Proyecto Bullying Taryna - Copia - PDF 3.1

Universidad Nacional Autnoma de Nicaragua, Managua.
Facultad de Educacin e Idiomas

Educacin Comercial mencin en Administracin
Formulacin de Proyectos Educativos
Integrantes:
Brenda Dalila Snchez
Taryna Esther Valverde Flores
Jos Javier Gutirrez Salmern
Docente:
Lic. Ana Yancy Ocn
Fecha:
Sbado 03 de Diciembre 2016

Universidad Nacional Autnoma de Nicaragua, Managua
Tema del proyecto: Capacitaciones contra el bullying o acoso escolar
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Contenido
Presentacin
Tema del proyecto: Capacitaciones contra el bullying o acoso escolar ......................... 1

ndice2-3
Introduccin.4
1. Objetivos .................................................................................................................. 5
1.1 Objetivo general ........................................................................................................ 5
1.2 Objetivos especficos................................................................................................. 5
2. Diagnstico de la situacin ...................................................................................... 6
3. Justificacin .......................................................................................................... 7-8
4. Meta del proyecto .................................................................................................... 8
5. Beneficiarios ............................................................................................................ 9
6. Estudio de mercado ................................................................................................ 10
6.1Tcnicas para la recoleccin de informacin ............................................................. 10-11
6.2 Factibilidad y limitaciones ................................................................................. 11
6.2.1Condiciones de viabilidad y factibilidad: ................................................................. 11
6.2.2 Tipo de estudio: ....................................................................................................... 11
6.2.3 Diseo de investigacin: ..................................................................................... 11-12
7. Anlisis de la solucin ..................................................................................... 13-28
8. Estudio tcnico ....................................................................................................... 29
8.1 Tamao ............................................................................................................... 29
8.2 Localizacin ....................................................................................................... 29
8.2.1 Macro localizacin ......................................................................................... 29
8.2.2 Micro localizacin .......................................................................................... 29
9. Aspectos legales ..................................................................................................... 30
10. Aspecto administrativo .................................................................................. 30-31
10.1 Organigrama del Centro Educativo Rubenia....31
10.2 Plan de trabajo del proyecto.32
2
11. Organizacin de las funciones............................................................................ 33

12. Recursos materiales y financieros ...................................................................... 34
12.1 Econmicos: .......................................................................................................... 34
12.2 Recursos materiales:.............................................................................................. 34
12.3 Recursos humanos: ................................................................................................ 34
12.4 Recursos Tecnolgicos:......................................................................................... 35
13. Anlisis del presupuesto ................................................................................ 35-36
13.1 Anlisis costo beneficio ........................................................................................ 36
14. Conclusiones ...................................................................................................... 36
15. Recomendaciones ............................................................................................... 37
16. Estudio de impacto ambiental ............................................................................ 38
17. Cronograma de las actividades ...................................................................... 38-41
18. Anexos................................................................................................................ 42
Bases del Proyecto Bullying: ................................................................................ 43-44
rbol del problema ........................................................................................................... 45
A continuacin planteamos el modelo Foda para resolver este problema ........................ 46
Matriz de necesidad y disponibilidad de recursos ................................................................ 47
Encuesta realizada a estudiantes del centro: .................................................................... 48-50
Cuestionario para profesores ....................................................................................... 51-52
Observacin de dos clases: ............................................................................................. 533
Entrevista: Georgina Montano, Directora del Centro Educativo Rubenia ................ 544-55
Imgenes del bullying ..................................................................................................... 566
Noticias de Nicaragua sobre el bullying: ........................................................................ 577
Discriminacin a menor ......................................................................................... 577-58
Muerte de estudiante llama a la reflexin sobre el "bullying en los colegios de Nic. ... 579-60
Piden la pena mxima para estudiante que mat a otro en Managua ................................... 61
Juez nicaragense dicto la primera condena por bullying.............................................62
19.Bibliografa ................................................................................................................. 63-66
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Introduccin
El siguiente proyecto es una campaa en contra del bullying para concientizar a los
estudiantes de los problemas sociales y psicolgicos que sufren las personas que son
agredidas y las consecuencias que tienen las personas que agreden. As mismo lograr que
exista una mejor relacin entre los alumnos de la institucin con todos sus miembros.
Est diseado para todos los discentes del Centro Educativo Rubenia ubicado en el
departamento de Managua, ya que durante el periodo escolar se ha notado que han surgido
brotes de bullying lo cual es alarmante ya que incluso en el pas ha ocurrido casos como la
muerte del estudiante Nelson Alexander Murillo, de 19 aos, a manos de otro estudiante,
Kevin Antonio lvarez, de 18 aos, en el colegio pblico Emmanuel Mongalo y Rubio,
del Barrio Batahola Sur de Managua llenando de luto a toda la comunidad educativa de
Nicaragua en el ao 2015.
Esto llama a la reflexin a todos los nicaragenses para que juntos evitemos que la
violencia se apodere de los colegios.
Por lo cual al culminar este proyecto se pretende lograr una mejor interaccin entre todos
los escolares del centro y terminar con las agresiones que existen, esto favorecer a que los
educandos logren tener una mejor atencin en sus clases y motivacin para asistir a la
escuela e incluso mejoren su rendimiento acadmico.
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1. Objetivos
1.1 Objetivo general
Capacitar a toda la comunidad educativa mediante cursos, anuncios y campaas

contra el bullying en el presente ao para crear conciencia del dao que este causa
en la vida de cada uno de sus miembros y erradicar todo lo referente al mal que
este provoca.
1.2 Objetivos especficos

Dar a conocer el tema.
Dar a conocer a las autoridades del centro nuestro proyecto.
Realizar la preparacin a los docentes a travs de capacitaciones.
Realizar capacitaciones con el tema a los estudiantes.
Proyectar una pelcula con el tema Bullying a los estudiantes.
Propiciar un mejor ambiente de aprendizaje al alumno.
Lograr una mejor relacin entre los alumnos.
Concientizar a la comunidad de la situacin.
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2. Diagnstico de la situacin
Uno de los problemas sociales ms importantes de estos ltimos tiempos en el

mbito educativo tiene que ver con el acoso escolar o el hostigamiento entre dos o
ms conocido popularmente como fenmeno de bullying.
Observamos en diversos medios de comunicacin situaciones que presenciamos o
escuchamos y como esta temtica se hace ms presente en los colegios de nuestro
pas, muchos de las vctimas terminan padeciendo mltiples consecuencias como
baja autoestima, inseguridad, ansiedad, trastornos de pnico, bajo rendimiento
acadmico, ausentismo, trastorno de sueo y de humor, pero en muchas ocasiones
terminan por quitarse la vida, buscando con ello escapar de su realidad que les ha
tocado vivir.
Cabe destacar que en el Centro Educativo Rubenia han surgido brotes de bullying lo
cual es alarmante. Actualmente se ve reflejado el aprendizaje de conductas violentas
a travs de los medios de comunicacin y la sociedad que aceptan estas conductas,
haciendo que los jvenes creen nuevos constructos cognitivos percibiendo la
agresin hacia otros como una conducta natural.
Generalmente cuando se produce bullying, se producen efectos negativos que
daan nuestra integridad personal, pues en su mayora son intencionados de modo
que causan incomodidad. Las agresiones, adems de golpes pueden ser de acciones
negativas, de palabras (amenazas, burlas, apodos, etc.) y fsicas (golpes, empujones,
patadas, pellizcos, etc.). Esta agresin puede ser ejercida por una o ms personas,
dirigida hacia una sola persona o haca varias personas individualmente. Por lo
tanto:
Es necesario conocer con ms profundidad el efecto del bullying y que sea del
conocimiento de maestros, padres de familia, estudiantes, vctimas y victimarios.
Sin embargo no se genera esfuerzo suficiente de un estudio sistemtico no aislado
sobre esta temtica por lo cual realizamos este proyecto para tratar de erradicar
el bullying de dicho centro educativo y establecer medidas de proteccin.
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3. Justificacin
El bullying es una forma de violencia que se genera entre chicos en edad escolar y
ha sido transformado en una problemtica social. Los efectos que dejan como
consecuencia son muchos, entre ellos: bajo rendimiento acadmico escolar,
abandono del autoestima, inseguridad, cambios en el humor, trastornos en el estado
de nimo de manera que si no se tratan a tiempo pueden llegar a transformarse en
conductas autodestructivas y llevarlos hasta el suicidio.
Adems tambin se observa que en padres, profesores se tienen mnima informacin
sobre este tema, no saben cmo actuar o ignoran la situacin considerndolo como
algo normal que ocurre a esta edad o que simplemente es un juego. Por tal motivo,
los colegios tendran que trabajar ms sobre este fenmeno y realizar reuniones para
darles seguimientos de alumnos en general y tratar especficamente con las vctimas
y agresores.
En este ao se implement la lnea directa 133 contra el bullying, la iniciativa surge
del Gobierno y del MINED para erradicar el acoso escolar y la violencia en los
establecimientos educativos. Se trata de llevar a cabalidad y a la vez establecer
diversos mecanismos que ayuden al control y prevencin a este tipo de
problemtica, adems incorporarse en todos los niveles educativos formando
grandes campaas masivas en los centros educativos con el fin de reconocer,
atender, prevenir la discriminacin y hostigamiento.
Crendose un observatorio nacional contra el acoso escolar de donde se obtendran
mayor informacin de los lugares ms vulnerables y as elaborar informes
peridicos para ejercer un plan de accin, ejerciendo un mayor control.
Tambin uno de los argumentos de proyecto sostiene la necesidad de entender que
las consecuencias negativas la sufren tanto las vctimas como los victimarios, por lo
tanto se pretende evitar la estigmatizacin de los estudiantes que generen la
violencia por lo contrario, ambos grupos necesitan ayuda profesional de manera que
cada centro de estudio cuente con asistencia psicolgica permanente que ayude a
minimizar hasta erradicar el acoso y la violencia para que ayude a nuestros
adolescentes a una formacin integral recobrando aquellos valores como el respeto,
7
el amor e integridad de las personas de manera que este tratamiento piloto se est
implementando en toda la comunidad educativa como una poltica escolar
rigorosamente llena de amor, responsabilidad con el respeto a la integridad fsica,
moral y psicolgica de los estudiantes en una ambiente de tolerancia previniendo el
maltrato escolar sea a travs de la persecucin, hostigamiento, molestia o agresin
estableciendo un nivel de convivencia escolar en el diseo, ejecucin y evaluacin
del mismo.
4. Meta del proyecto
El tiempo establecido, segn la durabilidad del proyecto aproximadamente es un

