Relatos de Sala de Aula http://dx.doi.org/10.21577/0104-8899.

20160060

ANOS

Clulas Eletroqumicas, Cotidiano e

ConcepesdosEducandos

Barbara S. J. Barreto, Carlos H. Batista e Maria Clara P. Cruz

Pilhas e baterias so temas recorrentes em eletroqumica nos livros didticos do Ensino Mdio. Poucos
deles, porm, abordam a eletrodeposio. Nesse sentido, a contribuio deste artigo disponibilizar uma
metodologia diferenciada para a abordagem desse contedo. Para isso, duas experimentaes foram desen-
volvidas: uma de deposio qumica de prata em um basto de cobre; e outra, de eletrodeposio de prata
em um substrato de cobre no formato de anel. Prope-se obter da a compreenso de dois tipos de reao
qumica: espontneas e no espontneas. A aprendizagem dos alunos foi avaliada por meio de desenhos
ilustrativos dos experimentos. As concepes dos alunos do 3o ano do Ensino Mdio do Colgio Estadual
Manoel Messias Feitosa, em Nossa Senhora da Glria/SE, foram assim representadas. A anlise de suas
concepes revelou um desenvolvimento da aprendizagem em relao ao senso comum, quando se tm em
52 vista os fenmenos da deposio e da eletrodeposio qumica.

eletroqumica, experimentao, eletrodeposio

Recebido em 27/03/2015, aceito em 27/05/2016

A
eletroqumica, cincia que estuda as interfaces car-
regadas eletricamente, vista como um obstculo
aprendizagem de Qumica no Ensino Mdio:
um contedo considerado de
difcil compreenso por parte
dos alunos, tendo sido aponta-
das dificuldades conceituais
(Sanjuan et al., 2009). Muitos
alunos apresentam dificuldade
de aprendizagem desse assunto,
e, por vezes, alguns professores
no o abordam, gerando uma
deficincia na aprendizagem do
contedo que os acompanha at
os limites da graduao.
Em geral, o momento no qual
o aluno tem o primeiro contato
com a realidade tecnolgica da Qumica o 2 ano do Ensino
Mdio, quando a eletroqumica apresentada aos alunos.
Comumente, no 1o ano se estuda apenas o comportamento
A seo Relatos de sala de aula socializa experincias e construes vivenciadas nas reaes de oxirreduo no espontneas (ou seja, para que
aulas de Qumica ou a elas relacionadas.
fsico da matria, que pode ser facilmente identificado no
cotidiano, como a separao de misturas, e os estados slido
e lquido, por exemplo.
O conhecimento eletroqumi-
co complexo, pois exige algum
O conhecimento eletroqumico
raciocnio mais elaborado, difi-
complexo, pois exige algum raciocnio
cultando, em alguns momentos, o
mais elaborado, dificultando, em alguns
momentos, o estabelecimento de analogias estabelecimento de analogias com
com fenmenos do mundo macroscpico. fenmenos do mundo macrosc-
Afinal, no fcil entender que, em uma pico. Afinal, no fcil entender
reao de oxidao e reduo (como, por que, em uma reao de oxidao
exemplo, nos fenmenos de corroso), e reduo (como, por exemplo,
uma substncia doa eltrons para outra, nos fenmenos de corroso),
e que essa transferncia de eltrons gera uma substncia doa eltrons para
corrente eltrica. outra, e que essa transferncia de
eltrons gera corrente eltrica.
De modo geral, os livros did-
o
ticos do Ensino Mdio abordam as reaes de oxidao e
reduo em termos de transferncia de eltrons, e explicam
o funcionamento das pilhas e baterias. Porm, poucos livros
abordam o processo de recarga das mesmas, no qual ocorrem
a reao qumica acontea necessrio o fornecimento de

