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All content following this page was uploaded by Victor Hugo Jimnez on 30 May 2014.
Resumen
1
TREPAT, Cristfol. Procedimientos en historia. Un punto de vista didctico, Barcelona,
Instituto de Ciencias de la Educacin (Universidad de Barcelona)- Gra Editorial, 1999, p 278.
Introduccin
En primera plana
2
DAZ-BARRIGA, Frida y G. Hernndez R. Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo, Mxico, McGraw Hill, 1998, p 214.
3
TREPAT, Cristfol. Op. Cit., pp 23-24.
4
Curso Taller de Mtodos y Tcnicas Participativas, Mxico, Universidad Hispanoamericana,
febrero de 2003.
5
BECERRIL T., Ma. Josefina et al. Estados de agregacin, juegos, mapas conceptuales,
trabajos prcticos y demostraciones de clase, en sitio web del Curso de estrategias didcticas
para la enseanza de la Qumica del Centro de Formacin Docente, antes Centro Nacional de
Educacin Qumica, UNAM,
http://www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados/cursos/medio/estra_dida_10_2005/Resum_progr
amas/03_C_estados_agregacion.htm (sitio web visitado el 15-nov-2008).
ser la intencin del enseante lo que pondr el nfasis en uno u otro tipo
de contenido6, a decir de Cristfol Trepat.
La importancia de acudir a la redaccin de una primera plana como
estrategia de aprendizaje en Historia radica en que, como seala Sebastin
Pl, permite al estudiante ubicarse como autor del propio proceso de
interpretacin del pasado, as como desarrollar diferentes niveles de
complejidad en la interpretacin (la universal o simple o la particular o
compleja)7. As, el reto de redactar una nota informativa -con base en un
evento histrico- que aparecer en la primera plana de un peridico, hace
necesario que los estudiantes, al ser los autores del texto, conozcan las
circunstancias, las diferentes perspectivas, las decisiones y, principalmente, las
motivaciones y consecuencias de las decisiones tomadas por los principales
sujetos involucrados en el mismo, lo cual conduce a un esfuerzo de empata
histrica, entendida como la capacidad de ubicarse en el horizonte de
enunciacin desde el cual un sujeto observ y narr un evento histrico8.
El lenguaje (escrito o verbal) posee por los menos dos elementos
comunes: es flexible en su estructuracin -dentro de ciertos lineamientos- y, lo
ms importante, evoca emotividades y nos acerca a la imaginacin; adems
permite trascender a nuestras propias necesidades, deseos y pragmatismos
cuando nos proponemos utilizarla como mapa y gua de nuestras memorias
para construir mundos internos que, al externarse por escrito, se convierten en
medio para la construccin de vas de comunicacin, entendida no slo como
transmisin de informacin sino como el desarrollo o estructuracin conjunta
entre lector y escritor- de ideas comunes.
As, el reto de la redaccin en equipos sirve como estrategia para el
desarrollo de competencias relacionadas con la recopilacin de informacin, la
valoracin de fuentes histricas, la empata histrica, la redaccin de textos
escritos y el trabajo colaborativo. No obstante, a pesar de la flexibilidad y
variedad de posibilidades de aplicacin as como en el nivel de profundidad de
la estrategia que aqu se presenta, sta presenta algunas limitaciones en su
6
TREPAT, Cristfol. Op. Cit., p 26.
7
PL, Sebastin. Aprender a pensar histricamente. La escritura de la historia en el
bachillerato, Mxico, Plaza y Valds Editores-Colegio Madrid, 2005, p 18.
8
Hans-Georg Gadamer citado por VELZQUEZ, Rosala. Mxico en la mirada de John Keneth
Turner, Mxico, UAM-Conaculta-INAH, 2004, pp 14-15.
aplicacin que en mi experiencia- no dependen tanto de la misma como del
grado y amplitud de conocimientos con que cuente el docente acerca del
evento a abordar as como de la planeacin necesaria para su aplicacin
efectiva y plena, adems de los conocimientos y habilidades previas con que
es necesario que cuenten los estudiantes.
Por ejemplo, se requiere que el docente abandone su papel de experto,
depositario mstico y transmisor de datos para asumirse como gua, orientador,
supervisor y, en caso necesario, asesor en el proceso o en la toma de
decisiones de los equipos, por lo cual debe respetar y estimular su imaginacin,
creatividad y perspectiva, aunque sin dejar de lado el tema de estudio y los
objetivos a alcanzar.
Al respecto, es igualmente importante que el docente haga saber tanto
los objetivos a alcanzar como los contenidos sobre los cuales deben trabajar
los estudiantes, ya sean de tipo declarativo, procedimental o actitudinal, pues
ello ser fundamental como elemento de cohesin y como estrategia de
interdependencia para el trabajo colaborativo 9; asumir que los estudiantes
saben lo que tienen que hacer (si ya se ha realizado previamente esta
actividad) puede resultar caro.
Tambin es necesario que los estudiantes conozcan las partes que
componen la primera plana de un peridico, pues en caso contrario resultar
muy difcil que elaboren sta en forma exitosa; una alternativa consiste en
recordar a los jvenes, en forma breve pero clara, los elementos que integran
dicho documento, la forma en que se redacta una nota informativa y las
principales preguntas que debe responder el escrito en cuestin, a saber:
Qu sucedi?
Cundo inici y cundo concluy?
Dnde?
Quines participaron?
Existen antecedentes al respecto, cules?
Cules fueron las principales causas -sociales, polticas o econmicas-
de dicho evento?
9
GMEZ P., Juan, J.G. Romero P., A. Rodrguez C. y N. Jimnez M. Aprendizaje
Colaborativo. Manual, Mxico, UNAM, Colegio de Ciencias y Humanidades, 2007, pp 10-12.
Cmo se desarroll?
Cules fueron las principales consecuencias -sociales, polticas o
econmicas- de dicho evento?
10
SNCHEZ Q., Andrea. Reflexiones sobre la historia que se ensea, en GALVN L., Luz E.
(Coordinadora). La formacin de una conciencia histrica. Enseanza de la Historia en Mxico,
Mxico, Academia Mexicana de la Historia, 2006, p 28.
Referencias: