Tejeda / Melgarejo Pagina 1 16/02/2007 ESTRATEGI AS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y LOS AFECTOS Las estrat egias ha met odoldgicas nos ayudan a increment ar, dinamizar y diversificar las actividades en el proceso de aprendizaj e y nos per miten responder de manera asertiva y creativa alas hk, y necesidades, int ereses, X, iniciativas y retos que los est udiant es plant ean. JAIME TEJEDA NAVARRETE / HOMER MELGAREJO OBREGONTejeda / Melgarejo Pagina 2 16/02/2007 S bh 3 a e g a \ e ‘é hh Cont enidos Present acién ©CONAnRona Cruz Cat egorial . Espina de I shikawa o Diagrama del Pez . Diagrama del Por qué . Seis sombreros para pensar . Graficos . El Periddico . Dibujando nuestros conocimient os La Conf erencia . Los Organigr amas . Galer{a de Aprendizajes . El Tour de Bases . Los Cuadr os Compar at ivos . Lect ura de | mégenes . Est udio de Casos . Tandem . Trabajo en equipo Rompecabezas . Discusién controversial . Organizadores visuales . Estrat egias para el desarrollo de af ectos / valoresTejeda / Melgarejo Paginas 16/02/2007 eee) La propuesta pedagigica concibe el aprendizaje como el proceso de const ruccién de conocimientos por parte del alumno. Para hacer realidad la construccién de conocimientos es fundamental que los maestros tengan un adecuado manejo de estrategias las que permiten al alumno desarrollar las destrezas 0 habilidades cognitivas y sociales. ‘+ Procesar inf ormacién. © Organizar el conocimiento y el pensamiento. * Mejorar las relaciones interpersonales al realizar trabajos grupales ‘cooper at ives. © Construir aprendizajes de manera aut énoma, etc. Las estrategias present adas son acciones flexibles por lo que el maestro puede reorearlas, es decir adeptarlas a las necesidades del grupo y del contexto, incorporar algunos elementos que durant e la ej ecucién f uer on saliendo. Paradeterminar laestrategia a usar, el docente debe pregunt arse: .{C&mo aprenderan mej or mis alumnos? Qué acciones pueden realizar? Qué productos deben lograr? Sin lugar a dudas las respuest as de los docentes ser én dist intas. Si el docente cuenta con un banco de estrategias, entonces tendra los elementos necesarios para elegir adecuadamente aquella que le permitira lograr el desarrollo de las habilidades Planificadas. Cabe recordar que las est rategias que empleemos deben estar vinculadas ala realidad u objeto de estudio, Ja manera de ser de los alumnos y a las dif erentes circunst ancias de aprendizaje. Esperemos que el material facilite la labor de nuestros docentes y les permita enriquecer las actividades que disefian, para el logro de aprendizajes individual y ‘socialmente signif icat ivos,Tejeda / Melgarejo Pagina 4 16/02/2007 CRUZ CATEGORIAL S DEFINICION Es una técnica que nos permite organizar informacién relevante alrededor de una tesis 0 idea principal expuest a en un texto. {| namutoanes aue oesamnous ‘* Manejo de inf ormacién ‘* Analisis (sit uaciones, textos, acont eci mient os) ‘© Pensamiento eritico MATER! ALES © Cartulina y/o papelotes + Pumones PROCEDI Mi ENTO. 1. Elegir un tema Dibujar una cruz (ver modelo). Planear una tesis respecto al tema en estudio y escribirla en la parte central, por ejemplo: Déedarosd madoartiate 4. Sefialar argumento, fundamentos, teorias y practicas que sustenten ta tesis y escr'birlas en la parte superior de ta cruz. 5. Determinar las consecuencias que se dan a partir de la tesis y escribirlas en la parte inferior: 6. Enel brazo izquierdo de la cruz se sefiala el contexto y la met odologia. Enel brazo derecho se escribe la f inalidad 0 propésito para def ender la tesis.Tejeda / Melgarejo Paginas 16/02/2007 APGLMENTOS next | TESISO RECOMEN DAC! ONES: sails IDEA pRoPésiro La técnica se debe repetir muchas veces hasta crear en los alumnos el habito de CONSEQUENCIAS hacer afirmaciones con argumento, coneciendo las posibles consecuencias, precisando el cont exto, la met odologia y la intencionalidad. ESPIGA DE ISHIKAWA O DIAGRAMA DEL PEZ S DEFINI CON Es una técnica que nos permite’ 1. Hacer comparaciones: + Aspectos positives y negativos (virtudes y defectos, fortalezas y debilidades, etc.) © Elantesy el después, causas y consecuencias. + Analogias, los aumnos est ablecen las semejanzas entre las caracteristicas de dos sit uaciones. 2. Organizar los conocimient os: Presenta de manera grafica las causas que generan un acontecimiento y/o sit uacién problemética e identitica las de mayor relevancia.Tejeda / Melgarejo Paginas 16/02/2007 ft | nam utoanes ave oesamnous = Ani * Interpretacion © Asociacién is ‘* Comparacion MATER! ALES ‘+ Un papelograt o con plurones. © Rearraytiza. + El cuaderno de cada alurmno. El profesor debe elaborar una espina sobre un tablero empleando corospin y las ideas se pueden colocar con tarjetas. Este sistema nos permite optimizar el uso del tiempo en los trabajos grupales. PROCEDI MI ENTO Dibujar el esqueleto de un pez. 2. Ena cabeza, escribir el nombre del problema, situacién, acontecimiento, caso u objeto de estudio. 3. El tercer paso depende del uso que el maestro haga de la espina: Para hacer comparaciones: En cada espina de la parte superior del esqueleto se colocan las afirmaciones, en la parte inferior se escribe lo opuesto, haciendo correspondencia con el de ar riba. Para orgarizar los conocimientos: En cada espina los alumnos escriben todo quello que, luego de la investigacién, han identificado como posibles causas de un fenémeno, hecho, ete. 4. Finalmente teniendo la informacién consignada en la espina, el maestro debe propiciar la ref lexién, el andiisis, el didlogo y, si la situacién lo permite, se puede llegar a consensos, >>Tejeda / Melgarejo Pagina 7 16/02/2007 DIAGRAMA DEL PORQUE S DEFINI GION Es un organizador que nos permite analizar as causas de un acontecimiento, de un fendmeno o las razones por las que det erminado concept o es import ante. t HABI LI DADES QUE DESARROLLA © Andlisis, © Interpretacion, © Evaluaci6n. é MATER! ALES © Papelotes. © Purones. © Rzarra PROCEDI Ml ENTO 4. El profesor propone un tema para la discusién y pide a los alumnos, ya sea de manera individual o grupal, que analicen las razones que generan el tema o los motivos de su import ancia. 2. Posteriormente cada grupo o alumna escribe el nombre del tema en un papelégr af o (se puede usar la pizarra si se trabaja con todo el salén ala vez) y se pregunta ¢Por qué el tema es import ante?. Se registran todas las respuest as a la pregunta, 3. El procedimiento se repite para cada respuesta y se ven registrando las respuestas en los diagramas:Tejeda / Melgarejo Pagina 8 16/02/2007 Ejem.: {Por qué es importante X? SEIS SOMBREROS PARA PENSAR S | cemasn Estrategia que nos permite el andlisis integral de un tema, ya que el mismo sera analizado desde dif erent es punt os de vista El alumno simula que cambia la perspectiva en el andlisis de una situacién, texto, acontecimiento, cada vez que se coloca un sombrero de dif erente color. La técnica la podemos trabajar con todo el grupo y/o formando grupos de seis personas. Luego del trabajo grupal se llega a la socializacién. | namutoanes ave oesamnous * Analisis cr itico. © Interpretar © Eveluar.Tejeda / Melgarejo Pagina 9 16/02/2007 < MATER! ALES + Sombreros de color: Verde, azui, negro, rojo, amarillo y blanco, PROCEDI Mi ENTO 4. Seelige el tema, situacién, texto o acontecimiento a ser analizado. 2. Se explica a los alumnos el signif icado de cada uno de los colores. | SOMBRERO NEGRO. 5 el color de la negacin y el pensamiento. Debernos elaborar juicios negativos respecto al asunto o tema de estudio, precisar lo ‘que esta mal, lo incorrecto y lo erréneo: advertit de los riesgos y peligros, Los juicios se centran en la critica y la evaluacion negat iva + SOMBRERO BLANOO.- Color de la objetividad y la neutralidad. Los alumnos deber an centrarse en hechos objetivos y cif ras. No se hacen interpret aciones ni se dan opiniones. + SOMBRERO ROJO. i rojo representa el fuego y el calor, asi como el Pensamiento intuitive y emocional. Una persona que piense con el sombrero rojo expresa lo que siente respecto al tema en estudio. + SOMBRERO AMARILLO- E] amarillo es el color del sol; representa el ‘optimismo y el pensamiento posit ivo. I ndaga y explora lo valioso, Los alumnos estan invitados a const ruir propuestas con f undamentos sdlidos, pero tambien pueden especuiar y se permite sofiar. * SOMBRERO VERDE- EI color verde es el simbolo de la fertilidad, el crecimiento y la abundancia. El alumno buscaré nuevas alternativas. Va mas alld de lo conocido, de Io obvio y lo aceptado. No se detiene a evaluar. Avanza siempre abriendo nuevos caminos, est 4 todo el tiempo en movimiento. + SOMBRERO AZUL- Es el color de la tranquilidad y la serenidad. Simboliza ta vision de conjunto. Compara dif erentes opiniones y resume los puntos de vista y hallazgos del grupo. Se ocupa del control y de la or ganizacion. 3. Se inicia el trabajo. £1 maestro facilita materiales y/o promueve la investigacién personal y grupal para que los alurmnos cuent en con los recursos que les permit'an realizar aportes,Tejeda / Melgarejo Pagina 10 16/02/2007 4, Finaliza el trabajo con la socializacién de los aportes. Por consenso se llega a las conclusiones. S DEFINI GION ‘Son represent aciones de series de datos, se utiliza para f acilitar la vision de conjunto de un hecho represent ado, asi como para la interpretacién y comparacién de dat os est adist cos. t HABILIDADES QUE DESARROLLA + Interpret acién. ‘© Construccién de grat icos. + Analisis + Vocabulario.Tejeda / Melgarejo Pagina 11 16/02/2007 é TIPOS ‘+ En esta oport unidad veremos dos tipos de graf icos: Graicode barras aoe , i EEUU) 78 2. Grafico de curva o linea continua = = senda ar 1, G. DE BARRAS: Ecte tipo de ESPERANZA DE VIOA (1995) | Guinoa gisau | 8 gréfico tiene por finaidad Pa Tepresentar datos de cardcter “ discontinue, por ejemplo: ta “oO esperanza de vida al nacer en Es : diferentes paises. Esta formado por una serie de barras o Tecténgulos, cuya altura guarda proporcién con el valor que = Fepresentan, se puede disponer a de forma horizontal o vertical * U LU EVOLUGION DE LA POBLACION 1. G.DE BARRAS: Este tipo de [MUNDIAL (1750-1996) TEESE grafico tiene por finalidad Atos! (uitones) || representar datos de cardcter a 73a) 728 || discontinuo, por ejemplo: la gon 1350) y771 || esperanza de vida al nacer en = diferentes paises. Esté formado Som 12201 18% | for una serie de barras 0 2 so Fecténgulos, cuya altura guarda Os 1908] "5059 || proporcién con el valor que oe el 1996) S804" representan. se puede cisponer = de forma horizontal o vertical. Nota: Quando elaboramos graf icos est adisticos empleamos dos variables,Tejeda / Melgarejo Pagina 12 16/02/2007 PROCEDI MI ENTO PARA ELABORAC ON DEL GRAFICO DE BARRAS 4. Trazar sobre papel milimetrado un ej @ de coordenadas. 