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energia eltrica s pilhas, promovendo um processo qu- cognitivo de cincias (Maldaner, 2003 apud Castilho, s.d.,
mico). Nesse caso, os eltrons devem passar atravs de um p. 6). Desse modo, os alunos podem comear a relacionar
circuito conectado aos terminais da pilha. Por essa razo, a variveis que dependem umas das outras, sejam elas direta-
corrente se torna uma medida conveniente da taxa de reao mente ou inversamente proporcionais, como a corrente de
na clula eletroqumica. Num processo de eletrlise, espera- deposio e o avano da reao qumica de reduo.
-se que toda a corrente aplicada seja utilizada para o processo Justifica-se a realizao deste estudo pela necessidade de
qumico de interesse. progresso na abordagem de eletroqumica no Ensino Mdio
Na viso de Caramel e Pacca (2011), o ensino de eletrici- e, assim, alcanar maior significncia na aprendizagem desse
dade no Ensino Mdio esbarra na dificuldade dos estudantes contedo, por meio de duas experimentaes que remetem
em compreender os conceitos de corrente eltrica, diferena ao cotidiano. Foi escolhida uma investigao dos conceitos
de potencial e campo eltrico, por exemplo. Essa dificuldade prvios dos alunos, um processo formativo para apropriao
parece motivada pelas concepes de habilidades em eletroqumica
alternativas, de senso comum, a e, por fim, realizada uma anlise
Justifica-se a realizao deste estudo pela
respeito da origem da eletricidade avaliativa para verificar o que foi
necessidade de progresso na abordagem
e do comportamento submicrosc- aprendido. Espera-se, com este
de eletroqumica no Ensino Mdio e,
pico, mais prximo da estrutura da assim, alcanar maior significncia na
trabalho, contribuir para a forma-
matria. De fato, os adolescentes aprendizagem desse contedo, por meio o de alunos que saibam tomar
criam suas prprias ideias, con- de duas experimentaes que remetem ao posio frente a conhecimentos
cepes ou representaes, no cotidiano. Foi escolhida uma investigao de eletroqumica, desenvolvendo
apenas para objetivos concretos, dos conceitos prvios dos alunos, um competncias relacionadas ao
como tambm para fenmenos processo formativo para apropriao contedo.
com origem submicroscpica e de habilidades em eletroqumica e, por Portanto, a presente proposta
sem acesso visual direto, como as fim, realizada uma anlise avaliativa para tem como finalidade distinguir os
vrias aplicaes eltricas e o fun- verificar o que foi aprendido. processos eletroqumicos e, as-
cionamento de dispositivos. Assim sim, diferenciar reaes qumicas 53
constroem conceitos alternativos espontneas e no espontneas.
para os conhecimentos cientficos a exemplo da eletricidade, Espera-se motivar o aluno aprendizagem de eletroqumi-
da corrente eltrica e suas propriedades. ca, dando significado atividade experimental por meio de
Diante desses pressupostos, faz-se necessria a busca por representaes em forma de desenhos para avaliar possveis
metodologias de ensino que abordem o assunto de modo a mudanas de concepo.
atrair a ateno do aluno. A utilizao de atividades experi-
mentais pode ser uma opo, ao possibilitar ao discente um Desenvolvimento da pesquisa
encontro significativo e inicial com a Qumica que os ajudem
a compreender como so construdas e se desenvolvem tais Com base no contedo de eletroqumica explorado em
atividades. sala de aula, foram apresentados recursos pedaggicos para
possvel apresentar a eletroqumica aos alunos por 25 (vinte e cinco) alunos de uma turma do 3 ano do Ensino
meio de suas aplicaes, explicitando os fenmenos numa Mdio do Colgio Estadual Manoel Messias Feitosa, situado
abordagem investigativa, a partir do cotidiano dos estudan- em Nossa Senhora da Glria/SE. A experincia didtica foi
tes. Um exemplo o de como ocorre uma eletrodeposio. mediada pelos autores do presente estudo, professores de
Muitos utenslios domsticos, bijuterias, semijoias, peas de Qumica. Em todo o presente estudo foi prestigiada a obser-
automveis e ferramentas so revestidos por uma camada vao fenomenolgica, principalmente durante as execues
de algum metal, como ouro, prata, cromo, zinco ou estanho, dos experimentos de deposio qumica e eletrodeposio.
para proteg-los contra a corroso, embelez-los ou, ainda, Sendo nosso foco de interesse de carter descritivo e experi-
com os dois objetivos ao mesmo tempo. Sendo assim, a gal- mental, foi feita uma abordagem qualitativa simples dos dados
vanoplastia ou eletrodeposio consiste no recobrimento de observados. So descritas a seguir as caractersticas do estudo
superfcies com metais por meio da eletrlise, formando uma realizado e os fenmenos observados na experimentao.
camada ou depsito do elemento reduzido sobre o catodo. A anlise do perfil dos alunos envolvidos nas atividades
A maioria dos alunos sente dificuldade em entender como foi feita a partir das seguintes perguntas: Qual a sua idade?
ocorre a transferncia de eltrons, e sua circulao, nas re- Qual o seu sexo? Onde voc concluiu o Ensino Fundamental:
aes de oxirreduo em clulas eletrolticas. Dessa forma, Escola Pblica ou Escola Particular? As informaes que
por meio de um experimento de eletrodeposio, possvel voc tem a respeito da Qumica so adquiridas atravs
aguar o interesse dos discentes pelo processo e levantar de consulta a sites da internet, nas aulas e oferecidas pelo
questes do cotidiano ligadas a esse tema. Deve-se ressaltar, professor ou consultando livros didticos e outros? Foi rea-
que as atividades experimentais tm potencial no s para lizada, ainda, uma entrevista individual sobre as concepes
habilitar os estudantes s relaes sociais; mas tambm na dos alunos acerca da temtica, principalmente sobre como
aquisio de atitudes positivas na direo do conhecimento concebiam a deposio qumica e a eletrodeposio.

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 No decorrer das atividades experimentais, a deposio
qumica ocorreu com a imerso de uma pequena barra de
cobre em uma soluo contendo ons de prata provenientes
da dissoluo de nitrato de prata. Utilizou-se um bquer
contendo 20 mL (vinte mililitros) de gua, um basto de
silicone e metade de um basto de nitrato de prata comercia-
lizado nas farmcias. A deposio qumica de prata ocorreu
em alguns minutos.
A deposio eletroqumica foi feita numa clula eletroltica
preparada com dois eletrodos: um inerte, de titnio ruteniado
como anodo, e outro de lato (Cu 60% e Zn 40%), utilizado
como catodo. Utilizou-se uma fonte de energia semiprofis-
sional para descarga de eltrons na clula. Porm, pode ser
comprada uma fonte de 12 volts (12 V) e 1 ampere (1A) em
qualquer casa de materiais eletrnicos, utilizando jacars
(garras) para conect-la aos eletrodos. importante ressaltar
que as garras, e a respectiva fiao eventualmente exposta, no
podem entrar em contato, pois pode ocorrer um curto-circuito.
A soluo aquosa eletroltica foi preparada dissolvendo-se 1,0
g de cianeto de sdio e 1,0 g de cloreto de prata num bquer
com aproximadamente 50 ml de gua. Para o manuseio da
soluo de cianeto de sdio, os preparadores do experimento
utilizaram luvas, culos de proteo e jalecos, a fim de evitar
contato com a soluo. Procurando zelar pela segurana dos
54 alunos, eles foram mantidos afastados dessa soluo.
A fim de avaliar as concepes dos alunos foram solici-
tados depoimentos, registrados pelos pesquisadores, sobre
a aula experimental. Tambm foram requeridas as represen-
taes das clulas eletroqumicas, por meio de desenhos,
com o intuito de os pesquisadores e estudantes perceberem
possveis mudanas conceituais.
Discusso dos resultados
Notou-se que 48% dos alunos tm idade de 17 anos,
40% a idade de 18 anos; e 12% a idade de 16 anos. Esses
estudantes esto regularmente matriculados dentro do cri-
trio idade/ano escolar. Foi constatado, ainda, que existe
uma predominncia do sexo feminino, que totaliza 60% dos
entrevistados. Quando perguntados em que escola cursaram
o Ensino Fundamental, 88% dos alunos afirmaram haver
concludo o curso em escolas pblicas; e 12% em escolas
particulares. Dentre os entrevistados, 68% disseram acessar
a internet com frequncia, 24% acessam esporadicamente, e
8% nunca acessam. Alm disso, 92% dos alunos informaram
que seus conhecimentos qumicos so adquiridos durante as
aulas, com o professor.
Um dado bastante preocupante que 68% dos entrevis-
tados que responderam utilizar a internet com frequncia
confirmaram que no o fazem para estudar: esses jovens
passam bom tempo acessando as redes sociais pelo celular, e
acabam no estudando como deveriam. Apenas 8% disseram
saber de qumica por meio de livros.
Atravs do questionrio investigativo na forma de en-
trevista informal sobre eletroqumica foi possvel perceber
que os alunos apresentaram alguns conceitos prvios sobre
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a temtica, pois conseguiram compreender os exemplos do
cotidiano sobre a ao corrosiva resultante da oxidao de
metais. Porm, percebeu-se que os alunos tinham a ideia de
que um metal, depositado sobre outro, era obtido por meio
de um banho de imerso, caracterizando uma concepo
alternativa proveniente do senso comum.
Tendo cincia dos conhecimentos prvios dos alunos,
optou-se por prosseguir explicando conceitos associados aos
fenmenos, como reao de oxirreduo, reao espontnea
e deposio, medida que o experimento era realizado.
Partiu-se, ento, do concreto para o abstrato, para consolidar
uma imagem mental e, assim, atribuir significado s experi-
ncias prvias dos alunos. Quando a atividade experimental
conduzida pelo professor com a ativa participao dos
alunos, o professor estar mediando a ao e motivando
os alunos aprendizagem de novos conceitos, ou mesmo
levando-os ao rompimento com ideias fortemente aliceradas
no senso comum.
No primeiro experimento, os alunos participaram da pre-
parao da soluo de ctions de prata. A soluo aquosa de
nitrato de prata deve ser manipulada com o devido cuidado,
evitando-se o contato com a pele e os olhos. Com o auxlio
de um basto de silicone e um bquer de vidro, a soluo
foi agitada at que todo o nitrato de prata fosse dissolvido.
Acrescentou-se ento a essa soluo uma pequena barra de
cobre, provocando o fenmeno eletroqumico.
A deposio qumica da prata (Ag) sobre o basto de
cobre (Cu) um exemplo de clula galvnica, que ocorreu
com o uso de um eletrlito (soluo aquosa de nitrato de
prata, AgNO3), popularmente conhecido como banho. O
resultado experimental no foi satisfatrio, pois existia
muita luz na sala e a prata escureceu com facilidade. Por
esse motivo, a experincia no apresentou o recobrimento
brilhante que se queria mostrar aos alunos. A reao acon-
teceu espontaneamente, como mostrado na Figura 1. Nessa
reao qumica, a corrente eltrica no utilizada para fins
de reaproveitamento, como na pilha de Daniel.
Figura 1: Eletrodo de cobre revestido com prata numa clula
eletroqumica de reao espontnea.
Vol. 39, N 1, p. 52-58, FEVEREIRO 2017
Figura 2: Imagens da clula eletroltica montada para o processo de deposio de prata em um substrato de cobre: a) Materiais
para eletrodeposio; b) Fonte: esquerda est o anodo (polo positivo) e, direita, o catodo (polo negativo); c) Experimento em 55
andamento; d) Viso mais prxima da eletrodeposio.

O processo de deposio qumica consistiu em depositar
Ag0(s) sobre o substrato de Cu0(s). O depsito formado
pela reduo dos ons do metal de interesse, Ag+ (aq), na
superfcie de cobre, o que se denomina reao catdica,
e pela perda de eltrons do Cu0(s), gerando o Cu2+(aq), o
que se denomina reao andica. Assim, qualquer reao
qumica que acontea sem a necessidade de fornecimento
de energia eltrica ser um processo espontneo. As semi-
-reaes encontram-se em (1) e (2):
Ag+ (aq) + e Ag0 (s) E0= +0,799 V (1)
Cu2+ (aq) + 2e Cu0 (s) E0 = +0,337 V (2)
A reao global est representada em (3):
2 Ag+ (aq) + Cu0 (s) 2 Ag0 (s)+ Cu2+ (aq)
E0 = +0,462 V (3)
reao qumica no espontnea, conforme representado na
Figura 2.
Houve uma descarga de 1,57 V, com a utilizao de uma
fonte de energia. Nesse processo, o material a ser protegido
colocado como catodo em uma cuba eletroltica, na qual o
eletrlito contm, dissolvido, um sal do metal a ser usado no
revestimento. O anodo, por sua vez, pode ser feito tambm
do metal a ser depositado, ou de um material condutor inerte
(Gentil, 2007, p. 249). Utilizou-se um anel de lato para
sofrer a eletrodeposio, conforme mostra a Figura 3, por
se acreditar que uma joia causaria maior impacto no sentido
de atrair a ateno dos alunos.
De fato, houve o comportamento esperado, pois se per-
cebeu nos educandos o aspecto de descoberta integrada ao
seu cotidiano. Esse resultado foi importante, pois conflitou
com seu conhecimento prvio de banho de imerso. Alm

Aps a explicao desses conceitos aos alunos, realizou-

-se o experimento de eletrodeposio. Nesse momento, o
experimento foi realizado de forma demonstrativa, sem que
os estudantes manipulassem os reagentes, pois foi utilizado
cianeto de sdio. Esse reagente bastante txico, devendo
ser mantido afastado dos alunos.
Utilizando como catodo da clula um anel de lato
(Cu 60% e Zn 40%) e, como anodo, uma tela de titnio
ruteniado, foi necessrio fornecer energia eltrica para que
ocorresse a deposio de prata, mostrando que ocorre uma Figura 3: Eletrodeposio de prata em um anel de lato.

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 disso, formou no educando uma identidade com o contedo.
Na viso de Silva et al., (2009, p.6): a experimentao
desenvolvida ponderando fatores da contextualizao,
favorecendo a inter-relao entre diferentes conhecimentos
para a construo de significados novos. Desse modo, a
experimentao ganhou sentido para o aluno, que percebeu
uma aplicao tecnolgica associada. No final da experi-
mentao, realizou-se uma comparao entre os processos
de deposio qumica e eletrodeposio. Foi percebido, no
experimento de eletrodeposio, que o revestimento ficou
mais firmemente aderido, e tambm mais bem distribudo,
na superfcie do substrato, revelando a importncia econ-
mica dessa tecnologia. Giordan (1999, p. 46) afirma que:
ao professor atribudo o papel de lder e organizador do
coletivo, e essa influncia na formao de seus educandos
talvez seja um dos valores de um educador comprometido.
A capacidade de relacionar a experimentao com
o meio em que os alunos esto inseridos traz consigo o
objetivo de capacit-los, tambm, para entender melhor o
mundo onde vivem, produzindo motivao suficiente para
encontrarem razes para os fenmenos que os rodeiam.
No entender de Silva et al. (2009, p. 2) o emprego da
vida cotidiana como conceito central para a aprendizagem
de contedos cientficos traz implcita uma concepo do
56 ensino de cincias [:...] despertar o interesse pela cincia
nos alunos.
O experimento foi encerrado comentando-se sobre as
principais utilizaes da eletrodeposio no cotidiano, como,
por exemplo, na produo de bijuterias. Quanto maior a es-
pessura do revestimento nas peas, maior valor agregado ela
ter bem como ter maior durabilidade, devido proteo
do substrato. Dessa forma, o embelezamento e a melhoria
das caractersticas fsicas de um objeto podem levar os alu-
nos a intervir sobre o cotidiano como pessoas alfabetizadas
cientificamente quanto temtica, tanto porque reconhecem
a qualidade quanto pela deciso de escolherem uma joia
banhada ou folheada.
Com a finalidade de avaliar se a proposta pedaggica
obteve xito, uma pergunta a esse respeito foi elaborada. A
resposta foi positiva, apontando o percentual de 76% dos
alunos que acharam a aula tima, e 24% que consideraram
a aula boa, sugerindo a utilidade de se trabalhar a experi-
mentao no ensino de eletroqumica. Um dos depoimentos
dos discentes remete ao aspecto significativo da atividade
experimental: Descobri coisas que no imaginava ocorrer
atravs da eletroqumica.
Segundo Caramel e Pacca (2011), existe uma deficiente
apropriao da linguagem especfica de eletroqumica,
que adquire sentidos diferentes da Qumica oficialmente
aceita, como, por exemplo, os termos oxidao, reduo,
ons, ctions e nions. Por isso, solicitou-se aos alunos que
desenhassem os conhecimentos apreendidos por meio da
experimentao. Por meio dessa atividade, podem-se obter
concluses sobre conceitos aprendidos. Na Figura 04, per-
cebe-se uma evoluo nos desenhos quanto aprendizagem