ao, en la que se estipula, instaurar el taller piloto de capacitaciones, que servir
como trabajo inicial, para establecer un cambio en la sociedad educativa que est
siendo empaada por la agresividad y la violencia, perdindose as la estructura y el
enfoque de una educacin integral, de la que todos y todas somos protagonistas.
Iniciar una lucha contra la violencia, permitir una comunidad estudiantil sana,
prspera, segura, creando para ellos una estrategia de trabajo en equipo para el
bienestar de todos, integrndolos a ser partcipes del cambio en esta lucha, que con
la ayuda de este proyecto ser como punta de lanza, para erradicar la violencia y
tener a la comunidad educativa feliz en su funcionamiento integral.
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5. Beneficiarios
Al ejecutar este proyecto se beneficiara, no solo a los estudiantes del Centro Educativo
Privado Rubenia como beneficiarios directos, sino a toda la Comunidad Educativa en
general se pretende realizar para crear un proceso de intercambio y retroalimentacin entre
el Ministerio de Educacin, Sociedad Civil y ONGs que trabajan en educacin, para
cumplir con compromisos y acuerdos, relativos a las acciones orientadas al desarrollo del
sector educativo de Nicaragua. Los cuales seran beneficiarios indirectamente junto a toda
la comunidad.
Los beneficiarios promedio estn comprendidos entre las edades de 12 a 17 aos que en su
mayora son adolescentes. Cada aula de este centro no es numerosa pues la cantidad oscilan
entre 17 a 20 jvenes por saln, facilitando la educacin y control de los mismos, sin
embargo existe acoso escolar, a pesar de que se cuenta con una supervisora que realiza un
monitoreo diario en el centro.
La mayora de los adolescentes con problemas de bullying no slo son nios con escasos
recursos econmicos, sino tambin de familias de matrimonios estables pero que se dedican
a ser proveedores y descuidan su verdadero valor de padre dentro de la familia, falta de
comunicacin, el poco tiempo dedicado a compartirlo con sus hijos.
A veces por pertenecer a una familia numerosa los padres siempre descuidan a ms de un
hijo, ste se siente desamparado y slo; estas personas en su mayora se vuelven rebeldes,
llenos de ira con todo lo que les rodea, llenos de malicia y de odio.
Mucho prevalece el ausentismo de los padres, demostrado en la asistencia a las reuniones
que se realizan en el centro.
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6. Estudio de mercado
6.1Tcnicas para la recoleccin de informacin
El proyecto se ha ido desarrollando mediante el uso y aplicacin

de mtodos y estrategias especficos, como principal instrumento de recoleccin de
datos (Excel) se manej el uso de encuestas a la poblacin estudiantil de secundaria del Centro
Rubenia y a la poblacin de docentes del mismo. La muestra de poblacin fue en su grosor 80
estudiantes y 5 profesores ya sean hombres o mujeres. Oscilando entre los 28 y 50 aos.
Tratando de cumplir el objetivo principal, La investigacin aplic mtodos de observacin,
generales y especficos, dando estos a conocer fenmenos que intervienen en el centro, los
mtodos de observacin sirvieron para plantear la hiptesis que esta investigacin pretende
afirmar, Las encuestas han proporcionado los datos estadsticos, y cualitativos
para poder concluir el proyecto.
La reparticin de encuestas se llev a cabo cuando los alumnos y alumnas realizaban las
actividades montonas a la que se someten, pudiendo as penetrar el subconsciente que da la
pauta para analizar y responder cada cuestin, ya que el hecho de experimentar una actividad
nueva entre los alumnos y alumnas, hace que se tenga una atencin y enfoque claro.
La aplicacin de los paradigmas aprendidos a lo largo de la estancia en el colegio ha sido
fundamental para poder entender, comprender, analizar y estudiar los resultados obtenidos a
travs de las encuestas a las que los alumn@s y docentes fueron sometidos. Los y las docentes
forman una parte muy esencial ante esta problemtica a la que los estudiantes se enfrentan en
su diario vivir.
El aprendizaje de mtodos de investigacin ha sido fundamental para la comprensin
y anlisis de los resultados que se han obtenido al ordenar y agrupar el pensamiento de la
poblacin estudiantil y de educadores.
Se encuestaron alumnos y maestros que conviven a diario en las aulas. El apoyo de
la comunidad colegial fue notorio e importante. A travs de la aplicacin de los mtodos
de induccin hipottica, se pudo concluir de ante mano, ya que la problemtica estudiada es
muy comn en los centros escolares, tanto pblicos y privados, sin descartar edad, gnero y
grado.
Los educadores y educadoras del centro de estudios han sido muy importantes para
el desarrollo de este proyecto ya que su opinin, sugerencias y apoyo han permitido que este
trabajo se desarrolle correctamente. La entrega de encuestas, se desarroll en tres das, ya que
se pretenda que estos llenaran la encuesta frente a otros y se atacara al Bullying que pudiese
haber cerca, la estrategia primordial fue, el uso de encuestas para poder procesar el pensar y
opinin que tienen sobre este. La recopilacin de las mismas fue inmediata y por eso no hubo
dispersin de encuestas.
La aplicacin de mtodos de observacin se realiz despus de pasar las encuestas, se observ
a diferentes grupos de discentes cuando practicaban y/o realizaban actividades dentro del
10
colegio, a las horas de recreo, almuerzo y salida mientas se desarrollaba un ambiente natural,
comn, de un da normal. La metodologa aplicada a lo largo de este proyecto permiti conocer
a fondo, de forma personal la situacin que se vive dentro del centro, Permiti conocer si hay
bullying en la escuela y que tanto por ciento sufre bullying, estimando que es una opinin
comn frente a la comunidad escolar.
6.2 Factibilidad y limitaciones
6.2.1Condiciones de viabilidad y factibilidad:

La realizacin de este proyecto fue viable ya que primeramente se cont con el permiso del
centro y el apoyo de toda la comunidad educativa quienes participaron y aportaron un
granito de arena para la realizacin de nuestro proyecto. Tambin se han encontrado
diferentes cuestionarios para poder comprobar la existencia de bullying en los
establecimientos educativo. Por lo tanto:
Existen diferentes informaciones acerca de estas variables, pero casi toda la totalidad son
autores internacionales y no de Nicaragua. Ms all de esta limitacin, hay un consenso
sobre diferentes puntos del acoso escolar, lo que hace que, se pueda generalizar y adaptar a
nuestro pas sin ningn inconveniente.
6.2.2 Tipo de estudio:

El tipo de investigacin que se llev a cabo es descriptivo, cuyas caractersticas
metodolgicas se describen en este captulo, teniendo por objeto la percepcin del acoso
escolar (Bullying) entre pares y cmo afecta en su integridad, como as tambin el proceso
de enseanza-aprendizaje en el contexto de la enseanza secundaria de la ciudad de
Managua, durante el ao 2016.
6.2.3 Diseo de investigacin:

La investigacin se trata de un estudio no experimental, transversal. No experimental ya
que se realiza sin manipular deliberadamente variables, sino observar los fenmenos tal
como se dan en su contexto natural, es decir, en su realidad. Transversal porque se van a
recolectar los datos en un solo periodo de tiempo y con el inters de poder ver la incidencia
e interrelacin en un determinado momento.
El estudio es de tipo emprico ya que incluye datos de la realidad y cuanti-cualitativo.
Hiptesis:
El Bullying incide en el clima escolar y en el desarrollo de los procesos de
11
enseanza-aprendizaje.
Variables:
Independiente: Bullying.
Interviniente: Enseanza/Aprendizaje.
Muestra:
El tipo de muestra tiene como caracterstica ser no probabilstica, ya que se tom a sujetos
voluntarios que quisieron participar de este trabajo.
Se considera caso a los alumnos de 13 a 18 aos que cursan nivel secundario de centro
privado Rubenia. Se comunic a la directora sobre los fines y necesidad de este trabajo
final.
Universo: El universo considerado en este estudio fueron los estudiantes de nivel
secundario, correspondiente a 80 alumnos. En el momento de la toma, haba del100% de
estudiantes slo participaron en la encuesta un 85% que son desde primero a quinto ao,
Unidad de observacin: Escolares de 1 a 5 ao, del establecimiento privado.
Instrumento:
Se administr un cuestionario que consta de 20 preguntas en las cuales la persona va a tener
que responder si ha sido intimidado alguna vez y donde se producen estas situaciones que
soluciones puede ofrecer para erradicar esta problemtica dentro su centro de estudios.
12
7. Anlisis de la solucin
Resultados sobre el cuestionario de bullying en general (de 1 a 5).
Los grficos que se van a mostrar a continuacin estn relacionados con el cuestionario
de bullying, administrado a los 80 alumnos de primero a quinto ao del centro.
Se puede observar que predominan los chicos de 14 aos con un 22% y de las 80 personas, un
poco ms de la mitad son mujeres representadas por un 55% y el restante 45% son varones.
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1. Con quin vives?

Secciones 1er ao 2do ao 3er ao 4to ao 5to ao Total %
Padre y madre 0 0 0 0 0 0 0%
Con uno de ellos 11 8 4 5 3 31 48%
Con un familiar 3 3 9 6 5 26 40%
Con ninguno 4 0 1 2 1 8 12%
Totales 18 11 14 13 9 65 100%
En este grfico se puede observar que con un 48% la mayora de estudiantes son hijos de
padres separados otra parte revela que viven con un familiar con un 40%, lo cual demuestra
que provienen de familias desunidas.
Con quin vives?

Padre y madre Con uno de ellos Con un familiar Con ninguno
0%
12%
48%
40%
2. Cuntos hermanos tienes?

Ninguno 2 1 2 0 3 8 13%
1 4 3 6 3 2 18 28%
2 1 4 4 3 2 14 22%
3 o ms 10 2 4 6 2 24 38%
Totales 17 10 16 12 9 64 100%
Este grfico demuestra que la mayora de alumnos provienen de familias numerosas lo cual
hace difcil que sus padres les dediquen tiempo para estar con ellos debido a la cantidad de
hijos que tienen un 38% tienen de 3 o ms hermanos.
14
Cuntos hermanos tienes?

Ninguno 1 2 3 ms
38% 13%
28%
22%
3. Cmo te encuentras en casa?

Bien 13 2 9 7 9 40 60%
Ni bien ni mal 5 8 4 4 1 22 33%
Mal 0 1 2 2 0 5 7%
Totales 18 11 15 13 10 67 100%
En este grfico se muestra que un 7% dijo encontrarse mal en su casa esto se puede deber a
que provengan de familias disfuncionales donde exista violencia en su hogar. Un 33% dice
que se encuentran regular.
Cmo te encuentras en casa?

Bien Ni bien ni mal Mal
7%
33%
60%
15
4. Seala cul de estas situaciones suceden en tu casa?

Discusiones 7 6 6 4 3 26 43%
Excursiones, fiestas 2 3 4 8 6 23 38%
Peleas 2 0 2 0 0 4 7%
otros 4 1 3 0 0 8 13%
Totales 15 10 15 12 9 61 100%
En este grfico se muestra que el 43% viven en hogares donde diario existen discusiones .A
veces las discusiones de los padres provocan llantos o dolor de cabeza en sus hijos. La
preocupacin por las discusiones de los padres puede incluso hacer que a un nio le cueste
conciliar el sueo o no quiera ir al colegio. Ver a sus padres alterados y fuera de control
puede hacer que un nio se sienta desprotegido y asustado
Seala cul de estas situaciones suceden en tu

casa?
Discusiones Excursiones, fiestas Peleas otros
13%
7%
43%
38%
5. Cmo te llevas con tus compaeros?

Secciones 1er ao 2do ao 3er ao 4 ao 5to ao Total %
Bien 9 7 9 12 8 45 68%
Ni bien ni mal 8 4 7 1 1 21 32%
Mal 0 0 0 0 0 0 0%
totales 17 11 16 13 9 66 100%
Este grfico muestra que un 32% de estudiantes dicen llevarse ni bien ni mal con sus
compaeros esto demuestran que estaran sufriendo cierto hostigamiento leve por ejemplo:
que no lo dejen hablar, que lo llamen por apodos despectivos, burlas, insultos e incluso
bromas pesadas.
16
Cmo te llevas con tus compaeros?

0%
32%
68%
6. Cuntos buenos amigos de verdad tienes en tu instituto?

Ninguno 1 1 1 3 2 8 12%
1 3 3 6 0 6 18 27%
Entre 2 a 5 9 6 8 10 0 33 49%
6 o ms 5 0 1 0 2 8 12%
Totales 18 10 16 13 10 67 100%
Cuntos buenos amigos de verdad tienes en tu

instituto?
Ninguno 1 Entre 2 a 5 6 ms
12% 12%
27%
49%
Este grfico demuestra que el 49% dice tener entre 2 a 5 buenos amigos en su centro
escolar lo cual demuestra que muchas veces el grupo puede incidir en el acoso debido a que
son manipulados por sus otros compaeros para hostigar a determinados sujetos por la
presin de grupo.
17
7. Cuntas veces te has sentido sol@ en el receso porque tus amigos no han querido estar contigo?
Secciones 1er ao 2do ao 3er ao 4to ao 5to ao Totales %
Nunca 8 6 4 3 1 22 32%
Pocas veces 10 4 9 0 9 32 47%
Muchas veces 0 1 3 10 0 14 21%
Totales 18 11 16 13 10 68 100%
Cuntas veces te has sentido solo(a)en el receso porque tus

amigos no han querido estar contigo?
Nunca Pocas veces Muchas veces
21% 32%
47%
Un 47% dice que pocas veces se han sentido solos a la hora del receso aunque sus amigos
no han querido estar con ellos lo cual demuestra que no se siente aislados si no que tratan
de interactuar con sus otros compaeros del centro.
8. Cmo te tratan tus profesores?

Bien 11 4 10 1 6 32 48%
Ni bien ni mal 7 7 6 5 3 28 42%
Mal 0 0 0 7 0 7 10%
Totales 18 11 16 13 9 67 100%
El 42% opina que ni bien ni mal que casi no les prestan atencin fuera de sus horas de
clases esto puede ser debido al ajetreo y estrs de sus horas laborales.
18
Cmo te tratan tus profesores?

10%
48%
42%
9. Cmo te va en el instituto?
Bien 13 6 7 10 7 43 63%
Ni bien ni mal 5 5 7 3 3 23 34%
Mal 0 0 2 0 0 2 3%
Totales 18 11 16 13 10 68 100%
Cmo te va en el instituto?
3%
34%
63%
El 34% refleja que le va en el instituto ni bien ni mal o sea regular esto puede ser que en la
escuela se dan ciertas situaciones que tienen que ver con cierto hostigamiento leve a travs
de las redes sociales y burlas. Solo un 3% admiti encontrarse mal producto del bullying.
19
10. Cuntas veces te han intimidado o maltratado algunos compaeros (as)?

Nunca 15 8 14 10 7 54 79%
Pocas veces 3 3 2 3 3 14 21%
Muchas veces 0 0 0 0 0 0 0%
Totales 18 11 16 13 10 68 100%
Un 21% dicen que han sido maltratados por sus compaeros pocas veces dentro del centro
a travs de apodos, insultos o imitaciones burlescas. l 79% no admiti que hayan sido
maltratados para no tener problemas con sus compaeros de curso.
Cuntas veces te han intimidado o maltratado

algunos compaeros(as) ?

0%
21%
79%
11. Si tus compaeros (as) te han intimidado en ocasiones. Desde cundo se producen estas situaciones?
Nadie, nunca 17 11 15 12 8 63 94%
Hace una semana 0 0 1 0 0 1 1%
Hace un mes 0 0 0 0 0 0 0%
Principio del ao 1 0 0 0 0 1 1%
Desde siempre 0 0 0 1 1 2 3%
Totales 18 11 16 13 9 67 100%
20
Si tus compaeros (as)te han intimidado en

ocasiones . Desde cundo se producen estas
situaciones?
Nadie,nunca Hace una semana Hace un mes
Principio del ao Desde siempre
1%
3%
2% 0%
94%
Solo el 3% admite que desde siempre han sido maltratados estos corresponden a
estudiantes de cuarto y quinto ao lo cuales prefieren el anonimato para evitar problemas
con sus agresores.
12. Hay alguien ms que te intimida con frecuencia?

No 17 11 15 13 10 66 97%
Si 1 0 1 0 0 2 3%
Totales 18 11 16 13 10 68 100%
Hay alguien ms que te intimida con frecuencia?

No Si
3%
97%
Aqu puede verse que solo el 3% admiti que han sido intimidados con frecuencia estos son
de primer ao y tercer ao por alumnos de grados mayores.
21
13. Si te han intimidado en alguna ocasin. Por qu crees que lo hicieron?

Nadie 10 9 12 8 8 47 73%
No lo se 3 0 2 1 2 8 13%
Porque los provoqu 0 0 0 0 0 0 0%
Soy diferente 1 0 0 2 0 3 5%
Soy dbil 0 0 1 2 0 3 5%
Por molestarme 0 0 0 0 0 0 0%
Por gastarme una broma 2 1 0 0 0 3 5%
Totales 16 10 15 13 10 64 100%
El 13% dicen que no saben por qu los intimidan lo ven como algo normal por lo cual hay
que reconocer esto como un problema grave y que todos somos responsables y no es cosa
de chicos o que el bullying es algo inofensivo o inevitable.
Si te han intimidado en alguna ocasin. Porqu

crees que lo hicieron?
Nadie No lo se Porque los provoqu
Soy diferente Soy dbil Por molestarme
Por gastarme una broma
5% 5% 0% 5%
0%
12%
73%
22
14. En qu clase estn los chicos (as) que suelen intimidar a tus compaeros?
No lo se 11 10 16 11 7 55 82%
Misma clase 4 1 0 1 1 7 10%
Mismo curso, pero en otra clase 1 0 0 1 0 2 3%
En curso superior 0 0 0 0 1 1 1%
En curso inferior 2 0 0 0 0 2 3%
Totales 18 11 16 13 9 67 100%
En que clase estan los chicos (as)que suelen

intimidar a tus compaeros?
No lo se Misma clase Mismo curso,pero en otra clase En curso superior En curso inferior
3% 2% 3%
10%
82%
Solo el 10% admite que en la misma clase estn los agresores que intimidan a sus
compaeros pero prefirieron quedar en el anonimato por temor a que les hagan lo mismo.
Tambin el 3% admite que estn en otra aula que saben quines son pero no quieren
problemas.
23
15. Quines suelen ser los que intimidan a sus compaeros?

No lo s 13 4 14 11 8 50 74%
Un chico 2 6 0 1 2 11 16%
Un grupo de chicos 2 0 2 1 0 5 7%
Una chica 1 1 0 0 0 2 3%
Un grupo de chicas 0 0 0 0 0 0 0%
Un grupo de chicos y chicas 0 0 0 0 0 0 0%
Totales 18 11 16 13 10 68 100%
Quines suelen ser los que intimidan a sus

compaeros?
No lo s Un chico Un grupo de chicos
Una chica Un grupo de chicas Un grupo de chicos y chicas
3% 0% 0%
7%
16%
74%
En esta grfica un 16% dicen que es un chico el que provoca hostigamiento a sus
compaeros y un 7% dicen que es un grupo de chicos lo que demuestra que en este caso los
varones demuestran actitudes ms agresivas hacia sus pares y solo un 3% dice que es una
chica la que los hostiga.
24
16. En qu lugares se suelen producir estas situaciones de intimidacin o maltrato?

No lo s 9 1 13 6 4 33 49%
En la clase 4 4 2 2 2 14 21%
En el patio 0 0 1 2 4 7 10%
En la calle 4 6 0 3 0 13 19%
Totales 17 11 16 13 10 67 100%
En qu lugares se suelen producir estas

situaciones de intimidacin o maltrato?
No lo s En la clase En el patio En la calle
19%
49%
11%
21%
Un 21% opina que es en la clase donde se dan estas agresiones que incluso estando algunos
docentes se producen estas situaciones y que l lo ve como cosa de chicos y no les llama la
atencin. Tambin despus de clase opinan que se dan peleas entre los compaeros y la
gravan en las redes sociales un 19% y un 10% opina que a la hora de receso el patio se
vuelve un campo de batalla para decirse apodos o malos gestos.
25
17. Quin suele parar las situaciones de intimidacin?

No lo s 8 4 11 4 2 29 43%
Nadie 1 3 2 1 1 8 12%
Algn profesor 8 4 3 8 7 30 45%
Totales 17 11 16 13 10 67 100%
Quin suele parar las situaciones de

intimidacin?
No lo s Nadie Algn profesor
45% 43%
12%
El 45% opina que los docentes son los que en ocasiones suelen parar las peleas a la hora del
receso y despus de clases que incluso ellos han sido agredidos por algunos estudiantes y
un 12% opina que nadie incluyendo a los docentes detienen los abusos en el aula, lo ven
como algo normal y no castigan al agresor.
18. Con qu frecuencia se dan intimidaciones en tu centro?

Nunca 7 1 10 2 2 22 33%
Pocas veces 7 7 5 11 7 37 55%
Muchas veces 3 3 1 0 1 8 12%
Totales 17 11 16 13 10 67 100%
El 55% opina que pocas veces aunque s se dan ciertas situaciones o hechos aislados que
tienen que ver con cierto hostigamiento pero no predomina fuertemente, solo un 12%
admite que muchas veces han sido vctimas de estas agresiones de desprecio, coaccin
restriccin e exclusin y robos.
26
Con que frecuencia se dan intimidaciones en tu

centro?
12% 33%
55%
19. Crees qu habra que solucionar este problema?

s 4 8 9 13 1 35 52%
No 2 1 3 0 0 6 9%
No s 11 2 3 0 9 25 37%
No se puede solucionar 1 0 0 0 0 1 1%
Totales 18 11 15 13 10 67 100%
Crees que habra que solucionar este

problema?
No s No S No se puede solucionar
2%
37%
52%
9%
El 52% piensa que este problema se debe solucionar en conjunto con toda la comunidad
educativa y que ellos estaran dispuesto a participar para erradicar el bullying en su escuela.
27
20. Qu tendra que suceder para que se arreglase?

No se puede arreglar 3 1 12 0 0 16 25%
Que se haga algo 10 6 2 6 4 28 43%
No se 5 2 2 6 6 21 32%
Totales 18 9 16 12 10 65 100%
Qu tendra que suceder para que se arreglase?

No se puede arreglar No s Que se haga algo
32% 25%
43%
La grfica demuestra que el 43% opina que esta problemtica debe solucionarse a travs de
campaas o discursos anti-bullying brindados por los docentes y que sus padres deben
integrarse y escucharlos para sentirse apoyados. Tambin opinan que como compaeros
deben aprender a respetarse para convivir en paz.
28
8. Estudio tcnico
8.1 Tamao
Este proyecto es a mediano plazo ya que tiene la duracin de un ao pero se

pretende que sea permanente ya que el beneficio seria erradicar el bullying para
todos los centros educativos del pas por lo cual es un proyecto educativo que
cuenta con la capacidad de produccin, del tiempo y de la operacin en
conjunto con todo su equipo de trabajo.
8.2 Localizacin
8.2.1 Macro localizacin

El centro Educativo Rubenia se encuentra ubicado en el departamento de Managua,
Nicaragua propiamente en el distrito V, en los alrededores de la obra vial, llamada paso a
desnivel, la ms importante que ejecut la comuna este ao, tuvo un costo total de 190
millones de crdobas. Parte de las especificaciones es que tiene un puente de 415 metros de
longitud que cruza de norte a sur y que en la parte baja est una rotonda que pretende
dinamizar la circulacin vehicular principalmente de este a oeste.
Es una zona urbana comercial y accesible ya que pasan varias rutas que puede tomar desde
el mercado Roberto Huembs que lo llevan directo al centro, como las rutas: 110, 103,
168, 117, 159,175.
8.2.2 Micro localizacin

La direccin especfica del centro es Semforos de Rubenia 1c Norte 1c. Este 1c. Sur 1c.
Este. Cost. E. B-15.Telfono: + (505) (24) 22897615. Es una zona tranquila ya que consta
de vigilancia y seguridad las 24 horas del da a pesar de colindar con los barrios Georgino
Andrade, 14 de Septiembre y barrio la URSS que son peligrosos. Tambin se encuentra
contigo al parque de Rubenia que actualmente est siendo remodelado por la alcalda de
Managua y cuenta con acceso a redes wifi lo cual es un beneficio para el centro educativo
y la comunidad.
29
9. Aspectos legales
Es importante considerar ante el fenmeno del bullying ciertos aspectos de ndole jurdica.
La violencia escolar es un tema de derechos humanos, de derechos de la niez y de la
adolescencia, cuya Ley del Cdigo de la Niez y la Adolescencia, en el artculo 5
(Asamblea Legislativa, 1998), referente a la denuncia o maltrato, cita:
Los directores y el personal encargado de los centros de salud, pblicos o privados, adonde
se lleven personas menores de edad para atenderlas, estarn obligados a denunciar ante el
Ministerio Pblico cualquier sospecha razonable de maltrato o abuso cometido contra ellas
igual obligacin tendrn las autoridades y el personal de centros educativos, guarderas o
cualquier otro sitio en donde permanezcan, se atiendan o se preste algn servicio a estas
personas.
Indudablemente, esto crea responsabilidad en la atencin por parte del personal en

educacin. Este ha de estar vigilante y atento ante cualquier situacin de violencia en la que
los estudiantes se puedan ver expuestos, incluidos, claro est, todos los casos de bullying en
sus diferentes manifestaciones.
En el artculo 14 de este mismo cdigo tambin puede ser aplicado en el caso del bullying
dentro o fuera del aula de clases. Este artculo dice de manera textual: Las nias, nios y
adolescentes no sern objeto de abusos e injerencias en su vida privada y la de su familia o
en su domicilio, pertenencias, propiedades o correspondencia, salvo en los casos
establecidos en la ley, ni de ataques a su honra o reputacin. Estos artculos son un escudo
de proteccin para la niez y adolescencia cuando el bullying se traslada a otros espacios
como el ciberntico.
10.Aspecto administrativo
Este proyecto se dio por la problemtica observada en la escuela secundaria, la cual fue
evaluada, consultada y determinada por la directora del centro y los colegiados de los
profesores en los diferentes grados escolares, por lo que se hizo una elaboracin de ciertas
actividades y tareas para que puedan ser alcanzadas desde el alumnado, padres de familia
hasta la comunidad.
En la primera fase se dar a conocer a los alumnos quienes son los principales afectados en
este problema, esto ser en cada clase impartida por los pasantes de psicologa junto con los
docentes.
En la segunda fase se le dar a conocer a los padres de familia, la participacin de ellos en

el proyecto escolar y la importancia de estar inmerso en ello, los profesores estarn a cargo
de infrmale en qu consistir el proyecto y cmo ser su colaboracin.
30
En tercera fase se dar conocer a la comunidad, en ello intervendr la gestora de la

directora para comunicarse con las autoridades correspondientes de la comunidad, en esta
fase participaran los padres, alumnos y profesores para la presentacin de los productos y
las actividades a realizar.
En cuarta fase se harn los enlaces correspondientes para que se le presente el proyecto al
MINED y tambin formen parte de ello o vean los resultados expuestos y compartir
experiencias.
La divulgacin de este proyecto es de suma importancia ya que no se debe quedar

internamente debido a que el bullying es una problemtica en la mayora de los centros
educativos de todo el pas.
10.1 Organigrama del Centro Educativo Rubenia:
Directora
Subdirector
Autores del
Cajera Supervisora Docentes Afanador vigilante Proyecto
31
10.2 Plan de trabajo del proyecto
Actividad Responsable Tiempo (meses)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1.Anlisis de la Directora / Autores
situacin del proyecto
educativa
2.Seleccin y Pasantes de
definicin del psicologa y equipo
Problema
3.Definicin de Docentes y equipo
los objetivos
del proyecto
4.Justificacin Directora y
del proyecto docentes
5.Anlisis de la Directora y
solucin docentes
6.Plafinicacin Directora y equipo
de las acciones
( cronograma
de trabajo)
7.Especificaci Director y equipo
n de los
recursos
humanos,
materiales y
econmicos
8.Produccin Tcnico en
de medios del informtica
proyecto
9.Ejecucin del Docentes
Proyecto
10.Evaluacin Docentes y equipo
11.Informe Director
final
32
11.Organizacin de las funciones
Responsables Funciones
Autores del proyecto Son los responsables que harn en su gestin todo lo posible para la
realizacin del proyecto, encargndose de verificar y cerciorarse de que
lo planteado llegue a sus objetivos y que se cumplan cada propsito
impuesto.
Directora Es la duea del centro educativo para el cual elaboramos nuestro

proyecto ella tendr vos y voto en todas las decisiones que se tomen
respecto al proyecto y trabajara para la recoleccin de fondos junto a los
dems miembros de la comunidad educativa.
Docentes Son los guas en materia de conocimiento con respecto a los educandos,
en el cual ellos se valdrn de una variedad de estrategias y mtodos (los
establecidos y aquellos que crean pertinentes) para llegar a los
propsitos, ellos trabajaran en colegiados para que se tenga un rumbo
por igual.
Practicantes de Son estudiantes que estn cumpliendo con su servicio social orientados
psicologa a capacitar y que hablaran sobre el tema generador brindando
informacin ms amplia para erradicar la problemtica.
Padres de familia Ellos sern parte del proyecto, por ser aquellos impulsores de valores en
el hogar, por lo cual deben estar informados para que adems de la
escuela implemente tambin en casa las recomendaciones dadas.
Estudiantes Ellos sern los principales beneficiados de este proyecto, ya que ellos
son aquellos que presentan la problemtica y que debern resolverlos
con ayuda de los dems actores. Adems de adquirir los conocimientos
necesarios para combatir el bullying.
33
12.Recursos materiales y financieros

12.1 Econmicos:
Los autores de este proyecto financiaran la cantidad de C$5,000 crdobas netos a travs de
un prstamo realizado en una institucin bancaria para arrancar el proyecto que representa
el 30% de la cantidad presupuesta de C$16,500 crdobas netos.
El restante 70% sern solventados por la Direccin escolar de dicha institucin con ayuda
de los padres de familia y con la colaboracin toda la comunidad de Rubenia a travs de
actividades como rifas, kermeses mensuales para recaudar fondos por la cantidad de
C$11,550 para llevar a cabo el proyecto.
12.2 Recursos materiales:

El Centro cuenta con instalaciones que permitirn ofrecer las capacitaciones a docentes y
estudiantes se har una pequea inversin para el mantenimiento de la sala de computacin
por la cantidad de C$1,000 para la compra de persianas de vidrio, reparacin de abanicos,
reparacin de ventanas y puerta del aula.
Tambin se destinara la cantidad de C$500 para darle mantenimiento al auditorio para
comprar productos de limpieza como: escoba, lampazo con su mecha, desinfectante para
piso, cortinas y persianas.
Valor
Cant Items Valor Total
Unitario
1 Mantenimiento de la sala de computacin C$ 1,000.00 C$ 1000.00
1 Mantenimiento de auditorio 500.00 500.00
Gran Total C$ 1500.00
12.3 Recursos humanos:

Dentro de los recursos humanos contaremos con el apoyo de practicantes de psicologa los
cuales prestaran su servicio social y se les dar una ayuda de C$1,000 mensual para su
34
alimentacin y transporte. Tambin se seleccionara a dos docentes quienes sern

capacitados sobre el tema y se les dar un viatico por la cantidad de C$250 mensual.
Se contara con un tcnico en informtica quien se encargara de darle mantenimiento al
equipo tecnolgico a quien se le pagara la cantidad mensual de C$2,500 netos.
Valor
Unitario
2 Practicantes de Psicologa C$ 1,000.00 C$ 2,000.00
2 Docentes capacitados con el tema 250.00 500.00
1 Tcnico en informtica 2,500.00 2,500.00
Gran Total C$ 5,000.00
12.4 Recursos Tecnolgicos:

Corresponde a la adquisicin de nueva tecnologa que se requiere para el desarrollo del
proceso productivo la cual se detalla en la siguiente tabla:
Valor
Unitario
1 Compra de Laptop 3,500.00 3,500.00
1 Data show 2,000.00 2,000.00
1 Compra de parlantes 1,000.00 2,000.00
3 Micrfonos 1,000.00 1,000.00
Material didctico y refrigerio 1,000.00 1,000.00
Gran Total C$ 8,500.00
13.Anlisis del presupuesto

El proyecto ser evaluado constantemente mediante los reportes que estarn entregando las
personas responsables de la vigilancia en la institucin, as mismo durante las reuniones
que realizan los profesores se comentara si el proyecto est brindando frutos o se tiene que
reorientar el rumbo para obtener los objetivos planteados.
Estas evaluaciones se realizaran con una periodicidad de 3 meses ya que es este el periodo
en que los profesores y padres de familia se renen para recibir, comentar los avances
acadmicos y conductuales de su hijo.
Al gasto total del presupuesto se le aplicara el 10% de imprevistos que puedan surgir
durante la puesta en marcha de nuestro proyecto: C$15,000 + (15,000*0.10). A continan
la siguiente tabla muestra el desglose de los recursos proyectados:
35
Items Valor Total
Recursos materiales C$ 1,500.00
Recursos humanos 5,000.00
Recursos tecnolgicos 8,500.00
15,000.00
Presupuesto= Gasto Total + 10% Imprevistos

Presupuesto= 15,000 + (15,000*0.10)
Presupuesto= 15,000 + 1,500
Presupuesto= 16,500.00 Crdobas Netos
13.1 Anlisis costo beneficio

Beneficios para la institucin
El Centro Educativo Rubenia puede convertirse en pionera en el pas en lo que respecta al

desarrollo de capacitaciones en proyectos audiovisuales y en ser reconocida a nivel
nacional por la deteccin y ayuda en los casos de Bullying.
14.Conclusiones
Se cumpli con los objetivos sealados ya que se realizaron visitas al centro escolar
de Secundaria Rubenia, donde se aplic tcnicas que facilitaron la informacin
necesaria llevando a efecto dicho proyecto.
Obteniendo dicho objetivos en el tiempo establecido con ayuda del estudio de
factibilidad.
Se traz un plan de contingencia y de ejecucin del proyecto de capacitacin sobre
el bullying usando adecuadamente los recursos previstos respondiendo de tal
manera a las expectativas de los destinatarios y de los involucrados directa e
indirectamente y de todos los beneficiarios existentes.
Se tomaron medidas necesarias como la asignacin del local de colegio asegurando
su ejecucin y creando condiciones que garantizaron el desarrollo de la misma.
36
15.Recomendaciones
Que este proyecto sea punta de lanza a otras instituciones de la comunidad
educativa y se implemente coma parte de la educacin para rescatar valores
fortaleciendo a los estudiantes en su formacin integral. Que no quede solo en el
conocimiento del acoso escolar ni en la detencin del mismo, sino darle un
seguimiento a travs de la creacin de una ruta de proteccin de manera que una vez
que el acosado tenga donde protegerse y sentirse seguro.
Forma una grupo de trabajo local a lo cual se le denominar ruta de proteccin cuya
se recomienda est formada por un psiclogo permanente en el centro, un padre de
familia responsable, un docente eficaz y la directora del centro. Quienes trabajaran
en equipo por una misma misin Erradicar el bullying.
Garantizar la observacin y supervisin de los tiempos y espacios no lectivos.
Establecer con claridad normas mnimas imprescindibles para la buena marcha del
grupo en el aula y garantizar un clima de respeto y ante episodios de violencia
escolar, dirigir las actuaciones a todo el grupo al cual pertenecen los alumnos que lo
hayan protagonizado.
Reservar tiempo y espacio para que los estudiantes expresen sus sentimientos,
hablen de sus emociones y de sus relaciones sociales, especialmente de sus
problemas y conflictos (pueden utilizar buzones).
Promover mtodos de enseanza cooperativos que estimulen la solidaridad, ya que

ello previene la violencia y desarrollar programas de habilidades sociales para los
agresores y las vctimas.
A Padres:
Estimular la comunicacin en la familia, sobre todo, cuando tienen mayores

dificultades de adaptacin escolar.
Dar modelos positivos: mantener buenas relaciones familiares, resolver

asertivamente los conflictos y no aceptar la violencia
37
16.Estudio de impacto ambiental

En sntesis puede decirse, sin lugar a dudas, que el Proyecto tuvo un impacto
favorable en la comunidad participante y sent las bases para continuar la
transformacin social hacia el mejoramiento de la calidad de vida mediante la
promocin del desarrollo sostenible en la comunidad ya que en ningn momento se
da al medio ambiente ni se contamino.
17.Cronograma de las actividades

Planificacin:
Poblacin total 80 estudiantes
Muestra 20 estudiantes por grupo
Grupo I formado por:
A. Edad comprendida entre 12 aos.

B. Edad comprendida de 13 aos.
Grupo II formado por:
C. Edad comprendida de 14 a 15 aos

D. Edad comprendida de 16 a 17 aos.
Atendidos por: 4 psiclogos practicantes de la carrera.

Tres cofactores (autores del proyecto).
Ruta de proteccin conformada por:
Directora del centro, un psiclogo permanente en el colegio, un padre de familia y
un docente.
38
Nmero
N de
Actividad Participante Da Grupo de
Horas
semana
1. Formo de equipo de 5 personas, a cada Psiclogo
1 Lunes II C
equipo entrego una lmina, individual. docente
Descubrir qu sucede en el patio de tu Psiclogo
1 Martes IA
escuela. docente
1
Descubre 3 situaciones que viste Psiclogo
1 Mircoles IB
Entrego una lista de estrategias de docente
manera que marcaran la respuesta Psiclogo
1 Jueves IID
correcta. docente
2. Atencin al semforo Significado de Psiclogo
2 Lunes IA
los colores. cofactor
Rojo peligro, amarillo atencin, verde Psiclogo
2 Martes IB
permitido. cofactor
Ubico una serie de preguntas ellos Psiclogo
2 Mircoles IIC
asignarn el color correcto. cofactor
2
Ayudar a un compaero
Poner apodos a un compaero.
Consejos anti-bullying. Psiclogo
2 Jueves IID
Para los padres, para las vctimas para cofactor
los profesores
3. Hacemos un ejercicio Psiclogo

Dibujaran la palma de su mano donde Cofactor 1 Lunes IB
cada uno ubicar un valor y luego lo docente
comentaremos. Psiclogo
Dnde lo podemos aplicar? cofactor 1 Martes IIC
Volvemos a dibujar la palma de la mano. docente
3
Esta vez en cada uno de los dedos Psiclogo
iniciando por el pulgar escribimos lo cofactor 1 Mircoles IID
siguiente. Mantenga calma, no respondas docente
igual, intenta ser amable, mrchate del Psiclogo
lugar. Dselo a un adulto. Comentamos cofactor 1 Jueves IA
cada frase docente
4. Presentacin de un video sobre el Psiclogo
1 Lunes IB
bullying. cofactor
Determino 10 puntos o aspectos para Psiclogo
1 Martes IA
pensar sobre el video (reflexin). cofactor
4
Psiclogo
1 Mircoles IIC
cofactor
Psiclogo
1 Jueves IID
cofactor
39
Nmero
N de
Horas
semana
5. Formo equipos de 5 personas. Psiclogo
1 Lunes IA
Explico lo que es el bullying y lo cofactor
cruel que es para el que lo hace y lo Psiclogo
1 Martes IB
practica. cofactor
Comentamos sobre el documento. Psiclogo
1 Mircoles IIC
Luego, formamos un crculo, nos cofactor 5
sentamos en el piso y hacemos
ejercicios de relajacin de manera
Psiclogo
que van fluyendo las dudas, 1 Jueves IID
cofactor
peguntas y respuestas sobre el tema
brindado.
Psiclogo
2 Lunes IA
cofactor
6. Abordamos las caractersticas del
Psiclogo
acoso escolar previamente 2 Martes IB
cofactor
formada por los dos grupos y 6
Psiclogo
presentada a travs de un socio 2 Mircoles IID
cofactor
drama (reflexin).
Psiclogo
2 Jueves IIC
cofactor
7. Factores que influyen en el acoso Psiclogo
1 Lunes IID
escolar. Cofactor
Formo 2 equipos de 10 personas, Psiclogo
1 Martes IIC
entrego unas lminas de 2 cofactor
situaciones diferentes, cada equipo Psiclogo
1 Mircoles IA
expondr en plenario lo que cofactor 7
observ y har sus propias
conclusiones.
Psiclogo
Hago una entrega formal de los 1 Jueves IB
cofactor
factores que influyen en el acoso
se aclaran las dudas.
8. Entrego folletos donde ellos Psiclogo 1 Lunes IB
atesorarn todo lo referente al Psiclogo 1 Martes IA
bullying con ayuda de un Psiclogo 1 Mircoles IIC 8
cuestionario contestamos la gua
Psiclogo 1 Jueves IID
reflexionando sobre el tema.
40
Nmero
N de
Horas
semana
9. Trabajamos su autoestima. Psiclogo 1 Lunes IA
A travs de situaciones como:
o Quien soy Psiclogo 1 Martes IB
o Cul es mi pelcula favorita y 9
por qu? Psiclogo 1 Mircoles IID
Comentaremos en grupo cada una de Psiclogo
las intervenciones. 1 Jueves IIC
cofactor
10. Formo equipo de 3 personas Psiclogo
2 Lunes IA
Pedir que dibujen una silueta en un cofactor
papel kratt. Lo recortarn y luego lo Psiclogo
2 Martes IIC
colorearn de acuerdo a lo que cofactor
quieren ser en el futuro. De esta Psiclogo
2 Mircoles IB 10
forma ellos van a compartir sus ideas cofactor
y deseos.
Luego harn lo mismo con una Psiclogo
2 Jueves IID
silueta del tamao del ms pequeo cofactor
del grupo.
11. Escribo la pelcula de mi vida. Psiclogo
1 Lunes IID
Imagina que han pasado 10 aos; Cofactor
Cmo te visualizas en tu ao Psiclogo
1 Martes IIC
futuro? cofactor
Imagina que eres el dueo de una Psiclogo
1 Mircoles IA 11
revista que a travs de la cual cofactor
expondrn tu vida previamente
investigada entre los vecinos. Psiclogo
2 Jueves IB
Cmo le pondras de nombre a tu invitado
revista y qu diras de ti? Descrbete.
12. Entretenimientos
Hacemos un crculo formando dos Psiclogo
2 Lunes IID
equipos de 10 personas. Se toman de las invitado
manos de manera que a travs de ello
pasaran un Ula-ula sin soltarse las Psiclogo
manos ganara quien lo haga ms rpido 2 Martes IIC
invitado 12
tres veces seguidas.
Se har visita de un artista invitado
(payaso), se har entrega de golosinas Psiclogo
2 Mircoles IA
y reconocimientos a los participantes y invitado
concluiremos con una piata. Psiclogo
2 Jueves IB
invitado
41
Anexos
42
18.Anexos
Bases del Proyecto Bullying:
Deteccin de casos en nuestra unidad educativa
Se detect casos de Bullying en nuestra unidad educativa se debe llegar a

mtodos drsticos de ser necesario.
Cada estudiante puede ser acosado.
Criterios del desarrollo del proyecto
A pesar de que es un proyecto de grandes proporciones, si es posible realizar

actividades para detener esto pero con ayuda no solo de nuestros docentes
sino necesitamos apoyo de toda la comunidad.
Caractersticas del proyecto
Accesibilidad para su realizacin:
En nuestra manos poseemos materiales para que el proyecto

se lleve a cabo; material como pelculas, auditorio, lab.
Audiovisuales, y varias cosas que podemos usar como una
ventaja.
Es un proyecto a mediano plazo.
Perodo de realizacin de proyectos
43
Se llevara a cabo durante un periodo de un ao preferiblemente de

aplicacin permanente.
Perodo de su deteccin
A pesar de que tenemos lo principal para detectar casos de Bullying, no se

ha llevado cabo ningn proceso para su deteccin tan solo procesos de
menor escala, tan solo con trabajos y proyectos, pero cabe recalcar que lo
que hemos aprendido del tema es considerable. El periodo para su aplicacin
esperamos sea en ao lectivo 2016-2017y como un proceso permanente.
Resultados del proyecto

La idea principal es ser pioneros en nuestra regin de ser una institucin con
el desarrollo audiovisual y tambin de ser la primera institucin en batallar
arduamente contra un mal el Bullying.
Todos los estudiantes que sean parte del proyecto Bullying recibirn un reconocimiento y
un agradecimiento de todas las personas, sern reconociditos como el grupo
Antibullying.
Adems va a ser personas, personas de verdad, su conciencia va a estar limpia y su
corazn del lado del bien y de no hacer el mal.
Recibirn beneficios por parte de El Ministerio de Educacin y harn cumplir los
derechos humanos y toman parte del progreso de nuestra sociedad y sern parte de un gran
voz con la capacidad y deber de cambiar al mundo.
44
rbol del problema
Baja
Autoestima
Bajo rendimiento
Acadmico Muerte
Efectos
Temor
Aislamiento
Problemas del Bullying
Desconociemi
nto de valores
Causas
Agresividad
fisica y verbal
en el hogar
Diferencia
Programas intelectual
televisivos Falta de
violentos comunicain
con los padres
45
A continuacin planteamos el modelo Foda para resolver este problema

Fortaleza: Oportunidades:
- Realizacin de seminarios y Benefici a los jvenes a expresar sus

capacitaciones sobre el Bullying que sentimientos:
se impartir a los afectados y no
afectados. Beneficiando as a toda la - Prevencin de Bullying.
comunidad educativa. - Proteccin a los ms dbiles.
- Rescatar valores perdidos - Crear condiciones seguras
Debilidades Amenazas:
- Opiniones divididas ante este - Incrementacin de enfoques

beneficio sobre la necesidad del negativos a travs de las redes
Bullying. sociales como violencia, abusos,
adiccin, etc.
- Enfrentamiento negativo sin haber
iniciado el proyecto. - No darle importancia a la temtica.
- Condiciones donde se desarrollan - No apoyar en las actividades del

cada uno de ellos y no darle centro para recaudar los fondos para
importancia a la temtica. el proyecto.
- Recursos econmicos recaudados a - No contar con el dinero suficiente

travs de actividades mensuales para llevar a cabo el proyecto.
como: kermeses, ferias, rifas.
46
Matriz de necesidad y disponibilidad de recursos

Actividad Recursos En la Aporte de afuera
necesarios comunidad
Recursos Comunidad

humanos alrededor del
Comit de Padres, centro
maestros, Padres de Familia
direccin,
psiclogos
Recursos
Naturales
Agua
Refrigerio Dueos del
Golosinas proyecto
Capacitaciones en
un centro Mano de Obra

educativo Proporcin de las
capacitaciones
juegos de roles, Apoyar en la
atencin individual
y colectiva
capacitacin
seguimiento
y

Conocimientos
tcnicos

Psiclogos
Materiales
Compartir sus
Folletos experiencias
Data show
300 chimbombas
Aula equipada
Incluidos en el

presupuestos
47
Encuesta realizada a estudiantes del centro:
Nombre del centro:................................................................................................

Localidad:..................................................... Edad:................ Sexo: chico chica
Curso:................... Grupo:............. Fecha:............................................................
1. Con quin vives?
a. Con mi padre y mi madre.
b. Slo con uno de ellos.
c. Con otros familiares.
d. Otros ...............................................
2. Cuntos hermanos tienes? (sin contarte a t).
a. Ninguno.
b. 1.
c. 2.
d. 3 ms.
3. Cmo te encuentras en casa?
a. Bien.
b. Ni bien ni mal.
c. Mal.
4. Seala cules de estas situaciones suceden en tu casa (puedes elegir ms de una
respuesta).
a. Discusiones.
b. Excursiones, fiestas.
c. Peleas (algunos se pegan).
d. Otras ...............................................
5. Cmo te llevas con la mayora de compaeros y compaeras?
a. Bien.
b. Ni bien ni mal.
c. Mal.
6. Cuntos buenos amigos (amigos y amigas de verdad) tienes en tu instituto?
a. Ninguno.
b. 1.
c. Entre 2 y 5.
d. 6 o ms.
7. Cuntas veces te has sentido solo o sola en el recreo porque tus amigos no han querido
estar contigo?
a. Nunca.
b. Pocas veces.
c. Muchas veces.
8. Cmo te tratan tus profesores?
a. Bien.
b. Ni bien ni mal.
c. Mal.
9. Cmo te va en el instituto?
48
a. Bien.
b. Ni bien ni mal.
c. Mal.
10. Cuntas veces te han intimidado o maltratado algunos de tus compaeros o
compaeras?
a. Nunca.
b. Pocas veces.
c. Muchas veces.
11. Si tus compaeros te han intimidado en alguna ocasin desde cundo se producen
estas situaciones?
a. Nadie me ha intimidado nunca.
b. Desde hace una semana.
c. Desde hace un mes.
d. Desde principios de curso.
e. Desde siempre.
12. Hay alguien ms que te intimide con frecuencia?
a. No.
b. S (si quieres dinos quin) .........................................................................................
13. Si te han intimidado en alguna ocasin por qu crees que lo hicieron? (puedes elegir
ms de una respuesta)
a. Nadie me ha intimidado nunca.
b. No lo s.
c. Porque los provoqu.
d. Porque soy diferente a ellos.
e. Porque soy ms dbil.
f. Por molestarme.
g. Por gastarme una broma.
h. Otros...............................................
14. En qu clase estn los chicos y chicas que suelen intimidar a sus compaeros? (puedes
elegir ms de una respuesta)
a. No lo s.
b. En la misma clase.
c. En el mismo curso, pero en otra clase.
d. En un curso superior.
e. En un curso inferior.
15. Quines suelen ser los que intimidan a sus compaeros o compaeras?
a. No lo s.
b. Un chico.
c. Un grupo de chicos.
d. Una chica.
e. Un grupo de chicas.
f. Un grupo de chicos y chicas.
16. En qu lugares se suelen producir estas situaciones de intimidacin o maltrato?
(puedes elegir ms de una respuesta).
a. No lo s.
b. En la clase.
49
c. En el patio.
d. En la calle.
e. Otros...............................................
17. Quin suele parar las situaciones de intimidacin?
a. No lo s.
b. Nadie.
c. Algn profesor.
18. Con qu frecuencia se dan intimidaciones en tu centro?
a. Nunca.
b. Pocas veces.
c. Muchas veces.
19. Crees que habra que solucionar este problema?
a. No s.
b. No.
c. S.
d. No se puede solucionar
20. Qu tendra que suceder para que se arreglase?
a. No se puede arreglar.
b. No s.
c. Que se haga algo (explica brevemente que):
Los profesores ...........................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
Las familias ...............................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
Los compaeros .........................................................................................
....................................................................................................................
50
Cuestionario para profesores

Cmo definiras el clima de relaciones interpersonales en tu clase?
a. Muy bueno (muy satisfactorio para t y para los escolares).
b. Bueno (es un buen clima, aunque aspectos concretos se podran mejorar).
c. Insatisfactorio (hay problemas de conjunto que no se resuelven fcilmente).
d. Muy malo (hay problemas permanentes, resulta muy duro trabajar as).
2. Seala las dos principales causas a las que atribuyes las malas relaciones (violencia y
agresividad) entre escolares.
3. Qu haces para mejorar las relaciones interpersonales en tu clase o tutora?
4. Si ests en el patio del recreo y tienes que distinguir entre lo que es simplemente un juego rudo
y una autntica agresin en qu aspectos (gestos, actitudes y hechos) te fijas?
JUEGO:
AGRESIN:
5. Nombra los tipos de actuaciones violentas ms frecuentes entre los escolares.
6. En qu lugares de la escuela y sus alrededores ocurren las agresiones/intimidaciones entre los

escolares de tu centro?
7. Qu sueles hacer cuando hay un conflicto de violencia entre escolares?
8. Describe brevemente los dos ltimos conflictos reales entre escolares en los que te has visto
implicado y cul fue tu intervencin.
9. Valora entre 1 y 5 las siguientes frases segn tu grado de acuerdo:
Preguntas: Desacuerdo Acuerdo

Las relaciones interpersonales son uno de los objetivos ms importantes del 1 2 3 4 5
desarrollo de mi curriculum.
Las agresiones y situaciones violentas son un grave problema en mi colegio. 1 2 3 4 5
Los problemas de violencia dependen, sobre todo, del contexto social y 1 2 3 4 5
familiar del alumnado.
El profesor se encuentra indefenso ante los problemas de disciplina y 1 2 3 4 5
agresiones del alumnado.
El propio profesor es en ocasiones el objeto de ataque del alumnado. 1 2 3 4 5
51
Los padres de los alumnos a menudo empeoran las situaciones de conflicto. 1 2 3 4 5

En los casos de violencia, me siento respaldado por el resto de compaeros 1 2 3 4 5
de mi centro.
En mi clase, suelo controlar y atajar los conflictos y agresiones, no llegando 1 2 3 4 5
a ser un problema.
Los profesores, sin ayuda de otros profesionales, no estamos preparados 1 2 3 4 5
para resolver los problemas de malas relaciones y violencia en la escuela.
Para eliminar los problemas de violencia es necesario que el equipo 1 2 3 4 5
completo de profesores tome conciencia y se decida a actuar.
Para eliminar los problemas de violencia entre compaeros que se producen 1 2 3 4 5
en la escuela, hay que implicar a las familias.
La carga lectiva e instruccional acta como una exigencia que impide 1 2 3 4 5
dedicarse a asuntos como los problemas de malas relaciones interpersonales
Para eliminar los problemas de violencia y mejorar las relaciones 1 2 3 4 5
interpersonales hay que modificar el curriculum escolar.
Considero que comenzar un proyecto de intervencin sobre las agresiones y 1 2 3 4 5
violencia en esta escuela es una idea muy buena.
Si has valorado con 3, 4 5 la frase anterior, estaras dispuesto a participar en un proyecto para
desarrollar estrategias de intervencin sobre este tema? SI NO
A travs de qu actuaciones educativas concretas:
10. Si quieres aadir algo ms que no te hayamos preguntado y que consideres importante,
este es el momento.
52
Observacin de dos clases:

1) Clase de ingls, 1 ao.
2) Clase de educacin fsica, 4 ao.
El objetivo de estas observaciones consisten en poder conocer cmo es el comportamiento de los

alumnos frente al profesor, si prestan atencin y obedecen al adulto, cmo es el mtodo de
trabajo, las dinmicas entre ambos protagonistas, el clima en el aula y otras situaciones.
La primera clase que se presenci fue en el curso de 1 ao. En ese momento, estaban en la clase
de ingls. El profesor explica (todo en ingls), un ejercicio de buscar las diferencias y le da dos
imgenes para cada alumno. Se observa una muy buena predisposicin por parte de la docente a
la hora de ensear y de responder consultas. Pasaba por sus lugares y preguntaba si necesitaban
algo o si tenan alguna consulta.
Respecto al comportamiento de los alumnos, se vio que prestan atencin a las consignas y
rdenes. Si bien en un momento hubo mucho ruido, el ejercicio se resolvi de manera ordenada.
Solamente se vio a una chica molestando a su compaero de adelante, golpendole la silla con el
pie. El profesor no intervino.
El modo de trabajo en el aula es ordenado, organizado y didctico. Al corregir oralmente el

ejercicio, hace participar a todos, dejando que todos expresen la diferencia que encontraron en
las dos imgenes que les suministr al comienzo de la hora. Los alumnos antes de hablar,
levantan la mano y esperan que el profesor les d el permiso para hablar.
La segunda clase que se observ, fue la de 4 ao, que en ese momento estaban en la materia de
educacin fsica, con una profesora. La clase de ese da consista en que los alumnos tenan que
realizar ejercicios fsicos.
Respecto al comportamiento de los alumnos, haba dos chicas que se molestaban entre s, se
tiraban cosas, hacan comentarios rindose de las personas que estaban delante de ellas, usaban el
celular en clase cuando la profesora haba dicho que por favor los guardaran. En un momento,
hacen un cruce de palabras un alumno y una alumna y se hacen malos gestos con la cara.
Al final la hora, la profesora se me acerca y me pide perdn por el mal comportamiento del
curso. Me coment que son as, un grupo de chicas de cuarto ao que se portan mal. Durante el
pase de una materia a otra, dos chicas se subieron a una silla y empezaron a cantar de manera
desaforada y a gritar.
Como no entenda qu era lo que estaba pasando, esta misma alumna me hizo saber que era una
imitacin a otra chica, que de vez en cuando le agarra la loquera (as expresado por ella) y se
comporta de esta manera.
Se pudo observar que la profesora no impona orden y tampoco la trataban como profesora.
53
Entrevista: Georgina Montano, Directora del Centro Educativo Rubenia

E: Qu opina sobre el Bullying?
R: El tema del Bullying es delicado, porque pienso que en la actualidad, por el mismo ritmo de
vida, se vive con una mayor agresin e irritabilidad. Por ah pienso que antes se viva con ms
tolerancia, tal vez ms tranquilos, y eso ayudaba a entablar relaciones ms cordiales. No
obstante, tambin creo que cualquier inconveniente que suceda hoy es catalogado como
Bullying y no siempre es as. Problemas y conflictos entre los adolescentes hubo siempre y los
habr. Los adultos deberamos saber discernir y aportar para evitar estas situaciones.
E: Qu cree que est sucediendo en nuestra sociedad, que hace que los chicos lleven a cabo
estos actos?
R: Es lo que comentaba anteriormente, pienso que el exceso de actividades en los chicos, el

ritmo vertiginoso con que se vive el da a da, la ausencia de los padres en la casa contribuye para
que se viva con mayor agresividad. Tambin los medios de comunicacin no ayudan en este
aspecto ya que los mismos dibujitos, novelas o noticieros trasmiten estos valores.
E: Est al tanto si existe algn caso de Bullying en el colegio?
R: S, tenemos un caso de una alumna que se queja porque dice que la agreden en
Facebook.
E: Cmo lo identificaron?
R: La madre de la alumna nos lo inform.
E: Qu intervenciones hicieron a partir de que esta mam fue a hablar al colegio?
R: Primeramente hablamos con la alumna, intentamos descubrir las posibles causas o

motivaciones para que esta situacin se d, y despus convocamos a una reunin de padres para
tratar el tema. Tambin tuvimos entrevistas personales con los alumnos que intervinieron en el
Facebook y buscamos hacer tomar conciencia de las consecuencias que estas actitudes conllevan.
E: Especficamente, Qu prcticas llevaron a cabo con los chicos?
R: Por ahora solo conversamos con ellos, y estamos preparando una jornada donde se les pasar
un video y se realizaran actividades acordes a la situacin.
E: Los profesores reciben capacitaciones o charlas sobre esta temtica?
R: No exactamente. En la sala de profesores salen estos temas y se conversa sobre la manera de

proceder, pero no se ha dedicado ninguna jornada para tratar el tema en profundidad.
54
E: En los recreos hay profesores vigilando?
R: No, la encargada de cuidar a los chicos es la supervisora. Se est creando un rol de

acompaamiento por parte de los docentes.
E: La chica de 2 ao que sufre Cyber-Bullying hoy falt. Suele hacerlo seguido?
Saben cmo son sus notas?
R: Ella no falta seguido, es buena alumna. Asume con responsabilidad las obligaciones de la
escuela. En su personalidad es muy tmida, no suele intervenir a no ser que el profesor le
pregunte. En relacin a sus compaeros no se relaciona con todos, solo con algunos. Se trabaja
mucho con ella en este aspecto porque se observa una cierta acomodacin a esta actitud.
Tratamos que pueda superar esta dificultad.
E: Bueno Directora, muchas gracias por su tiempo.
R: De nada, cualquier otra consulta estoy a tu disposicin.
55
Imgenes del bullying
56
Noticias de Nicaragua sobre el bullying:
Discriminacin a menor
Investigan caso de bullying

26/09/2013
Los parientes del nio sostienen que una de la profesoras de ingls propici el acoso al menor,
porque cuando l entraba la profesora se burlaba y todos sus compaeros se rean. La Polica
investiga el caso. LA PRENSA/ J. CASTILLO
Elzabeth Romero y Jeniffer Castillo B.

La supuesta discriminacin de la que fue vctima un estudiante de 13 aos, que sufre deficiencia
intelectual leve, alter la normalidad entre los estudiantes del colegio Primero de Mayo.
El estudiante de primer ao denunci a su familia que las autoridades educativas permitieron que
en una ocasin otro estudiante lo golpeara en un aula de clases. Aun as, las autoridades de ese
centro no brindaron informacin.
Hay negligencia total en el centro, denunci uno de los parientes del estudiante, que recurri al
Centro Nicaragense de Derechos Humanos (Cenidh). Esto provoc la desercin escolar del
menor.
En la ltima ocasin el joven fue golpeado en presencia de unas 14 personas y nadie hizo nada
por defenderlo. De esto hay una denuncia en la Polica.
57
Segn la madre del menor, las autoridades del colegio alegaron que su hijo era un estudiante
problemtico y que si era especial no tena por qu estudiar en ese instituto.
Los familiares del menor critican que aunque remitieron una carta al Ministerio de Educacin
(Mined), ms bien se burlaron de ellos pues aunque les propusieron trasladar al nio a otro
centro de estudios donde sus funcionarios los acompaaran en el traslado, pero esto no ocurri.
Adems la directora del centro, Josefa Mayorga, les mand a llevar al menor a un centro
especial, pese a que sealan hay constancias de evaluaciones realizadas en centros como el
Melania Morales, que establece que el menor no requiere de atencin especializada.
Este mircoles, dos oficiales del Distrito Siete llegaron al colegio Primero de Mayo a investigar
un caso de discriminacin y agresin.
58
Muerte de estudiante llama a la reflexin sobre el bullying en los colegios de

Nicaragua
Agosto 29, 2015

Para el delegado del Ministerio de Educacin (Mined) en Managua, Sergio Mercado, la muerte
del estudiante Nelson Alexander Murillo, de 19 aos, a manos de otro estudiante, Kevin Antonio
lvarez, de 18 aos, llama a la reflexin a todos los nicaragenses para que juntos eviten que la
violencia se apodere de los colegios.
La muerte de este joven ocurri en horas de la tarde del da viernes a una cuadra del colegio
Enmanuel Mongalo y Rubio, del Barrio Batahola Sur, llenando de luto a toda la comunidad
educativa de Nicaragua.
En declaraciones a Tu Nueva Radio Ya, Mercado afirm que el Gobierno est promoviendo una
cultura de paz a todos los niveles, como lo evidencia la campaa anunciada por la Coordinadora
del Consejo de Comunicacin, Compaera Rosario Murillo, de hacerle frente al bullying en
los salones de clases.
La violencia intrafamiliar ahora se ha trasladado a la violencia comunitaria, y de la violencia

comunitaria se quiere trasladar a la violencia escolar, y eso lo debemos evitar, eso est en
nuestras manos evitarlo, insisti.
59
Para el funcionario lo ocurrido este viernes es un caso aislado, pero s es una alerta importante
que debe tomar en cuenta la sociedad y principalmente la comunidad educativa.
La Compaera ayer (viernes) habl el tema y nosotros (vamos) a reforzarlo, expres.
Los maestros nos disponemos a hacer reflexiones, a analizar estos casos y a cerrar filas con los
padres de familia, que sientan las familias que desde las escuelas estamos atendiendo a los
muchachos en estas situaciones de riesgo, aadi.
Desde el mismo momento de ocurrida la tragedia, el Gobierno desde el Ministerio de Educacin

ha estado dando acompaamiento a la familia del joven asesinado.
60
LA PRENSA/ NACIONALES
Piden la pena mxima para estudiante que mat a otro en Managua
ACAN-EFE12/12/2015
En agosto pasado se registr el caso de bullying en el colegio Emmanuel Mongalo. LA