2, Sobre el eje de abscisas (linea vertical) situar las diferentes modalidades dejando un pequefio espacio entre ellas (por ejemplo los paises, siguiendo el ejemplo propuesto) 3, Sobre el eje de ordenadas (linea horizontal) colocar los elementos variables (en este caso los afios). Par elegir la escala que permita la represent acién clara de los datos, se toma el dato mas alto y se establece la proporcionalidad, comenzando desde cero, 4. Trazar lineas paralelas para formar rect éngulos 0 barras, uniendo cada pais con {os afios que le corresponde. 5, Colorear las barras con tonos dif erentes, también podemos colocar a cada barra simbolos dif erent es 6. Elaborar la leyenda, si fuera necesario, 7. Esoribir el titulo y lafecha. Ver en la pagina anterior el grafico de barras. ‘Stharns cro hace d gyAficn. Ahora ledireros atrro hang lalecturay la intepretacion dela risa Lectura del grafico de barras: Al realizar la lectura del texto debemos tener en cuenta + Titulo del gréf ico y el afio: Esperanzade vida (1995). ‘+ Valores méximo, minimo y medio: J apén es el pais con mayor esperanza de vida al nacer y Uganda el pais con la menor. + Términos o dato de las {recuencias intermedias: Entre Japon y Uganda se ‘encuentran Estados Unidos, Espaita, Perti y Guinea Bissau. + Establecer semej anzas y dif erencias: La maxima dif erencia est entre Japon y Uganda (78 - 38 respectivamente); Espafia Y Estados Unidos tiene una esperanza de vida semejante, seguidos de Fert. Guinea Bissau es el pals més ‘semaj ante a Uganda.Tejeda / Melgarejo Pagina 13, 16/02/2007 Interpretacién del grafico de barras ‘Se realiza teniendo en cuenta una esperanza de vida mucho més alta que los subdesarrrollados. En este grupo, son los paises af ricanos los que tienen més baja. Ello puede deberse a la extrema pobreza existente en el continente. p PROCEDI MI ENTO PARA ELABORAG ON DEL GRAFICO DE CURVA © LINEA CONTINUA En un papel milimetrado trazar el ej¢ de coordenadas. Sobre al eje de abscisas colocar los afos. Enel eje de las ordenadas colocar la poblacién en millones. Trazar lineas paralelas que unan los afios con la poblacién correspondiente y seflalar con un punto la interseccién de ambas. 5. Uni todos los puntos con una linea continua. 6. Esoribir el titulo y elabor ar la leyenda, Ver en la pagina anterior el grat ico de la linea continua. Lectura del grafico de curva: + Titulo y ao: Evolucién de la poblacién mundial (1750 - 1996). ‘+ Valores maximos, minimos: Maximo de poblacién en 1996 y minimo en 1750. © Tendencia general de la curva (asciende, desciende, se mantiene, hay rupturas) En general la curva es ascendente; aumenta suaveriente entre 1750 y 1850; lo have mas bruscamente entre 1950 y 1900 y el aumento mas fuerte se da entre RONe 4950 y 1988 (2,577 millones) Interpretacién de un grafico de curva ‘Se hace tomando en cuent a los datos de la lectura. For ejemplo: ‘+ El aumento de la poblacién es const ante. Esto se puede deber al descenso de la mort didad producida por: la alimentacién, las mejoras en la higiene y los adelantos en la medicinaTejeda / Melgarejo Pagina 14 16/02/2007 EL PERIODICO S | vescaraion Es una técnica que nos permite dar a conocer la informacion recogida en una invest igacién, haciendo uso del lenguaje escrito. Se puede hacer de manera individual en grupos, de pref erencia no mayor es de cinco personas. VENTAJAS ‘+ Laredaccion de un periddico f acilita el mejor uso de nuestro tiempo y el de los estudiantes, establece canales de comunicacién entre los docentes, mejora las relaciones interpersonales, etc. + Permite articular éreas de manera nat ural, For ej empl: LLégico Matematica: Elsbora lablas estadistioas ‘Communicacién Integral: Trabajo b que correspond al uso d= c6dkigos en el perodiema (no lingbistco, visual para lingdlstico, _-*| visual inguistco, etc), redacci6n, etc TEMA Cont ticto Bélico ‘Ciencia y Ambiente; Realza ol estudio del impacto del contieto fen el medio ambiente ‘Arle: Orjenia a le alummos en la dagramadion, uso de dbus, Personal Social /valiza el confieto desde cferentes aspectos —>_—— Sd restrodecorunicadcn noha trebajadoloscicignsen d paicdisro enitoapilspestansia inforrmedicn necesaria.Tejeda / Melgarejo Pagina 15 16/02/2007 LOS CODIGOS EN EL PERI ODI SMO ESCRI TO Para transmitir sus mensajes, el periodismo escrito utiliza distintos cédigos visuales: LingOistico visual, visual para-lingdistico y cédigos no lingist icos. 1, Cédigo visual linglistico: Est 4 constit uido por la palabra escrita. 2, Cédigo visual para- linglistico: Lo const it uyen las dif erent es formas en que se puede presentar los textos escritos (formato, tipo de letra, tamafo, color). Esto permite al lector fijar su atencién sobre aquellas palabras o frases que el periodista considera més import ant es. También suele colocarse textos en recuadros (Wlamados leyendas) que se emplean para resaltar informacion complementaria debajo de fotos para explicar el contenido de las mismas. Elementos de una nota periodistica En el ejemplo se identitican con claridad los elementos de una nota \guen por el tipo de letra, el tamafo y la ubicacién. Volads PREMIER DARIN APOYA DEGISION DE MINISTRO —— bTituto Bruce: No renunciaré al Mipre ‘2 Bajade 0 Desestiman pedidos de Mc. Bride y de Ayaipoma —-—-— gorra El lar do Minisode la Presderdia, Carlos Bruce infers ayer que no Fenunciaa al cargo per cuenta no digra a campfa sectoral municipal egional de Pen Posie PP) qua asia en manos dl oy wines Romo Pato Entrada © ead Bruce cet scompiado del pramior Rebate Daina, ule riers que el hoy Ssetearo ganeral de PP en altcco no renunciara al gabinet, ri abandenar Getlerne pese as peaias de sctoreaapstaseinclusc de miembros de FP El mins cuenta con todo al respaléo dal Presidanie y es uno doles funcionarios mat anon stares an eat ye vee raon agua eps Secretaro general de Peru Pesbe tangs que doje Is funcion minster, camo noha ico e caso Ge muchos tos pleas ene pasado do. 2.cuerpo Por gamle, et ol caco de Alan Garcia que desempoto ol cage de fo do Estado y plesdane da APRA cutee su mandoto, aol coma de Luls Ava Casi, minatio de Economia en 1885 y 1986, ysecetaro general del mismo parce de Afonso Ugars “Por estos motos, rancamenis ss propuestano ene set, subrayo Darina al ‘Sesochar os pelos de Mercodes Cabanilas (PAP) ¥ da Edad Me ade y Mateal ‘yapoma (PP), quionos ptlron ia dimisin de Bruce a gabinate para ovtar ‘uspeacas ania préuma compan elacteral denaviembre ee (1 de abit do 2002 Caio E1239)Tejeda / Melgarejo Pagina 16 16/02/2007 a) Volada.- Es el primer texto de la nota y su objetivo es centrar al lector en el tema general que se desarrollaré a continuacién. Suele ser muy breve (maximo cinco palabras) y siempre se resalt a con mayascula b) Tituo.- Fretende llamar Ia atencién del lector e inf ormarle brevemente sobre el contenido especifico del hecho que se transmite, Se presenta con letra més grande y de tipo especial ©) Bajada o gorro.- Es un texto que en pocas lineas explica 0 introduce al tema central de la nota perlodistica, En algunos casos, sirve para resalt ar hechos de import ancia, los mismos que no se han consider ado ni en la volada ni en el titulo. El texto es de tamafo y de color diferente. d) Entrada o Lead.- Es el primer pérrafo de toda nota periodistica, resume toda la informacion principal de manera breve, Generalmente el texto responde a las pregunt as qué, como, donde y por qué (datos que son luego det allados).. €) El cuerpo.- Es el texto enel que se presenta la inf ormacién de manera det all ada, Noa: Gandotrebjarescaiics extudientesesnenserioquecada unoterga un renrtepericdisticoparaidentifice los dermtesdelanda 3. Los cédigos no lingtisticos: Est én conf ormados por fot ograf as, dibujos, mapas, diagramas o inf ograf las, caricaturas, etc. Son element os que ilustran el texto. Canpidentificar Todos los periddicos deben contener unos requisitos minimos para poder circular Si observamos detenidamente, algunos de estos requisites los encontramos en la primera pagina, los rest antes en la pagina editorial. Asi tenemos: 1. Titulo del periédico (cabezote} 2. El lugar de su publicacion 3. El nombre del establecimiento que Io edit 6Tejeda / Melgarejo Pagina 17 16/02/2007 4, El nomore del Direct or 5. Lafecha de la publicacién- 6. El niimero de la edicién. Normalmente se incluye dat os adicionales como: El precio por ejemplar, los otros responsables del periédico, etc. Es necesario que tengamos en cuent a los géner os noticiosos, asi tenemos: GENEROS NOTICIOSOS v G. de Opinion ] G.Intormativos _| J Eleditorial | [La noticia escueta| El comentario Articulo periodistico La entrevista Elreportaje Al elaborar el periédico los alumnos determinardn los géneros noticiosos que emplear an, MATER! ALES ‘* Pumones, lépices, colores. + Papelot e, papel craft ‘© Ilustraciones diver sas. S HABILIDADES ‘© Investigacion. © Sintesis. © Creatividad © Analisis. © Reflexién critica.Tejeda / Melgarejo Pagina 18 16/02/2007 PROCEDI MI ENTO 1. El maestro debe verificar que los alumnos manejen los cédigos lingifsticos. En el supuesto que desconozcan el tema, el docente empleando el material antes descrito podra hacer que los alumnos logren esos pre-requisitos. 2. Detinir si cada grupo se encarga de elaborar un periddico, 0 si cada grupo se encarga de elaborar una seccién, Primera plana, editorial, cultural, econémica, etc. Elegir los temas a investigar Recoger int ormacién Elaborar las noticias empleando cédigos lingdisticos. Hacer la correccién de los textos. Hacer la diagr amacion. eV 9426 Determinar los cédigos no linglisticos que emplearan (se recomienda que los alumnos sean quienes elaboren el material} 9. Hacer Ia elaboracion empleando papel papelote o eral t 10. Exponer en museos los dit erentes diar los. 11, Evaluar en grupo cada uno de los per iédicos. DIBUJANDO NUESTROS CONOCIMIENTOS S DESCRI PC! ON Es una t écnica que permite + Als estudiantes, recrearse con la inf ormacién obt enida en una Investigacion y hacer una present acién creativa empleando dibuj os y textos cort 0s. + Al maestro, darse cuenta de cémo van los alumnos const ruyendo aprendizajes signif icativos.Tejeda / Melgarejo Pagina 19 16/02/2007 ft | nam utoanes ave oesamnous © Analisis © Giticidad, © Sintesis. © Greatividad. zg MATER! ALES ‘* Hojas bond, + Lépices. ‘+ Fumones, colores, * Mucha creat ividad. PROCEDI Ml ENTO 1. Elegir el tema de investigacién (en grupo). Recoger inf or macién del tema elegido (trabaj o individual). Identificar las ideas del tema (trabajo _ nwa Importancie det Dibujd aficar las ideas, agregarles un texto (trabajo inva), 5. Reunirse con los integrantes de su grupo, sscia ar AraL es 6. Teniendo como isumos los trabajos individuales, elabor ar un trabajo de grupo. 7. Presentaci6én de los trabajos grupales, se recomienda enplear la téerica del musen 8. Socializar los. ‘trabajos, elaborar conclusiones.Tejeda / Melgarejo Pagina 20 16/02/2007 LA CONFERENCIA S | cescrraen Es una técnica de exposicion oral y grat ica, preparada y expuest a por un alumno(a). También se suele hacer de manera grupal, después de haber realizado una invest igacién. Para la present acién de la cont erencia los alumnos deber én complement ar su trabajo de investigacién con materiales de apoyo, tales como: mapas, dibujos, grat icos, transparencias, maquetas registros de audio , etc., y con demostraciones, juegos, dramatizaciones y otros recursos que el o los expositores decidan emplear. t HABI LI DADES QUE DESARROLLA * Manejo de inf ormacién © Expresién oral © Confianza y seguridad en si mismo. x MATERI ALES Los materiales son var iados, asf tenemos ‘+ Papelograf os, plumones, paneles, retroproyector, todo aguello que haya decidido usar el exposit or + Una sala que se pueda adapt ar para una conferencia si el colegio dispone de ella, en caso contrario se pueda hacer uso del aula de clase. PROCEDI Ml ENTOTejeda / Melgarejo Pagina 21 16/02/2007 4. Elaborar un esquema para guiar la cont erencia, Es nacesario que los alumnos conviertan las preguntas de la investigacién en titulos y las escriban en un papelote. Fl docente verit ice que haya correspondencia entre las preguntas y los titulos. 2, Se establece criterios para evaluar la conf erencia. Es necesario est ablecerlos en grupo. 3, Elaboracién y/o acopio de material ilustrativo que complemente e ilustre la conferencia para haverla mas agil y clara (fotos, mapas, objetos, recortes de periédico) Es recomendable que as ilustraciones enf oquen los temas de mayor dif icultad. 4. Disefto y creacién con ayuda del maestro de una actividad que pueda ser realizada por los perticipantes, orientada a clarificar y puntualizar las ideas fuerza del mismo (soviodrama, juego, crucigrama, acréstico, experimento, etc.). 5. Ensayo de la cont erencia. EI maestro(a) evaliia el ensayo ref orzando los aspect os posit ivos, ayudéndolos en las dif icult ades. 6. Presentacion de la conf erencia, Los asistentes (compafieros de clase) formularan preguntas al ponente. Cada pregunt a se anot ara en una tarjeta que recibird al térrrino de la conferencia. Las respuestas pueden darse una a una o agrupando las similares. Ocasionalmente, el maest 'o(a) participa respondiendo preguntas para las cuales los conf erencist as no tienen respuest as. 8. La-evaluacion de la conf erencia se hace con la perticipacién de todos los alumnos teniendo en cuenta los criterios establecidos y haciéndoles llegar recomendaciones pert inentes. Para evaluar la conf erencia se puede hacer uso de una ficha (ver anexo 1), pedirles alos alumnos que realicen un organizador visual, etc. Pesultainteeantequed olos ponentespuedan invitar a doante auerpodiretivo, padres defariliaoarigospara presndarlacnfaenda eto deqiataintaésy sania realizar su mar presentacion.Tejeda / Melgarejo Pagina 22 ANEXO 1 16/02/2007 Nuestra conferencia Alumno: Fecha: {Hace uso de! vocabulario pertinent 1 Alexplicar emplea palabras propias. 1 Suaplicacion es clara y bien document ada, 1 Durante la explicacién hace uso de ejemplos clarit icadores 1 Emplea adecuadamente el material auxiliar 1 Guentacon el material auxiliar necesario. {__Relaciona el tema con otros < Responde acert adamente las pregunt as de sus compafieros, reconociendo los que no sabe,Tejeda / Melgarejo Pagina 23, LOS ORGANIGRAMAS 16/02/2007 S DESCRI PCI ON El organigt ama es una representacién simplif icada de un hecho o proceso mediante un dibujo que combina figuras geomét ricas con fechas y texto. TIPOS DE ORGANI GRAMAS 1. Lineal.- Organiza la informacion en linea horizontal o vertical. Este tipo de orgarizador se emplea para establecer consecuencias de un hecho, proceso, etc. Ejemplo: Ia subida del petréleo, la relacion entre las causas y Subida del precio del petréteo |, J J Crisis econémica Menos produccién I Huelga Piramidal.- Es aquel organigrama que emplea, como su nombre lo indica, una piramide para representar la Informacion. Lo leemos cuando Queremos represent ar una jerarquia 0 dependencia.Tejeda / Melgarejo Pagina 24 16/02/2007 3. Cireuda 4, Sistemética- Es aquel que organiza | La inf ormacion se presenta dentro de circuios. Se hace uso de este tipo de organigr ama cuando la inf or macién represent a un f enémeno ciclico. Es decir, que tiene principio y fin. La lectura de este t ipo de organigrama se hace en el sentido de las aguj as de un reloj Ejemplo: Crisis econémica Crisis ‘econémica, Crisis Crisis econémica, cormacion empleando una red. Se emplea para represent ar Ia relacién entre los diversos elementos de un hecho © proceso, RECURSOS NATURALES Materias primas rn Vegetales Animales Minerales Recursos gelation Recursos parciaimenta Recursee agotabos Tnagotables [J] [Lave] [rove Susie | [ lamas | [Animaies Minerale ‘Combustities stance "asles Minarales | ‘mateoTejeda / Melgarejo Pagina 25 16/02/2007 ft | nam utoanes ave oesamnous ‘+ Manejo de inf ormacign * Evaluacién © Comparacion © Gasificacion + Representacion < MATER! ALES + Rumones * Papelotes, PROCEDI Mi ENTO 4. El primer paso es leer el texto informativo a represent ar 2. Seleccionar los conceptos y hechos fundamentales y ordenarlos segin su import ancia, consider ar también la relacion que puede existir entre ellos. 3. Elegir el tipo de organigrama, teniendo en cuenta el tipo de int ormacién. Determinar los elementos de representacién, es decir las figuras geométricas (circulo, elipses, rect angulo) y las flechas: + Causa-ef ecto + Interrelacion <———» Anot ar las palabras seleccionadas. Escribirlas horizont almente y con letra clara. Hacer el primer borrador del organigrama, Iuego de varios ensayos lograr emos un buen producto final.Tejeda / Melgarejo Pagina 26 16/02/2007 GALERIA DE APRENDIZAJES S Es una técnica que permite a los alumnos reconocer todo aquello que el curso o el tema les ha propor cionado. DEFINI GION t HABI LI DADES QUE DESARROLLA + Manejo de inf ormacién + Agilidad mental + Pensamiento eritico. © Evaluacién MATER! ALES * Pumones + Papelotes, PROCEDI MI ENTO 4. Los aumnos son divididos en parejas o en gripos de cuatro integrant es como maximo. 2. El profesor pide a cada grupo que est ablezca que es lo que aprendié de! curso 0 del tema y trabajando a partir de una guia que puede incluir los siguientes aspect os: @ Conocimiento nuevo. b. Habilidades nuevasTejeda / Melgarejo Pagina 27 16/02/2007 Cambio de actitudes Areas de mej ora I nterés renovado por 1. Contianza cuando 3. Los alumnos escriben estos aprendizajes en un papelégraf o con el titulo: “Los que 1nos llevamos del curso clase”. Se exponen a manera de museo. 4, Los alunos se pasean por el museo y marcan'con un check, aquello que se llevan de la clase y que no escribieron en su lista 5. Luego se selecciona y analizan los aspectos més mencionados asf como aquellos inesperados o inusuales. 6. Finalmente el facilitador pu del tema de trabajo je, si lo cree necesario, reforzar las ideas fuerza EL TOUR DE BASES S DEFINI CON Es una técnica mediante la cual los estudiantes recogen y organizan int ormmacién para cumplir retos propuastos por el docente en distintas bases. Al concluir habran logrado la const ruccién de los apr endizajes y habilidades disefiadas por el docente. {| namutoanes ave nesamnous ‘* Manejo de inf or macién © Agilidad ment al © Pensamiento critica. * Analisis de situaciones, textos, acont ecimient os. + Interpretacion © EvaluaciénTejeda / Melgarejo Pagina 28 16/02/2007 z MATERI ALES © Un cuadernillo de hojas numeradas para cada grupo (en cada hoja se coloca’ Base 1, Base 2, ... etc. El nimero de paginas dependera del numero de bases). + Tareas creativas disefiades por el docente para cada una de las bases, las tareas deben tener la misma complejidad. Aqui algunas suger encias: a) Extraer un pérrafo de un texto y pedirles que hagan un comentario del mismo. b) A partir de un cuadro inf or mat ivo pedirles que elaboren una narracién. ¢) I maginando que son publicist as elabor an af iches, cat alogos, ete. d) Poniéndose en situaciones hipot éticas, por ejemplo: “Con ta inf ormacién que tienes del mundo inca y del mundo espafol, invent a un cuento que relate la Vida de un nifio en el Tawantinsuyo y su encuentro con un nifio espaol” e) Elaborar or ganizadores visuales creat ivos. ) Realizar dramatizaciones (tiempo de duracién maximo cinco minutos) del tema fruto de la investigacion. ‘+ Material bibliograt ico, textos, material de consult a para cada base, PROCEDI MI ENTO 4. El facilitador determina los temas y las habilidades que quiere que los alumnos construyan, disefiando las tareas relacionadas con el tema para cada base y proporcionando a los est udiantes la inf ormacién necesaria para la realizacion de cada una de las tareas. Se forman grupos het erogéneos, no mayores de cinco integrant es, Con las carpetas se forman las bases (el numero depende de los temas que el maestro ha elegido, se recomienda unas cinco bases) 4. En cada base el docente coloca: un cartel con el numero de la base, las tareas que debe realizar y el material bibliogr4t ico necesario. 5. A cada grupo se le entrega un cuadernillo de hojas en el que deben elaborar Las tareas de cada base,Tejeda / Melgarejo Pagina 29 16/02/2007 6. A cada grupo se le puede ubicar en una base, se les indica a los estudiantes que para realizar la tarea tendran un tiempo. Concluido éste el docente indicara el cambio de base, la rotacién de los grupos se hard teniendo en cuenta las manecillas del relo) 7. Cuando los grupos han pasado por todas las bases y realizado las tareas de cada una, el docente: ‘+ Realiza un sorteo y a cada grupo se le asigna la responsabilidad de present ar un trabajo final, por ejemplo: Tengo que present ar un trabajo final de la base 3, entonces voy de grupo en grupo recogiendo la hoja del cuadernilio que corresponde a la base 3 (seran los insumos que servirdn para enriquecer el trabajo del grupo). ‘+ Para cconcluir, cada grupo present a en la puesta en comin, su product final. a SeTejeda / Melgarejo Pagina 30 16/02/2007 CUADROS COMPARATIVOS S DEFINICION ‘Se Denominan cuadros comparativos a los esquemas que nos permiten establecer las semejanzes y las dif erencias que puedan exist ir entre dos o mas concept os, teorias, acont ecimientos, ideologias, etc. que per mit an el analisis post er ior t HABI LI DADES QUE DESARROLLA © Identificar © Comprender: © Sintetizar © Analizar MATER! ALES c ‘© Rumones, + Papelotes, PROCEDI MI ENTO 1. Determiner el asunto a compar ar. Buscar inf ormacién de cada uno de los asunt os. Hacer un listado de los aspectos importantes fruto de la invest igacién de cada uno de los asunt os. 4, Conel listado, armar cat egorias y darle un nombre a cada una.Tejeda / Melgarejo Pagina 31 46/02/2007 5. Hacer un cuadro de tres columnas, el nimero de filas depende de las categorfas que se emplearan en la compar acién. 6. Enlas colurnas se colocan los aspect os a compar ar Cada fila se refiere a una categoria, podemos emplear un color para cada una de ellas (ver ejemplo). Det ereinacién dal tema a trata Determinacién det tema controversial y precisign de los puntos de vista antagonices Seloocion de las personas Division del calon en dos grupos, cada une de ellos defend una postura Determinacion de la ‘duracion del tiempo de ‘cada exposicion y de las domes partes dela mesa redonda Selecsién de la bibliograt fa 0 inetit uciones con informacion ‘sobre ef tema Det erminacion de latechay horadel debate. lescion del madera, quien airige la expesicien y ‘al secret ario, quien toma nota de lo expuesto y hace tun vesumen fina. ‘Blecion del medoradorTejeda / Melgarejo Pagina 32 16/02/2007 LECTURA DE IMAGENES S DEFINICION Es una estrategia que le permite al alumno expresar su posicion ante diversas situaciones que viven las sociedades. {| namutoanes aue oesamnous © Interpretacion. © Analisis. © Expresion oral y/o escrita MATER! ALES © Obras de arte, af iches, imagenes diversas. + Hojas. © Lapicero. PROCEDI Mi ENTO 4. Buscar imagenes que tengan estrecha vinculacion con el aprendizaje que se quiere lograr. Describir la imagen, se puede hacer de una manera individual y/o en grupo. I dent if icar al personal e o sit uacién representada. Interpretar la imagen: Analizar el mensaje, el maestro puede ayudar a los alumnos present andoles algunas pregunt as tales como: + {Qué sensaciones o emociones te suscita [2 observacién de este cuadro? Elige entre las siguientes: alegria, angustia, superficial, dolor, fuerza, inest abilidad, belleza, vit alidad, amonia, ete, ‘+ Esta imagen represent a. gFor que?Tejeda / Melgarejo Pagina 33 16/02/2007 + (Qué nos transmite?. El nombre de la obra @8 wenn g€QUS otro nombre Ie pondrias al cuadro? ¢Por pe? + (Qué significa et nombre de la pintur a? ‘+ dE qué crees que se ha inspirado el autor para plasmar su obra? ,Oudl es la imagen que sobresale en primer plano? sQuél crees que es el mensaje o la intencién del artist a? Buscar inf ormacién del autor: grupo social, tendencia politica, ete. 6. Apreciacién per sonal. ESTUDIO DE CASOS S DEFINI GION Es una estrategia que posibilita elaborar diferentes temas segin el interés del docente 0 de los alunos, debiendo analizar y plantear alternativas de solucién respect o a una sit uacion problematica t HABILIDADES QUE DESARROLLA © Analisis. © Reflexion, c MATER! ALES © Lepices. © Hojas. + Casos de acuerdo al tema por ejemplo:Tejeda / Melgarejo Pagina 34 16/02/2007 Tema: “Decidamos por la vida en medio de los riesgos’ Caso: La hija del Alcalde fue descubierta por la policia comprando alcohol con un DNI ajeno, siendo aun menor de edad. El jefe de la delegacién policial se opuso a llenar el parte y amenaz6 con castigar al policta, si es que se mantenia en la decision de denunciar. Le ha dicho “El alcalde esta haciendo grandes obras af avor del deporte y la cultura, Seguramente desconoce que su hija esta metida en esto. Seria nnegat ivo para su imagen piblica y lo que quiere lograr en benef icio del pueblo, si es que esta situacién se da a conocer”. El policia denunciante, participa del arupo promotor de los Derechos Humanos, dua si hace 0 no la denuncia. (Tomado del Manual de Capacit acién para Freverir el Consume de Drogas) 2 Qué decisiones recomienda el grupo al Consejo Distrital’? PROCEDI Mi ENTO Los alumnos for man grupos de cinco part icipant es como maximo. 2. Repartir entre los grupos los casos, para su discusicn (los est udiant es buscan las causas del problema y las posibles soluciones e inter pret aciones), 3. El secretario de cada grupo ird anot ando las conclusiones, E| maestro guia la reflexién sobre la relacién entre el caso y la vida real de los estudiantes.Tejeda / Melgarejo Pagina 35 16/02/2007 EL TANDEM f Signitica trabajar en pareja, es una forma de colaboracién muy sencilla | entre dos personas. i a Lee DEFINI CI ON El término tandem se refiere a la bicicieta para dos personas en la cual ambas pedalean juntas y la conducen simultaneamente. Exige cooperacion y ayuda mutua. E| tandem como estrategia de trabajo grupal es la forma mas elemental, sencillay clara de cooperacién y orientacién entre alumnos. For su sencillez, la estrategia se presta muy bien para una primera presentacién y aplicacién del trabajo cooper ative (Huber 1985). 2. CARACTERISTI CAS TAMANO DE GRUPO 1 Tandem se caracoia por ia estuetiza de pardas mss o menos astable de alms, onta cual ure ayuda al ore a recolie tos problemas en el proceso de aprentizae y vcoversa, COMPOSICION DEL GRUPO En cuanie ev compectoén, exolon dee varanoe dl Tandem Tandem Homogéneo o Equivalente Consta de pares de alummos que no dltleren mucho entre si en cuenta a habilidades: cognit ivas, lingUisticas, entre otras. (wv f jas | jatdes | - Se intercambia papeles continuamente. EI alumno ‘A hace el papel de docente y el alumno B el de alumno, y luego se invierten los roles. Asi, ambos alumnos gozan de la satist accion que da, el papel de docente, Practicamente puede ser implementado en todo tipo de organizacién de ensefianza.Tejeda / Melgarejo Pagina 36 16/02/2007 E Tandem Heterogéneo o Dif erencial Consta de pares de alumnos que difieren en habilidades o avances de aprendizaje existiendo un reparto de papel predet erminado. El experto ayuda al otro alumno. Enel tandem diferencial no se lleva a cabo cambios de roles. Si queremos hacerlo debemos buscar el momento oportuno. En el transcurso del tiempo y variando las actividades, VENTAJAS E Tandem Equivalente Es apto para: {© Labasqueda de soluciones a los problemas de aprendizaje. * Ayudar al desarrollo de las relaciones sociales en los alumnos. Se recomienda el uso de juegos pedagogicos: crucigramas, rompecabezas, etc. La diversién, refuerza lazos sociales y la aut ocont ianza. + Lograr situaciones de aprendizaje donde se enfoca el descubrimiento de nuevos aspectos, relaciones entre elementos del tema de estudio, etc, E Tandem Diferencial siive:parar Vv Que el alumno mas avanzado apoye al alumno menos avanzado. | © Lograr situaciones de aprendizaje donde se entoca el L descubrimiento de nuevos aspectos, relaciones entre elementos del tema en est usio, et c, ———— PROCESO DE TRABAJO E Enfoque de la tarea.- Cada alumno lee las instrucciones y procura disponer del tema en estudio, E Coordinacién mutua de las acti cada participant e conozea sus f unciones. E Trabajo en grupo de las tareas.- Se realiza el trabajo del Tandem lades.- El docente se asegura que propiamente dicho.Tejeda / Melgarejo Pagina 37 16/02/2007 E Anotacién de la manera de trabajar y de los resultados. Se anotan las soluciones y se describe como f ueron encont radas. E Informe al docente y/o aula.- Se presentan y revisan las diferentes soluciones y mét odos empleados durante la ejecucién del trabajo, en este momento las parejas intercambian experiencias para mejorar E Evaluacion.