de uma clula eletroltica.
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Figura 4: Desenhos elaborados por alunos para representar a
eletrodeposio, um processo no espontneo.
Na ilustrao a, o aluno despreza totalmente a corrente
de eltrons e o circuito fechado, acreditando que para a rea-
o ocorrer necessrio apenas uma fonte externa de energia
e um fio ligado soluo. Nota-se, ainda, que um dos fios
no est ligado ao anel de cobre e, assim, a eletrodeposio
nunca aconteceria. Esta concepo alternativa est de acordo
com o observado por Caramel e Pacca (2011, p. 23):
[...] a corrente eltrica se estabelece sem um cir-
cuito fechado; o fato de s considerarem a corrente
eletrnica e os erros conceituais de significao re-
lativos s reaes de xido-reduo parecem ser os
pontos fundamentais que tornam sem sentido para o
aluno o entendimento do funcionamento da pilha e
a realizao de uma eletrlise.
A presena de dois fios saindo da fonte externa foi obser-
vada, como demonstra a ilustrao b. A figura mostra que
os eletrodos esto ligados, formando um circuito fechado,
e evidencia tambm a circulao externa da corrente de
eltrons. Porm, a figura no incluiu a reao de deposio
do revestimento da prata no cobre, a conduo no eletrlito,
e desprezou totalmente o substrato na forma de anel. Essa
concepo alternativa macroscpica, implicando na no
observao das reaes de oxirreduo.
possvel perceber, conforme ilustrao c, que o
aluno no s entendeu a clula eletroltica estudada, como
conseguiu visualizar o produto final numa concepo apenas
macroscpica, pois no apresentou a conduo de corrente
de eltrons nos fios do sistema, a conduo no eletrlito nem
a reao de oxirreduo. Isto indica quo difcil , para o
aluno, o exerccio da abstrao.
Essas ilustraes apresentam a oportunidade de o aluno
representar no papel suas impresses sobre as clulas eletro-
qumicas. medida que os desenhos vo sendo produzidos,
comea a se perceber o olhar dos alunos sobre aquilo que
Vol. 39, N 1, p. 52-58, FEVEREIRO 2017
observaram. Assim, com base nesses desenhos, que fornecem
indcios do que no foi apreendido, o professor pode intervir
significativamente para consolidar a aprendizagem, por meio
de novos recursos didticos.
A Figura 05 ilustra a clula eletroltica utilizada. Foi
feita uma eletrodeposio, na qual uma corrente contnua
de 0,010 amperes foi forada a passar pelos eletrodos e pela
soluo a uma tenso de 1,57 volts, fazendo com que os
ons do metal (Ag+), que produzem o revestimento de prata,
fossem depositados.
Figura 5: Ilustrao elaborada pelos autores do presente artigo
para representar a eletrodeposio.
O objeto de lato foi revestido com prata, metal mais no-
bre e menos reativo, formando um recobrimento de proteo,
a fim de proteger o lato do contato com o ar e a umidade,
e assim evitando a corroso. A semi-reao de deposio
catdica est representada em (4):
AgCN (aq) + e Ag0 (s) +CN (aq) E0 = 0,018 V (4)
importante mencionar que pode ocorrer reduo da
gua sobre o catodo, formando H2 (g), em condio de so-
brepotencial, concorrendo paralelamente com a reao de
reduo da prata, conforme representado pela equao(5).
Isso prejudica a qualidade do recobrimento, diminuindo
a sua aderncia, uniformidade, brilho e proteo contra a
corroso do substrato.
2 H2O (l) + 2e H2 (g) + 2 OH (aq) E0 = 0,828 V (5)
A adio de mais cianeto de sdio soluo conten-
do ons Ag+ forma os ons complexos [Ag(CN)2](aq) e
[Ag(CN)3]2(aq) , que concorrem na eletrodeposio, melho-
rando a eficincia e a qualidade do depsito. Os respectivos
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potenciais de reduo so apresentados em (6) e (7) (Bard
et al., 1985):
[Ag(CN)2](aq) + e Ag (s) + 2 CN (aq) E0 = 0,310 (6)
[Ag(CN)3]2(aq) + e Ag (s) + 3 CN (aq) E0 = 0,500 (7)
No entender de Galiazzi e Gonalves (2004, p. 327) a ex-
perimentao precisa ter como objetivo a aprendizagem dos
alunos mais do que a transmisso de algum conhecimento pela
prtica. Para isso precisa estar atento ao aluno, percebendo seu
conhecimento e suas dificuldades. Trabalhando dessa forma,
o professor estar considerando as concepes dos alunos e
respeitando o ritmo de cada pessoa, porque cada um tem um
tempo e uma maneira de internalizar seu aprendizado.
A maioria dos alunos, no momento em que se manifes-
taram sobre uma clula galvnica, o fez segundo a Figura
06. Nela, possvel visualizar o recobrimento final, porm
no o desenho da clula eletroqumica que deu origem a esse
produto, indicando que os alunos observaram com maior
ateno o produto final, mas no construram um conheci-
mento cientfico mais aprofundado.
57
Figura 6: Desenho elaborado por um aluno para representar a
deposio qumica, um processo espontneo.
Na ltima pergunta, foi solicitado aos aprendizes que
conceituassem as diferenas existentes entre as clulas ele-
troqumicas estudadas. Um percentual de 56% dos discentes
conceituou corretamente, e 44% confundiram as respostas.
Assim sendo, a maioria dos alunos conseguiu compreen-
der melhor a eletroqumica, o que foi observado tambm
atravs dos desenhos, conforme a Figura 07. Nessa figura,
percebe-se que o prprio aluno apresenta outra aplicao da
eletroqumica, o carro eltrico.
Figura 7: Desenho ilustrativo de um aluno, referente s diferenas
entre clulas eletrolticas e galvnicas.
Os depoimentos obtidos em resposta a esta questo po-
dem nos levar a indagar sobre o ensino que se quer. Em um
comentrio, o aluno aborda os conceitos de clulas eletroqu-
micas nos seguintes termos: Eletroltica: h transformao
de energia e precisa de uma fonte e Galvnica: no precisa
de energia externa, o que pode ser considerado vlido.
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 Ele evoca que a energia de um trabalho eltrico que faz a
transformao qumica acontecer, mostrando uma percepo
aguada emitida pelo estudante.
Houve, no entanto, depoimentos equivocados, como, por
exemplo: As clulas galvnicas so as que precisam de ener-
gia para funcionar, as clulas eletrolticas so as que possuem
energia eltrica. O que se percebe neste ltimo comentrio
a tentativa de memorizar e no de compreender, evidenciando
um condicionamento alicerado no ensino tradicional.
Algumas formas diferenciadas de abordagem dos conte-
dos de eletroqumica em sala de aula proporcionam mais
interesse e aprendizagem aos alunos. Uma dessas formas, a
atividade experimental no ensino de Qumica, apresenta-se
como maneira de promover a integrao entre aluno, pro-
fessor e suas realidades. Conceitos de eletroqumica podem
ganhar valor para os alunos, por meio de atividades como
a do uso de um anel, na qual lhes foi possvel compreender
o experimento de eletrodeposio em uma aplicao tecno-
lgica integrada ao seu dia-a-dia. A eletrodeposio deixa
as peas mais atraentes para serem comercializadas, como
foi o caso do anel que passou por processos de prateao,
obtendo a aparncia desse metal mais nobre. Assim, os es-
tudantes foram incentivados a ir alm de seus pensamentos
do senso comum.
58
Consideraes Finais
O objetivo principal dos experimentos realizados foi
atingido, pois os alunos conseguiram distinguir a diferena
entre uma clula eletroltica e uma clula galvnica, analisa-