PRENSA/ ARCHIVO
Un adolescente de 17 aos de edad fue declarado culpable este sbado por haber matado a
cuchilladas a un joven de 19 aos el pasado 26 de agosto en Nicaragua.
El veredicto fue emitido este sbado por la juez Segundo Penal de Adolescentes de Managua,
Miroslava Calero, quien dictar sentencia el 18 de diciembre.
La Fiscala solicit la pena mxima para el adolescente, que es de seis aos para menores de
edad en Nicaragua.
Tanto el agresor como la vctima estudiaban en el colegio pblico Emmanuel Mongalo, de
Managua.
El inculpado haba amenazado con agredir a su vctima a la salida de clases.
El suceso dio lugar a una campaa intensa contra el bullying en Nicaragua a travs del Ministerio
de Educacin (Mined).
La iniciativa incluy el Foro Internacional de Promocin de Valores para Prevenir el Bullying,
con la participacin de especialistas de Chile, Cuba, Espaa y Nicaragua, en octubre pasado.
El bullying se convirti en un eje central del currculo del Mined y los maestros fueron
capacitados para detectar oportunamente los casos de violencia escolar que se puedan registrar
en los centros educativos. Asimismo, los padres fueron incorporados en esta campaa.
61
Juez Nicaragense dicto la primera condena por Bullying

30 Jan 2015
http://www.radionicaragua.com.ni/img/logo-admin.png
Por: @EscarlaNic905
La primera condena que se da en Nicaragua por un caso de bullying, la realiz el titular del
Juzgado Primero de Adolescentes de Managua, Roger Snchez Bez, al condenar a dos
jovencitas por este delito.
Snchez hizo historia al dictar la primera condena por este caso contra tres muchachas de entre
14 y 16 aos de edad, compaeras de clases de la vctima.
Segn informacin los hechos ocurrieron en un colegio ubicado en Bello Horizonte, donde las
victimarias y la victima estudiaban.
La denunciante es una joven de 13 de aos de edad, la que fue representada por el Fiscal
Auxiliar, Flix Campos de la Unidad Especializada en Justicia Penal de Adolescentes, quien
rindi declaracin oculta luego de que los padres de las acusadas y ellas mismas continuaran con
el acoso, en la propia vista judicial.
El caso fue denunciado por la madre de la menor que no pudo continuar asistiendo a clases por
las amenazas y ofensas a las que era sometida.
El dictamen de la psicloga, Yara Nara Faunes, confirma las afectaciones sufridas por la nia de
13 aos, informacin que fue tomada por el juez para dictar sus condena.
62
19.Bibliografa
Libros:
Aviles, J, Mara (2006). Bullying: el maltrato entre iguales.

Agresores, vctimas y testigos en la escuela. Salamanca: Amar.
Avils J. Mara (2003) Bullying: intimidacin y maltrato entre el

alumnado. Editorial Stee-Eilas.
Baeza, Silvia (2006). El imprescindible puente Familia-Escuela:

Estrategias e intervenciones psicopedaggicas. Editorial Aprendizaje
Hoy, Argentina.
Beane, Allan (2006). Bullying. Aulas libres de acoso. Editorial Gra.

Barcelona.
Ferran Barri (2006). SOS Bullying. Prevenir el acoso escolar y

mejorar la convivencia .Coleccin Educacin al da, Madrid.
Fontana, D. (1992). La disciplina en el aula. Mxico. Editorial

Santillana.
Olweus, Dan (1998). Conductas de acoso y amenaza entre escolares.

Ediciones Morata. Madrid.
Olweus, Dan. (1978), Aggression in the Schools. Bullies and

Whipping Boys, Washington, D.C, Hemisphere Press
Papers de investigaciones cientficas:
Cerezo, Ramrez (2008). Acoso escolar. Efectos del Bullying, Boletn

de Pediatra de Asturias, Cantabria, Catilla y Len.
Himmel (1985). Rendimiento acadmico previo y el currculo en el

hogar sobre la autoestima de los alumnos.
63
Jimnez, M. (2000). Competencia social: intervencin preventiva en

la escuela. Infancia y Sociedad
Milicic, N (1985). La conducta impulsiva, su relacin con el

rendimiento escolar y algunas alternativas de tratamiento. Revista
Colombiana de Psicologa. Colombia.
Nansel y cols (2002). Bullying Behaviors Am ong U.S Youth:

Prevalence and Association with Psychosocial Adjustment. Journal of
the American Medical Association.
Piuel y Oate (2005) Informe: Violencia y acoso escolar en alumnos

de primaria, eso y bachiller.
Pizarro, R. y Clark, S. (1998): Currculo del hogar y aprendizajes

educativos.
Interaccin versus estatus. Revista de psicologa de la Universidad de
Chile.
Revista CEPAL, de agosto del 2011, en su publicacin acerca de

violencia entre estudiantes y desempeo escolar Marcela Romn y
F. Javier Murillo.
(http://www.eclac.org/publicaciones/xml/3/44073/RVE104RomanMur
illo.pdf)
TNG Gallup: Informe de prensa (2012): estudio de opinin pblica

TNS
Gallup Argentina sobre bullying o acoso escolar.
(http://www.sinohacesnadasosparte.org/Download/INFORME_PRENSA_TNS_
BULLYING_2012.pdf?set=a.10152046710602224.1073741826.24213052222
3 &type=1)
Trianes (2002). Revista electrnica interuniversitaria de Formacin

del Profesorado de Estrategias didcticas para la solucin cooperativa
de conflictos y toma de decisiones consensuadas
64
Vernica Ibeth Garcs Granda (2012) La influencia del Bullying

en el rendimiento escolar de los estudiantes de octavo, noveno y
dcimo de bsica de la unidad educativa san francisco del Alvernia, de
la Ciudad de Quito, durante el ao lectivo 2011-2012
(http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/659/1/T-UCE-0010-138.pdf)
Informe ONG Bullying Sin Fronteras

http://mediacionyviolencia.com.ar/bullying-780-casos-de-bullying-en-
lo-que-vade-2013-fueron-460-en-la-ciudad-de-buenos-aires-y-320-en-
el-conurbano/
Artculos de difusin o medios masivos:
Nota Diario Clarn (2011): la violencia escolar es alta en el pas y

reduce el aprendizaje.
http://www.clarin.com/capital_federal/violencia-escolar-altareduce-
aprendizaje_0_537546269.html
Nota Diario Clarn (16/10/13); Dos de cada tres vctimas de

Bullying se van de su escuela.
Campaa del Consejo Publicitario Argentino, Si no hacs nada,

sos parte
(2013) http://www.sinohacesnadasosparte.org
Equipo ABA Anti Bullying Argentina:

http://www.equipoaba.com.ar/
ONG Bullying Sin Fronteras, Argentina:

http://bullyingsinfronteras.blogspot.com.ar/
65
Pginas de Internet:
http://www.psicologoescolar.com/ARTICULOS/PAGINAS_DE_ARTICULOS/al
tea_mariana_fiksler_acosados.htm
http://contenidos.universia.es/especiales/bullying/que-es/index.htm
http://argijokin.blogcindario.com/2008/12/09841-ecuador-un-32-de-los-menores-
sufren-acoso-escolar.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Bullying
http://www.xpresart.net/tag/bullying
http://www.youtube.com/watch?v=lb_23FbSHmY
http://www.youtube.com/watch?v=Q81bsGI-JcY
66
67
68
69

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Universidad Nacional Autnoma de Nicaragua, Managua.

Facultad de Educacin e Idiomas

Formulacin de Proyectos Educativos

Sbado 03 de Diciembre 2016

Tema del proyecto: Capacitaciones contra el bullying o acoso escolar

Tema del proyecto: Capacitaciones contra el bullying o acoso escolar ......................... 1

10.2 Plan de trabajo del proyecto.32

11. Organizacin de las funciones............................................................................ 33

19.Bibliografa ................................................................................................................. 63-66

1.1 Objetivo general

Capacitar a toda la comunidad educativa mediante cursos, anuncios y campaas

1.2 Objetivos especficos

Uno de los problemas sociales ms importantes de estos ltimos tiempos en el

4. Meta del proyecto

El tiempo establecido, segn la durabilidad del proyecto aproximadamente es un

6.1Tcnicas para la recoleccin de informacin

El proyecto se ha ido desarrollando mediante el uso y aplicacin

6.2 Factibilidad y limitaciones

6.2.1Condiciones de viabilidad y factibilidad:

6.2.2 Tipo de estudio:

6.2.3 Diseo de investigacin:

Resultados sobre el cuestionario de bullying en general (de 1 a 5).

1. Con quin vives?

Con quin vives?

2. Cuntos hermanos tienes?

Cuntos hermanos tienes?

3. Cmo te encuentras en casa?

Cmo te encuentras en casa?

4. Seala cul de estas situaciones suceden en tu casa?

Seala cul de estas situaciones suceden en tu

5. Cmo te llevas con tus compaeros?

Cmo te llevas con tus compaeros?

6. Cuntos buenos amigos de verdad tienes en tu instituto?

Cuntos buenos amigos de verdad tienes en tu

Cuntas veces te has sentido solo(a)en el receso porque tus

Nunca Pocas veces Muchas veces

8. Cmo te tratan tus profesores?

Cmo te tratan tus profesores?

10. Cuntas veces te han intimidado o maltratado algunos compaeros (as)?

Cuntas veces te han intimidado o maltratado

Nunca Pocas veces Muchas veces

Si tus compaeros (as)te han intimidado en

Nadie,nunca Hace una semana Hace un mes

Principio del ao Desde siempre

12. Hay alguien ms que te intimida con frecuencia?

Hay alguien ms que te intimida con frecuencia?

13. Si te han intimidado en alguna ocasin. Por qu crees que lo hicieron?

Si te han intimidado en alguna ocasin. Porqu

En que clase estan los chicos (as)que suelen

15. Quines suelen ser los que intimidan a sus compaeros?

Quines suelen ser los que intimidan a sus

16. En qu lugares se suelen producir estas situaciones de intimidacin o maltrato?

En qu lugares se suelen producir estas

17. Quin suele parar las situaciones de intimidacin?

Quin suele parar las situaciones de

18. Con qu frecuencia se dan intimidaciones en tu centro?

Con que frecuencia se dan intimidaciones en tu

19. Crees qu habra que solucionar este problema?

Crees que habra que solucionar este

20. Qu tendra que suceder para que se arreglase?

Qu tendra que suceder para que se arreglase?

Este proyecto es a mediano plazo ya que tiene la duracin de un ao pero se

8.2.1 Macro localizacin