- Cada cierto periodo se destina un espacio de tiempo para evaluar las experiencias de los alunos. El docente debe acompafiar el Proceso del tandem: experiencias positivas y las _situaciones problematicas. HABILIDADES Y CONDUCTAS DEL MAESTRO HACIA EL ALUMNO Fomentar una relasién posit iva social ‘Aumentar |2 motivacién de trabajo de! alumno, Dar indicaciones claras al alumi, para que est e sepa lo que debe hacer Informar al alurmo si se encuentra en el camino Indicado 0 equivocado, Evitar, en lo posible, obser vaciones negativas respect al alumno Saber tomar decisiones en el proceso de aor endizaie. ) Te TRABAJO EN EQUIPO (RALLY) 41. DEFINICION Es una metodologia pedagégica en la que los grupos de alumnos, en equipos, intentan realizar su mejor servicio y ayuda. Es esencial la colaboracién al interior de los grupos y la competencia entre ellos. Esta estructura refuerza su compromiso con la meta del grupo y ore con ello un azo de confianza entre los miembros del equipo (Slavin, 1983). 2. CARACTERISTICAS TAMANO DEL GRUPO Un equipo esté compuesto de preferencia por tres alumnos en inicial y los primeros grados, y por cuatro o cinco aluminos en los grados superiores. Cada uno se sienteTejeda / Melgarejo Pagina 38 16/02/2007 responsable por el rendimiento del equipo, es decir existe una responsabilidad compartida y comdn, esto es lo que caracteriza en esertcia los equipos de alumnos. COMPOSICION DEL GRUPO EI método de trabajo en equipo funciona tanto para una composicién homogénea como para una composicién heterogénea, segin los objetivos que se quieran alcanzar, Los equipos deben ser parejos en su composicién (conocimientos, habilidades, etc.) PROCESO DE TRABAJO E Estimular el “espiritu de equipo’, trabajar en equipo ef ectivamente, E El docente explica la meta a lograr (contenido a estudiar). E Se reparte una o més tareas a.cada miembro, E A continuaci6n, los alumnos realizan individualmente las tareas. E Los miembros del equipo revisan y discute entre ellos sus respuestas y se explican mutuamente lo que entendieron, E Finalmente, se realizan en conjunto todas las tareas (parciales) y son entregadas como la tarea de equipo, EVALUAGION Cada equipo y/o alumno puede ganar puntaje, con la cantidad y tareas que han sido realizadas exitosamente. El docente no solamente debe indicar el lugar de cada equipo en la carrera, sino que dard un feedback directo y claro a cada equipo y a sus diferentes miembros sobre la manera de trabajar (en conjunto)Tejeda / Melgarejo Pagina 39 16/02/2007 Te ROMPECABEZAS Debemos realizar una biisqueda continua de las piezas faltantes que deben cumplir iertos requisitos en cuanto a la forma e imagen. Ademas, algunas caracteristicas de la pieza de un rompecabezas son determinadas por las piezas colindantes, pero cada una agrega también informacién sobre la siguiente pieza. Todas ellas forman una UNIDAD. con SENTIDO 4. DEFINI CION El rompecabezas como método de ensefianza tiene una estructura de dependencia mutua, donde los alumnos se ven obligados a cooperar para ejecutar exitosamente tna tarea, porque cada uno dispone solamente de una parte de la informacién. Cada alumno transtiere su informacion a los miembros del grupo e individualmente o en Conjunto debe juntar la informacién obtenido como si fueran piezas de un rompecabezas, para poder culminar su tarea y asi ésta tenga sentido. En este método es importante que los miembros del grupo se estimulen mutuamente, 2, CARCTERISTICAS: TAMANO DE GRUPO En este método se trabaja con dos tipos de conformacién grupal:Tejeda / Melgarejo Pagina 40 16/02/2007 E Los Grupos Rompecabezas Conf ormado por cinco o siete integrantes, se les denomina también “grupo madre". Todos los “grupos madre” deben tener el mismo numero de participantes. Se recomienda que entre todos los miembros elijan un nombre que los identifique. En estos grupos se realiza la Integracién final de la inf ormacién del tema estudiado, E Los Grupos de Aprendizaje Donde cada alumno estudia una parte del tema y se wielve experto en ella. También se le llama grupo de expertos 0 especialistas. En cada grupo de aprendizaje el numero de participantes es igual a la cantidad de grupos de rompecabezas. COMPOSI GON DE GRUPOS E Para los Grupos de Rompecabezas Division het erogénea en cuanto a rendimiento, sexo, raza, ete. Cada grupo debe ser representativo para el salén de clase: Por lo menos un alumno de alto rendimiento y uno de bajo rendimiento agrupados con alumnos de rendimiento promedio. E Para los Grupos de Aprendizaje Divisién homogénea en cuanto a rendimiento y het erogénea en ot ros aspectos, PROCESO DE TRABAJO E Se forman grupos entre tres y seis participant es dependiendo de los temas a trabajar. Todos los grupos deben tener igual cantidad de alumnos: cada alumno del grupo debe tener un numero facilita el reparto de temas). E A catia duro se le designa una parte del tema. E Se juntan todos los alurmnos, de los diferentes grupos, que tienen el mismo sub-tema como grupo de aprendizaje. E Cada alumno se convierte en un experto, prepar andose para transf erir lo mas import ante a su grupo de rompecabezas. E Los alunos regresan a su grupo madre y cada uno presenta su parte de la tarea a los demas integrantes, cercioréndose de que los compafieros entienden Jo presentado. De esta manera se va armando el rompecabez2s.Tejeda / Melgarejo Pagina 41 16/02/2007 E El Grupo de Rompecabezas realiza una tarea de integracién de la Inf ormacién de los temas parciales, discutiendo en grupo preguntas complement arias. Todos los miembros deben est ar de acuerdo con las respuest as f or muladas, La evaluacion es tanto individual como grupal. Puede emplearse pruebas escritas uorales, cuest ionarios de aut oevaluacién, listas de cot ejo, etc. Te DISCUSION CONTROVERSIAL Cudl es el objetivo principal de | una discusion como situacién de [_ arenatale? ‘Aprender a debatir y convencer a los dems cualquiera que sea lo opinion que ditiera. 1. DEFINICION Es.un método en donde el alumno detiende un punto de vista de manera grupal, en ro 0 en contra tespecto a un tema controversial mediante la discusién. La idea basica de este método es utlizar constructivamente las situaciones donde hay diferencia de opinion para aprender de ellas (Johnson y otfos 1986). Los alumnos no solo aprenden a solucionar contlictos sino también a considerar los conflictos como una oportunidad para desarrollarse, ademas que aprenden a ponerse en el lugar del otro. 2. CARACTERISTICAS TAMANO DE GRUPO. EI método se puede realizar tanto en grupos pequefios como en grandes. Sin embargo, para generar una atmésfera de confianza a los alumnos cuyas habilidadesTejeda / Melgarejo Pagina 42 16/02/2007 verbales no son tan fuertes, se recomienda empezar con grupos de menor tamafio (4 10 alunos). PROCESO DE TRABAJO Este método se puede trabajar de dos maneras: 1, Todo el salén participa de la discusién (1era Forma) E Se plantea una sit uacién —problema sobre la cual puede haber dif erentes opiniones, E Se asigna a cada uno de los grupos alguno de los diferentes puntos de vista desde donde se ent oca el tema controversial a debatir. E En los grupos, los alumnos trabajan primero individualmente y luego discut en juntos el tema desde el punto de vista asignado y tinamente, en conjunto preparan los argument os de def ensa. E Cada grupo presenta su punto de vista al grande. E A continuacién se realiza una discusién ent re los grupos en la cual el tema controversial es debat ido desde las dit erent es per spect ivas. E El docente funciona como moderader de las discusiones y las direcciona hacia la integracién de los dif erentes puntos de vista y al encuentro de Lito © varias soluciones de la cont roversia, E El procedimiento hasta este punto es repetido con un cambio de er spect ivas: los grupos def ienden otro punto de vista, E Después de terminar la discusién, los miembros de cada grupo escriben conjuntamente un informe y cada alumno anota individualmente cual de las soluciones prefiere y por qué. 2. La discusion sélo se realiza dentro del grupo (2da. Forma) E Se divide el salén en grupos pequefios, E Cada grupo debe formar parejas 0 trios al interior. E Cada pareja o trio recibira una posicion determinada con respecto al tema, E Se realiza la discusién en circulo cerrado dentro del grupo pequetio y asi todos los grupos trabaj an par alelament e E Al termino de esta primera discusion, se realiza nuevamente en la Privacidad del grupo pequefo, E Este tipo de trabajo tiene como vent aja que se involucra a los alumnos més activamente en la discusién y hay menos posibilidad de que seTejeda / Melgarejo Pagina 43, 16/02/2007 abandone el tema o que la discusién se vuelva caética por la falta de mane] o del gr upo grande TEMAS PARA UNA DISCUSION CONTROVERSIAL E El uso de aditivos artificiales en los alimentos (economia vs. Salud popular). E Rechazo a solicitudes de asilo (humanidad vs. economia) E Pruebas con animales para la industria farmacéutica (economia vs Sufrimiento animal). E El uso de armas bact ereologicas en la guerra de Af ganist an —EE.UU E Glonacién humana (clonacién vs. Procr eacién). ia < PROYECTOS DE INVESTIGACION 4. DEFINGI ON Es una metadologia pedagégica en la que los alumnos for man grupos para realizar invest igaciones. Es necesario que los estudiantes sepan trabajar de manera independiente y también en grupo, 2. VENTAJAS Permite el desarrollo de actividades de invest igacion que los lleva aanalizar, sintetizar, evaluat e integrar inf ormacién. Fropicia un auto ¢ inter -aprendizaje. Fropicia la f ormacién de alumnos como investigadores aut énomos, Puede trabaj arse en grupo o en f orma individual Permite articular varias areas de desarrollo. Dy 3. CARACTERISTI CAS (/ Los Grupos pueden ser homogéneos 0 iecuegemtonae hp an |: fi El numero de integrantes puede ser de (weve siete ner sonasTejeda / Melgarejo Pagina 44 16/02/2007 4. PROCESO DE TRABAJO Se forman grupos y cada uno de ellos realiza lo siguiente: E Selecciona el tema f undament ando su import ancia, E _Escriben todo