das pelas representaes em forma de desenhos das clulas
eletroqumicas. O processo de obteno de novas concepes
est representado nos desenhos. O senso comum de que um
metal folheado a ouro era produzido atravs de um banho
de imerso foi questionado. Sendo o desenho uma fonte de
observao, notou-se um desenvolvimento da aprendizagem
do aluno, ao exteriorizar uma etapa da construo de sua
nova percepo. O conhecimento das etapas evolutivas do
processo de ensino e aprendizagem fornece ao professor
dados relevantes sobre a mudana de comportamento dos
alunos. Outro resultado positivo aquele que leva o docente
a refletir sobre sua prtica, buscando ampli-la e sempre
melhor-la. Consideramos que as atividades descritas devem
ser ampliadas, levando-se em conta que elas contribuem
para complementar as atividades constantes nas unidades
de ensino dos livros didticos, nem sempre voltadas para as
experimentaes do tipo aqui apresentadas.
O dinamismo da aula experimental implicou em uma
reorganizao interna, tanto do ponto de vista do docente
quanto do discente, possibilitando ao estudante a evoluo
da aprendizagem de conceitos cientficos por meio da uti-
lizao dos desenhos. As lacunas que ocorreram durante o
processo devem ser trabalhadas, a fim de que se entenda
como acontece a transformao de um ction em um slido
que adere superfcie do metal a ser revestido. Outro ponto
importante para se discutir so os impactos gerados ao meio
ambiente pelos resduos da eletrodeposio.
Brbara dos Santos Juca Barreto (barbara_juca@hotmail.com) licenciada em
Qumica pela Faculdade Pio Dcimo, Aracaju, SE BR. Carlos Henrique Batista
(chenriqueb@ig.com.br), licenciado em Qumica pela Universidade Federal de
Sergipe (2001) e mestre em Engenharia de Processos pela Universidade Tiradentes
(2008), Professor Nvel II da Prefeitura Municipal de Nossa Senhora da Glria,
Professor Nvel II do Governo do Estado de Sergipe e doutorando em Engenharia
de Materiais na UFS - So Cristvo, na rea de eletrodeposio. Aracaju, SE
BR. Maria Clara Pinto Cruz (clara_aju@yahoo.com.br), licenciada em Qumica
pela Faculdade Pio Dcimo (2010), mestra em Qumica (1999) e doutora em
Engenharia Qumica pela Unicamp (2004), pesquisadora no Instituto de Pesquisa
Interinstitucional de Sergipe (IPISE) da Faculdade Pio Dcimo. Aracaju, SE BR.

Referncias da experimentao: uma pesquisa na licenciatura em Qumica.

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Educao e Cincia, n.11, p. 2. 2009.

Abstract: Electrochemical cells, everyday life and students concepts. Batteries are recurring electrochemistry themes in High School textbooks. However,
few of them address electrodeposition processes. This paper aims at presenting a methodology to approach the teaching of electrodeposition and to assess its
results. Two didactic experiments were carried out: a chemical deposition of silver on a copper rod; and the silver plating of a brass ring. They served to teach
two reaction types: spontaneous and non spontaneous reactions. Students learning was assessed by means of illustrations of the experiments. Conceptions held
by senior high school students from State School Manoel Messias Feitosa, in Nossa Senhora da Glria, SE, were so represented. The analysis of such repre-
sentations revealed a development of more scientific conceptions if compared to common sense about phenomena of chemical deposition and electroplating.
Keywords: electrochemistry, experimentation, electrodeposition.

Qum. nova esc. So Paulo-SP, BR. Clulas Eletroqumicas, Cotidiano e Concepes dos Educandos Vol. 39, N 1, p. 52-58, FEVEREIRO 2017