pessoal

Memria semntica

Conhecimentos que atribuem significado ao mundo, sem nota pessoal

(ex.: conhecimentos escolares sobre constructos mentais)

- saber explcito

- consciente

- verbalizado

de conhecimentos adquiridos

Relao
Entre
Memria episdica Memria semntica

Contexto espcio-temporal Informao Atribuir significado ao

da aprendizagem conhecimento factual

memria explcita ou declaratria

- conscientemente recordada
- verbalizao dos seus contedos
Memria procedimental

Aprendizagens
Permite desempenho sem
recordao consciente das
aprendizagens precedentes

rotinas e hbitos provenientes da prtica de capacidades percetivas e motoras

associao entre o estmulo e a resposta
Ex.: andar, nadar, conduzir um veculo

Diferenas
entre
Memria semntica Memria procedimental
-recuperao consciente - no exige evocao
consciente do aprendido,
nem da aprendizagem
- saber como se faz algo sem
saber como se aprendeu

Disponibilidade e acessibilidade dos traos de memria

Memrias potenciais
Recuperao

Recuperao
acesso, restauro e uso da informao presente no registo de memria

Recordao de tipo sensorial Saber e acesso aconhecimentos

Emocional e espaio-temporal Memria Sensorial
Memria episdica

Disponibilidade e acessibilidade da informao retida

Mtodos preferidos pelo sistema escolar:
Evocao livre / Reconhecimento
Verbal
Visual
Reaprendizagem (ex: exames intercalares)
Intervalos de tempo longo

Recuperao correta e Memrias falsas

Teoria construtivista: memria relativa
Nome? Morada? Data de nascimento? Etc

Deformaes durante a recuperao?

Fechem os olhos e descrevam a vossa palma da mo.

Quantos traos tem a vossa mo?

Qual a forma da vossa palma?
Tudo o que ns temos a certeza de bem recordar

Facilitar a recuperao?
ou a Madeleine de Proust la recherche du temps perdu

Teoria da codificao nica e especfica: referncia ao contexto

(estmulos internos e externos)

indicadores codificados quanto maior a concordncia

na fase de aquisio entre indicadores

indicadores melhores os resultados

que facilitam a recuperao na fase de recuperao

Processamento profundo da informao libertao do contexto

Organizar a informao na memria semntica

Conceitos: co; felicidade
Redes semnticas mapas conceptuais
- hierarquizao de conceitos
- associao de ideias
- proposies sentido geral / literal

Esquemas
ou
Por que razo, no restaurante, no convidamos o empregado para se sentar connosco mesa?

O estudo dos processos cognitivos envolvidos na aprendizagem: a compreenso.

raiz etimolgica

compreender

comprehensio
 ao de aprender conjuntamente

Em psicologia

COMPREENSO

processo resultado desse processo

(Doron & Parot, 2011)

Leitura e compreenso
A competncia de ler era considerada como a capacidade de pronunciar
convenientemente o texto

Demonstrada esta performance acreditava-se que o sujeito seria capaz de retirar do texto ab
informao nele contida

Mas
luz da psicologia cognitiva e enquanto actividade do pensar, a leitura s
considerada uma competncia adquirida se tiver implcita a necessria compreenso,
ou seja, ler compreender (Wittrock, 1990, cit por. Vaz, 1998, p. 100)

Compreenso da leitura definio

Processo ativo e interativo pelo qual se estabelecem relaes entre as diferentes partes do
texto e entre o texto e o conhecimento ou as experincias prvias do sujeito (v. g. Anderson,
Hiebert, Scott & Wilkinson, 1985; Wittrock, 1990, cit por. Vaz, 1998)

Leitura e compreenso
Leitura: Descodificao e reconhecimento de palavras
Compreenso: Vocabulrio, frase, texto

Aprendizagem ativa: aquela em que o sujeito participa, mentalmente, nos diferentes

momentos da transformao da informao at que ela possa ser armazenada sob a forma de
conhecimento ou utilizada na resposta a um problema ou a uma tarefa de natureza cognitiva
(Festas, 2011, p. 226)
 Palavras Frases Texto

Fluncia na Relaes Base

Descodificao sintticas Modelo de situao

Conhecimento do
vocabulrio

Compreenso

Texto

I Base
Reporta-se aos aspetos lingusticos, informao que est
no prprio texto.
O leitor deve trabalhar esta informao, com o objetivo de a
compreender para que seja capaz de a reproduzir em
momentos posteriores.
II Modelo de situao
Para que a compreenso seja completa,
necessrio um nvel mais profundo de
processamento.
Paralelamente base do texto, existe um
outro nvel de representao correspondente
s situaes e aos contedos e que pode ser
uma sequncia de acontecimentos, um lugar,
uma teoria, etc.