lo que conocen sobre el tema a investigar. Formuan y jerarquizan preguntas importantes sobre los aspectos que desconacen del tema. | dentif ican f uent es de invest igacién. Elaboran un cronograma de las actividades, Responden a las preguntas. m | ntegran todas las respuest as en una redaccién y elaboran un inf orme. Preparan la conf er encia: @) Elaboran un esquema que guie la conf erencia b) Pasan el esquema aun papel grande. ©) Freparan material E Present an la conf erencia, mammm m Evaluacion del proyecto de Investigacion. E _Proponen acciones de compr omiso.Tejeda / Melgarejo Pagina 45 16/02/2007 ll. ORGANIZADORES VISUALES ‘Son representaciones graficas que sirven de ayuda a los alumnos y maestros para construir aprendizajes. Cada persona tiene un estilo de procesar la informacion y esto significa que cada persona elabora su propio organizador visual. Son herramientas de trabajo que nos permiten la confrontacion y el andlisis de las formas de pensar entre alumnos y entre aluminos y profesor, brindando mejores oportunidades para el logro de Un aprendizaje signiticativo. LEY LOS MAPAS MENTALES DEFINICION EI mapa mental es un sistema que consiste en graficar un organigrama que va recopilando todas las ideas importantes de un tema, mediante formas, colores y dibujos. A través de este sistema es posible jerarquizar, ordenar e indicar graficamente las distintas asociaciones y relaciones que existen en el tema a tratar, EI Mapa mental fue creado y diseriado por el briténico Tony Buzan, a quien se [0 LcREADO considera ol padre de les mapas menialesTejeda / Melgarejo Pagina 46 16/02/2007 2. ALCANCES DEL MAPA MENTAL Los Mapas Conceptuales constituyen un sistema integral de potenciacién de nuestras capacidades cerebrales, ya que nos permite trabajar con toda la mente, es decir, es Una gimnasia mental que permite desarrollar las habilidades del pensamiento, incremento potencial de nuestra inteligencia, ya que se produce una conexion de neuronas del hemisterio derecho y el hemisferio izquierdo del cerebro. El Mapa mental es un modelo para archivar la informacién en nuestro cerebro, retenerla, modelaria y duplicaria. También permite desarrollar la memoria, la concentracin, la inteligencia lgico ~ matematica y, ademas, mejorar la creatividad. 3. USOS DEL MAPA MENTAL Los mapas mentales tienen aplicacién en diferentes aspectos de nuestra vida: © Planif ieacién Anual + Planiicacién Mensual Faanif ieacion Diaria (agenda). Lecciones y present aciones. Freparacién de not as de clase y conf erencias. Preparacién de examenes. Elaboracién de proyectos. 4. BENEFI CIOS DE LA ELABORAC ON DE MAPAS MENTALES * Adguiere mayor conccimiento de uno mismo. + Resuelve problemas. * Despierta el interés de los estudiantes convirtiéndolos en mas eceptiivos y cooper ativos. * Las lecciones y presentaciones son espont neas, creativas placenteras para el protesor y el alumno, + Las calif icaciones que hace el profesor dejan la rigidez para ser {lexibles y adapt ables. + Los Mapas Mentales al ser claros, son susceptibles de ser recordados y permiten @ los estudiantes tener un mejor rendimiento. 5. CARACTERISTICASTejeda / Melgarejo Pagina 47 16/02/2007 EL Mapa Mental tiene cuatro car act eristicas esenciales * El asunto, motivo de atencién, se cristaliza en una imagen central. + Los principales temas de! asunto irradian la imagen central de forma ramificada. * Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una linea asociada. Los puntos de menor importancia también estan representados como ramas adheridas a las ‘amas de nivel superior * Las ramas f orman una estruct ura nodal conect ada. )Tejeda / Melgarejo Pagina 48 16/02/2007 6. LEYES Y RECOMENDACI ONES PARA SU ELABORACI ON Leyes.- Se divide en: Leyes de la Técnica y de la Diagr amacién. E Las leyes de la Técnica Utiliza el éntasis: Usa imagen cent ral e imagenes en toda la extension del mapa ment al. Emplea tres 0 mis colores por cada imagen central - Varia el tama de las let ras, lineas e imagenes. - Organiza y usa adecuadament e el espacio. Establece asociaciones: - Emplea flechas para est ablecer conexiones dentro del Utiliza colores. = Utiliza cédigos. Usa signo de escritura y lineas claras: Sélo una palabra clave por linea Escribe con letra de imprenta, tan vert icales como sea posible. - Coloca las palabras clave sobre lineas. ~ Lallongit ud de las lineas debe ser igual a la de las palabras, Une las lineas entre siy las ramas mayores con la imagen central. Conect a las lineas con otras lineas Haz las lineas cent rales més gruesas y en f orma organica. = Gonsigue que los limites enlacen con la rama de la palabra clave. Haz las imagenes t an claras como sea posible. Mantén el papel dispuest o horizont almente, E Leyes de la —$<$—— 4. Usa la jerarquia y categorizacién para crear ideas l. ordenador as basicas. 2. Emplea numeros para orientar el trabajo. Recomendaciones. Es importante que recordemos que en los mapas mentales tenemos que’Tejeda / Melgarejo Pagina 49 16/02/2007 E Romper los bloques mentales: 4. Afadir lineas en blanco. 2. Hacer preguntas 3. Afiadir imagenes. 4, Mantener alerta la conciencia y la inf inita capacid ad asociat iva. E Reforzar: 1. Revisar los mapas mentales. 2. Hacer verif icaciones rapidas de! mapa mental. E Preparar 1. La actitud mental. 2. Materiales. 3. Ambiente de trabajo ‘Amigos: les presentamos un ej emplo de mapa ment al, Como ver n alta concluir. Teniendo en cuenta la inf or macién que (fseun” en el documento, les invit amas a terminar de elaborarlo, MAPAS MENTALESTejeda / Melgarejo Pagina 50 16/02/2007 £R® LOS MAPAS SEMANTICOS 4. DEFINI GION Recient emente un grupo de investigador es de Bost on Massachusett s ha descrito EI Mapa Semantico como: “Una expresién gratica utilizada para el andlisis conceptual de textos de diferentes asignaturas”, Gon el Mapa seméntico los alumnos pueden observar como las palabras se relacionan entre si para tener una vision completa del tema tratado, permiten ampliar los temas secundarlos en torno @ un tema central, En los mapas seménticos no hay orden de jerarquia, sino se trata de ubicer un tema central en un dea central y de ésta parten otras ideas donde los conceptos son ampliados sintéticament e. Por ello se dice que los mapas semént icos son ORGANI ZADORES GRAFICOS DE LAS CATEGORIAS DE LA INFORMACION. 2. BENEFI CIOS (© Activan la inteligencia y se produce la recuper acién de los conocimient os Previamente acumulados. * Aprenden signiticados y usos de nuevas palabras, descubre un nuevo enf oque a las ya conocidas. * Logran ampliar sus conocimientos, tijan los que ya tenian y logran una mejor comprensién.Tejeda / Melgarejo Pagina 51 16/02/2007 hho de Bosen FS; lon Mansactuases lag etm D, ‘SD. Piheiman 3. PROCEDIMIENTO PARA SU ELABORAC ON Varia de acuerdo a los objetivos del maestro. No existe una regia nica que nos indique los pasos para su elaboracion, pero a manera de sugerencia les proponemos los siguientes: Se elige un tema cent ral * Se hace una Ilia de ideas sobre el tema y/o lectura de un texto sur ayando las ideas principales. | 6 Secegrigia las ids treniehdie eri cusitierad reladton: | + Cada grupo de ideas es una cat egoria ala que es necesario denominarla. * Se complementa informacion detalada en cada categoria. Se recomienda no trabajar con mas de siete cat egorias.Tejeda / Melgarejo Pagina 52 16/02/2007 4, FORMAS A. CERRADA.- Cuando en torno a un tema central, se puede anallzar temas secundarios, éstos se presentan en sectores. En cada sector es posible aiadir ejemplos o figuras. uNonoioN acca Funded por ECONOMIC Pear 018 8 Lemayra dele LUGARES PARA ISTAA, Musson Puantacce ssi Variantes: La forma cerrada se puede varias en funcién a temas, Ejemplo: si hay un tema central y cuatro ideas secundarias la figura central y cuatro ideas secundarias, la figura central puede ser recténgulo. También se podria partir de un circulo y culminar en un cuadrilatero para tener cuatro categorias. La forma varia de acuerdo a las categorias, por ejemplo, si son cinco emplear ems un pent agono.Tejeda / Melgarejo Pagina 53 16/02/2007 ABIERTA SIMPLE- Las ideas o conceptos secundarios se amplian de acuerdo al andlisis del texto, Este tipo de mapa seméntico también es conocido como circulo concéntrico. ©. OTRAS FORMAS. La forma del mapa también puede tener relacion con eltema tratado.Tejeda / Melgarejo Pagina 54 16/02/2007 GOS> LOS MAPAS PRE - CONCEPTUALES 4. DEFINI GION Es una variante de los mapas conceptuales, usada con nifios que se estén iniciando enla lecto-escritura y usa mas dibujos que textos. Ayuda a generar procesos mentales de inferencia, clasificacién, elocucion, ete. 1° Se inicia con un didiogo ref erente a los temas de interés de los nifios 2° Se grafican las ideas importantes compartidas y se det errminan las relaciones existentes. 3° Después de los gréficos, se escribe el nombre de cada io Tarra dibujo. sutra 7 4° Los nifios construyen oralmente un texto que dictan al prof esor para que lo escribaen un papelote 0 en la pizarra. 5° Los niffos copian en su cuaderno tanto el grafico como el texto, sin importar el nivel de escritura en que se encuentran QUE VI ENE DESPUES? Es recomendable hacer los mapas pre-conceptuales sobre papelégrafos para utilizarlos en actividades posteriores y poder afianzar la interior izacion de graf las y relaciones conceptuales, tavorecer la elocucién y apropiacién de la técnica por los nifios quienes llegarén f dcilmente a los Mapas Conceptuales, sin apoyo grat ico, en el futuro inmediat o. Sobre la base de este recurso, se pod aplicar ejercicios con “Tarjetas lexicas" referidas a palabras que se hayan escrito, ejercicios de apareamiento entre figuras y palabras, de complet amiento de frases y grat icos, uso de let ra cursiva y de letra de imprenta, etc. segin como se vaya produciendo el avance de los nifios. En la aplicacién de la técnica de estos “mapas” se puede dist inguir las siguient es tapas:Tejeda / Melgarejo Pagina 55 16/02/2007 1° Mapas pre-conceptuales donde lo grafico es el apoyo principal para hacer més lectura de imégenes que de palabras. 