Memria do
Base texto
Texto
Modelo de Aprendizagem
situao do texto

Kintsch (1994, 1998)

Seleciona? no No aprende

sim

Organiza? no Aprendizagem mecnica

sim

Int egra/Elabora?
sim no Aprendizagem parcial
Aprendizagem com compreenso

Seleco
BASE
Informao do
prprio texto
Organizao

TEXTO

Integrao
MODELO DE SITUAO
Situao descrita
no texto
Elaborao

A compreenso da leitura avaliao e interveno

Avaliao
Deve incidir sobre os vrios nveis
Palavras
Conhecimento sintctico
Texto

Exemplo de uma prova:

Teste de Aplicao de Estratgias de Compreenso da Leitura (Athayde, 2001) permite conferir
a aplicao de diferentes estratgias de compreenso da leitura pelos alunos e avaliar as
estratgias mais utilizadas e as menos utilizadas

Interveno

PALAVRAS FRASE TEXTO

MONITORIZAO

Fluncia da Estratgias ao
leitura nvel da base

Conhecimento
sintctico

Estratgias ao
nvel do
Vocabulrio modelo
Sntese da taxonomia da compreenso leitora (Catal et al., 2001, cit por. Viana et al., 2012)

Tipo Definio e operacionalizao

Compreenso Reconhecimento de toda a informao explicitamente includa

num texto: Reconhecimento de ideias principais
Literal Reconhecimento de uma sequncia
Reconhecimento de detalhes
Reconhecimento de comparaes
Reconhecimento de relaes de causa-efeito
Reconhecimento de traos de carter de personagens

Reorganizao Sistematizao, esquematizao ou resumo da informao,

consolidando ou reordenando as ideias a partir da informao
que se vai obtendo de forma a conseguir uma sntese
compreensiva da mesma: Classificar, Esquematizar, Resumir,
Sintetizar

Compreenso Ativao do conhecimento prvio do leitor e formulao de

antecipaes ou suposies sobre o contedo do texto a partir dos
inferencial indcios que proporciona a leitura: Deduo da ideia principal
Deduo de uma sequncia
Deduo de detalhes
Deduo de comparaes
Deduo de relaes de causa-efeito
Deduo de traos de carter de personagens
Deduo de caractersticas e aplicao a uma situao nova Predio
de resultados Hipteses de continuidade de uma narrativa
Interpretao de linguagem figurativa.

Compreenso Formao de juzos prprios, com respostas de carter subjetivo

(identificao com as personagens da narrativa e com os sujeitos
crtica poticos, com a linguagem do autor, interpretao pessoal a partir
das reaes criadas baseando-se em imagens literrias): Juzos de atos
e de opinies Juzos de suficincias e de validade Juzos de
propriedade Juzos de valor, de convenincia e de aceitao

O programa Aprender a Compreender. Do Saber. Ao Saber Fazer.

Caractersticas gerais
Pretende promover:
o o desenvolvimento das competncias
o o ensino explcito da compreenso leitora
o desenvolvimento de estratgias de metacompreenso

Fichas com textos diversificados (forma, extenso e complexidade):

o Literrios
o Informativos
o Instrucionais
o Destinatrios: alunos do 5 e 6 anos do 2 Ciclo do Ensino Bsico

(Ribeiro et al., 2010)

A famlia Compreenso
Personagens que pretendem modelar, no aluno, determinadas estratgias
munindo-o de instrumentos para regular a sua compreenso, colmatar lacunas e dificuldades
que surjam para decifrar o cdigo escrito, extrair o significado de vrios tipos de textos e
planificar a sua compreenso, tornando-se um leitor cada vez mais autnomo e crtico

(Ribeiro et al., 2010, p. 8)