10 ETapas. \,| 2” Mapas pre-conceptuales donde el apoyo grafico disminuye y aument.a el lenguaje escrito 3° Mapas conceptuales donde e! apoyo gratico casi no existe, siendo la base el lenguaje escrito. UN EJEMPLO Lo que aqui presentamos es una secuencia del proyecto “Paseo por el paraue". Se ‘rata de una aplicacién inicial del mapa pre-conceptual 1, {Qué hems visto en el paseo que hicimos por el parque? iRaantas, flores, arboles! Ayer conversamos sobre las flores. Hoy vamos a conversar sobre el arbol (El prof esor dibuja un arbol) ~— 3 ee Se pregunta al nifio: El arbol ges una planta? ist! Se pregunta a diferentes nifios, ¢Qué produce esta planta? .. Qué sacamos de ella?, {Qué nos da? Frutas: manzanas, nar anj as, .. papas. “Manzanas, naranj as, eso si; las papas, no, porque las papas salen de la ralz de la planta, crece bajo la tierra” De un mismo arbol, ¢Puedo sacar dif erentes ruts? INo, uno sdlo!Tejeda / Melgarejo Pagina 56 16/02/2007 2. Este arbol que acabo de dibujar, qué fruta me puede dar? Matzaneit 3 /R o J 3. 4Qué se puede hacer con la manzana? ( ‘Avena con manzanas *) Dulce de manzanas Agua de manzana | 3 yt Ps 4. Y del tronco {Qué se puede sacar? ‘ncn — R, ) i 2 5. De la madera zQué podemos hacer?Tejeda / Melgarejo Pagina 57 16/02/2007 6. Los nifos, con la inter mediacién del profesor, Ieen 0 Interpretan el conjunto graticado. Primero en forma conjunta y Ivego salen algunos nifos a la pizarra para explicarlo, 7. Después los nifios dibujan el mapa pre-conceptual en sus cuadernos. El maestro supervisa este trabajo, 8, Retomando Io que los nifios han interpretado, el profesor escribe en un Papelot e el texto que los nifios const ruyen oralmente (los nifios le dictan lo que hade escribir) Terminado el texto, [os nifios lo copiaran a su manera. Auque atin no lo puedan leet literalmente en toda su extensi6n, interiorizan lo que piensan y lo que dicen oralmente, 0 por escrito, frutos. Con la manzana se hace agua de manzana avena con manzana y dulce de manzanita. Del arbol se saca madera para $= — hacer sillas y masas. at aa a, TEXTO: El arbol ALEXANDER EI érbol es una planta que da DYE Te presentamos un texto con el mapa pre-conceptual respect ive. Elabora mapas y crea textos con cada uno de los conceptos: Frutas, verduras, carnes, TEXTO: Los Alimentos. Los aliment os son las frutas, fas verduras, las carnes. Entre las frutas estan las marzanas, los platanes, la uva, la mandarina, 1a naranja. Las verduras: son: la zanshoria, la cebolla, el tomate. Entre las carnes estan la de pollo, pescado, carne de vaca. Fuente: Separata Los mapas pre-concept uales (experiencia del prof esor Danilo de la Qu)Tejeda / Melgarejo Pagina 58, 16/02/2007 FOS LINEA DE TIEMPO 4. DEFINI GION Es un recurso grafico que permite la ensefianza del espacio-tiempo atendiendo la progresion de lo personal a lo social y de lo particular a lo general. Muchos de nuestros alumhos tiene serias dificult ades para recordar y manejar las nociones generales del tiempo y las histricas; muchos inclusive no son consient es que en el curso anterior hayan estudiado un deter minado per iodo de Ia historia. La explicacion esta sin lugar adudas | en que la escuela brinda una ensefianza de lo temporal poco significativa 2. BENEFI CIOS PARA LOS ESTUDI ANTES Les permite ‘© Ubicarse en el tiempo como act ores de su historia personal, familiar, local y nacional © Ubicar, relacionar y comparar en el tiempo hechos y procesos de la historia regional, nacional y mundial. © Caracterizar Jos procesos histéricos en relacion a los periodos, etapas y/o aspect os como por ejerplo: tipos de gobierno, grunos sociales, satist accién de necesidades materiales y espirituales, actividades econémico productivas, avances t ecnolégices, ete. 3. ELEMENTOS A TOMAR EN CUENTA PARA SU ELABORAC! ON Teniendo en cuenta la edad y la experiencia acumulada en la vida del nifio, se procede a DEF! NI REL T! EMPO CRONOLOGI CO, que abarca la experiencia En primer grado : Se trabajaré un dia en la vida de un nifio En segundo grado 2 Unatio de la vida personal del nifio.Tejeda / Melgarejo Pagina 59 16/02/2007 En tercer grado 10 aos de la vida f amiliar En el cuarto grado : 20 alios en la vida familiar, escolar y comunal Quinto grado Se trabajaraun dia en la vida de un nifio PRECISAR UN REFERENTE, que marca la division entre el antes y el despues. Por ej emplo: En primer grado La hora de almorzar En segundo grado 2 Elinicic de clase del afo en curso En tercer grado : Primer grado que ingresamos al colegio. Quarto grado Fecha de nacimiento Cuando trabajemos acontecimientos y procesos de algin periodo de la historia peruana ylo universal, el hecho referencial o punto de partida serd el nacimiento de Cristo (EI hecho referencial es necesario resaltarlo con letra yio color diferente.) Nacimiento de cr Antes de (ac) ° Dospubsde (ac) ACERCAMIENTO A LA ESCALA: Dividimos la linea en tantas partes necesarias e iguales al tiempo en que transcurre el hecho. Si la situacion transcurre en un afo, dividimos la linea en 12 partes iguales. Cada uno de esos espacios establece la escala. Ejemplo: Cada mes un centimet ro (11m = mes) 1M nacimiante ‘Antes de ri nacimiento ° Desputs de mi nacimiento DIBUJAR ALGUNAS DE LAS EXPERI ENGIAS : Es recomendable que los alums dibujen respecto a los hechos de su vida y/o alos acontecimient os historicos materia de est udio, En el caso de los niflos de primer grado, que ain no saben escribir, es pertinente hacer la linea de tiempo haciendo uso del dibujo. En los otros grados poctemos usar dibuj os y palabras.Tejeda / Melgarejo Pagina 60 16/02/2007 LIGAR EL TI EMFO PARTICULAR CON EL GENERAL: Atendiendo al grado de desarrollo intelectual de los alumnos, tratar de ayudarlos a que ellos relacionen los aspect os grat icados en la linea, con otros de cardcter gener al. Ejemplo: Si se ha trabaj ato la linea de tiempo { amiliar, ir introduciendo poco @ poco hechos econémicos, politicos, sociales que puedan haber incidido en la Vida familiar li Antes de empezar a trabajar la linea de [RECOMENDAG ONES. ‘ tiempo con los alums es necesario: Que Ios alumnos sepan medir el tiempo. En el caso de inicial y primer grado no tienen que hacerlo con la unidad de medida convencional — hora 60 min dia 24 horas semana 7 dias. | mer ers 30-1 SS A partir del tercer ciclo debe determinar los siglos. Par ello emplearemos la siguiente { 6rmula: Se separa los dos primeros nameras dsl afo del cual se requiere saber el siglo y se suma “1 Por ejemplo 0017 aC. +1 = — S.I antesde Cristo 1991 +1 = SXX Los alumnos deben saber escribir en ndmeros romanos, excepto los de inicial y 1 ciclo. No olvidarnos de que un excelente ejercicio para empezar el trabajo de la linea de tiempo es la elaboracién de Ja linea de tiempo personal y familiar, que los alumnos puedan Hlevar a cabo investigando sobre su historia personal y familiar a través de fuentes orales (entrevistas) y escritas (partidas de nacimiento y/ 0 mat rimonio, periédicos, revist as)Tejeda / Melgarejo Pagina 61 16/02/2007 a) “Ahora sime encantara ir “En micolegio a los al colegio a estudiar y profesores les encanta aprender cosas interesantes” ensefiar, viven su LOS REFUERZOS POSITIVOS Los refuerzos positives: Promueven una conducta deseada, por ejemplo si queremos que un alumn@ desarrolle su autoestima se le hard notar sus logros, avances, mediante gestos y/o palabras alentadoras, descartando absolutamente los reproches e insultos. Incentivar la responsabilidad escolar debe ser una constante tanto a nivel de aula como a nivel del Centro Educativo, por lo que es importante plantear estimulos, premios, reconocimientos, etc, por los logros obtenidos, éstos no necesariamente pueden ser objetos, dinero ni los tradicionales diplomas; muchas veces un “earamelo” 0 un “abrazo” es mas signiticativo para estimular a una persone, LAS VIVENCIAS / EXPERIENCIAS b) Ensefiar con el ejemplo y las vivencias / experiencias; como ya dijimos anteriormente el entorno educativa, familiar y social influye en la construccién de sus conocimientos y en la asimilacién y/o Imitacion de las conductas por parte de los alumn@s. Los “modelos” a seguir contribuyen decisivamente en la actitud y personalidad de! aprendiz, por lo que es importante que los docentes adopten actitudes y experiencias coherentes con su labor, como por ejemplo: la tolerancia,Tejeda / Melgarejo Pagina 62 16/02/2007 responsabilidad, respeto mutuo, solidaridad, el trabajo en equipo, etc, Estas actitudes deben ser observables durante las actividades yo acciones educativas @ desarrolarse. Por ejemplo: acompafiar a los alumn@s en las ceremonias civicas y religiosas con actitudes y participacion activa de acuerdo a las circunstancias; contribuir con la limpieza, ambientacién y conservacion de las aulas en forma conjunta con los alumn@s; asistir con puntualidad a las actividades, reuniones a sus sesiones de clases; cumplir con responsabilidad lo programado o prometido a sus alumn@s, etc. APOYO A ORGANIZACIONES ESCOLARES °) Brindar los espacios y apoyo necesario a las organizaciones estudiantiles; como por ejemplo el municipio Escolar, los consejos de aula, brigadas de defensa civil, grupos de teatro, circulos de estudios, banda de misica, etc., los mismos que ademas de desarrollar aptitudes y capacidades, les permita ejercitar la tolerancia, la asertividad, la democracia partcipativa, el liderazgo, la libertad de opinar sobre aspectos educativos y actividades que realiza el CE... la toma de decisiones, etc. LAS TUTORIAS d) El debido ejercicio de las tutorias de aula; procurando establecer un clima de confianza y aceptacién entre los alumn@s y su maestro(a), quien mediante el dialogo, la persuasion y onentaciones promoverd el cambio y/o mejoramiento de actitudes. Esta labor es noble y delicada, muchos cambios y mejoras en la vida de nin@s se deberan al apoyo y orientacion de un “tutor(a)’, por lo que es importante dare la atencién y seriedad del caso, consecuentemente el docente-mediador no se puede dar el lujo de ser_un tutor(a} de ‘aventurar’, por lo que sugetimos iniciar su ‘trabajo realizando un diagnéstico de contexto de sus pupilos y planteando un Plan Estratégico de Tutoria. el mismo que durante su proceso debera ser evaluado para analizar los resultados, efectos y posibles impactos compartiros con el colectivo de la institucién, LOS PLANES DE VIDA e) La Construccién de los “Planes de Vida"; que el docente de cualquier area puede promover e incentivar en sus alumn@s, dandoles pautas para suTejeda / Melgarejo Pagina 63 16/02/2007 fy elaboracién y seleccién de sus prioridades, el mismo que les permitird establecer planes, metas u objetivos a corto, mediano y largo plazo. Esta tarea es importante iniciarla con ejercicios de retiexion y autocritica, como por ejemplo + Identificar “valores y antivalores’, colocando cada una de ellas en una balanza que permita visualizar al educando si su practice de antivalores es mayor 0 menor y plantearse metas para trabajar en funcion a ellas e ir descartandolas a corto 0 mediano plazo. Ejemplo: MIS VALORES MIS ANTIVALORES Responsable Desordenado (a) Puntual Mentiroso (a) Tolerante Grosero (a) Justo Agresivo (a) Iguaimente podriamos plantear una “linea de tiempo personal’, donde el alumn@ logre identificar los aspectos positives y negativos de su propia historia, evaluarlos y proyectarse a construir una mejor en base a objelivos, metas, ilusiones, paradigmas personales, etc. Ejemplo: 1984 1986 1987 1989 +O Naci el aio 1984, mi padre me cont6 que ... El afio 1986 fue mi bautizo En 1987 fallecié mi madre y fue el afio més triste de mi vida En 1989 aprendi a tomar y fumar con mis amigos del barrio e igualmente ese afio estuve a punto de ingresar a una pandilla llamada “los vikingos”. Mi historia personal hasta ahora ha sido muy desordenada, ahora deseo lograr mi meta es... ete. Promover y reforzar la Identidad Personal, Social, Cultural y Nacion: mediante diferentes actividades y/o proyectos transversales como son: los festivales de danzas. las exposiciones de platos tipicos, etc. Ademas sugerimos otras actividades de aprendizaje dentro del aula que el docente de cualquier area puede desatrollar: - La autocritica reflexiva. Este ejercicio requiere de la guia del maestro ~ mediador, el mismo que debe darse sin apremios y en forma gradual. A ello contribuye la aplicacién de la autoevaluacion y al coevaluacién y el manejo de critetios; que en la practica misma el alumno desarrotlard.Tejeda / Melgarejo Pagina 64 16/02/2007 - El debido reconocimiento del yo". Es muy facil descrbir y decir cémo es él © ella, sin embargo si nosotros tratamos de autodescribimos seguramente daremos una opinién muy sesgada de nosotros mismos. Por ello sugerimos ejercitar con los educandos algunas interrogantes como: {Quién soy yo? 2Qué hago? (actividades diarias yo responsabilidad que asume en el presente) = {QUE quiero (objetivos, metas que desea lograr a corto, mediano o largo plazo) = 4Con quién 0 con qué me identifica? (elige personalidades, objetos 0 animales con los que se identifica como persona interior, ejemplo "me identitico con un arbol por su fortaleza y. me identifico con un leén or su poder, dominio.n.mni Me identificd Con PIE POF annem 8. Para este ejercicio se puede usar el collage, es decir pueden responder a las preguntas mediante recortes y/o dibujos. LLUVIA DE IDEAS fad. El objetivo es poner en comin el conjunto de ideas 0 conocimientos que cada atticipante tiene respecto de un tema y que colectivamente permitira llegar 2 conclusiones. Desarrollo y/o Aplicacion Definir el tema. Buscar posibles fuentes para las preguntas claves. Por ejemplo. Temas de interés Imagenes, Estudios de | |Experimentos Elena afiches, casos, sencillos. Paternidad . noticias. | |escenificacione Responsable = Plantear preguntas claras, que se orienten hacia el objetivo que se persigue. Las Preguntas responden a la realidad y experiencia del alumno. = Los participantes, expresan sus ideas en funcién a las preguntas, las mismas que pueden ser expresadas oralmente o escritas en tarjetas. = Finalmente, el docente organiza y sistematiza las ideas; y plantea el tema a trabajarTejeda / Melgarejo Pagina 65 16/02/2007 DILEMAS MORALES DISCUSION DE DILEMAS MORALES: Finalidad.- Es un método de educacion moral derivado de los trabajos de Kohlberg sobre el desarrollo del juicio, Su objetivo consiste en potenciarlo. Se trata de relatar unas historias breves que presentan un conflicto de valores de compleja solucién. Es el método mas ampliamente utiizado para estimular el desarrollo del razonamiento ‘moral, pues busca que nuestros alumn@s adquleran oriterios de juicio moral. Los dilemas morales son aquellas actuaciones en las que valores entran en conflicto, Es decir, donde pueden surgir estimaciones de unos valores frente a otros en la eleccién de alternativas que pueda realizarse. Los dilemas pueden basarse en hechos reales 0 hipotéticos, en forma esctita 0 por medios audiovisuales. A la horade seleccionar un dilema se debe tener en cuenta que: 4. Sean sencilos, de facil comprension y relacionados con el medio social en el que se desenvuelven los alumn@s. 2, Se adapten al desarrollo cognitive -moral del grupo, 8. Debe exponérselos de forma abierta para que no presenten una respuesta univoca y favorezcan la reflexion. 4. Los alumn@s deben sentirse implicados en la situacion o ésta debe ser cercana al grupo. Es decir, que interese, que no los dejé indifetentes y logre mover en los, alumn@s nuevas razones morales. DESARROLLO Y/O APLICACION De los trabajos de Kohlberg y Berkowitz se desprende que deberia sequirse los pasos que se indican a continuacién: 1. Presentacién del dilema Explicacion del dilema y aciaracion de términos. Sefialar con precisién cuéles son los valores en conflicto. Asegurarse de que todos los alurnn@s identifican el problema a debatir Aclarar que los valores en conflicto representan dos modos de conducta moraimente correcta. 2. Toma de posicién respeto al diiema Establecer la posicidn individual sobre el dilema moral propuesto. Cada alumn@ teflexiona sobre el dilema y selecciona una alternativa. La decision adoptada y las razones de la misma se expresan por escrito Establecer la posici6n del grupo-clase sobre el dilema moral Establecer las razones que fundamentan la posicién individual y de grupo.Tejeda / Melgarejo Pagina 66 16/02/2007 3. Argumentos que fundamentan una opcién en el dilema moral Una posible estrategia podria ser la siguiente: Como el dilema moral presenta dos opciones de conducta, se pueden hace grupos de 4 a 8 alumn@s: los que optan por la conducta A y los que optan por la conducta B. Discusion dentro de cada grupo para establecer los argumentos mas importantes que justifican, desde la razén, la conducta elegida. Conviene animaries a pensar y hablar, pero sin esforzarios nunca porque desde este planteamiento teorico el dialogo interior con uno mismo ya favorece el desarrollo. Debate entre grupos segiin los argumentos aportados en defensa de las respectivas conductas elegidas. ‘Tomar en cuenta la postura y a perspectiva del otro para tavorecer de este modo el respeto y la aceptacion. 4, Adaptacién de una razén para una conducta ‘Asumir los argumentos aportados por los grupos. Fundamentar la conducta elegida en sus argumentos, Conviene valorar si la postura inicial ha sufrido alguna modificacién, resumir las posturas, soluciones y argumentos planteados, analizar las consecuencias de cada eleccion, realizar transferencias a la vida real, exponer situaciones similares a las del dilema, @COMO TOMAR DECISIONES ANTE DILEMA? Analisis prelimi; DIVERSAS FORMAS EN QUE SE SUELE TOMAR DECISIONES Por impulso. Por postergacién, 0 “posponer” una idea. + Por no deciair Dejando que otros tomen la decisién por nosotros, Evaluando todas las alternativas y eligiendo alguna. Tarea Explorar las ventajas, desventajas y las consecuencias posibles de cada una de estas formas. Accién del docente: Enfatizar que la ultima forma (evaluar los diferentes aspectos de la situacién) es el mejor proceso a utlizar cuando se toma una decisién importante. Luego, presenta a los ‘alumnos una pauta para tomar decisiones. Pauta para la toma de decisiones:Tejeda / Melgarejo Pagina 67 16/02/2007 Etapa 1. Define las opciones posibles o alternativas involucradas en el dilema frente al cual has de tomar una decision. a b. Etapa 2. Retine informacion acerca de cada altemativa (considera tus valores personales, tus metas y precisa los hechos que necesitan saber), Etapa 3. Determina las ventajas y desventajas de cada eleccién. a. Alternativa 1 b. Altemativa 2 . Altermativa 3 Ventajas Ventajas, Ventajas: Desventajas Desventajas Desventajas Etapa 4. Toma tu decision y explica las razones para esta opcion.Tejeda / Melgarejo Pagina 68, 16/02/2007 Bibliogratia DEZUBIFIA. Miguel Jian (1996) Bowratia del poraamisnte, Bogota. Ect Magister BRUNER, Jorema (2001) Dsesrolscognitvey seuescian. Maid. Eaelonae: MORATA WGOTSH Liev (1982) Pensamiantoylnguslé Mossi. Eiri! Pedagécca COLL, Cosarycnros (1995) El cansiuetzme onl aula Sore: Pedagtoia, Copan CCHIROQUE CHUNGA, Sigfede (2008) Curcuo: Una heramienta del mass y del educando, Lina ~ Pert GIMENO SACRISTAN, Jose (1086) El cureuum: una tlewon sabre la practi. et. Elion, Machi, Ele Marata CCHIRCQUE CHUNGA, Sita (2000) Pedagogi istico ert. Lina. Ea, IPP, Sale Inoracionos, GARCIA AMPUDIA. Lupe (1888) Desarrollo afectvoyvalratvo. Lima. UNMSM. Et. AREA, OMAN PEREZ, Matinine y CCuriculum y nsafianza. DIEZ LOPEZ, Eien (p99 Madd, Eatoral EOS TEJEDANAVARAETE, Jaime (200t) Cima Insttuionl. 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